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REA DE EDUCACIN FSICA
27 de marzo 2015
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA

Introduccin
El rea de Educacin fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en prctica de procesos,
conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios fsicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseanza de la
Educacin fsica ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensin significativa del mismo y de
sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus
condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del
conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas; as como la importancia de la aceptacin del propio cuerpo y de
utilizarlo eficazmente.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero
sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico. Esta situacin de constante aprendizaje debe estar presente durante toda la vida
como una actitud ante los retos fsicos o de otra ndole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello hemos de buscar el desarrollo de procesos reflexivos
que nos inviten a percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en accin; todo ello, teniendo en cuenta el entorno, el momento, las
personas, nuestro desarrollo real y potencial de competencia motriz.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del rea de Educacin fsica. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la
Boletn Oficial de la Junta de Andaluca
sociedad del conocimiento, pero tambin ha sido prdiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar
a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educacin fsica ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo
haciendo que la mxima mens sana in corpore sano siga teniendo validez. Por ello, la Educacin fsica se debe centrar en plantear propuestas para el
desarrollo de planos competenciales relacionados con la salud, y que tendran como finalidad tanto la adquisicin de hbitos saludables en virtud a una prctica
regular de actividades fsicas como una actitud crtica ante aquellas prcticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se trata de que
cada alumna o alumno adquieran hbitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual ser vehculo de expresin y
comunicacin consigo mismo y con los dems.
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El Consejo de Europa a travs de La Carta Europea del Deporte adopt la resolucin relativa a los principios que deben imperar las polticas y la
planificacin deportiva. Entre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas de
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prctica de deportes, de actividades recreativas y de Educacin fsica.

Fomentar el deporte escolar como prctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa prctica desde
un enfoque ldico-recreativo, donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperacin-colaboracin, la coeducacin, la solidaridad, la igualdad
de oportunidades. A partir del diseo, desarrollo y evaluacin de juegos y actividades de carcter cooperativo y de cooperacin-oposicin aumentaremos la
participacin del alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonoma del alumnado, as como la
creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.
La Educacin fsica permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la prctica en situaciones de enseanza-
aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las
dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, de la salud, moral, social y creativa. Este rea es un verdadero motor de
formacin integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales dinmicas y variadas servir para instrumentalizar en otras reas
actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad fsica tiene un valor educativo muy
importante, tanto por las posibilidades de exploracin que propicia como por las relaciones lgicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos,
el medio, los otros y consigo mismo. As, por ejemplo, los alumnos y alumnas construyen sus primeras nociones topolgicas, temporales, espaciales o de
resolucin de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempea el juego en este rea, siendo el aspecto ldico un eje sobre el que gira todo el
proceso de enseanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes
manifestaciones populares. Su prctica habitual debe desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptacin de las normas de convivencia. Adems, la prctica ldica se vincular a la cultura andaluza que aporta multitud de tradiciones y
manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos
autctonos y tradicionales, como vnculo de nuestro patrimonio cultural.
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El rea de Educacin fsica debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincn de Andaluca, sea una extensin de las actividades
realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben
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encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el rea se consolidar en la categora de rea competencial que promueva acciones,
reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para una sociedad ms solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.
En definitiva, es un rea en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin olvidar el cuidado del cuerpo, salud y la utilizacin
constructiva del ocio. En Educacin fsica se producen relaciones de cooperacin y colaboracin, en las que el entorno puede ser estable o variable, para
conseguir un objetivo o resolver una situacin. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones de otras personas, la previsin y anticipacin de las
propias acciones teniendo en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolucin de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad de
organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de conexin con otras reas, el juego como herramienta primordial, la
imaginacin y creatividad.
Bloques de contenidos:
Para alcanzar las competencias en el rea de Educacin fsica los contenidos se organizan en torno a 4 bloques.
Bloque 1, El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices: desarrolla los contenidos bsicos de la etapa que servirn para posteriores aprendizajes
ms complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajar la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras
a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, La Educacin fsica como favorecedora de salud: est centrado en la consolidacin de hbitos de vida saludable, de protocolos de
seguridad antes, durante y despus de la actividad fsica y en la reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos perjudiciales. Este bloque tendr un claro
componente transversal.
Bloque 3, La Expresin corporal: expresin y creacin artstica: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e
imaginacin.
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Bloque 4, El juego y el deporte escolar: desarrolla contenidos sobre la realizacin de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como
manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, adems de ser un recurso recurrente dentro del rea, tiene una dimensin cultural y
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antropolgica.
Orientaciones metodolgicas
La Educacin fsica debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las caractersticas propias a
travs del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental bsico, la autonoma y la socializacin. Las propuestas deben conocer y partir del contexto inmediato
del alumnado y debern permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades. En este rea, los alumnos y alumnas son los protagonistas de su
proceso de enseanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y
comprobar en s mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vez estimularn la creatividad, huyendo de modelos
fijos o estereotipados.
Ser un rea de accin y reflexin, donde en las actividades debe valorarse ms los procesos que los resultados.
El aspecto ldico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compaerismo y la cooperacin. El conocimiento y prctica de juegos
populares, tradicionales y alternativos, contribuirn a enriquecer su identidad cultural.
Como lnea de accin se integrarn en las propuestas aspectos tales como la colaboracin, el juego limpio, la autonoma personal, el autoconocimiento,
la superacin de dificultades, los hbitos de vida saludable y la resolucin de problemas-conflictos.
El desarrollo del rea tratar de gestionar progresiones lgicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Se establecer como
punto de partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.
Para valorar el desarrollo de las competencias se crearn situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en
prctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.
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La evaluacin debe girar en torno a su planteamiento ms formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivos del rea. Trataremos
de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado adems del resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas, se atender
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al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluacin continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptndose a la realidad educativa en
la que se inserta el alumnado y haciendo partcipe de esta a sus protagonistas.
La riqueza del tratamiento del rea, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto ldico como recurso didctico y la
transversalidad con las dems reas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan mas all de un contexto fijo y formal
educativo.
Contribucin del rea a las competencias clave.
Competencias sociales y cvicas.
Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para
la educacin de habilidades sociales. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la
integracin, el respecto y la interrelacin entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin solidaria.
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, desde la aceptacin y elaboracin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la
capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece
la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin,
basada en el dilogo, como medio para su resolucin.

La Educacin fsica ayuda a entender, desarrollar y poner en prctica la relevancia del ejercicio fsico y el deporte como medios esenciales para
fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social prximo.
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa.
Abordar clculos, anlisis de datos, grficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardaco, puntuaciones, nociones de orden y
espacios, cantidades, etc.
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El conocimiento de la naturaleza y la interaccin con esta hace que se desarrollen las competencias en ciencia y tecnologa. La observacin del medio,
el planteamiento de hiptesis para adaptar la accin al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Este rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa, a travs de la exploracin y
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utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin de su diversidad; el
reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
El rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma
en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado, en
aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
Aprender a aprender.
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de
recursos de cooperacin.
Competencia digital.
En la medida en que los medios informticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez ms actuales para analizar y presentar infinidad de datos que
pueden ser extrados de las actividades fsicas, deportivas, competiciones, etc, el uso de herramientas digitales que permiten la grabacin y edicin de eventos
(fotografas, vdeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
Competencia en comunicacin lingstica.
El rea tambin contribuye en cierta medida a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
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2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA
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O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
nimo, as como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer
los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las
normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las
relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.
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3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN FSICA

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Objetivos del rea Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Etapa
O.EF.1. Conocer su propio C.E.1.1. Responder a C.E.2.1. Integrar y resolver C.E.3.1. Aplicar las C.E.1. Resolver situaciones STD.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
cuerpo y la relacin del situaciones motrices satisfactoriamente variadas habilidades motrices motrices con diversidad de tipos de entornos y de actividades fsico
mismo y sus posibilidades sencillas, identificando los situaciones motrices, bsicas para resolver de estmulos y condicionantes deportivas y artstico expresivas ajustando su
motrices en el espacio y el movimientos utilizando las habilidades forma eficaz situaciones de espacio-temporales, realizacin a los parmetros espacio-temporales y
tiempo, ampliando este (desplazamientos, perceptivo-motrices y prctica motriz con seleccionando y manteniendo el equilibrio postural.
conocimiento al cuerpo de lanzamientos, saltos, giros, bsicas ms apropiadas variedad de estmulos y combinando las
STD.1.2. Adapta las habilidades motrices bsicas
los dems. equilibrios...) mediante la para una eficaz solucin. condicionantes espacio- habilidades motrices
de salto a diferentes tipos de entornos y de
comprensin y temporales. bsicas y adaptndolas a
O.EF.2. Reconocer y utilizar actividades fsico deportivas y artsticas
conocimiento de sus las condiciones
sus capacidades fsicas, expresivas, ajustando su realizacin a los
posibilidades motrices y su establecidas de forma
habilidades motrices y parmetros espacio-temporales y manteniendo el
intervencin corporal ante eficaz.
conocimiento de la equilibrio postural.
la variedad de estmulos
estructura y funcionamiento
visuales, auditivos y STD.1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas
del cuerpo para el desarrollo
tctiles. de manipulacin de objetos (lanzamiento,
motor, mediante la
recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de
adaptacin del movimiento
entornos y de actividades fsico deportivas y
a nuevas situaciones de la
artstico expresivas aplicando correctamente los
vida cotidiana.
gestos y utilizando los segmentos dominantes y
no dominantes.
STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realizacin a los
parmetros espacio temporales y manteniendo el
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equilibrio postural
STD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes
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posiciones y superficies.
STD.1.6. Realiza actividades fsicas y juegos en
el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
O.EF.1. Conocer su propio C.E.1.2. Conocer recursos C.E.2.2. Indagar y utilizar C.E.3.2. Crear C.E.2. Utilizar los STD.2.1. Representa personajes, situaciones,
cuerpo y la relacin del expresivos del cuerpo a el cuerpo como recurso representaciones utilizando recursos expresivos del ideas, sentimientos utilizando los recursos
mismo y sus posibilidades travs de bailes y danzas expresivo para el cuerpo y el movimiento cuerpo y el movimiento, expresivos del cuerpo individualmente, en parejas
motrices en el espacio y el sencillas, coreografas comunicarse con otros, como recursos expresivos, de forma esttica y o en grupos.
tiempo, ampliando este simples o pequeos representando personajes, demostrando la capacidad creativa, comunicando
STD.2.2. Representa o expresa movimientos a
conocimiento al cuerpo de musicales y simbolizar, a ideas y sentimientos, para comunicar mensajes, sensaciones, emociones e
partir de estmulos rtmicos o musicales,
los dems. travs del cuerpo, el gesto desarrollando mbitos ideas, sensaciones y ideas.
individualmente, en parejas o grupos.
y el movimiento, ideas competenciales creativos y pequeas coreografas con
O.EF.3. Utilizar la
sencillas, emociones y comunicativos. especial nfasis en el rico STD.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
imaginacin, creatividad y la
sentimientos. contexto cultural andaluz. sencillas representativas de distintas culturas y
expresividad corporal a
distintas pocas, siguiendo una coreografa
travs del movimiento para
establecida.
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y STD.2.4. Construye composiciones grupales en
estados de nimo, as como interaccin con los compaeros y compaeras
comprender mensajes utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
expresados de este modo. partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales
O.EF.5. Desarrollar, a travs C.E.1.3. Identificar, C.E.2.3. Identificar y C.E.3.3. Elegir y utilizar C.E.3. Resolver retos STD.3.1. Utiliza los recursos adecuados para
del juego, actitudes y comprender y respetar las utilizar estrategias bsicas adecuadamente las tcticos elementales resolver situaciones bsicas de tctica individual
hbitos de tipo cooperativo y normas y reglas de los de juegos y actividades estrategias de juegos y de propios del juego y de y colectiva en diferentes situaciones motrices.
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social basados en el juego juegos y actividades fsicas para interaccionar actividades fsicas actividades fsicas, con o STD.3.2. Realiza combinaciones de habilidades
limpio, la solidaridad, la fsicas, mientras se de forma individual, relacionadas con la sin oposicin, aplicando motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a
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tolerancia, el respeto y la participa, favoreciendo las coordinada y cooperativa, cooperacin, la oposicin y principios y reglas para unos parmetros espacio-temporales.
aceptacin de las normas buenas relaciones entre resolviendo los retos la combinacin de ambas, resolver las situaciones
de convivencia, ofreciendo compaeros/as. presentados por la accin para resolver los retos motrices, actuando de
el dilogo en la resolucin jugada. tcticos implcitos en esos forma individual,
de problemas y evitando juegos y actividades. coordinada y cooperativa y
discriminaciones por razn desempeando las
de gnero, culturales y diferentes funciones
sociales. implcitas en juegos y
actividades.
O.EF.6. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de
mejorar las relaciones
sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas
actividades.
O.EF.2. Reconocer y utilizar C.E.2.4. Poner en uso, C.E.3.4. Relacionar los C.E.4. Relacionar los STD.4.1. Identifica la capacidad fsica bsica
sus capacidades fsicas, durante el desarrollo de conceptos especficos de conceptos especficos de implicada de forma ms significativa en los
habilidades motrices y actividades fsicas y educacin fsica con los de educacin fsica y los ejercicios.
conocimiento de la artstico-expresivas, la otras reas al practicar introducidos en otras
STD.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo
estructura y funcionamiento conexin de conceptos actividades motrices y reas con la prctica de
de las capacidades fsicas para la mejora de las
del cuerpo para el desarrollo propios de educacin fsica artstico-expresivas. actividades fsico
habilidades motrices.
motor, mediante la con los aprendidos en deportivas y artstico
adaptacin del movimiento otras reas y las distintas expresivas. STD.4.3. Distingue en juegos y deportes
individuales y colectivos estrategias de
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a nuevas situaciones de la competencias. cooperacin y de oposicin.
vida cotidiana.
STD.4.4. Comprende la explicacin y describe los
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ejercicios realizados, usando los trminos y

conocimientos que sobre el aparato locomotor se
O.EF.3. Utilizar la
desarrollan en el rea de ciencias de la
imaginacin, creatividad y la
naturaleza.
expresividad corporal a
travs del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y
estados de nimo, as como
comprender mensajes
expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hbitos de C.E.1.4. Mostrar inters por C.E.2.5. Tomar conciencia C.E.3.5 Reconocer e C.E.5. Reconocer los STD.5.1. Tiene inters por mejorar las
ejercicio fsico orientados a adquirir buenos hbitos de los efectos saludables interiorizar los efectos efectos del ejercicio fsico, capacidades fsicas.
una correcta ejecucin relacionados con la salud y derivados de la actividad beneficiosos de la actividad la higiene, la alimentacin
STD.5.2. Relaciona los principales hbitos de
motriz, a la salud y al el bienestar, tomando fsica relacionados con fsica en la salud y valorar y los hbitos posturales
alimentacin con la actividad fsica (horarios de
bienestar personal, del conciencia de la hbitos posturales y la importancia de una sobre la salud y el
comidas, calidad/cantidad de los alimentos
mismo modo, adoptar importancia de una buena alimentarios, adems de alimentacin sana, hbitos bienestar, manifestando
ingeridos, etc...).
actitud crtica ante prcticas alimentacin e higiene consolidar hbitos de posturales correctos y una una actitud responsable
perjudiciales para la salud. corporal. higiene corporal teniendo higiene corporal hacia uno mismo. STD.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del
en cuenta las responsable. ejercicio fsico para la salud.

caractersticas de nuestra STD.5.4. Describe los efectos negativos del
comunidad en estos sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
aspectos, por ejemplo la consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
dieta mediterrnea y el
clima caluroso. STD.5.5. Realiza los calentamientos valorando su
funcin preventiva.
O.EF.2. Reconocer y utilizar C.E.1.5. Mostrar inters por C.E.2.6. Investigar, C.E.3.6. Mejorar el nivel de C.E.6. Mejorar el nivel de STD.6.1. Muestra una mejora global con respecto
sus capacidades fsicas, mejorar la competencia elaborar y aplicar sus capacidades fsicas, sus capacidades fsicas, a su nivel de partida de las capacidades fsicas
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habilidades motrices y motriz y participar en propuestas para aumentar regulando y dosificando la regulando y dosificando la orientadas a la salud.
conocimiento de la actividades diversas. la condicin fsica, intensidad y duracin del intensidad y duracin del
STD.6.2. Identifica su frecuencia cardaca y
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estructura y funcionamiento pariendo de sus esfuerzo, teniendo en esfuerzo, teniendo en

respiratoria, en distintas intensidades de
del cuerpo para el desarrollo posibilidades. cuenta sus posibilidades y cuenta sus posibilidades y
esfuerzo.
motor, mediante la su relacin con la salud. su relacin con la salud.
adaptacin del movimiento STD.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
a nuevas situaciones de la tiempo de duracin de la actividad.
vida cotidiana. STD.6.4. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoracin de
las capacidades fsicas y coordinativas con los
O.EF.4. Adquirir hbitos de
valores correspondientes a su edad.
ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar
actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
O.EF.1. Conocer su propio C.E.1.6. Tomar conciencia C.E.2.7. Valorar y aceptar C.E.3.7. Valorar, aceptar y C.E.7. Valorar, aceptar y STD.7.1. Respeta la diversidad de realidades
cuerpo y la relacin del y reconocer el propio la propia realidad corporal respetar la propia realidad respetar la propia realidad corporales y de niveles de competencia motriz
mismo y sus posibilidades cuerpo y el de los dems, y la de otros, desde una corporal y la de los dems, corporal y la de los dems, entre los nios y nias de la clase.
motrices en el espacio y el mostrando respeto y perspectiva respetuosa que mostrando una actitud mostrando una actitud
STD.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y
tiempo, ampliando este aceptacin por ambos. favorezca relaciones reflexiva y crtica. reflexiva y crtica.
valoracin del esfuerzo que comportan los
conocimiento al cuerpo de constructivas.
aprendizajes de nuevas habilidades.
los dems.
O.EF.6. Conocer y valorar la C.E.1.7. Descubrir y C.E.2.8. Valorar la C.E.3.8. Conocer y valorar C.E.8. Conocer y valorar la STD.8.1. Expone las diferencias, caractersticas
diversidad de actividades distinguir las diversas diversidad de actividades la diversidad de actividades diversidad de actividades y/o relaciones entre juegos populares, deportes
fsicas, ldicas, deportivas y actividades que se pueden fsicas, ldicas, deportivas fsicas, ldicas, deportivas fsicas, ldicas, deportivas colectivos, deportes individuales y actividades en
artsticas como propuesta al desarrollar a partir de la y artsticas, creando gustos y artsticas que se pueden y artsticas. la naturaleza.
tiempo de ocio y forma de y aficiones personales realizar en la Comunidad
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mejorar las relaciones Educacin fsica. hacia ellas, practicndolas Autnoma de Andaluca. STD.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia
sociales y la capacidad tanto dentro como fuera de y el origen de los juegos y el deporte.
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fsica, teniendo en cuenta la escuela y el entorno ms

el cuidado del entorno cercano.
natural donde se desarrollen
dichas actividades.
O.EF.5. Desarrollar, a travs C.E.1.8. Tomar conciencia C.E.2.9. Reflexionar sobre C.E.3.9 Mostrar una C.E.9. Opinar STD.9.1. Adopta una actitud crtica ante las
del juego, actitudes y de situaciones conflictivas las situaciones conflictivas actitud de rechazo hacia coherentemente con modas y la imagen corporal de los modelos
hbitos de tipo cooperativo y que puedan surgir en que surjen en la prctica, los comportamientos actitud crtica tanto desde publicitarios.
social basados en el juego actividades fsicas de opinando coherente y antisociales derivadas de la perspectiva de
STD.9.2. Explica a sus compaeros las
limpio, la solidaridad, la distinta ndole. crticamente, y respetando situaciones conflictivas. participante como de
caractersticas de un juego practicado en clase y
tolerancia, el respeto y la el punto de vista de las espectador, ante las
su desarrollo.
aceptacin de las normas dems personas para posibles situaciones
de convivencia, ofreciendo llegar a una solucin. conflictivas surgidas, STD.9.3. Muestra buena disposicin para
el dilogo en la resolucin participando en debates, y solucionar los conflictos de manera razonable.
de problemas y evitando aceptando las opiniones de STD.9.4. Reconoce y califica negativamente las
discriminaciones por razn los dems. conductas inapropiadas que se producen en la
de gnero, culturales y prctica o en los espectculos deportivos.
sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la C.E.1.9. Demostrar C.E.2.10. Mostrar actitudes C.E.3.10. Manifestar C.E.10. Manifestar respeto STD.10.1 Se hace responsable de la eliminacin
diversidad de actividades actitudes de cuidado hacia consolidadas de respeto, respeto hacia el entorno y hacia el entorno y el medio de los residuos que se genera en las actividades
fsicas, ldicas, deportivas y el entorno y el lugar en el cada vez ms autnomas y el medio natural en los natural en los juegos y en el medio natural.
artsticas como propuesta al que realizamos los juegos constructivas, hacia el juegos y actividades al aire actividades al aire libre,
STD.10.2. Utiliza los espacios naturales
tiempo de ocio y forma de y actividades, siendo medio ambiente en las libre identificando y identificando y realizando
respetando la flora y la fauna del lugar.
mejorar las relaciones conscientes y actividades realizadas al realizando acciones acciones concretas
sociales y la capacidad preocupndose por el aire libre. concretas dirigidas a su dirigidas a su preservacin.
fsica, teniendo en cuenta el medio donde se preservacin.
cuidado del entorno natural desarrollan y valorando la
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donde se desarrollen dichas variedad de posibilidades

actividades. que le brinda el clima y el
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entorno de Andaluca.
O.EF.4. Adquirir hbitos de C.E.1.10. Reconocer C.E.2.11. Desarrollar una C.E.3.11. Mostrar la C.E.11. Identificar e STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y
ejercicio fsico orientados a posibles riesgos en la actitud que permita evitar responsabilidad y la interiorizar la importancia enfermedades deportivas ms comunes, as
una correcta ejecucin prctica de la actividad riesgos en la prctica de precaucin necesarias en de la prevencin, la como las acciones preventivas y los primeros
motriz, a la salud y al fsica derivados de los juegos y actividades la realizacin de recuperacin y las auxilios.
bienestar personal, del materiales y espacios. motrices, realizando un actividades fsicas, medidas de seguridad
mismo modo, adoptar correcto calentamiento evitando riesgos a travs en la realizacin de la
actitud crtica ante prcticas previo y medidas de de la prevencin y las prctica de la actividad
perjudiciales para la salud. seguridad para la actividad medidas de seguridad. fsica.
fsica, y estableciendo
descansos adecuados para
una correcta recuperacin
ante los efectos de un
esfuerzo.
O.EF.7. Utilizar las TIC como C.E.1:11. Iniciarse en C.E.2.12. Inferir pautas y C.E.3.12. Extraer y C.E.12. Extraer y elaborar STD.12.1 Utiliza las nuevas tecnologas para
recurso de apoyo al rea trabajos de investigacin realizar pequeos trabajos elaborar informacin informacin relacionada localizar y extraer la informacin que se le
para acceder, indagar y utilizando recursos de las de investigacin dentro de relacionada con temas de con temas de inters en la solicita.
compartir informacin tecnologas de la la Educacin Fsica sobre inters en la etapa y etapa, y compartirla,
STD.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las
relativa a la actividad fsica y informacin y la aspectos trabajados en compartirla utilizando utilizando fuentes de
pautas proporcionadas, con orden, estructura y
el deporte. comunicacin. ella, utilizando diversas fuentes de informacin informacin determinadas
limpieza y utilizando programas de presentacin.
fuentes y destacando las determinadas y haciendo y haciendo uso de las
tecnologas de la uso de las tecnologas de tecnologas de la STD.12.3. Expone sus ideas de forma coherente
informacin y la informacin y la informacin y la y se expresa de forma correcta en diferentes
comunicacin, sacando comunicacin como comunicacin como situaciones y respeta las opiniones de los dems.
conclusiones personales recurso de apoyo al rea y recurso de apoyo al rea.
sobre la informacin elemento de desarrollo
elaborada. competencial.
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O.EF.5. Desarrollar, a travs C.E.1.12. Valorar y respetar C.E.2.13. Participar en C.E.3.13. Poner por C.E.13. Demostrar un STD.13.1. Tiene inters por mejorar la
del juego, actitudes y a las otras personas que juegos, deportes y encima de los propios comportamiento personal competencia motriz.
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hbitos de tipo cooperativo y participan en las actividades fsicas intereses y resultados y social responsable,
STD.13.2. Demuestra autonoma y confianza en
social basados en el juego actividades, mostrando estableciendo relaciones (perder o ganar) el trabajo respetndose a s mismo y
diferentes situaciones, resolviendo problemas
limpio, la solidaridad, la comprensin y respetando constructivas en virtud a en equipo, el juego limpio y a los otros en las
motores con espontaneidad, creatividad
tolerancia, el respeto y la las normas. Valorar el muestras de respeto las relaciones personales actividades fsicas y en los
aceptacin de las normas juego como medio de mutuo. Interiorizar una que se establecen en la juegos, aceptando las STD.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
de convivencia, ofreciendo disfrute y de relacin con cultura de juego limpio y prctica de juegos y normas y reglas higiene del cuerpo.
el dilogo en la resolucin los dems aceptar las normas.. actividades fsicas. establecidas y actuando STD.13.4. Participa en la recogida y organizacin
de problemas y evitando con inters e iniciativa de material utilizado en las clases.
discriminaciones por razn individual y trabajo en
de gnero, culturales y equipo. STD.13.5. Acepta formar parte del grupo que le
sociales. corresponda y el resultado de las competiciones
con deportividad.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

Primer Ciclo
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Criterio de evaluacin:
C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensin y conocimiento de
sus posibilidades motrices y su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Las respuestas a situaciones motrices implican la experiencia y la interiorizacin de las mismas, a andar se aprende andando. Se pretende desarrollar la comprensin y conocimiento del
propio cuerpo y sus posibilidades para intervenir en el entorno ms cercano, con respuestas motrices que favorezcan la mejora del cuerpo y el desarrollo de la competencia motriz,
identificando distintos estmulos y ajustando la respuesta a travs de movimientos simples (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y
conducciones).
Estos aspectos se pueden trabajar mediante tareas globales de construccin de circuitos que pongan en juego acciones diversas, personales y de coordinacin con el grupo, respondiendo a
distintos estmulos, explorando sus posibilidades y adaptando a diferentes condiciones de juegos y situaciones motrices tales como ginkanas cooperativas en las que se tengan que resolver
diversas situaciones motrices que requieran trabajo individual y grupal.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
posibilidades motrices en el espacio y el 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
tiempo, ampliando este conocimiento al 1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
cuerpo de los dems. 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
capacidades fsicas, las habilidades 1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
motrices y conocimiento de la 1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
estructura y funcionamiento del cuerpo 1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
para el desarrollo motor, mediante la 1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
adaptacin del movimiento a nuevas 1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
situaciones de la vida cotidiana. puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
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lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
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Indicadores:
EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
Competencias:
mediante la comprensin y conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA).
CAA
EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
mediante su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles. (CAA).
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C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas, coreografas simples o pequeos musicales y simbolizar, a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento
ideas sencillas, emociones y sentimientos.
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Este criterio observar la reproduccin de estructuras rtmicas sencillas bien sean con el cuerpo y su movimiento (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con la ayuda
de instrumentos de percusin. En la experimentacin de dichas acciones (coreografas, danzas populares, representaciones, dramatizaciones.) se incentivarn los aportes espontneos y
esfuerzos para innovar formas expresivas y creativas. Es importante que al interpretar un personaje llegue a ponerse en su piel, valorando el papel sin prejuicios. Se pueden llevar a cabo
representaciones de familiares, personajes o profesiones del entorno inmediato, personajes de inters, pelculas a travs de mmica, siempre desde un prisma positivo y de respeto.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
sus posibilidades motrices en el 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
espacio y el tiempo, ampliando este 1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
conocimiento al cuerpo de los dems. 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, 1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
creatividad y la expresividad corporal 1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
a travs del movimiento para 1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
comunicar emociones, sensaciones, 1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
ideas y estados de nimo, as como cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
comprender mensajes expresados de 1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
este modo. Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rtmicas a
partir de un comps y un tempo externo.

3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas como coreografas simples o pequeos musicales. (CEC).
CEC, CSYC
EF.1.2.2. Simboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSYC).
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C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compaeros/as.
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Es importante trabajar la actitud y los hbitos que toda actividad fsica debe tener presente en su prctica, la necesidad de las normas, su importancia y el respeto a las mismas. Se
favorecer la participacin activa en juegos y actividades de distinta ndole (organizadas, sensoriales, simblicas y cooperativas), sobre todo aquellos que generen relaciones constructivas, el
respeto a las normas y la ausencia de discriminaciones entre los participantes, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo. Como tareas tipo se pueden presentar aquellas donde se
debatan y consensen propuestas y medidas que se reflejen en un declogo sobre el desarrollo de las actividades, en un mural expuesto en su aula o en el diseo de una rbrica gigante con
actitudes deseables, en la que cada da se irn marcando su grado de consecucin, tras la reflexin conjunta.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
cooperativo y social basados en el juego limpio, 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
aceptacin de las normas de convivencia, 1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs,
ofreciendo el dilogo en la resolucin de dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
problemas y evitando discriminaciones por 1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto uno mismo, a los dems y diversos objetos.
razones de gnero, culturales y sociales. 1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de 1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y
actividades fsicas, ldicas, deportivas y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
forma de mejorar las relaciones sociales y la Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
capacidad fsica y adems teniendo en cuenta el 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
cuidado del entorno natural donde se desarrollen 2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
dichas actividades. Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz

3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
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4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.

4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca.
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Indicadores:
Competencias: EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas. (CSYC).
CSYC EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC).
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compaeros/as. (CSYC).
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C.E.1.4. Mostrar inters por adquirir buenos hbitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal.
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Se valora con este criterio la necesidad de alimentarse adecuadamente antes de la actividad fsica, desarrollar hbitos de higiene, ser conscientes de la necesidad de un uso adecuado de
ropa y calzado, as como identificar los riesgos potenciales propios de la actividad fsica.
Partiremos de sus experiencias y de historias que inciten a recapacitar sobre la mejora de la salud y hbitos saludables y su continuidad fuera de la escuela. Promover de forma motivadora y
significativa el intercambio figurado de actividades y costumbres para favorecer la salud, a la vez que se realizan unas labores investigadoras paralelas con diversas frmulas para concretar
todo el trabajo realizado, como murales o videos explicativos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar 1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la salud. 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.4.1. Muestra inters por adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar. (CSYC).
CSYC, CAA
EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal. (CAA).
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C.E.1.5. Mostrar inters por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.
La mejora motriz supone tener una actitud positiva ante el esfuerzo y la dificultad. Se trata de valorar si existe inters por el desarrollo motriz de las posibilidades motrices. Se plantearn
juegos y actividades que inciten al movimiento y juegos. Por ello se han de presentar gran diversidad de propuestas ldicas con distintos niveles de exigencia motriz. Para desarrollar estos
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elementos curriculares se pueden generar situaciones hipotticas que les motive como la pertenencia a un espectculo circense o de cualquier otro tipo similar, donde se desarrollarn juegos
que propiciarn planteamientos globales y que les requiera una lnea de mejora en su competencia motriz.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.
capacidades fsicas, las habilidades 1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
motrices y conocimiento de la 1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
estructura y funcionamiento del 1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
cuerpo para el desarrollo motor, puntos de apoyo).
mediante la adaptacin del 1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera,
movimiento a nuevas situaciones de cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
la vida cotidiana. 1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos..
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio 1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
fsico orientados a una correcta lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
ejecucin motriz, a la salud y al 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
bienestar personal, del mismo modo, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
apreciar y reconocer los efectos del 2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
ejercicio fsico, la alimentacin, el 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
esfuerzo y hbitos posturales para 2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
adoptar actitud crtica ante prcticas Bloque 4: El juego y deporte escolar
perjudiciales para la salud. 4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
Competencias: Indicadores:
CSYC, SIEP EF.1.5.1 Muestra inters por mejorar la competencia motriz. (CSYC).
EF.1.5.2 Muestra inters por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP).
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CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los dems, mostrando respeto y aceptacin por ambos.
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Tomar conciencia de nuestro cuerpo supone la valoracin y el autoconocimiento como algo fundamental para un adecuado desarrollo. Se establecern tareas para identificar el tono muscular a partir
de la tensin, relajacin o la respiracin; el conocimiento de los segmentos corporales y de los lados dominantes como ojo, brazo y pierna a partir de la exploracin sensorial de la visual, auditiva,
tctil, olfativa y cenestsica, todo en un clima de respeto ante las diferencias y semejanzas con el de los otros. Se realizaran tareas donde se pueda observar e incluso experimentar desde la
perspectiva de los dems. Este conjunto de elementos curriculares se pueden trabajar partiendo de la realizacin de diferentes siluetas recortadas en papel que servirn para conocer posturas,
diferencias corporales, similitudes y, en definitiva, una exploracin funcional y constructiva de nuestro cuerpo y el de los dems.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
sus posibilidades motrices en el 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
espacio y el tiempo, ampliando este 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.
conocimiento al cuerpo de los dems. 1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de
apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos,
alto-bajo, juntos-separados).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).

Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
Indicadores:
Competencias:
EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los dems. (CAA).
CAA, CSYC
EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptacin por el propio cuerpo y el de los dems. (CSYC).
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CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin fsica.
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El juego como recurso y gran aliado para el desarrollo de la Educacin fsica. Hay que conseguir que se juegue de la misma forma en la escuela que fuera de ella. Para ello deben conocer gran cantidad de juegos
y poder practicarlos desde su autonoma. Se observar la participacin en diversas actividades donde se desarrollen desplazamientos, cambios de direccin, la orientacin en el espacio y la discriminacin de
estmulos. Los juegos deben potenciar valores y posibilidades formativas. A partir de los diferentes juegos que se van desarrollando en las sesiones de Educacin fsica y, con la colaboracin de otras reas y las
familias, se podr plantear El libro de los juegos, donde cada da se pueden escribir los juegos que ms hayan gustado de los que se han realizado en clase y proponerse algn juego de los practicados en la
calle, en el bloque de pisos, o en cualquier otro lugar.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, 3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio,
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de tiempo).
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en 3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras
cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
actividades. 3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca.
CSYC, CEC EF.1.7.1 Muestra inters por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin fsica. (CSYC, CEC).
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C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.
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La valoracin del juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia favorecen las relaciones constructivas y equilibradas y potencian la resolucin pacfica de
conflictos mediante el dilogo y la reflexin. Las tareas deben desarrollarse con una actitud respetuosa y positiva asegurando su componente constructivo. Se abordarn reflexiones guiadas en los periodos de
vuelta a la calma o al finalizar un juego propuesto. Estas situaciones, con claro componente transversal, pueden servir para crear normas y actitudes consensuadas que sean referente en el desarrollo de
cualquier actividad y que todos se comprometan a respetar y llevar a la prctica.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando 2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales. 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.
CSYC
(CSYC).
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C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupndose por el medio donde se desarrollan y valorando la variedad
de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca.
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La diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica aseguran un vnculo cultural y fsico entre las
actividades propuestas y la riqueza de la Comunidad de Andaluca, sus costumbres y su entorno. Mostrar actitudes de respeto y cuidado hacia el lugar donde realizamos los juegos y actividades, sintindose
afortunado de las posibilidades y riqueza que nos brinda Andaluca. Se plantear tareas en las que haya que ubicar y ejercitar juegos autctonos y tradicionales de Andaluca y del entorno ms inmediato. Con lo
que se llegara a poder conformar un catlogo de juegos andaluces o mapas de los variados juegos de nuestra geografa y el entorno.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta Bloque 4: El juego y deporte escolar
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca
Indicadores:
EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades. (CSYC, CEC).
Competencias:
EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. (CMT, CEC).
CMT, CSYC, CEC
EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca para realizar actividades.
(CMT, CEC).
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CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios.
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El alumnado debe concienciarse de la necesidad de adquirir hbitos relacionados con la seguridad en las prcticas deportivas, identificando aquellos riesgos individuales y colectivos que se asocian a
determinadas actividades fsicas. Constantes interacciones y movimientos pueden acarrear situaciones de cierto riesgo, se ha de procurar que estas se minimicen o se reduzcan en el mximo porcentaje posible,
dejando en un plano residual los accidentes. Se trabajar con tareas en las que se mentalicen para prevenir. Lo mejor es que se atienda bien antes de cada actividad y posteriormente se pueden plantear un
pequeo debate donde se establezcan medidas para que situaciones peligrosas o conflictivas desaparezcan, por ello se podra generar pequeas colecciones de fichas que ayuden en las reflexiones y tengan de
referente den la posibilidad de ir reduciendo riesgos.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el 1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
perjudiciales para la salud. 2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
CMT, CSYC EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios. (CMT, CSYC).
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C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Es habitual que los centros docentes andaluces tengan pgina web. Esta pgina puede ser el marco para trabajar y reflexionar sobre la importancia de la actividad fsica, elaborar artculos referidos a la salud, el
deporte, la higiene, etc, publicitar a travs de los recursos TIC, olimpiadas y actividades fsico-deportivas que el centro realice y compartir informacin con otros centros sobre distintos deportes o actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte. 2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
CMT, CSYC, CCL, CD E.F.1.11.1. Realiza trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin. (CMT, CSYC, CCL, CD).
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C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensin y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
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Se har especial hincapi en la integracin social basada en el respeto mutuo y el reconocimiento de las virtudes propias y ajenas. El enfoque de un desarrollo integral de la persona nos ayuda a conocernos a
travs de la actividad fsica y el juego, descubrir buenas relaciones con nuestros compaeros y compaeras y la importancia de respeto a las normas. El conjunto de estos elementos curriculares podran quedar
reflejados en aquellas tareas en las que se ejercitan diversos juegos cambiando los roles de participante y observador de forma dinmica. En su transcurso se congelar la accin procurando elegir momentos
de carga colaborativa en el desarrollo del juego para debatir sobre ella, consiguiendo una mentalizacin hacia esas situaciones cooperativas.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social 1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
gnero, culturales y sociales. 3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSYC).
CSYC
EF.1.12.2. Muestra comprensin y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC).
EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. (CSYC).
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Segundo Ciclo
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C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para una eficaz solucin.
Con estos elementos curriculares se comprobar la integracin y asimilacin de habilidades adquiridas, as como su necesaria puesta en prctica en diversas situaciones. Se evala la mejora cualitativa de la
capacidad de desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o conducir un objeto para resolver satisfactoriamente problemas motores o nuevas situaciones. Las propuestas pueden ir en la lnea de
tareas rotatorias, presentando diferentes retos colectivos donde se apliquen habilidades de distinta ndole.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
dems. movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin,
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades la relajacin y actitud postural.
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejorar las posibilidades de movimiento de los
nuevas situaciones de la vida cotidiana. segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los
dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin
del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias y
trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal
propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre,
reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices. (CAA).
CAA, SIEP
EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices. (SIEP).
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C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando mbitos competenciales creativos y comunicativos.
Se observarn las posibilidades desarrolladas para la comunicacin y cmo va progresando cada vez de forma ms autnoma y creativa, utilizando como medio principal su propio cuerpo. En la puesta en escena
se observar la produccin de gestos significativos, la capacidad para prestar atencin a la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. Se puede aprovechar la
coincidencia con otros contenidos como la historia y plantear una lnea del tiempo dinmica en la que se representar en formato de cine mudo distintas etapas de la historia a partir de las actividades fsicas,
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pudiendo representarse en otros grupos de clase que estn desarrollando estos contenidos, tomando en todo momento la expresividad y el cuerpo como ejes de la comunicacin.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
dems. 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a movimiento.
travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin,
estados de nimo, as como comprender mensajes expresados de este la relajacin y actitud postural.
modo. 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los
segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los
dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal
propia y de los dems.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones estables y
conocidas.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre,
reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del
movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Indicadores:
Competencias: EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando mbitos competenciales creativos y
CSYC, CEC comunicativos. (CSYC).
EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.(CEC).
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C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la accin jugada.
Se pretende evaluar la capacidad de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Adems, se debe observar si, en situaciones
deoposicin, se ocupan posiciones en el terreno que faciliteneljuegocomoporejemploocupar espacioslibres u orientarseenladireccind ejuego.Paraelloseplantearn situacionesde juegoreal en la que se
deban generar respuestas adecuadas a los acontecimientos y se pueda inquirir reflexiones sobre ellas. Se pueden proponer tareas de tipo ldico como pequeas competiciones regladas y adaptadas a su edad y
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caractersticas, desarrollndose en los recreos y sesiones de Educacin fsica. Dichas competiciones se enfocan tanto a la participacin de todos como a promover la igualdad de gnero.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
cooperativo y social basados en el juego limpio, 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
aceptacin de las normas de convivencia, 1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
ofreciendo el dilogo en la resolucin de 1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad,
problemas y evitando discriminaciones por en diferentes planos.
razones de gnero, culturales y sociales. 1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de 1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
actividades fsicas, ldicas, deportivas y 1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
forma de mejorar las relaciones sociales y la 1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
capacidad fsica, entendiendo en cuenta el mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
cuidado del entorno natural donde se Bloque 4: El juego y deporte escolar
desarrollen dichas actividades. 4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte
adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo, )
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de
las reglas y normas de juego.

4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
CAA, CSYC EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa. (CSYC).
EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas resolviendo los retos presentados por la accin jugada. (CAA).
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CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las distintas competencias.
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En este criterio se quiere comprobar qu grado de transferencia se puede plantear entre los contenidos que se dan en Educacin fsica y los de las dems reas, consiguiendo as que se reafirme el carcter
globalizado e integrador de la etapa. Se promover de esta forma que en el normal desarrollo de la actividad fsica se d un importante cupo de implicacin cognitiva, que repercutir en una enseanza
verdaderamente integral. Esta relacin de elementos curriculares podra estar concretada en la generacin por turnos de un diario de clase que refleje juegos y otras actividades realizadas describindolas y
proponiendo variantes debatidas por el grupo.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
fsicas, las habilidades motrices y conocimiento 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud
el desarrollo motor, mediante la adaptacin del postural.
movimiento a nuevas situaciones de la vida 1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica,. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los
cotidiana. dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la 1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
expresividad corporal a travs del movimiento para 1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
comunicar emociones, sensaciones, ideas y 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
estados de nimo, as como comprender mensajes Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
expresados de este modo. 3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la
Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin
activa en cada una de ellas.
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de
las reglas y normas de juego.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y
motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC
en otras reas y las distintas competencias. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).
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C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios, adems de consolidar hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las
caractersticas de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterrnea y el clima caluroso.
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Con este criterio se pretende evaluar si se va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los riesgos innecesarios en la prctica de
juegos y actividades motrices. Tambin se har hincapi en aspectos caractersticos del entorno, como la dieta mediterrnea y un clima que en verano especialmente requiere un tratamiento especfico que evite
percances graves como los golpes de calor. Estas nociones se pueden trabajar a travs de tareas relacionadas con la dieta, como la elaboracin de un recetario, una investigacin sobre la relacin de alimentos
ms idneos para antes y despus de un esfuerzo, cmo preparar la mochila para excursiones dependiendo la actividad o la importancia del aseo personal.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud
orientados a una correcta ejecucin motriz, a postural.
la salud y al bienestar personal, del mismo 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
modo, apreciar y reconocer los efectos del Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y 2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
hbitos posturales para adoptar actitud crtica 2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
ante prcticas perjudiciales para la salud. 2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la
resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos
inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios. (CAA).
CAA, CSYC
EF.2.5.2. Consolida hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta y clima). (CSYC).
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C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condicin fsica, partiendo de sus posibilidades.
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Se pretende que aumente la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad segn sus posibilidades, para ello se propone realizar pequeas investigaciones y tomar conciencia del beneficio de la actividad motriz en el
desarrollo de la Educacin fsica. En dichas investigaciones se puede hacer uso de las ms diversas fuentes y utilizar las sesiones prcticas de las clases de Educacin fsica con intencin de mejorar estos cuatro
aspectos. Como tareas para estos elementos curriculares estaran aquellas basadas en la recogida de datos sobre capacidades fsicas bsicas en murales u otros soportes, donde se irn anotando peridicamente
registros que verifiquen el natural desarrollo de la condicin fsica ante una adecuada actividad fsica.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
capacidades fsicas, las habilidades 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
motrices y conocimiento de la 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
estructura y funcionamiento del cuerpo 1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de
para el desarrollo motor, mediante la recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
adaptacin del movimiento a nuevas 1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
situaciones de la vida cotidiana. 1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
fsico orientados a una correcta 1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de
ejecucin motriz, a la salud y al percepcin y decisin en las tareas motoras.
bienestar personal, del mismo modo, Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
apreciar y reconocer los efectos del 2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia
ejercicio fsico, la alimentacin, el aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
esfuerzo y hbitos posturales para Bloque 4: El juego y deporte escolar
adoptar actitud crtica ante prcticas 4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
perjudiciales para la salud. 4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
CAA, CSYC EF.2.6.1. Aumenta la condicin fsica gracias a la investigacin, elaboracin y aplicacin de las propuestas, segn sus posibilidades. (CAA, CSYC).
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C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
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Se trata de valorar la propia realidad corporal como la de las otras personas a travs de la reflexin que se realiza seobre las caractersticas corporales, mediante la observacin se evala si se acepta y valora el
propio cuerpo y el de las otras personas. Se tendrn en cuenta habilidades sociales como aceptar a otras en los juegos, no discriminar a nadie, aceptar las diferentes posibilidades motrices. Las cualidades
positivas deben quedar de manifiesto durante su ejecucin. Se pueden plantear tareas donde se plasmen en siluetas esos aspectos positivos que se dan en los dems y que seran deseables en todos. Con esto
se experimentarn distintos formatos para plasmar las caractersticas destacables del conjunto.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud
dems. postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad,
en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Indicadores:
EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la delas otras personas desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas. (CSYC).
Competencias:
CSYC
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C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicndolas tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno ms
cercano.
Se har ver la necesidad de aprovechar el tiempo libre con actividades fsicas, de la misma forma que se practican juegos, deportes y otras actividades en la escuela. Para ello es importante adquirir un amplio
conocimiento de juegos, actividades fsicas, deportivas y artsticas para llevar a cabo y practicarlas tanto en entornos habituales (colegio, calle, plaza, comunidad de vecinos, edificio) como no habituales (salida
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a otra localidad, excursin a un parque, visita a castillos de psicomotricidad), teniendo en cuenta adems la posibilidad de realizarlas en el medio natural (merendero, campo, reservas). Se valora el inters y
apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre. Este conocimiento de variedad de juegos y actividades se puede adquirir a travs de tareas como concursos de preguntas, la
elaboracin de guas o presentaciones y propuestas en las que se recojan las diferentes actividades a realizar en el tiempo libre.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, 3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta 3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y
autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego
predeportivo y del deporte adaptado.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en
situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la
prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles, plazas,
campo, )
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con
implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel
de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
Competencias: EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas practicndolas tanto dentro como fuera de la escuela y
CSYC, SIEP, CEC, CAA el entorno ms cercano. (CSYC, CEC).
EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas. (SIEP, CAA).
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C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la prctica, opinando coherente y crticamente, y respetando el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin.
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Se pretende con estos elementos curriculares fomentar el respeto hacia las personas que participan en el juego, as como cumplir un cdigo de juego limpio en el que la comprensin, aceptacin, cumplimiento
de las normas y reglas, la capacidad comunicativa y todos aquellos recursos orientados al dilogo sirvan como va pacfica de resolucin de conflictos. Estos aspectos se podrn abordar de forma motivadora y
positiva a travs, por ejemplo, de leyendas inventadas que inviten a asumir roles para favorecer un ambiente pacfico, tanto en las clases de Educacin fsica como en el centro en general.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 4: El juego y deporte escolar
gnero, culturales y sociales. 4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
Indicadores:
Competencias:
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la prctica, opinando coherente y crticamente sobre ellas. (CCL).
CCL, CSYC
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin. (CSYC).
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C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
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Se evala el inters y actitud de respeto y cuidado que se hace del medio natural, la conservacin y la mejora del mismo. Se pretende que los juegos, deportes o cualquier actividad al aire libre sean herramientas
para fomentar el respeto del entorno y el medio en el que se realizan y comprobar al mismo tiempo que las acciones van orientadas a su conservacin. Por ejemplo, se pueden realizar pequeos circuitos de
juegos en el entorno cercano donde se mezclen distintos juegos populares y tradicionales cuyo escenario es el medio que nos rodea.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, 2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de 2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta Bloque 4: El juego y deporte escolar
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles, plazas,
campo, )
Indicadores:
Competencias:
EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las
CMT, CSYC, CAA
actividades realizadas al aire libre. (CMT, CSYC, CAA).
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C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la actividad
fsica y estableciendo los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.
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Se pretende corroborar que se toman las medidas adecuadas para una correcta ejercitacin fsica con ciertas garantas de seguridad y disfrute en su prctica, tanto antes, como durante y posterior a la misma.
Esta propuesta tiene una importante carga de futuro pues de su adecuada integracin se podra traducir en la reduccin significativa de lesiones en la edad adulta. Se concretarn tareas a partir de las premisas
que se han trabajado en clase, como establecer protocolos de seguridad para carreras de distintas distancias, integrando calentamiento, dosificacin del esfuerzo, estiramientos, etc.
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el 1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas segmentos corporales.
perjudiciales para la salud. 1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y
en movimiento.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
Indicadores:
EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, comprendiendo medidas de
Competencias:
seguridad. (SIEP).
CAA, SIEP
EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices. (CAA).
EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo. (SIEP).
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C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologas de la informacin y
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comunicacin, sacando conclusiones personales sobre la informacin elaborada.

Se pretende valorar si a travs de pequeos trabajos de investigacin, individuales o grupales, se facilita la adopcin de pautas en la actividad fsica. Se podrn utilizar las TIC para realizar tareas tales como un
noticiario de Educacin fsica en el que aparecern artculos, noticias, experiencias, pasatiempos, todo ello con fotos, dibujos, etc., con la temtica del rea como protagonista.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la
acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad relajacin y actitud postural.
fsica y el deporte. 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene
corporal.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardaca.
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del
movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y
autctonos de la Comunidad Andaluza.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de
juegos y deportes.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento
y valoracin de las reglas y normas de juego.
CCL, CD, SIEP, CAA EF.2.12.1 Infiere pautas en pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella. (CCL, CD).
EF.2.12.2. Utiliza diversas fuentes y las tecnologas de la informacin y comunicacin para pequeos trabajos de investigacin. (CCL, CD, CAA).
EF.2.12.3. Saca conclusiones personales sobre la informacin elaborada. (SIEP, CAA).
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C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las normas.
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La participacin ha de estar complementada por actitudes de juego limpio, compaerismo y respeto. Se proponen experiencias tanto individuales como colectivas en las que se podrn ir reconociendo aquellos
valores destacados que aparezcan en el desarrollo de las acciones deportivas, sirva como ejemplo el diploma o carn del buen deportista.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 4: El juego y deporte escolar
gnero, culturales y sociales. 4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas,
campo. )
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin,
Indicadores:
Competencias: EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. (CSYC).
CSYC, CEC EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas con una cultura de juego limpio y aceptacin de las normas como
fundamento para un desarrollo ptimo de dichas experiencias. (CSYC, CEC).
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Tercer Ciclo
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C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices bsicas para resolver de forma eficaz situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y condicionantes espacio-temporales.
Se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores y de aplicar las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, transporte y conducciones) a
condiciones cada vez ms complejas. Estas habilidades se pueden llevar a cabo mediante audio-circuitos, narraciones de historias a travs de las cuales se interioriza una serie de instrucciones para ponerlas en
prctica en diversos circuitos. Tambin se pueden trabajar mediante olimpiadas que pongan en juego distintas habilidades motrices (lanzamientos, desplazamientos, saltos, etc.)
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
dems. motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo 1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
nuevas situaciones de la vida cotidiana. 1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria,
evoluciones grupales.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad,
utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices bsicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y
CAA, SIEP
condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).
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C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeas coreografas con especial
nfasis en el rico contexto cultural andaluz.
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La intencin es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente, sensaciones, mensajes, ideas; ayudndose para ello del gesto, mmica y el movimiento. Se
pueden realizar tareas que parten de un lugar imaginario (castillo, selva, zoolgico), en las que se interacta de forma figurativa como los personajes que actan y viven en ese lugar. Tambin podemos utilizar
el cine mudo como herramienta para alcanzar estas capacidades comunicativas y expresivas, seramos capaces de representar una obra de teatro imitando este gnero del cine?

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
cuerpo de los dems. 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de
forma equilibrada.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad 1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s
corporal a travs del movimiento para comunicar emociones, mismo y en los dems.
sensaciones, ideas y estados de nimo, as como comprender Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
mensajes expresados de este modo. 3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y
danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los
procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos
de Andaluca.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de
objetos y materiales.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Indicadores:
Competencias: EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
CEC, CAA EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeas coreografas, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos
expresivos y con especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).
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C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la combinacin de ambas, para resolver los retos tcticos implcitos en
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esos juegos y actividades.

Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un equipo. Se observarn adems acciones de oposicin como la
intercepcin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se tendr en cuenta cmo se colocan los jugadores o jujadoras en el terreno de juego, si facilitan o no las acciones de cooperacin y oposicin.
Para observar tales fines puede venir muy bien la organizacin de campeonatos de diferentes deportes (ftbol, baloncesto, balonmano) que sirva para la reflexin, la mejora grupal y la participacin activa.
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
cooperativo y social basados en el juego limpio, la 1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
de las normas de convivencia, ofreciendo el 1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
dilogo en la resolucin de problemas y evitando 1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades
discriminaciones por razn de gnero, culturales y motrices bsicas eficazmente.
sociales. 1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de 4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
como propuesta al tiempo de ocio y forma de 4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad 4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los
fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno adversarios y, en su caso, del mvil.
natural donde se desarrollen dichas actividades. 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en
el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la combinacin de
SIEP, CAA
ambas para resolver los retos tcticos implcitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).
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C.E.3.4. Relacionar los conceptos especficos de Educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-expresivas.
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En el rea de Educacin fsica se trabajan multitud de conceptos mediante juegos y actividades motrices. A travs de estos elementos curriculares se pretende evaluar si se es capaz de relacionar los conceptos
aprendidos en otras reas con la prctica que se realiza. Lenguaje, Matemticas, Naturales, Sociales, Artstica y Ciudadana son reas cuyos contenidos se pueden relacionar perfectamente con Educacin fsica a
travs de juegos, actividades motrices, trabajos, exposiciones, representaciones,etc..
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
fsicas, las habilidades motrices y conocimiento 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para equilibrada.
el desarrollo motor, mediante la adaptacin del 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
movimiento a nuevas situaciones de la vida 1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades
cotidiana. motrices bsicas eficazmente.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la 1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
expresividad corporal a travs del movimiento para Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
comunicar emociones, sensaciones, ideas y 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
estados de nimo, as como comprender mensajes 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin
expresados de este modo. (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia).
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos especficos de educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-expresivas. (CCL, CMT, CAA,
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC
CSYC, CEC).
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C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y valorar la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
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Es importante saber si se establecen relaciones entre lo aprendido y la puesta en prctica de hbitos saludables y para ello se pueden utilizar estos elementos curriculares. Se tendr en cuenta la predisposicin a
realizar ejercicio fsico evitando el sedentarismo, a mantener posturas correctas, a alimentarse de manera equilibrada y a asearse correctamente.
A travs de un mural, expuesto en el aula, se pueden puntuar los hbitos saludables que se practican a lo largo de la semana (me siento correctamente en la silla, ayer com fruta, traigo la bolsa de aseo, por la
tarde jugu en la calle, despus de jugar me lavo la cara y manos, etc.).
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas motrices de forma equilibrada.
perjudiciales para la salud. Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices.
Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la
calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso
correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas
con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia.)

2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud. (CAA).
CAA, CSYC
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene corporal responsable. (CSYC).
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C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud.
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Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan hacia una mejora de las capacidades fsicas sabiendo dosificar la intensidad y la duracin de un esfuerzo realizado adaptando el ejercicio a
las propias posibilidades y limitaciones.
Se puede prestar atencin a esta capacidad a travs de un diario en el que se anota los registros, las dificultades, el cmo responder a una situacin, cmo se va apreciando el bienestar, qu limitaciones se ha
encontrado, etc.

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las habilidades Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
para el desarrollo motor, mediante la adaptacin del movimiento a 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
nuevas situaciones de la vida cotidiana. motrices de forma equilibrada.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta 1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una autonoma personal y autoestima y confianza
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, en s mismo y en los dems.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el 1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
perjudiciales para la salud. 2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
de ocio.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de
preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
CAA EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo (CAA).
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades fsicas. (CAA).
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C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica.
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Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la reflexin que se realiza de la propia realidad corporal y la de otras personas. A travs de la observacin se evaluar si se acepta y valora el propio
cuerpo as como el de otros. Se atender a las habilidades sociales como tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones, respetar diferentes opiniones y posibilidades motrices de otros o evitar
estereotipos y prejuicios. Esta perspectiva se puede reflejar a travs de un pasaporte en el que, a lo largo del curso, se anota con qu compaeros o compaeras se ha formado parejas y grupos para realizar una
actividad.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
dems. 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria,
evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en
s mismo y en los dems.
CSYC EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica. (CSYC).
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C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
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Teniendo como referente el entorno andaluz se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades artsticas y deportivas y que, mediante la prctica de las mismas, se valore el trabajo en
equipo, la satisfaccin y bienestar de su desarrollo, las relaciones personales y el carcter integrador entre los participantes. Este conocimiento de juegos puede quedar reflejado a travs de la elaboracin de una
gua, en la que se recopilen todas las actividades realizadas durante el curso, incluso si se practican fuera de la escuela.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, 3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio 3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, 3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y
teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se danzas sencillos.
desarrollen dichas actividades. 3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los
procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos
de Andaluca.
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte
de orientacin.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con
deportividad.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de
Andaluca.
CSYC, CEC EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma
andaluza. (CSYC, CEC).
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C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
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Al realizarse actividades fsicas y motrices pueden dar lugar a situaciones conflictivas: no saber perder, no respetar al que gana, burlarse del que pierde, discriminar e insultar al que no tiene gran dominio motriz,
no respetar normas y reglas del juego. Todas estas situaciones deben ser evitadas. Se comprobar si se muestra la actitud contraria y de rechazo a estos comportamientos antisociales. Adems se tendr en
cuenta la participacin, inters y actitud por dialogar y debatir para mantener y procurar un ambiente positivo y sano con los dems. La fase vuelta a la calma es un buen momento para dialogar y mantener
pequeos debates de las circunstancias y momentos difciles que se han producido durante la clase.
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social 3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la Bloque 4: El juego y deporte escolar
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razn de 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
gnero, culturales y sociales. de ocio.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).
CCL, CSYC
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas. (CSYC).
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C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin.
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Realizar juegos y actividades al aire libre repetando el entorno y el medio en el que se realizan. Se tendrn en cuenta las acciones como recoger y no arrojar basura, respetar y cuidar las especies vegetales,
posibles efectos contaminantes Las actividades extraescolares, en las que se mantiene una convivencia con la comunidad educativa del centro, son buen momento para comprobar todos y cada uno sabemos
respetar el entorno y la naturaleza circundante.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, 1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta 2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
de ocio.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del
deporte de orientacin.
CMT, CSYC EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservacin del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).
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C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad.
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Estos elementos curriculares estn orientados a evaluar la responsabilidad y capacidad para prevenir posibles accidentes y riesgos mientras se realizan actividades fsicas. Un correcto calentamiento acorde con la
actividad a realizar, los materiales y ropa a utilizar y un comportamiento responsable y seguro mientras se desarrolla la prctica son algunos aspectos a observar. Todas estas observaciones se pueden recoger en
un declogo que diferentes acuerdos y aclaraciones para evitar todos los riesgos posibles durante la ejecucin y prctica de actividades fsicas.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el motrices de forma equilibrada.
perjudiciales para la salud. 2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la
calma, funciones y sus caractersticas.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso
correcto de materiales y espacios.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas. (SIEP).
CSYC, SIEP
EF.3.11.2. Evita riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).
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C.E.3.12. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de inters en la etapa y compartirla utilizando fuentes de informacin determinadas y haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento de desarrollo competencial.
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Con este conjunto de elementos curriculares se pretende valorar cmo se extrae informacin utilizando las TIC para realizar actividades y compartirlas. As pues, todos los trabajos de investigacin, presentaciones
digitales y actividades con enfoque TIC son buenas herramientas para desarrollar estos elementos curriculares, destacando el papel de la lectura comprensiva como recurso para acceder a la informacin.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
de apoyo al rea para acceder, 1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
indagar y compartir informacin Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
relativa a la actividad fsica y el 2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e
deporte identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo
de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad,
vigorexia, anorexia y bulimia).
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras
culturas.
Indicadores:
Competencias: EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte informacin relacionada con temas de inters en la etapa. (CCL, CD).
CCL, CD, CAA EF.3.12.2. Utiliza fuentes de informacin determinadas y hace uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento de
desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).
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C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas.
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Se observar la participacin activa en el juego y actividades fsicas demostrando inters por el juego limpio y el respeto a normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas antes que las trampas y el
deseo de ganar. Se atender al inters por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una prctica no discriminatoria y el trabajo en equipo.
Estas ideas se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rbricas) en los que se constatarn buenas prcticas, de forma que una vez alcanzado el nmero acordado se realice una sesin con los juegos y
actividades que ms han gustado de la unidad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: El juego y deporte escolar
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la de ocio.
aceptacin de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la 4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razn de 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
gnero, culturales y sociales. 4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones
con deportividad.
Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones
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personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas. (CSYC).
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5. CONTENIDOS
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Primer Ciclo
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los nios/as.
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4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo ,etc, con gran arraigo en Andaluca.
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Segundo Ciclo
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1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la
posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas
motoras.
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las habilidades
motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.6. Identificacin a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca: fandango de Huelva, sevillanas, sole, tientos, alegras, tangos y
buleras.
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3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
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4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.)
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el
grupo.
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Tercer Ciclo
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1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco
saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin
globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia).

2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin del lenguaje corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de objetos y materiales.
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4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
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REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

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1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

Introduccin
La Carta Europea para la Ciudadana define la educacin para la ciudadana democrtica como la educacin, la formacin, la sensibilizacin, la informacin, las prcticas y las actividades que aportan a
los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensin y desarrollan sus actitudes y su comportamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democrticas en la sociedad, para
apreciar la diversidad y para jugar un papel activo, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de derecho.
Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el rea de Ciudadana ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las actividades educativas, en lnea con organismos
internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica para lograr la cohesin
social y una identidad europea comn.
El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia
cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico.
La Educacin para la Ciudadana tiene como fin promover una ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas e incluye como objetivo en el sistema educativo
andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de participacin, con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa.
Otro de los objetivos principales ser el favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad. Por tanto,
este rea se enfocar a la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas como personas con criterio propio, respetuosas, participativas y solidarias, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen
hbitos de vida cvicos.
El rea propone que los nios y nias, la juventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido
incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de gnero, procura la cohesin social.
Los bloques temticos de la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos promueven actividades y acciones didcticas que deben orientarse prioritariamente a lo procedimental y actitudinal.
Bloques de contenidos
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el
reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
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Primarn actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y
en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades.
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Bloque 2. La vida en comunidad.
Se tratarn los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), abordando la convivencia
y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la
diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad
de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y se proporcionarn elementos para identificar y rechazar
situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios
pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un
tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial .
Orientaciones metodolgicas.
El aprendizaje de este rea va ms all de la adquisicin de conocimientos para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de
los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser
atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos.
En el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos
adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal
y a esta edad son capaces de entender el sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
Este rea exige un aprendizaje prctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos, facilitando su participacin y poniendo en valor el
dilogo como nico medio para el entendimiento y la resolucin de conflictos.
Se potenciarn las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de
formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
Los procedimientos didcticos que deben conducir el tratamiento de este rea, apostarn por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulacin y control, inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en:
a) Estrategias de planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;
b) Estrategias de supervisin desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta;
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c) Estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
A travs de estos recursos, las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de las competencias. Se deben potenciar desde el planteamiento de metas realistas a
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corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.
Como orientacin en el tratamiento de los contenidos se primar: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educacin afectivo-emocional; la aplicacin real de las teoras ticas y los derechos
humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolucin y superacin de conflictos y la demostracin mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la
Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promocin de la igualdad de gnero en Andaluca, y la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminacin por motivos de identidad de gnero y reconocimiento
de los derechos de las personas transexuales de Andaluca, desde el reconocimiento y accin de las caractersticas de las sociedades actuales mediante actitudes de tolerancia, aceptando las minoras y las
expresiones de las diversas culturas.
Contribucin del rea a las competencias clave
Competencias sociales y cvicas

La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias pero se relaciona directamente con las competencias sociales y cvicas, pues el rea
afronta el mbito personal y pblico porque propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas
dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.
Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y
mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos
relativos a la convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento
de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida
social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos
y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la
Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones.
Aprender a aprender
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirn que el alumnado se inicie en la construccin de
sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. As se contribuye a la competencia aprender a aprender, en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

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Adems, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena
en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica.
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2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las
diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y comunicativas
(verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y crtico para valorar la igualdad en la familia y en el mundo
laboral y social.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia prximos (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a
compartir y a colaborar con los dems.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacin por motivos de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias sociales,
orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias, la identidad de gnero y rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria
basada en los Derechos Humanos.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas
para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e identificando las seas de identidad propias de la Comunidad andaluza y del
Estado, para promover una conciencia democrtica plena que le capacite para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
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3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

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Objetivos del rea Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra
personal y la propia identidad, reflexionando sobre las identificando las experiencias que han contribuido a respeto y valora lo que le diferencia de los dems y lo que ms le gusta de s mismo, reflexionando
caractersticas y experiencias personales, haciendo conformarla, asociando y valorando las diferencias de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los principales rasgos que
una valoracin adecuada de s mismo y respetando las de cada persona a la hora de expresar los conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT)
diferencias con los otros, para afrontar positivamente y sentimientos y emociones y mostrar una actitud
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de
con confianza y optimismo las diversas situaciones y positiva, crtica pero, a la vez, afectiva y de confianza
su personalidad, relacionndolos con sus experiencias personales y poniendo ejemplos de manera
problemas con los que se enfrenta en su vida en la resolucin de problemas cotidianos.
oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versin posible de s
personal.
mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL)
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios
STD .3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero
sentimientos y emociones y las de los dems
sealando alternativas para resolverlos, poniendo en prctica actitudes y acciones que le permitan
mediante el desarrollo y regulacin de la propia
mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT)
afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones
actuar con autonoma, empata, asertividad y positivas y negativas que manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
con los dems en el aula, en el centro y en su entorno analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para
cercano. ir regulando su afectividad.(SIEP, CAA)
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para

gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa normalmente. (SIEP, CCL)
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios C.E 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los
sentimientos y emociones y las de los dems personas con las que se relaciona, reflexionando y sentimientos y emociones positivas y negativas que sienten los dems, demostrando habilidad para
mediante el desarrollo y regulacin de la propia potenciando la actitud crtica, autonoma, asertividad, reconocer, comprender y apreciar los sentimientos sus sentimientos; utilizando las habilidades de
afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y cooperacin, comprensin y empata, haciendo uso comunicacin verbal y no verbal para demostrar y desarrollar la empata, estableciendo relaciones
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan del dilogo y la mediacin en su vida social y su pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas:
actuar con autonoma, empata, asertividad y entorno cercano. escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones respeto sentimientos e ideas, ser agradecido (CSYC, SIEP, CCL, CAA)
con los dems en el aula, en el centro y en su entorno
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad,
cercano.
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O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades
propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende las
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reflexionando sobre la importancia y necesidad de propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificar con palabras ni gestos. (CSYC,
participar con actitud comprensiva, cooperativa y CCL, SIEP)
responsable en sus grupos de referencia prxima
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo,
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el
elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los
dilogo y la mediacin en la resolucin de los
grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la
conflictos de manera constructiva para aprender a
suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA)
ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
STD.3.2.4. Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de
comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL)
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O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e C.E.3.3. Analizar crticamente las situacin de la STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual,
identificar las desigualdades entre hombres y mujeres mujer y del hombre en la sociedad actual, en debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los
a travs del desarrollo de un pensamiento analtico y especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres. (CSYC,
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crtico para valorar la igualdad de derechos en la actuando de manera que se asegure la valoracin de CMCT, CD, CCL)
familia y en el mundo laboral y social. la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y
rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que
mujeres. (SIEP, CSYC)
supongan discriminacin y la defensa de una
cultura que luche por la igualdad de derechos y de STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la
oportunidades tanto en el mundo laboral como a imagen de la mujer y participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e
nivel social. imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA)
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O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos C.E.3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo,
propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, los valores cvicos propios de una sociedad igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,) (CSYC)
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reflexionando sobre la importancia y necesidad de democrtica (disposicin al dilogo, igualdad,

STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores
participar con actitud comprensiva, cooperativa y libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL)
responsable en sus grupos de referencia prxima honestidad y honradez), emitiendo juicios crticos
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el sobre las conductas que observa, extrayendo STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en las
dilogo y la mediacin en la resolucin de los conclusiones de las distintas situaciones y distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los dems, poniendo en
conflictos de manera constructiva para aprender a extrapolndolas a su vida personal. prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD)
ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
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O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora C.E.3.5. Reconocer la diversidad social STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de
de la convivencia, identificando y analizando argumentando una valoracin positiva, mostrando investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas diferentes.
situaciones de injusticia y discriminacin por motivos respeto por las costumbres y modos de vida de (CSYC, CD, CMCT)
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de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias personas y poblaciones distintas a la propia,

STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto
sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro especialmente en relacin a la cultura roman.
a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras culturas,
tipo, respetando las diferencias, la identidad de gnero Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones
costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
y rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y de injusticia y/o discriminacin conocidas en el
estereotipos para lograr una convivencia justa e entorno o a travs de medios tecnolgicos (TV, STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia en el seno de los grupos de
igualitaria basada en los Derechos Humanos. internet), para identificar actitudes de convivencia e los que forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo, verbalizando las situaciones
igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos. identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y proponiendo medidas
de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en
su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para
denunciar las situaciones de injusticia.(CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un

grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situacin de
bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y acta con respeto a
ellos favoreciendo la convivencia en su entorno. (CSYC, CCL, SIEP).
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, C.E.3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que
analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas sea dentro del mbito escolar o del social en ayudan a mejorar la vida de su entorno. (CSYC, SIEP)
formas de organizacin y participacin ciudadana, general, analizando sus dinmicas, aprendiendo las
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC)
sabiendo escuchar y valorando las aportaciones diversas formas de organizacin y participacin
propias y ajenas para favorecer el mutuo ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros
entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la del grupo clase o de los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le cohesin social a travs de la valoracin y escucha situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o marginacin de alguna persona
corresponden como miembro de los grupos en los activa de las aportaciones propias y ajenas. del grupo.(CSYC, CMCT, CCL)
que se integra.
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STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas sin
menospreciar las aportaciones de los otros. (CSYC, CCL)
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O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de
analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas principios y valores cvicos establecidos en la Autonoma andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos
formas de organizacin y participacin ciudadana, Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y
sabiendo escuchar y valorando las aportaciones de Andaluca, as como los derechos y obligaciones comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin de dichos principios, valores y derechos.
propias y ajenas para favorecer el mutuo que se derivan de la Declaracin Internacional de (CSYC, CD, CMCT)
entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y Derechos Humanos y de la Convencin sobre los
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le Derechos del Nio, identificando las situaciones en
derechos o valores democrticos que observa tanto en su entorno como a travs de la informacin
corresponden como miembro de los grupos en los las que estos principios y valores no se respetan,
que proporcionan los medios de comunicacin, compartiendo la informacin sobre estas situaciones
que se integra. luchando y reflexionando colectivamente por su
y participando a travs de juegos de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la
debido cumplimiento.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de promocin de actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los derechos,
Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y principios o valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
valores constitucionales bsicos e identificando las
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden,
seas de identidad propias de la Comunidad
identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos, obligaciones y responsabilidades.
Autnoma de Andaluca para promover una
(CSYC, SIEP, CCL)
conciencia ciudadana y democrtica plena que le
capacite para abordar las problemticas peculiares y STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan
relevantes como ciudadanos y ciudadanas. por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de C.E.3.8. Identificar las seas de identidad de su STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca, y
Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y comunidad, contribuyendo a resolver sus Espaa,mostrando inters por conocer el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca. (CSYC,
valores constitucionales bsicos e identificando las problemticas ms peculiares y desarrollar una CCL, CEC, CMCT)
seas de identidad propias de la Comunidad
conciencia ciudadana que le capacite para tener STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y entorno,
Autnoma de Andaluca para promover una
conciencia ciudadana y democrtica plena que le actitudes de cuidado del patrimonio de su actuando con responsabilidad. (CSYC)
capacite para abordar las problemticas peculiares y comunidad, entendiendo la importancia de los STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su comunidad,
relevantes como ciudadanos y ciudadanas. servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de participando activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
los impuestos.
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su
valor econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento
a travs de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL)
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

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Tercer Ciclo
C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los sentimientos y
emociones y mostrar una actitud positiva, crtica pero afectiva y de confianza en la resolucin de problemas cotidianos.
A travs de este criterio se pretende evaluar el grado de autonoma emocional de cada nio o nia as como la imagen y valoracin que cada uno hace de s mismo y la capacidad, habilidad y madurez a la hora
de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea en casa, en la escuela, en el barrio,). Tambin resulta imprescindible apreciar el conocimiento, la valoracin y el trato
que el alumnado ofrece a las personas ms cercanas y a la ciudadana en general y valorar su conocimiento acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), emitiendo un juicio
cualitativo acerca de su capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto.
Para el desarrollo de los conocimientos, actitudes, valores y destrezas incluidas en este criterio se favorecer un clima de aula basado en el dilogo y el anlisis de las propias fortalezas y debilidades, orientado
siempre a la valoracin de su propia persona, favoreciendo as la aceptacin personal y la autonoma emocional. Las dinmicas (juegos y actividades) prcticas vivenciales y activas, algunas dirigidas al
descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los dems, resultarn la metodologa ms apropiada para asegurar los
procesos de autoreflexin tan importantes en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la que viven los nios y nias en esta etapa.
Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar crticamente, pariendo de sus experiencias personales.
Algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeo de este criterio de evaluacin podrn ser: a elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el que puedan recoger de
manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan, les permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas, as se consigue que la reflexin d sentido a las
nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa; la creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las
diferentes alternativas; la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas; la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de
las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones.
Dentro de este proceso de descubrimiento personal es muy importante determinar los roles que deben asumir el profesorado y el alumnado. El profesor o profesora ser gua que lleve al alumnado a observar la
realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que les rodean, con la intencin de incitarles a actuar de manera directa sobre la realidad desde otro punto de vista,
aquel que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable. El profesorado ejercer, por tanto, haciendo
mediacin y orientacin, debiendo ser un modelo a seguir. El alumnado ser un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.
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O.EPC.1 Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las 1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las
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1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.

diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y
problemas con los que se enfrenta en su vida personal. 1.3. Regulacin de la propia afectividad.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems 1.4. Autonoma y responsabilidad.
mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad y
bienestar propio y de los dems.
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su
entorno cercano. Bloque 2: La vida en comunidad.
2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
Estndares:
STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de los dems y lo
que ms le gusta de s mismo, reflexionando de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los principales rasgos que
conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT).
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de su personalidad, relacionndolos con sus
experiencias personales y poniendo ejemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versin posible de s
Competencias: mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL).
CSYC, SIEP, CCL, CAA, CMCT STD.3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero sealando alternativas para resolverlos, poniendo en
prctica actitudes y acciones que le permitan mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT).
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas que manifiesta en situaciones
cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para ir regulando su afectividad. (SIEP, CAA).
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a la
que usa normalmente. (SIEP, CCL).
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C.E.3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando potenciando la actitud crtica, autonoma, asertividad, cooperacin, comprensin y empata, haciendo uso del
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dilogo y la mediacin en su vida social y su entorno cercano.
Con este criterio se pretende comprobar la habilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y as procurarse unas relaciones interpersonales ms exitosas, valorando el grado de
implicacin y la manera de participar que tiene el alumnado, analizando la actitud con la que interviene en sus grupos de referencia, tomando conciencia de las consecuencias que sus acciones van a tener sobre
los dems y defendiendo su propio criterio y sus derechos personales sin agredir ni ser agredido. As mismo, se valora el nivel de desempeo que muestra a la hora de poner en marcha habilidades sociales
bsicas tales como: colaboracin, comunicacin, apego, agradecimiento, mediacin y el dilogo en la resolucin de conflictos o escucha activa; entendiendo que se trata de aspectos bsicos para favorecer
una vida de aula y de centro ms saludable
El aprendizaje cooperativo se perfila como el ms idneo a la hora de afrontar el trabajo respecto a las destrezas sociales y la empata, en tanto que permite aprender de los dems, afrontar problemas en comn
y comunicarse y expresarse con los otros de manera ms efectiva. Los juegos de rol facilitan lograr la finalidad asociada a este criterio en la medida en que crean situaciones que permiten al alumnado ponerse
en lugar de otros y entender tanto sus sentimientos y emociones como la manera en que los manifiestan.
Para alcanzar el pleno desarrollo de estas destrezas y actitudes es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer soluciones variadas
y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada combinacin de mtodos como
proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas; mtodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construccin de un pensamiento propio, la participacin,
organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
Desde la escuela se debe entender el conflicto sin connotaciones negativas sino como un punto de partida desde el que educar. Es necesario favorecer los procesos de anlisis y reflexin ante las diversas
situaciones problemticas que surjan en el aula y en el centro, buscando siempre alternativas pacficas y que lleven a ganar a todos los implicados en el conflicto. La mediacin y el dilogo son instrumentos que
ayudan a regular progresivamente los sentimientos y emociones, por ello, es importante crear un clima de aula y centro el que se sientan libres para verbalizar sentimientos, emociones, intereses y necesidades.
Por otro lado, lograr una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio precisa un anlisis de los deberes que tienen como ciudadanos y ciudadanas. Para motivar
al alumnado a participar primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar los diferentes cauces de participacin que existen. La responsabilidad es un
valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento de los mismos y, por supuesto,
cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que se asuman pequeas responsabilidades y se fomente su autonoma. La figura de los delegados y delegadas de clase y
el reparto de tareas en el aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participacin activa. El papel del profesor o profesora como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un
ejemplo de responsabilidad y compromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar a los dems de manera generosa, solidaria y altruista, y de relacionarse desde la
comprensin y la empata. La figura de los alumnos o alumnas mentores (que se encargan de prestar apoyo a los compaeros y compaeras que lo requieren) dentro del grupo-clase refuerza el desarrollo de
estos valores. La colaboracin en las pequeas tareas del aula, la implicacin en proyectos de trabajo, la participacin en campaas de solidaridad o la colaboracin con organizaciones y asociaciones sin nimo
de lucro dirigidas a ayudar a los dems sern algunas de las tareas y/o actividades que se realizarn para contribuir a fomentar en los nios y nias una conciencia basada en la comprensin y la colaboracin.
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O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y 1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
emociones y las de los dems mediante el desarrollo y regulacin de
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
la propia afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con 1.4. Autonoma y responsabilidad.
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autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida

1.5. Desarrollo de la empata.
cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro
y en su entorno cercano. 1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dems.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la Bloque 2: La vida en comunidad.
sociedad democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva, localidad).
cooperativa y responsable en sus grupos de referencia prxima
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la 2.3 Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos
mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva de intereses en la relacin con las dems personas.
para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dems. 2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
Bloque 3: Vivir en sociedad.
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin
Espaola.
Competencias clave: Estndares:
CSYC, SIEP, CAA, CCL STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los sentimientos y emociones de los dems,
demostrando habilidad para reconocer, comprender y apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones pacficas, respetuosas,
colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros
puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido/a (CSYC, SIEP, CCL, CAA).
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad, mostrando un actitud comprensiva y cooperativa
en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende las
propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificarles con palabras ni gestos. (CSYC, CCL, SIEP).
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las
normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la
necesita y ofreciendo la suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA).
STD.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder
evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL).
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C.E 3.3. Analizar crticamente las situacin de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure la valoracin de la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de derechos y de oportunidades
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tanto en el mundo laboral como a nivel social.

Este criterio pretende evaluar las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada en la igualdad entre hombres y mujeres, as como las destrezas mostradas a la hora de
analizar y emitir juicios crticos acerca de las diversas situaciones que vive al respecto.
El desarrollo de este criterio requiere una actuacin que debe afectar a todo el centro. La escuela debe convertirse en un espacio modelo de respeto, de confianza y crecimiento personal tanto para los nios como
para las nias sin discriminacin alguna y en el que se rechace cualquier conducta, lenguaje o actitud sexista. Dentro del aula, se deben favorecer las actividades y proyectos en grupo mixtos y las tareas de
descubrimiento de las diferencias fsicas y psicolgicas entre ambos sexos, entendiendo que la aceptacin de dichas diferencias es la base para comenzar un trabajo de anlisis y reflexin sobre la coeducacin y
sobre la necesidad de considerar a hombres y mujeres iguales en derechos, responsabilidades, capacidades, destrezas y deberes. El reparto de responsabilidades de manera igualitaria, la realizacin de talleres
afectivo-sexuales, la emisin de juicios crticos sobre situaciones vividas o visionadas en vdeos o documentales, los debates acerca del papel del hombre y la mujer en la sociedad actual, la investigacin sobre la
evolucin de dicho papel o el anlisis del lenguaje son algunas actividades que contribuyen al trabajo sobre coeducacin en el centro escolar.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades 1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
entre hombres y mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico 1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
y crtico para valorar la igualdad de derechos en la familia y en el mundo 1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
laboral y social.
Estndares:
STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca de dilemas o
casos vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad
entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL).
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres. (SIEP, CSYC).
STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de la mujer y participa en
Competencias clave:
dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA).
CSYC, CMCT, CD, CCL, SIEP
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C.E 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y
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honradez), emitiendo juicios crticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y extrapolndolas a su vida personal.
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que se tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, de la valoracin que se hace acerca de la importancia de dichos valores para el
buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin se hace de ellos en su vida diaria.
Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que exijan
un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la
tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el alumnado se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El
anlisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta un feedback positivo que le permitir ir mejorando sus conductas.
As mismo, si dentro del rea de Educacin para la Ciudadana el papel de la familia es crucial, en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin mucho ms, ya que la familia es el
principal transmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos. El profesorado debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada con los
padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la
trasmisin de valores.
Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, 2.1. Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
sus grupos de referencia prxima (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la mediacin en la
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en
resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3.
Competencias clave: Estndares:
CSYC, CCL, CAA, CD STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
honestidad, honradez,) (CSYC).
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en
la que vive. (CSYC, CCL).
STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en las distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de
los dems, poniendo en prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD).
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C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoracin positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en relacin a
la cultura roman. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminacin conocidas en el entorno o a travs de los medios de comunicacin, para identificar actitudes de convivencia
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e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.

Este criterio va dirigido al desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad (cultural, tnica, afectivo-sexual,) y a la valoracin del inters del alumnado por conocer otras costumbres o modos de
vida, rechazar las situaciones de discriminacin y tomar conciencia de dicha diversidad como un elemento enriquecedor de la escuela, la sociedad y las personas en general. Tambin se pretende valorar con este
criterio los comportamientos cotidianos que muestra el alumno o la alumna en relacin a su contribucin en la creacin de un espacio de justicia e igualdad basado en el respeto a los derechos humanos.
La escuela debe favorecer la investigacin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas,
diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin
social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan la diversidad
como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. El trabajo cooperativo se perfila como el ms idneo dentro del campo de
desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad en general.
El profesorado debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generando situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y
convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Especial mencin requiere el estudio, reconocimiento, identificacin y valoracin del pueblo roman. Es uno de los pueblos con mayor ndice de poblacin en nuestra sociedad, por lo que es habitual encontrar
alumnos de etnia gitana entre nuestro alumnado, de ah la importancia de estudiar en clase sus costumbres, historia y modos de vida, siempre desde el punto de vista del respeto y el enriquecimiento mutuo.
Invitar al centro o al aula a un miembro de algn clan, o realizar trabajos de investigacin, permitir a los nios y nias acercarse de manera positiva a una cultura distinta a la nuestra pero muy cercana y
arraigada en nuestra comunidad. El tratamiento de esta cultura ser similar al que se ofrezca con relacin a la diversidad en general.
La misin de la escuela es asegurar unas relaciones ms justas e igualitarias. Se debe contribuir a proponer y crear, de manera colectiva, alternativas para asegurar el ejercicio de una ciudadana democrtica que
capacite para actuar desde el respeto a los Derechos Humanos, y que propicie la concepcin de que no puede haber convivencia que genere bienestar sin justicia, ni justicia sin igualdad.
La labor del profesorado es acompaar al alumnado en la construccin de los saberes, capacidades y habilidades que les ayuden a alcanzar el pleno disfrute de su libertad individual y colectiva y la interiorizacin
de valores que permitan su desarrollo en un sentido amplio y global, sin que su nivel econmico, su gnero, su orientacin sexual, su cultura o sus creencias religiosas puedan interferir.
La tarea de generar una convivencia ms justa e igualitaria debe comenzar por investigar, buscando informacin mediante las tecnologas a su alcance, acerca de cules son valores que se consideran esenciales
poner en juego para asegurar los derechos de todos los ciudadanos y el anlisis de los momentos y situaciones en que dichos derechos se violan dentro de la escuela, dando alternativas para poder asegurar el
desarrollo de actitudes adecuadas para mejorar la convivencia en el centro. Este trabajo debe ser el resultado de una importante reflexin individual que lleve a una serie de acuerdos y compromisos frutos del
consenso colectivo y democrtico.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacin por localidad).
motivos de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias sociales, 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
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orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las
diferencias, la identidad de gnero y rechazando las actitudes negativas,
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los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria

basada en los Derechos Humanos.
Estndares:
STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en
culturas diferentes. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando
respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
Competencias clave:
STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia, verbalizando las situaciones identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminacin y
CSYC, SIEP, CD, CMCT, CCL
analizando y proponiendo medidas de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y amigas.
Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia. (CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para
lograr una situacin de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y acta con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno.
(CSYC, CCL, SIEP).
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C.E 3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del mbito escolar o del social en general, analizando sus dinmicas, aprendiendo las diversas formas de organizacin y participacin ciudadana e
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interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social a travs de la valoracin y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.
Este criterio est orientado al desarrollo de un sentimiento de pertenencia a los grupos sociales en los que se desenvuelve el alumnado, valorando el conocimiento que tiene de dichos grupos y su participacin
activa en los mismos. De la misma manera, se valoran las habilidades sociales que demuestra para lograr la integracin de todos y todas en el grupo y en consecuencia la cohesin social, en especial, las
habilidades de entendimiento y escucha activa o las actitudes solidarias.
Para lograr que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene, especialmente en el mbito escolar, es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un buen entendimiento y que
prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Para ello el profesorado cuenta con un riqusimo y motivador instrumento de enseanza: los juegos. Los juegos van a permitir a los nios estrechar lazos de
unin y vivir en primera persona muchos de los problemas de sus compaeros, visualizar la consecuencias de sus actos, buscar alternativas antes de actuar sobre la realidad y expresar sentimientos hacia los
otros. Por tanto, a travs de los juegos se contribuye de forma ldica a mejorar el clima de convivencia dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y aprendiendo a ponerse en el lugar de los dems.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin en crculo o semicrculo se considera idnea para favorecer la relacin entre el alumnado. Esta organizacin
va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en dadas. Tanto una como otra forma de
trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha destrezas para comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta
comunicacin efectiva es necesario hacer hincapi en la habilidad de escucha activa, entendindola como la habilidad para escuchar comprendiendo lo que el otro nos dice, empatizando con l y no slo
preocupndonos por responderle.
Por ltimo, el desarrollo de este criterio persigue que el alumnado no permanezca impasible ante las desigualdades y/o las injusticias sociales, participando proactivamente en la vida de sus grupos de referencia,
es decir, tomando decisiones e iniciativas y responsabilizndonos de sus resultados. Trabajar la proactividad requiere reflexionar sobre las conductas, explicar las razones de las normas de convivencia, crear
situaciones de aula (bien reales o bien dramatizadas) en las que el alumnado elija lo que quiere hacer, compruebe la relacin entre su eleccin y las consecuencia de dicha eleccin, y establezca mediante
acuerdos y compromisos, aprendiendo la importancia de cumplir con su palabra para generar sentimientos de confianza.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin localidad).
ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la
cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le 2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se
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corresponden como miembro de los grupos en los que se integra. integran.
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Estndares:
STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida de su entorno.
(CSYC, SIEP).
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC).
Competencias clave:
STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros del grupo clase o de los grupos de
CSYC, SIEP, CMCT, CCL trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o
marginacin de alguna persona del grupo. (CSYC, CMCT, CCL).
STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas sin menospreciar las aportaciones de los otros.
(CSYC, CCL).
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C.E 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma de Andaluca, as como los derechos y obligaciones que se
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derivan de la Declaracin Internacional de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y
reflexionando colectivame nte por su debido cumplimiento.
Se trata de evaluar el conocimiento de los derechos y obligaciones que el alumnado tiene como miembros de diversos grupos sociales, valorando la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y el respeto
a los derechos propios y ajenos. Tambin es necesario valorar el conocimiento, anlisis, respeto y cumplimiento que el alumnado hace de los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin Espaola y
del Estatuto de Autonoma de Andaluca.
Los Derechos Humanos deben ser la base de la vida diaria de nuestros nios y nias, por ello, el trabajo con el alumnado debe comenzar por conocer cules son, para ello se pueden crear diversas webquests
que lleven a los alumnos y alumnas a averiguar sus derechos y obligaciones, conociendo y cuestionndose el impacto que producira la violacin de los mismos. Tambin se pueden incluir vdeos que les
permitan realizar comparativas entre su situacin social y las situaciones que viven los nios de otros pases e incluso de su mismo pas. Este trabajo lleva asociado el desarrollo de dinmicas que posibiliten la
participacin de todos y todas (lluvias de ideas, debates, relatos de experiencias,), creando situaciones en las que se puedan poner en comn los resultados de sus anlisis e investigaciones.
La puesta en marcha de tareas (con sus actividades y ejercicios) dirigidas a desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos: el reflexivo (tomando conciencia de sus propias ideas y sentimientos al
respecto), el analtico (analizando las diversas realidades, estableciendo comparativas y buscando semejanzas y diferencias), el lgico (buscando argumentos en defensa del respeto a los Derechos Humanos), el
crtico (analizando crticamente la situacin de diversos pases en bsqueda de condiciones y consecuencias), el deliberativo (tomando decisiones en base a los anlisis realizados) o el prctico (actuando
proactivamente para cambiar las situaciones); permitirn al alumnado entrar en contacto directo con la manera en que se aplican, respetan y defienden los Derechos Humanos, tanto en su entorno cercano como
en otras sociedades ms alejadas.
Por otro lado, la finalidad ltima de una educacin, completa y de calidad como la que propone nuestro Sistema Educativo, es proporcionar al alumnado su desarrollo integral. Esta finalidad no puede alcanzarse
si no se incluyen dentro de los procesos educativos la enseanza de un conjunto de valores y principios, junto con el conocimiento de sus derechos y obligaciones, que contribuyan a mejorar la convivencia en los
diversos grupos que conforman la sociedad actual. Dichos principios, valores, derechos y obligaciones deben se analizados por nuestro alumnado, haciendo un trabajo previo de adaptacin de dichos
documentos a las capacidades cognitivas de nuestros nios y nias.
La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad y en la construccin de una convivencia justa y solidaria es, sin duda, una de las grandes metas
a alcanzar dentro de esta rea, aunque, ciertamente, no puede olvidarse su carcter transversal.
La sociedad reclama un ciudadano autnomo, dialogante, tolerante, respetuoso, con iniciativa para resolver los conflictos, siempre desde un punto de vista pacfico y positivo. Todo esto requiere de un proceso de
enseanza en el que se creen situaciones que permitan al alumnado poner en prctica todos estos valores. La participacin colectiva en la creacin y desarrollo de un proyecto de solidaridad en el que de manera
altruista los nios y nias contribuyan a mejorar la vida de otras personas, constituye uno de los mejores y ms amplios y gratificantes espacios para aplicar principios y valores constitucionales y democrticos.
La escuela debe ser un ejemplo de convivencia, debe convertirse en una comunidad democracia, organizndose de manera que se favorezca la participacin de todos y todas, especialmente en la construccin de
las normas de convivencia, en la que se respeten, acepten y valoren las opiniones, creencias y modos de vida ajenos y donde se enfrenten los conflictos del da a da con responsabilidad.
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El tratamiento de La Constitucin y el Estatuto de Autonoma requerir la utilizacin de los numerosos recursos digitales de los que podremos disponer a travs de internet e irn dirigidos a generar reflexin,
dilogo y debates desde el punto de vista moral.
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O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre
ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la derechos, responsabilidades y obligaciones.
cohesin social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e les corresponden como miembros de los grupos en los que se
identificando las seas de identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para promover una conciencia ciudadana y integran.
democrtica plena que le capacite para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
Bloque 3: Vivir en sociedad.
3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la

Constitucin Espaola.
Estndares:
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de Autonoma andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin
de dichos principios, valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)
Competencias clave:
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los derechos o valores, compartiendo la informacin sobre estas situaciones y
CSYC, SIEP, CCL, CD, CMCT participando a travs de juegos de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la promocin de actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los
derechos, principios o valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden, identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos, obligaciones y
responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)

STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
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C.E.3.8. Identificar las seas de identidad de Andaluca y Espaa. Desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la
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importancia de los servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de los impuestos
Este criterio est dirigido a la valoracin de la capacidad de los nios y nias para reconocer las seas de identidad propias de Andaluca y de Espaa. Tambin se evaluarn las actitudes de cuidado del
patrimonio, la valoracin de los bienes y servicios pblicos y la contribucin de todas las personas a su mantenimiento a travs de los impuestos.
Este criterio podramos, por tanto, enfocarlo desde dos vertientes:
1.- Cultura Andaluza
Nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras. Por ello,
el reconocimiento de sus races culturales y de las seas de identidad se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas con la intencin de lograr acciones dirigidas a participar activa y responsablemente
en las circunstancias sociales y personales que le rodean (en el mbito escolar, familiar, de su localidad, de su pas o de algn otro pas).
Si algo define a este criterio es su transversalidad, de ah la necesidad de no limitar su tratamiento exclusivamente al rea de Educacin para la Ciudadana sino de incorporarla a todas las reas que conforman el
currculum de Educacin primaria.
La consideracin y el estudio de la Cultura Andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo con la
realidad, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problemticas y caractersticas de Andaluca, tales como salidas, visitas, actividades de investigacin desde lo prximo o de anlisis
crtico de su entorno y situaciones que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio.
2.- Educacin cvico tributaria
Incluye todos los aspectos de este criterio dirigidos a concienciar al alumnado sobre el correcto uso y disfrute de los bienes y servicios pblicos, otorgndoles el valor econmico y social que les corresponde,
desarrollando actitudes de respeto hacia lo pblico, reconociendo las diversas fuentes de financiacin de los mismos y, en consecuencia, identificando el cumplimiento de las obligaciones tributarias como un
deber cvico.
Para trabajar estas finalidades en el aula se pueden encontrar recursos on-line de diferentes Administraciones Pblicas.
Es necesario enfocar el trabajo hacia la clasificacin de los diferentes servicios pblicos con la intencin de identificar exactamente cules son y qu utilidad tienen para nosotros. La realizacin de salidas
permitir entrar en contacto directo con alguno de ellos, entendiendo y verbalizando su importancia para el buen funcionamiento de la sociedad.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Vivir en sociedad.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca,

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extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e identificando las seas 3.3 .Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad autnoma de Andaluca.
de identidad propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca para promover una
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3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las diferentes
conciencia ciudadana y democrtica plena que le capacite para tener actitudes de
instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios
pblicos, y para abordar las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y
ciudadanas.
Estndares:
STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca, y Espaa, mostrando inters
por conocer el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca. (CSYC, CCL, CEC, CMCT)
STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y entorno, actuando con
Competencias clave: responsabilidad. (CSYC)
CSYC, CCL, CEC, CMCT STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su comunidad, participando
activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su valor econmico y
reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. (CSYC, CEC,
CCL)
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5. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

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Tercer Ciclo
Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales
1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dems.
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
Bloque 2: La vida en comunidad
2.1 Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3. Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Bloque 3: Vivir en sociedad
3. 3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin Espaola.
3. 3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin Espaola
3.3. Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
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REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA
Introduccin.
Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as
como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. La
necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez ms importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de
la cultura, de las ciencias, de la tcnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de
otros pases y prepararse para un espacio geogrfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuir sin ninguna duda a
un mayor entendimiento entre los pueblos.
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde el primer ciclo de Educacin Primaria incide en la formacin general y contribuye
especficamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin.
La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone tambin el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida
.Adems, fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral y desarrolla el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, al tiempo
que permite comprender mejor la lengua propia.

Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace el
estudio de la primera lengua extranjera. Son vlidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera
lengua extranjera al desarrollo de las competencias clave.
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El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin. Este Marco, que
sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la segunda lengua extranjera y, en
consecuencia, se enfocar su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones.
Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la expresin y la
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interaccin, en relacin con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.
Los contenidos y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera suponen trabajar las destrezas bsicas del mismo
modo que con la primera lengua extranjera, de tal manera que las estrategias de aprendizaje de la lengua sirvan para apoyar el aprendizaje de la segunda
lengua extranjera.
Contenidos:
El currculo para la segunda Lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que pueden presentar
el alumnado en el inicio de los aprendizajes. Por lo tanto, el currculo desarrolla los niveles bsicos, tomando como referencia el currculo general de la primera
Lengua extranjera, ajustado a las caractersticas del alumnado.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias claves.

La segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace la primera
lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la segunda Lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera Lengua extranjera para
el desarrollo de las competencias clave.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA
Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel
de partida del alumnado desde el inicio de la enseanza.
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3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
Objetivos de etapa Criterio de evaluacin Ciclo 1 Criterio de evaluacin Ciclo 2 Criterio de evaluacin Ciclo 3 Criterio de evaluacin etapa Estndares de aprendizaje
O.LE.1. Escuchar y CE.1.1 Identificar la idea y el CE.2.1 Reconocer la CE.3.1 Comprender y distinguir la CE.1 Identificar el sentido general, la STD 1.1 Reconoce e identifica lo
comprender mensajes en sentido esencial de mensajes e informacin esencial de informacin esencial de textos orales, informacin esencial y los puntos esencial de los mensajes e
interacciones verbales instrucciones referidos a la mensajes orales breves, trasmitidos de viva voz o por medios principales en textos orales muy instrucciones referidos a la actividad
variadas, utilizando las actividad habitual del aula, transmitidos de viva voz o por tcnicos, breves y sencillos sobre temas breves y sencillos en lengua estndar, habitual del aula, junto con un
informaciones transmitidas adquiriendo un vocabulario de medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se con estructuras simples y lxico de repertorio de vocabulario de uso
para llevar a cabo tareas uso habitual y expresiones en habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e uso muy frecuente, articulados con habitual y expresiones en textos orales
concretas diversas breves y sencillas como expresan experiencias, intereses en diferentes contextos, claridad y lentamente y transmitidos breves y sencillos como instrucciones
relacionadas con su instrucciones de clase, saludos, necesidades e intereses en siempre que las condiciones acsticas de viva voz o por medios tcnicos, de clase, rimas, canciones, saludos,
experiencia. etc. diferentes contextos. sean buenas y no dificulten el mensaje, sobre temas habituales y concretos etc
y se cuente con apoyo visual o con una relacionados con las propias
O.LE.9. Identificar aspectos clara referencia contextual tales como experiencias, necesidades e intereses
fonticos, de ritmo, cuentos, narraciones, ancdotas en contextos cotidianos predecibles o
acentuacin y entonacin, personales, etc. relativos a reas de necesidad
as como estructuras inmediata en los mbitos personal,
lingsticas y aspectos pblico y educativo, siempre que las
lxicos de la lengua condiciones acsticas sean buenas y
extranjera, usndolos como no distorsionen el mensaje, se pueda
elementos bsicos de la volver

comunicacin.
a escuchar lo dicho o pedir

confirmacin y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia
contextual
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O.LE.2. Expresarse e CE.3.2 Introducir y usar estrategias CE.2 Conocer y saber aplicar las STD. 2.1 Comprende mensajes y
interactuar en situaciones elementales para mejorar la estrategias bsicas ms adecuadas anuncios pblicos que contengan
sencillas y habituales, comprensin y captar el sentido para la comprensin del sentido instrucciones, indicaciones y otro tipo
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utilizando procedimientos general de un mensaje e informacin general, la informacin esencial o los de informacin (por ejemplo,
verbales y no verbales y en diferentes contextos, como en la puntos principales del texto. nmeros, precios, horarios, en una
atendiendo a las reglas tienda, la calle, etc. estacin o en unos grandes
propias del intercambio almacenes)
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.9. Identificar aspectos

fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin,
as como estructuras
lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la
comunicacin.
O.LE.1. Escuchar y CE. 1.2 Entender las ideas CE. 2.2. Reconocer aspectos CE.3.3 Diferenciar y conocer el CE.3 Identificar aspectos STD. 3.1 Entiende lo que se le dice en
comprender mensajes en principales de presentaciones cotidianos de su entorno mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos conversaciones habituales sencillas
interacciones verbales cercanas a temas de su inters, inmediato en una conversacin socioculturales y sociolingsticos junto bsicos, concretos y significativos, (instrucciones, indicaciones,
inicindose en pequeas habitual que tiene lugar en su a un lxico habitual en una
variadas, utilizando las sobre vida cotidiana (hbitos, peticiones, avisos)
conversaciones muy sencillas, presencia tales como conversacin, utilizando
informaciones transmitidas (respuestas guiadas sobre instrucciones de clase, progresivamente sus conocimientos horarios, actividades, celebraciones),
para llevar a cabo tareas diversas cuestiones) sobre su preguntas bsicas, saludos, para mejorar la comprensin de la condiciones de vida (vivienda,
concretas diversas familia, su casa, su escuela, normas de cortesa, etc, informacin general sobre temas tales entorno), relaciones interpersonales
relacionadas con su sus amigos/as, etc., comprendiendo la informacin como la familia, la tienda, el (familiares, de amistad, escolares),
experiencia. apoyndose en imgenes e sobre temas concretos restaurante,la calle,etc, identificando comportamiento (gestos habituales,
ilustraciones. relacionados con sus intereses y distintos tipos de pregunta uso de la voz, contacto fsico) y
O.LE.2. Expresarse e su propia experiencia y dependiendo del tipo de informacin
convenciones sociales (normas de
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interactuar en situaciones reconociendo patrones bsicos que queramos obtener. cortesa), y aplicar los conocimientos
sencillas y habituales, de entonacin como preguntas, adquiridos sobre los mismos a una
exclamaciones, etc.
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utilizando procedimientos comprensin adecuada del texto.

verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas CE.4 Distinguir la funcin o funciones STD.4.1 Identifica el tema de una
propias del intercambio comunicativas principales del texto (p. conversacin cotidiana predecible que
comunicativo para e. una demanda de informacin, una tiene lugar en su presencia (p. e. en
responder con autonoma orden, o un ofrecimiento) y un una tienda, en un tren).
suficiente y de forma repertorio limitado de sus exponentes
adecuada, respetuosa y de ms habituales, as como los
cooperacin en situaciones patrones discursivos bsicos (p. e.
de la vida cotidiana. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narracin
O.LE.6. Utilizar eficazmente esquemtica).
los conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos

fonticos, de ritmo,
as como estructuras
lxicos de la lengua
comunicacin.
O.LE.1. Escuchar y CE. 2.3. Entender y reconocer CE. 3.4 Identificar un repertorio de CE.5 Reconocer los significados ms STD.5.1 Entiende la informacin
comprender mensajes en las estructuras bsicas de ideas y estructuras sintcticas bsicas comunes asociados a las estructuras esencial en conversaciones breves y
interacciones verbales presentaciones sobre temas de en una conversacin captando el sintcticas bsicas propias de la sencillas en las que participa que
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variadas, utilizando las su inters, apoyndose en significado de lo que nos quiere comunicacin oral (p. e. Estructura traten sobre temas familiares como
informaciones transmitidas imgenes e ilustraciones sobre transmitir sobre temas concretos interrogativa para demandar por ejemplo, uno mismo, la familia, la
para llevar a cabo tareas su familia, su casa, su escuela, relacionados con sus intereses y su informacin). escuela, el tiempo libre, la descripcin
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sus amigos/as, etc. propia experiencia, tales como

concretas diversas de un objeto o un lugar.
aficiones, juegos, amistades, etc.
relacionadas con su
experiencia. CE.6 Reconocer un repertorio STD. 6.1 Comprende las ideas
limitado de lxico oral de alta principales de presentaciones
O.LE.6. Utilizar eficazmente frecuencia relativo a situaciones sencillas y bien estructuradas sobre
los conocimientos, cotidianas y temas habituales y temas familiares o de su inters (p. e.
experiencias y estrategias concretos relacionados con las msica, deporte, etc) siempre y
de comunicacin propias experiencias, necesidades e cuando cuente con imgenes e
adquiridos en otras lenguas intereses, y utilizar las indicaciones ilustraciones y se hable de manera
para una adquisicin ms del contexto y de la informacin lenta y clara.
rpida, eficaz y autnoma contenida en el texto para hacerse
de la lengua extranjera. una idea de los significados probables
de palabras y expresiones que se
desconocen.
O.LE.1. Escuchar y CE 3.5 Comprender el sentido general CE.7 Discriminar patrones sonoros, STD. 7.1 Comprende el sentido
comprender mensajes en de un dilogo, una entrevista, etc, acentuales, rtmicos y de general y lo esencial y distingue los
interacciones verbales sobre temas cotidianos y de su inters, entonacin bsicos y reconocer los cambios de tema de programas de
como el tiempo libre; y en diferentes
variadas, utilizando las significados e intenciones televisin u otro material visual de su
experiencias comunicativas,
informaciones transmitidas reconociendo y diferenciando patrones comunicativas generales relacionados campo de inters (p. e. en los que se
para llevar a cabo tareas sonoros y rtmicos bsicos en la con los mismos. entrevista a jvenes o personajes
concretas diversas entonacin. conocidos sobre temas cotidianos (p.

relacionadas con su e. lo que les gusta hacer en su tiempo
experiencia. libre o en los que se informan sobre
actividades de ocio, teatro, cine,
O.LE.9. Identificar aspectos evento deportivo, etc)
fonticos, de ritmo,
as como estructuras
lxicos de la lengua
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comunicacin.
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O.LE.2. Expresarse e CE.3.6 Expresarse con un registro CE.8 Participar de manera simple y STD. 8.1 Participa en conversaciones
interactuar en situaciones neutro e informal en intervenciones comprensible en conversaciones muy cara a cara o por medios tcnicos
sencillas y habituales, breves y sencillas empleando breves que requieran un intercambio (telfono, Skype) en las que se
utilizando procedimientos estructuras sintcticas y conectores directo de informacin en reas de establece contacto social (dar las
verbales y no verbales y bsicos, utilizando un vocabulario para necesidad inmediata o sobre temas gracias, saludar, despedirse, dirigirse
atendiendo a las reglas intercambiar informacin sobre asuntos muy familiares (uno mismo, el a alguien, pedir disculpas,
propias del intercambio cotidianos, sobre s mismo, sus entorno inmediato, personas, lugares, presentarse, interesarse por el estado
comunicativo para hbitos, su colegio, etc; ensayndola objetos y actividades, gustos y de alguien, felicitar a alguien), se
responder con autonoma previamente, aunque la pronunciacin opiniones), en un registro neutro o intercambia informacin personal y
suficiente y de forma no sea correcta informal, utilizando expresiones y sobre asuntos cotidianos, se expresan
adecuada, respetuosa y de frases sencillas y de uso muy sentimientos, se ofrece algo a alguien,
cooperacin en situaciones frecuente, normalmente aisladas o se pide prestado algo, se queda con
de la vida cotidiana. enlazadas con conectores bsicos, amigos o se dan instrucciones (p. e.
aunque en ocasiones la pronunciacin cmo se llega a un sitio con ayuda de
O.LE.5. Aprender a utilizar no sea muy clara, sean evidentes las un plano).
con progresiva autonoma pausas y titubeos y sea necesaria la
todos los medios a su repeticin, la parfrasis y la
alcance, incluidas las cooperacin del interlocutor para
nuevas tecnologas, para mantener la comunicacin.
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua CE10.Conocer aspectos STD. 10.1 Participa en una entrevista,
extranjera. socioculturales y sociolingsticos p. e. mdica nombrando partes del

bsicos, concretos y significativos, y cuerpo para indicar lo que le duele.
O.LE.7. Valorar la lengua aplicar los conocimientos adquiridos
extranjera y las lenguas en sobre los mismos a una produccin
general como medio de oral adecuada al contexto, respetando
comunicacin entre las convenciones comunicativas ms
personas de distintas elementales conversacional, o una
procedencias y culturas narracin esquemtica desarrollada
desarrollando una actitud en puntos).
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural CE 12. Manejar estructuras STD 12.1 Hace presentaciones breves
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integrada en nuestra sintcticas bsicas (p. e. enlazar y sencillas, previamente preparadas y

comunidad andaluza palabras o grupos de palabras con ensayadas sobre tema cotidianos o de
conectores bsicos como y, su inters (presentarse o presentar a
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O.LE.9. Identificar aspectos entonces, pero, porque), otras personas, dar informacin
fonticos, de ritmo, aunque se sigan cometiendo errores bsica sobre s mismo, su familia y su
acentuacin y entonacin, bsicos de manera sistemtica en, p. clase; indicar sus aficiones e intereses
as como estructuras e., tiempos verbales o en la y las principales actividades de su da
lingsticas y aspectos concordancia. a da; describir brevemente y de
lxicos de la lengua manera sencilla su habitacin, su
extranjera, usndolos como men preferido, el aspecto exterior de
elementos bsicos de la una persona, o un objeto;
comunicacin. presentando un tema que le interese
(su grupo de msica preferido) decir
lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras sencillas).
O.LE.2. Expresarse e CE.2.4. Hacer descripciones CE.3.7. Hacer presentaciones y CE.9 Conocer y saber aplicar las STD. 9.1 Hace presentaciones breves
interactuar en situaciones breves, con estructuras sencillas descripciones, utilizando estructuras estrategias bsicas para producir y sencillas, previamente preparadas y
sencillas y habituales, previamente preparadas, para sencillas, para expresar de forma clara textos orales monolgicos o dialgicos ensayadas, sobre temas cotidianos o
utilizando procedimientos dar informacin bsica sobre s temas cotidianos y de su inters; para muy breves y de su inters (presentarse y presentar
verbales y no verbales y mismo, hablar de lo que le dar informacin bsica sobre s mismo, sencillos, utilizando, p. e., frmulas y a otras personas; dar informacin
atendiendo a las reglas gusta y lo que no, describir describir su rutina diaria, indicar sus lenguaje prefabricado bsica sobre s mismo, su familia y su
propias del intercambio aspectos fsicos de personas, aficiones e intereses, describir su o+ expresiones memorizadas, o clase; indicar sus aficiones e intereses
comunicativo para etc. habitacin, un men, cantante apoyando con gestos lo que se quiere y las principales actividades de su da
responder con autonoma preferido, etc. expresar. a da; describir brevemente y de
suficiente y de forma manera sencilla su habitacin, su

adecuada, respetuosa y de men preferido, el aspecto exterior de
cooperacin en situaciones una persona, o un objeto; presentar
de la vida cotidiana. un tema que le interese (su grupo de
msica preferido); decir lo que le
O.LE.8. Manifestar una gusta y no le gusta y dar su opinin
actitud receptiva, de usando estructuras sencillas).
confianza progresiva en la CE 11. Cumplir la funcin STD 11.1 Participa en conversaciones
propia capacidad de comunicativa principal del texto (p. e. cara a cara o por medios tcnicos
aprendizaje y de uso de la una felicitacin, un intercambio de (telfono, skype) en las que se
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lengua extranjera informacin, o un establece contacto social (dar las
ofrecimiento), utilizando un repertorio gracias, saludar, despedirse, dirigirse
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limitado de a alguien, pedir disculpa, presentarse,

sus exponentes ms frecuentes y de interesarse por el estado de alguien,
patrones discursivos bsicos felicitar a alguien) se intercambia
(p. e. saludos para inicio y despedida informacin personal y sobre asuntos
para cierre conversacional, o una cotidianos, se expresan sentimientos,
narracin esquemtica desarrollada se ofrece algo a alguien, se pide
en puntos). prestado algo, se queda con amigos y
se dan instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
O.LE.2. Expresarse e CE.3.8 Mantener una conversacin CE.13 Conocer y utilizar un repertorio STD. 13.1 Se desenvuelve en
interactuar en situaciones sencilla y breve utilizando un limitado de lxico oral de conversaciones cotidianas (p. e. pedir
sencillas y habituales, vocabulario oral de uso cotidiano y un alta frecuencia relativo a situaciones en una tienda un producto y
utilizando procedimientos repertorio de patrones sonoros, cotidianas y temas preguntar el precio).
verbales y no verbales y acentuales, rtmicos y de entonacin habituales y concretos relacionados
atendiendo a las reglas bsicos , para hacerse entender en con los propios intereses,
propias del intercambio conversaciones cotidianas en una experiencias y necesidades.
comunicativo para tienda, sobre la casa, la escuela, su
responder con autonoma habitacin, etc,e intercambiando
suficiente y de forma informacin en la que se establezca un
adecuada, respetuosa y de contacto social.
O.LE.6. Utilizar eficazmente CE 14 Articular, de manera por lo STD 14.1 Se desenvuelve en

los conocimientos, general comprensible pero con conversaciones cotidianas (p. e.
experiencias y estrategias evidente influencia de la primera u hablar sobre su casa, su habitacin,
de comunicacin otras lenguas, un repertorio muy etc...) usando una entonacin y
adquiridos en otras lenguas limitado de patrones sonoros, pronunciacin correcta.
para una adquisicin ms acentuales, rtmicos y de entonacin
rpida, eficaz y autnoma bsicos, adaptndolos a la funcin
de la lengua extranjera. comunicativa que se quiere llevar a
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O.LE.8. Manifestar una cabo.

actitud receptiva, de CE 15. Hacerse entender en STD 15.1 Se desenvuelve en
confianza progresiva en la intervenciones breves y sencillas, conversaciones cotidianas (p. e. sobre
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propia capacidad de aunque resulten evidentes y su escuela) organizando y

aprendizaje y de uso de la frecuentes los titubeos iniciales, las reformulando su discurso.
lengua extranjera. vacilaciones, las repeticiones y las
pausas para organizar, corregir o
O.LE.9. Identificar aspectos reformular lo que se quiere decir.
fonticos, de ritmo, CE 16. Interactuar de manera muy STD 16.1 Participa en conversaciones
acentuacin y entonacin, bsica, utilizando tcnicas muy cara a cara o por medios tcnicos
as como estructuras simples, lingsticas o no verbales (p. (telfono, skype) en las que se
lingsticas y aspectos e. gestos o contacto fsico) para establece contacto social (dar las
lxicos de la lengua iniciar, mantener o concluir una breve gracias, saludar, despedirse, dirigirse
extranjera, usndolos como conversacin. a alguien, pedir disculpa, presentarse,
elementos bsicos de la interesarse por el estado de alguien,
comunicacin. felicitar a alguien) se intercambia
informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos y
se dan instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
O.LE.4. Leer de forma CE.1.3 Localizar y reconocer CE. 2.5. Identificar el significado CE 3.9 Comprender el sentido de un CE.17 Identificar el tema, el sentido STD.17.1 Comprende instrucciones,
comprensiva textos mensajes breves en diferentes de textos o notas en tarjetas de texto o notas en letreros y carteles en general, las ideas principales e indicaciones, e informacin bsica en
diversos, relacionados con soportes, como la cartelera del felicitacin, invitacin, carteles las calles, tiendas, medios de informacin especfica en textos, tanto notas, letreros y carteles en calles,
sus experiencias e centro escolar referida a las con imgenes, flashcards, transporte, etc, en diferentes soportes, en formato impreso como en soporte tiendas, medios de transporte, cines,
intereses, para extraer dependencias y materiales, recetas, etc, con apoyos con apoyos visuales y contextualizado, digital, muy breves y sencillos, en museos, colegios, y otros servicios y
informacin general y utilizando un vocabulario y visuales y contextualizados, con siendo la temtica cercana y conocida, lengua estndar y con un lxico de lugares pblicos.
especfica con una apoyo visual bsico.. un lxico sencillo, pudiendo con un lxico sencillo y con la alta frecuencia, y en los que el tema
finalidad previa. consultar el diccionario para posibilidad de apoyo de cualquier tratado y el tipo de texto resulten muy STD. 17.2 Comprende lo esencial de
comprender. elemento de consulta. familiares, cotidianos o de necesidad historias breves y bien estructuradas e
O.LE.5. Aprender a utilizar inmediata, siempre y cuando se identifica a los personajes principales,
con progresiva autonoma pueda releer lo que no se ha siempre y cuando la imagen y la
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todos los medios a su entendido, se pueda consultar un accin conduzcan gran parte del
alcance, incluidas las diccionario y se cuente con apoyo argumento (lecturas adaptadas,
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nuevas tecnologas, para visual y contextual. cmics, etc.).

comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE 3.10. Identificar e iniciarse en el CE.18 Conocer y saber aplicar las STD. 18.1 Comprende lo esencial de
comprensiva textos uso de estrategias de comunicacin estrategias bsicas ms adecuadas historias breves y bien estructuradas e
diversos, relacionados con bsicas, aplicando los conocimientos para la comprensin del sentido identifica a los personajes principales,
sus experiencias e previos y adquiridos para comprender general, la informacin esencial o los siempre y cuando la imagen y la
intereses, para extraer el sentido global de un texto sobre puntos principales del texto. accin conduzcan gran parte del
informacin general y diferentes situaciones de la vida argumento (lecturas adaptadas,
especfica con una cotidiana tales como hbitos, cmics, etc.).
finalidad previa celebraciones, distintas actividades, CE.19 Identificar aspectos STD.19.1 Comprende informacin
etc, con apoyos contextuales y visuales. socioculturales y sociolingsticos esencial y localiza informacin
O.LE.6. Utilizar eficazmente bsicos, concretos y significativos, especfica en material informativo
los conocimientos, sobre vida cotidiana (hbitos, sencillo como mens, horarios,
experiencias y estrategias horarios, actividades, celebraciones), catlogos, listas de precios, anuncios,
de comunicacin condiciones de vida (vivienda, guas telefnicas, publicidad, folletos
adquiridos en otras lenguas entorno), relaciones interpersonales tursticos, programas culturales o de
para una adquisicin ms (familiares, de amistad, escolares) y eventos, etc.
rpida, eficaz y autnoma convenciones sociales (normas de
de la lengua extranjera. cortesa), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una

comprensin adecuada del texto.
O.LE.4. Leer de forma CE.3.11 Conocer y explicar el patrn CE.20 Distinguir la funcin o STD.20.1 Comprende
comprensiva textos contextual comunicativo que conlleva funciones comunicativas principales correspondencia (SMS, correos
diversos, relacionados con un texto, SMS, correo electrnico, del texto (p. e. una felicitacin, una electrnicos, postales y tarjetas) breve
sus experiencias e postales, etc, expresando su funcin e demanda de informacin, o un y sencilla que trate sobre temas
intereses, para extraer indicando su idea general. ofrecimiento) y un repertorio limitado familiares como, por ejemplo, uno
informacin general y de sus exponentes ms habituales, mismo, la familia, la escuela, el
especfica con una as como los patrones discursivos tiempo libre, la descripcin de un
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finalidad previa. bsicos (p.e. inicio y cierre de una objeto o un lugar, la indicacin de la
carta, o los puntos de una descripcin hora y el lugar de una cita, etc.
O.LE.5. Aprender a utilizar esquemtica).
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con progresiva autonoma

todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE. 1.4 Identificar un conjunto CE.2.6. Reconocer patrones CE.3.12 Comprender el significado de CE.21 Reconocer los significados ms STD.21.1 Comprende instrucciones,
comprensiva textos de palabras y construcciones bsicos para transmitir textos breves, reconociendo patrones comunes asociados a las estructuras indicaciones, e informacin bsica en
diversos, relacionados con bsicas en textos breves y mensajes sencillos y breves bsicos por escrito para pedir sintcticas bsicas propias de la notas, letreros y carteles en calles,
sus experiencias e sencillos adaptados a su edad. sobre temticas conocidas informacin, hacer una sugerencia, etc, comunicacin escrita (p. e. estructura tiendas, medios de transporte, cines,
intereses, para extraer previamente, tales como sobre temas adecuados a su entorno y interrogativa para demandar museos, colegios, y otros servicios y
informacin general y demandar informacin, hacer edad (deportes, cine, msica, etc) que informacin). lugares pblicos.
especfica con una un ofrecimiento, solicitar ayuda, hayan sido tratados previamente.
finalidad previa. etc; sobre temas adecuados a STD.21.2 Comprende lo esencial y los
su entorno y edad. puntos principales de noticias breves
O.LE.2. Expresarse e y artculos de revistas para jvenes
interactuar en situaciones que traten temas que le sean
sencillas y habituales, familiares o sean de su inters
utilizando procedimientos (deportes, grupos musicales, juegos
verbales y no verbales y de ordenador).

atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
O.LE.5. Aprender a utilizar

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con progresiva autonoma
todos los medios a su
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nuevas tecnologas, para
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE 3.13 Comprender los puntos CE.22 Reconocer un repertorio STD.22.1 Comprende lo esencial y los
comprensiva textos principales de distintos tipos de textos limitado de lxico escrito de alta puntos principales de noticias breves
diversos, relacionados con concretos relacionados con sus frecuencia relativo a situaciones y artculos de revistas para jvenes
experiencias, necesidades e intereses,
sus experiencias e cotidianas y temas habituales y que traten temas que le sean
identificando signos ortogrficos
intereses, para extraer conocidos: , $, y @,etc, leyndolos concretos relacionados con sus familiares o sean de su inters
informacin general y en textos informativos adaptados a su experiencias, necesidades e intereses, (deportes, grupos musicales, juegos
especfica con una entorno. e inferir del contexto y de la de ordenador).
finalidad previa. informacin contenida en el texto los
significados probables de palabras y
O.LE.6. Utilizar eficazmente expresiones que se desconocen.
los conocimientos,
experiencias y estrategias CE.23 Reconocer los signos STD.23.1 Comprende instrucciones,
de comunicacin ortogrficos bsicos (p. e. punto, indicaciones, e informacin bsica en
adquiridos en otras lenguas coma), as como smbolos de uso notas, letreros y carteles en calles,
para una adquisicin ms frecuente (p. e. , @, ), e identificar tiendas, medios de transporte, cines,
rpida, eficaz y autnoma los significados e intenciones museos, colegios, y otros servicios y
de la lengua extranjera. comunicativas generales relacionados lugares pblicos.

con los mismos.
O.LE.3. Escribir textos con CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin CE.3.14 Escribir, en papel o en soporte CE.24 Construir, en papel o en STD.24.1 Escribe correspondencia
fines variados sobre temas de alguna estrategia bsica para electrnico, textos muy cortos y soporte electrnico, textos muy cortos personal breve y simple (mensajes,
tratados previamente en el producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, tarjetas, y sencillos, compuestos de frases notas, postales, correos, chats o SMS)
aula y con ayuda de sencillos, tales como notas, SMS, etc. compuestos a partir de simples aisladas, en un registro en la que da las gracias, felicita a
modelos. postales o felicitaciones, etc. frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con alguien, hace una invitacin, da
neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones instrucciones, o habla de s mismo y
O.LE.5. Aprender a utilizar razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales de su entorno inmediato (familia,
con progresiva autonoma ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de amigos, aficiones, actividades
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todos los medios a su signos de puntuacin, para hablar de s s mismo, de su entorno ms cotidianas, objetos, lugares) y hace
alcance, incluidas las mismo, de su entorno ms inmediato y inmediato y de aspectos de su vida preguntas relativas a estos temas.
nuevas tecnologas, para de aspectos de su vida cotidiana, en cotidiana, en situaciones familiares y
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obtener informacin y para situaciones familiares y predecibles. predecibles.

extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente

los conocimientos,
de comunicacin
O.LE.3. Escribir textos con CE.3.15 Redactar parafraseando textos CE.25 Conocer y aplicar las STD.25.1 Completa un breve
fines variados sobre temas breves conocidos relacionados con estrategias bsicas para producir formulario o una ficha con sus datos
tratados previamente en el situaciones ldicas que se adapten a su textos escritos muy breves y sencillos, personales (por ejemplo, para
aula y con ayuda de edad. p. e. copiando palabras y frases muy registrarse en las redes sociales, para
modelos. usuales para realizar las funciones abrir una cuenta de correo
comunicativas que se persiguen. electrnico, etc.).
O.LE.3. Escribir textos con CE 3.16. Escribir mensajes muy breves CE.26 Conocer aspectos STD.26.1 Escribe correspondencia
fines variados sobre temas sobre temas habituales, utilizando socioculturales y sociolingsticos personal breve y simple (mensajes,
tratados previamente en el estructuras sintcticas bsicas y bsicos concretos y significativos (p. notas, postales, correos, chats o SMS)
aula y con ayuda de patrones discursivos bsicos e. las convenciones sobre el inicio y en la que da las gracias, felicita a
modelos. empleando para ello un vocabulario cierre de una carta a personas alguien, hace una invitacin, da
limitado y conocido adaptado al conocidas) y aplicar los instrucciones, o habla de s mismo y
O.LE.5. Aprender a utilizar contexto, respetando las normas de conocimientos adquiridos sobre los de su entorno inmediato (familia,
con progresiva autonoma cortesa bsicas. mismos a una produccin escrita amigos, aficiones, actividades
todos los medios a su adecuada al contexto, respetando las cotidianas, objetos, lugares) y hace
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nuevas tecnologas, para normas de cortesa bsicas. preguntas relativas a estos temas.
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extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente

los conocimientos,
de comunicacin
O.LE.7. Valorar la lengua

extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
plurilinge y pluricultural
integrada en nuestra
comunidad andaluza
O.LE.3. Escribir textos con CE 3.17. Redactar distintos tipos de CE.27 Cumplir la funcin STD.27.1 Escribe correspondencia
fines variados sobre temas textos adaptados a las funciones comunicativa principal del texto personal breve y simple (mensajes,
tratados previamente en el comunicativas, que ms se adecuen al escrito (p. e. una felicitacin, un notas, postales, correos, chats o SMS)
aula y con ayuda de contexto escolar y su entorno: una intercambio de informacin, o un en la que da las gracias, felicita a
modelos. felicitacin, invitacin ,etc, o rellenar un ofrecimiento), utilizando un repertorio alguien, hace una invitacin, da
formulario, practicando patrones limitado de sus exponentes ms instrucciones, o habla de s mismo y
O.LE.5. Aprender a utilizar grficos y convenciones ortogrficas frecuentes y de patrones discursivos de su entorno inmediato (familia,
con progresiva autonoma bsicas utilizando palabras comunes, bsicos (p. e. saludos para inicio y amigos, aficiones, actividades
todos los medios a su no necesariamente con una ortografa despedida para cierre de una carta, o cotidianas, objetos, lugares) y hace
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alcance, incluidas las totalmente normalizada. una narracin esquemtica preguntas relativas a estos temas.
nuevas tecnologas, para desarrollada en puntos).
comunicarse en la lengua CE.28 Manejar estructuras sintcticas STD.28.1 Escribe correspondencia
extranjera. bsicas (p. e. enlazar palabras o personal breve y simple (mensajes,
grupos de palabras con conectores notas, postales, correos, chats o SMS)
O.LE.6. Utilizar eficazmente bsicos como y, entonces, en la que da las gracias, felicita a
los conocimientos, pero, porque), aunque se sigan alguien, hace una invitacin, da
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experiencias y estrategias cometiendo errores bsicos de instrucciones, o habla de s mismo y

de comunicacin manera sistemtica en, p. e., tiempos de su entorno inmediato (familia,
adquiridos en otras lenguas verbales o en la concordancia. amigos, aficiones, actividades
para una adquisicin ms cotidianas, objetos, lugares) y hace
rpida, eficaz y autnoma preguntas relativas a estos temas.
CE. 29 Conocer y utilizar un STD.29.1 Completa un breve
O.LE.7. Valorar la lengua repertorio limitado de lxico escrito de formulario o una ficha con sus datos
extranjera y las lenguas en alta frecuencia relativo a situaciones personales (por ejemplo, para
general como medio de cotidianas y temas habituales y registrarse en las redes sociales, para
comunicacin entre concretos relacionados con los abrir una cuenta de correo
personas de distintas propios intereses, experiencias y electrnico, etc.).
procedencias y culturas necesidades.
desarrollando una actitud
CE.30 Aplicar patrones grficos y STD.30.1 Completa un breve
convenciones ortogrficas bsicas formulario o una ficha con sus datos
plurilinge y pluricultural
para escribir con razonable correccin personales (por ejemplo, para
integrada en nuestra
palabras o frases cortas que se registrarse en las redes sociales, para
comunidad andaluza
utilizan normalmente al hablar, pero abrir una cuenta de correo
no necesariamente con una ortografa electrnico, etc.).
totalmente normalizada.
STD.30.2 Escribe correspondencia
personal breve y simple (mensajes,

notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a
alguien, hace una invitacin, da
instrucciones, o habla de s mismo y
de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA.
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Primer ciclo
CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como
instrucciones de clase, saludos, etc.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de mensajes e instrucciones sencillas, en situaciones bsicas de comunicacin como instrucciones sencillas y
vocabulario bsico relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participacin en rutinas diaria: da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico, hbitos, lenguaje de aula: instrucciones, saludos,
representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mmicas para descubrir mensajes y palabras en la lengua extranjera. Tambin juegos
en equipo para descubrir palabras ocultas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones 1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
verbales variadas, utilizando las informaciones 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin
relacionadas con su experiencia. de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
acentuacin y entonacin, as como estructuras 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, e informaciones.
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin. 1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
Indicadores:
Competencias:
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un
CCL
vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc. (CCL).
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CE.1.2. Entender las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en pequeas conversaciones muy sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas cuestiones) sobre su familia,
su casa, su escuela, sus amigos/as, etc, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
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Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a expresarse de forma muy sencilla y
breve, ayudndose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social, como presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, etc.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensin de textos orales
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas 1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con 1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en
su experiencia. imgenes e ilustraciones.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
para responder con autonoma suficiente y de forma 1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
vida cotidiana. 2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y conocido y habitual.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua 2.3. Prctica y uso de las funciones comunicativas elementales.
extranjera. 2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad,
el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y
amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones del aula.

2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
Competencias:
2LE.1.4.1. Entiende las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara,
CCL, CAA
apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).
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CE.1.3. Localizar y reconocer mensajes breves en diferentes soportes, como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico.
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En este criterio se evala si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de materiales y estancias,
comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera existente, extrapolando esta destreza a otros entornos pblicos de uso habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles ms significativos de su centro y su entorno, usando elementos visuales
conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelera dentro del aula.
Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones,
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y grficos).
especfica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
Indicadores:
Competencias:
2LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y
CCL
materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual. (CCL).
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CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones bsicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad.
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Este criterio pretende evaluar la capacidad comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de uso comn en el mbito domstico y escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar y reconocer palabras que puedan utilizar posteriormente en conversaciones sencillas mediante dilogos
simples, tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, bsqueda e identificacin mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
especfica con una finalidad previa. 3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y vocabulario.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una 3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
3.6. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
CCL 2LE.1.12.1. Identifica un conjunto de palabras y construcciones bsicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad. (CCL).
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Segundo ciclo
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CE.2.1. Reconocer la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses
en diferentes contextos.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre mensajes breves. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender mensajes
e instrucciones sencillas en diversos medios como: anuncios publicitarios, instrucciones, descripciones breves, indicaciones, canciones, invitaciones, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
verbales variadas, utilizando las informaciones 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
relacionadas con su experiencia. 1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
acentuacin y entonacin, as como estructuras
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
Indicadores:
Competencias:
2LE.2.1.1. Reconoce la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
CCL
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos. (CCL).
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CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa,
etc, comprendiendo la informacin sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones, etc.
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Con este criterio se evala la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidas a temticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso cercano y
habitual, as como las estructuras sintcticas bsicas de las mismas, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones bsicos de entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, juegos de palabras,
juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas, etc. siempre que se hable de manera lenta y clara y se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas
se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas bsicas con un vocabulario propuesto y cercano,
buscando reconocer los patrones bsicos de entonacin tales como preguntas, exclamaciones, etc.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento,
autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la 1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
comunicacin. 1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales
Competencias:
como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc. (CCL, CAA, CSYC).
CCL, CAA, CSYC
2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).
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CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
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Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales en presentaciones sobre temas de su inters, iniciando al alumnado a expresarse de forma sencilla y breve,
ayudndose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, etc.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Bloque 1: Comprensin de textos orales
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones,
informaciones transmitidas para llevar a cabo indicaciones, peticiones, avisos).
tareas concretas diversas relacionadas con su 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
experiencia. 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de
experiencias y estrategias de comunicacin objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas
extranjera. tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el
colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias:
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y
CCL, CAA
clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).
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CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas,
etc.
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Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para
llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves. Se podr ensayar y preparar estructuras sencillas
partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado
tendr que realizar pequeas descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del 2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma 2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda,
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y instrucciones, objetos y permisos.
autnoma de la lengua extranjera. 2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como tecnologas de la informacin y la comunicacin.
elementos bsicos de la comunicacin 2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y
actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias: 2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y
CCL, CAA, CSYC ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s mismo,
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).
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CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo
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consultar el diccionario para comprender.

Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana y
conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn dato en concreto de
pequeas tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
especfica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener 3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Indicadores:
Competencias: 2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes,
CCL, CAA flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. (CCL, CAA).
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CE.2.6. Reconocer patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como demandar informacin, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre
temas adecuados a su entorno y edad.
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Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan
sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como una
peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de representaciones.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 3: Comprensin de textos escritos
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas,
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, sentimiento; preposiciones y adverbios.
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a la identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y palabras relacionadas con las TIC.
especfica con una finalidad previa 3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener
Indicadores:
Competencias:
2LE.2.6.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL,
CCL, CAA
CAA).
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CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.
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Con este criterio se evala la iniciacin en el uso de alguna estrategia bsica para producir creativamente escritos breves y sencillos, con patrones grficos claros y comenzando a utilizar los signos ortogrficos
elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia bsica y producir textos breves y sencillos tales como; creacin de dilogos, conversaciones,
narraciones breves usando bancos de palabras conocidos, completar frases habituales con un vocabulario conocido, hacer tarjetas de invitaciones para celebraciones diversas, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados 4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
previamente en el aula y con ayuda de modelos 4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas;
alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
CCL 2LE.2.7.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).
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Tercer ciclo
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CE.3.1 Comprender y distinguir la informacin esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estn articulados con claridad y transmitidos oralmente o
por medios tcnicos o informticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que
las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le
interesan, (ordenadores, CD, ropa y msica, canciones a completar con palabras sencillas y trabajadas) o juegos tradicionales de Andaluca como el pauelo, veo-veo,etc., mostrndoles una comprensin crtica
respecto al consumo a travs de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
concretas diversas relacionadas con su experiencia. 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de
as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin. artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.1.1. Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
CCL donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc. (CCL).

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CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e informacin en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
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Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su contexto ms cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin a travs de la visualizacin de
informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en el aula, que faciliten la comprensin de los mensajes y
publicidad.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, Bloque 1: Comprensin de textos orales
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
en situaciones de la vida cotidiana. 1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 1.6. Identificacin y reconocimiento del vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
comunicacin.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin (por ejemplo,
CCL, CAA. nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes) (CCL, CSYC).
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e informacin
en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.(CAA).
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CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la
comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos
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obtener.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas
funciones comunicativas bsicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensin de la informacin de lo que nos quieren transmitir en conversaciones y temas cercanos de su
entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-play donde el alumnado pone en prctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Representar en grupo obras de temtica que est relacionada con
Andaluca, donde desarrollen y utilicen un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle, etc y algunas funciones comunicativas bsicas que estn presentes en conversaciones cotidianas.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las 1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con 1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa;
su experiencia. costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo;
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria;
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin
de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. e informacin.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin 1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y
lengua extranjera. actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como 1.9. Reconocimiento y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
elementos bsicos de la comunicacin. 1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin utilizando
CCL, CSYC progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle;
identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener. (CCL, CSYC).
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CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado, sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como
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aficiones, juegos, amistades, etc.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, as como las estructuras sintcticas bsicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares o de su inters, tales como
juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas siempre que se hable de manera lenta y clara.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales Bloque 1: Comprensin de textos orales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas junto a un repertorio de lxico frecuente sobre temas de la vida diaria y
CCL, CAA escolar y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto
en el que aparece. (CCL, CAA).
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CE.3.5. Comprender el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc., sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando
patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
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Este criterio evala la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un dilogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general de pequeos dilogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones, indicaciones u otro tipo
de informacin como: nmeros, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque, etc, adecuada a su nivel sobre temas familiares o de su inters.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales Bloque 1: Comprensin de textos orales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y 1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la 1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la 1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
comunicacin.
Indicadores:
Competencias:
2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre;
CCL
y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.(CCL).
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CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre
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asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc, ensayndola previamente, aunque la pronunciacin no sea correcta.
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresin de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adems de utilizar un lxico conocido para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, su entorno, Andaluca, etc, realizando ensayos previos aunque la pronunciacin no sea correcta.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temticas conocidas y cotidiana, sobre s mismo, Andaluca y su
entorno, sus hbitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeas tareas grupales de preparacin de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido o de su entorno, pudiendo utilizar tteres o
cualquier escenografa adaptada al contexto.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma 2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte,
lengua extranjera. viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales; alimentacin y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de restauracin, transporte, lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural, y tecnologas de la informacin y
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una la comunicacin.
actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
comunidad andaluza. 2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como cultura andaluza.
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
elementos bsicos de la comunicacin.
2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores
CCL, CSYC
bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos su colegio, etc, y
ensayndola previamente, aunque la pronunciacin no sea correcta. (CCL, CSYC).
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters; para dar informacin bsica sobre s mismo, describir su rutina diaria,
indicar sus aficiones e intereses, describir su habitacin, un men, cantante preferido, etc.
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos, para
llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le guste y lo que no, describir aspectos fsicos, describir
su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitacin, men, cantante preferido, etc.etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnolgicos como la pizarra digital,
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tablets, videoconferencia, o en soporte papel. Se podrn ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la
frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
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O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, 2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma 2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en 2.4.. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados
situaciones de la vida cotidiana. remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. y permisos.
Indicadores:
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas
cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL).
Competencias:
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o usando distintos medios en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
CCL, CCSYC, CD
alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitaciones, etc, donde se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones. (CCL, SYC, CD).
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CE.3.8 Mantener y concluir una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos , para hacerse
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entender en conversaciones cotidianas para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc, intercambiando informacin en la que se establezca un contacto social.
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, aplicando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso frecuente, hacindose entender y cuidando la pronunciacin y composicin elemental correcta as como tcnicas muy simples verbales o
no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin sobre asuntos de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan titubeos, vacilaciones,
repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeas tertulias dialgicas, pequeas entrevistas, role play. Se evaluar la expresin cara a
cara o por otros medios, en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones, utilizando un vocabulario y
pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y contexto. Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo, su familia, su clase, vivienda ,su casa, escuela y
habitacin, personajes andaluces , costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su men preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde est
situado algo. Dramatizaciones relativas a la identificacin personal, vivienda, hogar, entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo, y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones,
salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restaurante, transporte, lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural, nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del 2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma 2.4 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 2.5. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin,
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera. objetos y permisos.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal;
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin. comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
Indicadores:
2LE.3.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano hacindose entender con
Competencias: una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.(CCL,
CCL, CSYC, CAA CAA).
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para
desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC).
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CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana
y conocida, con un lxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
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Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc, en distintos soportes
utilizando apoyos visuales y contextualizados, siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o algn dato en concreto de
carteles con imgenes, flashcards, cmics, cartas, postales, recetas, etc, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con Bloque 3: Comprensin de textos escritos
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
especfica con una finalidad previa. 3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
Indicadores:
2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o lugares pblicos. (CCL).
Competencias:
CCL 2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cmics, etc, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. (CCL).
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CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la
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vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para llegar a comprender el
sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como puede ser la celebracin
de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestir, etc, utilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos adquiridos para su comprensin.
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
especfica con una finalidad previa. 3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal, gnero, partes del cuerpo,
prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias,
patrimonio artstico y cultural de su entorno y nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la
CCL, CAA, CSYC comprensin global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a otros pases.(CCL, CAA, CSYC).
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CE.3.11 Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
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Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicacin del patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, tarjetas, etc, expresando su
funcin e indicando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripcin de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeos grupos donde deben intercambiar entre ellos y/o estudiantes de otros pases, correos electrnicos y/o mensajes en red social, sobre
temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario sencillo y con apoyo visual.
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
especfica con una finalidad previa. 3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Indicadores:
2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismo, la familia, indicacin de una
Competencias: cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CCL, CD
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CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones bsicos por escrito para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes, cine,
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msica, etc.) que hayan sido tratados previamente.

Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que hayan
sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como una
peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc. Todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de representaciones en las que se ponen en prctica
dichos patrones.
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
especfica con una finalidad previa 3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir informacin,
CCL mostrar inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL).
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CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos ( , $, y @)
leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
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Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses,
llegando a identificar los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, mens, carteles, postales, mensajes reconociendo los signos
ortogrficos trabajados en actividades de expresin escrita y su posterior lectura intercambindolos para comprobar cul es el ms adecuado segn el contexto comunicativo y la temtica.
sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
especfica con una finalidad previa. 3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn, tales como: , @, , $.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.9. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. del proceso.
Indicadores:
Competencias: 2LE3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos
CCL. ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin. (CCL).
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CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con
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razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
En este criterio se evala si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de puntuacin; para hablar
de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias bsicas y reglas ortogrficas para la
produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin personal, etc, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la
elaboracin de libros de vocabulario, pequeos cuentos de creacin propia, libros de imgenes con informacin a pie de pgina, etc, utilizando materiales diversos para su creacin.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a 4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y 4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
para comunicarse en la lengua extranjera. 4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms 4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando patrones
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. grficos bsicos claros y legibles.
Indicadores:
2LE3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
Competencias:
registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de
CCL, CD, CSYC
puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD, CSYC).
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CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
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Este criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeos textos breves con temticas conocidas y relacionndolas tanto con su contexto como con situaciones
ldicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeas narraciones, personajes, descripciones, expresin de necesidades inmediatas; basndose en
modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y expresiones bsicas.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
Indicadores:
2LE3.15.1. Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad. (CCL).
Competencias:
2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para
CCL, CSYC
abrir una cuenta de correo electrnico, etc.). (CCL, CSYC).
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CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al
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contexto, respetando las normas de cortesa bsicas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello
un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y cierre del texto, pequeas
descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, etc. As mismo, trabajarn en juegos de reconocimiento de imgenes y palabras y programas o
presentaciones TIC.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el 4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
aula y con ayuda de modelos. 4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad y de utilizando habitual sobre
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su emociones, necesidades y sentimientos en su entorno ms inmediato, inicindose en el uso de una ortografa bsica y signos de
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para puntuacin elementales.
comunicarse en la lengua extranjera. 4.4.Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
eficaz y autnoma de la lengua extranjera. comunicacin
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de 4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en 4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando
nuestra comunidad andaluza. patrones grficos bsicos claros y legibles.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las
CCL, CSYC estructuras sintcticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones
escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CSYC).
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CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas, que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno: una felicitacin, invitacin, etc, o rellenar un formulario, practicando
patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas utilizando palabras comunes, no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
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Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintcticas y los patrones discursivos bsicos ms
adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carcter informativo como: un taller de escritura creativa, donde el alumnado trabajar
la escritura de mensajes breves y sencillos sobre temticas cercanas a su vida diaria. Para ello deber conocer y practicar estructuras sintcticas y patrones discursivos bsicos ms adecuados. Dentro de este
taller se trabajar el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales haciendo que dicho lxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y
su comunidad andaluza. Se propone adems para la prctica de la escritura de mensajes breves, escribir correspondencia personal, mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar
formularios, etc.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el 4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
aula y con ayuda de modelos. 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su 4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y
comunicarse en la lengua extranjera. objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin.
comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida, 4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando actividades comerciales, alimentacin y hosteleria; transporte; lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural,
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
nuestra comunidad andaluza. 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
Indicadores:
Competencias: 2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplican los patrones discursivos
CCL, CSYC bsicos tales como: una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento sin que la correccin ortogrfica suponga
un fin. (CCL, CSYC).
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5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: Comprensin de textos orales.
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1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros
de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
3.6. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
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Segundo Ciclo
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1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo
o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos.

3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y
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futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.5. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
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3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio
ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2.. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia;
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
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Tercer ciclo.
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1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso,
valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.3 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza
Bloque 3: Comprensin de textos escritos.
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.3. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de
personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros
animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
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3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn: , @, , $, etc.
3.9. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
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3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte del proceso.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin,
descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales, alimentacin y hostelera; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y
artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
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REA DE EDUCACIN FSICA

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA

prctica de deportes, de actividades recreativas y de Educacin fsica.

basada en el dilogo, como medio para su resolucin.

3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN FSICA

ejercicios realizados, usando los trminos y

en cuenta las responsable. ejercicio fsico para la salud.

estructura y funcionamiento pariendo de sus esfuerzo, teniendo en esfuerzo, teniendo en

fsica, teniendo en cuenta la escuela y el entorno ms

donde se desarrollen dichas variedad de posibilidades

4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

partir de un comps y un tempo externo.

dichas actividades. Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz

4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.

lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).

las reglas y normas de juego.

comunicacin, sacando conclusiones personales sobre la informacin elaborada.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

esos juegos y actividades.

con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia.)

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

Bloque 4: El juego y deporte escolar

2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.

3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.

REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Bloque 2. La vida en comunidad.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Contribucin del rea a las competencias clave

Competencias sociales y cvicas

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

Objetivos del rea Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje

STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para

reflexionando sobre la importancia y necesidad de democrtica (disposicin al dilogo, igualdad,

de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias personas y poblaciones distintas a la propia,

STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un

4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.

2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.

dilogo y la mediacin en su vida social y su entorno cercano.

autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida

Competencias clave: Estndares:

tanto en el mundo laboral como a nivel social.

Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

Competencias clave: Estndares:

e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.

los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria

Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

documentos a las capacidades cognitivas de nuestros nios y nias.

Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la

responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)

importancia de los servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de los impuestos

Este criterio podramos, por tanto, enfocarlo desde dos vertientes:

1.- Cultura Andaluza

2.- Educacin cvico tributaria

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Vivir en sociedad.

O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca,

5. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA