TEMA 23: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON

ALTERACIONES DEL LENGUAJE. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL

DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE.

0. Introduccin.

1. Las n.e.e. de los alumnos y alumnas con alteraciones del lenguaje.

2. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

3. Conclusin.

4. Bibliografa.

0. Introduccin.

Segn la Organizacin Mundial de la Salud, la deficiencia implica el problema de

partida y la discapacidad la falta de capacidad que ese problema genera. En los
ltimos aos se habla de discapacidad antes que de deficiencia, entendiendo que
desde la escuela lo importante ya no es slo conocer a fondo las caractersticas del
dficit intelectual del alumno, sino conocer la falta de capacidad con la que se
encuentra y qu necesidades educativas presenta en todas sus reas de desarrollo,
para poder responder adecuadamente a las mismas.

1. Las n.e.e. de los alumnos y alumnas con alteraciones del lenguaje.

Segn el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial (1991), un

alumno presenta necesidades educativas especiales si, por cualquier causa, presenta
mayores dificultades que el resto del alumnado para acceder a los aprendizajes que
se determinan en el currculum establecido para su edad y precisa, para compensar
dichas dificultades un ayuda ms especfica que el resto de sus compaeros, una vez
agotados todos los recursos ordinarios.

Con la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin (LOE), ya no se habla de

alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales exclusivamente, sino que
se habla, en su ttulo II, de alumnos/as con necesidades especficas de apoyo
educativo, dentro de los cuales se incluyen:

- Alumnos con altas capacidades intelectuales.

- Alumnos con incorporacin tarda al sistema educativo.
- Alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de ellos distinguimos:
- Alumnos con discapacidad fsica, psquica y sensorial.
- Alumnos con trastornos de la conducta.

Se establece tambin la existencia de alumnos con necesidades educativas

vinculadas a dificultades de aprendizaje y a otras condiciones personales, por lo tanto,
el alumnado que nos ocupa se encontrara dentro del grupo formado por alumnos/as
con necesidades especficas de apoyo educativo por condiciones personales
vinculadas a las alteraciones del lenguaje y a dificultades de aprendizaje.

Aunque deberemos tener en cuenta que las necesidades que presenta un alumno
con alteraciones del lenguaje van a ser individuales, podemos concretar algunas
necesidades que pueden presentar de manera general:

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 Afasia. Podemos destacar las siguientes necesidades:

- Necesidad de intervenir sobre las dificultades que presente el lenguaje expresivo.

- Necesidad de recibir la informacin oral a travs de diferentes cdigos: auditivo,
visual, tctil, etc.
- Necesidad de intervenir sobre las dificultades que presenten en la lectura y en la
escritura.
- Necesidad de estimularle no dejando pasar ms de 6 semanas desde la aparicin
de la lesin.

Retraso del lenguaje. Destacamos las siguientes:

- Necesidad de desarrollar la habilidad articulatoria y perceptiva.

- Necesidad de mejorar su percepcin, discriminacin y memoria auditiva.
- Necesidad de madurar los movimientos de los rganos propios de la articulacin.
- Necesidad de mejorar la articulacin.
- Necesidad de aumentar la inteligibilidad de su habla.
- Necesidad de eliminar los procesos de simplificacin fonolgica.
- Necesidad de integrar correctamente los fonemas en el lenguaje espontneo.
- Necesidad de ampliar el vocabulario que conoce y utiliza.
- Necesidad de mejorar su estructuracin gramatical.
- Necesidad de organizar su discurso de forma contextualizada y coherente.
- Necesidad de utilizar el lenguaje con diferentes usos y funciones.

Trastornos Especficos del Lenguaje. Sealamos las necesidades:

- Necesidad de desarrollar estrategias comunicativas y funcionales del uso del

lenguaje.
- Necesidad de adquirir un vocabulario mnimo o ampliar el que posee.
- Necesidad de utilizar correctamente las reglas morfosintcticas.
- Necesidad de generar contextos variados de interaccin.
- Necesidad de mejorar la articulacin.
- Necesidad de conceptualizar los rasgos distintivos de los fonemas.
- Necesidad de desarrollar su percepcin, discriminacin e integracin auditivas.
- Necesidad de afianzar la comprensin y el uso de estructuras lingsticas simples.
- Necesidad de mejorar la capacidad de evocacin verbal.
- Necesidad de organizar el discurso de forma coherente.
- Necesidad de contextualizar expresiones con contenido lingstico.
- Necesidad de utilizar diferentes canales receptivos como complemento auditivo.
- Necesidad de introducir un sistema de comunicacin, en los casos ms severos.

Por otro lado, las necesidades ms frecuentes en las alteraciones de la

lectoescritura podran concretarse en:

- Necesidad de afianzar la va de acceso al lxico que conserva.

- Necesidad de entrenar estrategias de uso de la va de acceso al lxico alterada.
- Necesidad de entrenar los prerrequisitos lectores.
- Necesidad de entrenar y reeducar habilidades perceptivas y motoras implicadas en
la lectoescritura.
- Necesidad de reeducar los errores especficos cometidos en cada caso.
- Necesidad de utilizar un mtodo lectoescritor que trabaje todos los procesos
implicados.
- Necesidad de trabajar los procesos afectados de forma individual.

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 2. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje infantil precisa de un soporte orgnico, natural en el ser

humano y a su vez complejo, as como de un enorme trabajo por parte del nio/a,
especialmente en sus primeros aos de vida, y de la estimulacin del entorno que le
rodea, tanto por parte de los adultos como por parte de otros nios/as.

El lenguaje oral se va a ir adquiriendo por medio de la comunicacin que el sujeto

establece con los que le rodean y el primer y ltimo fin del lenguaje va a ser la propia
comunicacin.

Adems, el lenguaje tiene un enorme poder de estructuracin del pensamiento y de

la accin, por lo que el nio/a que presente alteraciones en el mismo, presentar
aspectos diferenciales en todo su desarrollo en conjunto. Es decir, las dificultades a la
hora de utilizar el lenguaje, pueden tener repercusiones en el desarrollo social, motor,
afectivo y cognitivo del sujeto.

Debemos diferenciar entre lenguaje oral y habla. El habla se refiere a cmo

articulamos los fonemas o sonidos propios de cada lengua, que tienen una forma
concreta y correcta de ser articulados y si sta se desvirta, el resultado es un sonido
imperfecto en el que se encuentra implicado el componente fontico-fonolgico
(Martnez Celdrn, 1998).

El lenguaje se refiere al hecho de articular y conceptualizar fonemas (fontica-

fonologa), a cmo se distinguen las palabras entre s, el significado de las palabras y
su nmero (semntica), a cmo se estructuran y se relacionan las palabras entre s
originando frases (morfosintaxis), as como la habilidad para utilizar el lenguaje para
comunicarnos (pragmtica). (Gallego y Gallardo, 1995).

Consideramos alteraciones especficas del lenguaje a aquellas que se dan en el

contenido, la forma y los usos del lenguaje, referidas a la integracin de sus
estructuras comunicativas, una vez descartadas alteraciones sensoriales, motrices o
cognitivas, afectando a la comprensin y expresin del lenguaje.

Dentro de este grupo nos encontramos con la afasia, el retraso del lenguaje y el
trastorno especfico del lenguaje:

- Afasia. Alteracin del lenguaje debida a causa neurolgica. Supone la prdida total
o parcial de la capacidad de codificacin o decodificacin de los signos del lenguaje,
tanto oral como escrito, producida por una lesin cerebral adquirida y localizada,
pudiendo diferenciar tantos tipos de afasia como reas del lenguaje pueden
encontrarse daadas. La afasia adquirida es relativamente poco frecuente en nios/as
y sus posibles causas son: encefalitis, accidentes cerebro-vasculares, traumatismos,
tumores cerebrales, etc.

Los signos que pueden aparecer en el sujeto afsico son: mutismo inicial,
hipoespontaneidad verbal, trastornos articulatorios y agramatismo, aunque su
recuperacin frente a la afasia adulta es mucho ms rpida.

Existen tantos tipos de afasia como zonas del lenguaje pueden estar daadas,
destacamos:

- Lesin que afecta a las reas corticales del lenguaje:

- Afasia de Broca (lesin en el rea de Broca).

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 - Afasia de Wernicke (lesin en el rea de Wernicke).
- Afasia total (lesionadas las reas del lenguaje del hemisferio dominante).

- Lesin que afecta a las reas limtrofes a las reas corticales del lenguaje:

- Afasia de conduccin (afectado el fascculo arqueado).

- Transcorticales (sensorial, motora y mixta).

En cuanto a las caractersticas diferenciales de cada una de ellas:

- Afasia de Broca. Supone un dficit en la expresin del lenguaje no estando

comprometida la comprensin, en los casos ms graves puede no existir emisin
lingstica alguna, ni oral ni escrita. El lenguaje se caracterizara por la aparicin de
estereotipias verbales, habla lenta y trabajosa, falta de fluidez, torpeza articulatoria,
oraciones de una o dos palabras, dificultad en la combinacin sujeto-verbo, omisin de
palabras auxiliares, lenguaje telegrfico y agramatical afectando a la expresin oral y
escrita.

- Afasia de Wernicke. Supone un dficit para percibir y comprender las cualidades

auditivas de la cadena hablada que conlleva las siguientes alteraciones: lenguaje
abundante e irreconocible, dificultades en la repeticin y dificultades en la
denominacin (parafasia literal: cambio de una slaba por otra; parafasia nominal:
cambio de una palabra por otra parecida sonoramente; parafasia semntica: cambio
de una palabra por otra semnticamente similar; neologismos: produccin de sonidos,
palabras o frases que no corresponden a la lengua del sujeto). Las alteraciones
aparecen tanto en lenguaje oral como escrito.

- Afasia de conduccin. Incapacidad para repetir palabras odas, permaneciendo la

comprensin intacta, siendo ms evidente cuanto ms larga y compleja es la palabra.
Imposibilidad de coordinar la informacin acstica con la articulacin motora. Pueden
aparecer tambin parafasias, pausas y vacilaciones en su discurso.

- Afasias transcorticales. Distinguimos tres grupos:

- Afasia motora transcortical: lenguaje espontneo reducido, no problemas en la

comprensin ni en la articulacin, frases hechas y repeticiones ecollicas.
- Afasia sensorial transcortical: lenguaje espontneo fluido con parafasias,
ecolalias y neologismos, problemas en la denominacin de objetos y frases
inacabadas, comprensin muy afectada.
- Afasia transcortical mixta: no es muy comn, afecta a la comprensin y a la
expresin.

- Retraso simple del lenguaje. Es el retardo en la adquisicin y/o desarrollo de todos

los componentes del lenguaje, especialmente a nivel expresivo. La diferencia respecto
a la media de su edad no es demasiado significativa (mx. 2 aos de diferencia). Su
evolucin es bastante favorable, llegando a situarse en su nivel de edad antes o
despus. Su evolucin sigue los patrones madurativos normalizados pero de forma
ms lenta. Puede ser leve, moderado o grave. Sus rasgos caractersticos son:

- Procesos de simplificacin fonolgica ms all de los 4 aos y medio.

- Dificultades en la articulacin de uno o varios fonemas.
- Habla ininteligible, pudiendo llegar a jerga.
- Pobreza de expresin.
- Uniones de frases de manera inadecuada.
- Utilizacin del lenguaje especialmente para mandar y pedir.

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 - Vocabulario pobre.
- Estructura de frases sencilla, con pocos nexos.

- Trastorno Especfico del Lenguaje. Perturbacin severa o grave de la elaboracin

del lenguaje, que afecta a la expresin y comprensin, manifestando serias
dificultades en el manejo y utilizacin del lenguaje. Dentro de estos destacamos:

- Trastorno semntico-lexical: anomias que entorpecen el discurso, hacindolo

entrecortado, interrumpido e incoherente.
- Trastorno semntico-pragmtico: lenguaje enfocado a mantener contacto social,
fallan la comprensin y la coherencia del discurso, existencia de verborrea.
- Trastorno lxico-sintctico: su articulacin es buena, alteraciones de fluidez, con
titubeos y anomias.
- Trastorno de dispraxia verbal: comprensin adecuada, lenguaje no fluente con
emisiones cortas, habla ininteligible y enorme dficit en la expresin que puede
rayar en el mutismo.
- Trastorno fonolgico-sintctico: considerado como disfasia, caracterizado por
una comprensin baja en enunciados largos, ambiguos o fuera de contexto y una
expresin con dificultades articulatorias, problemas de fluidez y en el uso de
nexos y marcadores morfolgicos, vocabulario reducido, sintaxis rudimentaria o
anormal. La aparicin del lenguaje puede retrasarse hasta los cuatro aos y
puede presentar jerga hasta los seis.

- Alteraciones en el lenguaje escrito. Dificultades relacionadas con los procesos de

lectura y/o escritura, bien por prdida de la habilidad una vez desarrollada, bien por
dificultades en el desarrollo de dichas habilidades o procesos. Los procesos son:

- Procesos perceptivo-cognitivos. Dificultades en la atencin, memoria,

discriminacin, percepcin auditiva y visual, lo que puede implicar dificultades para
captar la forma de los grafemas, la discriminacin figura-fondo, etc.

- Procesos motores. En la motricidad fina pueden estar afectadas la sujecin del

til, la presin sobre el papel o la ejercitacin de movimientos (disgrafas). En la
gruesa podemos encontrar problemas para la integracin del esquema corporal,
influyendo en la postura o la lateralizacin, dificultades en la organizacin espacio-
temporal (inversiones, desestructuracin del espacio en el papel, saltos de
palabras o lneas, etc.).

- Procesos de planificacin. Slo implican a la escritura y hace que no genere

informacin escrita o que lo haga de forma desordenada.

- Procesos lxicos. Se encuentran implicadas la ruta visual y la fonolgica. Si est

afectada la visual su lectura ser silbica y por desciframiento y su escritura
presentar dificultades con los homfonos y faltas de ortografa. Si est afectada la
fonolgica presentar fallos en palabras desconocidas y pseudopalabras, su
lectura ser global y su escritura encontrar fallos en el dictado de slabas, en la
segmentacin y en la correspondencia grafema-fonema.

- Procesos semnticos. Afectan bsicamente a la lectura e implica la comprensin

de lo ledo, bien sean palabras, frases o textos.

- Procesos sintcticos. Afectan a la lectura y a la escritura. En la lectura cometer

fallos en los signos de puntuacin y en la escritura en los signos de puntuacin y
en la organizacin gramatical de la frase.

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 Analizadas las peculiaridades de cada una de las alteraciones del lenguaje, vamos a
concretar sus aspectos diferenciales en otras reas de desarrollo:

En el desarrollo cognitivo, en lo relativo a su cociente intelectual cabe esperar que

se encuentre dentro de los lmites de desarrollo normal. Pueden aparecer dificultades
de atencin o memoria.
En el desarrollo socioafectivo, no tienen por qu presentarse caractersticas
diferenciales en este aspecto, salvo en sujetos conscientes de su dficit, que se
encuentren afectados para hablar en pblico, avergonzados.

3. Conclusin.

Los nios/as que presentan alteraciones del lenguaje constituyen un grupo

heterogneo, no slo por sus caractersticas comunicativas, sino por otras habilidades
deficitarias, derivadas de esas alteraciones.

Cuando hablamos de alteraciones, nos referimos a retrasos y trastornos en los que

es preciso intervenir para devolver al nio/a el cauce normal de su desarrollo.

Por tanto, se deber intervenir desde el mismo momento en el que se detecte la

alteracin, aportndole una respuesta educativa individualizada y de calidad que le
ayude a compensar su dificultad.

4. Bibliografa.

- SERN, J.M. Y AGUILAR, M. (1992): Psicopedagoga de la comunicacin y del

lenguaje. Madrid: EOS.
- GALLARDO, J.R. Y GALLEGO, J.L. (1995): Manual de logopedia escolar. Un
enfoque prctico. Aljibe. Mlaga.
- MASSA, M.L. (2003): Tratamiento educativo de necesidades especiales de tipo
auditivo y de lenguaje. En GENTO Educacin Especial. Madrid. Sanz y Torres.

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