Facultad De Humanidades

Escuela De Educacin

Asignatura:

Bases Psicolgicas del Aprendizaje

Estudiantes:

Alba Rosa Pamela

Baldera Coronel Lorena Guadalupe
Chero Ancajima Ana Rosa
Flores Veliz Eunice Danaliz
Ciclo:

III
 CONDUCTISMO Y
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
TEMAS A DESARROLLAR
Supuestos bsicos del conductismo
Condicionamiento clsico
El modelo de condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico en el aprendizaje humano
Conceptos bsicos del condicionamiento clsico
Perspectivas contemporneas del condicionamiento clsico
Modificacin de respuestas condicionadas inadecuadas
El trabajo de Watson.

Supuestos Bsicos Del Conductismo

Antes del siglo xx, la psicologa era el estructuralismo y el
funcionalismo.

Estudiaban el aprendizaje
mediante un mtodo
denominado introspeccin
(describiesen su mente y su
pensamiento).

IVAN PAVLOV
Se dio una estrategia ms objetiva para estudiar el aprendizaje (se
centr en los fenmenos observables y no en los acontecimientos
mentales).
 Fisilogo ruso, naci en Riazn en 1849 y Fallecido en
Leningrado en 1936

Acreedor en 1904 al Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.

Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

Precursor de las teoras conductistas biolgicas.

Pionero en el estudio sistemtico del aprendizaje

Analiza las
conductas

Condicionamiento Clsico
Al iniciarse el siglo xx, Ivn Pavlov, realiza una serie de
experimentos relacionados con la salivacin de los perros .

Haca
Trozo que el
de perro
carne salivara

Observaba si el perro salivaba en

respuesta a un estmulo determinado,
por ejemplo( una luz o el teido de una
campana)
Pavlov tocaba la campana y enseaba
comida al perro y empezaba a salivar.
 Pavlov tocaba la campana, pero sin ofrecer comida, a pesar de
ello salivaba.

LOS TRES PASOS DEL EXPERIMENTO DE

PAVLOV

Estimul
o No hay
neutro respuesta

Estimul
o Campana +
incondi carne= salivacin
cionad
o

Estimul
Campana=
o
salivacin
condici
onado

El Modelo De Condicionamiento Clsico

 Se produce cuando se presenta dos estmulos ms o menos a la
vez, uno de ellos es un estmulo incondicionado que produce una
respuesta incondicionada. El segundo estmulo, a travs de su
asociacin con el incondicionado, empieza a dar una respuesta: se
convierte entonces en un estmulo condicionado que provoca una
respuesta condicionada.
Describe el condicionamiento clsico como un tipo de aprendizaje
de seas, que supone dar respuestas involuntarias, sobre las
cuales el aprendiz no tiene control.
La respuesta condicionada permite al organismo anticipar y
prepararse para la llegada del estmulo incondicionado.

El Condicionamiento Clsico En El
Aprendizaje.
La primera aplicacin de Watson del
condicionamiento humano la orient a descubrir
cules eran las emociones bsicas humanas y cmo,
mediante el condicionamiento, se llegaba a
desarrollar la vida emocional compleja de los adultos.
El condicionamiento le sirve para explicar las
emociones, la formacin de hbitos, el lenguaje, el
pensamiento y la personalidad, que la concibe como
la suma de todas las actividades que puede ser descubiertas mediante
la observacin de la conducta. El aprendizaje por condicionamiento
clsico se da es toda la escala del mundo animal.
Tambin los hombres, aprenden a asociar experiencias desagradables
con los estmulos neutrales que los acompaan, y desde ese momento
esos estmulos adquieren la naturaleza de EC que, al presentarse de
nuevo, nos hacen esperar experiencias semejantes. En otras ocasiones,
por el contrario, los estmulos se asocian con experiencias agradables.
En la vida ordinaria, muchos estmulos de diferente naturaleza pueden
adquirir el carcter de EC si se asocian con EI adecuados. Una parte
importante de nuestra conducta afectiva se aprende de esta manera. Es
en este aspecto de la conducta humana, la conducta emocional, donde
mayor aplicacin encuentra. Mowrer concluye que slo resultan
condicionadas las respuestas emotivas, que son de dos tipos: sentirse
mal o sentirse bien. Los profesores, aunque no se lo propongan, estn
condicionando a sus alumnos para que se sientan bien o mal en clase. Y
un alumno que ha sido condicionado a tener miedo a una materia puede
generalizarlo a otras, a la escuela incidiendo as en su aprendizaje, que
es el objetivo de la enseanza.
Woolfolk dice que los hallazgos de Pavlov y de quienes se han ocupado
del condicionamiento clsico tienen dos implicaciones para los
profesores. En primer lugar, es posible que muchas de nuestras
respuestas emocionales a diferentes situaciones hayan sido aprendidas
a travs del CC, y, en segundo lugar, se ha puesto de manifiesto que los
procedimientos basados en el condicionamiento clsico pueden servir
para ayudar a los alumnos a sentirse menos temerosos y angustiados
ante situaciones que consideran amenazadoras, como hablar en pblico
o sufrir un examen. Ante estos hechos, el profesor puede tratar de que
sus alumnos tengan la oportunidad de asociar estmulos positivos con
sus experiencias en el aula y puede hacer uso del principio de la
extincin para eliminar las
respuestas no deseadas. Para ello,
debe provocar que el alumno se
coloque l mismo en la situacin
problemtica que le angustia y
asegurarse de que no se producir
ningn efecto negativo. A veces
puede hacerse uso de la extincin
gradual, que es colocar al alumno en
situaciones semejantes, pero ms
sencillas, de manera que
progresivamente se aproxime a la situacin real que se quiere vencer.
ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO EN
EDUCACIN:
El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que hay a
la base de todo aprendizaje ayudar al educador no slo a
comprender ciertas conductas y actitudes de los alumnos frente
al proceso de enseanza-aprendizaje, sino a moldearlas de
manera que permitan un aprendizaje ms efectivo.
Lefrancois (1988, p. 22) plantea que la importancia del
condicionamiento clsico para los profesores recae en que es a
travs de estos procesos inconscientes que los alumnos
aprenden a gustar o no gustar del colegio, las materias, los
profesores, y los estmulos que se relacionan con ellos. El
condicionamiento clsico ocurre en todas las situaciones de
aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de
cualquier otro tipo de aprendizaje que est ocurriendo al mismo
tiempo.
 As, por ejemplo, una materia nueva en la
situacin de aprendizaje puede ser un
estmulo neutro para el alumno, que no le
provoca una respuesta emocional
importante. El profesor, la sala o el
ambiente que rodea al alumno, son
estmulos incondicionados, que pueden ser
agradables o desagradables: escritorio cmodo o incmodo,
profesor amistoso o distante, etc. Si el alumno asocia la materia
nueva con los estmulos agradables, probablemente presentar
una respuesta condicionada de agrado frente a esa materia. Por
el contrario, si asocia la materia con estmulos desagradables,
probablemente responder con desagrado a la materia.
Otro ejemplo del condicionamiento clsico en la sala de clases
consiste en el aprendizaje de un idioma extranjero a travs de
la asociacin de una palabra en castellano con una en ingls
(asociacin de dos estmulos); despus de un tiempo, la palabra
en ingls podra llegar a evocar la misma respuesta que antes
evocaba la palabra en castellano.
El condicionamiento clsico sirve asimismo para explicar la existencia de
ciertas actitudes, as como para modificarlas. Por ejemplo, una nia
puede temer a la oficina del director de su nuevo colegio porque la
asocia a los retos, ridiculizaciones y castigos que recibi en la oficina del
director de su antiguo colegio. Para cambiar esto, se puede tratar de que
asocie la oficina a los nios que estn siempre riendo y jugando a su
alrededor.
Las actitudes relativas a los compaeros tambin son posibles de
explicar y por ende modificar en base al principio del
condicionamiento clsico. Por ejemplo, Litchner y Jacobson (1969,
en Lefrancois, 1988) reportan la existencia de un programa que
trat de cambiar prejuicios raciales en nios blancos de segundo
grado. Se hizo que los nios leyeran historias de libros que tenan
dibujos de nios blancos y negros; los nios que lean de libros
multirraciales eran menos racistas que los que lean los mismos
libros slo con dibujos de nios blancos. Se piensa que la
observacin de los dibujos de nios negros haciendo cosas que
acostumbran hacer los nios blancos de clase media tuvo un
efecto positivo en la reduccin de prejuicios. Asociaron actividades
de clase media (que produciran respuestas positivas) con nios de
raza negra (que produciran respuestas negativas), y as lograron
el cambio.
El aprendizaje es un proceso a travs del cual se logra
que un comportamiento -respuesta- que antes ocurra
tras un evento determinado -estmulo- ocurra tras otro
evento distinto
 Conceptos Bsicos Del Condicionamiento Clsico

EXTINCIN
La desaparicin de una respuesta condicionada
cuando un estmulo condicionado se presenta
repetidamente sin que le acompae el estmulo
incondicionado, es un fenmeno que Pavlov denomin
extincin.
Algunas respuestas condicionadas se extinguen, pero
otras no lo hacen. Lo impredecible de la extincin
supone una gran frustracin para cualquiera que
trabaja con personas que han adquirido respuestas
condicionadas inapropiadas.

RECUPERACIN ESPONTNEA
En trminos ms generales, la recuperacin espontnea es la
reaparicin de una respuesta condicionada cuando hay un perodo de
descanso despus de que se haya producido la extincin.
Pavlov descubri que cuando una respuesta condicionada aparece en
una recuperacin espontnea, suele ser ms dbil que la respuesta
condicionada original y, adems, se extingue ms rpidamente. En
aquellas situaciones en las que una respuesta condicionada se recupera
espontneamente varias veces, la respuesta aparece cada vez ms dbil
de lo que lo haba hecho previamente, y desaparece tambin con ms
rapidez.

GENERALIZACIN DEL ESTMULO

El organismo puede aprender siempre que haya estmulos parecidos, de
manera que hablaremos de generalizacin de estmulos. Por otra parte,
tambin puede dar respuestas parecidas a un mismo estmulo; este
hecho se conoce como generalizacin de respuestas.
DISCRIMINACIN DEL ESTMULO
Es lo contrario a lo anterior, es decir, es la capacidad que adquiere el
organismo para diferenciar una serie de estmulos similares.
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR.
El condicionamiento de orden superior funciona de esta manera: en
primer lugar, un estmulo neutro (EN1) se convierte en un estmulo
condicionado (EC1) al asociarse con un estmulo incondicionado (EI), de
tal manera que provoca una respuesta condicionada (RC). Despus, un
segundo estmulo neutro (EN2) se asocia con el EC1 y, tambin, empieza
a provocar una respuesta condicionada; as pues, el segundo estmulo
tambin se ha convertido en un estmulo condicionado (EC2).
El condicionamiento de orden superior constituye una posible
explicacin de algunos de los miedos que los estudiantes muestran en
clase (Klein, 1987).
El condicionamiento de orden superior podra explicar tambin las
actitudes de los estudiantes en el estudio de los Pokemon citado
anteriormente (Olson y Fazio, 2001). Las personas no nacemos con
sentimientos especiales respecto a palabras como terrible o fantstico,
ni reaccionamos de manera innata ante los helados o las cucarachas.
Por el contrario, es ms probable que adquiramos sentimientos
especficos hacia esas palabras e imgenes a lo largo de nuestras
experiencias cotidianas, hasta el punto en que esos estmulos terminan
constituyendo el punto de partida de posteriores condicionamientos
clsicos.
PRE CONDICIONAMIENTO SENSORIAL.
Es muy parecido al condicionamiento de orden superior, con la
excepcin de que se produce en un orden diferente.
En trminos ms generales, el pre condicionamiento sensorial se
produce de esta manera: en primer lugar se presentan de manera
simultnea dos estmulos neutros (EN1 y EN2). A continuacin uno de
esos estmulos neutros (EN1) se asocia con un estmulo incondicionado
(EI), convirtindose as en un estmulo condicionado (EC1) y provocando
una respuesta condicionada (RC). Cuando se produce un pre
condicionamiento sensorial, el segundo estmulo neutro (EN2) tambin
provoca la respuesta condicionada (esto es, EN2 se ha convertido en
EC2) en virtud de su asociacin previa como EC1.