Segundo encuentro. Problemas y perspectivas de la enseanza del espaol.

La entonacin de la lectura en voz alta como recurso didctico y muestra de

aprendizaje

Mtra. Luz Mara Peregrina Ochoa.

La entonacin del sonido de la voz.

Uno de los recuerdos ms gratos que tengo de la escuela, desde prvulo hasta la
preparatoria, es la de algunos maestros y maestras, los que nos lean en voz alta y con tanta
emocin que a veces por morbo bamos a consultar el libro de donde haban ledo para
tratar de indagar personalmente qu era lo que les haba producido tal sensacin. Pero lo
que en principio haba sido slo un prurito insano se converta en una lectura que no
podamos abandonar porque al leerla, en nuestra cabeza resonaba la expresividad de la voz
que nos haba llevado hasta esos renglones y donde quedbamos atrapados hasta el final del
texto. No por casualidad, a esos momentos de lectura y a esos maestros me ligan afectos
inolvidables y un agradecimiento profundo.

El sonido de la voz ha sido tambin una de las principales armas de seduccin o de

imposicin: Para caer bien, para enamorar, para convencer, para dominar... Claro que
tambin ha servido, aunque no siempre a voluntad del locutor, para hacerse odiar o callar,
por un momento o para siempre, segn sea el caso.

La voz de la madre o el padre para el recin nacido significa: subsistencia fsica y afectiva.
Cuando uno sufre una pena o tiene un problema, la voz de un amigo en un estado de pena o
de problemas puede ser de lo ms reconfortante. La voz de un paisano encontrado en un
pas distante al nuestro es probable que nos de una alegra aunque nos pida dinero prestado.

Menciono slo estos ejemplos, de la infinidad que hay en nuestras vidas, para remitirme a
la fuerza comunicativa que tiene la voz en cuanto a la funcin expresiva de su
entonacin, al margen de las palabras que se estn pronunciando. No decimos del mismo
modo ante la luz resplandeciente de la maana qu bonito da, si la noche anterior
disfrutamos de nuestro amado, que si lo decimos despus de desvelarnos calificando
exmenes, o el ltimo da de vacaciones.

Todos esos matices expresivos estn en la voz de manera natural y segn la

personalidad de cada quin. Cuando hablamos todo esto sucede de manera espontnea
porque lo hemos ido incorporando desde que salimos al mundo gracias a nuestra capacidad
de escucha y de habla. Por medio de la entonacin de nuestra voz se ordenan y agrupan una
tras otra las palabras que pronunciamos para atender al sistema que exige nuestra lengua;
tambin por medio de la entonacin podemos manifestar lo que sentimos, estemos o no
concientes de ello, y tambin nuestra entonacin es portadora de los rasgos sonoros que nos
identifican con una cultura. Es decir, que por medio de la entonacin se ejercen
bsicamente tres funciones: la sintctica, la expresiva y la sociocultural, que han abordado
las distintas escuelas de estudio de la lingstica.

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La sintctica o gramatical, ordena, agrupa o separa la secuencia oral del hablante para
organizar su discurso y se representa en la escritura principalmente por medio de los signos
de puntuacin, cuyo sentido es apegarse al modelo sintctico de la lengua. Como ejemplo,
leer en voz alta un prrafo respetando y destacando las pausas de los signos de puntuacin,
y exagerando la entonacin de los signos de interrogacin y admiracin, sobre las otras dos
funciones de la entonacin.

La expresiva, determina el sentido de lo que se est diciendo. Gracias a esta funcin

podemos saber cul es la emocin que est transmitiendo, cul es la intencin del hablante,
cul es su estado de nimo. La fuerza emotiva de esta funcin es el rasgo dramtico del
habla, es lo que la hace interesante, es el rasgo natural del habla que proyecta la fuerza
emotiva del hablante y atrae al escucha. Leer en voz alta con una entonacin expresiva que
predomine esta funcin sobre las otras.

La sociocultural es la funcin que nos hace entonar de diferente manera segn el pas de
donde seamos, el barrio o colonia donde vivamos, el sector social al que pertenezcamos. Es
lo que define el acento, o lo que comnmente en Mxico decimos la tonadita, o en
Argentina el cantito. La entonacin de la voz da permanentemente informacin acerca de
quienes somos. En este caso de nuestra pertenencia y nuestra procedencia, o por qu no, a
la que aspiramos. Por ejemplo (leer las frases escritas en letra itlica en voz alta, con el
acento caracterstico de la regin referida), en la ciudad de Mxico me pueden decir
Lusma, vienes por favor?; en la cultura rioplatense me podran llamar con un Ch,
Lujma, ven; o en mi pueblo, Agua Dulce, Veracruz, gritarme Ven pac, Luma.

Lo fascinante de la lengua viva, cuando hablamos espontneamente, es que la entonacin

transita con naturalidad y equilibrio a travs de esas funciones bsicas. No domina ninguna
sobre las otras, estn en juego las tres para cumplir su objetivo de comunicacin. La
distincin atiende a fines metodolgicos y didcticos.

El trabajo del lector y la importancia de su voz

Generalmente cuando hacemos lectura en voz alta, nuestro acento sociocultural y nuestra
expresividad se suavizan porque en ese momento primero hacemos una decodificacin y
una significacin de lo escrito y posteriormente, reproducimos con la voz el texto escrito, a
tal grado que nuestro apego a los signos de puntuacin pueden hacer que destaque la
funcin sintctica sobre la expresiva y la sociocultural.

En el mejor de los casos, lo que hacemos cuando leemos en voz alta es recrear el texto por
medio de nuestro lenguaje oral. Es decir, cuando leemos en voz alta estamos haciendo un
doble trabajo como lectores: uno para nosotros mismos, como la lectura en silencio,
avanzando con la vista para dar sentido a lo que est escrito. Y otro, al recuperar la
intencin del texto con nuestra voz y proyectarla a los dems (gracias a la informacin que
ofrece nuestra experiencia y nuestros procesos de conocimiento).

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Cuando leemos en voz alta tenemos que hacer un trabajo de rescate y de apropiacin de esa
naturalidad. Las palabras que estn escritas y que leemos generalmente las produjo otra
persona, que en muchos casos no conocemos o ya muri. As que tenemos que recuperar
desde nuestra experiencia como hablantes, lectores y escritores, las intenciones o el modo
en que estn dichas las palabras que leemos. A partir de este proceso la significacin del
texto, el sentido que le damos, lo hace nuestro. Por lo tanto, cuando las decimos en voz alta,
lo hacemos con la entonacin que nos dicta nuestra interpretacin.

La significacin del texto escrito a partir de la pertenencia cultural.

La importancia de una lectura en voz alta donde las funciones de la entonacin estn en
juego y en permanente equilibrio es uno de los recursos accesibles y sencillos para atraer al
escucha A quin no le gusta que le platiquen? A quin no le gusta que le cuenten cuentos
entretenidos o grandes aventuras? Quin se resiste a escuchar las historias o leyendas
intrigantes y misteriosas?

En la escuela primaria se ha dado mucha importancia a la velocidad con que el nio lee
porque en la medida que deje de leer silabeando y lo haga de corridito, se comprueba
que decodifica y tiene acceso a la literalidad de las palabras, pero esto no implica que pueda
dar significado a la totalidad del texto que tiene enfrente y mucho menos percibir las
intenciones del escrito, la orientacin y el sentido de cada una de las frases, o las emociones
que transmiten los personajes.

En este mismo sentido, la atencin del maestro se ha centrado en que la lectura en voz alta
de sus alumnos sea respetuosa de los signos de puntuacin, de interrogacin y de
admiracin. Leer con fluidez y respetar los signos de puntuacin en general se considera
una receta infalible: para la coma hacer una pausa pequea, para el punto y seguido una
pausa mayor y para el punto y aparte una pausa de dos segundos.

Frente a los signos de interrogacin y admiracin los nios de cualquier parte de la

Repblica Mexicana se sienten obligados unificar sus acentos al leer en voz alta: Trajiste
las cosas que te encargu? Enunciado en el que prolongan y elevan exageradamente el tono
de la ltima slaba de la pregunta. O enuncian Qu susto me dio esa sombra! Elevando el
tono al mximo en la palabra susto y despus descienden hasta un tono bajo en la palabra
sombra.

No importa si el enunciado escrito entre signos de admiracin trata de una exclamacin de

sorpresa agradable, de un susto, de indignacin, etctera. Y lo mismo sucede en el caso de
las interrogaciones. Podra ser el caso de una pregunta para confirmar una respuesta
preconcebida, para disipar una duda, o para despejar una incgnita; en fin...

Una lectura que slo marca la entonacin sintctica o gramatical, no da la informacin

necesaria para saber si el lector est teniendo acceso al sentido del texto. Es probable que lo
tenga, pero no lo est expresando en su entonacin, tambin es probable que no lo tenga y
slo est haciendo una lectura mecnica como se dice comnmente cuando alguien est
desempeando una tarea mientras tiene la mente ocupada en otra cosa.

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Otro aspecto que inhibe en el lector la construccin de sentido del texto son las obsesiones
por la correccin en la pronunciacin que atienden a un modelo del habla poco
representativo en proporcin con el nmero de hablantes de una lengua (locutores, doblajes
de pelculas, ambientes muy formales). La atencin del maestro se centra en detalles como
no aspires la s, o esa f de fuimos parece j .

En esa batalla por la buena diccin se han dado casos como el de un nio veracruzano que
lee en voz alta y logra marcar la pronunciacin de la s, pero con un tono monocorde e
inexpresivo: mass mass mass igual a mass. Aunque los que lo escuchan no tengan muy
claro de qu se trata. Pero si lee con naturalidad: maj maj maj igual a maj, notamos con
claridad el equilibrio de las tres funciones de la entonacin. La sintctica al hacer la pausa o
las inflexiones correspondientes para separar las palabras; la conviccin de su tono de
acierto, seguridad, vehemencia al decir una regla cientfica; y la cadencia que distingue a su
acento veracruzano.

La escritura como modelo de la palabra hablada

Al promover una lectura en voz alta expresiva, del maestro a los alumnos, de los alumnos
al resto del grupo y colectiva, es decir un mismo texto entre varios, estamos dialogando y
compartiendo en nuestra lengua, estamos mostrando una manera de leer ms disfrutable,
estamos reconociendo en la escritura una de sus principales funciones que es la de
representar la lengua viva, estamos haciendo ms sencillo y sobre todo natural el paso de la
cultura oral a la cultura escrita, estamos respetando la palabra de los lectores al liberarla de
la palabra del escritor, estamos estimulando la creatividad por medio de la voz del lector;
estamos mostrando que la letra muerta revive cuando un lector la interpreta en silencio o en
voz alta, estamos conociendo la lectura del lector por medio de su voz.

Por medio de una lectura en voz alta expresiva buscamos recuperar la entonacin del habla
espontnea, pero no la de la persona que nos gusta como habla; sino la entonacin de
nuestra propia manera de decir, sin imitar a nadie, recuperando los matices de nuestra voz
al expresar cada una de las emociones que vivimos o que sabemos que existen. En este caso
no importa si nuestra voz es potente, aterciopelada, cristalina; lo que importa es
emitirla desde nuestro modo de ser y desde nuestra experiencia de vida. Esta manera de leer
manifiesta las tres funciones de la entonacin de las que hemos hablado, y sobre todo
recupera una de ellas, la funcin expresiva, que en ha sido rezagada o casi expulsada de las
prcticas escolares, y en particular, de las aulas de educacin bsica.

Al leer en voz alta todos los das en el aula, ya sea literatura o textos informativos, se est
enseando con la demostracin del maestro y la de los alumnos. Es fundamental que los
alumnos preparen la lectura en voz alta ante el resto del grupo: leer en silencio o murmurar
varias veces aunque sea una frase o dos de un cuento. No importa que no lean grandes
prrafos o el texto completo, lo que importa es que se sientan seguros y comprueben que
ellos tambin pueden leer con expresividad, como si estuvieran conversando, y que eso es
muy importante para que los dems los escuchen y se motiven a leer al tiempo que van
encontrando la relacin entre la palabra hablada y la palabra escrita.

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Aclaro que no siempre es suficiente la expresividad de la voz, tambin es una condicin
ineludible pensar en el tipo de personas para las que vamos a leer: qu suponemos que les
puede interesar, por su manera de ser, sus preferencias de lecturas, su procedencia cultural,
su edad. Otro aspecto es la cantidad de personas, si va a ser en espacio abierto o cerrado,
sus dimensiones, en caso de que necesitemos un micrfono, en fin...)

Sugerencias para lograr una lectura en voz alta expresiva; es decir, atractiva.

Poner en prctica algunas sugerencias para lograr una lectura expresiva y captar la atencin
de la mayora del auditorio no es complicado. Slo se necesita observacin de uno mismo y
del grupo, seleccin del texto de acuerdo con la preferencia de ambos, y el ensayo previo de
esa lectura antes de ofrecerla al escucha. A lo largo de la prctica, veremos que cada vez,
vamos siendo ms hbiles para poner en nuestra voz las intenciones, las emociones, los
estados de nimos, el sentido de lo que leemos en silencio.

Lo primero es elegir el texto que vamos a compartir de acuerdo con nuestro gusto y el de
las personas a quienes le haremos la lectura. Un texto que no nos interesa difcilmente nos
ayudar a desentraarlo y expresar emotividad en la lectura. Si el tema no interesa al
pblico, su concentracin en la lectura del texto decaer ms temprano que tarde aunque
seamos lectores carismticos.

Por salir del paso o por no tener tiempo para cumplir con el resto de los contenidos durante
el da, probablemente hagamos una lectura rpida y con pocas ganas, por no decir que a
veces hasta la hacemos de mal humor. Pero, la prisa y un estado de nimo alterado son los
peores enemigos de la lectura en voz alta porque leemos como si nos fueran persiguiendo y
adems no nos concentramos en lo que decimos.

As que el paso siguiente sera, hacer una lectura calmada. Podemos fijar un ritmo medio
que sea el punto para acelerar si la emocin o la situacin lo amerita; por ejemplo, si
estamos describiendo una persecucin, o un estado de nerviosismo. Pero tambin, desde ese
ritmo medio, bajar la velocidad y leer de manera lenta si lo que estamos narrando o el
personaje que habla lo demanda; por ejemplo, una lista de cosas agradables, o una
descripcin que tiene varios detalles claves para ser registrados por el escucha.

Una lectura sin prisa, permite al lector recrear las imgenes de lo que est leyendo en su
mente, lo que le facilita la proyeccin de emocin; y al auditorio lo favorece porque tiene
tiempo de reconstruir tambin en imgenes lo que est escuchando.

Otra idea es que leamos recuperando y valorando nuestra forma de ser cuando
conversamos. Generalmente miramos a los ojos de la persona con la que estamos hablando;
hacemos gestos que si nos observamos un poco podemos percibirlos. Al leer con
expresividad es comn que los gestos ocurran de manera natural, no nos preocupemos por
actuarlos o ensayarlos. Vendrn solos en la medida que nos involucremos emocionalmente
con la lectura.

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Es difcil leer en voz alta mirando permanentemente a cada una de las personas del
auditorio, de modo que en ocasiones nos tenemos que ayudar con el dedo, separador, o lo
que prefiramos, para poder mirar a las distintas personas que tenemos enfrente y poder
regresar la vista la lnea en la que vamos. La mirada nos permite, adems de establecer y
confirmar el circuito de comunicacin, ver las reacciones del pblico respecto de la lectura.
Esa retroalimentacin es una de las fuentes del aprendizaje del lector.

Y como esta manera de leer tiene como principio fundamental rescatar la voz del lector
como proyeccin de su interior y su expresividad, es muy importante desprenderse de los
intentos de imitacin de los estilos de lectura de otras personas. Se trata de valorar y
recuperar nuestra propia voz, nuestra experiencia emocional, nuestra interpretacin desde
quines somos y cmo pensamos y sentimos lo que leemos.

Es preciso vitar crear voces para los personajes estilo el doblaje de las caricaturas porque
este es un trabajo muy complicado y cansado para quienes no se dedican profesionalmente
a hacerlo. Pero adems es un estilo que produce un tipo de sonsonete que genera saturacin
y como consecuencia distraccin del escucha.

Otra sugerencia importante es no elevar el tono ni alargar las slabas finales de las
palabras para llamar la atencin de los ms pequeos porque esta no es una manera de
hablar con naturalidad, y no por hacerlo de esta manera vamos a lograr que se interesen en
la lectura. Recuerden que ellos aprenden del habla natural, de la manera que hablamos
normalmente dirigindonos a seres inteligentes y sensibles. Es fundamental separarnos de
los tonos ramplones, oos y falsos. Y recordar siempre que captar la atencin de la
audiencia no slo depende de cmo digamos lo que leemos; sino de lo que elegimos para
leerle.

Hacer una lectura expresiva del cuanto Los puercos de Nicols Mangana de Jorge
Ibargengoitia.

La lectura expresiva como fortalecimiento del lenguaje hablado y escrito.

Como pueden observar esta manera de leer no es complicada porque las palabras escritas
por otros o por nosotros mismos en otro momento de nuestra vida, son reinterpretadas en
nuestra lectura de acuerdo con nuestra manera de ser. Es un fenmeno de recuperacin del
lenguaje natural parecido al que realizan los nios cuando juegan poniendo su voz para que
sus juguetes o personajes imaginarios cobren vida, por medio de la elaboracin de dilogos
con un alto nivel de intensidad en los cuales intercalan sonidos onomatopyicos (recordar el
clsico paju, paju, como efecto especial del sonido de disparos) producidos por los
mismos jugadores e intrpretes.

Esta prctica natural de los nios de creacin de dilogos en el juego, constituye uno de los
recursos ms explotables para ayudarlo en su proceso de formacin como lector y escritor.
Una vez que descubren el gran misterio o la gran misin de la escritura, representar la
palabra hablada, las lecturas que realicen en voz alta tendrn la intencin conciente de
emular la entonacin del habla. Claro que este trabajo slo es posible si el lector puede

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construir el sentido de lo que est leyendo; de lo contrario, se limitar a una lectura
exclusivamente sintctica. Incluso, si un nio inicia una lectura expresiva y de pronto se le
escapa la entonacin natural de la lengua viva, es probable que se deba a una distraccin y
haya tomado distancia del sentido del texto.

Cuando un lector realiza su lectura en voz alta en permanente contacto con el texto y de
pronto su vista comete un error como saltarse un rengln, la persona pierde en sentido de lo
que est leyendo e inmediatamente proyecta este error en la entonacin.

La lectura expresiva como evidencia de aprendizaje.

Escuchar con mucha atencin la lectura en voz alta de nuestros alumnos, y por supuesto
sabiendo quienes son en, en el sentido ms amplio de la expresin, nos permitir saber cul
es el nivel de acceso que estn teniendo a la lectura, siempre y cuando nosotros tambin la
conozcamos. Por ejemplo, si yo dejo de tarea a los chicos de cuarto ao que lean tres veces
un cuento de 2 cuartillas, yo lo tengo que leer por lo menos tres veces para desentraar a
conciencia el sentido de las frases que lo componen. De esa manera, al da siguiente puedo
escuchar la lectura en voz alta de los alumnos relevndose por prrafos y reconocer con
facilidad si estn haciendo su trabajo como lectores.

Es posible que donde yo haya encontrado una intencin insidiosa, quiz un chico descubra
una intencin ms humilde y modesta, pero su entonacin siempre tiene que coincidir con
el rasgo sonoro del habla cotidiana en el que se maneja dicha emocin. Si esto no sucede el
lector tendr problemas para otorgar significado y sentido al texto.

Tambin es real que la capacidad de juego de los nios les permite imitar con facilidad,
sobre todo a sus profesores. Por eso es importante no dejarles para leer en voz alta, las
lecturas o los prrafos que solemos leerles; o bien, que ellos lo hagan primero y despus
nosotros.

Elegir un texto para lectores iniciales.

Para que la lectura encuentre un espacio donde nuestras voces (alumnos, maestros, madres
y padres de los alumnos, la comunidad) se identifiquen y recreen con facilidad (recordemos
que estamos hablando de lectores iniciales), es necesario hacer un trabajo por parte de los
maestros para la bsqueda de materiales impresos (libros, diarios, revistas historietas,
etctera) y promover la produccin de textos entre la comunidad escolar para que refieran
lo propio: costumbres, entorno, trabajo, fiestas, problemas, personajes, animales, juegos,
comida, diversiones, obras, historias, palabras, etctera.

Materiales que no slo sirvan para decir lo que somos, sino tambin incluir materiales que
digan de otros lugares, personas, grupos, modos de vivir, de cosas y fenmenos ajenos, y
que utilicen un lenguaje escrito y un lenguaje plstico que sea accesible y claro para los
lectores en sus primeras etapas de formacin. Cuando digo otros, no solo me refiero a los

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otros dentro de nuestro pas, Mxico, sino tambin a los otros mucho ms all de nuestras
fronteras geogrficas, histricas y culturales.

Hago esta observacin porque los maestros y bibliotecarios, sobre todo de la escuela
pblica, deben darse a la tarea de buscar los materiales de lectura que atiendan a las
necesidades del lector en formacin. El material que seleccionen debe tener como objetivo
central facilitar la construccin de sentido en el proceso lector. Ellos, que conoce a los
nios porque los ven diariamente en su saln o en la biblioteca buscando materiales para
leer o esperando que les ofrezcamos alguno que los interese, son los que los han observado,
escuchado y conocido; por eso son los que tienen los elementos para poder elegir algo que
los motive a leer.

Para que la lectura no se asocie exclusivamente a hacer la tarea, estudiar para adquirir
informacin y pasar los exmenes escolares, es necesario leer por el gusto de hacerlo, para
disfrutar de la palabra de otros; para saber de los dems; escuchar y enterarse de cosas
interesantes, intrigantes, emocionantes, conmovedoras; para pensar y hablar de las razones
por las que nos atraen ms unos textos que otros, y para leer y escribir ms.

El simple hecho de decir que hacemos tal o cual lectura literaria o de divulgacin porque
est relacionada con el tema escolar del da, la convierte en una actividad obligatoria y
probablemente le reste encanto por cuestiones de prejuicio.

Una lectura y un juego para invitar a conversar, relatar, escribir y volver a leer.

La bsqueda es compartir la lectura. A veces slo leer. Otras, conversar sobre lo que pas
en nuestra mente mientras escuchbamos o leamos el texto. Ideas para iniciar y organizar
la conversacin entre dos o entre todo el grupo hay muchas, y siempre podremos inventar
una ms. Tambin podemos proponer juegos para escribir y despus compartir lo que
escribimos. Pero siempre es importante poder compartir una lectura, individual, en grupo,
del maestro a los alumnos o viceversa, slo por el gusto de prepararla y hacerla. Eso s, el
reconocimiento a este trabajo siempre tiene que estar, con aplauso, con comentario, con
gestos, pero la calificacin o la evaluacin debe erradicarse de esas prcticas. Siempre
habr muchos momentos escolares para corregir o calificar la lectura, la escritura y
comunicacin oral.

Hay un juego que es uno de mis favoritos: el de las parejas que se cuentan ancdotas. Se
divide el grupo por parejas. Primero uno le cuenta al otro una ancdota, la que prefieran en
ese momento, propia o ajena. Una vez que terminaron de contar las dos ancdotas, ambos
se dan a la tarea de escribir la que les cont su compaero. Cuando terminan se vuelve a
integrar el grupo y las parejas que quieran contarn sus ancdotas y leern los escritos
correspondientes. Primero uno cuenta para todo el grupo la ancdota que cont a su
compaero, y despus el compaero lee en voz alta el texto que result de la ancdota que
escuch.

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Esta consigna tiene mltiples variantes y se adapta a distintos objetivos, pero cito esta
versin porque adems que genera conversacin espontnea y escritura libre (sin el temor
de ser calificada) propicia la lectura expresiva y dura alrededor de 20 minutos.

Como pueden observar es un juego que toma poco tiempo, sobre todo si pensamos en la
cantidad de competencias comunicativas que estn en juego. A partir de esta consigna, se
puede llegar a producir materiales de lectura entretenidos y sobre todo que muestran
quienes somos y cmo nos expresamos y comunicamos. Cuando digo cmo, me refiero al
manejo que cada uno hace de los cdigos del lenguaje, hablado y escrito, en distintos
estilos y niveles de acceso, sin olvidar que todos estamos en permanente aprendizaje, sobre
todo si escuchamos, hablamos, leemos y escribimos.

Con la lectura expresiva se trata de poner en juego la fuerza de la voz viva. A lo largo de
aos de trabajo con maestros y alumnos, hemos comprobado que es sencillo ensear y
aprender de los modos de decir nuestros y de los dems. Sobre todo, facilita y hace evidente
el aprendizaje, Slo es cuestin de observar, dialogar, y practicar, no slo en la escuela sino
tambin en todos los mbitos de la vida cotidiana.

Me despido de ustedes con la lectura de dos textos, uno argentino y otro mexicano,
producto del juego que les acabo de describir.

Dicen en mi familia, por que yo la verdad no lo recuerdo del todo, que un da bamos mi
abuelo, mi madre, mi hermano y yo en el tren de Hurlingam a Retiro. En ese entonces yo
tena tres aos. Como el viaje era largo, todos iban leyendo: mi hermano, una historieta; mi
madre, una novela; y mi abuelo, lea el diario. Mientras tanto, yo miraba por la ventana,
pero cuando me di cuenta que todos lean, yo tambin quise hacer lo mismo (yo no iba a ser
menos). As que le ped el diario a mi abuelo. Pero como yo no saba leer, l no me lo dio y
empez a leerme algunas cosas, pero se cans, o se acabaron las noticias que podran
interesarme, y volvi a concentrarse en su lectura silenciosa y solitaria de su diario.
Pero yo segua dale abuelo prestame el diario. Bueno, tom el diario, piba dijo el
abuelo y extendi los brazos para entregrmelo, yo lo recib como vena, lo agarr con mis
dos manos perdindome entre el papel y las letras vistas de cabeza, pero eso no tena
importancia; as que muy solemne comenc a leer para todos Un abuelo cay del tren a las
vas y el tren lo pis y lo mat

Un da iba paseando con mi pap, mi mam y mi hermana mayor. De pronto me llam la

atencin que mi madre le dijera a mi padre Me dijo mi pap va a venir a pasar una
temporada con nosotros. En ese entonces, mi abuelo viva en la Ciudad de Mxico y
nosotros en Coatzacoalcos. La noticia de su visita me extra mucho y le pregunt a mi
hermana a poco vive el pap de mi mam? mi hermana sorprendida por la pregunta me
dijo Claro, es el abuelo Rogelio. Yo no le cre y le pregunt a mi madre Es cierto que el
abuelo Rogelio vive? y me contest Tan vive que va a venir a pasar Navidad con
nosotros y yo contrariada le repliqu Ah que las hilachas con tu pap que no se ha
muerto.

Ciudad Universitaria, Mxico, D.F. a 27 de noviembre de 2007.