Anda di halaman 1dari 11

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

ASIGNATURA

DIDACTICA

TEMA

La didctica

AUTOR

ERNESTO VLADIMIR BRAVO CASTILLO

DOCENTE
LUIS ALBERTO NECIOSUP MENDOZA

CHIMBOTE PER
2016

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA


DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedico


a Dios; a mis padres,
hermanos, novia, que me
motivan da a da para cumplir
mis objetivos trazados
profesionalmente, y tambin a
nuestros docentes.

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA


RESUMEN

La didctica se desarrolla desde la Grecia clsica donde abre sus ojos por
primera vez, Scrates, el maestro de la poca, con su habilidad y conocimiento
conduce este proceso por la senda del dialogo, de las preguntas y respuestas
basadas en la experiencia.

Ms tarde platn, hace lo propio en su obra: La Repblica. Sin embargo son los
Sofistas quienes aportan ms elementos para el fortalecimiento de la didctica.

Entonces podemos decir que la didctica es una ciencia que estudia y elabora
teoras sobre la enseanza - aprendizaje, estableciendo un vnculo entre alumno,
profesor, y los saberes que son adaptados a travs de la transposicin didctica,
en contenidos comprensibles para los alumnos, elaborando formas de ensear
para lograr los aprendizajes de acuerdo al enfoque que se quiera tomar como: el
conductismo (el profesor transfiere los aprendizajes de manera mecnica), el
cognoscitivismo (incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la
mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la
informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender) y el
constructivismo (enfatizan la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan).

El fundamento epistemolgico de la didctica, se sustenta en la teora


interpretativa, proveniente de la hermenutica y la triple visin que tiene un
enfoque ms holstico.

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 3


INDICE

PORTADA

DEDICATORIA

RESUMEN........................................................................................................................3

INTRODUCCIN.............................................................................................................5

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................6

1.1 Formulacin del Problema......................................................................................6

2. MARCO TERICO...................................................................................................7

2.1 Acercamiento al concepto de Didctica................................................................7

2.2 Didctica....................................................................................................................8

2.3 La transposicin didctica y legitimacin del saber enseado........................8

2.4 Los fundamentos de la didctica...........................................................................8

2.5 Teoras del aprendizaje...........................................................................................9

3. CONCLUSIONES...................................................................................................10

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................11

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 4


INTRODUCCIN

En la era del conocimiento, el sistema de enseanza requiere de un modelo


interactivo en la que estn relacionados profesores, estudiantes y el saber. La
finalidad de la educacin ya no es atar a los individuos a informaciones prescritas,
sino movilizar sus potencialidades lo que puede generar como parte de una
sociedad en desarrollo.

Por tanto la formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitando


la realizacin personal, contribuyendo a la humanizacin a medida que el ser
humano se apropia de las experiencias de la sociedad a travs de la cultura y la
ciencia. Dentro de este contexto la didctica cumple un papel instrumental y
operativo, pues se refiere a la metodologa de la enseanza, al conjunto de
mtodos y tcnicas que permiten ensear con eficacia. La didctica no se
entiende ni se aplica aisladamente por el contrario se establecen sistemas dentro
del campo pedaggico, en la que cada teora pedaggica, propone paradigmas
diferentes, acondicionndose a la ciencia a la que pertenece.

Es lgico entonces destacar la importancia de la didctica, su fundamento, de


cmo estos saberes llegan al alumno realizndose una transposicin didctica,
fundamentados en enfoques, modelos o paradigmas del aprendizaje.

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 5


1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro de la pedagoga o ciencia de la educacin encontramos, una disciplina la


Didctica, que es utilizado muy a menudo dentro del mbito educativo as como por
ejemplo: materiales didcticos, enfoques didcticos, juegos didcticos, entre otros.
Pero en realidad usamos el trmino sin saber cul es su significado exacto, y que papel
ejerce dentro del proceso enseanza aprendizaje y si tiene un carcter cientfico. As
como seala Gimenez (2008) La didctica es una ciencia. Quien educa puede a su vez,
lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, Procedimientos, valores o actitudes
claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las principales
ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de ensear, esto es lo que se llama la
ciencia didctica. Conocer esta ciencia didctica no es suficiente para adquirir el arte de
ensear. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar
rpidamente en la adquisicin del arte, pues sin ella el educador o educadora se vera en
la obligacin de ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya haba
desechado en su trabajo de fundamentacin y ordenacin. Para lograr conocer y
profundizar el tema nos planteamos la siguiente pregunta:

1.1 Formulacin del Problema


Qu es la didctica?

Objetivo:
Identificar el concepto, la transposicin, la fundamentacin y las teoras con las
que se relaciona la didctica.

Objetivos especficos:
Explicar el concepto de didctica.
Explicar que significa la transposicin.
Relacionar a la didctica con las teoras del aprendizaje.

Justificacin
La presente monografa se justifica porque mediante la didctica se va a lograr la
enseanza y aprendizaje

2. MARCO TERICO

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 6


2.1 Acercamiento al concepto de Didctica

Etimolgicamente la didctica lleva a la idea de ensear. El trmino griego del que deriva,
es el verbo didaskein, significa ensear, instruir, explicar. Ahora bien, la enseanza es un
asunto prctico, lo que indica que las teoras normativas, no se limitaran a explicar lo que
es la enseanza, sino que indicaran como actuar en ella mediante normas que orienten la
accin de ensear para alcanzar determinados objetivos.

Bernardo (2004) seala que no toda la enseanza entra en el campo de la didctica.


Cuando un vendedor de coches ensea un determinado modelo a un posible cliente, no
est haciendo un acto didctico. Solo es didctico aquello enseanza que tiene por fin el
perfeccionamiento cuya manifestacin inmediata es el aprendizaje.

Para entender a la didctica debemos remontarnos a la antigedad en la que ha habido


una preocupacin por la instruccin y el modo de presentarla as en la Grecia clsica
donde la didctica abre sus ojos por primera vez, Scrates, el maestro de la poca, con
su habilidad y conocimiento conduce este proceso por la senda del dialogo, de las
preguntas y respuestas basadas en la experiencia. (Caldern, s/f)

Ms tarde platn, hace lo propio en su obra: La repblica. No obstante los sofistas


aportaron ms elementos para el fortalecimiento de la didctica.
A pesar de los grandes aportes de los antiguos griegos, as como de San Agustn (354-
430) quien desarrolla el modelo de enseanza catequtica y otras figuras importantes de
la Edad Media como Santo Tomas de Aquino, Juan Amos Comenio (1592-1670) telogo y
pedagogo checo, considerado padre de la didctica quien en su didctica Magna,
publicada en (1637), present el primer tratado de didctica de la historia europea.
Tambin tenemos los aportes de Jacobo Rousseau (1712 1778) quien aboga por la
individualizacin de la enseanza, el funcionalismo y el paidocentrismo, Johan Heinrich
Pestalozzi empieza los aportes de su investigacin en (1797). Es considerado Padre de
la pedagoga moderna. Est vinculado con todos los movimientos de reforma de la
educacin del siglo XIX e incluso de parte del siglo XX. Mara Montessori (1870 1952)
Pertenece al movimiento Escuela nueva, que considera a la educacin como una ayuda
activa para el desarrollo del ser humano.

2.2 Didctica
La didctica es la ciencia que estudia y elabora teoras sobre la enseanza aprendizaje,
estableciendo un vnculo entre alumno y profesor, elaborando formas de ensear para
Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 7
lograr los aprendizajes de acuerdo al enfoque que se quiera tomar, como en la actualidad
en el Per se utiliza el enfoque constructivista en donde el docente ayuda en la
construccin del aprendizaje del alumno, cumpliendo el rol de gua.

En consecuencia la didctica es entendida como ciencia de la enseanza. Por tanto el


trmino enseanza es el elemento clave que identifica el objeto de estudio de la
didctica orientada a la enseanza- aprendizaje del alumno. (Diaz, 2002)

2.3 La transposicin didctica y legitimacin del saber enseado.


El objeto de estudio de la didctica es el proceso de enseanza y aprendizaje en
interaccin con el saber. Cuando el docente adecua los saberes cientficos al
entendimiento del alumno, el saber sabio se convierte en saber enseado.
Desde la elaboracin de la programacin curricular, hasta las unidades de aprendizaje
que disean los docentes tienen un fin adaptativo que estn orientados al aprendizaje del
alumno.

2.4 Los fundamentos de la didctica


Fundamento epistemolgico devela al docente la posibilidad de anlisis y reflexin crtica
de los problemas, estructuraciones, mtodos y estrategias de la didctica como una
ciencia que busca mejorar la educacin.
Plantendose la lgica hermenutica que establece la relacin entre pensamiento y
lenguaje, lo que ayuda a producir significados interpretando el mundo de una manera
activa adecundose a su interrelacin dentro de un marco social.

Habermas (2002) mantiene la tesis de que el saber humano est constituido por tres tipos
de intereses: tcnico, prctico y emancipatorio, que a la vez conforman tres tipos de
saberes: Del inters practico, tcnico y emancipatorio.
Para darle una visin ms integradora al conocimiento didctico trabajo de S.
Buenaventura (1995) citado en (Escribano, 2004) siguiendo lo propuesto por Hugo de
San Vctor (1955) distingue en el hombre el carcter central de la didctica y en l la
existencia de una triple visin de la persona, que hace uso de tres ojos: por el ojo de la
carne percibimos el mundo exterior del espacio, tiempo y objetos; por el de la razn,
alcanzamos un conocimiento filosfico, lgico y mental de nosotros mismos y, por ltimo,
por el ojo de la contemplacin conseguimos un conocimiento de las realidades
trascendentales.

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 8


2.5 Teoras del aprendizaje
La didctica no es una ciencia aislada se relaciona con otras ciencias en este caso la
psicologa las cuales plantea teoras del aprendizaje que se desarrollaron el siglo XX as
tenemos:

2.5.1. El conductismo:
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms
aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista,
la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que
requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo. (Bizquerra, 1996)

Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo
sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio
ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una
psicologa cientfica.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn
Pvlov, quien diseo el condicionamiento clsico.

2.5.2 El cognositivismo:
Teora que representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel,
Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en
etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales, Piaget indica, que el
alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un
estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo
conocimiento, y la labor bsica del docente debe basar en hechos reales para que resulte
significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los
procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno. (Bomvecchio & Maggioni, 2006)

2.5.3. Constructivismo:
El Constructivismo, seala que los aspectos sociales, cognitivos y afectivos del
comportamiento, es una construccin que se hace a partir de los saberes previos, a

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 9


diferencia del Conductismo, concibe al estudiante como el protagonista central del
proceso educativo y no como un mero receptor de informacin; los contenidos
curriculares se plantean como objeto de aprendizaje ms que de enseanza y el docente
deja de ser el nico poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador
y facilitador del proceso de aprendizaje. Cabe mencionar que el Constructivismo no es
una teora unificada y completa de los procesos educativos y de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Sin embargo, se ha convertido en un marco de referencia
porque en l confluyen diversas corrientes psicopedaggicas como la teora de la
equilibracin de Piaget, la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, la teora del
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la teora del aprendizaje psicosocial de
Vygotsky y la teora del aprendizaje mediado de Feuerstein. (Fernndez, 2008)

3. CONCLUSIONES
La didctica es la ciencia que estudia y elabora teoras sobre la enseanza
aprendizaje, estableciendo un vnculo entre alumno y profesor, elaborando formas
de ensear para lograr los aprendizajes de acuerdo al enfoque que se quiera
tomar.
El objeto de estudio de la didctica es el proceso de enseanza y aprendizaje en
interaccin con el saber.
La transposicin didctica es el proceso mediante el cual se adaptan los
contenidos cientficos, transformndolo en objeto de enseanza.

La relacin entre la didctica y la psicologa es bidireccional, sobre todo las teoras


del aprendizaje que se desarrollan en el siglo XX estas son: el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bernardo, J. (2004). Una Didctica para hoy: Como ensear mejor. Edic. Madrid.
Madrid.https://books.google.com.pe/books?
id=I4bsSl5N7dcC&printsec=frontcover&dq=DIDACTICA&hl=es&sa=X&ve
d=0ahUKEwjRso-
Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 10
Qi4DMAhXMMyYKHVDfBssQ6wEIIDAB#v=onepage&q=DIDACTICA&f=f

Bizquerra, R. (1996). Orgenes y Desarrollo de la Orientacin Psicopedaggica.


Edic. NARCEA. Barcelona.

Bomvecchio, M. & Maggioni, B. (2006). Evaluacin de los Aprendizajes. Edit.


Universidad Nacional de Cuyo. Argentina.

Bernardo, J. (2004). Una Didctica para hoy: Como ensear mejor. Ediciones
RIALP. Madrid.

Caldern, K. (2002) La didctica hoy: concepcin y aplicaciones. Edit. Universidad


Estatal a Distancia. Recuperado en https://books.google.com.pe/books?
id=Ro-gqLzNFv8C&pg=PA24&dq=Una+Did
%C3%A1ctica+para+hoy:Como+ense
%C3%B1ar+mejor&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiwlsv_1IDMAhUIOj4KHX
FMD_M4ChDrAQgaMAA#v=onepage&q=Una%20Did%C3%A1ctica
%20para%20hoy%3AComo%20ense%C3%B1ar%20mejor&f=false

Daz, F. (2002). Didctica y Currculo: Un enfoque constructivista. Edic. de la


universidad de Castilla. Cuenca.

Escribano, A. (2004). Aprender a ensear: fundamentos de la didctica general.


Cuenca: Ediciones de la Universidad Castilla La Mancha.

Fernndez, C. (2008). Definicin de Constructivismo. Recuperado de:


http://www.eduinnova.aes/dic09/CONSTRUCTIVISMO.pdf/

Jimnez, V. & otros (2008). La didctica. Recuperado de:


http://es.slideshare.net/fabiolavillalba/didactica-presentation

Habermas, J. (2002). Accin comunicativa y razn sin trascendencia. Espaa: Paids.

Ernesto Bravo Castillo DIDACTICA 11