PLAN DE ACCION
INCLUSIN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
COD 77105206
TUTOR
CONTENIDO
INTRODUCCIN3
1. JUSTIFICACIN4
2.OBJETIVOS..5
MARCO TEORICO .6
4. LA INTEGRACIN A LA INCLUSIN..7
8 LOGROS
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8. CONCLUSIONES
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REFERENCIAS38
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INTRODUCCIN
Se abordan los hallazgos de este estudio se conviertan en una gua para los docentes
y directivas, que faciliten a resolver y aclarar dudas en cuanto a conceptos y
procedimientos a seguir que de paso a la elaboracin del proyecto de inclusin de
estudiantes con discapacidad cognitiva
Sin lugar a dudas no basta solo con permitir el ingreso de estudiantes con
discapacidad cognitiva a la institucin, y hablar de inclusin. Este proceso va ms all,
necesita tener unos parmetros y seguir unos procedimientos claros, lo cual implica
realizar una serie de cambios pedaggicos acordes a las necesidades de los
estudiantes, que sean conocidos y aplicados por todos los miembros de la comunidad
educativa, en beneficio de la convivencia armnica y la calidad de vida de todos los
estudiantes.
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1. JUSTIFICACIN
La necesidad de llevar a cabo los ajustes necesarios dentro del sistema educativo
para desarrollar la educacin inclusiva, en la regin y el pas, se evidencia en
leyes y orientaciones a nivel ministerial y de secretarias de educacin, las cuales
consideran que las instituciones educativas tanto pblicas como privadas, deben
realizar las adecuaciones necesarias a nivel pedaggico y curricular que permitan
atender a todos los nios, nias y adolescentes que presentan barreras para el
aprendizaje y la participacin. Igualmente, se requiere dar cumplimiento a la
normatividad establecida para la proteccin de esta poblacin, que tiene un buen
recorrido a nivel internacional a travs de tratados y convenciones que han puesto
las condiciones para que en cada pas se abra el camino hacia la atencin de
personas que por razones de tipo fsico, cognitivo, emocional, sensorial, de raza,
cultura entre otras, haban sido marginadas.
2. OBJETIVOS
Identificar los lineamientos que orienten el quehacer del docente para atender a
los estudiantes con discapacidad cognitiva.
MARCO TEORICO
APROXIMACIONES TEORICAS
El proceso de investigacin que se resume aqu, servir como referente para que
las instituciones, puedan desarrollar procesos de inclusin de calidad que permitan
incorporar al sistema educativo colombiano y por ende a la sociedad, a las
personas que presenten cualquier tipo de discapacidad, empezando por la
cognitiva.
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4. LA INTEGRACIN A LA INCLUSIN
En este sentido, la Convencin sobre los Derechos del Nio, adoptada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas, dispuso que los Estados Parte
reconocen el derecho del nio impedido a recibir cuidados especiales (Naciones
Unidas, 1989. Artculo 23), mediante acciones destinadas: a asegurar que el nio
impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la capacitacin, los servicios
sanitarios, los servicios de rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las
oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el
nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo
cultural y espiritual, en la mxima medida posible.
Con todo lo anterior, los gobiernos de los pases inician una revolucin en sus
sistemas educativos para poder dar vida a procesos incluyentes, elaborando
programas de accin y modificando leyes educativas. En Colombia tal revolucin
en materia de integracin educativa se evidencia en la Constitucin de 1991, en
donde queda establecida la intencin del Estado por proteger a todo grupo en
condicin de marginalidad y discriminacin, y su obligacin de brindar educacin a
personas con discapacidades fsicas, mentales o con capacidades excepcionales.
3.- Proteger especialmente a las personas con discapacidad mental; 4.- Crear
medidas de accin afirmativa que promuevan la igualdad real a las personas con
discapacidad mental; 5.- Establecer medidas normativas y administrativas acorde
a las obligaciones derivadas de los tratados internacionales de derechos humanos
a favor de las personas en situacin de discapacidad mental y las acciones
necesarias para dar cumplimiento a los programas nacionales, entre otras.
(Artculo 5).
Con todo lo anterior, ao tras ao, la inclusin toma fuerza y se empieza a ver
como un proceso necesario e inaplazable al interior de las instituciones
educativas, que requiere ante todo de cambios sustanciales en el pensamiento y
en el actuar de las personas que intervienen en el proceso enseanza -
aprendizaje, y que deben darse para que la institucin pueda cumplir con su deber
de atender de la mejor manera a la diversidad, demandante de un servicio que no
se quede solamente en la integracin, la cual enfocaba su atencin en los apoyos
requeridos por los estudiantes y no en sus dficits y que guardaba entre lneas
mecanismos de seleccin y elementos excluyentes.
Tal es el caso del ndice de Inclusin Booth, et al., (2000) propuesto como gua de
autoevaluacin de las instituciones educativas en dimensiones como: crear
culturas, elaborar polticas y desarrollar practicas inclusivas, que en su versin
Colombiana se crea como un medio para orientar el establecimiento del proceso
de inclusin a travs de la revisin del actuar de la comunidad educativa y
reconocer el estado
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Para analizar los aportes hacia la inclusin de estudiantes con barreras para el
aprendizaje y la participacin, hechos por Vigotsky citado por Cardoso (1999), en
los que hace una crtica al sistema educativo especial, originario de Europa, el
cual excluye, separa y asla al estudiante con discapacidad a un mundo
restringido y adaptado solamente a su [defecto] (Cardoso, 1999,). Vigotsky,
explica que no es posible que el sujeto tenga un desarrollo adecuado al estar
totalmente adaptado e inmerso con su discapacidad.
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Es la escuela la que est preparada para incluir a todo nio o nia considerando
que la diversidad es una consideracin bsica del ser humano. En esta nueva
perspectiva, el nio se integra en un lugar preparado para l, respondiendo a sus
necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la
diversidad.
Pero, para entender ms y mejor el mbito de accin y los cambios que puede
llegar a generar la inclusin educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva,
es importante resear la interpretacin y evolucin de la discapacidad. Para ello, el
estudio orientado por la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF), desarrollada por la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS), ofrece un lenguaje unificado y permite elaborar un perfil sobre la
discapacidad de los individuos aplicable a diferentes disciplinas.
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Todo esto nos lleva a entender que entre mayor sea el apoyo mayor ser el
avance en la persona con discapacidad cognitiva, no basta solamente con
comprender sus deficiencias, se trata de conocer y potencializar sus habilidades
posibilitndole su insercin en la sociedad y as pueda desenvolverse con xito
dentro de ella, recibiendo una constante ayuda y refuerzo en sus capacidades
para que pueda poco a poco superarse.
escolar (Melndez, 2009.), haciendo que todos los elementos curriculares tengan
el mismo propsito.
Primero que todo las acciones de cambio deben estar guiadas por unas
concepciones claras de currculo, a lo cual Gimeno, (1984) en el prlogo de la
obra de Stenhouse, (1985) hace nfasis en el concepto proyectos curriculares,
aclarando que estos son sntesis de posiciones epistemolgicas, psicolgicas y
educativas en general, que se pretenden desarrollar a travs de unas directrices
metodolgicas, con unos determinados materiales, de suerte que el proyecto
curricular modela muy decisivamente la prctica concreta de la enseanza
(Stenhouse, 1985.), y de manera muy concreta y comprensible expone un
concepto de currculum, por dems muy acertado en el cual se ven articulados
todos los componentes de la educacin, as el currculum
Para Arnaiz, (2005) tambin es claro que el currculum es el elemento central del
proceso de inclusin de estudiantes con necesidades especiales, y sobre l se
hace necesario un nico marco curricular bsico de carcter abierto y flexible que
irradie las orientaciones y programas precisos para adecuarse a las exigencias
particulares de cada sujeto, a la vez que considere las caractersticas concretas
del medio en el cual debe aplicarse.
Otro aspecto a mencionar es el manejo del tiempo, ya que los estudiantes con
discapacidad cognitiva, a diferencia de los dems estudiantes, tienen dificultades
para adaptarse a horarios y a periodos de tiempo constantes e iguales para las
asignaturas, en ste caso es preciso, ofrecer un esquema de clases diferente para
que se logre una mayor atencin por parte del estudiante y se maximicen las
actividades, teniendo en cuenta los ritmos y capacidades, cualidades y habilidades
de los estudiantes con discapacidad.
Adicionalmente, adecuar un espacio y ambiente armnico y cordial es tambin una
labor a realizar, brindar a los estudiantes con discapacidad la oportunidad de
participar, sentirse valorados y respetados por los dems. Tener a la mano
materiales de apoyo que refuercen el proceso de enseanza y brinden ms de una
posibilidad de desarrollar sus habilidades. Cambiar constantemente el lugar de
trabajo, Que el aula no sea la misma .
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Blanco tambin aporta que los profesores son los responsables de establecer
criterios de evaluacin para identificar el tipo y grado de aprendizaje logrado por
los alumnos en relacin con los contenidos de las diferentes reas.
disea objetivos inmodificables sobre lo que los estudiantes deben saber y hacer y
al final del ao escolar evala si dichos objetivos fueron alcanzados o no.
Adems de los aspectos antes mencionados, las instituciones educativas que
pretendan desarrollar una educacin inclusiva deben tener en consideracin otros
entre ellos Ainscow, (2005), nos indica que un proyecto de este tipo debe permear
e involucrar a todos los estamentos de la institucin pues esto lleva a que se d un
mayor compromiso y responsabilidad frente al proyecto de inclusin, este aspecto
se complementara con el trabajo conjunto de los docentes dirigido a intercambiar
ideas y reflexionar sobre las practicas pedaggicas que se aplican en el aula. As
mismo, los docentes con el apoyo de los estudiantes y las familias deben
identificar todas las barreras que limitan el adecuado desarrollo de las habilidades
y capacidades.
Reconocer que todos los estudiantes que llegan a la institucin son ciudadanos
con derechos y que as como pueden llegar a tener ciertas limitaciones tambin
tienen cualidades que merecen el reconocimiento y la admiracin de todos al
interior del centro educativo.
Caso 1: Estudiante que llega a la institucin sin ninguna valoracin mdica y que
por lo tanto ni l ni sus padres conocen su limitacin.
Caso 2: Estudiante que llega a la institucin con una valoracin mdica que
describe su limitacin.
Una vez recibido ste reporte, y aqu se incluye el Caso 2, en donde se enuncia de
manera especfica el tipo de limitacin que presenta el estudiante y las 44
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Tanto para el caso 1 como para el caso 2, se requiere que los docentes elaboren
un plan de seguimiento de actividades y avance del estudiante en cada periodo
acadmico, para brindar el apoyo en el momento en que se requiera, as como
trabajar de la mano de la familia y establecer un canal de comunicacin constante.
LOGROS DE LA PROPUESTA
8. CONCLUSIONES
Een el campo del docente inclusivo debe estar capacitado para desempear su
funcin que estar orientada en conocer los ritmos y estilos de aprendizaje para
llevar a cabo la adaptacin de contenidos y logros, generar prcticas de aula
pertinentes diseadas y planeadas para potenciar las habilidades de los
estudiantes con discapacidad cognitiva, llevar a clase recursos y materiales
adecuados para esta poblacin, hacer una evaluacin diferenciada, pertinente y
justa, saber cmo resolver situaciones atpicas en el aula a travs del uso de
estrategias, metodologas y didcticas.
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REFERENCIAS