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Curso Introduo Educao Fsica no Ensino Fundamental

www.CursosOnlineSP.com.br Carga horria: 20hs 1. INTRODUO Educao Fsica


um termo usado para designar tanto o conjunto de atividades fsicas no-competitivas e
esportes com fins recreativos quanto cincia que fundamenta a correta prtica destas
atividades, resultado de uma srie de pesquisas e procedimentos estabelecidos. A grande
diferena entre educao fsica e esporte que enquanto a primeira diz respeito a uma
disciplina escolar e a um campo acadmico esporte refere-se s diversas modalidades
olmpicas. Essa diferena muito importante, pois existem muitas pessoas que
consideram essas duas palavras sinnimas. A atividade esportiva pode ser aplicada ainda
na promoo da sade em mbito educacional, pela aplicao de conhecimento
especializado em complementao a interesses voluntrios de uma comunidade no
especializada. Alm de ser uma forma de criar uma identidade esportiva para uma
incluso social. 2. EDUCAO FSICA E ATIVIDADE FSICA A diferena entre a
Educao fsica e a Atividade fsica que a atividade fsica qualquer movimento do
corpo, produzido pelo msculo esqueltico que resulta em um aumento do gasto
energtico. Atividade fsica se refere ao gasto calrico promovido por uma ao
superior fsico, como um deslocamento, um movimento fsico qualquer. um conceito
cartesiano e linear que aparta e fragmenta a motricidade humana em mero movimento.
J a Educao fsica uma ao planejada e estruturada, que pode utilizar-se de vrios
elementos como o esporte, a dana, a luta, o jogo, a brincadeira e a atividade fsica. A
Educao Fsica nasce da maneira como a se conhece hoje com o advento da
modernidade, da sociedade urbana e industrial e a necessidade de preparar e educar os
corpos para a produo nas fbricas, para a apropriao e disseminao de hbitos
higinicos e de comportamentos saudveis. Tambm para melhorar as condies
sanitrias. 3. ATIVIDADE FSICA Em Educao Fsica e nos desportos, atividade fsica
definida como: "qualquer movimento corporal, produzido pelos msculos
esquelticos, que resulte em gasto energtico maior que os nveis de repouso". Pode-se
acrescentar que tambm qualquer esforo muscular pr- determinado, destinado a
executar uma tarefa, seja ela um "piscar dos olhos", um deslocamento dos ps, e at um
movimento complexo em alguma competio esportiva. Modernamente, o termo refere-
se em especial aos exerccios executados com o fim de manter a sade fsica, mental e
espiritual; em outras palavras a "boa forma". (Dia 4 de Abril o dia mundial da
Atividade Fsica). 4. ATIVIDADE LDICA Atividade ldica todo e qualquer
movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de sua execuo, ou seja,
divertir o praticante. A atividade ldica tambm conhecida como brincadeira. Desde os
filsofos gregos que se utiliza esse expediente para ajudar os aprendizes. Assim,
brincadeiras e jogos podem e devem ser utilizados como uma ferramenta importante de
educao. Frequentemente, as atividades ldicas tambm ajudam a memorizar fatos e
ajudam em testes cognitivos. Atravs da atividade ldica, a criana aprender brincando,
de uma maneira agradvel, com brincadeiras tais como: jogo de damas, gincana
cultural, brincadeiras como boliche, onde cada garrafa que ele derrubar responder uma
pergunta, etc., ser um fator facilitador para o aprendizado, pois sentir prazer em estar
participando ao mesmo tempo em que estar se desenvolvendo nas diferentes reas da
Educao. 5. DESPORTO Desporto (portugus europeu) ou Esporte (portugus
brasileiro) uma atividade fsica sujeita a determinados regulamentos e que geralmente
visa competio entre praticantes. Para ser esporte tem de haver envolvimento de
habilidades e capacidades motoras, regras institudas por uma confederao regente e
competitividade entre opostos. Algumas modalidades esportivas se praticam mediante
veculos ou outras mquinas que no requerem realizar esforo, em cujo caso mais
importante a destreza e a concentrao do que o exerccio fsico. Idealmente o esporte
diverte e entretm, e constitui uma forma metdica e intensa de um jogo que tende
perfeio e coordenao do esforo muscular tendo em vista uma melhora fsica e
espiritual do ser humano. As modalidades esportivas podem ser coletivas, duplas ou
individuais, mas sempre com um adversrio. 6. ESPORTE - CONTEXTO HISTRICO
O esporte conhecido como hoje, ou o Esporte Moderno, toma forma nas escolas da
Inglaterra do sculo XVIII, bero do capitalismo. Cercados pela ideologia capitalista, a
qual prega a ordem, o racionalismo, a competio e a iniciativa individual, os alunos das
escolas inglesas desenvolvem um novo formato para os jogos populares de ento, dando
origem ao Esporte. Surgem os campeonatos entre as escolas, os clubes e depois as
confederaes, instrumentos que paulatinamente vo legitimando a prtica esportiva.
Aps a consolidao do capitalismo e sua disperso por todo o mundo, a instituio
esportiva, antes restrita ao mundo europeu, vai ganhando espao nos outros continentes.
Seguindo a mesma lgica da voracidade capitalista, o Esporte imiscui-se s culturas e
toma o espao de prticas populares, veiculando a ideologia capitalista mundialmente.
Acentua-se o carter espetacular das competies, o que se torna visvel atravs da
presena de teles nos estdios, existncia de canais de televiso especializados no
assunto, aumento da prtica de esportes da moda e extrema valorizao e influncia
social dos atletas mais bem sucedidos. Conceituando essa nova fase do esporte, surge a
expresso Esporte Espetculo, modelo atual do fenmeno aqui tratado. 7.
BRINCADEIRAS RECREATIVAS Brincadeira a ao de brincar, de entreter, de
distrair. Pode ser uma brincadeira recreativa como brincar de "esconde-esconde" (jogar
s escondidas, em Portugal) ou um gracejo, como trocadilhos ou insinuaes. As
brincadeiras recreativas distinguem-se dos jogos por terem regras simples e flexveis,
no necessitando de quadras, tabuleiros, instrues, treinamento, peas ou dispositivos
especiais para delas se participar. No mais das vezes, devido sua simplicidade,
brincadeiras so feitas por crianas. Somente umas poucas, como a mmica, so,
ocasionalmente, feitas, tambm, por adolescentes ou adultos. A brincadeira de criana
(de crianas, em Portugal), por ser livre de regras e objetivos pr- estabelecidos, solta
e despreocupada, o que proporciona certa liberdade. As crianas brincam para gastar
energia e se divertirem. Na maioria das vezes, utilizam um brinquedo em seus jogos.
Este brinquedo visto pelos adultos como um objeto auxiliar da brincadeira, mas para
as crianas isso vai alm. Ela o v como uma fonte de conhecimentos e um "simulador
da realidade". Como exemplo, pode-se citar a menina que brinca que a boneca a sua
filha. 8. JOGO Jogo toda e qualquer competio em que as regras so feitas ou criadas
num ambiente restrito ou at mesmo de imediato, em contrapartida ao desporto (esporte,
no Brasil), em que as regras so universais. Geralmente, os jogos tm poucas regras e
estas so simples. Pode envolver um jogador sozinho ou dois ou mais jogando
cooperativamente. A maioria dos jogos so disputados como uma forma de lazer, sem
que os participantes enfoquem na competio a vitria como ponto essencial. O filsofo
Huizinga, em 1938, escreveu seu livro Homo Ludens, no qual argumenta que o jogo
uma categoria absolutamente primria da vida, to essencial quando o raciocnio (Homo
sapiens) e a fabricao de objetos (Homo faber), ento a denominao Homo ludens,
quer dizer que o elemento ldico est na base do surgimento e desenvolvimento da
civilizao. Huizinga define jogo como: uma atividade voluntria exercida dentro de
certos e determinados limites de tempo e espao, segundo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo,
acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser
diferente de vida cotidiana. 9. ESPORTE PARA PESSOAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS Considera-se Desporto para pessoas com necessidades especiais toda e
qualquer atividades esportiva adaptada, que tem como objetivo a incluso de pessoas
com necessidades especiais (deficiente mental, fsico, auditivo, ou visual), em prticas
esportivas. Normalmente estes desportos, seguem as normas e regras das modalidades
esportivas existentes, fazendo-se pequenas, mas importantes, mudanas principalmente
nos equipamentos e locais de competio. Exemplo de desportos para pessoas com
necessidades especiais incluem goalball, Basquetebol em cadeira de rodas, natao
paraolmpica, futebol de cinco (para cegos), futsal para deficientes auditivos, futebol de
sete para portadores de paralisia cerebral. 10. EDUCAO FSICA NA ESCOLA A
Educao Fsica escolar deve considerar a diversidade como um princpio que se aplica
construo dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e
contedos, visando a ampliar as relaes entre os conhecimentos da cultura corporal de
movimento e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se legitimar as diversas possibilidades
de aprendizagem que se estabelecem com a considerao das dimenses afetivas,
cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos. A perspectiva metodolgica de ensino e
aprendizagem busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao
social e a afirmao de valores e princpios democrticos. A incluso do aluno o eixo
fundamental que norteia a concepo e a ao pedaggica da Educao Fsica escolar,
considerando todos os aspectos ou elementos, seja na sistematizao de contedos e
objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar a excluso ou
alienao na relao com a cultura corporal de movimento. 11. OBJETIVOS DA
EDUCAO FSICA NA ESCOLA A educao fsica na escola tem como objetivos
principais refletir sobre a Educao Fsica enquanto uma forma de perceber e
compreender o mundo, que tem uma linguagem e uma esttica prprias, e possibilitar a
anlise crtica dos valores sociais, como os padres de beleza e sade, desempenho,
competio exacerbada, que se tornaram dominantes na sociedade, e do seu papel como
instrumento de excluso e discriminao social. Outro objetivo importante seria
possibilitar a interao entre professores e especialistas no ensino da Educao Fsica,
para enriquecimento profissional de ambos. Possibilitar uma reflexo sobre a relao da
Educao Fsica com as demais reas do currculo e com os Temas Transversais. A
educao fsica escolar vem mostrar que a perspectiva metodolgica de ensino e
aprendizagem busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao
social e a afirmao de valores e princpios democrticos. 12. EDUCAO FSICA
ESCOLAR, SADE E QUALIDADE DE VIDA Segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais, as relaes que se estabelecem entre Sade e Educao Fsica so
perceptveis ao considerar-se a similaridade de objetos de conhecimento envolvidos e
relevantes em ambas s abordagens. Dessa forma, a preocupao e a responsabilidade
na valorizao de conhecimentos relativos construo da autoestima e da identidade
pessoal, ao cuidado do corpo, consecuo de amplitudes gestuais, valorizao dos
vnculos afetivos e a negociao de atitudes e todas as implicaes relativas sade da
coletividade, so compartilhadas e constituem um campo de interao na atuao
escolar. Assim correta a afirmao de que ambas as abordagens possuem objetivo
comum: promover uma qualidade de vida favorvel. A Educao Fsica um processo
de Educao em Sade, seja por vias formais ou no formais, pois ao promover uma
educao efetiva para a sade e uma ocupao saudvel do tempo livre de lazer,
constitui-se em um meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo e em
conseqncia favorece a obteno de qualidade de vida. 13. O ENSINO DA
EDUCAO FSICA NO BRASIL Uma nova forma de ensinar Educao Fsica entra
em campo. Ao contrrio de apenas bater uma bolinha na quadra, os alunos fazem
pesquisa sobre a histria dos esportes, avaliam as partidas dos colegas com relatrios ou
desenhos, participam de debates e recriam os regulamentos dos jogos, tornando assim as
aulas mais animadas e sedutoras, pois a teoria e prtica caminham de mos dadas. Hoje
os alunos no esto mais interessados nas aulas tradicionais que causam conflitos e
indisciplinas. Com uma abordagem mais ampla da atividade Fsica, professores
procuram ensinar no s a arte de competir e ganhar, mas acima de tudo a chamada
cultura corporal, que trata na teoria e na prtica, da histria e dos significados dos
movimentos humanos. 14. EDUCAO FSICA E A INTEGRAO DISCIPLINAR
A Educao Fsica, como disciplina regular dos Ensinos Fundamental, tambm pode
contribuir com outras reas em um processo multidisciplinar. Sugerem-se, ento, alguns
temas de trabalho conjunto: - Histria pode-se trabalhar com a histria da Educao
Fsica e/ou dos Esportes. Utilizando-se encenaes teatrais, a atividade torna-se mais
motivadora e possvel aproxim-la da rea de Artes. - Geografia podem-se localizar
pases, estados e cidades relacionados a eventos ou fatos esportivos. - Cincias livros
de Fisiologia do Esforo ou do Exerccio so sempre uma boa alternativa para a seleo
de temas nessa rea. Por exemplo: a importncia do consumo de gua durante a
atividade fsica; os efeitos do calor sobre o praticante de exerccios; por que a altitude
influencia no rendimento fsico. - Filosofia uma questo que est sendo muito
discutida a atual concepo do corpo. Assim, so bons assuntos para debater em sala
de aula a esttica, o padro de beleza obsessivo. 15. ENSINO FUNDAMENTAL Ensino
fundamental uma das etapas da educao bsica no Brasil. Tem durao de nove anos,
sendo a matrcula obrigatria para todas as crianas com idade entre seis e 14 anos. A
obrigatoriedade da matrcula nessa faixa etria implica na responsabilidade conjunta:
dos pais ou responsveis, pela matrcula dos filhos; do Estado pela garantia de vagas nas
escolas pblicas; da sociedade, por fazer valer a prpria obrigatoriedade.
Regulamentado por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em 1996, sua
origem remonta ao Ensino de Primeiro Grau, que promoveu a fuso do antigo curso
primrio (com quatro a cinco anos de durao), e do curso ginasial, com quatro anos de
durao, este ltimo considerado, at 1971, ensino secundrio. A durao obrigatria do
Ensino Fundamental foi ampliada de oito para nove anos pelo Projeto de Lei n
3.675/04, passando a abranger a Classe de Alfabetizao (fase anterior 1 srie, com
matrcula obrigatria aos seis anos) que, at ento, no fazia parte do ciclo obrigatrio
(a alfabetizao na rede pblica e em parte da rede particular era realizada normalmente
na 1 srie). Lei posterior (11.114/05) ainda deu prazo at 2010 para estados e
municpios se adaptarem. 16. PREPARANDO AULAS DE EDUCAO FSICA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL De acordo com os Parmetros Curriculares
Nacionais, espera-se que os alunos, ao ingressarem no Ensino Fundamental possuam
conhecimentos sobre movimento, corpo e cultura corporal, fruto da experincia pessoal,
das vivncias dirias no seu ciclo escolar e das informaes adquiridas atravs dos
meios de comunicao. Cabe ao professor de Educao Fsica aproveitar todas essas
experincias. Para isso, as aulas devem ser prazerosas, informativas e contextualizadas,
abordando contedos em forma de jogos, exerccios, atividades rtmicas, danas, lutas,
ginsticas e brincadeiras. A aula no Ensino Fundamental deve incentivar os alunos a
participar de atividades que envolvem movimentos corporais, criarem relaes
equilibradas e construtivas com os colegas, sem qualquer forma de discriminao, e
valorizar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes esportivas e
ldicas. Deve tambm transmitir informaes sobre hbitos saudveis de vida,
despertando o gosto pela atividade fsica. Devem-se utilizar os fundamentos esportivos
para criar situaes que possam desenvolver nos alunos conceitos fundamentais como:
respeito, companheirismo, amizade, fraternidade, alm de valncias fsicas especficas
como fora, velocidade, resistncia aerbia e anaerbia, entre outras. 17. AVALIAO
NAS AULAS DE EDUCAO FSICA Com a evoluo da Educao Fsica, percebe-
se a necessidade de descobrir uma avaliao correta e principalmente justa. Um mtodo
que est sendo utilizado em algumas escolas, e que tem dado um bom resultado, a
avaliao contnua e diria. claro que o trabalho do professor um pouco maior, pois
ele precisa ter o controle total de sua turma e estar sempre atento a todos os alunos, em
vrios aspectos. Outro ponto que o professor deve avaliar durante a aula a capacidade
socioafetiva, principalmente porque os alunos esto em contato direto uns com os
outros. Os aspectos a serem analisados so a socializao do aluno, o companheirismo e
a capacidade de trabalhar em grupo. Antigamente a avaliao era rigorosamente
tecnicista e o professor analisava somente o resultado da ao. Nessa poca o esporte
dominava as aulas e o objetivo de todo professor era somente criar novos atletas. A
individualidade do aluno e seu histrico motor eram esquecidos. 18. COMPETIO
SAUDVEL Nas aulas de Educao Fsica a competio tambm importante, at
porque, do contrrio, seria necessrio excluir o esporte dos contedos da disciplina. O
problema no a competio em si, mas a maneira como se lida com ela. A disputa
doentia estimulada por nossa sociedade, em que vencer est acima de tudo, tem um
efeito destruidor. Geralmente, h uma supervalorizao dos vencedores em detrimento
dos vencidos e, como conseqncia surge o desestmulo e a discriminao. Cabe ao
professor trabalhar com os alunos a idia de que no existiria vencedor se no houvesse
outros participantes. A competio, quando assume uma forma mais ldica e educativa,
traz vrios benefcios: h mais socializao entre os alunos, eles aprendem a lidar com
diversas situaes e vivem diferentes papis. As aulas de educao fsica so uma
excelente oportunidade para desenvolver nos alunos valores como respeito, cooperao
e solidariedade. 19. REA DE TRABALHO Em princpio os profissionais de Educao
Fsica tinham origem militar, mas atualmente existem escolas civis com preparao to
boa quanto instituto militares. No Brasil, os profissionais da Educao Fsica tm no
Conselho Federal de Educao Fsica (CONFEF), o rgo principal de organizao,
normatizao e apoio das atividades pertinentes a sua rea de atuao. Os Conselhos
Regionais de Educao Fsica (CREFs) so subdivises do CONFEF nos estados e tm
a funo de orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio das atividades prprias dos
profissionais de Educao Fsica. Atualmente so treze CREFs, abrangendo todos os
estados brasileiros. Uma pessoa com bacharel em Educao Fsica caber a atuao em
clubes, academias, centros esportivos, hospitais, empresas, planos de sade, prefeituras,
acampamentos, condomnios e qualquer espao de realizao de atividades fsicas com
exceo da escola de educao bsica. A escola de educao bsica atendida por
aqueles que tm o grau ou ttulo de Licenciatura em Educao Fsica. 20. ATUAO
PROFISSIONAL Atividade fsica regular controlada por profissionais da Educao
Fsica est associada diretamente a melhorias da sade e condies fsicas dos
praticantes, reduo dos nveis de ansiedade, stress, um sistema imunolgico
fortalecido, tornando o organismo menos sujeito a doenas como o cncer e causar ao
seu tratamento reduo das nuseas e a dor. Atividade fsica de recuperao usada
como um meio de melhorar as condies fsicas de um sujeito momentaneamente
debilitado, sendo tratada pelos profissionais da fisioterapia e educao fsica. O
profissional da Educao Fsica necessita de um curso superior, durante o qual estudar
os aspectos fisiolgicos, bioqumicos, genticos, antropomtricos e neuromotores das
atividades fsicas como tambm suas dimenses sociais e psicomotoras. Deve ser capaz
de orientar jogos e atividades ldicas corretamente, cuidando da postura correta dos
participantes, do respeito s normas do jogo/atividade, de assegurar o interesse de todos
e do aproveitamento fsico por parte dos jogadores/participantes.