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01) Vlez y Tern (2010), Modelos para el diseo curricular. Revista Pampedia, No.

6, Julio 2009 - Junio 2010, (55-65). Mxico. Recuperado de:


http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-diseo-curricular.pdf

Pampedia, No.6, Julio 2009 - Junio 2010 Artculos

Modelos para el diseo curricular

Griselda Vlez Chabl / Laura Tern Delgado

Resumen
En este artculo presentamos un anlisis de los modelos ms representativos para el diseo curri-
cular que han influido en las propuestas curriculares del Sistema Educativo Mexicano, particular-
mente, en el nivel de educacin superior. Se hace referencia a los modelos de Tyler, Taba como
referentes paradigmticos del diseo curricular, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Daz,
sealando que cada uno de ellos tiene una orientacin terica especfica. El anlisis
efectuado permite observar coincidencias y diferencias entre estos modelos.

Abstract
This article presents an analysis of the most representative models for curricular design that have
influenced on the curricular proposals of the Mexican Educational System, especially in higher
education. A reference is made to the models proposed by Tyler, Taba as paradigmatic
references of curriculum design, Arnaz, Glazman and Ibarrola, Pansza and Daz, stressing on
the fact that each one of them has a specific theoretical orientation. The analysis made allows for
the observation of similarities and differences among models.

Palabras clave: diseo curricular, modelo, fase, etapa, Mxico.


Key words: curriculum design, model, phase, stage, Mexico.

Introduccin Dentro del conocimiento que se ha ge-


nerado en el mbito del diseo curricular,
A partir de la dcada de los aos setenta, el un aspecto importante son los modelos para el
campo del currculo en Mxico ha tenido un diseo curricular que diversos investigadores
desarrollo importante, sustentado, principal- y educadores han desarrollado. Estos modelos
mente, en los planteamientos de la tecnologa han facilitado a las instituciones educativas la
educativa como una concepcin eficientista y elaboracin de sus propuestas de planes y pro-
pragmtica del quehacer educativo. gramas de estudios.
En Mxico, el campo del currculo se ha Concebimos un modelo como una propuesta
denominado, siguiendo la concepcin de Gi- terico-metodolgica para el diseo de planes
meno (1998), desarrollo curricular, ya que la y programas de estudios que, a su vez, obedece
nocin de desarrollo abarca una multiplicidad a secuencias organizadas mediante fases o eta-
de procesos, estructuras, prcticas educativas, pas.
relacionados con los proyectos curriculares y El contexto histrico del surgimiento de los
su concrecin (Daz, 2002). Uno de los compo- modelos data desde la dcada de los aos treinta
nentes que destaca en este campo es el diseo y cuarenta del Siglo XX. En sus inicios, una de
curricular. sus principales caractersticas es el uso del m-

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todo experimental cuantitativo. Posteriormente, Qu fines desea alcanzar la escuela? Cules


aparecen las propuestas basadas en objetivos experiencias educativas ofrecen mayores
comparados con resultados, entre ellos, se en- posibilidades de alcanzar esos fines? Cmo
cuentra el Modelo de Tyler, Taba, Stuflebeam. se pueden organizar de manera eficaz esas
Ms tarde, los modelos se enriquecen con par- experiencias? Cmo podemos comprobar si
ticipaciones de Glaser, Pophan, Wiseman, entre se han alcanzado los objetivos propuestos?
otros. Crticos de esta poca contribuyeron a Para estudiar estas interrogantes sugiere un
dar origen a propuestas cualitativas, entre ellos modelo que se apoya en una filosofa de la
aparecen: Atkin, Eisner, Sthenhouse, Stake, educacin y en una psicologa del aprendizaje
dando lugar a propuestas de modelos sustenta- para que acten como elementos que guen las
dos en enfoques diversos. decisiones educativas.
En Mxico, durante la dcada de los aos El modelo que propone Tyler est estructura-
setenta, surgen modelos dentro del auge de la do por siete etapas. La primera etapa consiste
tecnologa educativa como el de Arnaz y el de en el estudio de los propios educandos como
Glazman e Ibarrola. Estas ltimas ms tarde fuente de objetivos educacionales. Para este au-
modifican su propuesta con un enfoque menos tor, educar significa modificar las formas de
tecnolgico. Con la presencia de la teora conducta humana... tanto el pensamiento y el
crtica aparece la propuesta de Margarita Pans- sentimiento como la accin manifiesta (Tyler,
za y, ms adelante, con el cenit de la teora 1973: 11). Por ello, el estudio de los educan-
constructivista aparecen otros modelos para el dos es una fuente que permitir determinar los
diseo curricular, entre los cuales se encuentra cambios de conducta que se espera que la es-
la propuesta de Frida Daz Barriga Arceo y cuela logre. Tyler seala que el maestro deber
colaboradores. conocer los cambios deseables en las conduc-
A continuacin se revisan los modelos que, a tas de los educandos y as satisfacer las necesi-
nuestro juicio, han tenido mayor impacto en las dades que han sido detectadas.
propuestas curriculares del Sistema Educa- En la segunda etapa, Tyler resalta la necesi-
tivo Mexicano, en particular, aquellos que han dad de hacer un estudio de la vida contem-
impactado en el nivel de educacin superior. pornea de la escuela, con la finalidad de ense-
ar los conocimientos actualizados y tiles para
El modelo de Tyler la sociedad y que exista una flexibilidad en el
adiestramiento del estudiante para que ste
Uno de los modelos que, a pesar de las diferentes pueda aplicar sus conocimientos, ya que mu-
opciones que actualmente existen, an tiene chas de las situaciones de la sociedad son simi-
vigencia es el de Ralph Tyler. Su propuesta lares a las que se presentan en la escuela. Estas
se desarroll despus de la Segunda Guerra dos primeras fases del modelo son esenciales
Mundial con la publicacin de su obra para el establecimiento de los objetivos que la
Principios bsicos del currculo en 1960. Este escuela desea alcanzar para sus educandos.
autor presenta su propuesta como un mtodo La tercera etapa esta definida por la inter-
racional para encarar, analizar e interpretar vencin de los especialistas que son una fuente
el currculo y el sistema de enseanza en importante para sugerir los objetivos en las dis-
cualquier institucin educativa (Tyler, 1973: tintas asignaturas de la escuela. Desde su pers-
7). Su diseo se basa en cuatro preguntas: pectiva acadmica, los especialistas saben la

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forma como cada asignatura puede contribuir nera que se haga posible la consecucin de los
a la formacin del educando, sin que se plan- objetivos.
tee como una formacin especializada en cada La sexta etapa, la constituye la forma de
rama del saber, sino como la contribucin que organizar las actividades para un aprendizaje
cada una hace en la formacin general del edu- efectivo. Es importante que la organizacin
cando segn el nivel de estudios en el que se lleve a un efecto positivo en los cambios de
encuentre. Los especialistas son quienes pue- conducta y las actividades se refuercen entre s,
den hacer sugerencias tiles, fundamentales y de tal manera que existan relaciones horizon-
aportes a favor de otras funciones educativas y, tales y verticales. Es decir, la horizontalidad
sobre esa base, formular una lista de objetivos permite establecer las relaciones que se dan en-
de la educacin. tre las asignaturas que se desarrollan al mismo
Tyler considera que son importantes una tiempo, mientras que la verticalidad da cuenta
filosofa de la educacin y una psicologa el de la acumulacin de las actividades educativas.
aprendizaje como filtros por los que deben Es importante, por lo tanto, satisfacer el criterio
pasar los objetivos. Por ello, una cuarta etapa de continuidad, secuencia e integracin, identi-
la constituye el papel de la filosofa en la ficar los elementos, principios y estructura or-
seleccin de los objetivos, pues, stos no deben ganizativos de cada asignatura por los que la
ser numricos, se debe seleccionar un nmero organizacin debe plantearse diferencialmente.
importante de objetivos razonables, coherentes El modelo de Tyler establece como sptima
y que representen los valores ms altos que etapa, evaluar la eficacia de las actividades de
coincidan con la filosofa de la escuela, por lo aprendizaje, puesto que todo conjunto de expe-
tanto, la filosofa esel primer tamiz (Tyler, riencias supone criterios que ayudan o dificul-
1973: 37-41). Un segundo filtro lo constituye tan el logro de los objetivos. Es necesario esta-
el papel de la psicologa del aprendizaje en la blecer un plan de evaluacin, por lo que debe
seleccin de los objetivos, la cual permite dis- hacerse una revisin rigurosa para saber si lo
tinguir qu cambios pueden esperarse como planeado ha orientado al docente hacia los re-
consecuencia de un proceso de aprendizaje, sultados previstos:
distinguir los objetivos fciles de alcanzar con
relacin a aquellos que requieren mucho La evaluacin tiene por objeto descubrir hasta qu
tiempo por el nivel de dificultad, las experiencias punto las experiencias de aprendizaje, tal como se las
proyect, producen realmente los resultados apeteci-
de aprendizaje que generan y la dificultad de los dos. La evaluacin ayuda a verificar la validez de las
contenidos con el nivel de estudios. hiptesis sobre las que se fund la organizacin y pre-
La seleccin y orientacin de las actividades paracin del currculo y a comprobar la eficacia de los
de aprendizaje es la quinta etapa, la cual con- instrumentos que aplican los docentes y restantes fac-
siste en organizar los objetivos para seleccio- tores. Su resultado final permitir determinar cules
son los elementos positivos del currculo y cules, por
nar y orientar las actividades de aprendizaje. el contrario, deben corregirse (Tyler, 1973: 108).
La planeacin nos indicar las actividades que
debe emprender el instructor con la finalidad A pesar del tiempo en que fue propuesto, este
de alcanzar los objetivos propuestos e indicar modelo sigue vigente en el mbito del diseo
la tarea del instructor. Si los objetivos nos indi- curricular. Una de las crticas ms fuertes que
can el tipo de cambio que se busca, se pueden se hace a este modelo es el dejar en manos de
planificar las actividades didcticas de tal ma-

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Modelos para el diseo curricular

los especialistas las decisiones curriculares sin consiste en investigar cules son las demandas
el conocimiento profundo en la mayora de las y los requisitos de la cultura y de la sociedad
ocasiones de la realidad educativa en la que tanto para lo presente como lo futuro; el segun-
debe operar el currculo. do, contar con la informacin sobre el aprendi-
zaje y la naturaleza del estudiantado; el tercero,
El Modelo de Taba se refiere a la naturaleza del conocimiento y
sus caractersticas especficas, as como las
En sus largos aos de estudio sobre el currculo, contribuciones nicas de las disciplinas de las
Hilda Taba examin la evolucin de la teora cuales se deriva el contenido del currculo.
curricular con el objetivo de ingresar a otros Tomando en cuenta lo anterior, Taba (1974:
campos del conocimiento para fortalecer y vin- 26-29) establece que se debe llevar un orden
cular los hallazgos en una integracin interdis- para elaborar un currculo ms consciente y pla-
ciplinaria de la teora curricular. neado y ms dinmicamente concebido. As,
Para la elaboracin de la teora del curr- para la el diseo del currculum plantea siete
culo, Taba plantea que sta debe basarse en la pasos.
sociedad, la cultura, el aprendizaje y el conte- El primer paso es el diagnstico de necesi-
nido, vinculando la teora y la prctica. De igual dades, permite definir cmo debe ser el currcu-
forma, los programas educacionales deben per- lo para una poblacin determinada.
manecer, desaparecer o modificarse a partir de El segundo paso se refiere a la formulacin
la evaluacin educativa que permite determi- de objetivos claros y amplios que brinden una
nar qu cambios se producen en la conducta plataforma esencial para el currculo; determi-
del estudiante como resultado de un programa nan, en gran parte, qu contenido es importante
educacional y el de establecer si stos cambios y cmo habr de ordenrseles.
suponen realmente el logro de los objetivos La seleccin del contenido constituye el ter-
propuestos (Taba, 1974: 11). cer paso. La nocin de diferencias concretas
Basada en una teora coherente para disear entre los diversos niveles de contenido, su con-
el currculo, Taba plantea que esta teora debe tinuidad y secuencia son indispensables para la
definir los problemas en los que se sustenta y, validez e importancia.
adems, elaborar un sistema de conceptos que El cuarto paso lo constituye la organizacin
deben emplearse para determinar su relevancia del contenido, permite los cambios que experi-
educativa: menta la capacidad para aprender entre otros.
La seleccin de las actividades de aprendi-
Por consiguiente la evolucin cientfica del cu- zaje constituye el quinto paso, el cual implica
rrculo debe partir del anlisis de la sociedad y las estrategias para la elaboracin de conceptos,
de la cultura, de los estudios sobre el alumno, el la planificacin de estas experiencias se convier-
proceso del aprendizaje y el anlisis de la natu- te en una estrategia importante para la formula-
raleza del conocimiento con el objeto de deter-
cin del currculo:
minar los propsitos de la escuela y la naturaleza
de su currculo (Taba, 1974: 25).
Se debe buscar el modo ms apropiado para tras-
ladar el material de estudio a una experiencia de
La propuesta de Taba cuenta con tres criterios aprendizaje adecuada, o la manera de proyectar-
para la elaboracin del currculo. El primero las para adaptarlas a las variaciones en cuanto a

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la capacidad de aprender, las motivaciones y las El Modelo de Arnaz


estructuras mentales (Taba, 1974: 28-29).
Partiendo de la definicin del currculum como
El sexto paso: la organizacin de las activi- un plan que norma y conduce, explcitamente,
dades de aprendizaje, consiste en el estable- un proceso concreto determinado de enseanza-
cimiento de los contenidos y las estrategias de aprendizaje que se desarrolla en una institucin
aprendizaje para la formacin de conocimien- educativa, y, en tanto que plan, el currculum
tos, actitudes y sensibilizacin; las actividades es un conjunto interrelacionado de conceptos,
de aprendizaje permiten alcanzar algunos obje- proposiciones y normas, estructurado en forma
tivos, por lo cual es importante una buena or- anticipada por acciones que se quiere organizar,
ganizacin de las mismas. es una construccin conceptual destinada a con-
La determinacin de lo que se va a evaluar ducir acciones, pero no en las acciones mismas,
y de las maneras y los medios para hacerlo, in- sino ms bien de ellas se desprenden evidencias
tegran el sptimo paso. En este paso se deben que hacen posible introducir ajustes o modifica-
hacer planes que contesten preguntas sobre la ciones al plan (Arnaz, 1993: 9). La propuesta
calidad del aprendizaje; la consecucin de los de este autor es representativa del auge de la
fines de la educacin; y la certeza de compati- tecnologa educativa en Mxico a finales de la
bilidad entre las metas, los objetivos y lo que dcada de los setenta e inicios de los ochenta.
los estudiantes han pretendido. Juzgar la orga- Desde la propuesta de Arnaz (1993), la
nizacin curricular y las experiencias ofrecidas primera etapa del diseo curricular consiste
para el alcance de los objetivos. en elaborar el currculo, la cual comprende
Aunque muchos estudiosos del campo cu- cuatro subetapas: 1) formular los objetivos
rricular consideran la obra de Taba como un curriculares, que implica precisar las necesi-
documento ineludible de leer y analizar, la dades que se atendern, caracterizar al alumno
puesta en marcha de su propuesta incluye un insumo, elaborar el perfil del egresado y definir
arduo trabajo y una disposicin institucional los objetivos curriculares; 2) elaborar el plan
sumamente comprometida con la sociedad y de estudios a travs de la seleccin de los conte-
con la disciplina en la que otorga formacin. nidos, derivar objetivos particulares de los ob-
Otro aspecto importante de sealar es el trabajo jetivos curriculares y estructurar los cursos del
interdisciplinario que actualmente se ha priori- plan de estudios; 3) disear el sistema de eva-
zado pero falta ms cultura en este hacer y luacin, implica definir las polticas del sistema
el inters autntico por un trabajo colaborativo. de evaluacin, seleccionar los procedimientos
La propuesta de Taba es trascendental porque de evaluacin y caracterizar los instrumentos
fue la primera en proponer el desarrollo de una de evaluacin requeridos; 4) elaborar las cartas
teora curricular; una integracin interdiscipli- descriptivas, consiste en disear los propsitos
naria basada en las necesidades sociales, de la generales de cada curso, elaborar los objetivos
cultura, del aprendizaje; la vinculacin teora- especficos de los cursos y definir los criterios y
prctica; la modificacin de los programas medios para la evaluacin de los mismos.
educativos basados en una evaluacin educa- La segunda etapa, instrumentar la apli-
tiva. cacin del currculo, comprende cinco pasos:
entrenar a los profesores, elaborar los instru-
mentos de evaluacin, seleccionar y/o elaborar

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Modelos para el diseo curricular

los recursos didcticos, ajustar el sistema ad- cuenta en una nueva propuesta curricular.
ministrativo al currculo y adquirir y/o adaptar
las instalaciones fsicas. El Modelo de Glazman e Ibarrola
La tercera etapa, la aplicacin del cu-
rrculo. Y la cuarta etapa, evaluar el currculo, La propuesta de estas autoras se elabora en
comprende evaluar el sistema de evaluacin, 1971 y 1974 en el contexto de la Comisin de
las cartas descriptivas, el plan de estudios y los Nuevos Mtodos de Enseanza (CNME) de la
objetivos particulares. UNAM, cuya publicacin se conoce en 1978.
Arnaz seala que, aun cuando los cu- Durante esta poca predomin una poltica de
rrcula difieren entre s, comparten una sistematizacin de la enseanza, pero las auto-
estructura o composicin comn de cuatro ras deciden imprimirle un nfasis en la dimen-
elementos: objetivos curriculares, que son los sin social del currculo.
propsitos educativos; plan de estudios, es el El concepto de currculo que asume esta
conjunto de contenidos seleccionados para el propuesta es equivalente a plan de estudios, y
logro de los objetivos particulares, as como la lo definen como la sntesis instrumental me-
organizacin y secuencia que deben tener los diante la cual se seleccionan, organizan y orde-
contenidos que se aborden; las cartas descrip- nan, para fines de enseanza, todos los aspec-
tivas, son las guas detalladas de los cursos; y tos de una profesin que se considera social y
el sistema de evaluacin, implica una organi- culturalmente valiosos y profesionalmente efi-
zacin respecto de la admisin, evaluacin, cientes (Glazman e Ibarrola, 1978: 13). Pro-
promocin y acreditacin de los alumnos. ponen que un plan de estudios debe formularse
El modelo de Jos Arnaz fue usado en varias con los siguientes niveles.
instituciones de educacin superior. Se puede El primer nivel metodolgico implica un
decir que uno de los inconvenientes de este anlisis, recopilacin de informacin; la de-
modelo es que cada etapa a su vez exige sub- limitacin de alternativas; el establecimiento de
etapas, que no siempre los diseadores o ela- criterios para validar y elegir la seleccin de re-
boradores del currculum quieren llevar a cabo cursos adecuados para llevar a la prctica la al-
por la minuciosidad de las tareas que exige. ternativa seleccionada, fundamentando el plan
Adems, la mayora de las instituciones maneja en el contenido formativo e informativo propio
con ms nfasis poltico el cambio curricular de la profesin; el contexto social, econmico,
que como una propuesta pedaggica, de ah que poltico y cultural; la institucin educativa; el
los profesores, en la mayora de las ocasiones, estudiante como sujeto de aprendizaje.
no son capacitados en la operacin de la nueva El segundo nivel metodolgico consiste
propuesta curricular o, en su caso, formados en sintetizar todos los anlisis mediante la
en los campos disciplinarios en los que no son definicin de objetivos de enseanza-aprendi-
especialistas. Otro aspecto es que las institu- zaje que constituirn los objetivos generales del
ciones educativas, a travs de sus funcionarios, plan de estudios, definidos como el conjunto
no resuelven de forma inmediata el ajuste del de enunciados que representan los comportamientos
sistema administrativo a la luz de los requeri- ms complejos y los contenidos ms amplios que
mientos del nuevo diseo. Un aspecto ms es la la institucin pretende que lleguen a dominar
infraestructura que se requiere en la operacin los estudiantes (Glazman e Ibarrola, 1978:
curricular, lo cual pocas veces es tomado en 259-261). Es decir, lo que debe saber y saber

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hacer un profesional. Esto constituye el prin- autoras, a un proceso sistemtico que permitir
cipio gua para la elaboracin del plan, su or- responder a los cambios que se deseen incor-
ganizacin interna, la seleccin de los recursos porar.
para ponerlo en prctica y la evaluacin de los
resultados. El Modelo de Pansza
El tercer nivel metodolgico consiste en la
evaluacin continua, que las autoras definen A partir de los aos setenta, se aplic en algunas
como la comparacin de la realidad con un instituciones de educacin superior en Mxico,
modelo, el cual podra ser externo o elaborado la estructura curricular modular, basada en los
por el propio cuerpo diseador. La evaluacin fundamentos que Margarita Pansza desarroll.
como proceso continuo de comparacin de rea- Pansza plantea para la elaboracin del curr-
lidades y modelos, constituye la esencia de un culo una organizacin modular. Para ello, parte
proceso sistemtico y continuo de elaboracin de definiciones curriculares modulares enfoca-
de planes de estudio que responde a los cam- das en la tecnologa educativa y en la didctica
bios que la institucin considera deseables. crtica. As, desde la perspectiva de la didctica
La participacin de todos los sectores de crtica, analiza los conceptos de Guevara: la
la institucin constituye el cuarto nivel me- superacin de la clsica enseanza por discipli-
todolgico. Es importante contar, sobre todo, nas implica la creacin de unidades basadas en
con los integrantes de la comunidad con capaci- objetos e interrogantes sobre el mismo, donde
dad de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la se conjugan diversas ciencias y tcnicas para
viabilidad del plan de estudios. las respuestas cientficas. stas respuestas son:
Estos niveles metodolgicos conducen a que estructura integrativa multidisciplinaria de ac-
un plan de estudios sea objetivo y verificable; tividades de aprendizaje que, en un lapso flexi-
sistemtico; prev las implicaciones, los mto- ble, permite alcanzar objetivos educacionales
dos y los medios, los recursos disponibles y la de capacidades, destrezas y actitudes que le
evaluacin. permiten al alumno desempear funciones pro-
Este modelo para el diseo curricular fue fesionales... cada mdulo es autosuficiente para
empleado en la Universidad Nacional Autno- el logro de una o ms funciones profesionales
ma de Mxico (UNAM) en los programas aca- (Guevara, citado por Clates, 1976: 16).
dmicos de licenciatura. Un aspecto importante Margarita Pansza establece los siguientes
de este modelo es incorporacin de las audien- criterios que orientan el diseo curricular
cias de las comunidades educativas como deter- modular integrativo: unificacin docencia in-
minantes en el diseo, porque son conocedores vestigacin, mdulos como unidades autosu-
de la realidad educativa en la que se encuentran ficientes, anlisis histrico-crtico de las prc-
inmersos y porque son una fuente necesaria e ticas profesionales, objetos de transformacin,
insoslayable de la operatividad curricular y relacin teora-prctica, relacin escuela-socie-
la experiencia vivida es un fundamento que dad, fundamentacin epistemolgica, carcter
debe tomarse en cuenta como prioridad tanto interdisciplinario de la enseanza, concepcin
para un rediseo como para una nueva propues- de aprendizaje y de los objetivos de la ensean-
ta curricular. Otro aspecto importante de esta za y rol de profesores y alumnos.
propuesta es la evaluacin continua del diseo En el sistema modular se pretende integrar
curricular, lo cual obedece, en palabras de las la docencia, investigacin y servicio, al abordar

Esta propuesta tambin se implement en dos carreras de la UNAM, pero bajo la concepcin modular de la tecnologa educativa.
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Modelos para el diseo curricular

los problemas concretos que afronta la comu- Descansa en una concepcin del cono-
nidad y que tiene una relacin estrecha con el cimiento considerado como proceso de acer-
quehacer profesional. camiento progresivo a la verdad objetiva, en
La integracin de docencia, investigacin y la cual la teora y la prctica se vinculan en
servicio lleva al replanteamiento de una serie una dualidad que, a travs de un proceso dia-
de aspectos tales como la relacin entre teora lctico, permite integrar el conocimiento.
y prctica y el paso de una visin fragmentada El aprendizaje es concebido como un proce-
a una visin totalizadora que se constituye en so de transformacin de estructuras simples
su postulado epistemolgico. Para lograr este en otras de mayor nivel de complejidad y es
cometido, cada mdulo se organiza de tal ma- consecuencia de la interaccin del sujeto y
nera que permita al alumno actuar sobre los ob- el objeto de conocimiento en un contexto
jetos de la realidad para transformarla. histrico determinado.
Se debe partir del anlisis de la prctica Pretende modificar sustancialmente el rol
profesional real, elaborar un anlisis histrico- del profesor y del alumno a travs de un
crtico de la prctica profesional y considerar vnculo pedaggico que favorezca la trans-
tanto la prctica profesional dominante como la formacin, rompiendo con las relaciones de
emergente: dominacin y dependencia.
El anlisis histrico de las prcticas profesionales Busca sus acciones en el desempeo de una
suministra un elemento objetivo para evaluar el prctica profesional perfectamente identifi-
carcter innovador del currculo que se elabora. Un cada y evaluable, se pronuncia en contra de
currculo innovador debe partir de la prctica domi- la fragmentacin del conocimiento y el falso
nante y ascender a la prctica emergente (Pansza, eruditismo escolar, mediante la aplicacin de
1981: 30 ss).
formas didcticas que se basen en la prctica
El anlisis de las prcticas profesionales lleva a la integrativa, pretendiendo la incorporacin
concrecin de los problemas que debe abordar el es- lgica de los contenidos conforme a una
tudiante, a los que se les da el nombre de objetos de
transformacin, ya que se generan conocimientos a perspectiva interdisciplinaria.
travs de la accin sobre ellos (Pansza, 1981: 39 ss).
Se pretende que cada mdulo se organice de tal
modo que permita al alumno actuar sobre los
Las caractersticas de la enseanza modular in-
objetos de la realidad para transformarla. Esto
tegrativa se conciben, de acuerdo con Pansza,
implica que en la escuela no se trabaje slo
como:
dentro de sus muros, sino que debe coordinarse
Una organizacin curricular que pretende con la comunidad y con otras instituciones
romper con el clsico aislamiento de la para abordar problemas reales que incidan en
institucin escolar respecto de su comunidad el campo profesional. El docente en esta pro-
social y que, por el contrario, la tienen muy puesta es considerado como un coordinador, un
en cuenta para acudir a ella en busca de los miembro ms del equipo de trabajo, con fun-
problemas en torno a los cuales organizar el ciones claramente definidas que se derivan de la
plan de aprendizaje. misma coordinacin del trabajo (Pansza, 1981:
33-34, 48-50).

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Griselda Vlez Chabl / Laura Tern Delgado

Como consecuencia del movimiento del 68, sta las autoras recomiendan realizar una fun-
en el que los estudiantes demandaron mejores damentacin slida basada en una investigacin
condiciones para su formacin profesional, se de las necesidades del mbito en el que laborar
crea la Universidad Autnoma Metropolitana el profesionista a corto y largo plazo; analizar si
(UAM), Unidad Xochimilco, cuya principal la disciplina es la adecuada para solucionarlas y
caracterstica ha sido la enseanza modular. En si existe un mercado ocupacional; analizar los
consecuencia, sus planes de estudio y progra- principios de la institucin para que sean com-
mas de las diversas carreras profesionales que patibles con la propuesta, sin que se sacrifiquen
en ella se desarrollan, se estudian a travs de las habilidades que debe poseer el egresado
mdulos en la concepcin de Margarita Pansza para solucionar las necesidades sociales; medi-
como objetos de transformacin. ante investigaciones, debern establecerse las
Los elementos de diseo que es importante caractersticas de la poblacin que egresar.
mencionar como una de las aportaciones de la Esta etapa comprende los siguientes elemen-
propuesta curricular de Pansza, es el anlisis tos: investigacin de las necesidades que sern
histrico-crtico y la vinculacin docencia-in- abordadas por los profesionales, justificacin
vestigacin, stas ltimas funciones principales de la perspectiva a seguir con variabilidad para
de las universidades que hasta el momento se abarcar las necesidades, investigacin del mer-
mantenan separadas y que ella resalta la impor- cado ocupacional para el profesionista, inves-
tancia de vincularlas para una mejor formacin tigacin de las instituciones nacionales que
en el alumnado y como estrategia de aprendiza- ofrecen carreras afines a la propuesta, anlisis
je que se debera de incorporar en cada mdulo. de los principios y lineamientos universitarios
pertinentes y anlisis de la poblacin estudiantil
El Modelo de Daz y colaboradores (Daz et al., 1995: 55-82).
La segunda etapa, elaboracin del perfil
Haciendo una revisin exhaustiva de las dife- profesional, implica el planteamiento de las ha-
rentes formas en que se ha conceptualizado bilidades y conocimientos que poseer el pro-
el currculo y el diseo curricular, en particu- fesional al egresar de la carrera. Este aspecto
lar, ubicando a ste dentro de la planeacin requiere realizar una investigacin sobre los
universitaria y tomando como eje central a la conocimientos, tcnicas y procedimientos dis-
planeacin educativa y sus dimensiones (pros- ponibles en la disciplina, aplicables a la solu-
pectiva, cultural, poltica, tcnica y social), cin de problemas, los cuales sern base de la
las autoras definen y realizan su propuesta de carrera; investigacin de las reas en las que
diseo curricular para la educacin superior. En podra laborar el profesionista; anlisis de las
la dcada de los ochenta, este modelo se aplica tareas potenciales del profesionista; determi-
en el plan de estudios de la carrera de Psicologa nacin de poblaciones donde podra laborar el
en la UNAM. profesionista; desarrollo de un perfil profesional
Las autoras entienden el diseo curricular a partir de la integracin de las reas, tareas y
como el conjunto de fases y etapas que se de- poblaciones determinadas y evaluacin del
bern integrar en la estructuracin del currculo perfil profesional (Daz et al., 1995: 85-1008).
(Daz et al., 1995: 13-45). La organizacin y estructuracin curricu-
La primera etapa del diseo curricular la lar constituye la tercera etapa, que toma como
constituye la fundamentacin de la carrera. En referente el perfil profesional establecido para

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Modelos para el diseo curricular

decidir el tipo de estructura y los contenidos de Como parte del desarrollo curricular, estos
la carrera. Esta etapa comprende los siguientes modelos han dejado una huella importante en
elementos: determinacin de los conocimien- los planes y programas de estudios de las diver-
tos y habilidades requeridas para alcanzar los sas instituciones educativas en Mxico, prin-
objetivos especificados en el perfil profesional; cipalmente, de nivel superior, en el que hay,
determinacin y organizacin de tareas, tpicos relativamente, mayor libertad para realizar pro-
y contenidos que contemplen los conocimien- puestas curriculares particulares que se apeguen
tos y habilidades especificados anteriormente; a las misiones y visiones institucionales.
eleccin y elaboracin de un plan curricular Tomando en cuenta las propuestas tericas
determinado; y, finalmente, elaboracin de los del currculum actuales en las que se ha prio-
programas de estudio de cada curso del plan rizado el constructivismo y, nuevamente, el en-
curricular (Daz et al., 1995: 111-130). foque tecnolgico, asumimos que el modelo
La cuarta etapa es la evaluacin continua de Daz Barriga-Arceo y colaboradores, es el
del currculo, implica la elaboracin de una que ms se ajusta a nuestros tiempos. Sin em-
metodologa de evaluacin, partiendo de que la bargo, es importante sealar que actualmente
concepcin de un currculo no es esttica si se tambin se han priorizado los diseos curricu-
basa en los avances disciplinarios y en necesi- lares por competencias, los cuales marcan otras
dades que son procesos que, por su naturaleza, condiciones para la elaboracin del currculum.
pueden cambiar. Esta fase comprende subeta- Cabe decir que las competencias, como elemen-
pas: el diseo de un programa de evaluacin tos prioritarios en las propuestas curriculares
interna y el diseo de un programa de reestruc- actuales, han asumido bsicamente dos susten-
turacin curricular basados en los resultados de tos tericos: el constructivismo y la tecnologa
las evaluaciones anteriores. educativa. Consideramos que los diseos cu-
Este modelo ha funcionado pertinentemente rriculares por competencias no rien para ser
con el auge del constructivismo y ha sido uno expresados a travs de alguno de los modelos
de los que ms se ha recurrido en las ltimas aqu analizados.
dcadas. Varios programas de licenciatura en
diversas universidades del pas lo han retomado
para disear sus planes de estudio. Referencias bibliogrficas

Reflexiones finales Arnaz, J. (1993). La planeacin curricular. Segunda


reimpresin. Mxico: Trillas.
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con la naturaleza y los propsitos institucionales. estudio. Propuestas institucionales y realidad
Como toda propuesta, cada uno de los mode- curricular. Primera edicin. Mxico: Nueva Imagen.
Pansza, M. (1981). Enseanza modular. Perfiles educa-
los revisados tiene sus ventajas y sus limita- tivos. Mxico.
ciones tal como se coment en los apartados
precedentes.

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Griselda Vlez Chabl / Laura Tern Delgado

Taba, H. (1974). La elaboracin del currculo. Argen-


tina: Troquel.
Tyler, R. (1973). Principios bsicos del currculo. M-
xico: Trillas.

Recibido: 19 de mayo de 2010


Dictaminado: 16 de agosto de 2010
Segunda versin: 9 de septiembre de 2010
Aceptado: 17 de septiembre de 2010

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