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FIGURA TIEST DE COPIA DE UNA

FIGU RA COMPL....~
Andr Rey
DE (Les Ed itions du ePA)
\

,REY

Adaptacin espaola:
TEA Ediciones, S,A.
Test de Copia de una Figura COrTlpl.eja

Andr Rey

MANUAL
(!S.a edicin)

Publlcaclone. de Palcoloa1a Aplicad.,

Serie menor, nm. 93

Publicado por TEA EDICIONES, S. A., segn acuerdo especial con el propietario original:

LES EDITIONS DU CENTRE DE PSYCHOLOGIE ApPLIQUE, Pars.

MADRID-1987
 Ttulo original: "Test de Copie et de Repwduction de ~.tmoire de Figures Gometriques Complexes".
Les editions du Centre de Psychologie Applique. Pars, 1959.

La traduccin de este Manual ha sido realizada

por M.a VICTORIA DE LA CRUZ, Tcnico de la Seccin de
Estudio de Tests de TEA, S. A.

7. edicin 7975
2. edicin 7977
3. edicin 1980
4. edicin 1984

Copyright :J 19~9, by Centre de Psycho1ogie Applique.

Todos los derechos reservados. Ninguna parte

Copyright (O 1980, 1984, 1987, by TEA EDICIONES, S. A., Madrid.
de este Manual o Lmina complementaria pue
de ser impresa o reproducida por cualquier
1. S. B. N.: 84-71740702 medio. sin el permiso escrito de los propietarios
Depsito legal: M. 17.869 -1987 del "Copyright".

Edita: TEA Ediciones, S. A. Fray Bernardino de Sahagn, 24 - 28036 Madrid

Printed in Spain - Impreso en Espaa por Aguirre Campano, Daganzo, 15 dpdo. - 28002 Madrid

 Introduccin

En 1942 el autor, Andr Rey, propuso una prueba que consista en copiar y despus reproducir
de memoria un dibujo geomtrico complejo (1). La figura elegida reuna las siguientes propiedades:

l. Ausencia de significado evidente.

2. Fcil realizacin grfica.

3. Estructura de conjunte lo bastante complicada para eXigir una actividad analtica y orgo
nizadora.

Observando la forma en que el sujeto copia la figura se puede conocer, hasta cierto punto,
su actividad perceptiva. La reproduccin efectuada despus de retirado el modelo informa sobre el
grado y la fidelidad de su memoria visual que, de este modo, se puede comparar con un modo de
percepcin definido.

El autor dise esta prueba para satisfacer las necesidades surgidas de ciertas experienCias
psicolgicas.

En sujetos con sospecha de deficiencias de memoria, no es suficiente comprobar sus dificulta

des al recordar o reproducir el modelo para afirmar, sin ms, que su memoria est disminuida. Es ne
cesario asegurarse de que ha percibido normalmente los datos que debe fijar y retener. Ahora bien,
hay que tener en cuenta que la fijacin depende, entre otras cosas, de la inteligibilidad de los datos
percibidos y que stos no se retienen ms que en la medida en que se presentan con una significa
cin, una organizacin definida y una determinada relacin con nuestros conocimientos. Esta signifi
cacin, estructura y relacin, no son inherentes a las cosas; somos nosotros quienes las hacemos sur
gir en el acto mismo de la percepcin. Percibir visualmente no es recibir un simple contacto sensorial;
es reactivar los hbitos visuales o encontrar unos nuevos al contacto de lo real. En el primer caso,
la percepcin es un reconocimiento; en el segundo, el sujeto elabora los estmulos a partir de sus
conocimientos actuales, los analiza y los organiza hasta que se imponga o se suscite una estructura
definida.

Supngase que el sujeto sea incapaz de elaborar el estmulo presentado poro su fijacin; en
tonces no conservar ms que uno imagen incoherente y vago que no podr reproducir. Se comete
ra un error si se considerase este recuerdo defectuoso como una insuficiencia de memoria. El sujeto

(1) REY, A.: "L'examen p:.yehuJogique dans 1<:s (as d'encphalopatht traumatiquc) /hch. de Ps)choof!.ie, nQ 112, T. XXVIII,
1942.

3
 sabe perfectamente que ha estado en contacto con datos ininteligibles y puede decir por qu lo son
(demasiada complejos, embrollados, sin significacin, desconocidos, muy numerosos, sin relaciones
evidentes entre ellos, etc) i por tanto, ha registrado y conservado en su memoria un acontecimiento
caracterizado por el fracaso de una elaboracin satisfactoria.

Por el contrario, supngase que el sujeto organiza los datos en una estructura definida en la
que cada parte tiene una funcin en el todo, pudiendo ser reducido el conjunto resultante a las re
laciones existentes entre los detalles. Supongamos, adems, que despus de una tal percepcin el
sujeto sea incapaz de evocar o reproducir lo percibido. Slo en este caso el fallo podra ser achacado
a su memoria.

Sucede a veces, en la prctica de exmenes psicolgicos y psiquitricos, que se asimila a un

defecto de memoria una insuficiencia de elaboracin de los estmulos presentados para su fijacin.
Se ha pedido al sujeto que examine dibujos o que siga la lectura de una serie de palabras, supo
niendo implcitamente que estos estmulos son tan claros para su percepcin como lo son para la del
observador. Si despus el recuerdo o la reproduccin del material presentado son inferiores a un cier
to nivel, se tiende a atribuir este fallo a una debilidad de memoria, mientras que lo correcto tal vez
fuera culpar de ello a la elaboracin perceptiva de los datos.

la elaboracin perceptiva puede ser insuficiente por falta de conocimientos o de mtodo, bien
porque el sujeto no los haya advertido o bien porque haya sido incapaz de formarlos en el trans
curso de su desarrollo. Hay que distinguir, en consecuencia, sujetos con insuficiencia de instruccin y
de entrenamiento y sujetos cuyo desarrollo intelectual ha sido afectado por enfermedades congnitas
o precoces.

Se encontrarn, a la inversa, casos en que, siendo normal la elaboracin perceptiva, es solamen

te la reproduccin de memoria la que presenta un dficit.

Con todo lo expuesto, se puede apreciar claramente la utilidad de la prueba que se presenta.
Es necesario precisar que la percepcin estudiada aqu es una percepcin visual, directriz de un pro
ceso de copia, siendo esta percepcin visual la que centra la actividad. la percepcin visual podra
presentar otras caractersticas SI la examinsemos orientndola hacia otros fines y asociada a otras
actividades. Esta reserva invita a la prudencia en la interpretacin de algunos resultados de aspecto
patolgico.

la prueba ha sido objeto de diversos trabajos y se ha difundido con ciertas deformaciones.

Se presenta de nuevo, a instancias de les Editions du Centre de Psichologie Aplique de Pars, con
especial empeo en precisar sus lmites, ya que, a veces, se le atribuyen cualidades no demostradas.

Aprovechando esta edicin se describe una segunda prueba consistente en la copia y repro
duccin de una figura geomtrica ms simple (Figura B) que la prueba original (Figura Al. Esta for
ma B se destina al examen de nios con edades comprendidas entre 4 y 7 aos.

4
 FIGURA A. Tcnica de exan-len
1. COPIA DEL MODELO

El modelo a copiar ('"t reproducido en la lmina (Figura A). Se presenta horizonta Imente, con
el pequeo rombo del final orientado hacia abajo. Se entregar al sujeto una hoja de papel en blanco
y se tendrn a dispo~icin cinco o 5ei~ lapiceros de colores distintos. Se comienza la prueba diciendo:

",f'lu tellemo" 1/11 dibujo y Vd. lo tiene IJlIe copiar en la hoja que le he entregado. No
es llecl'sario qlle la ('opia sea I'xQ('ta pero . .'tin el11bllqw, es pred,'W pOller atencin a las propor
ciones y. sobre todo. no olt'idar ningln detalle. No hace falta que SI' apn>sure demasiado, eo
miencI) eOfl e"te lapicero,"

Se le entrega un lapiccro. el rojo. por f'jcmplo. y se le dej1 trabajar durante algn tiempo. (Se
pone en marcha f'1 CfOllbllH'tro di~('I't'talllente en 1'1 momento que comienza el trabajo.) Despus se
le entrega un llJz de otro color y ~(' pide al ~ujeto que contine dihujando con l. De este modo se
le hace utilizar cinco o ~ei~ lapict'ros de colorf'" diferentes. Anotando ~illlplell1f'nte el orden de mcc
~in de los c()lore~ i'e puede de~l'ubrir, al analizar el dibujo. la marcha seguida en el proce:,o de eopia.

;, Cmo proceden la lIIayora de lo~ wjeto~ nonllalf'i;~ Por lo general son atrados inmediatamen
te por el armazn cf'ntral, un gran rectngulo con su:, diagonales y sus bi:-ectrices. Alrededor de este
arlllaz()n ('olnean los detalles exteriorf'i' e interiorf's cuyo orden dI' succsjn no i't' eonsidera de mucha
importancia.

l, Cmo trabaian lo,.; dhiles lllf'nta les o lo,. niilO<? :\orlllalmentf' eomienzan 1'01' un detalle: des
pus van copiando 1'0co a 1'0('0. (,f'ntlnetro a centmetro. Este mtodo lleva consigo una reproduccin
defectuo"a: la!' proporciones geut'rale~ no puedf'lI "er re,petnda,; y resultan de ello deformaciones que
alHlH'ntan a medida que la copia progre-a.

l, Cundo conviene interrumpir al sujeto para hacerle cambiar de lapicero? Se har todas las
vece" que en 1:'1 anlisis posterior df'l dihujo pueda haber dudas "obre la "ucesin de los elell1ento~
copiado.-. Si el >,ujeto comienza por el rectngulo grande y prosigue por las diagonale" "e le puede de
jar trabajar con el mismo lapicero. y "e operar el cambio en el momento en que pase a las estructu
ras interiores o exteriorf's apoyadas en este armazn, Si, por el contrario. comienza por un detalle, el
cambio dehe ser hecho cuando pase a otro detalle, Igualmf'nte si el trazado comienza por el contorno
general de la figura ,.e dejar que el mjeto contine con el mismo lapicero hasta que termine y se le
entregar otro en el momento que lo haya completado. Es ronveniente que el examinador conozca las
diversas etapas del proceso de copia, puestas en evideneia por el estudio gentico de la prueba, porque
lo realmente importante en ella es la posibilidad de distinguir estas etapas.

La prueba de la copia puede ser eficazmente completada por una verificacin, en los casos en
que el wjeto haya trabajado de forma primitiva y poco racional. Cuando haya terminado se le pre
guntar si no podra copiar de otro modo mejor la figura. Esto ~e puede hacer diciendo al sujeto:

"Cmo habra que comenzar el dibujo para qUf> cada detalle sea colocado correctamen
te? Dibuje aqu las lTIRas que constituyen el mpjor punto de partida."

5
 (Cuando se trate de nios pequeos esta pregunta deber adaptarse a su comprensin y a su
vocabulario usual.)

Son numerosos los sujetos que descubren enseguida el valor del rectngulo grande y de sus dia
gonales y que no comprenden que este hecho tan importante se les haya podido escapar anteriormen.
te. Para otros, se trata de un problema complicado que resuelven a veces reflexionando. Existen, fi.
nalmente, su.jetos que no modifican su mtodo o lo sustituyen por otro equivalente.

Cuando hay una vISlon rpida de un mtodo ms racional, la actitud del prinCipIO puede ser
considerada como un signo de desatencin, de indiferencia, de pereza de espritu, de confusin momen
tnea o de precipitacin. Cuando el sujeto persevera en un modo de copiar defectuoso hay que acha
carlo, sobre todo, a la organizacin intelectual de su percepcin. Si las deformaciones de la figura y
el proceso de copia hacen suponer debilidad intelectual (en relacin eon la edad del sujeto). la inca
pacidad posterior para modificar la forma de copia, aprovechndose de una primera experiencia, con
firmar este juicio.

Esta verificacin no se lIev<:r a cabo inmediatamentt' dei'pus de la copia. Se pa~ar a la :,e

gunda parte dt' la prueha, la reproduccin de memoria. y ~olamente al final de la prueba completa 8t'
invitar al sujeto a examinar y criticar su proceso de copia.

2. REPRODUCCION DE MEMORIA

Despus de una pequea pausa, que no exceder de 3 minutos, se iniciar la segunda parte de
la prueba que consiste en reproducir de memoria la figura copiada. Se invitar al sujeto a dibujar sobre
una segunda hoja en blanco la configuracin anterior. Si se dispone de poco tiempo, se utilizar un solo
lapicero, pero en caso contrario, puede volver a utilizarse la tcnica de varios lapiceros de c()lores dis
tintos; esto permite, a veces, comprobar una mejora del procedimiento de copia. No hay tiempo lmite
para la reproduccin; es el propio sujeto quien indicar cundo ha terminado.

3. CORRECCION V BAREMACION DE LA COPIA

La percepClOn es, por definicin, una "gnosis" wportadas? El estudio gentico del proceso de
(modo de conocimiento). Ahora bien, la figura copia puede aportar algunos datos.
de esta prueba ha sido elegida de forma que no
En los estudios experimentales fue necesario,
evoque, como conjunto, ningn objeto determi
en primer lugar. identificar y despu,. clasificar
nado. Para un espritu evolucionado consiste en
los divenos procei'm; corrientes de copia. sin mul
un ensamhlaje arbitrario de elementos geomtri.
tiplicar intilmente las categoras de clasificacin.
cos, identificab]{'s por separado, y entre los que
existen relaciones topogrficas. Esta figura no Despus de ai1'lar y definir un cierto nmero de
tipos fundamentales, convena determinar la se
puede ser conocida si no es gracias a una activi.
cuencia de aparicin en el desarrollo mental, con
dad analtica que visualice y jerarquice las formas
el fin de constituirlos, si fuera posible, en bare
que ]a componen. Cmo aisla el sujeto estas fi
mos tpicos de un nivel de desarrollo de la per
guras y relaciona unas con otras? Cmo las ve
cepcin visual, directriz de un trabajo de copia.
y las jerarquiza en formas envolventes y formas

incluidas, en formas que soportan y en formas Esta tarea, promovida por el autor de la prue.

6
ba, fue emprendida sistemticamente por P. A.
Osterrieth y culminada con la publicacin de un
trabajo minucioso sobre "el test de copia de una
figura compleja" (Archives de Psychologie, 1945,
T. XXX, pgs. 205-353). Este trabajo ofrece nu
merosos detalles y observaciones concernientes a
la tcnica de examen y al alcance de esta prueba;
en este "Manual se considera suficiente la repro
duccin de los datos esenciales de dicho estudio
para la evaluacin de los resultados del test.
A eontnuaen se presentan los diferentes tipos
de copia definidos por P. A. Osterrieth ~ las ('ate
goras se han ordenado. de mayor a IlH'IlOr, por
su grado de nivel racional determinado. a la vez.
por los hhitos intelel'luale s , la rapidez de la ('o
pia y la precisin dd resultado.
1. CONSTRliCCIN SOBRE EL A RMAZN. El su
jeto comienza su dibujo por el rectngulo
central, que erige en armazllll, sobre el
cual agrupa despus todos los dems de
talles de la figura. Esta se construye. pues,
sobre la base del gran rectngulo que sirve
de referencia y de punto de partida.
11. DETALLES ENGLOBADO~ EN UN ARMAZN.
El sujeto comienza por uno u otro detalle
contiguo al gran rectngulo: por ejemplo,
la cruz de la parte superior del lado iz
quierdo, o traza el rectngulo grande in
cluyendo en l alguno de los detalles (por
ejemplo, el cuadrado exterior contiguo al
ngulo inferior izquierdo del rectngulo
central), y lo utiliza como armazn de su
dibujo, igual que en el tipo 1. Se asimila
tambin a este tipo 11 un proceso poco fre
cuente, que consiste en dibujar las dos dia
gonales del rectngulo antes que su con
torno, utilizando luego ste como armazn.
111. CONTORNO GENERAL. El sujeto comienza
su dibujo por la reproduccin del contor
no ntegro de la figura, sin diferenciar en
ella explcitamente el rectngulo centraL
El sujeto obtiene as una especie de "con
tenedor" en el que son colocados despus
todos los detalles interiores.
1\. YlXfAPOSICIN DE DETALLES. El sujeto
va construyendo los detalles contiguos
unos a otros procediendo como si constru
yera un rompecabezas. No hay elemento
direelor de la reproduccin. La figura, ter
minada ms o menos felizmente, es un
nmjunto reconocible y puede, incluso, lle
gar a estar perfeetamente eonseguida.
Y. DETALLE:' "OBRE L,'o FONDO CONFUSO. El
,.;ujeto realiza un grafismo, poco o nada es
trudurado. en el (Iue no sera posible iden
ti (toar el modelo. pero eon ('iertos detalles
retono('ihle~. por lo menos en su intencin.
\1. REDUU:IONES A UN ESQUEMA FAMILIAR.
El sujeto traslada la figura a un esquema
que le es familiar y que puede, a veces,
re('ordar vagamente la forma general del
modelo o de algunos de sus elementos
(casa, bareo, pez, monigote, etc.).
VII. GARABATO!-i. El sujeto hace simplemente
unos garabatos en los que no es posible re
conocer ninguno de los elementos del mo
delo ni tampoco su forma global.
P. A. Osterrieth calcul para una muestra fran
eesa de 295 sujetos -incluyendo 20 casos como
media en cada grupo de edad- los porcentajes
que representan la frecuencia de los diversos tipos
de copia. Estos datos se reprodujeron en las an
teriores ediciones del Manual espaol; sin em
bargo, en esta ocasin han sido sustituidos por
los obtenidos a partir de una muestra espaola
de 400 sujetos distribuidos en grupos de 35 a 40
en cada intervalo de edad, excepto en el ltimo
de ellos, que incluye 50 casos. Tanto para la ela
boracin de esta tabla como de las siguientes, ha
parecido preferible atenerse a los resultados ob
tenidos en nuestro pas, que ciertamente difieren
bastante de los franceses.
7
 Tabla 1

Frec ..... encla de los tipos de copla en relacin con l . edad

(en porcentaJ ) (Catoe eep..... ol.e)

EDAD TIPO DE COPIA

(Aos) V VI
1 II III IV VII 1 + 11

5 - 5 23 57 5 5 5 5
6 - 3 J8 56 3 - - 3

7 - 10 JO 55 5 - - 10

8 3 3 3 <)1 - - - 6

9 10 20 20 50 - - - 30
10 2 29 32 37 - - - 31
11 14 20 22 44 - - - 34

12 17 29 31 23 - - - 46

13 15 32 38 15 - - - 47
14 25 23 31 21 - - - 48

15 Y ms 68 20 2 10 - - - 88

Las cifras muestran un proceso evolutivo con
el predominio del tip~ IV en las edades de 5 a
11 aos, para pasar sucesivament'e al predominio
de los tipos 111 y 11 a los 12-14 aos, y al I a los
15 y ms. Esto permiti a P. A. Osterrieth esta
blecer una gradacin de las formas de copia que
van desde las reacciones ms primitivas a las ms
evolucionadas:
1) Tipos VI y VII: "Garabatos" y "Reduc
cin de la figura a un esquema familiar", reac
ciones que se presentan en los 5 aos de edad. pero
siempre muy raramente, y desaparecen a los 6
aos. Los sujetos incluidos en el tipo VI parten,
en general, del crculo, asimilndolo a una cara,
para dibujar un monigote, descuidando todo el
resto del modelo.
2) Tipo V: "Fondo de lneas ms o menos
confuso, donde se destacan ciertos detalles clara
mente reconocibles", Esta reaccin se da en los
grupos de 5, 6 Y 7 aos, aunque con escasa fre
cuencia, y desaparece en el grupo de 8 aos.
3) Tipo IV: "Yuxtaposicin de detalles sin
trazado-hase, terminando en un conjunto ms o
menos coherente", Es la reaccin dominante en
8
los grupos de 5 a 11 aos. Su frecuencia es alta
en los grupos de 5 a 7 aos, alcanzando .el mxi
mo en el de 8 aos (91 %) para disminuir des
pus de forma hastante regular hasta la edad
adulta donde representa el mnimo.
4) Tipo ITI: "Contorno general en el que se
colocan despus todos los detalles". Esta conducta
se mantiene durante el curso de toda la evolucin
como tipo complementario. Salvo en el grupo de
8 aos, en que tiene frecuencia muy baja, se man
tiene hastante uniforme hasta los 14 aos, para
hacerse casi inapreciable en adultos.
5) Tipo TI: '"Detalles englohados en el arma
zn". Este tipo no llega a ser nunca predominan
te y puede, igual que el 111, ser considerado como
un tipo complementario. Se da en escasa propor
cin hasta los 8 aos, y luego en mayor medida,
y de forma notahlemente regular, hasta la edad
adulta.
6) Tipo 1: "Dihujo que comienza por el rec
tngulo oentral, que sirve de armazn de todo el
dibujo". Es la reaccin caracterstica del adulto,
grupo en el que alcanza, adems, la frecuencia
mxima (68 %), que es, por otra parte, la nica
predominante. Esta reaCClOn est presente desde
los grupos de 8 aos, aparece en grado discreto
en los siguientes grupos de edad y alcanza brus
camente el mximo a partir de los 15.
Los tipos I y II no varan ms que en un solo
punto: en el tipo II el sujeto comienza por un
detalle contiguo al rectngulo y pasa despus al
rectngulo central para construir, como en el tipo
1, C'l armazn hase de su .dibujo. Estas dos reac
ciones estn, pues, muy prximas.
Puesto que tanto el tipo n como el I se dis
tinguen de los dems por la polarizacin del di
bujo en tomo al rectngulo central, parece que
se poda legtimamente considerar este tipo II (que
se encuentra tambin en los adultos) como una
variedad del tipo 1, y reunir estas reacciones (prc
ticamente iguales, en tanto que las otras son muy
Etapa 1. Tipo IV: predominante .desde los 5 a los 11 aos.
Etapa n. Tipo
Etapa IIJ. Tipo
Para una evaluacin prctica de los resultados,
y siguiendo el procedimiento estableci.do por P.
A. Osterrieth, aunque sobre datos espaoles, se
ha establecido un bar.emoen centiles de los tipos
de copia. Las cifras muestran que algunos nios
pequeos ya puooen dar un tipo superior de co
pia y que en edades superiores a 12 aos la am-
e .... e ......... o de lo... Tipos de Copla (Cato. e.pa,,",0Ie5)
CENTIL
5 - 7 aos
99 III
75
50 IV
25 V III
10 VI
diferentes) en un tipo global superior.
Por tanto, se tiene.:
7) Tipo VII: Basado en el "rectngulo ceno
tral que sirve .de armazn al dibujo". Se presenta
esta reaccin en todas las edades; muestra un
lento crecimiento a partir de los 9 aos; pasa a
ser dominante en los 12 aos, despus de haber
rivalizado con el IV en los 10 'y 11 aos, y conti
na progresando hasta alcanzar el mximo (88 %)
en el grupo de adultos.
La evolucin del proceso de copia en funcin
de la edad pasara as por las tres etapas siguien
tes, caracterizada cada una de ellas por el pre
dominio de un tipo de copia (el tipo ms frecuen
te para esa edad) :
In: predominante a los 12-13 y 14 aos.
1: predominante a partir de los 15 aos.
plitud de la distribucin se reduce notablemente,
lo que aconseja en estos casos no utilizar el test
para discriminar entre los que posean especial fa
cilidad en la reproduccin del dibujo, sino ni
camente para detectar la eventuali.dad .de una in
suficiencia en la aprehensin perceptiva.
T .. bl .. .2
E DAD
8 10 aos 11 - 12 aos 13 y ms
11 1
1II II 1
IV III II
V IV
9
 Si bien es muy interesante identificar el proceso
de copia, la exactitud y el grado de perfeccin
del trabajo representan otras variables que no
deben desestimar,;e. Para evaluarla correctamen
te sera necesario tener en cuenta el nmero de
elementos copiados y sus relaciones, empresa di
fcil porque no se sabe a primera vista qu es lo
que en la figura debe considerarse como elemen
to,.. P. A. Osterrieth, fundndose en la tendencia
a reproducir en continuidad ciertas lneas, ha di
vidido la figura en 18 partes, que se pueden a;i
milar a otras tantas unidades que intervienen, tan
to en la copia, como en la reproduccin de me-
moria. En efecto, el sujeto no percibe, no fija uno
a uno todos los segmentos que componen el dihujo
sino que los capta organizados en un cierto n
mero de estructuras; armazn general, superfi
cies, ejes diversos, apndices externos y detalles
que se repiten simtricamente. Solamente hay al
gunos segmentos que no tienen relacin con nin
guna de estas estructuras y constituyen, as ais
lados, elementos que frecuentemente se descuidan
en la copia y se olvidan en la reproduccin. Con
viene agruparlos en unidades de la misma lIIane
ra que se hizo con las lnea; que aparecen agru
padas en la figura.

r-,_
I
I
.
o
o
'.
"
.. ...
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--1 ",
9 .........

........

I
I
I
I
I
1
I
I

El esquema grfico 1lI11e,;tra la divisin de la Figura A en 18 unidade~, numeradas de acuerdo

con la siguiente nOIlH'nclatura:

1. Cruz exterior ('ontigua al ngulo ~uperior izquierdo del reetnglllo grande.

2. Rectngulo grande. al'lllazln dt> la figura.

3. Cruz de San Andrs. formada por Ja~ diagonale. del rectnwlo grande.

4. Mediana horizontal del rectnwlo grandt>. 2.

5. Mediana vertical del rectngulo grande, 2.

6. Pequeo rectngulo interior (contiguo al lado izquierdo del rectngulo 2, limitado por las
semidiagonales izquierdas de ste y cuyas dia!Onales se cortan sobre la mediana 4).

10
 7. Pequeo segmento colocado sobre el lado horizontal superior del elemento 6.

8. Cuatro lneas paralelas situadas en el tringulo formado por la mitad superior de la me

diana vertical y la mitad superior de la diagonal izquierda del rectngulo 2.

9. Tringulo rectngulo formado por la mitad del lado superior del rectngulo 2, la prolon.
gacin hacia arriba de la mediana vertical 5 y el segmento que une el extremo de esta
prolongacin con el ngulo superior derecho del rectngulo 2.

10. Pequea perpendicular al lado superior del rectngulQ 2, situada debajo del elemento 9.

11. Crculo con Ire,. puntos inscritos, situado en el sector superior derecho del rectngulo 2.

12. f.inco lneas paralelas entre ;; y perpendiculares a la mitad inferior de la diagonal dere
eha del reetngulo 2.

13. Do:, lado~ i!uales que- forman el trinrulo i,.~cele; comtruido !'ohrt' el lad derecho del
rectngulo 2. por la cara f'xterior de f~te-.

] 4. Pt'queo romho situado en e-I vrtice- extremo del tringulo 13.

15. Segmento situado en el tringulo 13 paralelanlt'nte al lado derecho del rectngulo 2.

16. Prolon1:acin de- la mediana horizontal y que ('oll"tituye la altura del tringulo] 3.

17. Cruz de la parte inferior cOlllprendiendo en ella t'1 hrazo parah'lo al lado inferior del rt'c,
tngulo 2 y la pequea prolongacin de la mediana .5 que la une a este lado.

] 8. Cuadrado ~ituad() en el extremo inferior izquierdo del rectngulo 2. prolongacin del la

do izquie-rdo. comprendiendo tambin m diagonaL

Osterrieth ha dado el mismo valor a cada una !eramente deformadas. bien colocadas en la fi.
de estas unidades, simples o compuestas, pero co gura o mal situadas, propuso la valoraci()n si
mo pueden ser correctamente reproducidas o li. ~lIiente :

j bien situada: 2 puntos

Correcta ma] situada: 1 punto

Deformada o in
bien situada: 1 punto
Por cada unidad completa, pero
. mal situada: 1/2 punto
reconocible 1

Irreconocible o
ausente
~ O puntos

De esta forma resulta fcil valorar la exactitud criterios anteriormente citados y se sumarn las
y riqueza de una copia. Se sealarn las diversas puntuaciones obtenidas. El baremo de .esta pun
tulidades reproducidas, se puntuarn segn los tuacin se presenta en la tabla 3.

11
 Tabla :3
Exactitud y Riqueza de la Copla (O ato. e.pa .... ole.)

CENTI
PlJNTUACIONES DIHECTAS
I
LES 5
aos
6
aos
7
aos aos
[j 9
aos aos
10 lJ.
aos ~13
aos aos
14
aos
15 a.
adult.
I
99 17 23 25 31 33 35 35 35 35 35 36 I
90 16 17 20 26 28 31 31 31 32 33 35
80 15 16 19 23 25 29 29 - 31 32 34
75 - - lB 22 24 28 28 30 30 - 33
70 14 15 17 21 23 27 27 - - 31 32
60 13 - - 20 22 26 - 29 29 30 31
50 12 11 16 18 21 25 26 27 2B 29 30
110 11 13 - 16 20 23 25 26 27 - 29
30 10 12 15 15 lB 21 23 23 26 28 28

25 9 11 - - 17 20 22 - 24 27 27
20 8 10 14 14 16 18 21 22 23 26 26
10 4 7 10 13 15 15 19 19 22 23 25
1 O 1 1 9 10 10 16 17 19 19 22

MEDIA 11,76 13,55 17,25 19,63 21,67 2 1,38 25,73 26,58 27,91 29,06 30,48
D'. TIP. 3,85 5,13 3,95 ,5,26 5,17 6,63 3,79 9,50 3,70 3,50 3,115
MEDIANA 12 1),5 16 lB 21,5 26 25,7 27 27,7 29 30,4
MODA 11-13 11 16 21-23 23 27 26 28-29 28 29 )2
--_ __
..... ........... _ -- - _._-_ ........ _-

Tabla 4

Tlel'T'lpo de Copla (en I'T'Ilnutoa) (Oatoa p& .... ol . . .)

PUNTUACIONES DI I~ECTAS (tiempo en minutos)

CENTI -
LES 6 8 10 11 12 14 15 a.
5 7 9 13
aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos adult.

99 1* 4 I J 4 4 3 3 2 2 1

75 '5 5 6 6 6 5 4 - - 3 2

50 6 6 7 7 7 7 5 4 3 4 3

25 9 8 9 8 S 8 6 5 4 5 4

10 10 10 10 9 9 9 7 7 6 6 5
!
X 6,36 5,68 6,61 6, lO 6, ] 6 6,86 11,77 4,40 ),58 11 3,12
D. TIP. 1,93 1,85 1,92 1,60 2,02 2,03 1,31 1,33 1,5 1* 1,20 0,99
-

12
 La ltima variahle que puede interesar es el
ti~mpo empleado en la copia; siempre es til sa
ber si un trabajo completo y bueno, o malo e in
completo, ha sido ejecutado lenta o rpidamente.
A continuacin se incluye la baremacin del tiem
po de copia (tabla 4). El cronmetro se pone en
marcha en el momento en que el sujeto comienza
a trabajar y se detiene cuando ste considera que
ha terminado; el tieq;Ipo transcurrido se redon
dea siempre al minuto superior; as, los tiempos
2' 15", 2' 50" se r,edondean, en ambos casos, a 3'
y este valor se lee: entre dos y tres minutos.

4. BAREMACION DE LA REPRODUCCION DE MEMORIA

Para eyaluar I()~ resultados de la fase de repro exactitud y riqueza de la reproduccin y la ra

,Iuccin, pOl'terior a la copia, ~e tendrn en cuen pidez del traLajo.
ta las misma~ variable~ que para la primera fase
de la prueba, es decir: el tipo de ('on~truc('in, la A continuacin se incluyen los baremos corres
pondientes a los dos primeros conceptos (tab las 5 y 6)

Tabla e

TI po de construccin de la figura en la Reproduccin de MerT'lorla (Oatos . s p a o l e s )

EDAD
CENTIL CENTIL
S - 7 () - 10 II - 12 1)
anos allos aos adultos

99 III II 1 - 99

75 - III 11 1 75

50 IV IV 111 II 50

25 V - IV III 25

10 VI V V IV 10
---_. - -------

Comparando 1M "tipos" pn la copia y en la y guiados solamente por su recue'rdo, tienden a

reproduccin se eomprueba qtH' a IOR Rei~ ao!',
aproximadamente, la mitad de los sujetos mantie
nen el mismo proceso de eLhoracin y que f"'ta
proporcin, con algunas fluctuacione~. aumenta
con la edad. En adultos alcanza el 7~ 7r de los
casos. Ahora hien, no dehe olvidarse que en los
adultos se encuentran los tipos de copia ms pvo
luc.onados y que estos tipos tienden a conservar
se en la reproduccin de memoria.
Las regresiones de] tipo de ropia en la repro
duccin de memoria se observan sobre todo en
los pequeos, hasta Jos 7 aos. Ausente el modelo
que les incitaba a un cierto tipo de comtrnccin
menudo a acusar una tendencia a ]a elaboracin
irracional y complicada de la figura.
Es evidente que el empleo de este ltimo ba
remo permitir ~ituar al sujeto de acuerdo con
sus capacidades de memoria. Una baremacin de
la duracin del proceso de reproduccin de me
moria no presenta apenas inters prctico; hay su
jetos escrupulosos que prolongan su esfuerzo;
otros, expeditivos. que juzgan rpidamente que su
recuerdo est agotado. Basta con mencionar que
de 4 a 15 aos la mediana de las distribuciones
progresa de 6 a ~ minutos y vuplve a Rer de 4
minutos en el rrupo de adultos.

13
 Tabla El

Exactitud y Rlquez. d . l . Reproduccin de Me ....... o r l . (Chatoe eep.Flol.e)

PlJNTUACIONI:;S DIHECTAS
CENTIL
n
5 6 7 u 9 10 11 12 13 1 11 15 a.
aos aos ai.os aos aos afios aos aos aos aos adul to~

99 12 ].1~ 18 1') 28 28 20 20 29 )0 )2

90 9 ]0 J2 1) 20 ::n 21 2 11 24 26 28
Co 7 9 11 12 ]') 20 20 22 23 2; 25

75 - n
u lO ]} 13 19 - ::1 22 22 24
70 6 - 9 10 17 10 19 20 21 2] 23

60 - 7 [) 9 16 17 1n 19 - - 23

(,
I 8 16 In 20 20
50 ') I 7 15 17 21
I
llO I1 5 6 7 1) 12 11'; l( 1') 1') 20
I
30 - - I - (, 12 10 - - 13 10 13
I

25 J 1, I
5 5 11 9 15 15 17 17 17
I

20 2 3 I I1 4 ') n ll~ ] tI 15 16 16
i
I
10 1 2 J .3 n 7 1) 12 1 11 15 15
I

I
] ()
o I 1 j
I
] 3 J
I
" 9
-----'-
9 lO 10

HEDIA 5,6) 6,38 Lt 70 8,15 ] G, ] 1 16,50 17,69 18;03 20,09 20,57 2 J , '.[',
D. TIP. ,C)} 3,30 5, le 2,39 6,95 li,52 :2,1 Si 1t,91 11,23 2,9 0 5,54
NEDIANA 5 (, lO 7 15 15 17 17,5 20,5 20 21,5
NODA 6 (, 11 5-9 1 1,- J::; 12-1C 16-10 19 21 20 22

5. ANALISIS CE RESUL TACOS

Se re-U1IWn a continuacin las diver'as informacione,.. que pueden obtenerse a partir del exa
men y {'omparacin dt' los r('!'ul tado!' obtenidos en las dos fast's cle aplicaci()n de la Figura A.

Fase de Copia su formacin escolar y el valor conce

dido por el centro de eW'ieanza y la fa
A) Proceso de copio claramente inferior. milia al dibujo educativo.

a) La reproduccin e!' defectuosa: 2. Tit'llIpo de !'opia anormallllentf'

corto: la incapacidad de anlisis t's too
]. Tiempo de popia largo. en gent"ral: dava ms acusada que en el caso prec'e
sujeto probahlt'l1Ientt' po{'o desarrollado dente; el tiempo muy porto correspondf'
desde el punto dt' vifita intt'lectnal; dis a la copia de un solo. t'lell1ento fcil o
praxia dt' constrllcc'in grfica, percep a un garabato rpido qut' el sujeto con
cin visual {'onfn;a, ;;incretismo y difi. sidera suficiente.
cultad ele anli~;; visllo.espacial. En los
nios pequeos estas dificultades son b) Aunque el proceso de copia sea clara
normales. Se dehe tener t'n cuenta el mente inferior, en relacin con la edad
medio cultura I de qlle procede el l'ujeto, del sujeto, la copia es precisa y rica:
14
 l. Tiempo de copia largo, a veces muy
largo: sujeto cuidadoso, aplicado, con
dificultades para analizar rpida y ra
ciona lmente las e"tructuras f'spacia le!'.
2. Tipmpo de copia corto, trazado, en
!!f'llf'ral, fcil y firme: ciertos !Oujeto!', do
tado!' para el dilmjo, copian a veces ]a
figura poco racionalmente, pero proce
diendo ron seguridad y avanzando poco
l poco. Tellf'n una fonna peculiar de
analizar la realidad visual, reproducen
generalmente muy bien la figura, inclu
so cuando i't' les pide que la tracen de
memOrIa.
Fase de Reproducci6n de memoria
a) El proceso de copia ha sido normal
superior, aunque la reproduccin e,. cla
ramente insuficiente: t'n estf' caso, me,,
to que no existe prohlf'llla en la pero
cepcin y la organizacin d(' ]o~ dato"
11 fijar, la pobreza de la reprodu('('in
manifiesta claramente la dt'1 rt'cut'rdo
visual, aunque tamhin put'}l'n Sf'r call
;;a de esta deficiencia un ],l()(JlH'o ori~
nado por una e~crupulosidad exagerada.
o, en ciertos casos, por el inters que
podra tt'ner el mjeto en ~imular una
falta de memoria.
b) El proceso df' copia ha sido claramente
inferior, la reproducein e~ muy pohre.
En este caso falla tanto el recuerdo co
mo la percepcin. La in!'uficiencia dt'
la reproduccin confirma el nivel infe
rior de la elahoracin visuo-e~paeia l. Sin
embargo, en relacin con la ('opia de
fectuosa, ]a pobreza de la reproduccitn
puede ser tan marcada que dehf' man
tenerse la sospecha de falta de memoria.
Exi~ten caSOF en que el tipo lit' copia
se lIH'jora al pasar al segundo tielllpo dt'
la prueba: "e puede pensar entonces ('n
Ilnil cierta lentitud para orientarse en
un complejo visuo-espacial.
La prueba pennite, a veces, observaciolle.; que
tienen valor sintomtico:
l. Cambio de posicin <lel l1Iodelo. Re
curdese que la Figura A se presenta
horizontalmente con el rombo del extre
mo orientado a la derecha del sujeto y
8) Proceso de copia elaramente' superior.
a) La copia es precisa y rica, se ejecuta en
un tiempo normal, a veces un poco lar
go: el sujf'to aplicado y preciso estruc
tura racionalmente los datos visuo-espa
ciales.
b) La copia es poco precisa, hay olvidos,
el tiempo de ejecucin es, a menudo,
corto: se puede entrever una tendencia
a chapucear, a no tomar la prueba en
serio y, a veces, una cierta torpeza gr
fica de ejecucin a pesar de que la ela
boracin perceptiva global est desarro.
lIada.
1) el vertlCe hacia abajo. Sucede que al
gunos sujetos colocan el modelo en sen
tido vertical antes de comenzar la copia
quedando as el romho arriba con el
vrtice hacia la derecha. La figura, co
locada de esta forma, torna el aspecto de
una casita. Las instrucciones de aplica
cin de la pnteha exigen que se vuelva
a coloear el Illodelo en la forma correc
ta. En los niil0~ pequeiio:, e"ta coloea
ein en sentido vertiea] e;;; relativamente
frecuente; en adole:,centes y adultos in
dica una mentalidad ha,.tante torpe. En
ocasionf's~ a pesar de. ('orregir la pos.
clOn del modelo. el mjeto ropia la fi
gura colocndola vertiealmente y la as
mila a una clI:,a con una handna enci
ma. careter que "e "ct'nta Pll la re
produccin de lIH'lIloria.
En un !rupo dI' ne!:I'O,.. de caracters
ticas tnica" \' C'lIlturale" de"cu!1oeida;;
para el autor. la fi!:lIra copiada rt'~lIlt
ser, eon ha~tantt' frecuencia. una ca;;3
con una bandera. St' cOII"idt'rar ('0\110
un signo primitivo o infantil esa colo
cacin vertical del modelo. de la copia
o de amho!'.
2. Desde la edad clt' 12 ao.. lo~ tipo5
de copia dc,.nito:, en I()~ g:rupo~ V, VI
y VII se cOIli'idt'ran ~i~no", de probable
oligofrenia.
.1. Se obf,er\'aron en p~icpata". gene
ralmente con dett'rioro mental. aliadidos
15
 y sobrecarl!a~: cierto:" elementos St' rt'
piten, existt' Ulla tendencia a lIt'nar m
perficies (signo dt' completamiento). a
engrosar toda~ las lnea~ repasndolas.
El dibujo H' hact' pesado. cargado. ahi.
garrad.o. Esto:" fenmenm se acentan
generalmente cuando se pasa de la co
pia a la repro{)llcein de memoria. aun
que a veces solamente aparecen en esta
segunda fase de la prueba (signo de como
pletamiento y dt' lneas repetidas).
4. En los nios pequeos se pueden
encontrar tambin el macro y el micro
grafismo, cuyas correlaciones con otro~
aspectos del comportamiento mereceran
ser estudiadas sistemticamente.

FIGURA B. Tcnica de exarYlen

Aunque por razn de su romplejidad, la Figura A permite hacer comprobaciones interesantt',.
con los nios ms pequeos parect' aconsejable un procedimiento m" rpitlo. Se estudi durante una
decena de afos un test de copia y reproduccin de memoria dI' una fi(!lIra IIIlH'ho mas simplt' y JlIt'jor
adaptada a las po",ibilidades de los pequeos. La aplicacim de este tt'~t t',.. muy :,illlple, a" COlllO su ba
remacin. La puntuacin de la copia tiene en cnenta ciertas relacione,. fllndalllentalt'~ y t'vala tamo
hin en gran medida el esquema mental ron que se efecta la constru{'(in: glohalizaein. rt'ali"lIlO
illlPletllal. falta de anli"i" dI' lai' relaeiones, etc.

Sin embargo, .;er :mficiellte comparar las dos Formas A y B para ('onvcn('erse de que no sun
intercambiahle,.. Con la Fignra B. a partir de los 7 ao5 los progr('"o,.. ~Oll imiguifieantes; po.r ello. la
bart'mlcin :oe realiz para lal edade,. comprendidas entre los I ~. los 8 ao,.. La Figura B puede ser
aplicada igualmente a adultos en lo;; que se sospecha un fuertt' dt'terioro mental.

INSTRUCCIONES DE APLICACION

Se pre~enta al nio. la Figura B con el cuadrado orientado haeia ahajo y a la derceha se le en

trega una hoja de papel y se le pide que copit' la figura ('on un lpiz. Cllau<!o haya tt>rlllinado. ~t' anota
el tiempo y ~e retinm la f'opia y ,,! lIIodt'lo. De'pu,. de una pama de ;~ minllto.. ~e It' pidt> que vllt'lva a
hacer el dihujo de 1Ilt'lllOria ~ohrt' otra hoja.

CORRECCION y EVALUACION

Se I'orrigell por ~t'parado la copia y la reproduccin de mellloria lllili7.alldo lo~ erih'ri()~ "i
guentes:
1. NV:\1ERO DE ELE:\lENTOS EN El, DIBUJO: ] PU!'IOTO POR CADA UNO DE EU~OS.

Lo" elelllento~ ,..on:

Crculo
Cuadrado
Tringulo
Ref'tnglllo
Do,.. punto" dentro tIel drculo
Cruz dentro riel tringulo
Semicreulo dentro del rectngulo
Lneas perpendieulares dentro del semidrl'ulo 2 o ms)
Diagonal del cuadrado.
Punto dentro del euadrndo
Signo (igual)
16
 Se concede:

Y2 punto si el elemento es reconocible con dificultad.

Y2 punto por la cruz dibujada como una superficie (no con trazos simples).

Y2 punto por los dos punto!' trazados en forma de crculo.

La diferencia entre el tringulo y el rectngulo debe ser clara para que cada uno. de ellos cons
tituya un elemento.

Se consideran reconocibles: las superficies con un contorno ms o menos circular para el crcu
lo y con un contorno poligonal para las otras figuras, pero a condicin de que su emplazamiento rela
tivo permita relacionar cada una de "lIas con el elemento correspondiente del modelo, Por ejemplo:
una i'erie de figuras vagamente poligonall's alineadas o desordenadas no permiten ninguna identifica
cin; por el contrario, i'i e"tiin di "tribuida;,; segn las relaciones de contigidad existentes entre el rec
tngulo, el euadrado y f'l tringulo, las superficies pe miten identificar tre" figuras reconocibles. Un rec
tiingulo, un cuadrado y un tringulo claramente dibujados, cuentan cadll uno C0ll10 un elemento aun
que estn di~tribllido;,; desordenadamente sobre la hoja.

Puntuacin lIIxima: ] 1 puntos.

2. TAMAO PROPORCIONAL nE JA.S 1 SU'ER}'JCIES PRl1"ClPALES.

Crculo y tringulo (dt' tamao ;;emejante) ... '" '" ... o., . , . o
'00 O" 1 punto
Crculo, clladrado y tringulo (de tamao ~elllejante) o '" '" 1 punto
La altura del l'uadrado y la del rectngulo iguale~ .. . 1 punto
Las 1 formas geomtricas proprcio.nada '" ... '" ................. . 1 punto

St' trata lit' una iglwldall aproximada en 4 Hun. lIl" o lll('no~. Al valorar la segunda proporcio
nalidad (drcul.tJ, euadrado y tringulo iguales), se l'olH'ede 1h punto "j d tringulo o 1'1 crculo faltan,
pero huy pruporejoualidad t'ntn' los otrus dos.

Puntuacin mxima: ,t puntos.

3. SITUACiN RELATIVA DE LAS 4 SUPERFICIES PRINCIPALES.

Solape reconociblt' entre tringulo y crculo o sus equivalentes '" .... . 2 puntos'
Solape reconocible entre tringulo y rectngulo y sus eqllivalente~ .. . 2 puntos
Solape reconocible entre crculo y rectngulo. o sus equivalente~ ... . .. 2 puntos
Solape reconocible entre cuadrado y rectngulo y sus equivalente" ..... . 2 puntos
Si no hay ms que una simple yuxtaposicin o si la superposicitn (';; exa!!erada. 1 punto

Puntuacin U1xillll.l: 8 punto!'.

4. POSICiN DE LOS ELEMENTOS SECUNDARIOS.

Los dos puntos del crculo bien co.locadoi' a la derecha o.. ... ... ... ... . .. 1 punto

(Si estn superpuestos o muy alejados en vez de estar uno al lado del otro,

Y2 punto)

17
 La cruz eolocada a la izquierda del tringuJo ... ... ... ... ... '" 1 punto
El semicrculo colocado en el centro de la base del tringuJo ... 1 punto
(Si no est en el centro, pero s dentro del rectngulo, ]12 punto)
Si el nmero de lneas verticales del semicrculo es exacto, es decir, 4. 1 punto
El signo (igual colocado en el cuadrado pequeo formado por la inter
seccin del rectngulo y el cuadrado ........ , .............. . 1 punto
(Si este signo corta IQS lados del cuadrado pequeo. ~!2 punto)
La diagonal correctamente eolocada ... ... ... ... ... . .. '" '" j pUl1to
El punto del cuadrado colocado en el ngulo inferior derecho ... 1 punto
Cuando este mismQ punto es claramente ms grueso que los dos punlo~ del
crculo .......... ,...................... '" .. , ................. , '" 1 punto

Puntuaci<in mxillla: 8 puntos.

Puntuacin mxima en la Forma B del test: 31 puntos.

BAREMOS
A continuacin se incluyen los haremos construidos sobre una muestra de 50 sujetos .en cada
edad (tablas 7, 8 Y 9), tomados del Manual francs, y como ilustracin un baremo provisional elabo
rado a partir de una muestra espaola de 35 nios, varones y mujeres, todos ellos escolarizados (tabla 10).
Tabla 7

Copla: SU"""'" de puntoa

CENTILES
EDAD
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

4 aos O O O O () 65 16 19 26,5
J")
5 6.5 13.5 16 1R.5 21 235 24 25.5 :10
6 19,5 J")
23.5 25 26 26.5 27 2R 29 31
7 23 24.5 25.5 26,5 26,5 27 275 2R 29 30,5
8 22.5 24 25 26 27 27,5 :2R,5 29 29,5 31

Tabla e

Copla: tle,..,.,po (en ,..,.,Inutoa)

CENTILES
EDAD r~'-~~-~-

10 20 3D 40 50 60 70 80 90 100
-----~.~~-~._--~--~.~--~--~-------_. __. , - - - '-~~~--

4 aos ') 7 4 4 4 3 :2
5 7 4 3 :2 2 J 2
6 4 3 3 2 2 :2 2
7 4 2 2 :2 1
8 4 2 2 2 2 2 2

18
 'Tabla 9

Reproduccin de rnernorl8: Burn. de puntoB

CENTILES
EDAD
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

4 aos O O O O O 3,5 9.5 12 6.5

5 1,5 4.5 8 10.5 12.5 5,5 16,5 17 20,5 24,5
6 6.5 9 12,5 14 16.5 17 18.5 21 23 28
7 12 14 14.5 18 20.5 21.5 22,5 24 25 28,5
8 JO 12 17,5 J 8,5 21.5 23 23 25 26 27,5

'T.bl. 10

Copla, 'T1.',....... po. de Copla y Reproduccin de Mernorl.

(Varo .... e . y MuJere. de 8 . . . . 0 . ) ( S . r e m o . e . p .... ole.)

PUNTUACIONES DIRECTAS
CENTILES CENTILES
Copia Tiempo Reproducci6n Memoria
(Suma de puntos) (en minutos) (suma de puntos)

99 29 1 28 99
90 28 - 25 90
80 27 - 21 80

75 26 - 20 75
70 25 - 19 70
60 2 11 - 18 60

50 2) 2 17 50
40 ;~2 - 16 40

30 21 - 14 30

25 20 3 1) 25
20 19 - 11 20
10 16 l 6 10

1 0-8 5 1 1

HEDIA 22,111 2,02 16,0) MEDIA

D. TIPICA 4.58 0,56 4,)6 D. TIPICA
HEDIANA 22,5 - 16 HE DIANA
~mDA 2) - ID NODA

19
 INDICE

Pgs.

Introduccin... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

FIGURA A . TECNICA DE EXAMEN ......... '" ... ... ... ... 5

1. Copia del modelo ................ oo ... ... ... ... ... 5

2. Reproduccin de memoria ............ '" ... ... ... 6

3. Correccin y baremacin de la copia ... ... ... 6

4. Baremacin de la reproduccin de memoria ... 13

5. Anlisis de resultados ...... oo . . . . '" .. , ... ... ... ... ... 14

FIGURA B - TECNICA DE EXAMEN ... 16

Instrucciones de aplicacin ........ . 16

Correccin y evaluacin ... oo' ... oo' oo' 16

Baremos ...... oo' ..................

oo. 18

20
aI8aV~-9(;09Z (seaUn 01) IICBaSt1 :/fU. vZ un6e14l?S ap OlI!PJewaS e-8
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<

Figura Compleja de Rey.

Editado segn acuerdo COIl el propietario "LES EDITIONS DU CENTRE DE PSYCHOLOGIE APPLlQUEE",
Pars, Francia, Copyright Todos los derechos reservados - 1975, by TEA Ediciones, S, A.,
Fray Bernardillo de Sahagn, 24; 28036 Madnd - Imprime: Aguirre Campano: Daganzo, 15 dpdo; 28002 Mnurid
Depsito Icoal: M, - 23.443 - 1975,
B