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01

Mdulo

Gua de estudio

de la

informacin al

conocimiento
PREPARATORIA ABIERTA GUANAJUATO
Todos los materiales son propiedad de la Secretara de Educacin de Guanajuato y estn
protegidos por la LEY FEDERAL DEL DERECHO DE AUTOR y dems disposiciones
internacionales de la materia. Este material se ha colocado en este dispositivo con la
autorizacin del titular de los derechos, con el nico propsito de que los usuarios los
consulten con finalidades educativas. Los usuarios no estn autorizados para transmitir
ninguno de estos materiales por va electrnica, o reproducirlos en forma alguna por ningn
medio, electrnico, mecnico, sistemas de recuperacin, grabacin, impresin,
fotocopiado, etc.

Secretara de Educacin de Guanajuato


Eusebio Vega Prez

Subsecretara para el Desarrollo Educativo


Jos Abel Arteaga Snchez

Direccin General de Media Superior


Ximena Mara Alarcn Verduzco

Direccin de Preparatoria Abierta y a Distancia


Jess Jonathan Gonzlez Muoz

rea Acadmica:
Vania Castro Ortiz

Diseo de portada:
Braulio Augusto Reyes Herrera
GUA DE ESTUDIO DEL PLAN MODULAR
PREPARATORIA ABIERTA
Elaborado por:
Preparatoria Abierta Guanajuato
rea Acadmica

Autora:
Vania Castro Ortiz

Colaboracin especial:
Pilar Lpez Meja
Mnica Vzquez Gonzlez
Campo(s) disciplinar(es): Mdulo: De la Informacin al Conocimiento
Comunicacin

Nivel: I (Bases) Competencias disciplinares bsicas:


CB12 Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
CB2 Evala un texto mediante la comparacin de
su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
CB4 Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
CB5 Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
CB8 Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
CB12 Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad, Con qu saberes cuento? que aparece en las Pgs. 8-
12 de la versin electrnica correspondiente a este mdulo, una vez que
termines compara tus respuestas con las que aparecen en las pginas 215-
216.

M1. De la informacin al conocimiento 1


Unidad 1. Aprender y lograr metas personales
Qu voy a aprender y cmo?
Si t ests leyendo este libro es porque has decidido iniciar tus estudios de bachillerato en
la modalidad no escolarizada. Esta tarea te implicar esfuerzo y dedicacin, y muchas horas
de trabajo
La labor ser ardua y tendrs que sortear diversos obstculos. Habr momentos difciles,
cuya superacin requerir de todas tus fuerzas. A fin de cuentas, obtener tu certificado
resultar muy satisfactorio para ti porque te permitir dar un paso ms en tu desarrollo
personal y avanzar en el logro de tus metas. Qu puedes hacer para emprender este reto
en las mejores condiciones?

Con qu propsito?
El propsito de esta unidad es que conozcas y ests muy consciente de los retos que
representa estudiar el bachillerato con relacin a tus metas personales y a tus
condiciones de vida actuales, y que te prepares para enfrentarlos de la mejor manera
posible. Por eso te instamos a conocer las particularidades de las modalidades no
escolarizada y mixta y a que tomes decisiones acertadas para completar con eficiencia
tus estudios en este nivel.

Qu saberes trabajar?
En esta unidad cubrirs varios saberes que resultan esenciales para que realices con xito
los estudios. Conocers a fondo el bachillerato, sus funciones y caractersticas, as
como las especificidades del modelo educativo de la institucin en la cual lo cursas.
Estudiars el proceso de desarrollo humano, las necesidades y la autorrealizacin de
la persona, el aprendizaje y las especificidades que adquiere en el enfoque por
competencias, y las tcnicas de estudio que puedes aplicar. Desarrollars competencias
bsicas en el manejo de la computadora y el Internet, de modo que podrs generar
documentos con un procesador y enviar correos electrnicos, y en el proceso se promover
que seas una persona reflexiva, analtica y autnoma en tu proceso de aprendizaje.
Elaborars un contrato en el cual enunciars lo que te comprometes a hacer para estudiar
el bachillerato.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 2 sobre el planteamiento de metas personales que
aparece en la pgina 23 de la versin electrnica correspondientes a este
mdulo. Toma en cuenta las siguientes recomendaciones:

Clarificar las metas! Determnalas con claridad y precisin tomando en cuenta lo


que deseas lograr, es decir, que sean concretas y bien definidas.
Aspirar a metas sustanciales, que exijan los mejores esfuerzos. Las metas
pequeas no estimulan ni motivan la superacin personal. Las metas deben ser
grandes pero alcanzables, realistas y posibles. Cuando las metas son grandes pero
irreales pueden provocar desmotivacin, desnimo y frustracin. Son realistas tus
metas? Dadas tus condiciones y capacidades, puedes alcanzarlas? Elimina
aquellas que resulten demasiado pequeas o ambiciosas.
Darles un fundamento personal. Las metas deben ser tuyas y te tienen que
interesar y motivar. De esta manera tendrs el convencimiento de que son buenas

M1. De la informacin al conocimiento 2


para ti, y as, dedicars tiempo, energa, recursos e intentars todo lo posible por
conseguirlas. Ests mezclando propsitos de alguien ms en tus metas?
Contempla los distintos mbitos de tu vida: familiar, laboral, escolar, social,
espiritual. Los seres humanos tenemos mltiples dimensiones; no somos slo
trabajadores, hijas, estudiantes, ciudadanas.
Desarrollo personal y sus etapas
Tu historia personal constituye un proceso con una direccin y sentido, que ha sido
denominado crecimiento o desarrollo personal y estudiado ampliamente desde la
psicologa.
El psiclogo norteamericano Erik Erikson describe la forma en que los seres humanos
maduramos a lo largo de la vida, alcanzando una serie de metas y construyendo una
personalidad e identidad propia. Erikson establece ocho etapas en el ciclo vital de toda
persona en las cuales se nos presentan dos polaridades u opciones de desarrollo.

M1. De la informacin al conocimiento 3


Realizacin personal
Abraham Maslow es uno de los grandes precursores de la psicologa humanista y estudi
el proceso de desarrollo humano desde otra perspectiva. Analiz las posibilidades que
como seres humanos tenemos para enfrentar las dificultades, vicisitudes e impedimentos
fsicos y emocionales que nos detienen y en ocasiones nos aterran. Su teora describe las
potencialidades que tenemos para levantarnos ante los problemas y obstculos.

Segn Maslow, entre ms consolidemos estas habilidades ms habremos logrado la


autorrealizacin, que entonces significa experimentar plena, vvida y personalmente una
total concentracin y abstraccin; significa experimentar una autoconciencia. La
autorrealizacin implica un libre albedro, es decir, una eleccin consciente y responsable,
de la cual podemos decir la frase me doy cuenta

Cuando Maslow analiza cmo los seres humanos alcanzamos la autorrealizacin, identifica
que ello implica ir cubriendo necesidades. Qu es una necesidad?

Una necesidad se refiere a la carencia de algo con la perspectiva de lograr obtenerlo.

Todo individuo tiene necesidades y busca las mejores alternativas para allegarse de lo que
pretende obtener.
Segn este autor, existen diversos tipos de necesidades humanas, entre las que destacan:
Necesidades bsicas o fisiolgicas
Necesidades de seguridad y proteccin
Necesidades de afiliacin y afecto
Necesidades de estima
Autorrealizacin o autoactualizacin

M1. De la informacin al conocimiento 4


Figura 1

Gestin del aprendizaje (Organizacin de las actividades de aprendizaje).


Estudio independiente
En el mbito educativo hablamos de estudio independiente cuando quien estudia asume la
responsabilidad principal de su formacin y se compromete a aprender con el apoyo de los
materiales y recursos que ha preparado la institucin educativa, y sin tener la supervisin
directa y constante de un docente.

6. Reflexionar
1. Gestionar o 5. Evaluar tus
3. Asumir una 4. sobre tu propio
administrar tu 2. Aprender de logros de
postura crtica y Comprometerte proceso de
proceso de manera activa manera
propositiva con honestidad aprendizaje
aprendizaje constante
para mejorar

Esquema de elaboracin propia con informacin del libro de texto del Mdulo 1

La siguiente lista enumera las seis tareas centrales del estudio independiente y las
descompone en acciones especficas. Estdiala con detenimiento.
1. Gestionar o administrar tu proceso de aprendizaje. Ello implica:
Definir tus metas personales de aprendizaje, considerando los objetivos de
aprendizaje de los cursos.
Asignar tiempo para el estudio y procurar contar con todos los recursos necesarios en
un espacio apropiado.

M1. De la informacin al conocimiento 5


Regular tu ritmo de avance.
Aprovechar los materiales didcticos que la SEP ha preparado para apoyarte.
Buscar otros recursos que puedan ayudarte a profundizar tu aprendizaje.
Seleccionar las tcnicas de estudio que funcionen mejor para ti.
Identificar cundo enfrentas dificultades para aprender y buscar ayuda para
superarlas.
2. Aprender de manera activa. Requiere:
Utilizar tu experiencia como punto de partida para el aprendizaje.
Reconocer lo que ya sabes del tema o problema.
Leer e identificar la informacin relevante.
Analizar las ideas principales y comprenderlas.
Realizar las actividades propuestas para aplicar los saberes y revisar los productos
que generes.
Emprender acciones para enriquecer tus capacidades para aprender y subsanar tus
limitaciones al respecto.
3. Asumir una postura crtica y propositiva, es decir:
Analizar de manera crtica los conceptos que se presentan.
Indagar sobre los temas que estudias y explorar distintos planteamientos en torno a
ellos.
Plantear alternativas de solucin a los problemas.
Explorar formas diversas de enfrentar las situaciones.
Adoptar una postura personal en los distintos debates.
4. Comprometerte con honestidad, para:

Realizar t mismo/a las actividades.


Consultar las respuestas despus de haber hecho las actividades.
Buscar apoyo cuando lo requieras.
Destinar el tiempo de estudio necesario para lograr los resultados de aprendizaje.
5. Evaluar tus logros de manera constante:
Analizar tu ejecucin de las tareas y los productos que generas utilizando la
retroalimentacin que se ofrece en el libro.
Identificar los aprendizajes que alcanzas utilizando los referentes que te ofrece el
material.

M1. De la informacin al conocimiento 6


Reconocer las limitaciones en tu aprendizaje y emprender acciones para superarlas.
Aprovechar tus errores como una oportunidad para aprender.
6. Reflexionar sobre tu propio proceso de aprendizaje para mejorar:
Reconocer tus fortalezas y tus debilidades para el estudio. Pregntate: Qu estoy
haciendo bien?, qu es lo que no me ha funcionado?
Realizar ajustes en tus estrategias para mejorar tus resultados de aprendizaje.
El plan de estudios y tu ruta de aprendizaje.
Consulta tu plan de estudio explorando la pgina de internet de Preparatoria Abierta
Guanajuato: http://www.seg.guanajuato.gob.mx/PrepaAbierta/Paginas/Plan.html.
Aunque tu ruta de aprendizaje es una decisin personal que puedes modificar cuando lo
desees, puede tener un gran impacto en tus estudios de bachillerato. Esta secuencia es
un componente de tu estrategia para cursar el bachillerato y a partir de ella debers elaborar
el cronograma que incluirs en tu contrato de aprendizaje.
Cronograma.
Un Cronograma es un calendario de trabajo; programacin de las actividades a realizar en
un tiempo determinado.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 15 en la que elaborars un cronograma, que aparece en la
pgina 57 de la versin electrnica correspondiente a este mdulo.

Preparacin de los recursos materiales y el espacio


Para aprovechar al mximo el tiempo que dispones para los estudios es muy importante
que te asegures de contar con todo lo que requieres para realizar las actividades de
aprendizaje.

Los elementos mnimos para estudiar la Preparatoria abierta son:


Material obligatorio de cada mdulo (libro de texto del mdulo), disponible en versin
impresa o digital.
Papel y lpiz.
Computadora conectada a Internet, solo indispensable en este primer mdulo y en
el de Tecnologa de Informacin y Comunicacin.

Otros elementos materiales que te facilitarn la tarea son:


Materiales complementarios del mdulo (disponibles en versin impresa y digital).
Lpices o plumones de colores para hacer anotaciones.
Computadora conectada a Internet (recomendada en todos los mdulos).
Libros, diccionarios y otros materiales de consulta.

Otros recursos:

M1. De la informacin al conocimiento 7


Un elemento importante es el espacio fsico en donde trabajars, como una biblioteca, t
cuarto o un rea que destines para el estudio. Busca que tenga una buena iluminacin, un
asiento y una mesa de trabajo adecuados ayudan a sentirse cmodo(a) y avanzar mejor.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 16 en la que determinars segn tus condiciones Cul es
el mejor lugar para estudiar y que recursos necesitas para lograr tu
aprendizaje?, que aparece en la pgina 59 de la versin electrnica
correspondiente a este mdulo.

Contrato de aprendizaje
Gestionar tu aprendizaje requiere que des seguimiento continuo a tus avances! Tu
cronograma te resultar muy til para saber si vas avanzando de acuerdo con lo
programado, si te has retrasado o, por qu no?, adelantado!

Elementos de un contrato:
A. Encabezado del documento
B. Declaraciones
C. Clusulas:
1. Antecedentes
2. Objeto del contrato
3. Metodologa
4. Recursos y lugar de trabajo
5. Cronograma
6. Horario
7. Revisiones y cambios
D. Lugar y firma del contrato

Aprender en la sociedad del conocimiento


Aprender es comprender, entender los contenidos que
Conocimiento
se pretenden conocer, de tal manera que la informacin Informacin

que se apropie tenga un sentido para las personas, o sea


significativa (que represente algo en su vida).
Establecer claramente la diferencia entre informacin y
conocimiento te ayudar a distinguir la capacidad que
desarrolla el ser humano para aprender y modificar su
postura ante un tema, su comportamiento o la forma de
realizar una tarea. Comencemos con esta distincin: la
informacin es el cimiento sobre el que se construyen los conocimientos Figura 2

que, a su vez, constituyen el sustento para el desarrollo de habilidades,


capacidades y destrezas que hacen a los individuos competentes en cualquier mbito de la
vida. En trminos generales podemos decir que:

M1. De la informacin al conocimiento 8


Mientras la informacin se transmite, el conocimiento se construye mediante un proceso
individual e interno, desarrollndose en funcin de las caractersticas de cada individuo.
La informacin es accesible para cualquier receptor; sin embargo, el conocimiento
requiere que el receptor posea habilidades, destrezas y actitudes que le permitan acceder
a l, con la intencin de brindar un aprendizaje integral.
La informacin por s misma no contribuye a la modernizacin social. El conocimiento s
lo hace debido a que se propaga mediante una comunicacin slida.
El aprendizaje verdadero surge cuando la informacin se convierte en conocimiento.
Lectura
Necesitas leer para comprender. Tu competencia lectora es una competencia clave:
constituye un factor crtico de xito en tus estudios de bachillerato. Como punto de partida
para el aprendizaje tendrs que leer los materiales obligatorios de los mdulos. Con base
en tu comprensin puedes abordar las preguntas que te plantean y construir las soluciones
a partir de procesos de pensamiento complejos, como la sntesis o la inferencia.
Sntesis: proceso de pensamiento que implica tomar muchos elementos y articularlos de
una manera simple para formar un todo.
Inferencia: proceso de pensamiento que implica analizar algo y llegar a consecuencias que
no resultan evidentes; deducir.
Aprender competencias
Recordemos lo que es una competencia: En el contexto educativo una competencia es la
capacidad de actuar con base en la integracin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes.

Aprender por competencias implica no solo aprender contenidos, as como tampoco


aprender habilidades, valores y actitudes de manera aislada.

Aprender por competencias es una forma integral de abordar un problema y de generar


opciones para resolverlo por medio de estrategias, mtodos, procesos que permiten el
desarrollo del ser humano y exigen un anlisis crtico con una postura tica.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 19 en la que reconocers las cualidades de estudio de un
enfoque por competencias, que aparece en la pgina 69 de la versin
electrnica correspondiente a este mdulo.

Tcnicas de aprendizaje o tcnicas de estudio. Organizadores visuales o grficos:


Aprender competencias es muy diferente a memorizar informacin. Requiere que te
apropies de los tres tipos de saberes (saber/conocimientos, saber hacer/habilidades y saber
ser/valores y actitudes), pero tambin requiere que puedas movilizarlos ante situaciones o
problemas especficos.

M1. De la informacin al conocimiento 9


Tcnicas de Estudio
Los organizadores visuales o grficos son representaciones visuales que explican o
comunican la organizacin o estructura de un tema, concepto, actividad, en una forma
lgica y concreta. Ayudan a comprender a primera vista lo que se quiere expresar: resultan
tiles para comprender la relacin entre hechos, nociones y conceptos relacionados entre
s. Algunos organizadores grficos son:
Lnea del tiempo Es una estrategia
para ubicar eventos, datos, fechas,
personajes, lugares, en orden
cronolgico. Te permite identificar qu
sucedi antes y qu pas despus.
Mapa conceptual Son esquemas que Figura 3
representan conceptos en forma
jerrquica; sirven para organizar y estructurar la informacin, y para determinar el nivel de
relacin que existe ente un concepto y otro.
Para elaborar un mapa conceptual requieres:
1. Leer el texto y subrayar los conceptos clave.
2. Comenzar el mapa por el concepto ms importante
y general. Escribirlo en un recuadro.
3. Organizar los conceptos especficos y colocarlos
debajo del concepto general; tambin enmarcar cada
concepto en un recuadro.
Figura 4
4. Utilizar palabras conectoras para relacionar los conceptos entre uno y
otro; de esta manera podrs comprender la secuencia lgica de tu tema.
5. Conectar tus conceptos con lneas que te permitan visualizar cmo estn organizados
los conceptos que anotaste.
Mapa mental
Un mapa mental se representa con imgenes que t dibujas e iluminas con muchos colores
(de preferencia ms de cuatro), pues as podrs recordarlo ms rpidamente, pues ests
utilizando el hemisferio derecho de tu cerebro. Cmo lo tienes qu elaborar?
Dibuja el concepto ms importante en el centro de
una hoja blanca; de preferencia coloca el papel
horizontalmente.
Ubica el segundo concepto ms importante en la
parte superior derecha (en el sentido de las
manecillas del reloj).
Plasma el tercer concepto en la parte de abajo y as
sucesivamente, recuerda que slo puedes poner una
Figura 5
palabra clave en cada dibujo.

M1. De la informacin al conocimiento 10


Cuadro comparativo
Es una tcnica que permite comparar dos o ms conceptos o formas de realizar una
actividad.
Cuadro sinptico
Un cuadro sinptico es una modalidad del resumen
porque presenta la informacin condensada pero
esquematizada. Permite visualizar la estructura y la
organizacin del contenido expuesto en un texto.
Pueden elaborarse con ayuda de llaves, pueden
tomar la forma de diagramas, o utilizar para su
confeccin una serie de columnas o hileras.

Figura 6

Cuadro comparativo de Tcnicas de estudio

Anlisis contextual
El anlisis contextual te ayuda a observar un tema, concepto, accin, actitud o valor como
parte de un todo, y no como algo aislado. Cuando ests estudiando es muy comn que
consideres una sola visin o perspectiva. Hacer un anlisis contextual te permite ampliar tu
horizonte de aprendizaje. Requiere que te preguntes: Qu poca era? En qu lugar
geogrfico? Qu caractersticas tenan las personas en ese tiempo o en ese lugar? Qu

M1. De la informacin al conocimiento 11


movimientos sociales haba? Qu tipo de economa tenan? Qu mtodos de
investigacin tenan? Qu tipo de tecnologa
tenan?

Estilos de aprendizaje
Es importante reconocer tu propio estilo y
considerarlo en la eleccin de las tcnicas de
estudio a utilizar. Si tienes inclinacin por el estilo
visual podrs recurrir a mapas mentales,
esquemas, cuadros comparativos, en fin, podrs
apoyarte en materiales que puedas observar para
que faciliten tu aprendizaje, o bien, si eres
auditivo, existen tcnicas como la lectura en voz
alta, audiolibros, conferencias, es decir, tendrs
que buscar materiales que te permitan escuchar la
temtica y as apropiarte de ese conocimiento. As
mismo, si eres kinestsico podrs elaborar
maquetas, experimentos, leer deambulando,
etctera, lo cual te ayudar a lograr adquirir los conocimientos necesarios sobre un tema
especfico.

Figura 7
Inteligencias mltiples

M1. De la informacin al conocimiento 12


Otro aspecto a destacar en el aprendizaje es el manejo de las inteligencias, es decir, de las
distintas capacidades del ser humano para comprender su entorno. La inteligencia puede
ser definida como la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las
acciones. Las personas poseen capacidades diferentes, poseen tambin diferentes modos
de comprender la realidad, y por lo tanto, distintas inteligencias. Howard Gardner describe
que los seres humanos contamos con ocho inteligencias, aunque nadie las presenta en la
misma combinacin, de tal manera que l dice: No se debera preguntar: qu tan
inteligente eres?, sino, cul es tu tipo de inteligencia?.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 21 para determinar segn el tipo de actividades con que
inteligencia est relacionado de la versin electrnica y contrasta tus
repuestas con la tabla que aparece en el anexo de la pgina 222.

Tecnologas de Informacin y Comunicacin. (TIC)


Procesador de palabras.
El equipo de cmputo como un recurso para el aprendizaje
Actividades a desarrollar:
a) Encender la computadora.
b) Manejar archivos y dispositivos de almacenamiento.
c) Crear documentos con un procesador de palabras.
d) Enviar y recibir correo electrnico.
TIC (Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin)

M1. De la informacin al conocimiento 13


Es un trmino que engloba a las computadoras y a las redes informticas. Y ser una
herramienta imprescindible en tus estudios.
La computadora y sus componentes

Un aparato de cmputo se divide


en dos partes principales: hardware y software. El hardware se compone por todos los
elementos fsicos que integran la computadora: monitor, CPU, teclado, ratn, disco duro,
memoria, unidad de disco, tarjeta de sonido y de video. El software se refiere a los
componentes virtuales, aplicaciones informticas, programas o rutinas, que permiten que
la computadora ejecute ciertas tareas.
Componentes bsicos del hardware externo: pantalla, CPU (incluyendo unidades
de almacenamiento internas), teclado y ratn (en el caso de las computadoras porttiles, el
ratn se sustituye por un tapete tctil).
El software. La programacin de una computadora slo es accesible cuando el equipo est
encendido. La aplicacin informtica central de una computadora es el sistema operativo,
que integra las herramientas bsicas para que funcione: opera las rutinas de arranque,
administra los diversos componentes, maneja archivos y aplicaciones, entre mltiples
procesos.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 23 que aparece en la pgina 90 de la versin electrnica
sobre los componentes de una computadora y su funcin, y compara tus
respuestas con la tabla que aparece en el anexo en la pgina 223.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 24 que aparece en las pginas 91-92 de la versin
electrnica sobre los la elaboracin de un contrato con un procesador de
palabras.

RECOMENDACIONES DE ESTUDIO:

Pon nfasis en los siguientes contenidos:

M1. De la informacin al conocimiento 14


Recomendaciones para elaborar metas personales (Actividad 2).
Identifica las etapas planteadas por Erikson y sus caractersticas, y piensa en cmo
se manifiestan en la conducta de los seres humanos segn su edad.
Con base en la pirmide de Maslow, identifica las necesidades que deben cubrirse
para llegar a la autorrealizacin.
Identifica qu es y cules son las seis tareas centrales del estudio independiente
y las acciones especficas.
Identifica los elementos para elaborar un cronograma y realiza uno sobre tus
actividades de estudio (Actividad 15).
Identifica elementos y recursos necesarios para lograr tu aprendizaje (Actividad
16).
Identifica los elementos de un contrato y realiza uno utilizando un procesador de
palabras (Actividad 24).
Identifica las caractersticas que tiene el aprendizaje por competencias (Actividad
19).
Identifica los elementos de un mapa conceptual y elabora uno con algn tema de
t inters.
Identifica las inteligencias mltiples planteadas por Howard Gardner y realiza la
actividad 21.
Identifica qu es un sistema operativo y cules son los componentes de una
computadora y su funcin (Actividad 23)

Unidad 2. Leer y escribir para aprender


Qu voy a aprender y cmo?
En la unidad anterior te familiarizaste con las caractersticas de la modalidad en la que
cursars la preparatoria. Elaboraste un contrato en el cual enunciaste lo que te
comprometes a hacer para estudiar el bachillerato y que ser tu herramienta para organizar
tu aprendizaje.
Has pensado en otros medios que puedan auxiliarte en la tarea de aprender? Recuerdas
algunos instrumentos que te hayan sido tiles en la primaria y la secundaria?
Quiz recordaste algunos tan cotidianos y concretos como los lpices, los cuadernos y los
libros y tal vez rememoraste que esos estn relacionados con dos acciones bsicas: leer y
escribir. Fue as?
Al igual que el estudio de la primaria y la secundaria, el de la preparatoria tambin te exigir
que leas y escribas porque la lectura y la escritura son vehculos de pensamiento y
posibilitan tu aprendizaje de diversas maneras.

Con qu propsito?
Por eso el propsito de esta unidad es que leas diversos tipos de textos de manera
eficiente mediante el empleo de tcnicas para la comprensin de textos y elabores
resmenes a partir de la identificacin y organizacin de las ideas principales.

Qu saberes trabajar?
A lo largo de la unidad cubrirs saberes varios para entender por qu la lectura y la escritura
son herramientas de aprendizaje.
Comenzars por adentrarte en el estudio de las caractersticas de los diferentes tipos de
textos que se utilizan para aprender. Despus identificars los pasos del proceso lector y

M1. De la informacin al conocimiento 15


las caractersticas que desarrollan los lectores expertos para aplicar las estrategias
empleadas por ellos; as como las lecturas explorativa, global y comprensiva de acuerdo
con tu propsito de lectura. Resumirs la informacin obtenida a travs de la lectura y
activars el proceso de escritura planeando la redaccin de tus textos. De manera
paralela, continuars desarrollando competencias bsicas en el manejo de las tcnicas de
la informacin y la comunicacin al seguir utilizando el procesador de palabras, el
Internet con el fin de buscar informacin a partir de direcciones electrnicas (url) y
buscadores y el correo electrnico.
Conforme te vayas familiarizando con los temas de la unidad elaborars una bitcora en
la que anotars, de manera continua, tus quehaceres.
Tus recursos en esta unidad sern los textos incluidos y sugeridos en este libro, una
computadora con acceso a Internet y, sobre todo, tu disposicin para estudiar y evaluar tu
proceso lector de manera continua.

Qu es leer?
Leer es una accin activa que se basa en la interaccin entre un sujeto lector y un texto.
Para en tenderlo el sujeto lector relaciona, analiza, critica y hace suyas las ideas expresadas
en l. Leer tambin es hoy una prctica social porque es una forma de transmisin de
cultura. Desde la Antigedad el ser humano us la escritura para resguardar su memoria
convirtiendo a la lectura en un medio de comunicacin.
Como habilidad comunicativa la lectura puede desarrollarse y perfeccionarse. Diversos
investigadores de la lengua explican que leer es una competencia que se desarrolla junto
con el escribir.
Adems de lo expresado, es importante recalcar que leer es tambin una habilidad bsica
de pensamiento.
Leer para aprender
Leer estimula las facultades intelectuales porque propicia la lgica del pensamiento y ofrece
la posibilidad de acceder a informacin sobre el mundo que nos rodea para interpretarlo
Qu es un texto?
Un texto es cualquier manifestacin verbal y completa que se produce con el fin
de comunicar algo en una situacin concreta. Posee un orden tal que garantiza el
significado del mensaje que transmite y el xito de su comunicacin.
Tipos de textos
La diversidad en la que se presentan los textos ha provocado que se les agrupe y clasifique
para analizarlos. Una de las clasificaciones ms utilizada es la que tiene como base la
intencin comunicativa. De acuerdo con su intencionalidad predominante, los textos se
clasifican en narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos. Si la intencin de
quien se comunica es relatar hechos reales o imaginarios producir un texto narrativo, pero
si lo que intenta es representar o caracterizar personas, objetos, paisajes y conceptos por
medio del lenguaje explicando las distintas partes, cualidades o circunstancias que los
integran generar un texto descriptivo.

M1. De la informacin al conocimiento 16


Si el emisor de un mensaje pretende explicar e informar de manera directa para hacer
comprender a su destinatario, un fenmeno o un acontecimiento, producir un texto
expositivo pero si lo que intenta es demostrar, persuadir o convencer estar creando un
texto argumentativo.
Uno puede aprender con todos los tipos de textos y ese aprendizaje es ms efectivo si se
interpreta sabiendo cmo es. Los que se usan en la escuela tienen la intencin de informar
para que sus lectores comprendan el acontecimiento o proceso que se les pretende
explicar. Estos textos se caracterizan por transmitir, sin el menor equvoco, conceptos,
datos, informaciones nuevas con el objetivo de producir un saber. Combinan en su prosa la
explicacin, la narracin y la descripcin porque relatan hechos y acontecimientos, exponen
sus causas, desarrollo y consecuencias, los identifican y califican.
Estos textos, conocidos como informativos, tienen:
Claridad en la expresin de la idea central.
Ausencia de generalidades e imprecisiones en la escritura, en especial en el inicio y el
cierre.
Disposicin jerrquica de la informacin, es decir que estn ordenados de acuerdo a
como lo pide la informacin misma; por ejemplo, se expone de lo general a lo particular, de
lo ms simple a lo complejo, explicando primero la causa y luego el efecto, con base en el
orden de aparicin.
Equilibrio de los contenidos pues estos deben ser pertinentes y suficientes.
Empleo de trminos precisos y rigurosos, y de ser necesario especializados.
Respeto al uso de tipografas variadas para dar claridad a la informacin.
Exactitud en los datos para que el sujeto lector pueda cotejar o rastrearlos en otras
fuentes de informacin.
Elementos que orientan la lectura y su interpretacin tales como ttulos, subttulos,
notas, ilustraciones, etctera.
Etapas de la lectura

Lectura superficial o
Lectura global Lectura comprensiva
prelectura

Explorar que Se forma un


informacin se Es esta la etapa concepto
puede obtener de reflexiva y de valorativo de un
un texto y para seleccin de la texto.
tener una visin informacin.
general del mismo.

Esquema de elaboracin propia con informacin del libro de texto del Mdulo
1
M1. De la informacin al conocimiento 17
Ficha de trabajo
En una ficha de trabajo se sintetiza el contenido de cada uno para despus analizar si
expresan claramente la idea central.
Una ficha o cdula de trabajo es un documento en el que un sujeto lector registra
informacin o datos del texto que est leyendo porque los considera relevantes para
construir nuevos aprendizajes sobre su objeto de estudio. Generalmente tienen tamao
media carta.
Tipos de fichas de trabajo.

Esquema de elaboracin propia con informacin del libro de texto del Mdulo 1

Es comn que al hacer el acopio de informacin se generen fichas mixtas, es decir que a
la vez sean de comentario y parfrasis o de resumen y comentario, etctera. Sea el tipo de
ficha que sea, es bsico anotar en ella la referencia del documento consultado.
Las referencias de las fuentes que se consultaron se deben anotar en fichas
bibliogrficas, que no son otra cosa sino fichas de referencia. Lo importante es que se
registre con exactitud la informacin de la fuente consultada. Una referencia est
compuesta por elementos o secciones bsicas y aunque pueden variar en su colocacin
no pueden faltar.
La primera seccin es la de responsabilidad autoral y est conformada por el nombre y el
apellido del o los autores.
La segunda es el ttulo, palabra o frase que se utiliza para identificar el documento,
transcrito en la ficha en cursivas o subrayado.
La tercera, corresponde a la responsabilidad subordinada, es decir a las personas o
entidades que han desempeado una funcin secundaria como coordinadores, editores,
traductores, etctera. Suele aparecer a continuacin del ttulo.
La cuarta seccin es la de la edicin y en ella se coloca el nmero de edicin, los datos del
lugar, la editorial y el ao de publicacin.

M1. De la informacin al conocimiento 18


Ejemplo, de cmo disponer la informacin de acuerdo con lo dicho por Martnez de Souza:

Ejemplo de ficha bibliogrfica:

Ejemplo
de ficha
de mixta:

La idea central de un texto es el argumento o mensaje predominante en l. Por lo general,


sintetiza todo el texto.

Aparato crtico est compuesto por las notas que se escriben en el texto, a pie de pgina
o al final del captulo o del libro para sealar la fuente de donde se obtuvo la informacin
o las ideas expuestas.
El aparato crtico tambin incluye las notas que se refieren a explicaciones de los trminos
que se presentan en el trabajo de investigacin, as como la exposicin de datos que
apoyen o complementen el texto.
Ejemplos de textos informativos y que se usan para aprender son los de divulgacin
cientfica, los didcticos, los periodsticos y los tecnolgicos.
Al igual que otros textos cientficos, la escritura de los artculos de divulgacin cientfica
responde a la necesidad que quienes hacen ciencia tienen de interpretar la realidad.

M1. De la informacin al conocimiento 19


Cuando los cientficos buscan dar a conocer lo que han descubierto despertando el inters
del pblico en general, redactan textos de manera amena y accesible. Esos textos con los
que se divulga el conocimiento cientfico son los artculos de divulgacin cientfica que, por
lo general, se publican en revistas impresas y digitales.
Por su carcter cientfico, los artculos de divulgacin mantienen algunos de los rasgos de
este tipo de textos. Son expositivos porque explican un acontecimiento o fenmeno de
manera directa con el fin de que quien lee lo comprenda. Se escriben con un lenguaje, que
admite un slo significado y que no expresa emociones; presta mayor atencin al contenido
que a la forma con la cual se expresa y presenta la informacin con cohesin y
coherencia para que el lector pueda interpretarla de manera correcta.
Cohesin y coherencia: son propiedades bsicas de cualquier texto. Un texto es
coherente cuando los contenidos que desarrolla son pertinentes y estn bien organizados.
Tiene cohesin cuando los prrafos o unidades lingsticas bsicas se encadenan en
unidades mayores y establecen relaciones.
Estructura de los artculos de divulgacin cientfica. Un artculo de divulgacin cientfica
se estructura en tres partes: una introduccin breve, un desarrollo ms extenso y una
conclusin de extensin semejante a la introduccin. Esa estructura u organizacin lgica
responde a enunciar primero el problema de conocimiento que se pretende resolver, luego
a exponer la informacin que ofrece claves para su resolucin y, para terminar, a esbozar
una conclusin. Adems de palabras, oraciones y prrafos, para exponer la informacin se
usan otros elementos tales como ilustraciones, cuadros, tablas y grficas, que tienen la
funcin de ser claves visuales que ayuden a los lectores en su tarea.
Textos didcticos. Los textos didcticos son expositivos. A diferencia de stos, los
didcticos no son para el pblico en general sino para apoyar los procesos de enseanza
y aprendizaje. Son ms explicativos porque su propsito adems es lograr la comprensin
de los fenmenos o procesos que estudias. Estn escritos con un lenguaje directo porque
las explicaciones que brindan pretenden aportar elementos que ayuden a los lectores a
comprender. La estructura de un texto didctico es similar a la de un artculo de divulgacin
cientfica. Adems de elementos grficos cuadros, tablas, ilustraciones, etctera que
apoyan la exposicin, los textos didcticos tienen ejemplos, actividades, ejercicios y
sugerencias.

M1. De la informacin al conocimiento 20


Ejemplo de un texto didctico:

M1. De la informacin al conocimiento 21


ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 3 sobre Textos de divulgacin cientfica y didctica de
la pgina 112 de la versin electrnica y compara tus respuestas con el
esquema que aparece en el anexo en la pgina 223.

Textos periodsticos
Los textos periodsticos son aquellos que publican los diarios o peridicos para informar
sobre el acontecer diario y con los que se puede interpretar la realidad inmediata, el
presente. Los gneros periodsticos se distinguen entre s por el carcter informativo,
interpretativo o hbrido de sus contenidos. Son gneros propiamente informativos la noticia
o nota informativa, la entrevista y el reportaje.
Nota informativa o periodstica. El propsito fundamental de una nota periodstica es dar
a conocer hechos o sucesos de inters colectivo: actuales, sbitos y relevantes.
Entrevista. La entrevista es la conversacin o charla que se realiza entre un entrevistador
y un entrevistado y sobre la base de una serie de preguntas. A travs del dilogo que se
establece entre ellos, el que entrevista obtiene informacin sobre un tema del que el
entrevistado tiene conocimiento. Las entrevistas pueden ser de carcter noticioso cuando
la informacin que brindan es de testigos de un hecho o acontecimiento, y de opinin
cuando el entrevistado es una persona que tiene autoridad para hablar sobre algn asunto.
Reportaje. La modalidad periodstica por excelencia porque rene en su desarrollo todas
las formas periodsticas. Hay dos tipos de reportajes: los informativos y los
interpretativos. Mientras en el informativo se da prioridad a la informacin y se narran los
hechos de manera objetiva, en el segundo adems de narrar se interpreta. La diferencia
entre el reportaje informativo y la noticia es que por el espacio del que dispone en el
peridico o la publicacin el abordaje del tema es ms de tallado que en la nota.
En los reportajes, la exposicin de la informacin se dispone en el siguiente orden: se dan
los antecedentes, luego las comparaciones y derivaciones, y al final las consecuencias. En
un reportaje nunca faltan las fotografas e ilustraciones.
Lee el siguiente texto sobre Migracin, ste un ejemplo de texto discontinuo.

M1. De la informacin al conocimiento 22


Con tu lectura te habrs dado cuenta que la informacin que brinda es clara ya que est
expuesta con un vocabulario directo y preciso; es esquemtica y se apoya en hechos y
adems es confiable porque la emite el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica
(INEGI).

Textos discontinuos: son aquellos textos organizados en forma no secuencial


como los esquemas, las grficas estadsticas y los anuncios, entre otros.

M1. De la informacin al conocimiento 23


ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 5 de la pgina118 de la versin electrnica sobre
las caractersticas de tres tipos de texto: artculo de divulgacin,
reportaje y pgina web.

El proceso lector
El nivel de comprensin lectora est dado por la habilidad que un sujeto lector
desarrolla para captar la cadena de ideas enlazadas en un texto y la informacin que es
capaz de retener.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 7 sobre proceso lector sobre anlisis del proceso lector
que aparece en las pgs. 121 y 122 de la versin electrnica.

Los modos de leer


Saber leer significa identificar las ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y emitir
un juicio crtico sobre todo aquello que se va leyendo.
Etapas de lectura que el sujeto lector realiza:
1. Lectura superficial o prelectura. Para tener una visin general del texto.
2. Lectura global. Se trabaja sobre el vocabulario y la precisin de la informacin. El
sujeto lector se auxilia con diccionarios o enciclopedias.
3. Lectura comprensiva. La lectura debe hacerse con profundidad y lo ms
detalladamente posible.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 10 sobre modos de leer que aparece en la pgina 129 de
la versin electrnica, identifica las diferentes etapas de lectura.

Subrayar. Subrayar es destacar mediante una lnea o raya la idea principal, las frases
esenciales, las palabras clave de un texto. Es conveniente subrayar para mantener la
atencin, pero sobre todo para destacar lo esencial de lo secundario. La tcnica del
subrayado favorece la asimilacin de la informacin y desarrolla la capacidad de anlisis y
sntesis.
Resumir. Resumir implica que selecciones, organices y relaciones lo ledo con otros
conocimientos y el producto de todas esas acciones es la elaboracin de un resumen.

M1. De la informacin al conocimiento 24


El resumen es la reduccin de un texto o discurso de tal forma que ste slo contenga sus
ideas centrales. El propsito fundamental del resumen es alcanzar la comprensin total o
global y el
saber
elaborarlo te
permitir
recordar
fcilmente
cules son las
ideas
principales del
mismo, te
ayudar a
expresarte
con eficacia y
con
frecuencia
esclarecer el
contenido que
no te haya
quedado claro
en una
primera
lectura.

Esquema de elaboracin propia con informacin del libro de texto del Mdulo 1

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 13 sobre anlisis de texto y redaccin de resumen
que aparece en las Pgs. 137 y 138 de la versin electrnica.

La escritura es una forma de resguardo de la memoria, porque facilita la acumulacin del


conocimiento de un modo y a un ritmo que no seran posibles de otro. Es tambin un
vehculo del pensamiento porque su elaboracin exige ms que la transcripcin de palabras
habladas. Es un quehacer de la mente porque quien escribe activa sus conocimientos
previos, selecciona informacin, analiza y sintetiza para elaborar mensajes significativos e
intencionados. Adems de ser una habilidad mental, la escritura es un acto de
comunicacin que implica transmitir un mensaje con claridad.
Proceso de escritura.
Es proceso de la escritura es recursivo, es decir, que se repite varias veces. Incluye:
a) Planear: definir el tema o asunto. Buscar informacin y utilizar fichas de trabajo.
Ejemplos de fichas de trabajo:
Ficha mixta

M1. De la informacin al conocimiento 25


Ficha bibliogrfica

b) Redactar: registrar las ideas principales en papel de forma ordenada (prrafos). Las
caractersticas del prrafo son tres: unidad, coherencia y cohesin. Si al redactar se
logran las tres, el escrito producido cumple con una comunicacin ptima.
La unidad se obtiene cuando se dota al escrito de relacin. Es decir, cuando todos
los prrafos estn relacionados entre s dentro del texto, al igual que todas las
oraciones lo estn con la oracin principal, tal y como lo representa el siguiente
esquema:

c) Revisar: depurar, organizar, simplificar, precisar la escritura. Y corregir ortografa y


gramtica.
d) Reescribir o corregir: modificar y realizar las correcciones. Dar presentacin al texto.
Realizacin de prcticas con TIC

ACTIVIDAD:
Revisa la gua rpida para la realizacin de prcticas con TIC del Apndice 3.
(Pgs. 248 y 249).
Nota: En caso de contar con experiencia en uso de las TIC, se recomienda la consulta
de la versin amplia en el Apndice 2 (Pgs. 233-247).

M1. De la informacin al conocimiento 26


RECOMENDACIONES DE ESTUDIO:
Pon nfasis en los siguientes contenidos
Identifica los tipos de fichas de trabajo, sus elementos y estructura, observa los
ejemplos de ficha bibliogrfica y mixta. Tambin puedes consultar el tema de
proceso de escritura para identificar los diferentes tipos de fichas.
Identifica las caractersticas de un texto didctico, observa el ejemplo de este tipo
de texto.
Identifica los propsitos de la nota periodstica.
Identifica los elementos del reportaje.
Identifica las caractersticas de los textos discontinuos, observa el ejemplo de este
tipo de texto.
Compara las caractersticas de un artculo de divulgacin cientfica, un reportaje
y una pgina web (Actividad 5).
Identifica las diferentes etapas de la lectura, la funcin de cada una (Actividad 10).
Identifica el proceso de escritura, reconoce las caractersticas del prrafo, enfatiza
en la estructura de la unidad.

Unidad 3. Analizar y escribir para comunicar


Qu voy a aprender y cmo?
El lenguaje es la mayor habilidad de la comunicacin que distingue al ser humano del resto
de los seres vivos. A travs del lenguaje es capaz de comunicar o expresar no slo sus
pensamientos, sino tambin sus sentimientos, sus creencias, sus convicciones.
En palabras de Ana Mara Kaufman (1993) la comunicacin es el proceso a travs del cual
el mensaje elaborado por un emisor llega a un receptor. Es decir, la comunicacin implica
que una persona genere mensajes para transmitirlos a otras a travs de diferentes medios,
como pueden ser la voz o los textos, y con un propsito definido de antemano.
En esta unidad vamos a centrarnos en los mensajes que se transmiten mediante los textos.
Estos mensajes pueden tener diferentes propsitos: divulgar el conocimiento, expresar los
sentimientos, exponer la opinin del autor, etctera. Posteriormente nuestro trabajo se
centrar en realizar un anlisis de diferentes tipos de texto desde dos lneas distintas: una
analtica y otra crtica, y en la creacin de textos como la resea y el comentario.
Se incluye en esta unidad el uso de las herramientas ofimticas para la creacin de textos.
Una de las principales herramientas es la computadora, con programas como los
procesadores de textos que permiten la creacin y organizacin de textos. Sin embargo,
valoraremos no slo la redaccin de un documento sino el empleo de los recursos que
ofrecen tanto la computadora como el programa en s, para mantener documentos
organizados y posteriormente publicarlos a travs de diferentes herramientas como el
correo electrnico.

Con qu propsito?
La finalidad de esta unidad es que produzcas comentarios y reseas coherentes y
cohesionados a partir de la aplicacin de la lectura analtica y crtica de textos y del uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para propiciar una
comunicacin eficiente en los diferentes mbitos en los que te desenvuelves (acadmico,
laboral, personal y social).

Cules sern los resultados de mi trabajo?


Como resultado de tu trabajo, podrs incrementar tu eficiencia para:

M1. De la informacin al conocimiento 27


Emplear la lectura analtica y crtica en diversos textos y aplicarlas de acuerdo a tus
necesidades acadmicas.
Aplicar estrategias para leer textos de forma analtica y crtica.
Trabajar en forma autogestiva las etapas del proceso de redaccin cuidando cada una
de sus etapas: preescritura, escritura, correccin y reescritura, procurando que el texto
no pierda alguna de sus propiedades fundamentales: coherencia, cohesin y
adecuacin.
Utilizar de forma autogestiva las normas ortogrficas y gramaticales para redactar y
revisar los documentos escritos.
Escribir reseas de textos dados incorporando notas y bibliografa al texto.
Organizar la informacin y los documentos generados en carpetas electrnicas.
Utilizar herramientas ofimticas para editar textos en formatos definidos.
Compartir escritos mediante el uso de las TIC.
Comprensin lectora.
En palabras de Guillermo Obiols (2005) leer no es abarrotarse de palabras, leer es
comprender; leer no es una actividad que se realiza solamente con los ojos, en el acto de
leer est en juego la inteligencia toda.
El logro de una adecuada comprensin de la lectura se alcanza a partir del anlisis y la
crtica de los textos que leemos, lo que nos permite construir un significado de la
informacin con la que entramos en contacto. Es importante que siempre que te enfrentes
a un texto tengas a la mano un diccionario para consultar los trminos de difcil
comprensin.
Lectura analtica y crtica.
La lectura analtica de un texto implica poseer una actitud activa por parte del lector, es
decir formular preguntas, generar representaciones grficas, fragmentar el texto, subrayarlo
y hacer las anotaciones pertinentes.
El objetivo es abstraer y comprender los principales conceptos que se exponen en el texto.
Caractersticas de la lectura analtica y crtica.
a) Elementos macroestructurales y superestructurales. Elementos
macroestructurales del texto: La macroestructura constituye el contenido del texto;
la superestructura representa la forma como se organiza la informacin en el mismo.
Macroestructura:
- Ttulo.
- Progresin entre las ideas (organizacin jerrquica, de acuerdo al orden de
importancia).
- Coherencia (congruencia) ideas ligadas entre s y ligadas con el contexto.
La coherencia tiene que ver con cuatro elementos:
A. No contradiccin: en un anlisis global se deben identificar las ideas que
puedan llegar a ser contradictorias pues en ese caso, existira una falta de
coherencia en el texto.
B. Repeticin: las ideas repetitivas afectan de manera directa la coherencia del
texto, adems la obra cae en la monotona, lo que provoca que sea aburrida

M1. De la informacin al conocimiento 28


para el lector. Sin embargo, hay que considerar que en algunos casos suele
utilizarse para destacar alguna idea, claro, sin exagerar.
C. Relacin: para que exista una coherencia en el texto, debe existir una relacin
directa entre las ideas que se plasman a lo largo de ste.
D. Tambin existe una relacin con el contexto, es decir, con la ubicacin del tema
en el espacio y el tiempo que da sentido a las situaciones que se exponen en el
texto.
- Progresin: la exposicin de las ideas de manera progresiva genera una
coherencia en el texto y a su vez que sea posible comprender lo que se expone.
- Contexto que es la ubicacin en tiempo y espacio que da sentido a las situaciones
que ocurren.
Leyendo diferentes textos: estrategia para comparar
Cuando elaboramos un trabajo, acadmico o laboral, no consultamos un solo texto.
Por lo general, revisamos un conjunto de cuatro o cinco textos para contar con suficiente
informacin en relacin con el tema que se estudia.

Para el anlisis de la informacin que se presenta en cada texto que consultemos


debemos realizar un trabajo de comparacin.

Es la capacidad analtica para no aceptar a priori (antes de profundizar) las ideas, prestar
atencin a connotaciones, identificar puntos de vista, intenciones e implicaciones.

Intertextualidad. La relacin entre dos o ms textos, del mismo autor o diferentes, de


pocas similares, sobre conceptos similares. Las relaciones intertextuales pueden darse a
partir de la cita de autores en una obra, la evocacin de un concepto con otro o de un
personaje con otro personaje.

La lectura crtica implica tres actividades fundamentales por parte tuya:

Lectura crtica. Es la disposicin para desentraar el sentido profundo del texto, las ideas
subyacentes, razonamientos e ideologas.

M1. De la informacin al conocimiento 29


Identificar las caractersticas del texto
En la unidad anterior revisaste las caractersticas de los diferentes
tipos de textos: narrativos, explicativos, descriptivos y
argumentativos. Ahora observa en el siguiente cuadro la intencin
comunicativa, los modelos y la estructura.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 9 que aparece en la pgina 181 de la versin electrnica,
adems utiliza la tabla que aparece arriba para identificar las caractersticas
(aspectos) y tipos de texto.

Construir la interpretacin
De acuerdo con Donna Kabalen y Margarita de Snchez (2009) la interpretacin del
significado de un escrito implica no slo la identificacin de las caractersticas esenciales
de la temtica, sino las relaciones entre estas caractersticas e inferencias acerca de las
mismas, y la perspectiva del lector con respecto a lo ledo.
Para realizar una correcta interpretacin del contenido es necesario que el tema que se
aborda sea de actualidad, por diferentes motivos, entre otros:
El desarrollo de la ciencia y la tecnologa es muy acelerado en los ltimos aos por
lo que debemos cuidar que la informacin que se recopile sea de actualidad para
mantener nuestro trabajo al da de los hechos y acontecimientos.

M1. De la informacin al conocimiento 30


Los temas de actualidad causan mayor inters en los lectores por lo que es
importante estar al da en la informacin que se genera.

Yo entiendo, t entiendes, todos entendemos

Para dar mayor versatilidad al texto y hacerlo ms original, algunos autores recurren a
diferentes estrategias; tal es el caso del uso de las figuras retricas, que son un conjunto
de palabras que se utilizan para dar nfasis a la idea.

Las figuras retricas son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera
que, aunque se emplean con sus acepciones habituales (aspecto que las diferencia de los
tropos), se acompaan de algunas particularidades fnicas, gramaticales o semnticas,
que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente
expresivas.

Algunas figuras retricas son las siguientes:

Comparacin. Se trata de comparar un objeto o proceso con otro; la palabra clave aqu es
como. Por ejemplo: la cadena de ADN es como una hlice.

Analoga. Se explica un objeto o procedimiento con otro ajeno a l, normalmente se


emplean las expresiones: As como Por ejemplo: As como los polos opuestos de los
imanes se atraen, las protenas del ADN se juntan unas con otra.

Pregunta retrica. Es una pregunta que se formula con el fin de atraer la atencin del lector
hacia un aspecto de lo que se trata en el texto. Por ejemplo: Qu funcin tiene la ciencia
en la vida moderna? Evidentemente todo mundo sabe de la importancia de la ciencia en la
vida moderna, pero hacer nfasis en ello vuelve a atraer la atencin del lector a lo que viene.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 10 sobre coherencia y validez de un texto que aparece
en la pgina 184 versin electrnica compara tus respuestas con las que
aparecen en el anexo de la pgina 226.

ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 12 sobre habilidades para la lectura analtica que
aparece en las pgina 188 a 190 de la versin electrnica, para realizar la tabla
que se pide toma en cuenta los elementos que aparecen abajo, luego compara
tus respuestas con el anexo de la pgina 227.

a) Intencin del autor. Lo que el autor quiere decir.


b) Relaciones intertextuales. La relacin entre dos o ms textos, del mismo autor o
diferentes, de pocas similares, sobre conceptos similares.
c) Confiabilidad de las fuentes. Verificar historial del autor y fuentes de la casa
editora (especializadas, cientficas, acadmicas, etc.)

M1. De la informacin al conocimiento 31


d) Actualidad del texto y originalidad. Consultar el ao. Estructura del texto.
e) Uso de explicaciones, esquemas.
f) Interpretacin final
Escritura.
Opinin. Punto de vista sin fundamento.
Comentario de un texto, consiste en describir el texto con base en lo que autor nos quiere
decir. Se requiere de un anlisis y un mtodo para fundamentarlo.
Tipos: pico, narrativo, lrico, literario, didctico, etc.

Partes del comentario.


1. Introduccin: en este apartado se describe la naturaleza del texto, se identifica el
tiempo, el espacio y el autor.
2. Presentacin: aqu se describe brevemente el texto y se menciona el tema o los temas
que aborda el mismo, obtenidos del resumen.
3. Argumento: se presenta el argumento general del texto que se est comentando.
4. Valoracin: el redactor del comentario emite su opinin con respecto a la obra que est
comentando.
ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 16 sobre realizar un comentario que aparece en las pgs.
194 y 195, y compara tus respuestas con las que aparecen en el anexo en las
pginas 228 y 229.

Resea.
Es un escrito breve en donde se describe una obra mediante una sntesis y posteriormente
se presenta una evaluacin o crtica sobre la misma. En esta evaluacin se destacan sus
fortalezas y sus debilidades, se seala su contribucin y su naturaleza para conocimiento
de los lectores. Cul es la diferencia entonces entre un comentario y una resea? Un
comentario es un documento menos formal en donde versa una opinin personal de la obra,
a diferencia de una resea en donde la opinin debe ser mucho ms objetiva, considerando
ciertos elementos y analizando uno o varios temas que se desarrollan en la obra.
Elementos estructurales de la resea
En la actividad anterior pudiste observar que en una resea no existe una frmula especfica
de primero a, despus b y luego c. Sin embargo, cuenta con elementos estructurales para
su elaboracin:
Identificacin: seala el nombre de la obra y del autor, y la definicin del tiempo y
del espacio en el que surgi.
Resumen o sinopsis: son las ideas principales de la obra o una breve descripcin
de sta.
Crtica: juicio valorativo del reseista de la obra. sta se realiza en dos vertientes:
la primera sobre la obra en s, sus fortalezas y sus debilidades, y la segunda sobre
su relacin con la actualidad, el contexto y otras obras semejantes. Al final de la
resea que leste como ejemplo se seala el apartado de identificacin, donde se
presenta el nombre de la pelcula, la fecha de estreno, el nombre del director y del

M1. De la informacin al conocimiento 32


guionista, as como los actores que participan. A su vez, nos presenta una breve
sinopsis donde describe cules son las tres historias de la pelcula; por ltimo ofrece
una crtica sobre la pelcula y una valoracin donde recomienda que veamos la
pelcula.
Pasos para elaborar una resea
Revisemos ahora qu elementos debes considerar para la elaboracin de una resea:
1. Seleccin de la obra. Debers seleccionar aquella obra que deseas resear, puede ser
con base en tus propias preferencias o de algn documento que te hayan indicado.
Probablemente puedas resear una obra de teatro que acabas de ver o un libro que hayas
ledo como parte de tus estudios de bachillerato.
2. Identifica el propsito y el tono. La escritura de una resea debe tener un propsito
que sirva como pilar y gua durante su redaccin, de esta manera se evitar incluir
informacin poco importante o extenderse al grado de indicar varios temas y no concretar
en nada. Tambin debe determinarse el tono con el que se escribir la resea, ello
depender del pblico al que se dirigir as como el tipo de documento que se resea. Por
ejemplo, una resea para adolescentes deber ser jovial para captar la atencin de los
lectores, sin embargo una resea de un documento cientfico deber guardar seriedad y un
lenguaje superior con base en el grupo de lectores al que nos dirigimos.
3. Organizacin de las ideas. Hay que considerar de qu manera se van a presentar las
ideas para posteriormente plantearlas en un documento. No olvides que tambin debers
generar un primer borrador que posteriormente revisars antes de publicar o presentarlo a
los lectores.
Instrumentos de investigacin documental
En primer lugar, ser necesario organizar todas aquellas lecturas que realizas en la red, en
libros, en revistas o que consultas en CDs o libros electrnicos. Para su organizacin
vamos a recurrir a las fichas de trabajo (que hemos revisado con anterioridad). Todo esto
corresponde a un trabajo de investigacin documental donde buscas informacin en
diferentes fuentes de consulta (libros, revistas, internet), haces lecturas y tomas notas del
material que revisas, y elaboras reportes con tus conclusiones. Para este caso hablaremos
de dos instrumentos de investigacin documental que te sern de gran ayuda para
organizar los materiales que consultas. Uno de los instrumentos para la investigacin
documental que revisaste en la unidad 2 son las fichas de trabajo y las fichas
bibliogrficas. Otro instrumento de investigacin documental es lo que definimos como
aparato crtico. En palabras de Ral Rojas (2002) se define como: las notas que se
escriben en el texto, a pie de pgina o al final del captulo o del libro para sealar la fuente
de donde se obtuvo la informacin o las ideas expuestas. El aparato crtico tambin incluye
las notas que se refieren a explicaciones de los trminos que se presentan en el trabajo de
investigacin, as como la exposicin de datos que apoyen o complementen el texto.

M1. De la informacin al conocimiento 33


ACTIVIDAD:
Realiza la actividad 18 sobre la elaboracin de una resea, compara tu trabajo con el
que aparecen en el anexo de la pgina 229, considera los elementos estructurales para
su elaboracin.

Tecnologas de Informacin y Comunicacin. (TIC)


Organizar informacin en carpetas electrnicas en sistema operativo Windows.
Cmo crear una carpeta en la computadora?
1. Abre la ubicacin en la que quieres crear la carpeta. Utiliza el Windows Explorer
para dirigirte al lugar en el que quieres guardar tu nueva carpeta. Puedes crear una
en cualquier ubicacin de tu disco duro, incluso en tu escritorio. Para abrir Windows
Explorer presiona Ctrl + E, o abre la carpeta Mis Documentos.
2. Haz clic derecho en un espacio en blanco dentro de la carpeta o en tu escritorio.
Cuando hayas encontrado la ubicacin en la que quieres crear tu carpeta, haz clic
derecho en el espacio en blanco. Si lo haces en un icono, aparecer el men
incorrecto. En muchas versiones de Windows, puedes hacer clic en el botn Nueva
carpeta en el men ubicado en la parte superior de la ventana para crear una
carpeta nueva en dicho lugar.
3. Selecciona la opcin Nuevo en el men contextual. Aparecer un submen
mostrando todas las opciones para crear un nuevo elemento. Selecciona Carpeta
en la parte superior de la lista. Como resultado, aparecer una carpeta nueva en tu
ubicacin actual.
4. Dale un nombre a la carpeta. Cuando crees la carpeta, el nombre estar
automticamente resaltado. Puedes escribir ah lo que quieras y luego presionar
Enter para guardarlo.
Enviar correos electrnicos con archivos adjuntos en Sistema operativo de Windows.
Cmo enviar un correo electrnico con un archivo adjunto?
1. Dirgete a tu programa de correo electrnico.
2. Haz clic en el botn "Nuevo correo", "Escribir mensaje" o en uno similar,
dependiendo de tu aplicacin para crear un nuevo mensaje de correo electrnico.
3. Ingresa la direccin de correo del destinatario en el campo "Para".
4. Escribe un tema en el campo "Asunto".
5. Agrega un mensaje en el cuerpo del correo electrnico como de costumbre.
6. Haz clic en el botn "Adjuntar". Muchos programas tienen un icono de un clip para
esto. Tambin busca la opcin "Insertar archivo" o "Insertar archivo adjunto" en el
men "Archivo".
7. Examina tus archivos para encontrar el fichero adjunto que deseas enviar. Es
posible que tengas que hacer clic en el botn "Examinar" o "Buscar" para ver tu
directorio.
8. Haz clic sobre el nombre del archivo. Si tu programa te permite adjuntar ms de un
archivo a la vez, mantn presionada la tecla "Control" (o la tecla "Shift" en un equipo
Mac) mientras seleccionas otro archivo.

M1. De la informacin al conocimiento 34


9. Haz clic en el botn "Adjuntar", "Insertar" o "Abrir, segn sea el caso.
10. Para enviar otro archivo desde una ubicacin diferente, vuelve a hacer clic en el
botn "Adjuntar" y repite los pasos.
11. Haz clic en el botn "Enviar" cuando hayas terminado.

RECOMENDACIONES DE ESTUDIO:
Identifica los elementos macroestructurales del texto, pon nfasis en aquellos que
dan coherencia.
Identifica los pasos a seguir en la estrategia para comparar propuesta por Kabalen
y De Snchez, 2009.
Identifica las caractersticas del texto y reafirma tus conocimientos sobre los tipos
de texto (Actividad 9).
Identifica los elementos que le dan coherencia y validez a un texto (Actividad 10).
Identifica los elementos de habilidad lectora: macroestructura, intencin del
autor, relaciones intertextuales, confiabilidad de las fuentes, actualidad del
texto, uso de explicaciones, ponlos en prctica en el anlisis de diferentes textos
(Actividad 12).
Identifica los elementos para elaborar un comentario, ponlos en prctica (Actividad
16)
Identifica los elementos estructurales para elaborar una resea, ponlos en
prctica (Actividad 18).

ACTIVIDAD INTEGRADORA FINAL.:


Realiza la actividad Ya estoy preparado? que aparece en la pgs. 211-214,
una vez que hayas terminado, compara tus respuestas con las que vienen en
las pgina 230 a 232.

M1. De la informacin al conocimiento 35


Anexos

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M1. De la informacin al conocimiento 38
Fuentes de consulta
Cmo crear una carpeta en la computadora?. Recuperado de http://es.wikihow.com/crear-
una-nueva-carpeta-en-la-computadora
Cmo enviar un correo electrnico con un archivo adjunto? Recuperado de
http://www.ehowenespanol.com/enviar-correo-electronico-archivo-adjunto-como_39277/
Snchez, L., Mndez, O. y Muro, K. (2011). De la informacin al conocimiento. Mxico: SEP
Figura 1 Imagen tomada de http://triangulum.com.mx/piramide-maslow-empresas/

Figura 2 Imagen adaptada de


https://mariajoseperezaprendiendo.wordpress.com/2016/04/12/mooc-
educacion-expandida-2016/informacion-vs-conocimiento/

Figura 3 Imagen tomada de


https://apuntesserhumano.wordpress.com/2011/01/20/la-felicidad-y-la-
trasecendencia/

Figura 4 Imagen tomada de http://definicion.de/mapa-conceptual/

Figura 5 Imagen tomada de https://lecturaagil.com/mapas-mentales/

Figura 6 Imagen tomada de http://www.cuadrosinoptico.com/

Figura 7 Imagen tomada de


https://alternativapsicologiablog.wordpress.com/2014/12/02/sabes-que-
estilo-de-aprendizaje-tienen-tus-hijos

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