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TCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Dentro del texto se nos habla de que toda evaluacin psicopedaggica requiere de
tcnicas e instrumentos para la obtencin de la recogida de la informacin que se
utilizara mediante el proceso que llevemos a cabo.

La utilizacin de stos, se realiza en funcin del modelo o enfoque de evaluacin que


se emplee, puesto que cada modelo genera y perfila una serie de tcnicas e
instrumentos coherentes con las bases conceptuales en que se fundan. Sin embargo,
en algunas situaciones una misma tcnica puede ser utilizada por modelos diferentes,
con fines distintos y formas diferentes.

Existen dos enfoques que son utilizados comnmente el enfoque tradicional y el


enfoque actual cada uno de ellos tiene objetivos diferentes por ejemplo:

Enfoque tradicional

Todos los alumnos aprenden de la misma manera.


La nica forma de evaluar el progreso de los estudiantes es a travs de
pruebas de lpiz y papel.
La evaluacin est separada del currculo y de la enseanza.
Cuerpo de conocimientos definido a dominar por los alumnos.
Procedimiento evaluativo eficiente (correccin, cuantificacin y aplicacin).
Enseanza exitosa prepara al alumno para pruebas.
Promocin de cultura de control, de seleccin, comprobacin, clasificacin,
competitividad, inmediatez, del poder. Irreflexiva y antidemocrtica.

Enfoque actual

No existen alumnos estndar. Cada uno construye su propio aprendizaje.


Enseanza y Evaluacin diversificada.

Existen mltiples procedimientos para evaluar.

Lmites entre currculo y evaluacin diluidos.

Fin principal de la educacin aprender a aprender, desarrollar habilidades,


destrezas, pensamiento crtico y reflexivo, actitudes.

Procedimiento evaluativo enfocado en los beneficios que aporta al aprendizaje


del estudiante.

Enseanza exitosa prepara al alumno para aprender a aprender, transferir los


aprendizajes ms all del aula.
Promocin de cultura de comprensin, dilogo, retroalimentacin, aprendizaje,
reflexin, autocrtica. Democrtica, flexible, colegiada.

De Miguel (1982) define la tcnica como el procedimiento de actuacin, el modo como


el procedimiento de metodologa evaluadora, mientras que el instrumento vendra a
ser el utensilio, clasifica las tcnicas utilizadas en el proceso evaluativo.

Exploracin Biolgica (psicofisiolgicas, clnicas y de deteccin de anomalas).


Psicolgicas (psicomtricas, proyectivas, conductuales y subjetivas).
Socio-ambientales (socio-mtricas, observacin de grupo-clase y de
investigacin familiar).

Sobrado y Ocampo (1997) plantean la siguiente clasificacin de las tcnicas del


proceso evaluativo:

Entrevistas
Pruebas Psicopedaggicas
Observacin Sistemtica

La entrevista es un medio que sirve para la toma de datos de evaluacin


psicopedaggica, tambin permite contrastar la informacin, comunicar resultados y
poner en marcha el programa de intervencin correspondiente, en algunos casos
sirven de contraste a los obtenidos por otras tcnicas test, cuestionarios, observacin
o tambin de complemento de las mismas y, en algunos casos, es la nica fuente de
informacin.

Cabe destacar que hay ciertos elementos condicionantes de las entrevistas, tales
como la personalidad del entrevistador y las expectativas que se generen en los
participantes en la relacin personal.

La entrevista implica siempre un proceso de comunicacin, en el transcurso del cual,


ambos actores, entrevistador y el entrevistado, pueden influirse mutuamente, tanto
consciente como inconscientemente. Lejos de constituir un intercambio sociocultural
espontneo, comprende un proceso, un tanto artificial y artificioso, a travs del cual el
entrevistador crea una situacin concreta (la entrevista) que, lejos de ser neutral,
implica una situacin nica.

La entrevista toma la forma de relato de un suceso, narrado por la misma persona que
lo ha experimentado y, desde su punto de vista; en s es el contexto en el cual se
elabora este relato y, crea una situacin social para que pueda tener lugar. En este
relato el entrevistador desempea el rol de facilitador o mayutico.

La entrevista, posee un carcter preferentemente:


Individual: con ello se quiere dar a entender que la conversacin se desarrolla
nicamente entre entrevistador y entrevistado.

Holstica: con esto se quiere dar a entender que el entrevistador recorre


panormicamente el mundo de significados del entrevistado, aunque ste se refiera a
un solo tema y no que en ella se deba hablar de toda la vida de un entrevistado.

Flexible: con esto se quiere dar a entender que la entrevista se desarrolla siempre
bajo el control y direccin del entrevistador, aunque esto implica flexibilidad en cuanto
al contenido y en cuanto a la forma de desarrollar la conversacin-entrevista.

Evaluacin formal

La evaluacin formal utiliza test estandarizados, es decir, referidos a normas


estadsticas y empricas, lo cual ayuda a documentar la existencia de un problema y a
identificar su categora precisa para un alumno.

La mayora de los test formales incluyen un manual que describe el muestreo de


estandarizacin, por otra parte, describe los procedimientos para administrar y
computar los resultados, como tambin, da orientaciones para interpretar los
resultados.

Son muchos los test formales que se disponen en el mbito psicopedaggico y


psicolgico, sin embargo, muchos de ellos son inadecuados y por esto han sido
sometidos a grandes crticas:

Estandarizacin o normalizacin inadecuada


Escasa confiabilidad
Escasa validez

Evaluacin informal

El objetivo de estas evaluaciones es detectar reas de dficit; verificar, probar o


descartar las conclusiones y recomendaciones basadas en la evaluacin formal;
deducir las necesidades educativas o conductuales particulares del nio y formular un
programa para satisfacerlas. Este tipo de evaluacin no tiene referencias a una norma,
es decir no estn estandarizados.

Las ventajas de este tipo de evaluacin son las siguientes:

Son de fcil construccin.


Ayudan a los evaluadores y profesores a determinar qu y cmo ensear y
controlar el progreso de los estudiantes.
Pueden reducir la tensin y la ansiedad de los alumnos debido a su naturaleza
informal.
Pueden ser proyectados y administrados por psicopedagogos y profesores en
una variedad de situaciones.
Pueden administrarse a menudo y enfocarse en cualquier campo.

Dentro de las desventajas se encuentran:

Requieren de un gran esfuerzo en su confeccin.


Su desarrollo requiere de tiempo.
Requieren conocimiento de la secuencia de habilidades, procesos o estrategias
a medir.

La Observacin

La observacin sistemtica permite registrar todos los acontecimientos relativos a los


educandos y a la educacin misma. Permite el conocimiento rpido de las
necesidades y expectativas de los nios, su motivacin, rasgos de personalidad y
dificultades explcitas.

Bibliografa:

Gates Z, Z., & Bazan C, D. (2002). Manual para la evaluacin psicopedaggica.


Santiago de Chile.

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