Eami Eb Promocion 2017 PDF

CONCURSOS DE OPOSICIN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y
SUPERVISIN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2017-2018
E TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .

P ROCESO DE E VALUACIN PARA LAS PROMOCIONES
A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y
SUPERVISIN, Y A LAS FUNCIONES DE
ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN
EDUCACIN BSICA
5 de
20 de febrero
enero de
de 2017 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CONCURSOS DE OPOSICIN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y
SUPERVISIN, Y A LAS FUNCIONES DE ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2017-2018
E TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .

P ROCESO DE E VALUACIN PARA LA PROMOCIN
A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN
Y SUPERVISIN, Y A LAS FUNCIONES DE
ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN
EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin

Javier Trevio Cant Otto Granados Roldn
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ana Mara Aceves Estrada
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concursos de Oposicin para las promociones a cargos con funciones de Direccin y Supervisin,
y a las funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos
Ciclo Escolar 2017-2018
ndice
Pg. Pg.
Introduccin 7 Descripcin de los aspectos a evaluar: Examen de

conocimientos y habilidades para la prctica
profesional. 10
Descripcin general de los Concursos de Oposicin
para las promociones a cargos con funciones de
Direccin y de Supervisin, y a las funciones de Tablas 1 a 26. Indicadores a evaluar. 11
Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin
Bsica. 7
Descripcin de los aspectos a evaluar: Examen de
habilidades intelectuales y responsabilidades tico
Descripcin de las fases y etapas de los Concursos profesionales. 83
de Oposicin para las promociones a cargos con
funciones de Direccin y de Supervisin, y a las
funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Tablas 28 a 30. Indicadores a evaluar. 84
Educacin Bsica. 8
a) Primera fase Descripcin de los mtodos e instrumentos para

b) Segunda fase evaluar. 95
c) Tercera fase
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 5
Introduccin Promocin a cargos de Direccin y Supervisin. En el caso de la

funcin de Asesora Tcnica Pedaggica, las funciones se determinan
de acuerdo a la estructura ocupacional aprobada para las
La Ley General del Servicio Profesional Docente y los
Supervisiones, de conformidad con las disposiciones aplicables,
Lineamientos que norman la evaluacin de las promociones a cargos
considerando 1 Asesor Tcnico Pedaggico de Lenguaje oral y escrito,
con funciones de Direccin y Supervisin, y funciones de Asesora
1 Asesor Tcnico Pedaggico de Pensamiento matemtico o 1 Asesor
Tcnica Pedaggica, sealan que corresponde a la Secretara de
Tcnico Pedaggico, segn el nivel o servicio. Por lo tanto, se deber
Educacin Pblica (en adelante, Secretara) proponer al Instituto
prever la disponibilidad de personal y plazas en las entidades
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (en adelante, Instituto)
federativas. La designacin de docentes con funciones de Asesora
las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin para los
Tcnica Pedaggica por ningn motivo debe afectar la prestacin del
procesos de evaluacin de Ingreso, Promocin, Reconocimiento y
servicio educativo.
Permanencia en Educacin Bsica y Educacin Media Superior.
Los concursos se desarrollarn en tres fases:
Para avanzar en la atencin de dicha atribucin, en este documento
se describen las etapas, aspectos, mtodos e instrumentos que
comprenden los procesos de evaluacin de los Concursos de a. Primera fase
Oposicin para las promociones a cargos con funciones de Direccin
y de Supervisin, y a la funcin de Asesora Tcnica Pedaggica en
Educacin Bsica. Publicacin y difusin de las convocatorias.
Pre-registro.
Registro, recepcin y revisin de la documentacin.
Descripcin general de los Concursos de
Oposicin para las promociones a cargos con
funciones de Direccin y de Supervisin, y a las b. Segunda fase
funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en
Educacin Bsica
Aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
En apego a los artculos 26 y 41 de la Ley General del Servicio

c. Tercera fase
Profeional Docente, los Concursos de Oposicin para las promociones
a cargos con funciones de Direccin y de Supervisin, y a las funciones
de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica, son pblicos y
Calificacin y publicacin de resultados.
tienen como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y
capacidades de los aspirantes. Conformacin de las listas de prelacin.
Se sometern a concurso la totalidad de las plazas vacantes Asignacin de cargos o funciones.

definitivas, de origen estatal y federal, correspondientes a la
Descripcin de las fases y etapas de los A los aspirantes que renan los requisitos establecidos en la
Concursos de Oposicin para las promociones a convocatoria respectiva se les expedir una ficha de examen con
cargos con funciones de Direccin y de informacin de la sede de aplicacin, fecha y hora en que debern
Supervisin, y a las funciones de Asesora presentar la evaluacin nacional.
Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica
Tanto en el pre-registro, como en el registro, se preservar la
confidencialidad de los datos personales de los aspirantes, de
conformidad con lo establecido en el artculo 79 de la Ley General del
a. Primera fase
Servicio Profesional Docente.
La primera fase de los concursos cuenta con tres momentos:
b. Segunda fase
Publicacin y difusin de las convocatorias. La emisin de las
convocatorias se realizar en la plataforma electrnica del Sistema La segunda fase, Aplicacin de instrumentos de evaluacin, se divide
Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en dos etapas, de conformidad con los instrumentos que se aplicarn.
(http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx), portales electrnicos
de las Autoridades Educativas Locales y en los peridicos de mayor
circulacin nacional y local. Etapa 1. Aplicacin del Examen de conocimientos y habilidades
para la prctica profesional. Esta etapa consiste en la aplicacin de
un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
Pre-registro. Se realizar nica y exclusivamente por medio del aplicador. Consta de 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos)
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El que evalan aspectos relacionados segn la figura educativa que se
periodo para el pre-registro se sealar en la convocatoria respectiva. considere con el conocimiento de la organizacin y funcionamiento
de la escuela, el trabajo en el aula, el ejercicio de una gestin escolar
Una vez hecho el pre-registro, el aspirante contar con informacin eficaz, el desarrollo profesional docente o la asesora tcnica
sobre la fecha, sede y documentacin para llevar a cabo el registro, pedaggica.
recepcin y revisin de documentacin.
El instrumento de evaluacin para esta etapa contiene distintos tipos
de reactivos de opcin mltiple (de cuestionamiento directo, relacin
Registro, recepcin y revisin de documentacin. El registro se de columnas, clasificacin o agrupamiento, ordenamiento o
llevar a cabo en el Sistema Nacional de Registro del Servicio jerarquizacin, localizacin o identificacin, entre otros) con cuatro
Profesional Docente. Las Autoridades Educativas Locales realizarn opciones de respuesta, donde slo una es la correcta. El tiempo de
este proceso en las sedes establecidas para tal fin, donde habr una aplicacin es de 4 horas.
persona responsable que coordinar al personal encargado de la Cada figura presentar un examen diferente segn su funcin. En total
revisin de documentos y del registro. se aplicarn 36 versiones equivalentes, pero diferentes, segn la
En este momento los aspirantes presentarn la documentacin so- funcin por nivel, modalidad, asignatura, taller o tipo de servicio (ver
licitada, a fin de que sea revisada y avalada por las Autoridades Esquema 1, p. 93). En el apartado Descripcin de los aspectos a
Educativas Locales.
8 SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN, EVALUACIN Y COORDINACIN COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
evaluar se indican los aspectos que se evalan en cada figura Calificacin y publicacin de resultados. La Secretara realizar el
educativa. proceso de calificacin de la informacin obtenida mediante los
instrumentos. Este proceso se llevar a cabo conforme a los criterios
y procedimientos tcnicos que determine el Instituto.
Etapa 2. Aplicacin del Examen de habilidades intelectuales y
responsabilidades tico-profesionales. Es un examen
estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Conformacin de listas de prelacin. En funcin de los resultados
Consta de 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que evalan obtenidos por los sustentantes, se conformarn listas de prelacin y
las habilidades intelectuales de directores, supervisores y asesores asignacin de nombramientos por entidad federativa, tipo de plaza,
tcnico pedaggicos, sus capacidades para el estudio, la reflexin y la funcin, nivel educativo, tipo de servicio y modalidad.
mejora continua de su prctica, as como el conocimiento de los
Las listas se presentarn en orden descendente, de mayor a menor
principios legales y filosficos del sistema educativo mexicano y las
puntaje, e incluirn slo a los aspirantes con puntuacin igual o mayor
actitudes necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la
a la que establezca el Instituto como resultado idneo. Las listas de
gestin escolar y los vnculos con la comunidad.
prelacin y asignacin de nombramientos estarn disponibles en el
El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente.
reactivos, stos sern de opcin mltiple con cuatro opciones de
Asignacin de cargos o funciones. Las plazas de Directores o
respuesta, donde solo una es la correcta. El tiempo de aplicacin ser
Supervisores, as como las funciones de Asesora Tcnica
de 4 horas.
Pedaggica, se asignarn en estricto orden de prelacin. nicamente
De este examen se aplicarn tres versiones equivalentes, pero se considerar a los aspirantes cuyos resultados sean idneos en los
diferentes, de acuerdo con cada funcin general (director, supervisor, Concursos de Oposicin para las promociones a cargos con funciones
asesor tcnico pedaggico) sealada en la Ley General del Servicio de Direccin y de Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica
Profesional Docente (ver Esquema 2, p. 94 y Tabla 27). En el apartado Pedaggica en Educacin Bsica.
Descripcin de los aspectos a evaluar se indican los aspectos que se
Corresponder a la Secretara supervisar la debida administracin de
evalan en cada figura educativa.
las listas de prelacin.
Las Autoridades Educativas Locales acreditarn ante el Instituto y la

Todo el personal que aspire a promoverse a los cargos con funciones Secretara que en la asignacin de plazas o funciones se cumpli con
de Direccin y Supervisn, y funciones de Asesora Tcnica lo dispuesto en la Ley General del Servicio Profesional Docente. Para
Pedaggica adems de cumplir con los requisitos de la convocatoria ello, la Secretara implementar un mecanismo pblico de informacin
respectiva deber presentar obligatoriamente los exmenes de este que garantice la transparencia del proceso de asignacin de plazas,
proceso de evaluacin. cargo o funcin.
Cabe resaltar que cuando se compruebe que un aspirante haya

proporcionado informacin o documentacin apcrifa quedar
eliminado del concurso en cualquiera de las fases, incluso si ya se le
c. Tercera fase hubiese asignado una plaza, cargo o funcin y otorgado un
nombramiento.
Descripcin de los aspectos a evaluar: Examen

de conocimientos y habilidades para la prctica
profesional
Los aspectos refieren a las dimensiones o contenidos que conforman

los perfiles generales determinados por la Secretara. En este caso,
los aspectos estn centrados en los indicadores de las dimensiones 1
y 2 del Perfil para la Promocin a cargos con funciones de Direccin y
Supervisin, y a las funciones de Asesora Tcnica Pedaggica, y se
muestran en la Tablas 1 a 26.
Tabla 1. Indicadores a evaluar. Director. Educacin Preescolar
DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la
escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
ETAPA DE
PARMETROS INDICADORES EXAMEN
EVALUACION
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin preescolar
1.1 Reconoce la constituye la tarea fundamental de la escuela.
tarea
1.1.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional

fundamental
de la escuela. 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los
propsitos educativos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos:
rasgos de la metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas
organizacin y expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
el 1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen
funcionamiento funcionamiento de la escuela.
de una escuela 1.2.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo
eficaz. para los alumnos.
1.3 Identifica los

componentes
del currculo y
su relacin con
1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desarrollo fsico,
cognitivo, afectivo social y sus implicaciones en la tarea educativa. 1
el aprendizaje 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, el sentido de los campos formativos, las
de los competencias y los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
alumnos.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de

los alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y
elementos del lingstico, as como con las orientaciones pedaggicas de los campos formativos de
trabajo en el la educacin preescolar.
aula y las
prcticas 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que
docentes. limitan la participacin y el aprendizaje de los alumnos.
1.4.4 Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje
de los alumnos.
DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en la
relacin con el personal de la escuela.
2.1 Ejerce el
liderazgo 2.1.2 Emplea estrategias para organizar al colectivo docente como un equipo de trabajo, as
directivo para como para negociar, mediar y resolver conflictos y establecer un clima laboral

propiciar la favorable.
autonoma de 2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo
gestin de la profesional en la escuela.
escuela. 2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover
la autonoma de gestin escolar.
2.2.1 Identifica acciones que permiten mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela,
a partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas.
2.2 Determina 2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y
acciones para en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
promover la
2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera
mejora
colaborativa y consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
escolar.
2.3 Identifica
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido,
las actividades y metas de la Ruta de Mejora Escolar. 1
2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
estrategias
para promover 2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela.
el trabajo 2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la
colaborativo comunidad escolar para fortalecer el trabajo colaborativo.
en la escuela.
2.4 Determina 2.4.1 Identifica acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento de la infraestructura,
estrategias equipamiento, materiales educativos y recursos econmicos con que cuenta la escuela
para la para promover aprendizajes.
gestin,
administracin 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un
y uso de los lugar seguro para el aprendizaje.
recursos, 2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios
espacios de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
fsicos y 2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los
materiales aprendizajes de los alumnos.
educativos.
Tabla 2. Indicadores a evaluar. Director. Educacin Primaria
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin primaria constituye
1.1 Reconoce la la tarea fundamental de la escuela.
tarea

fundamental
de la escuela. 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los
1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos:
1.2 Identifica los metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas
rasgos de la expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
organizacin y
de una escuela
eficaz. 1.2.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo
para los alumnos.
1.3 Identifica los

componentes
del currculo y 1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico,
cognitivo, afectivo social, y sus implicaciones en la tarea educativa.
1
su relacin con
el aprendizaje 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
de los
alumnos.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Identifica
elementos del 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y
trabajo en el lingstico, los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
aula y las 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que
prcticas limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos.
docentes.
1.4.4 Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de
los alumnos.
DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en
la relacin con el personal de la escuela.
2.1 Ejerce el
favorable.

propiciar la
escuela.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover
promover la
mejora 2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera
escolar. colaborativa y consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.3 Identifica
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar, el
sentido, las actividades y metas de la Ruta de Mejora Escolar. 1
estrategias 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
el trabajo
2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la
colaborativo en
comunidad escolar para fortalecer el trabajo colaborativo.
la escuela.
2.4.1 Describe acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento adecuados de la

2.4 Determina
infraestructura, equipamiento, materiales educativos y recursos econmicos con que
estrategias para
cuenta la escuela para promover aprendizajes.
la gestin,
administracin y 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un
uso de los lugar seguro para el aprendizaje.
recursos, 2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios
espacios fsicos de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
y materiales
educativos. 2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los
aprendizajes de los alumnos.
Tabla 3. Indicadores a evaluar. Director. Educacin Secundaria
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin secundaria
1.1 Reconoce la constituye la tarea fundamental de la escuela.
tarea

fundamental de
la escuela. 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos:
rasgos de la metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas
organizacin y expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
1
1.3 Identifica los
componentes
del currculo y 1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico,
su relacin con cognitivo, afectivo social, y sus implicaciones en la tarea educativa.
el aprendizaje 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
de los
alumnos.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y
elementos del lingstico, los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin
trabajo en el secundaria.
aula y las
prcticas 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que
docentes. limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos.
1.4.4 Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de
los alumnos.
escuela.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1 Ejerce el

propiciar la favorable.
escuela.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover
promover la 2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera
mejora escolar. colaborativa y consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.3 Identifica
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido,
las actividades y metas de la Ruta de Mejora Escolar. 1
el trabajo 2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la
colaborativo en comunidad escolar para fortalecer el trabajo colaborativo.
la escuela.
2.4 Determina 2.4.1 Identifica acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento de la infraestructura,
estrategias equipamiento, materiales educativos y recursos econmicos con que cuenta la escuela
para la gestin, para promover aprendizajes.
administracin 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un
y uso de los lugar seguro para el aprendizaje.
recursos,
espacios 2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios
fsicos y de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
materiales 2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los
educativos. aprendizajes de los alumnos.
Tabla 4. Indicadores a evaluar. Director. Educacin Especial

ETAPA DE EXAME
PARMETROS INDICADORES EVALUACION N
1.1.1 Reconoce que la tarea fundamental de los servicios de educacin especial es proporcionar
1.1 Reconoce la apoyos adicionales (profesionales, curriculares, materiales) a las nias, nios y
tarea

adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, a
fundamental fin de desarrollar sus capacidades.
de los
servicios de 1.1.2 Explica cmo una educacin especial con equidad, pertinencia y calidad, favorece la
educacin inclusin educativa, social y laboral.
especial. 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas
rasgos de la comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, condiciones de
organizacin y accesibilidad, y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
el 1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento
funcionamient de la escuela.
o de una
escuela eficaz.
1.3 Identifica los

1.2.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para
los alumnos.
1
componentes 1.3.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognitivo,
del currculo y lingstico, afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes
su relacin sobresalientes, y de sus implicaciones en la tarea educativa.
con el
1.3.2 Establece relaciones entre las necesidades educativas de los alumnos con los principios
aprendizaje de
pedaggicos y los propsitos generales de la educacin bsica.
los alumnos.
1.4 Identifica 1.4.1 Identifica estrategias para la organizacin del grupo y el trabajo en el aula que favorecen el
elementos del aprendizaje de los alumnos.
trabajo en el 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico de
aula y las los alumnos, los enfoques didcticos de las asignaturas o de los campos formativos.
prcticas
docentes. 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar las barreras que limitan
el aprendizaje y la participacin de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
escuela.
ETAPA DE EXAME
PARMETROS INDICADORES
EVALUACION N
2.1 Ejerce el

liderazgo 2.1.2 Emplea estrategias para organizar al colectivo docente como un equipo de trabajo,
directivo para as como para negociar, mediar y resolver conflictos, establecer un clima laboral
propiciar la agradable y privilegiar el inters general de la comunidad escolar por encima de los
autonoma de intereses individuales.
gestin de la 2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo
escuela. profesional en la escuela.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo impulsando
la autonoma de la gestin escolar.
1
2.2 Determina 2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela o
acciones para servicio y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de planes de mejora.
promover la 2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera
mejora escolar. colaborativa y consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos con
discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el
sentido de la Ruta de Mejora Escolar, as como sus actividades y metas.
2.3 Identifica 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
estrategias para
promover el 2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela o servicio.
trabajo 2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la
colaborativo en comunidad escolar para fortalecer el trabajo colaborativo.
la escuela.
2.4.1 Identifica acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento de la infraestructura,

2.4 Determina equipamiento, materiales educativos y recursos econmicos con que cuenta la
estrategias para escuela para promover aprendizajes.
la gestin,
administracin y 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en el espacio escolar, de manera
uso de los que sea un lugar accesible y seguro para el aprendizaje.
recursos, 2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en
espacios fsicos criterios de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de
y materiales cuentas.
educativos. 2.4.4 Distingue los recursos humanos con que cuenta la escuela a fin de asegurar el
aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Tabla 5. Indicadores a evaluar. Subdirector. Educacin Preescolar
DIMENSIN 1. Un subdirector que conoce cmo aprenden los alumnos, los propsitos educativos, las prcticas docentes, as como el
trabajo en el aula y en la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
ETAPA DE
EVALUACION
1.1 Identifica los 1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin
procesos de preescolar.
desarrollo y de
Examen de conocimientos y habilidades para la

1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos
aprendizaje de
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin preescolar.
los alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos y 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el sentido de los campos formativos, las
campos competencias y los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
prctica profesional
formativos de
1.2.2 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin preescolar.
la educacin
preescolar.
1.3 Identifica
elementos del
trabajo en el
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
1
aula y las 1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el
prcticas aprendizaje de los alumnos en el aula.
docentes.
1.4 Identifica los 1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de
rasgos de la los alumnos.
organizacin y 1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de
el todos los alumnos.
funcionamiento
DIMENSIN 2. Un subdirector que apoya una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1 Identifica 2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y
estrategias que evaluacin de las actividades de la escuela.
impulsan la

autonoma de 2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
gestin de la 2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo
para las acciones de mejora escolar.
prctica profesional
2.2.2 Identifica diversas formas para promover la participacin del personal docente en la
2.2 Identifica evaluacin interna de la escuela y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y
acciones para evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
promover la
mejora escolar.
2.2.3 Identifica acciones para dar seguimiento oportuno a los diversos informes acadmicos
de los alumnos, para apoyar en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. 1
2.2.4 Identifica el trabajo colaborativo y consensuado para el diseo de la ruta de mejora
escolar.
2.3 Identifica
para promover
el trabajo 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
colaborativo y 2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo y la escucha entre la comunidad
el dilogo escolar.
eficaz en la
escuela.
Tabla 6. Indicadores a evaluar. Subdirector. Educacin Primaria
ETAPA DE
EVALUACION
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica

procesos de primaria.
desarrollo y de
aprendizaje de
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin primaria.
los alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos, 1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin primaria.
enfoques 1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de
didcticos y educacin primaria.
contenidos de
la educacin 1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin primaria.
profesional
primaria.
1.3 Identifica
elementos del
trabajo en el
1
docentes.
funcionamiento
escuela.
ETAPA DE
EVALUACION
impulsan la

autonoma de 2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
escuela.
para las acciones de mejora escolar.
prctica profesional
promover la
mejora escolar.
2.2.4 Identifica el trabajo colaborativo y consensuado para el diseo de la Ruta de Mejora
Escolar.
2.3 Identifica
para promover
el dilogo escolar.
eficaz en la
escuela.
Tabla 7. Indicadores a evaluar. Subdirector. Educacin Secundaria
ETAPA DE
EVALUACION

procesos de secundaria.
desarrollo y de
aprendizaje de
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
los alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos, 1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin secundaria.
enfoques 1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de
didcticos y educacin secundaria.
contenidos de
la educacin 1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin secundaria.
profesional
secundaria.
1.3 Identifica
elementos del
trabajo en el
1
docentes.
funcionamiento
escuela.
ETAPA DE
EVALUACION
impulsan la

autonoma de 2.1.2 Reconoce el significado y caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
escuela.
para el apoyo a acciones de mejora escolar.
prctica profesional
promover la
mejora escolar.
2.2.4 Identifica el trabajo colaborativo y consensuado para el diseo de la Ruta de Mejora
Escolar.
2.3 Identifica
para promover
el dilogo escolar.
eficaz en la
escuela.
Tabla 8. Indicadores a evaluar. Coordinador de Actividades. Educacin Secundaria
DIMENSIN 1. Un coordinador que conoce las prcticas de los docentes y el trabajo en el aula para contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
ETAPA DE
EVALUACION
1.1 Identifica los 1.1.1 Identifica la relacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con la
procesos de intervencin docente en el aula.
desarrollo y de

1.1.2 Identifica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos
aprendizaje de
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
los alumnos.
1.2 Reconoce los
propsitos, 1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propsitos de la educacin secundaria.
enfoques
didcticos y 1.2.2 Identifica los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin secundaria.
contenidos en 1.2.3 Identifica los contenidos de estudio del currculo vigente.
la educacin
secundaria.
profesional
1
1.3 Identifica 1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin de las sesiones de clase.
elementos del
trabajo en el 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen al logro de los aprendizajes de todos los
aula y las alumnos.
prcticas 1.3.3 Describe el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
docentes.
1.4.1 Describe el papel del coordinador en la organizacin del trabajo escolar para contribuir
al logro de los aprendizajes en todos los alumnos.
1.4 Reconoce el 1.4.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo de enseanza de los maestros del rea
enfoque que que coordina.
orienta la labor
1.4.3 Identifica las formas en que la coordinacin vincula al colectivo escolar con las metas
del coordinador
de la escuela secundaria.
de actividades.
1.4.4 Reconoce que su funcin apoya a la prevencin y atencin del rezago y la desercin
escolar.
DIMENSIN 2. Un coordinador que organiza el trabajo docente orientado hacia la mejora de las prcticas educativas.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1 Propone 2.1.1 Disea un plan de coordinacin basado en los resultados de evaluaciones internas y
acciones de externas de la escuela secundaria.

intervencin
para la mejora 2.1.2 Propone acciones para organizar el trabajo de los docentes a partir de las necesidades
de las de aprendizaje de los alumnos, y las condiciones del plantel.
prcticas 2.1.3 Identifica acciones para orientar a los docentes en sus prcticas educativas.
educativas.
2.2 Disea
prctica profesional
estrategias de 2.2.1 Explica el uso de estrategias y recursos para dar seguimiento al trabajo en el aula.
seguimiento y 2.2.2 Identifica estrategias para atender y dar seguimiento a alumnos con barreras u
evaluacin
para la mejora
de la
enseanza y el
obstculos para el aprendizaje.
2.2.3 Identifica estrategias y recursos para la evaluacin de las prcticas docentes.
2.2.4 Reconoce el carcter formativo de las evaluaciones internas y externas.
1
aprendizaje.
2.3 Identifica
estrategias 2.3.1 Describe en qu consiste el trabajo colaborativo en la escuela y cules son sus
para promover caractersticas.
el trabajo 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo colaborativo con el colectivo docente.
colaborativo en
la organizacin 2.3.3 Identifica estrategias para fomentar el dilogo eficaz y la escucha activa entre el
del colectivo colectivo docente.
docente.
Tabla 9. Indicadores a evaluar. Jefe de Sector. Educacin Preescolar

DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas del personal docente,
directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de desarrollo profesional.
ETAPA DE
PARMETROS INDICADORES EVALUACION
EXAMEN
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas a
1.1 Asume la tarea su cargo.
fundamental de 1.1.2 Propone acciones para asegurar que las escuelas funcionen regularmente de

la jefatura del acuerdo al calendario escolar vigente.
sector para la
1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector
mejora de la
cuente con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
calidad
educativa. 1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de
las escuelas del sector.
metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas
expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, de los campos formativos,
1.2 Identifica las competencias y los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
estrategias para 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes
1
fortalecer el sobresalientes aprendan.
trabajo en
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas
escuelas y
del sector.
zonas escolares.
1.2.5 Identifica acciones para fortalecer las prcticas educativas de los docentes, directivos,
asesores tcnico pedaggicos y supervisores del sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo
educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la
asesora como 1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos
medio para escolares.
impulsar el 1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas
desarrollo en la Ruta de Mejora Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los
profesional de resultados de las evaluaciones internas y externas.
docentes,
1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes,
directivos,
directivos, asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
asesores tcnico
pedaggicos y 1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
supervisores.
DIMENSIN 2. Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del
personal docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el
logro educativo de todos los alumnos.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar
decisiones autnomas orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que
ofrece.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y
supervisores escolares para que promuevan la autonoma de gestin de las

2.1 Identifica escuelas.
estrategias que
impulsan la 2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para
autonoma de impulsar en las escuelas el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
gestin de las 2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos
escuelas. Tcnicos Escolares y del Consejo de Participacin Social en Educacin, as como
el fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que fomentan la
autonoma de gestin de la escuela.
2.1.5 Distingue estrategias de gestin escolar que favorezcan la autonoma del colectivo
docente para establecer metas comunes para la formacin del alumnado.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin
educativa de las escuelas del sector escolar.
2.2 Formula acciones
para la
planeacin, el
desarrollo, el
2.2.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del
sector permite tomar decisiones que contribuyen a la calidad del servicio educativo.
2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y
1
seguimiento y la propiciar las acciones de atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
evaluacin del
2.2.4 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar de
plan de trabajo de
acuerdo a las necesidades de cada escuela.
la jefatura de
sector para la 2.2.5 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de
mejora de la sector y los resultados obtenidos.
calidad educativa. 2.2.6 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan
de trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes del sector escolar.
2.3 Establece vnculos
entre la jefatura de
sector con las 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las
escuelas, autoridades educativas para mejorar la atencin a las escuelas.
autoridades
educativas y otras 2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia
instituciones de y asesora a las escuelas del sector, segn sus necesidades.
apoyo a la
educacin.
Tabla 10. Indicadores a evaluar. Jefe de Sector. Educacin Primaria
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos, y las prcticas del personal docente,
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas a
1.1 Asume la tarea
su cargo.
fundamental de

1.1.2 Propone acciones para asegurar que las escuelas funcionen regularmente de
la jefatura del
acuerdo al calendario escolar vigente.
sector para la
mejora de la
calidad
1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de
educativa.
las escuelas del sector escolar.
metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas
expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de
1.2 Identifica
la educacin primaria.
estrategias para
1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidades y con
fortalecer el
aptitudes sobresalientes aprendan.
trabajo en
escuelas y
zonas escolares.
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas de
su sector.
1.2.5 Identifica acciones para fortalecer las prcticas educativas de los docentes, directivos,
1
asesores tcnico pedaggicos y supervisores del sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo
educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la
asesora como
1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos
medio para
escolares.
impulsar el
1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas
desarrollo
en la Ruta de Mejora Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los
profesional de
resultados de las evaluaciones internas y externas.
docentes,
1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes,
directivos,
directivos, asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
asesores tcnico
1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
pedaggicos y
supervisores.
ETAPA DE
EVALUACION
ofrece.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnico pedaggicos y supervisores
2.1 Identifica

escolares para que promuevan la autonoma de gestin de las escuelas.
estrategias que
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores para impulsar en
impulsan la
las escuelas el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
autonoma de
2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos
gestin de las
Escolares y del Consejo de Participacin Social en Educacin, as como el
escuelas.
fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que fomentan la autonoma
de gestin de la escuela.
2.2 Formula
acciones para la 2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa
planeacin, el de las escuelas del sector escolar.
desarrollo, el 2.2.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo
2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar
las acciones de atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
1
de la jefatura de 2.2.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de
sector para la sector y los resultados obtenidos.
mejora de la 2.2.5 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan
calidad de trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes del sector escolar.
educativa.
2.3 Establece
vnculos entre la
jefatura de
sector con las
2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las
escuelas,
autoridades educativas para mejorar la atencin a las escuelas.
autoridades
2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y
educativas y
asesora a las escuelas del sector, segn sus necesidades.
otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
Tabla 11. Indicadores a evaluar. Jefe de Sector. Telesecundaria
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos, y las prcticas del personal docente,
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas
a su cargo.
1.1 Asume la tarea
1.1.2 Propone acciones para asegurar que las escuelas funcionen regularmente de

fundamental de la
jefatura del sector
para la mejora de la
calidad educativa.
1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos
de las escuelas del sector escolar.
1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados
educativos: metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo
colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos
de la educacin secundaria y del modelo educativo de Telesecundaria en
particular, para orientar y fortalecer la tarea educativa de los docentes, asesores
1.2 Identifica estrategias tcnico pedaggicos y supervisores.
para fortalecer el
trabajo en escuelas
y zonas escolares.
1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con
aptitudes sobresalientes aprendan.
1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a las estrategias para el reforzamiento a la
formacin y el aprendizaje de los alumnos y a los resultados educativos de las
1
telesecundarias de su sector.
1.2.5 Identifica acciones para fortalecer las prcticas educativas de los docentes,
directivos, asesores tcnico pedaggicos y supervisores del sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento a las acciones de mejora
y fortalecimiento al trabajo educativo de las escuelas de su zona.
1.3 Reconoce a la
1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los
asesora como
colectivos escolares.
medio para impulsar
1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades
el desarrollo
expresadas en la Ruta de Mejora Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar
profesional de
y en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
docentes, directivos,
1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de
asesores tcnico
docentes, directivos, asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
pedaggicos y
supervisores.
ETAPA DE
EVALUACION
ofrece.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores
2.1 Identifica

escolares para que promuevan la autonoma de gestin de las escuelas.
estrategias que
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para
impulsan la
impulsar en las escuelas el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
autonoma de
2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos
gestin de las
Escolares y del Consejo de Participacin Social en Educacin, as como el
escuelas.
fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que fomentan la autonoma
2.2 Formula
acciones para la 2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa
planeacin, el de las telesecundarias del sector escolar.
desarrollo, el 2.2.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del
seguimiento y la
evaluacin del
plan de trabajo
2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar
las acciones de atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
1
de la jefatura de 2.2.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de
sector para la sector y los resultados obtenidos.
mejora de la 2.2.5 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan
calidad de trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes del sector escolar.
educativa.
2.3 Establece
vnculos entre la
jefatura de
sector con las
escuelas,
autoridades
educativas y
asesora a las escuelas del sector, segn sus necesidades.
otras
instituciones de
apoyo a la
educacin.
Tabla 12. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Preescolar
DIMENSIN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas que propician aprendizajes.
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Identifica acciones para colaborar en el mejoramiento de la calidad del servicio
educativo que se ofrece en las escuelas de la zona.

1.1 Asume el 1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de
sentido de la acuerdo al calendario escolar vigente.
supervisin 1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas
escolar para la de la zona cuente con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo
mejora de la gratuitos.
calidad 1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo
educativa. para los alumnos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por
los alumnos de la zona.
profesional
1.2 Reconoce los
propsitos, los
enfoques y los
contenidos
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el sentido de los campos
formativos, competencias y aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
1.2.2 Relaciona el desarrollo de competencias y el logro de los aprendizajes esperados
con los propsitos de la educacin preescolar.
1
educativos.
colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Identifica las
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con el sentido de los campos
prcticas
formativos, las competencias y los aprendizajes esperados de la educacin
educativas que
preescolar.
propician
1.3.3 Reconoce que las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el
aprendizajes.
aprendizaje influyen en la prctica educativa.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas;
coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las
autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar
2.1 Identifica
para coordinar y operar el sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas.

acciones para
operar el sistema
colectivos docentes como parte del sistema de asesora y acompaamiento a las
de asesora y
escuelas.
acompaamiento
a las escuelas, y
expresadas en la Ruta de Mejora Escolar, en los resultados de las evaluaciones
el desarrollo
internas y externas.
profesional del
2.1.4 Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que realiza el
personal
asesor tcnico pedaggico y ella misma para la mejora de las prcticas de
docente y
enseanza.
directivo desde
2.1.5 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos
profesional
la supervisin
1
y colectivos docentes.
escolar.
2.2.1 Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para
tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.2.2 Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las
escuelas.
2.2 Identifica
2.2.3 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento del liderazgo
estrategias que
directivo e impulso de los consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de
impulsan la
Participacin Social en la Educacin, como elementos que fomentan la autonoma
autonoma de
gestin de las
2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes
escuelas.
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos, y seleccionen y organicen
actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los
directivos de las escuelas de la zona.
2.3 Formula acciones

para la
2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin
planeacin, el
educativa de las escuelas de la zona.
desarrollo, el
2.3.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la
seguimiento y la
zona permite tomar decisiones que contribuyen a la calidad del servicio educativo.
evaluacin del
2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de
plan de trabajo de
acuerdo a las necesidades de cada escuela.
la supervisin
2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de
escolar para la
trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
mejora de la
calidad educativa.
2.4 Establece
vnculos entre
las escuelas,
autoridades
educativas y
otras
asesora a las escuelas de la zona, segn sus necesidades.
instituciones de
apoyo a la
educacin.
Tabla 13. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Primaria
ETAPA DE
EVALUACION

escolar para la de la zona cuenten con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo
calidad 1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para
educativa. los alumnos.
profesional
1.2 Reconoce los
propsitos, los
enfoques y los
contenidos
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de
la educacin primaria.
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los
1
propsitos de la educacin primaria.
educativos.
1.3 Identifica las colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
prcticas 1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos,
educativas que enfoques y contenidos de la educacin primaria.
propician 1.3.3 Reconoce que las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el
aprendizajes. aprendizaje influyen en la prctica educativa.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con
ETAPA DE
EVALUACION
2.1 Identifica
acciones para
operar el sistema
de asesora y
escuelas.

acompaamiento
2.1.3 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de necesidades expresadas
a las escuelas, y
en la Ruta de Mejora Escolar, en los resultados de las evaluaciones internas y
el desarrollo
externas.
profesional del
personal
asesor tcnico pedaggico y el supervisor para la mejora de las prcticas de
docente y
enseanza.
directivo desde
la supervisin
escolar.
2.2 Identifica
estrategias que
impulsan la
escuelas.
Participacin Social en la Educacin como elementos que fomenten la autonoma de
1
autonoma de
gestin de la escuela.
gestin de las
escuelas.
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos, as como seleccionen y
organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Formula
acciones para la 2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin
planeacin, el educativa de las escuelas de la zona.
desarrollo, el 2.3.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la
seguimiento y la zona permite tomar decisiones que contribuyen a la calidad del servicio educativo.
evaluacin del 2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de
plan de trabajo acuerdo a las necesidades de cada escuela.
de la supervisin 2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de
escolar para la trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
mejora de la
calidad
educativa.
2.4 Establece
vnculos entre
las escuelas,
autoridades
educativas y
otras
asesora a las escuelas de la zona, segn sus necesidades.
instituciones de
apoyo a la
educacin.
Tabla 14. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Secundaria
ETAPA DE
EVALUACION

escolar para la de la zona cuenten con maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo
calidad 1.1.4 Reconoce el tiempo escolar para que se ocupe en actividades con sentido formativo
educativa. para los alumnos.
profesional
1.2 Reconoce los
propsitos, los
enfoques y los
contenidos
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de
la educacin secundaria.
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los
1
propsitos de la educacin secundaria.
educativos.
1.3 Identifica las colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos.
prcticas 1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos,
educativas que enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
propician 1.3.3 Reconoce que las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el
aprendizajes. aprendizaje influyen en la prctica educativa.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los adolescentes con
ETAPA DE
EVALUACION
2.1 Identifica
acciones para
operar el sistema
de asesora y
escuelas.

acompaamiento
a las escuelas, y
expresadas en la Ruta de Mejora Escolar, en los resultados de las evaluaciones
el desarrollo
internas y externas.
profesional del
personal
asesor tcnico pedaggico y el supervisor para la mejora de las prcticas de
docente y
enseanza.
directivo desde
la supervisin
escolar.
2.2 Identifica
estrategias que
impulsan la
escuelas.
Participacin Social en la Educacin como elementos que fomenten la autonoma de
1
autonoma de
gestin de la escuela.
gestin de las
escuelas.
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos, as como seleccionen
y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Formula
acciones para la 2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin
planeacin, el educativa de las escuelas de la zona.
desarrollo, el 2.3.2 Reconoce que la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la
seguimiento y la zona permite tomar decisiones que contribuyen a la calidad del servicio educativo.
evaluacin del 2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de
plan de trabajo acuerdo a las necesidades de cada escuela.
de la supervisin 2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de
escolar para la trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
mejora de la
calidad
educativa.
2.4 Establece
vnculos entre las
escuelas, 2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las
autoridades autoridades educativas para mejorar la atencin a las escuelas.
educativas y otras 2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y
instituciones de asesora a las escuelas de la zona, segn sus necesidades.
apoyo a la
educacin.
Tabla 15. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Especial
ETAPA DE
EXAMEN
1.1.1 Reconoce las acciones que permiten al supervisor apoyar en la calidad del servicio
educativo de educacin especial.
1.1.2 Propone acciones que aseguren que el servicio de educacin especial funcione
regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado con

1.1 Asume el sentido
discapacidad o aptitudes sobresalientes, que asista a las escuelas de la zona
de la supervisin
cuenten con maestros, especialistas y con todos sus libros y materiales de apoyo
escolar para la
gratuitos.
mejora de la
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para
calidad educativa.
los alumnos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar con fines formativos el aprendizaje de los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.1.6 Identifica las principales caractersticas del servicio de educacin especial en la
educacin bsica.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares del Plan y Programas de Estudio
vigentes de educacin bsica.
1.2.2 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y las orientaciones
1.2 Reconoce los
propsitos, los
enfoques y los
contenidos
1.2.3
pedaggicas de los Programas de Estudio de la educacin bsica.
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico,
cognoscitivo, lingstico y afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1
educativos. 1.2.4 Identifica por medio de diagnsticos especficos la situacin de aprendizaje en que
se encuentran los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.2.5 Identifica las principales discapacidades que pueden presentar las nias, los nios y
los adolescentes en Mxico y la manera en que deben ser atendidas en la escuela.
colaborativo, condiciones de accesibilidad y altas expectativas sobre el aprendizaje
de los alumnos en riesgo de exclusin con necesidades educativas especiales, con
1.3 Identifica las
o sin discapacidad.
prcticas
1.3.2 Identifica prcticas de enseanza adecuadas para los alumnos con discapacidad o
educativas que
aptitudes sobresalientes, a fin de propiciar la calidad educativa.
propician
1.3.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que
aprendizajes.
limitan el aprendizaje de los alumnos en riesgo de exclusin.
1.3.4 Distingue las caractersticas que deben tener la organizacin escolar, los espacios
fsicos de las escuelas, los materiales educativos y el trabajo en clase para que
propicien la inclusin y la participacin de los alumnos con discapacidad.
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades educativas
para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar de
2.1 Identifica educacin especial en el sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para

acciones para propiciar la inclusin de todos los alumnos y en particular de los alumnos con
operar el sistema discapacidad o aptitudes sobresalientes en las escuelas.
de asesora y 2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los
acompaamiento colectivos escolares y al personal de educacin especial.
a las escuelas, y 2.1.3 Reconoce en qu sentido la asesora en la escuela se ofrece con base en los
el desarrollo requerimientos educativos de los alumnos con discapacidad o aptitudes
profesional del sobresalientes.
personal docente 2.1.4 Identifica las acciones de acompaamiento que realiza el asesor tcnico pedaggico
y directivo desde y el director para la mejora de las prcticas de enseanza de los docentes.
la supervisin 2.1.5 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos y
profesional
1
escolar. colectivos docentes.
tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio que ofrece.
escuelas.
2.2 Identifica
2.2.3 Reconoce el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos
estrategias que
Tcnicos Escolares y de Participacin Social, y el fortalecimiento del liderazgo
impulsan la
directivo, como elementos que fomenten la autonoma de gestin de la escuela.
autonoma de
gestin de las
establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos as como seleccionen
escuelas.
y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones que realizan los asesores
tcnico pedaggicos, directivos, docentes y especialistas, enfocadas a la atencin
de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.3 Formula acciones 2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa
para la de las escuelas a su cargo, en relacin con la atencin de los alumnos con
planeacin, el discapacidad o aptitudes sobresalientes.
desarrollo, el 2.3.2 Identifica la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona
seguimiento y la para tomar decisiones que contribuyan a la calidad del servicio de educacin
evaluacin del especial.
plan de trabajo de 2.3.3 Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la
la supervisin zona de cada escuela conforme los requerimientos de los alumnos con discapacidad
escolar para la o aptitudes sobresalientes.
mejora de la 2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de
calidad educativa. trabajo para el acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
2.4 Reconoce el
papel del
supervisor como
enlace entre las
autoridades educativas para mejorar la atencin a los alumnos en riesgo de
escuelas,
exclusin.
autoridades
educativas y otras
asesora para fortalecer el servicio de educacin especial.
instituciones de
apoyo a la
educacin.
Tabla 16. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Fsica
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Explica cmo el supervisor colabora en el mejoramiento de la calidad del servicio

1.1 Asume el sentido
1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de
de la supervisin
escolar para la
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las
mejora de la
escuelas de la zona cuenten con docentes de educacin fsica y con todos sus
calidad educativa
libros y materiales de apoyo gratuitos.
en las sesiones
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar dedicado a la educacin fsica debe ocuparse en
de educacin
actividades con sentido formativo para los alumnos.
fsica.
1.1.5 Disea acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por
los alumnos en la asignatura.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares de los Programas de Estudio de
Educacin Fsica vigentes en la educacin bsica, as como de los campos
1.2 Identifica los
formativos asociados al desarrollo motor de los alumnos en la educacin
propsitos, el
enfoque y los
contenidos
educativos de la
1.2.2
1.2.3
preescolar.
Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el enfoque y los
contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica.
Identifica los procesos de desarrollo motor de los alumnos de educacin bsica.
1
educacin fsica.
1.2.4 Identifica los principales aspectos que pueden incidir negativamente en el
desarrollo motor de los alumnos.
1.3.1 Identifica la contribucin de la asignatura y del educador fsico al logro de los
propsitos educativos, la mejora del trabajo colaborativo y el establecimiento de
1.3 Identifica las metas comunes en la escuela.
caractersticas 1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos,
del proceso de enfoque y contenidos de la educacin fsica en la educacin bsica.
intervencin 1.3.3 Distingue las caractersticas que deben tener las sesiones de educacin fsica para
docente en las lograr que stas sean un espacio de aprendizaje, juego, diversin, y cooperacin
sesiones de entre los alumnos.
educacin fsica. 1.3.4 Propone acciones para que el educador fsico propicie la participacin de todos los
alumnos, especialmente a los que presentan necesidades educativas especiales y
con discapacidad.
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional de los docentes y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
ETAPA DE
PARMETROS INDICADORES EVALUACION EXAMEN
2.1.1 Identifica la finalidad de la asesora acadmica que ofrece el supervisor a los
educadores fsicos.
2.1 Identifica acciones
2.1.2 Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que debe
para operar la
realizar para la mejora del proceso de intervencin docente de los educadores
asesora y fomentar
fsicos.

el desarrollo
2.1.3 Identifica acciones de asesora a partir de las necesidades expresadas por los
profesional de los
educadores fsicos o los resultados de las evaluaciones de la escuela.
educadores fsicos
2.1.4 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de los
desde la
educadores fsicos.
supervisin.
2.1.5 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece a los educadores fsicos de nuevo
ingreso a la docencia.
2.2.1 Reconoce cmo los educadores fsicos pueden contribuir a la autonoma de gestin
2.2 Identifica de las escuelas para mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecen.
estrategias que 2.2.2 Identifica diferentes acciones que pueden realizar los educadores fsicos para
impulsan la contribuir a la autonoma de gestin de las escuelas y al trabajo colaborativo:
autonoma de participacin en el diseo de la Ruta de Mejora Escolar y en el Consejo Tcnico
gestin de las Escolar.
1
escuelas. 2.2.3 Identifica acciones de liderazgo de los educadores fsicos que fomenten el
desarrollo de estilos de vida saludables y sana convivencia en las escuelas.
2.3 Formula acciones 2.3.1 Disea diferentes estrategias para diagnosticar las necesidades de los educadores
para la planeacin, fsicos e identificar los aprendizajes desarrollados por los alumnos en la asignatura.
el desarrollo, el 2.3.2 Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la
seguimiento y la supervisin de educacin fsica y priorizar las acciones de atencin a los
evaluacin del plan educadores y las escuelas, segn sus necesidades.
de trabajo de la 2.3.3 Propone acciones que se pueden impulsar para asegurar la calidad de las sesiones
supervisin de de educacin fsica.
educacin fsica 2.3.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el desarrollo de las sesiones de
para la mejora de la educacin fsica y la contribucin de los educadores fsicos a la Ruta de Mejora
calidad educativa. Escolar.
2.4 Establece vnculos

entre las escuelas,
autoridades
autoridades educativas para apoyar a los educadores fsicos y a las escuelas.
educativas y otras
2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia
instituciones de
y asesora a las escuelas de la zona, segn sus necesidades.
apoyo a la
educacin.
Tabla 17. Indicadores a evaluar. Supervisor. Educacin Bsica para Adultos
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Identifica acciones para asegurar la calidad del servicio que se ofrece en los
centros educativos a su cargo.

1.1.2 Propone acciones para asegurar que los centros educativos funcionen
1.1 Asume el
regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.
sentido de la
supervisin 1.1.3 Reconoce que el supervisor debe asegurar que todos los alumnos de los centros
escolar para la educativos de la zona escolar cuenten con maestro y con todos los libros y
mejora de la materiales de apoyo gratuitos.
calidad
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido
educativa.
formativo para los alumnos.
los alumnos de los centros educativos a su cargo.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares del plan y los programas de
1.2 Reconoce los

propsitos, los
enfoques y los
1.2.2
estudio vigentes para la educacin bsica adaptados a la educacin de adultos.
Comprende los propsitos educativos, enfoques y contenidos de las reas de
conocimiento de la educacin primaria y la educacin secundaria referidas a la
1
educacin de adultos.
contenidos
educativos. 1.2.3 Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos,
enfoques, contenidos y las modalidades de trabajo de la educacin bsica para
adultos.
1.3.1 Identifica algunos rasgos de los centros educativos que obtienen buenos
resultados: metas comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo
1.3 Identifica las colaborativo, participacin de los estudiantes y altas expectativas sobre su
prcticas aprendizaje.
educativas que
1.3.2 Identifica prcticas de enseanza que favorecen el aprendizaje de las personas
propician
jvenes y adultas.
aprendizajes.
1.3.3 Reconoce que las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el
aprendizaje influyen en la prctica educativa.
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de los centros
educativos; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las
ETAPA DE
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos

tomar decisiones autnomas orientadas a mejorar la calidad del servicio
educativo que ofrece.

2.1.2 Reconoce que la planeacin anual de actividades impulsa la autonoma de
gestin de los centros educativos.
2.1 Identifica estrategias
2.1.3 Identifica diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de los
que impulsan la
centros educativos.
autonoma de gestin de
los centros educativos. 2.1.4 Reconoce que la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos
docentes establezcan metas comunes para la formacin de los alumnos,
seleccionen y organicen actividades coherentes con el plan de trabajo del
centro educativo.
2.1.5 Propone estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que
realizan los directivos de los centros educativos a su cargo.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin que permiten realizar el diagnstico de los
2.2 Formula acciones para

2.2.2
centros educativos a su cargo.
Reconoce acciones que permiten utilizar la informacin sobre los resultados
de los centros educativos para tomar decisiones que contribuyan a la calidad
1
la planeacin, el
del servicio educativo.
desarrollo, el
seguimiento y la 2.2.3 Reconoce el plan de trabajo de la supervisin como herramienta para
evaluacin del plan de organizar las actividades y priorizar las acciones de atencin a los centros
trabajo de la supervisin educativos, segn sus necesidades.
escolar para la mejora
2.2.4 Identifica estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo y los
de la calidad educativa.
resultados obtenidos por los centros educativos.
2.2.5 Reconoce formas de participacin de los directores en el diseo del plan de
trabajo de la supervisin para el acompaamiento a los colectivos docentes.
2.3 Establece vnculos entre 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar
los centros educativos, y las autoridades educativas para mejorar la atencin a los centros educativos.
autoridades educativas y
otras instituciones de 2.3.2 Identifica diversas instituciones, organismos y dependencias que brindan
apoyo a la educacin. apoyo, asistencia y asesora a los centros educativos, segn sus necesidades.
Tabla 18. Indicadores a evaluar. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria
DIMENSIN 1. Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y la disciplina de enseanza para fomentar prcticas
docentes centradas en los alumnos y sus necesidades.
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Identifica las caractersticas de los jvenes de educacin secundaria y los retos a los
1.1 Identifica los que se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
procesos de 1.1.2 Identifica los procesos de desarrollo de los adolescentes.

desarrollo y de 1.1.3 Identifica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de los
aprendizaje de adolescentes.
los alumnos. 1.1.4 Describe los procesos de aprendizaje de los alumnos, principalmente el modo en
que aprenden las nociones, habilidades y actitudes centrales de la asignatura.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y el enfoque de la
1.2 Relaciona los asignatura en la educacin bsica, as como su relacin con el perfil de egreso y los
propsitos, el diferentes campos de formacin de este tipo educativo.
enfoque
1.2.2 Distingue la progresin de los contenidos de la asignatura a lo largo de la educacin
didctico y los
bsica.
contenidos de la
asignatura. 1.2.3 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura y la manera en que se
organizan en el currculo vigente para la educacin secundaria.
1.3 Fomenta una

1.3.1 Reconoce la influencia que tienen en el aprendizaje de los alumnos, sus
conocimientos previos, concepciones y creencias acerca de los contenidos de la
asignatura.
1
1.3.2 Propone estrategias didcticas congruentes con los propsitos educativos, enfoque
enseanza y contenidos de la asignatura.
dirigida al
desarrollo 1.3.3 Describe las acciones que debe realizar el docente para propiciar la participacin de
integral de los todos los alumnos, especialmente de quienes estn en riesgo de exclusin con
adolescentes. necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
1.3.4 Explica la necesidad de propiciar en las sesiones de la asignatura la colaboracin y
el trabajo entre pares, as como el reconocimiento de la realidad y los intereses de
los adolescentes.
1.4 Identifica 1.4.1 Identifica los principios, conceptos o nociones centrales de la disciplina y las
elementos relaciones que hay entre ellos.
fundamentales
1.4.2 Reconoce las formas en que se construye y desarrolla el saber en la disciplina.
de la disciplina
relacionada con 1.4.3 Distingue los principales momentos de desarrollo histrico y corrientes tericas de la
la asignatura. disciplina.
DIMENSIN 2. Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica especializada y propicia el desarrollo profesional de los
docentes para contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la autonoma de gestin de las escuelas.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Reconoce que debe contribuir a la mejora de las prcticas de los maestros de la
asignatura, al proporcionar asesora acadmica especializada e impulsar acciones
de desarrollo profesional docente, en articulacin con las autoridades educativas y
2.1 Reconoce el supervisores escolares.

sentido de la 2.1.2 Describe diferentes estrategias para proporcionar asesora acadmica
asesora especializada, fomentar el desarrollo profesional y dar seguimiento a los maestros
acadmica de la asignatura.
especializada en
el desarrollo 2.1.3 Propone estrategias para la asesora acadmica especializada con base en las
profesional necesidades expresadas por la supervisin escolar, los maestros de la asignatura y
docente. resultado de las evaluaciones internas y externas.
2.1.4 Identifica la relacin entre la asesora acadmica especializada del jefe de
enseanza y la que proporciona la supervisin escolar, as como distingue los
propsitos y mbitos de influencia de cada una.
2.2.1 Identifica a las escuelas de educacin secundaria como espacios dirigidos al
enriquecimiento de las potencialidades y talentos de los adolescentes, al desarrollo
2.2 Identifica de sus habilidades para convivir armnicamente y a su formacin integral.
estrategias que
impulsan la
autonoma de
gestin de las
2.2.3 Explica de qu modo la Ruta de Mejora Escolar, los Consejos Tcnicos Escolares y
1
escuelas. el liderazgo del director escolar impulsan la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2.4 Relaciona el fomento del desarrollo profesional docente con la autonoma de gestin
escolar.
2.3 Formula
acciones para la
planeacin, el 2.3.1 Identifica estrategias para diagnosticar las necesidades de los maestros los
desarrollo, el aprendizajes desarrollados por los alumnos en la asignatura.
seguimiento y la 2.3.2 Disea un plan de trabajo que sirva de herramienta para organizar sus actividades y
evaluacin del priorizar las acciones de atencin a los maestros de la asignatura, segn sus
plan de trabajo necesidades.
de la jefatura de 2.3.3 Propone acciones para propiciar la mejora de la enseanza en la asignatura.
enseanza para 2.3.4 Identifica estrategias de seguimiento para orientar su trabajo como jefe de
la mejora de la enseanza.
calidad
educativa.
2.4 Establece
vnculos entre
diferentes 2.4.1 Promueve la colaboracin con diferentes instituciones, organismos y dependencias
instancias que para fortalecer el desarrollo profesional docente.
fortalecen el 2.4.2 Identifica acciones a desarrollar con diferentes instituciones, organismos y
desarrollo dependencias para propiciar el desarrollo profesional de los maestros de la
profesional asignatura.
docente, las 2.4.3 Argumenta la necesidad de que las acciones dirigidas al desarrollo profesional de
autoridades los maestros de la asignatura deben ser articuladas, sistemticas y congruentes
educativas y los entre las diferentes autoridades educativas.
maestros de la
asignatura.
Tabla 19. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito
Educacin Preescolar
DIMENSIN 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza del lenguaje oral y escrito.
ETAPA DE
EVALUACION
1.1 Explica los 1.1.1 Identifica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral, la escritura y participacin

procesos de en la cultura escrita de los alumnos de preescolar.
aprendizaje del
1.1.2 Relaciona el desarrollo de la lengua oral con la cultura escrita en los alumnos de
lenguaje oral y
preescolar.
escrito en los
alumnos de 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del
educacin lenguaje oral y la participacin en la cultura escrita de los alumnos de educacin
preescolar. preescolar.
1.2 Describe los

propsitos y los
contenidos de 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y
aprendizaje del escrito en educacin bsica y, en particular, en la educacin preescolar.
lenguaje oral y 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el
escrito en
educacin
preescolar.
lenguaje oral y escrito en educacin preescolar.
1
1.3.1 Establece la relacin entre el lenguaje oral y escrito y su importancia en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
1.3 Explica los 1.3.2 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la
principios oralidad y de la cultura escrita en educacin preescolar.
didcticos que 1.3.3 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos de
orientan el oralidad y escritura en educacin preescolar.
desarrollo del
lenguaje oral y 1.3.4 Identifica las variables didcticas que intervienen en una tarea comunicativa de
escrito en lenguaje oral o escrito.
educacin 1.3.5 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de
preescolar. aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de preescolar.
1.3.6 Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de
preescolar.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los

aprendizajes de todos los alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de
las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el
1.4 Explica el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
sentido y los
1.4.3 Reconoce a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin
fundamentos de
pedaggica de los docentes.
la asesora.
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin
de la asesora centrada en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago
y la desercin escolar.
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura que
permita brindar a los alumnos mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen
las capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las
prcticas docentes en materia de lenguaje oral.
2.1 Describe el

papel del 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin
diagnstico, la conjunta en materia de lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del
planeacin y el diagnstico.
seguimiento en 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en los
la asesora a los resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y
docentes. lingstico de la comunidad.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo
docente para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en preescolar.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y
colectiva sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito.
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa
2.2.2 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con el lenguaje oral (comprensin y expresin) y escrito (lectura,
escritura y prcticas sociales del lenguaje escrito), a fin de asesorar a los docentes.
1
centrada en el 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los
desarrollo del alumnos que promuevan nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y
lenguaje oral y escrito.
escrito. 2.2.4 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de que todos
los alumnos aprendan.
2.2.5 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la
biblioteca escolar y la biblioteca de aula con un sentido educativo.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la

2.3 Fomenta el uso evaluacin del lenguaje oral y escrito de sus alumnos.
de la evaluacin 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica con
con fines de fines de mejora.
mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las
prcticas docentes y del desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos.
2.4 Propicia la 2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta
atencin a la la escuela y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito,
diversidad para el ejercicio de la asesora.
cultural y 2.4.3 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad
lingstica. lingstica y cultural centrada en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
2.5.1 Identifica acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento

de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
2.5 Propicia la
atencin a los 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
alumnos con especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
necesidades 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con
educativas necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el
especiales, trabajo regular del aula y de la escuela a partir de las tareas de lenguaje oral y
discapacidad o escrito.
aptitudes
2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo
sobresalientes. del lenguaje oral y escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas
especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de asesorar a los
docentes.
Educacin Primaria
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo del lenguaje oral en la educacin primaria.
1.1.2 Identifica los procesos de aprendizaje de la alfabetizacin inicial.

1.1 Explica los 1.1.3 Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de textos
procesos de y el sistema de escritura.
aprendizaje del
lenguaje oral y 1.1.4 Relaciona el desarrollo del lenguaje oral con la cultura escrita en los alumnos de
escrito en los primaria.
alumnos de 1.1.5 Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en los procesos de aprendizaje de
educacin la lengua oral y escrita.
primaria. 1.1.6 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del
lenguaje oral y la participacin en la cultura escrita de los alumnos de educacin
primaria.
1.2 Describe los

propsitos y los
contenidos de
aprendizaje del
lenguaje oral y
1.2.1
1.2.2
Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la
cultura escrita en educacin bsica y, en particular, en la educacin primaria.
Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral
y escrito en educacin primaria.
1
escrito en 1.2.4 Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios
educacin para el logro de los propsitos de las distintas asignaturas en la educacin primaria.
primaria.
1.3 Explica los 1.3.1 Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia
principios en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
didcticos que 1.3.2 Reconoce los principios que orientan las situaciones didcticas para la
orientan el alfabetizacin inicial en los primeros grados de educacin primaria.
desarrollo del
lenguaje oral y 1.3.3 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la
escrito en oralidad y de la cultura escrita en educacin primaria.
educacin 1.3.4 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos de oralidad y
primaria. escritura en educacin primaria.
1.3.5 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea
comunicativa de lengua oral o lengua escrita.
1.3.6 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de educacin primaria.
educacin primaria.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los

aprendizajes de todos los alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de
las prcticas docentes.
1.4 Explica el sentido aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
y los
fundamentos de
la asesora.
de la asesora centrada en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el
rezago y la desercin escolar.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las
capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas
docentes en materia de lenguaje oral y escrito.
2.1 Describe el papel

2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin
del diagnstico, conjunta en materia de lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del
la planeacin y el diagnstico.
seguimiento en la
asesora a los 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en
docentes. resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y
lingstico de la comunidad.
docente para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en educacin primaria.
escrito.
1
2.2.2 Distingue estrategias para la seleccin y el diseo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la alfabetizacin inicial.
relacionadas con el lenguaje oral (comprensin y expresin), y escrito (lectura e
2.2 Apoya la mejora interpretacin de textos, escritura y prcticas sociales del lenguaje escrito), y la
de la prctica reflexin sobre la lengua para la mejora de las competencias comunicativas de los
educativa alumnos, a lo largo de la educacin primaria, a fin de asesorar a los docentes.
centrada en el 2.2.4 Maneja estrategias de asesora a los docentes para que su intervencin didctica
desarrollo del est orientada hacia la identificacin de los conocimientos de los alumnos y el
lenguaje oral y planteamiento de situaciones de aprendizaje que fortalezcan sus habilidades en
escrito. lectura y en escritura.
2.2.5 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los
alumnos que promuevan nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y
escrito.
2.2.6 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de que todos

de la evaluacin 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica,
con fines de con fines de mejora.
atencin a la la escuela y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito,
diversidad para el ejercicio de la asesora.

2.5 Propicia la sobresalientes.
necesidades
educativas 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con
especiales, necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el
discapacidad o trabajo regular del aula y de la escuela, a partir de las tareas de lenguaje oral y
aptitudes escrito.
sobresalientes. 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el lenguaje
oral y escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales,
Educacin Secundaria
ETAPA DE
EXAMEN
1.1.1 Identifica los procesos del desarrollo del lenguaje oral en la educacin secundaria.
1.1 Explica los 1.1.2 Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de

procesos de textos y el sistema de escritura.
aprendizaje del
1.1.3 Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en el aprendizaje del lenguaje oral y
lenguaje oral y
escrito.
escrito en los
alumnos de 1.1.4 Establece la relacin entre el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito y la mejora de
educacin las prcticas educativas en las diversas asignaturas.
secundaria. 1.1.5 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del lenguaje
oral y la participacin en la cultura escrita de los alumnos de educacin secundaria.
1.2 Describe los
propsitos y los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la
contenidos de cultura escrita en educacin bsica y, en particular, en la educacin secundaria.
aprendizaje del 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje
1
lenguaje oral y oral y escrito en la educacin secundaria.
escrito en 1.2.4 Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios
educacin para el logro de los propsitos de las distintas asignaturas en la educacin secundaria.
secundaria.
1.3.1 Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia en
el proceso de aprendizaje de los alumnos.
1.3 Explica los 1.3.2 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la
principios oralidad y de la cultura escrita en educacin secundaria.
didcticos que 1.3.3 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos de oralidad
orientan el y escritura en educacin secundaria.
desarrollo del
lenguaje oral y 1.3.4 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea
escrito en comunicativa de lengua oral o lengua escrita.
educacin 1.3.5 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de
secundaria. aprendizaje del lenguaje oral y escrito en los alumnos de secundaria.
educacin secundaria.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes

de todos los alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas
docentes.
1.4 Explica el sentido aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de
la asesora centrada en el lenguaje oral y escrito.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan
las capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las
prcticas docentes en materia de lenguaje oral y cultura escrita.

conjunta en materia de lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del
2.1 Describe el diagnstico.
papel del 2.1.3 Explica en qu consisten las dificultades comunes en la lengua oral y escrita de los
diagnstico, la alumnos y cmo ayudarlos a superarlas.
planeacin y el
seguimiento en 2.1.4 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y cultura escrita, basado
la asesora a los en resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela secundaria y al contexto
docentes. sociocultural y lingstico de la comunidad.
2.1.5 Describe el proceso para establecer vnculos entre las situaciones de aprendizaje
del lenguaje oral y escrito, la biblioteca de aula y escolar, y las asignaturas del plan
de estudios de la educacin secundaria.
docente para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en la educacin secundaria.
escrito.
1
relacionadas con el lenguaje oral, el lenguaje escrito y la reflexin sobre la lengua,
para la mejora de las competencias comunicativas de los alumnos en las distintas
2.2 Apoya la mejora asignaturas de la educacin secundaria, a fin de asesorar a los docentes.
de la prctica 2.2.3 Maneja estrategias de asesora a los docentes para que su intervencin didctica
educativa est orientada hacia la identificacin de los conocimientos de los alumnos y el
centrada en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que fortalezcan sus habilidades en
desarrollo del lectura y en escritura.
lenguaje oral y
escrito. 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los
alumnos que promuevan nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y
escrito.

atencin a la la escuela secundaria, y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje
diversidad oral y escrito, para el ejercicio de la asesora.
necesidades 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con
educativas necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el
especiales, trabajo regular del aula y de la escuela, a partir de las tareas de lenguaje oral y
discapacidad o escrito.
aptitudes 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo
sobresalientes. del lenguaje oral y escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas
docentes.
Tabla 22. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Preescolar
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza de las matemticas.
ETAPA DE
1.1 Explica los procesos

de aprendizaje 1.1.1 Identifica los principios generales sobre el desarrollo de nociones matemticas

matemtico en los fundamentales en los alumnos de educacin preescolar.
alumnos de 1.1.2 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo del
educacin pensamiento matemtico.
preescolar.
1.2 Describe los
prctica profesional
propsitos y 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en
contenidos de la educacin bsica y, en particular, en la educacin preescolar.
aprendizaje en 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en
matemticas de la
educacin
preescolar.
1.2.3
educacin preescolar.
Domina los contenidos matemticos que se ensean en la educacin preescolar. 1
1.3.1 Identifica los principios del enfoque para promover el desarrollo del pensamiento
1.3 Explica los principios matemtico en la educacin preescolar.
didcticos que 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que
orientan el desarrollo favorecen el aprendizaje.
del pensamiento
matemtico de la 1.3.3 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea
educacin matemtica.
preescolar. 1.3.4 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos
matemticos en educacin preescolar.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos fortalezcan el
desarrollo de su pensamiento matemtico mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje
matemtico.
1.4 Explica el sentido y los
1.4.3 Reconoce a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica
fundamentos de la
de los docentes.
asesora.
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las
acciones de asesora centrada en el desarrollo del pensamiento matemtico.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago
y la desercin escolar.
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para brindar a los alumnos mejores
oportunidades en el aprendizaje matemtico.
ETAPA DE
EVALUACION
2.1.1 Identifica procedimientos para el diagnstico del grupo y de la prctica docente en

el campo del pensamiento matemtico.
2.1 Describe el

papel del conjunta que favorezca el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos,
diagnstico, la a partir de los resultados del diagnstico.
planeacin y el
seguimiento en 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento matemtico
la asesora a los de los alumnos, basado en resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y el
docentes. contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docente para la mejora de los aprendizajes matemticos en los alumnos.
colectiva sobre los procesos de enseanza y aprendizaje matemtico.
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de
2.2 Apoya la mejora
de la prctica
educativa
2.2.3
tareas matemticas acordes a las necesidades educativas de los alumnos.
Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las
producciones matemticas, orales y escritas, de sus alumnos.
1
centrada en el 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula
desarrollo del que promueven aprendizajes matemticos.
pensamiento 2.2.5 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de que todos
matemtico. los alumnos desarrollen su pensamiento matemtico.
2.2.6 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los
materiales y los recursos disponibles para la adquisicin de nociones matemticas
fundamentales.

2.3 Fomenta el uso evaluacin de los aprendizajes matemticos de sus alumnos.
prcticas docentes y del aprendizaje matemtico en los alumnos.
atencin a la la escuela y las vincula con los aprendizajes matemticos que deben lograr los
diversidad alumnos para el ejercicio de la asesora.
cultural y 2.4.2 Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y
lingstica. cultural al proponer tareas matemticas a sus alumnos.
2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento

necesidades
educativas 2.5.3 Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con
especiales, necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a
discapacidad o partir de las tareas matemticas.
sobresalientes. del pensamiento matemtico y acordes a los alumnos con necesidades educativas
docentes.
Tabla 23. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Primaria
ETAPA DE
EXAMEN
1.1 Explica los 1.1.1 Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de
procesos de educacin primaria.
aprendizaje 1.1.2 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos
matemtico de los especficos y cmo ayudarles a superarlas.

alumnos de 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de las
educacin primaria. matemticas.
1.2 Describe los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de matemticas en la
propsitos y educacin bsica y, en particular, en la educacin primaria.
contenidos de
1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin
aprendizaje en
primaria.
matemticas en
educacin primaria. 1.2.3 Domina los contenidos matemticos que se ensean en la educacin primaria.
1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin
primaria.
1.3 Explica los 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen
principios
didcticos que
orientan el
desarrollo del
1.3.3
el aprendizaje.
Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea
matemtica.
1
pensamiento 1.3.4 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al trabajar contenidos
matemtico. matemticos en educacin primaria.
1.3.5 Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el
aprendizaje de las matemticas.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan
matemticas mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el
aprendizaje matemtico.
1.4 Explica el sentido y
los fundamentos de
la asesora.
de las acciones de asesora centrada en el aprendizaje de las matemticas.
ETAPA DE EXAMEN
2.1.1 Identifica procedimientos para el diagnstico del grupo y de la prctica docente en

la enseanza de las matemticas.
2.1 Describe el papel 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin
del diagnstico, la conjunta que favorezca el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a

planeacin y el partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento
asesora a los matemtico de los alumnos, basado en resultados del diagnstico, la modalidad de
docentes. la escuela primaria y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docente para la mejora de los aprendizajes matemticos en los alumnos.
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de
2.2 Apoya la mejora de tareas matemticas acordes a las necesidades educativas de los alumnos.
la prctica 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las
educativa centrada producciones matemticas, orales y escritas, de los alumnos.
en el desarrollo del
pensamiento
matemtico.
2.2.4
2.2.5
Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula
que promueven aprendizajes matemticos.
Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de que todos
1
los alumnos aprendan matemticas.
materiales y los recursos disponibles para el estudio de las matemticas.
evaluacin de los aprendizajes matemticos de sus alumnos.
2.3 Fomenta el uso de
2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica,
la evaluacin con
con fines de mejora.
fines de mejora.
2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas
docentes y del aprendizaje matemtico en los alumnos.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta
2.4 Propicia la atencin la escuela primaria y las vincula con los aprendizajes de matemticas que deben
a la diversidad lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
cultural y
lingstica. 2.4.2 Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y
cultural al proponer tareas matemticas a sus alumnos.

2.5 Propicia la atencin sobresalientes.
a los alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
necesidades especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
sobresalientes. del pensamiento matemtico y acordes a los alumnos con necesidades educativas
docentes.
Tabla 24. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Secundaria
ETAPA DE
EVALUACION
1.1.1 Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de
1.1 Explica los educacin secundaria.
procesos de

1.1.2 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos
aprendizaje matemticos especficos y cmo ayudarles a superarlas.
matemtico en
los alumnos de 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de las
educacin matemticas.
secundaria. 1.1.4 Establece la relacin entre el fortalecimiento de los aprendizajes matemticos y la
mejora de las prcticas educativas.
1.2 Describe los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la
propsitos y los educacin bsica y, en particular, en la educacin secundaria.
contenidos de 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin
profesional
1
aprendizaje en secundaria.
matemticas de 1.2.3 Domina los contenidos matemticos que se ensean en la educacin secundaria.
la educacin 1.2.4 Identifica contenidos y situaciones de aprendizaje de las dems asignaturas del
secundaria. currculo que se vinculan con el uso de herramientas matemticas.
1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin
secundaria.
1.3 Explica los 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen
principios el aprendizaje.
didcticos que
1.3.3 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea
orientan el
matemtica.
desarrollo del
pensamiento 1.3.4 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes al ensear matemticas o
matemtico. contenidos de otras asignaturas vinculados con nociones matemticas.
1.3.5 Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el
aprendizaje matemtico desde el estudio de diferentes asignaturas.
matemticas mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el
1.4 Explica el aprendizaje matemtico y la desercin escolar.
sentido y los 1.4.3 Reconoce a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin
fundamentos de pedaggica de los docentes.
la asesora. 1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin
de las acciones de asesora centrada en el aprendizaje de las matemticas.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
2.1.1 Identifica procedimientos para el diagnstico del grupo y de la prctica docente al
ensear matemticas u otras asignaturas cuyos contenidos estn asociados con
nociones matemticas.
2.1 Describe el 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin

papel del conjunta orientado a la mejora de los aprendizajes matemticos, desde el estudio
diagnstico, la de diferentes asignaturas y a partir de los resultados del diagnstico.
planeacin y el 2.1.3 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos
seguimiento en matemticos especficos para ayudarles a superarlas.
la asesora a los 2.1.4 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer los aprendizajes
docentes. matemticos de los alumnos, basado en los resultados del diagnstico, la modalidad
de la escuela secundaria y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docente para la mejora de los aprendizajes matemticos de los alumnos.
2.2 Apoya la mejora

de la prctica
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas
matemticas acordes a las necesidades educativas de los alumnos, as como a la
naturaleza del contenido en el caso de otras asignaturas.
1
educativa 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las
centrada en el producciones matemticas, orales o escritas, de los alumnos.
desarrollo del 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula
pensamiento que promueven aprendizajes matemticos.
matemtico.
los alumnos alcancen los aprendizajes matemticos.
materiales y recursos disponibles para el estudio de las matemticas.

2.3 Fomenta el uso evaluacin del aprendizaje matemtico de sus alumnos.
de la evaluacin 2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y sobre su prctica
prcticas docentes y de los aprendizajes matemticos en los alumnos.
2.4 Propicia la 2.4.1 Identifica, las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se
atencin a la inserta la escuela secundaria y las vincula con los aprendizajes matemticos que
diversidad deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
lingstica. lingstica y cultural al proponer tareas matemticas a sus alumnos.

necesidades
aptitudes 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el
sobresalientes. aprendizaje de las matemticas y acordes a los alumnos con necesidades
educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de asesorar a
los docentes.
Tabla 25. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Especial
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del servicio de educacin especial.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
1.1 Explica los 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social,
procesos de as como los procesos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes
desarrollo y sobresalientes.

aprendizaje de 1.1.2 Explica la influencia del entorno familiar, escolar, social y cultural en los estilos y
los alumnos de ritmos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
educacin 1.1.3 Distingue las necesidades para el aprendizaje de los alumnos con discapacidad y/o
bsica. con aptitudes sobresalientes.
1.2 Describe los

propsitos y 1.2.1 Explica el carcter formativo de los propsitos y contenidos de la educacin bsica.
contenidos de 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de la
aprendizaje de la educacin bsica para realizar propuestas curriculares flexibles y adaptadas a las
educacin necesidades educativas de los alumnos y su contexto.
bsica.
1.3.1 Identifica formas de intervencin didctica acordes a las necesidades educativas de
1.3 Explica los

principios
1.3.2
los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y las
orientaciones pedaggicas de los programas de estudio de la educacin bsica.
1
didcticos que 1.3.3 Identifica prcticas de enseanza para minimizar o eliminar barreras que limitan el
orientan la aprendizaje y la participacin de los alumnos con discapacidad o con aptitudes
educacin sobresalientes.
especial. 1.3.4 Distingue las caractersticas de la organizacin escolar, los espacios fsicos de las
escuelas, los materiales educativos y el trabajo en el aula para propiciar la inclusin
y la participacin de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos con
discapacidad o aptitudes sobresalientes desarrollen aprendizajes mediante la
1.4 Explica el mejora de las prcticas docentes.
sentido y los
fundamentos de
la asesora.
1.4.3 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender la
desercin escolar de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresaliente.
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para brindar mejores oportunidades
de aprendizaje a sus alumnos.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
las capacidades de los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico, as como

las prcticas de los docentes para atenderlos.
2.1 Describe el 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo escolar un proyecto de intervencin
papel del que favorezca los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes
diagnstico, la sobresalientes.
planeacin y el
seguimiento en 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del diagnstico,
la asesora a los y en las caractersticas de los contextos escolar, familiar y sociocultural de los
docentes. alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
docente para favorecer el aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
2.2.1 Identifica los principales factores y barreras que obstaculizan el logro de los
aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de
2.2 Apoya la mejora

2.2.2
apoyar a los docentes en su intervencin didctica.
Identifica estrategias para realizar adecuaciones curriculares congruentes con las
caractersticas y capacidades de los alumnos, a fin de orientar a los docentes.
1
de la prctica 2.2.3 Reconoce acciones de asesora pedaggica para que los docentes seleccionen y
educativa. diseen recursos educativos dirigidos a los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
2.2.4 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de
pequeos grupos que favorezcan el aprendizaje en todos los alumnos con

2.3 Fomenta el uso evaluacin del aprendizaje de sus alumnos.
de la evaluacin 2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con
con fines de fines de mejora.
mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso
educativo.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta
2.4 Propicia la la escuela, y las vincula con los desafos del aprendizaje de los alumnos para el
atencin a la ejercicio de la asesora.
diversidad
lingstica. lingstica y cultural de los alumnos que atienden los servicios de educacin
especial.
Tabla 26. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Fsica
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de la enseanza en educacin fsica.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
1.1 Explica los 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de educacin

procesos de bsica.
desarrollo y
1.1.2 Reconoce el proceso de integracin de la corporeidad en los alumnos de educacin
aprendizaje de
bsica.
los alumnos de
educacin 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo fsico y
bsica. afectivo de los alumnos.
1.2 Describe los

propsitos y los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos de la educacin bsica y de la
contenidos de asignatura de educacin fsica.
aprendizaje de
educacin fsica 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de
en educacin educacin fsica en educacin bsica.
bsica.
1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de educacin fsica en educacin
bsica.
1
1.3.2 Identifica las variables didcticas que intervienen en el nivel de dificultad de las
1.3 Explica los actividades que se realizan en educacin fsica, segn la edad y capacidades de
principios los alumnos.
didcticos que 1.3.3 Reconoce caractersticas de las prcticas docentes de educacin fsica en
orientan la educacin bsica.
educacin fsica 1.3.4 Reconoce que las actividades de educacin fsica deben tener sentido formativo y
en educacin recreativo para los alumnos en apego a los programas de estudio vigentes.
bsica.
1.3.5 Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y
enfoque didctico de la asignatura de educacin fsica.
1.3.6 Distingue estrategias para favorecer el aprendizaje de los alumnos a travs del
juego, la expresin y la iniciacin al deporte.
1.4 Explica el mediante la mejora de las prcticas docentes.
sentido y los 1.4.2 Reconoce a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin
fundamentos de pedaggica de los docentes.
la asesora. 1.4.3 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para que brinden mejores
oportunidades de aprendizaje a sus alumnos.
ETAPA DE
EVALUACION
las capacidades de los alumnos, as como las prcticas de los docentes en
educacin fsica.

2.1 Describe el papel 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin
del diagnstico, la conjunta relacionado con el logro de los propsitos de la educacin fsica, a partir
planeacin y el de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la
asesora a los 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del
docentes. diagnstico, la modalidad de la escuela y el contexto sociocultural y lingstico de
la comunidad.
docente para lograr los propsitos de la educacin fsica.
colectiva sobre las experiencias formativas y recreativas de sus alumnos en
educacin fsica.
2.2 Apoya la mejora

2.2.2
2.2.3
Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones didcticas relacionadas
con el desarrollo de las habilidades motrices y socioafectivas de sus alumnos.
Reconoce acciones para asesorar a las docentes en el uso formativo de los
1
de la prctica
materiales y recursos disponibles para el fortalecimiento de las habilidades
educativa.
motrices y socioafectivas de sus alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para que los docentes enfrenten desafos, a fin de favorecer
que todos los alumnos alcancen los propsitos de la educacin fsica.
2.2.5 Distingue estrategias de atencin pedaggica de acuerdo con las diferentes
capacidades de los alumnos, a fin de asesorar a los docentes de educacin fsica.

evaluacin del aprendizaje de sus alumnos.
2.3 Fomenta el uso de
2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con
la evaluacin con
fines de mejora.
fines de mejora.
2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso
educativo.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se

2.4 Propicia la inserta la escuela, y las vincula con los desafos de la asesora en educacin fsica.
atencin a la
2.4.2 Distingue acciones para favorecer con los docentes de educacin fsica la atencin
diversidad
a la diversidad lingstica y cultural de los alumnos.
cultural y
lingstica. 2.4.3 Identifica que los juegos tradicionales y autctonos contribuyen a la comprensin
de la interculturalidad.
2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes de educacin fsica en la

identificacin y el seguimiento de alumnos con necesidades educativas especiales,
2.5 Propicia la discapacidad o aptitudes sobresalientes.
necesidades
educativas 2.5.3 Distingue estrategias de asesora a los docentes en la inclusin de alumnos con
especiales, necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes para
discapacidad o el logro de los propsitos de la educacin fsica.
aptitudes 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en los
sobresalientes. propsitos de la educacin fsica y acordes con las necesidades educativas de los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de asesorar a los
docentes.
Descripcin de los aspectos a evaluar: Examen Tcnica Pedaggica, y se muestran en la Tablas 28 a 30. Los
de habilidades intelectuales y responsabilidades indicadores que se presentan en estas tablas son equivalentes para
cada una de las siguientes funciones y figuras:
tico profesionales
Los indicadores a evaluar en este examen, corresponden a las

dimensiones 3, 4 y 5 del Perfil para la Promocin a cargos con
funciones de Direccin y Supervisin, y a las funciones de Asesora
Tabla 27
Director,
Funciones de Direccin Subdirector y
Coordinador de actividades
Jefe de Sector,
Funciones de Supervisin Supervisor y
Jefe de Enseanza
Funciones de Asesora Tcnico Pedaggica Asesor Tcnico Pedaggico
Tabla 28. Indicadores a evaluar. Director, Subdirector y Coordinador de Actividades1
DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
ETAPA DE
EVALUACION
3.1 Explica la
finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades

reflexin a la toma de decisiones para la mejora del trabajo cotidiano.
sistemtica sobre 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica
la propia prctica docente y temas educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
profesional.
3.2 Considera el 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
estudio y la
participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje
tico profesionales
redes y para fortalecer su desarrollo profesional.
comunidades de 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo
aprendizaje como
medios para su
desarrollo
profesional.
profesional.
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento como un apoyo que fortalece
el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
2
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la Informacin 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
y la
Comunicacin 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la
(TIC) en el direccin.
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.
84 1 El Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales, que evala las dimensiones 3, 4 y 5, es comn para todos los sustentantes que aspiran
a ocupar plaza de Director, Subdirector o Coordinador de Actividades. Los parmetros e indicadores que aqu se presentan son indicativos de los que sern considerados
en el examen. En algunos casos cambia la numeracin del indicador segn la funcin, nivel, modalidad o tipo de servicio. El sustentante puede consultar el perfil que le
corresponda para identificar la equivalencia con estos indicadores. El documento Perfil, parmetros e indicadores para personal con funciones de Direccin, de
Supervisin y de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica, est disponible en la pgina del Servicio Profesional Docente:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
DIMENSIN 4. Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
ETAPA DE
EVALUACION
4.1.1 Describe de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico profesionales

4.1 Asume los en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
principios
filosficos, las 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la
disposiciones educacin pblica en el ejercicio de la funcin directiva.
legales y las 4.1.3 Identifica que uno de los principios de la funcin directiva es el respeto a los derechos
finalidades de la humanos y a los derechos de las nias, nios y adolescentes.
educacin 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que todos los
pblica alumnos de la comunidad escolar aprendan y culminen sus estudios en el tiempo
mexicana. establecido.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para 4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar
el aprendizaje, la actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como
sana de respeto a las diferencias lingsticas, culturales, tnicas y de capacidades.
convivencia, la
inclusin
educativa y la
seguridad en la
4.2.3 Reconoce acciones del docente que favorecen la integridad fsica y el desarrollo de
los alumnos. 2
escuela.
4.3 Distingue las
actitudes y 4.3.1 Reconoce acciones del director para orientar la mejora de los resultados educativos
capacidades de la escuela.
necesarias para 4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con respeto, confianza, empata,
ejercer la funcin responsabilidad, honradez, integridad e igualdad.
directiva.
4.4 Reconoce el
papel del director 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que
para asegurar el propician la exclusin y el abandono escolar.
derecho de los
4.4.4 Reconoce conductas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso
alumnos a una
o maltrato infantil e interviene desde su mbito de competencia.
educacin de
calidad.
DIMENSIN 5. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad,
la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
5.1 Reconoce la
diversidad
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico

cultural y 5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la
lingstica de la promocin del dilogo intercultural en el aula y la escuela.
comunidad y de
los alumnos, y su 5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural presente en la escuela enriquece el
vnculo con la trabajo educativo.
prctica
educativa.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los
5.2 Promueve la nios.
colaboracin de
profesionales
las familias, la 5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela
comunidad y
otras
instituciones en
la tarea
y la comunidad para el logro educativo de los alumnos.
5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan
a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
2
educativa de la 5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de
escuela. Participacin Social y de la Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la
mejora de la calidad y equidad educativas.
5.3 Propone
estrategias de 5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores
colaboracin tcnico pedaggicos y el supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales
entre el director, de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las prcticas educativas.
el supervisor y
otros directivos 5.3.2 Reconoce la importancia de intercambiar experiencias de mejora escolar con sus
de la zona colegas de la zona, para acordar proyectos educativos.
escolar.
Tabla 29. Indicadores a evaluar. Jefe de Sector, Supervisor y Jefe de Enseanza2
DIMENSIN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para
emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
ETAPA DE
EVALUACION
3.1 Explica la 3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye

finalidad de la a mejorar el desempeo de la funcin supervisora.
reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en
sistemtica la toma de decisiones para generar condiciones que fortalezcan la calidad del
sobre la propia servicio educativo en la zona escolar.
prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia
profesional. prctica y temas educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
estudio y la 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
participacin en 3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para
redes y fortalecer su desarrollo profesional.
profesionales
comunidades de 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo
aprendizaje profesional.
como medios
para su
desarrollo
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste
sea una instancia de apoyo para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo
profesional.
2
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la
Informacin y la 3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Comunicacin 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la
(TIC) para el supervisin.
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea
supervisora.
2 El Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales, que evala las dimensiones 3, 4 y 5, es comn para todos los sustentantes que aspiran 87
a ocupar plaza de Jefe de Sector, Supervisor o Jefe de Enseanza. Los parmetros e indicadores que aqu se presentan son indicativos de los que sern considerados
en el examen. En algunos casos cambia la numeracin del indicador segn la funcin, nivel, modalidad o tipo de servicio. El sustentante puede consultar el perfil que le
corresponda para identificar la equivalencia con estos indicadores. El documento Perfil, parmetros e indicadores para personal con funciones de Direccin, de
Supervisin y de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica, est disponible en la pgina del Servicio Profesional Docente:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
DIMENSIN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a
fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
ETAPA DE
EVALUACION
4.1 Asume los
principios

filosficos, las
4.1.1 Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin
disposiciones
en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
legales y las
4.1.5 Identifica el papel del supervisor en el cumplimiento de la normatividad para
finalidades de la
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
educacin
pblica
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la
favorables para
equidad, la igualdad de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos,
el aprendizaje, la
el aprendizaje y la sana convivencia.
sana
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente,
convivencia, la
especialistas de educacin especial, administrativo, de apoyo, directivo) en la
inclusin
seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos con o sin discapacidad y
2
educativa y la
necesidades educativas especiales.
seguridad en las
escuelas.
4.3 Distingue las
capacidades y
4.3.1 Reconoce que el liderazgo, la negociacin, la solucin de conflictos y la
actitudes
comunicacin son necesarias para el ejercicio eficaz de su funcin.
necesarias para
4.3.2 Reconoce que el supervisor es corresponsable de los resultados educativos que
ejercer la
obtienen las escuelas de su zona.
funcin
supervisora.
4.4 Reconoce el
papel de la
supervisin
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad,
escolar para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
asegurar el
4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo
derecho de los
que propician el abandono escolar.
alumnos a una
educacin de
calidad.
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
5.1 Reconoce la

diversidad
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los
cultural y
lingstica de las
5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos relacionados con la diversidad lingstica y
comunidades y
cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas a su cargo.
del alumnado, y
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la
su vinculacin
identidad de los alumnos en las escuelas a su cargo.
con los procesos
educativos.
tico profesionales
5.2 Promueve la
colaboracin de
5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos o miembros de la
las familias, la
comunidad y
otras
instituciones
comunidad en la tarea educativa.
5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea
educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato
2
para fortalecer la
en las escuelas o centros educativos.
tarea educativa
de la escuela.
5.3 Propone
estrategias para
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre las escuelas de la zona para
impulsar la
la mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos, en riesgo
colaboracin
de exclusin, con o sin discapacidad y necesidades educativas especiales.
entre las
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona,
escuelas de la
a fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
supervisin
escolar.
Tabla 30. Indicadores a evaluar. Asesor Tcnico Pedaggico3
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar, asesorar y
acompaar a docentes en su prctica profesional.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis

del desempeo, de las creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de
de la reflexin decisiones para la mejora del trabajo cotidiano.
sistemtica sobre
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su
profesional. propia prctica y temas educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.1.4 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica
educativa, a fin de mejorarla.
3.2 Considera el
3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
estudio y la
profesionales
participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje
2
redes y para fortalecer su desarrollo profesional.
comunidades de 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo
aprendizaje como profesional.
medios para su
3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un
desarrollo
apoyo que fortalece el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Comunicacin 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo de las
(TIC) para el capacidades de los alumnos.
fortalecimiento y
desarrollo de la
labor de asesora.
90 3 El Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales, que evala las dimensiones 3, 4 y 5, es comn para todos los sustentantes que aspiran
a desempear la funcin de Asesora Tcnica Pedaggica (Lenguaje oral y escrito, Pensamiento mtemtico, Educacin Especial o Educacin Fsica). Los parmetros
e indicadores que aqu se presentan son indicativos de los que sern considerados en el examen. En algunos casos cambia la numeracin del indicador segn la
funcin, nivel, modalidad o tipo de servicio. El sustentante puede consultar el perfil que le corresponda para identificar la equivalencia con estos indicadores. El documento
Perfil, parmetros e indicadores para personal con funciones de Direccin, de Supervisin y de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica, est disponible en
la pgina del Servicio Profesional Docente: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
DIMENSIN 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
4.1 Asume los
principios 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano

filosficos, las del aula y la escuela.
disposiciones
4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de
legales y las
la educacin pblica en el ejercicio de la asesora.
finalidades de la
educacin 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos
pblica humanos y de los derechos de la niez y de la adolescencia.
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes
favorables para el 4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones
aprendizaje, la orientadas a evitar estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
sana convivencia, 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo
la inclusin docente que permita hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y
educativa y la seguridad de los alumnos en la escuela.
seguridad en la
escuela.
4.3.1 Reconoce que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata,

2
4.3 Argumenta qu
actitudes y apertura, responsabilidad compartida y honestidad intelectual.
habilidades son 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la
necesarias para asesora.
desempear la 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo
labor de informado que facilitan la exploracin de problemas educativos desde mltiples
asesora. perspectivas.
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en
4.4 Contribuye al cuenta los aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de
cumplimiento del los alumnos.
derecho de los
4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir
alumnos a una
una educacin de calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
educacin de
calidad. 4.4.3 Distingue a los alumnos que se encuentran en situacin de abuso o maltrato infantil
para apoyar a los docentes en su atencin.
DIMENSIN 5. Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las comunidades donde estn ubicadas las escuelas, los diferentes
agentes educativos y los integrantes de la zona escolar, para enriquecer las prcticas docentes y los aprendizajes de los alumnos.
ETAPA DE EXAMEN
EVALUACION
5.1 Reconoce la

diversidad 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn
cultural y ubicadas las escuelas para vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos
lingstica de la de asesora.
comunidad y de
los alumnos en 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los
la tarea de alumnos y la promocin del dilogo intercultural, en la labor de asesora.
asesora.
tico profesionales
5.2 Propicia la 5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche los recursos o
vinculacin con iniciativas comunitarias que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los
diferentes alumnos.
agentes
educativos y
sociales en
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que
involucren la vinculacin con diferentes agentes educativos, a partir de la
identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de los alumnos.
2
apoyo a la 5.2.3 Identifica acciones de asesorara al colectivo docente para contar con el apoyo de
atencin de los distintas instancias de gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la
alumnos. sociedad civil para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
5.3 Contribuye al 5.3.1 Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del
funcionamiento plan de la supervisin escolar.
eficaz de la zona 5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona
escolar y al escolar en el desarrollo de una propuesta articulada y congruente de asesora.
trabajo con otros 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente con el
asesores. de la escuela y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
Esquema 1. Instrumentos de evaluacin. Etapa 1
1. Director escolar. Educacin Preescolar

2. Director escolar. Educacin Primaria
3. Director escolar. Educacin Secundaria
4. Director escolar. Educacin Especial
5. Subdirector escolar. Educacin Preescolar
6. Subdirector escolar. Educacin Primaria
7. Subdirector escolar. Educacin Secundaria
8. Coordinador de actividades
9. Jefe de Sector. Educacin Preescolar
10. Jefe de Sector. Educacin Primaria
11. Jefe de Sector. Telesecundaria
12. Supervisor escolar. Educacin Preescolar
13. Supervisor escolar. Educacin Primaria
Examen de 14. Supervisor escolar. Educacin Secundaria
15. Supervisor escolar. Educacin Especial
conocimientos y
16. Supervisor escolar. Educacin Fsica
habilidades para la 17. Supervisor escolar. Educacin Bsica para Adultos
18. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Espaol
prctica 19. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Matemticas
profesional 20. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Biologa
21. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Fsica
22. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Qumica
23. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Historia
24. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Geografa
25. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Formacin Cvica y tica
26. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Ingls
27. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Artes
28. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Tecnologa
29. Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Preescolar
30. Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Primaria
31. Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Secundaria
32. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Preescolar
33. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Primaria
34. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Secundaria
35. Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Especial
36. Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Fsica
Esquema 2. Instrumentos de evaluacin. Etapa 2
1. Director escolar. Educacin Preescolar

2. Director escolar. Educacin Primaria
3. Director escolar. Educacin Secundaria
4. Director escolar. Educacin Especial
Directores 5. Subdirector escolar. Educacin Preescolar
6. Subdirector escolar. Educacin Primaria
7. Subdirector escolar. Educacin Secundaria
8. Coordinador de actividades
1. Jefe de Sector. Educacin Preescolar

2. Jefe de Sector. Educacin Primaria
3. Jefe de Sector. Telesecundaria
4. Supervisor escolar. Educacin Preescolar
5. Supervisor escolar. Educacin Primaria
Examen de 6. Supervisor escolar. Educacin Secundaria
7. Supervisor escolar. Educacin Especial
habilidades 8. Supervisor escolar. Educacin Fsica
9. Supervisor escolar. Educacin Bsica para Adultos
intelectuales y
Supervisores 10. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Espaol
responsabilidades 11. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Matemticas
12. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Biologa
tico-profesionales 13. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Fsica
14. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Qumica
15. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Historia
16. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Geografa
17. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Formacin Cvica y tica
18. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Ingls
19. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Artes
20. Jefe de enseanza. Educacin Secundaria. Tecnologa
1. Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Preescolar

Asesores 2. Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Primaria
Tcnico 3. Asesor Tcnico Pedaggico. Lenguaje oral y escrito. Educacin Secundaria
Pedaggicos 4.
5.
Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Preescolar
Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Primaria
6. Asesor Tcnico Pedaggico. Pensamiento Matemtico. Educacin Secundaria
7. Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Especial
8. Asesor Tcnico Pedaggico. Educacin Fsica
Descripcin de los mtodos e instrumentos para

evaluar
Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn los

aspectos contenidos en los perfiles, parmetros e indicadores. En este
b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades
caso el mtodo consiste en la elaboracin de dos exmenes
tico-profesionales.
estandarizados de opcin mltiple:
a) Examen de conocimientos y habilidades para la prctica
profesional En la Tabla 31 se indican los mtodos de evaluacin y las
caractersticas de los instrumentos.
Tabla 31. Mtodos e instrumentos de evaluacin
Etapas Mtodos e instrumentos de la evaluacin
Mtodo de evaluacin. Examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de 100
Etapa 1. reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que evalan el nivel de dominio sobre los contenidos y los enfoques de
Aplicacin del enseanza que son propios del nivel o disciplina, adems de las capacidades y habilidades para la resolucin de
Examen de problemas didcticos. El tiempo de aplicacin del instrumento es de 4 horas.
conocimientos y
habilidades para la Instrumento. El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos (cuestionamiento directo,
prctica docente relacin de columnas, clasificacin o agrupamiento, ordenamiento o jerarquizacin, localizacin o identificacin, entre
otros) de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
Mtodo de evaluacin. Es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador. Consta de

Etapa 2. 100 reactivos (ms un promedio de 20 pilotos) que evalan las habilidades intelectuales del docente, que implican sus
Aplicacin del capacidades para su comunicacin, estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes
Examen de necesarias para el ejercicio de la profesin docente, la gestin escolar y los vnculos con la comunidad. El tiempo de
habilidades aplicacin del instrumento es de 4 horas.
intelectuales y
responsabilidades Instrumento. El instrumento de evaluacin para esta etapa tiene distintos tipos de reactivos (cuestionamiento directo,
tico- profesionales relacin de columnas, clasificacin o agrupamiento, ordenamiento o jerarquizacin, localizacin o identificacin, entre
otros) de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta, donde slo una es la correcta.
95
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Bsica
Subsecretara de Planeacin, Evaluacin y Coordinacin
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
2017

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Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional

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Examen de conocimientos y habilidades para la prctica

2.3 Formula acciones

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