NCLEOS PROBLEMTICOS EN LA ENSEANZA

DE LA BIOLOGA
PROBLEMATIC NUCLEUS IN TEACHING BIOLOGY
NCLEOS PROBLEMTICOS NO ENSINO DA BIOLOGIA

Yannett Josefina Arteaga

Quevedo*
yarteagaq@yahoo.com.mx
Fernando Jos Tapia
Luzardo**
fernanjtl@yahoo.com.mx
La Universidad del Zulia

EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 46 Julio - Agosto - Septiembre, 2009 719 -724.
Maracaibo, Edo. Zulia, Venezuela
Fecha de recepcin: 25 de marzo de 2008
Fecha de aceptacin: 16 de marzo de 2009

Resumen
Los docentes de Ciencias Naturales comparten en la actualidad un sentimiento de preocupacin ante la realidad que implica la enseanza de la
ciencia. En funcin de lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo general, develar los ncleos problemticos de la enseanza de la Biologa, desde la
perspectiva de los propios docentes. Se utilizo una metodologa cualitativa privilegiando la entrevista como instrumento para recolectar la informacin. Se
entrevistaron 20 docentes de biologa de la tercera etapa de la educacin bsica de Unidades Educativas, pblicas y privadas localizadas en los municipios
Maracaibo, Santa Rita, Mara y Miranda del estado Zulia. Los ncleos problemticos develados estn relacionados con el qu ensear, cmo ensear, para
qu ensear, con qu ensear, ncleo problemtico de aspectos contextuales y los relacionados con la formacin y el desarrollo profesional del docente.

Palabras clave: enseanza de la biologa, ncleos problemticos, problemtica Ciencias naturales.

Abstract
Natural Science teachers currently share a feeling of concern regarding the reality that implies teaching science. Regarding the aforementioned,
the following study has a general goal, revealing the problematic nucleus of teaching biology, from the perspective of the teachers themselves. Qualitative
methodology was used privileging the interview as instrument to collect information. 20 biology teachers from the third stage of basic education were
interviewed in Public and Private School located in the Districts of Maracaibo, Santa Rita, Mara and Miranda in Zulia state. The problematic nucleus
revealed are related to the what, how, why and with what to teach, a problematic nucleus of contextual aspects and the ones related with the education and
professional development of the teacher.

Key words: biology teaching, problematic nucleus, natural science problematic.

Resumo
Os docentes de Cincias Naturais compartilham atualmente um sentimento de preocupao perante a realidade que implica o ensino da cincia.
Em funo disso, o presente estudo teve como objetivo geral, debelar os ncleos problemticos do ensino da Biologia, desde a perspectiva dos prprios
docentes. Utilizou-se uma metodologia qualitativa privilegiando a entrevista como instrumento para coletar a informao. Foram entrevistados 20
docentes de biologia da terceira etapa do ensino bsico de Unidades Educativas, pblicas e privadas localizadas nos municpios Maracaibo, Santa Rita,
Mara e Miranda do estado Zulia. Os ncleos problemticos debelados esto relacionados com o que ensinar, como ensinar, para que ensinar, com que
ensinar, ncleo problemtico de aspetos contextuais e os relacionados com a formao e o desenvolvimento profissional do docente.

Palavras chave: ensino da biologia, ncleos problemticos, problemtica cincias naturais

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 Investigacin
Introduccin
ara abordar la problemtica de la enseanza
de la biologa, es preciso identificar los as-
Yannett Josefina Arteaga Quevedo, ernando Jos Tapia Luzardo Ncleos problemticos en la enseanza de la biologa
pectos que desde la didctica de las ciencias
nos acercan a los factores que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La didctica de las ciencias cuenta en la actualidad,
con un sistema de conocimientos, ideas y experiencias,
tericamente fundamentados, (Cachapuz, Paixao, Praia
y Guerra, 2006), que le ha permitido constituir el mar-
co adecuado para llevar a cabo las transformaciones en la
enseanza de la ciencia que exige la sociedad actual. En
razn de lo anterior, mltiples estudios se han abocado a
concretar los objetivos y contenidos, metodologas, estra-
tegias, modos de evaluacin y recursos tecnolgicos, con
la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje de
los alumnos (Astolfi, 2001). Estos estudios han generando
diversas propuestas didcticas cuya propsito primordial
es ensear ciencias en una sociedad permeada por la cien-
cia y la tecnologa, para contribuir a la tan poco extendida
alfabetizacin cientfica.
No obstante, se evidencia que en la prctica cotidiana de
aula, siguen prevaleciendo ideas y comportamientos muy simi-
lares a los de dcadas pasadas, lo que nos lleva a pensar que la
problemtica de la enseanza de la ciencia y en concreto de la
biologa, que es el caso que nos ocupa, es compleja y est con-
formada por diferentes aspectos, cuya caracterizacin se realiza
sin tomar en cuenta los elementos que la conforman.
En virtud de lo anterior, se torna imprescindible,
identificar esos aspectos que estn influyendo en las trans-
formaciones que requiere la enseanza de la biologa, y
720
lograr las soluciones pertinentes. Esto, slo es posible
mediante la investigacin, pues es a travs de ella que se
crean nuevos conocimientos, los cuales han de estar en
funcin de la transformacin social o, por lo menos, diri-
gida a la resolucin de problemas en la sociedad.
Sin embargo, una de las crticas fundamentales que
se ha hecho, es la escasa participacin de los docentes en la
identificacin de los elementos que obstaculizan la puesta
en marcha de las propuestas. Mellado (1998), afirma que
el docente es un elemento decisivo en el proceso de apren-
dizaje de los alumnos, adems de constituirse en un factor
primordial en el xito o fracaso de la puesta en prctica de
innovaciones curriculares y reformas educativas.
Es por ello, que en los ltimos aos, los investiga-
dores se han ocupado en dar al profesor un protagonismo
ms relevante en la identificacin y resolucin de los pro-
blemas educativos. Este protagonismo se justifica, debido
a que los docentes al ser sujetos activos en la ejecucin
de las innovaciones curriculares, enfrentan en su queha-
cer diario la tarea de construir sus prcticas de enseanzas
concretas, no slo a partir de las perspectivas curriculares
vigentes, sino en relacin con los contextos diversos y he-
terogneos (socio-econmicos, culturales, institucionales)
y de las diferencias manifiestas entre los alumnos con los
que trabaja.
En consecuencia, el objetivo de esta investigacin se
centr en identificar los principales problemas relaciona-
dos con la enseanza de la biologa, para luego definir los
ncleos problemticos, desde la perspectiva de los propios
docentes, pues partimos de la premisa de que quienes, en
ltima instancia, conocen y vivencian las dificultades que
se generan en los procesos de la accin didctica, son los
profesores de la enseanza de la Biologa,
Una vez identificados los problemas, planteamos su
anlisis en lo que hemos denominado ncleos problem-
ticos, para facilitar la discusin que permita el estableci-
miento de soluciones pertinentes.
Ncleos problemticos
Las tendencias actuales proponen organizar las
lneas de de investigacin, a partir de la integracin de
las reas del conocimiento con los campos de problemas,
donde el rea del conocimiento aporta los fundamentos
tericos para tratar el problema, adems de la metodolo-
ga para abordarlo. El campo de problemas muestra cuales
son los conocimientos que se requieren para su solucin.
En la enseanza de la ciencia interaccionan una va-
riedad de problemas que por su gran amplitud, se comple-
jizan y dificultan la bsqueda de las soluciones. Por tanto,

es pertinente seleccionar campos especficos que permitan
organizarlos y estudiarlos en los llamados ncleos proble-
mticos.
Estos ncleos problemticos deben ser seleccionados
segn: criterios de pertinencia, grado de necesidad, inters
curricular, institucional, entre otros y deben ser abordados de
acuerdo a prioridades, establecidas en funcin de diferentes
criterios, los cuales pueden ser segn Cachapuz et l. (2006):
relevancia y utilidad para la resolucin de problemas de la
enseanza de las ciencias; influencia real en la mejora de
la enseanza y del aprendizaje, en particular para tender un
puente entre profesores e investigadores; su contribucin a
la construccin de un cuerpo terico de conocimientos ms
coherentes con la realidad estudiada.
Podemos decir, entonces, que estos ncleos proble-
mticos podran fortalecer a la didctica de las ciencias
naturales, como campo cientfico en formacin al consti-
tuir un cuerpo coherente de problemas relacionados con la
enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, que
permita ir estableciendo una diversidad de planteamientos
problemticos y metodolgicos, constructos tericos y en-
foques, tendentes a proporcionar soluciones pertinentes.
Los estudios sobre la problemtica de la
enseanza de la Biologa
Diversos autores han analizado los aspectos que in-
ciden en la enseanza de la ciencia y de la biologa en
particular. Estos aspectos, en su mayora, estn referidos
al docente y su formacin, al docente y su accin, al alum-
no y su aprendizaje, al conocimiento a ensear. Es por ello
que comnmente cuando se quiere expresar las causas que
influyen en la problemtica de la enseanza de la ciencia
encontramos que se le atribuye entre otros a docentes que
no poseen una ptima formacin inicial, desconocimiento
de los avances en la investigacin didctica y sus aplica-
ciones a la realidad docente, dificultad para contextualizar
el conocimiento cientfico bsico con los hechos de la rea-
lidad social y econmica, escasez de recursos para favo-
recer el aprendizaje, limitaciones para la organizacin de
actividades prcticas y procedimentales, poca considera-
cin hacia las ideas previas y a las ideas alternativas del
alumnado, desmotivacin frecuente y escasa curiosidad
cientfica del alumnado, desfavorable clima de aprendiza-
je (Cachapuz et l., 2006; Maiztegui, Gonzlez, Tricrico,
Salinas, Pessoa De Carvalho et al., 2000; Marcelo, 2002;
Porln y Martn del Pozo, 1996).
Se le aaden adems otros de aspecto curricular tales
como: contenidos muy extensos, limitaciones de tiempo,
falta de precisin en los objetivos educativos y por tanto
en la profundidad de los contenidos.
Investigacin
Metodologa
Tomando en cuenta que el objetivo del estudio, es-
tuvo orientado a la identificacin de los problemas en la
enseanza de la biologa desde la perspectiva de los do-
centes, se realiz una investigacin cualitativa de carcter
descriptiva.
La informacin fue obtenida por medio de entrevis-
tas a 20 docentes de biologa de la tercera etapa de la edu-
cacin bsica de Unidades Educativas, pblicas y priva-
das localizadas en los municipios Maracaibo, Santa Rita,
Mara y Miranda del estado Zulia. La muestra seleccionada
fue escogida al azar y el criterio para su seleccin fue su
disposicin a participar en el estudio.
Los docentes participantes de la investigacin, fue-
ron entrevistados, y se les pregunt cules eran los prin-
cipales problemas que ellos enfrentaban en su ejercicio
como docentes. Luego se les solicit que jerarquizaran
esos problemas de acuerdo a sus prioridades. Estableci-
mos las categoras de anlisis, para luego contrastar la in-
formacin recogida con los propios docentes. Para el pro-
EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 46 Julio - Agosto - Septiembre, 2009 719 -724.
ceso de contrastacin seleccionamos al azar a 10 docentes,
a los cuales presentamos los hallazgos de la investigacin
y posteriormente formulamos los criterios que permitieron
establecer los ncleos problemticos.
Hallazgos de la investigacin y discusin
Durante las entrevistas, los docentes en un principio
tendan a generalizar las situaciones problemticas, como
si fueran aspectos que les sucedan a otras personas y no
a ellos. Sin embargo, el proceso de empata se consolid
en la medida que los docentes vean en nosotros, ms que
unos investigadores, a docentes que tambin hemos en-
frentado muchos de sus problemas.
En este proceso, encontramos que en primera instan-
cia, los problemas mencionados concordaban con los men-
cionados en la literatura y tenan afinidad con aspectos re-
lacionados con factores externos a ellos. Estos aspectos los
resumimos en Infraestructura de laboratorios inadecuada o
deteriorada, insumos del laboratorio ausentes o deficientes,
deficiencia de recursos didcticos, poca incorporacin de los
padres al proceso educativo, dificultad para el aprendizaje de
contenidos por parte de los alumnos, poca motivacin o dis-
posicin de los alumnos al trabajo en ciencias, poco dominio
de algunos contenidos por parte del docente,
Como puede apreciarse, en lo que respecta a las
dificultades en la enseanza de la biologa, los docentes
expresaron en este primer momento, que el no contar con
un ambiente de laboratorio adecuado que facilite las prc-
721
 Investigacin
ticas de laboratorio, as como la escasa dotacin de recur-
sos didcticos tales como: lminas ilustrativas, modelos
anatmicos, proyector de diapositivas y retroproyector de
transparencias, dificultaba el poder planificar estrategias
innovadores para la enseanza.
Como un aspecto muy perifrico, estos docentes
manifestaron que un problema que afectaba su accin pe-
daggica era lo concerniente al dominio de temas, su pre-
ocupacin est bsicamente en los contenidos relaciona-
dos con la herencia, la salud, ecologa y ambiente, sistema
nervioso, biologa celular y sistemtica. Manifestaron que
estos temas fueron pocos tratados en su formacin inicial
y que en la actualidad haba mucha informacin que a
ellos mismos les costaba procesar.
Unido a lo anterior, sealaron que el abordaje de te-
mas donde se mostraran posiciones ticas, eran para ellos
de gran complejidad, sobre todo los relacionados con la
reproduccin humana, debido, segn ellos, a tabes so-
ciales y/o culturales, as como en el caso de la evolucin,
o temas como el origen de la vida, ya que se ponen de
manifiesto posiciones de tipo religioso.
Yannett Josefina Arteaga Quevedo, ernando Jos Tapia Luzardo Ncleos problemticos en la enseanza de la biologa
Ahora bien, en este primer momento, concluimos que
un factor muy importante en la determinacin de los proble-
mas de la enseanza de la biologa radica en los propios do-
centes, ya que evidenciamos la poca o casi nula reflexin de
los profesores sobre su accin pedaggica, puesto que ellos
exponen como problemtica, aspectos que son inherentes al
currculum, al alumno, al sistema educativo en general, y que
de una forma u otra el darle solucin est fuera de su alcance,
la solucin debe venir del exterior, (dotacin de materiales,
reformas educativas, entre otros).
Ahora bien, para la determinacin de los ncleos
problemticos, seleccionamos al azar a 10 docentes, a los
cuales se les presentaron los resultados de las entrevistas.
Luego de un proceso de anlisis y discusin se expresaron
lo que denominamos los ncleos problemticos en la en-
seanza de la biologa.
La explicacin de cada uno de estos ncleos no obe-
dece a ningn orden en especial, se consideran que los ni-
veles de importancia o complejidad vienen determinados
por el contexto donde sean analizados.
Como primer ncleo problemtico surgi, como
inquietud de los docentes, lo que denominamos los pro-
blemas relacionados con el qu ensear? Esta inquietud
la expresaron puesto que en las ciencias naturales, con-
cretamente la biologa, en los ltimos cincuenta aos, se
han consolidado avances que constituyen una verdadera
revolucin cientfica. Esto es muestra evidente del desa-
rrollo de la ciencia en sentido general, cuyos rasgos carac-
tersticos son el acelerado progreso mediante la utilizacin
722
por el hombre de mtodos y tcnicas, en su relacin con el
medio ambiente y la sociedad.
Por tanto, precisar los contenidos de la biologa que
deben ser llevados al aula, se torna problemtico debido a la
riqueza y densidad de las relaciones que pueden establecerse
con distintos contextos de apropiacin, interpretacin y uso
del conocimiento. Entre esos contextos, no deben desesti-
marse los provenientes de las interrelaciones disciplinas-rea
curricular, no slo como soporte de la construccin didctica,
sino ms especficamente como entramado de aprendizaje
y desarrollo de procesos de pensamiento.
Tomaron en cuenta adems, los aspectos puestos de
relieve al considerar las posibilidades de articulacin con-
ceptual a desarrollar en torno al eje interpretativo ciencia-
tecnologa-sociedad, las posibilidades de acercamiento a
las problemticas epistemolgicas derivadas de las pers-
pectivas de la historia y filosofa de las ciencias, la poten-
cial carga de actualidad y vigencia aportada por la relacin
ciencia y medio ambiente, la incursin en la complejidad
del debate contemporneo en campos emergentes como
ciencia y tica, ciencia y salud, informacin cientfica en
la gestin pblica, entre otros.
Por lo expresado, discernir entre este cmulo de
conocimientos que pueden ser llevado al aula de clase,
constituye un problema no slo para los diseadores del
currculo, sino para los docentes que deben realizar la
transposicin didctica.
En consecuencia, los profesores estuvieron de acuer-
do, que en este ncleo problemtico, pueden incluirse las
siguientes situaciones problemticas:
- Inadecuacin de los diseos curriculares respecto
de las necesidades de la educacin del siglo XXI.
- Descontextualizacin de los contenidos en la ense-
anza. Falta de consideracin de los contextos socia-
les reales para definir sus sentidos y finalidades.
- La Ciencias Naturales y, en este caso particular, la
biologa como disciplina cientfica y como discipli-
na a ensear.
- La configuracin de los contenidos de biologa en
los diseos curriculares.
Es por ello, que develar el qu ensear, estar ex-
presado no slo en aspectos conceptuales, sino en habili-
dades, desarrollo de la actividad creadora e investigativa,
normas de relacin con el mundo y valores que respondan
al medio socio-histrico.
Otro ncleo problemtico lo constituyen aquellos pro-
blemas relacionados con el para qu ensear? Este ncleo
surgi luego que los docentes intentaron justificar aquellos
contenidos que podan ser relevantes para los alumnos. Lue-

go de tratar de justificar la necesidad de incluir o eliminar
algn contenido, ellos llegaron a la conclusin de que deba-
mos tener claro para qu enseamos biologa.
Los profesores concluyeron que desde la investiga-
cin didctica deben aclararse aquellos aspectos que per-
mitan al docente tener una visin clara de los objetivos de
la enseanza de la biologa y sobre todo que los propios
docentes sean los constructores de estas razones.
En consecuencia, la visin que tenga el docente con
relacin a las razones para ensear biologa podra llevar-
nos a percibir los fundamentos de su accin pedaggica.
En este ncleo podramos incluir las siguientes si-
tuaciones problemticas:
- Implicaciones de la educacin cientfica.
- Criterios epistemolgicos de construccin del rea
de las ciencias naturales.
Otro ncleo problemtico develado fue el cmo en-
sear?, considerado por los profesores como uno de los
ms importantes, esto lo justificamos puesto que, implica
una concepcin sobre los procesos de aprendizaje y un
modo de situarlos en las prcticas educativas y no slo la
utilizacin de estrategias instruccionales.
Segn los expertos, la aplicacin de los mtodos y
estrategias, debe estar en correspondencia con los obje-
tivos que el educador se proponga, en consecuencia, el
docente al expresar el cmo ensea estar impregnando mticas que preocupan a los docentes, aunque ellos ex-
con sus creencias y valores la construccin de su discurso
en el aula, la cual debera ser creadora y nunca aislada del
contexto en el cual se desarrolla.
En este sentido, se espera que el docente disee am-
bientes de aprendizaje que permitan al alumno apropiarse del
conocimiento cientfico y haga sus propias construcciones
que le permita interrelacionarse en esta sociedad cambiante.
Sin embargo, los estudios realizados demuestran
que an predomina la enseanza de las ciencias basada
en explicaciones magistrales, por tanto, predomina la en-
seanza expositiva (Oliva y Acevedo, 2005). Estos auto-
res afirman que existen mltiples razones por la que los
docentes tiendan a favorecer las estrategias tradicionales,
una de ellas es la cantidad de alumnos en la aulas, que
imposibilita el desarrollo de estrategias con un enfoque
activo y participativo que intente atender a la diversidad
de niveles, intereses y ritmos de aprendizajes.
Por tanto al abordar este ncleo problemtico se pue-
den considerar las siguientes situaciones problemticas:
- Modelos de enseanza predominantes.
- Estrategias pertinentes en la enseanza de la biologa.
Investigacin
Otro ncleo problemtico develado con los docentes
se refiere a la preocupacin manifiesta de los profesores de
biologa del con qu ensear?
Este aspecto fue muy discutido puesto que los do-
centes expresaron que la falta de recursos dificulta el po-
der planificar situaciones de aprendizaje ms constructi-
vas. Es importante para ellos disponer de una variedad de
recursos que apoyen la accin del docente y contribuyan
a crear un ambiente estimulante que invite al alumno a
relacionarse con la ciencia.
Sin embargo, tambin sali a relucir la utilizacin de
los recursos didcticos y las limitaciones que considera el
docente dificultan su uso en el aula.
Es de su opinin, que las actuales tendencias en
la enseanza de la biologa, exigen que los educadores
utilicen recursos didcticos que contribuyan al logro de
los objetivos educativos y satisfagan las expectativas
de los educandos, por tanto, los profesores expresan su
necesidad de contar con investigaciones que planteen
diversas alternativas que permita al docente seleccionar
EDUCERE I n v e s t i g a c i n a r b i t r a d a ISSN: 1316 - 4910 Ao 12, N 46 Julio - Agosto - Septiembre, 2009 719 -724.
aquellas que se adaptan a su contexto.
Los ncleos problemticos explicitados anteriormen-
te, podran englobarse en lo que hemos denominado como
problemtica relacionada con la accin del docente.
Establecimos otro ncleo que denominamos de as-
pectos contextuales donde incluimos situaciones proble-
presan que su incidencia en la enseanza de la biologa
no sea directa.
Entre las ms mencionadas tenemos:
- Desarticulacin de las polticas de cambio curricu-
lar en los diferentes niveles del sistema.
- Escasez de servicios educativos.
Problemticas vinculadas con las polticas curricu-
lares.
Para finalizar, expondremos un ncleo proble-
mtico que hemos denominado el de formacin y
desarrollo profesional del docente. En este ncleo
estaran incluidos los aspectos relacionados con ca-
rencias en la formacin inicial, deficiencias en la
formacin permanente y estmulos para el desarrollo
profesional.
Respecto a las carencias de la formacin inicial, los
profesores luego de reflexionar sobre su prctica, llegaron
a la conclusin, de que muchos de los problemas que ellos
enfrentan en el aula tienen su origen en las deficiencias
relacionadas con contenidos inherentes a la disciplina y a
la didctica especfica.
723
 Investigacin
Para ellos es de suma importancia que se aborden
investigaciones que detecten las brechas entre sus compe-
tencias e intereses y los que seran deseables tomando en
cuenta la complejidad de las tareas que deben asumir.
Otro de los aspectos problemticos mencionados
est en relacin con la pertinencia y adecuacin de la
formacin permanente. Es de su parecer que ellos re-
quieren de un acompaamiento ms organizado en lo
que se refiere a su desarrollo profesional, puesto que
los cursos y actividades de formacin permanente no
suelen responder a sus necesidades, sino a las necesi-
dades del sistema.
Conclusiones
Consideramos que los ncleos problemticos devela-
dos en esta investigacin pueden constituirse en una referen-
cia para que investigadores en el rea de la didctica de las
ciencias naturales puedan abordar situaciones que preocupan
a los docentes, por lo que el esfuerzo de las mismas estarn
dirigidas a atender las expectativas de uno de los actores del
proceso enseanza-aprendizaje como lo son los profesores.
Yannett Josefina Arteaga Quevedo, ernando Jos Tapia Luzardo Ncleos problemticos en la enseanza de la biologa
relevancia emprica, ni representativa, por lo que no se pre-
tende realizar generalizaciones que tiendan a homogeneizar
la problemtica de la enseanza de la biologa. El anlisis
realizado intent identificar inquietudes presentes, que ms
all de una relevancia cuantitativa, denotan la existencia de
nudos problemticos sobre los que es importante debatir y
construir categoras de anlisis y polticas de accin.
Entendemos adems que los ncleos problemticos
no son componentes aislados, sino que estn interrelacio-
nados y estas relaciones pueden dar origen a una estructu-
ra, mapa o red de nivel de mayor complejidad que permite
ir visualizando de manera global los diferentes componen-
tes que interactan para que la enseanza no alcance los
niveles de significancia esperados.
Por tanto, consideramos que la identificacin de n-
cleos problemticos en la enseanza de la biologa es un
proceso que an continua en construccin, y que una ma-
nera de incluir a los profesores es involucrarlos en equipos
de investigacin junto a los investigadores para juntos ir
consolidando las soluciones que fortalecern la enseanza
de la biologa en todos los niveles.

* Yannett Josefina Arteaga Quevedo

Estamos conscientes de que los problemas aqu
planteados no conforman el universo de lo que acontece
en las escuelas y en las aulas de clase, sin embargo, hemos
tratado de expresar las principales necesidades o vacos
que los propios docentes desde su perspectiva vivencian,
lo que posibilita definir lneas o programas de investiga-
cin tendentes a solucionarlos.
En esa lnea de pensamiento, es importante remarcar
que los ncleos problemticos develados, no resultan de una
Licencia en Educacin, mencin Biologa y Qumica. Magister en
Ciencias de la Educacin, rea Planificacin y Administracin de la
Educacin. Profesora a dedicacin exclusiva. Categora titular en la
Facultad de Humanidades y Educacin LUZ.
** Fernando Jos Tapia Luzardo
Mdico Cirujano. MSc. en enseanza de la biologa. Profesor a tiempo
completo , categora profesor agregado en la Facultad de Humanida-
des y Educacin LUZ.

Bibliografa
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