PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Es fundamental tener presente como orientaciones centrales de la teora

pedaggica un conjunto de principios que configuran una educacin humanista y
potenciadora de las nias y nios que aprenden confiados y capaces.

Los principios que se ofrecen provienen de los paradigmas fundantes de la

Educacin Parvularia y de las construcciones tericas que han surgido de
investigaciones de la ltima dcada.

Un gran aporte se hace desde la psicologa

PRINCIPIOS DE BIENESTAR
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
PRINCIPIO DE POTENCIACION
PRINCIPIO DE RELACION
PRINCIPIO DE UNIDAD
PRINCIPIO DE SIGNIFICADO
PRINCIPIO DE JUEGO

Garner : la define como la capacidad para resolver problemas o para el elaborar

productos que son de gran valor para un determinado contexto cultural.

Es el dominio de un conjunto de habilidades para la solucin de problemas o crear o

encontrar problemas, establecimiento con ellos las bases para la adquisicin de un
nuevo conocimiento. Para este autor no existe un solo tipo de inteligencia, sino que
considera que cada cultura posee sus propios tipos de inteligencia.

Gardner define la inteligencia mltiple como una visin pluralista de la mente. Las
personas tienen diferentes potenciales cognitivos.

En esta misma lnea se encuentran los aportes de DANIEL GOLEMAN con el

concepto de inteligencia emocional, la define como la capacidad de motivarse y
persistir frente a frustraciones.

Controlar impulsos y ayudar a satisfacerlos e impedir que las aflicciones invadan la

capacidad de pensar.

En definitiva plantea que el origen de la inteligencia esta en lo social. Toda funcion

superior aparece primero en el plano interpersonal y mediante un proceso de
internalizacin entra al plano interpersonal en el que desempea un papel
fundamental el lenguaje.

Bajo esta concepcin el plantea que el educador pueda hacer uso de la nocion de
zona de desarrollo prximo, donde pretenda ir mas alla de los aprendizajes que los
nios puedan lograr por si solos.

NIVEL DE DESARROLLO NIVEL DE DESARROLLO

REAL POTENCIAL
La zona de desarrollo prximo es un lugar que se sita entre lo que el nio es capaz
de hacer por si su situacin de madurez y lo que seria capaz de hacer con la ayuda
de los adultos o iguales.

FEURESTEIN. Presenta un postulado similar para el la inteligencia es un proceso

cultural con formas de interaccin social, entendida en la relacin social con el toro,
con alguien que media entre lo que se aprende.
El autor indica que el aprendizaje se debe centrar en las funciones y no en los
contenidos es decir el mediador debe propender a que el individuo comprenda la
estrategia para resolver una nueva situacin y verificar que esta sea utilizada
posteriormente en nuevas situaciones.

ECHEITA Y MARTIN. (1994) las relaciones psicosociales en la sala de clase

reviste vital importancia ya que a travs de ella se pone en juego una suerte de
factores motivacionales afectivos y cognitivos mediante los cuales se adoptan
valores.

ARANCIBIA. Dice que es importante genera ambientes educativos que den

seguridad al nio, se sienta valorado y respectado, se acepten sus iniciativas, se
escuchen sus opiniones, despertar su inters por descubrir el mundo ya que al
interior de los procesos de aprendizajes tambin las personas aprenden a
conocerse, valorarse y rechazarse como consecuencia de los mensajes que los
adultos enviamos.

CARL ROGERS. (1975). El aprendizaje significativo se logra cuando una persona

se compromete integralmente, es decir afectiva y cognitivamente.
El alumno sabe si responde a su necesidad, si lo conduce a lo que quiere saber, su
esencia es el significado.

AUSBEL. (1983) hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede

relacionarse con lo que el alumno ya sabe. Los aprendizajes nuevos deben ser
conectados con los previos, de esta manera el proceso adquiere significado, se
comprende.

La Educacin Parvularia a travs de sus paradigmas fundantes estructur un ideario

centrado en el nio, sus caractersticas y necesidades, que a la luz de lo que
entregan en la actualidad las dems ciencias y disciplinas se visualiza como
visionario y anticipatorio, es por esto que nuestras prcticas educativas son
flexibles, participativas, diversificadas, respetuosas del nio y su familia lo que ha
permitido nuevos y mejores aprendizajes en una etapa esencial del desarrollo
humano.

Sin embargo, se hace necesario enriquecer este ideario e ir enfrentando los nuevos
desafos y generando nuevas teoras acorde a los cambios y necesidades que las
personas van experimentando a travs de los tiempos.

Nuestro gran desafo implica reflexionar sobre lo que es relevante favorecer como
competencias en el prvulos en un mundo de rpidos cambios y proyeccin a veces
impredecible.

Pareciera ser que lo fundamental y sustancial es favorecer la formacin valrica,

actitudes y habilidades para ser un permanente aprendiente a traves de diferentes
estrategias y encuentros con los dems.
Una de las construcciones tericas surgidas desde el mbito de la pedagoga es la
PEDAGOGIA CRITICA la educacin debe ser considerada como fenmeno social y
ubicada dentro del contexto general de la sociedad, que pretende la formacin de
individuos crticos, donde se analice el conocimiento, con procesos comunicativos
libre de dominio y orientados al entendimiento.

Se pretende la creacin de una comunidad de aprendizaje en la que no se de una

relacin de poder entre los diferentes miembros, en la que se busquen las mejores
condiciones para el desarrollo del proceso educativo.

Desde esta perspectiva el objetivo de la educacin es crear situaciones optimas de

aprendizaje y de dialogo en la que no se den distorsiones ni cohesiones. Esta
postura se materializa en el respeto y valoracin de las diferencias, en la flexibilidad
curricular en facilitar competencias, es decir la formacin general de un
pensamiento crtico pero abierto al dialogo y al consenso.

Otra de las tendencias pedaggicas es la llamada educacin para el desarrollo, pone

el nfasis en los temas de educacin para la paz, los derechos humanos, lo
ambiental y el desarrollo del mundo como globalidad.

Como actitudes se pretende favorecer la autoestima la comprensin, la empata, la

tolerancia, la solidaridad y como procedimiento general el aprender a formular
hiptesis, analizar la informacin, comunicar claramente las opiniones, etc.
Por ello, a pesar de lo difcil que es la tarea se hace necesario asumir este desafo a
travs de una pedagoga de la esperanza que devele las posibilidades sin
importar los obstculos segn expresin del gran PABLO FREIRE.

La UNESCO intentando ahondar en esta bsqueda creo la comisin internacional

sobre la educacin para el siglo xxi.

ESTA COMISION HA DETERMINADO COMO BASE CUATRO PILARES

APRENDER A CONOCER
APRENDER A ACTUAR
APRENDER A SER
APRENDER A VIVIR JUNTOS

DELORS. Quien preside esta comisin seala que la educacin debe ser una
construccin constante de la persona humana, de su saber, de sus aptitudes de su
capacidad de juicio y de su accin.
Sumndose a estos desafos en chile el ministerio de educacin ha sealado que las
situaciones educativas deben estar basadas en la exploracin, la investigacin y el
trabajo en equipo, lo que favorecer que las nias y nios desplieguen todas su
posibilidades como sujeto activos lo que les permite desarrollar habilidades de nivel
superior relativas a aprender a aprender.