PROYECTO DE TESIS
SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD:
AUTOR:
ASESOR:
LIMA PERU
2014
Dedicatoria
2ii
AGRADECIMIENTO
iii3
PRESENTACION
iv4
RESUMEN
La tesis presenta una investigacin sobre Aulas Virtuales y los aspectos que involucran la
implementacin de stas como apoyo en la educacin. Hemos considerado como caso de
estudio en la institucin educativa Vitarte_CNV quien tiene a su disposicin este tipo de
servicio disponible va Internet. Comenzaremos esbozando los principios tcnicos que la
sustentan y la metodologa de trabajo para su desarrollo. Esta se compone de tres fases:
concepcin y anlisis de viabilidad, proceso de desarrollo e imparticin y seguimiento de
las acciones formativas.
Tambin se describen las bondades que el sistema Aula Virtual ofrece para los docentes,
alumnos y pblico en general as como los recursos que se necesitan para su
implementacin.
v5
ABSTRACT
SUMMARY
The thesis presents an investigation into Virtual Classrooms and issues involving the
implementation of these as educational support. We have considered as a case study in the school
Vitarte_CNV having available such a service available via the Internet. We begin by outlining the
technical principles that underpin it and the methodology for their development. This consists of
three phases: design and feasibility analysis, process development and delivery and monitoring of
training activities.
The benefits that the system offers Virtual Classroom for teachers, students and the general public
as well as the resources needed for their implementation are also described.
vi6
INTRODUCCIN
Con el surgimiento y la popularizacin de Internet en la ltima dcada del siglo XX, se han
abierto nuevas oportunidades al proceso educativo. La Internet encarna una utopa
comunicativa en la que toda la informacin est al alcance de cualquier persona en
cualquier momento y en cualquier lugar. Esto se viene afirmando a travs del tiempo y
ahora con ms fuerza en el rea educativa. El concepto fundamental implcito en las
ltimas experiencias de educacin por lnea es el de AULA VIRTUAL, nosotras hemos
querido hacer un anlisis para proponer e incorporar el uso de Aulas Virtuales en la
Educacin como soporte tecnolgico para la enseanza-aprendizaje que va ms all de lo
que la asistencia a las aulas tradicionales representa.
La posibilidad de que cada individuo moldee su propia forma de aprendizaje a partir del
acceso a contenidos globales, desarrollando su capacidad crtica, comunicativa y reflexiva,
sin ataduras fsicas o temporales (espacio y tiempo), hacen que el uso de Aulas Virtuales
sean un complemento enriquecedor y no una sustitucin del paradigma presencial.
Nuestra tesis presenta 2 partes: la primera abarca los objetivos del Aula Virtual para la
institucin educativa Vitarte_CNV, los conceptos generales que se van a tratar a lo largo
de la investigacin, los modelos existentes para el desarrollo de entornos virtuales, un
estudio comparativo de los modelos existentes y nuestra propuesta metodolgica para la
creacin de un Aula Virtual a partir del paradigma educativo planteado por la UNESCO a
travs de cuatro pilares: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Convivir y
Aprender a Hacer, as como de Principios bsicos que deben tomarse en cuenta para el
desarrollo de este tipo de herramientas a travs de la Web.
vii
7
INDICE
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentacin iv
Resumen v
Abstract vi
Introduccin vii
ndice viii
Plataforma moodle
Bases tericas
Constructivismo y plataformas
Uso del aula virtual
Mejoramiento en el rendimiento acadmico
Definicin de terminos
III. MARCO METODOLOGICO
47
Hiptesis
Hiptesis general
Hiptesis especificas
Variables
Variable independiente
Variable dependiente
Metodologa
Tipo de estudio
Diseo
Poblacin
Muestra
57
anexos
60
8
viii
CAPITULO I
PROBLEMA DELA INVESTIGACION
9
I. PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
El aula virtual trae una, novedosa rama del quehacer pedaggico, est
planteando la necesidad de modificar los roles docentes, proponiendo la
aparicin del docente como productor de material digital de altsima calidad y
como difusor de cultura asociada a la ciencia objeto en la cual desarrolla sus
funciones. Por ejemplo un profesor de matemtica no se debe conformar con
impartir sus clases usando solo los recursos tradicionales sino que debe hacer un
esfuerzo por convertirse en un agente productor y difusor de la cultura
matemtica usando para ello los recursos tecnolgicos que actualmente inundan
su_entorno.
10
Ahora bien para ejecutar adecuadamente los roles antes sealados es pertinente
considerar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como
recursos didcticos referidos a las estrategias metodolgicas y, sea cual sea el
modelo de trabajo desarrollado en los procesos de enseanza y aprendizaje,
siempre se debe considerar el conocimiento del medio como criterio para la
estructuracin del currculo, en funcin de conseguir un aprendizaje significativo
para el alumno.
Por otra parte, es importante resaltar que con el uso del ordenador, no
se pretende desplazar al docente a un segundo plano, sino por el contrario, su
tarea se ve an ms comprometida con el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje, debido a que, al involucrar en este proceso las distintas
herramientas que se encuentran en el mercado hoy da, tales como entornos
virtuales, Internet, textos electrnicos, software educativo, entre otros, se ve en
la necesidad de actualizarse para guiar a los alumnos en el uso de estos recursos
y obtener de ellos el mximo beneficio. Tambin es preciso sealar que la
inclusin de estas herramientas tecnolgicas en el campo educativo como
medios de enseanza y aprendizaje dan paso a lo que se conoce como espacios
virtuales, mediante los cuales se le brinda la posibilidad al usuario de interactuar
y tener mayor libertad para indagar en el campo de estudio.
11
Es importante resear que la UNESCO (1998), define los entornos
virtuales para la enseanza y el aprendizaje (EVEA) como: Un conjunto de
programas interactivos de carcter pedaggico que posee una capacidad de
comunicacin integrada, es decir, que estn asociado a nuevas tecnologas,
potenciando de esta manera la Educacin a Distancia y/o la complementariedad
de la educacin presencial.
El entorno virtual que se propone disear tiene como objetivo facilitar a sus
usuarios una herramienta de estudio de cualquier asignatura desde una
perspectiva innovadora que resulte atractiva y menos engorrosa que su estudio
tradicional y que lgicamente exige una forma de evaluar muy distinta a la que
en el modelo tradicional se implementa.
12
1.3 JUSTIFICACION
Moodle fue creado por Martin Dougiamas en 1999, cuando era administrador de
WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin - Autralia. En 2002 se publico en
internet la primera versin, desde entonces moodle se utiliza en ms de 50,000
sitios web en el mundo, est presente en ms de 200 pases, tiene ms de 9 millones
de usuarios y se ha traducido a 80 idiomas. Esta plataforma, segn se explica en su
pgina oficial (http://moodle.org) ha evolucionando porque sus usuarios han
aportado conocimientos para su mejora continua. El diseo de moodle se sustenta
en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se
construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir
de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.
Un profesor que opera desde este punto de vista, crea un ambiente centrado en el
estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin
que se considera que los estudiantes deben conocer.
13
El numero de universidades peruanas que utilizan una plataforma como Moodle se
ha incrementado. Es por esto que planteamos nuestra investigacin para conocer el
impacto de uso de esta plataforma en el rendimiento acadmico, y que sirve como
fuente de conocimiento para que los docentes promuevan en los alumnos el uso de
esta tecnologa como apoyo de los cursos presenciales.
1.4 LIMITACIONES
La presente Tesis esta afecta a las siguientes limitaciones:
14
1.5 ANTECEDENTES:
15
1.5.2 Antecedentes nacionales
16
1.6 0BJETIVOS
17
CAPTULO I
MARCO TERICO
18
BASES TEORICAS
Enseanza y aprendizaje son dos aspectos de una misma realidad, solo se puede demostrar
lo que se ha aprendido. Valorando el rol del profesor y el alumno, dentro del contexto de
formacin profesional, es conveniente preponderar al segundo, porque lgicamente, los
alumnos necesitan la atencin preferente para consolidar su aprendizaje.
Existen varias teoras que sustentan la forma de aprender, por ejemplo, para Schunk Dale
(1997), la Teora Conductista, representado por Skinner, el paradigma estimulo -
respuestas tiene sus orgenes en los aportes psicolgicos de Pavlov, Watson, Thorndike y
otros. Sostiene que en el proceso de enseanza aprendizaje, el alumno aparece como
sujeto pasivo que aprende reaccionando ante los estmulos del ambiente. Para esta escuela,
el aprendizaje es un cambio de conducta a estmulos externos; significa entonces que el
docente tiene necesidad de crear situaciones estimulantes, mientras ms variadas, mejor
para elevar el caudal del conocimiento de los alumnos, lo que a las claras nos dice que la
situacin receptora pasiva se acrecienta, sin despertar el ejercicio de la capacidad crtica
de los educandos, todo lo cual menoscaba su aspiracin a un aprendizaje de calidad. Si los
estmulos no son innovados, las conductas desfallecen y el aprendizaje se vuelve rutinario.
En el conductivismo una de las principales crticas est referida a que el aprendizaje es
algo automtico, donde no intervienen la voluntad ni el inters del alumno y donde es ms
notable la intervencin del profesor.
En la Teora Cognitiva el enfoque est en que los alumnos no son sujetos pasivos que solo
se limitan a reaccionar ante estmulos de su entorno; sino que son sujetos activos, porque
seleccionan estmulos y preparan respuestas. El cognitivismo, asume que el aprendizaje se
produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como
un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad.
Palomino (1996) al explicar la importancia del cognitivismo nos dice que las diferencias
entre conductismo y cognitivismo fueron dirimidas cuando Piaget estableci: el
aprendizaje es lo que las personas hacen con los estmulos, y no lo que estos hacen con las
personas.
A los cognitivistas no les interesa el aprendizaje como cambio de conducta, lo que les
interesa es el pensamiento como origen de la conducta. Con este criterio, privilegia a la
19
observacin y dentro de esta a la percepcin que se convierte en el timonel de la conducta.
Entonces, el aprendizaje antes de significar cambio de conducta, es cambio de percepcin
y comprensin. La percepcin permite la interpretacin de lo que se observa y reconoce.
Para el autor, uno de los conceptos que aportan luz sobre la percepcin es la Gestalt,
vocablo alemn que significa patrn o configuracin total. Los psiclogos de la Gestalt
afirmaron que las personas necesitan percibir los estmulos organizados, formado una
estructura; sostienen que el aprendizaje proviene de percibir estmulos globalizados. Segn
esta teora cuando las personas actan como buscadores, procesadores y creadores de
informacin; el aprendizaje se convierte en un proceso de adquisicin y procesamiento de
informacin.
El aprendizaje comienza cuando la persona recibe del medio ambiente una estimulacin
que activa sus receptores (oido, vista, etc.) y se transforma en impulsos nerviosos. Estos
penetran a la memoria sensorial de la cual, despus de segundos, el sujeto presta atencin
algunos rasgos del contenido, que posteriormente, despus de una serie de circuitos
orgnicos se convierte en respuesta.
Para el autor, dentro del enfoque conductivista el profesor debe ayudar al alumno a pensar
activamente sobre el nuevo material a ser aprendido, ayudarles en el enlace de conceptos y
contenidos y a establecer relaciones entre conceptos, tal como se fundamenta en Ausbel y
otros pensadores cognitivistas (1998). Cuando consideramos la importancia de la libertad
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humana de elegir y la responsabilidad en el proceso de aprendizaje, surge la Teora
Humanista del aprendizaje. Esta teora acenta el nfasis en el mundo interior de las
personas, en sus deseos, en la bsqueda de mayor autonoma y competencia personal,
tambin valora el entorno social, en el que se desempean las personas. El humanismo en
la educacin, privilegia el aprendizaje mediante la experiencia.
21
seguridad, de pertenencia y de autoestima, hacer que no se sienta amenazada, pues
solo as podr orientarse hacia la satisfaccin de necesidades de ms elevado nivel
como son la autorrealizacin. Segn Boeree, para Maslow, los alumnos aprenden
cuando tienen a su disposicin el apoyo emocional e intelectual que les permiten ir
ms all de su presente nivel de conocimiento y destreza. Los ltimos resultados en
la investigacin de la Teora Humanistas, confirman una variante conocida como la
Teora Sociocultural del aprendizaje, que sostiene que el aprendizaje surge de la
interaccin entre la persona y el mundo exterior, antes que de sus deseos y
urgencias internas.
Para el autor, las teoras humanistas presentan limitaciones para generar ciencia a partir de
sus planteamientos y aplicacin al mbito educativo, es muy difcil operacionalizar sus
variables en aspectos especficos del rendimiento acadmico. El constructivismo, es un
enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores.
Las teoras constructivistas del aprendizaje fueron desarrolladas por tres autores: Jean
Piaget, Vygotsky, Ausubel. Para Vygotsky, se aprende por interaccin con los dems; la
interaccin se produce principalmente a travs del lenguaje. Esto estimula y es saludables
en el aula para al desarrollo de tcnicas de aprendizaje cooperativo.
Para el autor, El constructivismo es una epistemologa y una teora del aprendizaje que
ofrece una explicacin sobre la naturaleza del conocimiento y sobre la forma como los
seres humanos aprenden. En cuanto a la epistemologa, afirmamos que en el
constructivismo los sujetos construyen su conocimiento, diferencindose, de esta manera,
de la epistemologa tradicional que alega que el conocimiento existe independientemente
del sujeto.
Morales Soto & otros (2003) en sus investigaciones realizadas, proponen que la educacin
superior del siglo XXI debe caracterizarse por centrarse en el aprendizaje. Sugieren que los
estudiantes acten de manera autnoma crtica y reflexiva, creando sus propios
conocimientos, e interactuar con los docentes. Tambin afirman que el cambio del
paradigma esta en abandonar el Positivismo, en virtud de que ya no responde a las
necesidades emergentes de una sociedad globalizada e interdependiente. Sobre este cambio
de paradigma Morales distingue que la adquisicin de conocimientos por si solo, no es
aprendizaje, para serlo, hay necesidad de edificar y establecer las relaciones con antiguos
conocimientos, buscar el reacomodo con viejas ideas, tal que se forje un cambio en el
proceso de mentalizacin es decir se busca construir el aprendizaje.
23
El constructivismo es una teora compartida por dos tendencias: el constructivismo
psicolgico y constructivismo social, el primero otorga ms importancia al desarrollo
individual y est asociado a Piaget y el segundo asociado a Vygotsky, con nfasis en el
desarrollo social.
El constructivismo psicolgico permite que las ideas, opiniones y creencias que tienen los
alumnos en forma natural, sean transformadas, alteradas o modificadas por el maestro,
quien intencionalmente, a travs de tareas, crea dilemas para que los alumnos ejerciten su
capacidad de reflexin y anlisis, posibilitando el incremento de su desarrollo cognitivo. El
trabajo que se ejecuten sobre los dilemas permite forjar la construccin del conocimiento,
que se expresan en forma de conceptos, criterios, tcnicas y conclusiones.
24
EL COSNTRUCTUVISMO Y LAS PLATAFORMAS
25
Tabla 1
Etapas del diseo y estrategias de instruccin segn el conductismo y el constructivismo
ETAPAS DEL DISEO PARA
PERSPECTIVA ESTRATEGIA
LA INSTRUCCIN
Anlisis Conductista Elaboracin e implementacin de un cuestionario para investigar las
caractersticas y motivaciones de los participantes, Los resultados se
utilizan para orientar los objetivos del curso hacia las necesidades de los
participantes
Diseo Conductista Manejo administrativos por semanas, secciones y temas de acuerdo
a las limitantes de tiempo y recursos.
Divisin del conocimiento en fragmentos de fcil distribucin.
Diseo de los objetivos del curso siguiendo criterios especficos
segn las competencias que se desea generar en los estudiantes
Desarrollo Constructivista Desarrollo del material de estudio a manera de gua y sin exceso
de contenido para que el estudiante desarrolle su propia
aproximacin al tema.
Utilizacin de enlaces para facilitar al estudiante la profundizacin
en los temas de mayor inters personal.
nfasis en el desarrollo de las actividades en grupo para facilitar la
negociacin social del conocimiento.
Desarrollo de actividades de revisin de pares para promover la
reflexin crtica.
Desarrollo del curso como un micro mundo que permite la
simulacin de las competencias que tendrn que realizar los
estudiantes al aplicar su conocimiento en la vida real.
Implementacin Constructivista Durante el proceso de implementacin se debe realizar una
aproximacin constructivista a travs de actividades que inviten a la
participacin , al desarrollo de trabajos en grupo y a la reflexin crtica a
travs de conferencias virtuales.
Evaluacin Constructivista La evaluacin debe buscar medir el logro de las competencias y
objetivos propuestos para el curso a travs de exmenes tradicionales ,
Conductista pero tambin debe tomar en cuenta la creacin del conocimiento
individual a travs de la participacin en trabajos grupales y los aportes
a las conferencias virtuales
Fuente: http://agora.ucv.cl/manual pgina 37.
Educacin Virtual
La integracin de las Tics en la universidad intenta ampliar el acceso de la poblacin a
distintos tipos de formacin (titulaciones homologadas, mster, postgrados, formacin
continua, etc.), aprovechar las mejoras que la tecnologa puede aportar al proceso
educativo y responder a la situacin de competencia en el sector que obliga a participar
26
ms activamente en el mercado de educacin superior. En este contexto, se crea un nuevo
panorama en el que los dos tipos de universidades tradicionales existentes, presenciales y a
distancia, se ven redefinidos, a la vez que surge un nuevo tipo de institucin, la universidad
virtual. Los tres tipos configuran los modelos para la integracin de las Tics en la
universidad.
Tabla 2
Tabla de doble entrada de relacin emisor-receptor
Relacin emisor-Receptor
Sincrona
Coincidencia Chat Videoconferencia x
temporal A sincrona Correo electrnico Lista de distribucin Foro
Fuente://agora.ucv.cl/manual pgina 80
27
tecnolgicos mas frecuentes en educacin. En este campo, las plataformas pueden ofrecer
grandes ventajas, como son: brindar orientacin y asesoramiento de calidad, fomentar el
desarrollo de las destrezas necesarias en la sociedad actual, como habilidades de
comunicacin, el aprendizaje de idiomas y los conocimientos tecnolgicos, y, por
supuesto, facilitar el acceso de todos los ciudadanos a la educacin y la actualizacin de
conocimientos.
La aplicacin de las Tics a los procesos de enseanza y aprendizaje, as como los cambios
en los modelos pedaggicos, se han visto plasmados en los Entornos Virtuales de
Enseanza y Aprendizaje (EVEA). Los EVEA se apoyan en sistemas informticos que
suelen basarse en el protocolo WWW, que incluyen herramientas adaptadas a las
necesidades de la institucin para la que se desarrollan o adaptan. Estos sistemas reciben el
nombre de plataformas y actualmente algunas de ellas estn estandarizadas (aunque
permiten la adaptacin a situaciones concretas), mientras que otras son completamente
personalizadas.
Las herramientas del rea de comunicacin en el Tabla 3 (foros, debate, chats, correos
electrnicos, etc.) tienen la finalidad de resolver las diferentes necesidades de informacin
y comunicacin entre los agentes que participan en el proceso de aprendizaje de un entorno
virtual.
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Tabla 3
Cuadro comparativo de aplicacin informtica y sus equivalencias.
Espacio fsico
Herramienta Aplicacin
simulado
Correo Tutoras. Despacho del profesor.
electrnico Comunicacin estudiante-estudiante y Charla de "pasillo".
(persona a estudiante-profesor
persona
Lista de Distribucin de materiales escritos de El aula
distribucin enseanza /aprendizaje. Grupos de estudio
(correo Discusiones en grupo.
electrnico) Grupos de trabajo de estudiantes,
coordinacin, asamblea, etc.
Chat Socializacin, relaciones personales entre Cafetera
estudiantes, coordinacin, asamblea, etc. Conversacin telefnica
Foro Debate publico. El aula
Videoconferencia Charla entre estudiantes y profesores Sala de conferencias
Grupos de Cafetera
Discusin
Servidores de Distribucin de documentacin para El aula
informacin autoestudio. Diario mural
(www) Tutoriales hipermedia. Control de apuntes
Sitios y portales Exposicin de trabajos para anlisis y Libros, informes
Web evaluacin en grupo.
mbito de integracin: "sede" virtual de
facilidades de comunicacin.
Enlaces con sistemas informticos y
bases de datos remotos.
Repositorio de recursos (i. e.,
aplicaciones informticas para los
estudiantes).
Colecciones de apuntes y materiales
complementarios o de apoyo.
Plataforma para la ejecucin remota de
aplicaciones, incluido simuladores.
Registro de actividades realizadas y
calificaciones y comentarios del profesor.
Distribucin de los trabajos de los
Estudiantes
Fuente: http://agora.ucv.cl/manual pgina 80
29
Tabla 4
Plataformas de enseanza virtuales
E-LEARNING
Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los alumnos el material
educativo y enriquecerla con recursos publicados en Internet. Tambin se publican en este
espacio programas del curso, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la
comunicacin fuera de los lmites presenciales entre los alumnos y el docente, o entre
alumnos. Este sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de las Tecnologas
de Informacin, adems da acceso a los materiales de cada clase desde cualquier
computadora conectado a la red, permitiendo mantener la clase actualizada con las ltimas
publicaciones de buenas fuentes docentes y especialmente en los casos de clases
31
numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que
concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de vista con compaeros de clase,
y llevar a cabo trabajos en grupo.
Tambin permite que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y contenidos de la
clase en un medio fsico para leer desde la pantalla del computador o si van a imprimirlo.
Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos
el primer pas hacia la modalidad a distancia, ya que se tiene la clase en formato
electrnico y en Web, siendo este formato ms fcil adecuarlo a los materiales que se
ofrecen en clases semi-presenciales o remotas.
Antes de empezar a utilizar el aula virtual se elaboro una Gua de Actividades Moodle y un
Programa de Desarrollo de la Asignatura
Tabla 4
Gua de actividad moodle
32
El uso de un aula virtual implica tener un profesor dinmico en el proceso de aprendizaje,
la gua docente representada en el tabla 4 es el documento donde se precisa las actividades
didcticas y las herramientas moodle que facilitaran el aprendizaje en ambas modalidades
presencial y virtual. Tambin es necesario tener una programacin semanal tabla 5 del
desarrollo de la asignatura es una herramienta para saber donde estamos, a donde
vamos y porque camino vamos, es decir un mapa que evita prdida de tiempo en el
desarrollo de actividades programadas.
Tabla 5
Programa del desarrollo de la asignatura con aula virtual
Semana 1 sesin 1
ENFOQUE GLOBAL DEL CURSO
Capacidad: Realiza configuraciones inciales y formato de texto en Microsoft Word
TEMAS ACTIVIDADES MATERIAL
1. Generalidades 1. Exposicin Diapositivas en 20
de la motivadora del Power Point.
asignatura. profesor. Material
2. Conceptos 2. Proyectar las impreso(asignado) 25
previos. especies
3. Estados de la minerales ms
materia importantes de 15
la regin.
3. Proyectar figuras
tridimensionales
de los sistemas
cristalinos.
4. Entrega de primer
asignacin
semanal.
Fuente: http://cnvinfomatica.com
35
no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e
inhabilidad.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs
del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, as
como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del
estudiante. La demanda de anlisis y evaluacin de otros factores permiten infiltrarnos ms
en el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio, es por ello que en los siguientes
apartados se abordaran variables, que van desde su conceptualizacin, prediccin y
evaluacin hasta la investigacin desarrollada en diferentes niveles educativos.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones
se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semnticas, ya
que generalmente, en los textos, la vida acadmica y la experiencia docente, son utilizadas
como sinnimos.
La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socio econmico) tiene efectos
positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado confirma que la
riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no
limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo acadmico de los estudiantes. Ello
recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la
entidad educativa en el proceso educativo.
Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas, el anlisis
sobre el rendimiento acadmico muestra una gran diversidad de lneas de estudio, lo que
permite no solo comprender su complejidad sino su importancia dentro del acto educativo.
As tenemos que la motivacin es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas
como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende
elementos como la autovaloracin, auto concepto, etc. (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-
32).
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente la
motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito escolar: el
aprendizaje.
En su obra Psicologia Educativa Woolfolk (1995), establece cuatro planteamientos
generales para la motivacin de los alumnos, los cuales se describen a continuacin.
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con conceptos
como `recompensa e `incentivo. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se
proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que
alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificacion alta es un incentivo, recibir
38
la calificacin es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una
comprensin de la motivacin del alumno comienza con un anlisis cuidadoso de los
incentivos y recompensas presentes en la clase.
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrnsecas de motivacin como las necesidades
que la persona tiene de autorrealizacin (Maslow; citado por Woolfolk, et al), la
tendencia de actualizacin innata (Rogers y Freiberg; citado por Woolfolk, et al), o la
necesidad de autodeterminacin
(Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et al). Lo que estas teorias tienen
en comn es la creencia de que las personas estn motivadas de modo continuo por la
necesidad innata de explotar su potencial. As, desde la perspectiva humanista, motivar a
los alumnos implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia, autoestima,
autonoma y realizacin.
Las teoras del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos conductuales y
cognoscitivo: consideran tanto el inters de los tericos conductuales con los efectos y
resultados o resultados de la conducta, como el inters de los tericos cognoscitivos en el
impacto de las creencias y expectativas individuales. Muchas explicaciones de la
motivacin de influencia del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de
valor terico.
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro Emotional
Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el rendimiento acadmico con la
inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a
reeducar en los estudiantes:
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en
cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la
autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad
mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.
40
El rendimiento acadmico del alumno depende del ms fundamental de todos los
conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son
los siguientes:
1. Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de
xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.
Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de
ser eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
5. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa
en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza
en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
7. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en las actividades grupales. (Goleman, 1996: 220 y 221).
Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la dimensin motivacional del
rendimiento acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su importancia en
los procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera
significativa en el desempeo acadmico, tambin debe considerarse el desarrollo de las
habilidades sociales para el logro del xito acadmico.
41
La escuela o universidad segn Levinger (1994), brinda al alumno la oportunidad de
adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un
ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el clima escolar: percepcin
del estudiante De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las normas son flexibles y
adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la socializacin, a la
autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del estudiante,
favoreciendo as la convivencia en el colegio o universidad y por tanto el desarrollo de la
personalidad; por el contrario si estas son rgidas, repercuten negativamente, generando
rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la
persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son solo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que
los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener
algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un
grupo social de nios.
De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las ltimas dos dcadas se han
acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios alrededor de los
seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad social, tienen una alta probabilidad
de estar en riesgo durante su vida. Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales
contribuye en gran medida no solo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la
eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor
infantil de la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones
de la escuela, colegio o universidad, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el
nio se lleve con otros.
En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros anos, es apropiado que
todos los programas para la niez incluyan evaluaciones peridicas, formales e informales,
del progreso de los nios en la adquisicin de habilidades sociales (Katz y McClellan,
1991).
Asimismo en las universidades es una prctica comn los exmenes de ingreso o admisin,
que evalan las habilidades de razonamiento verbal y matemtico estimndolos como
factores predictivos del futuro rendimiento acadmico de sus aspirantes, quedando la
evaluacin de sus habilidades sociales en el olvido (Edel, 2003).
44
Internet es el corazn de un nuevo para paradigma que constituye en realidad la base
tecnolgica de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de
comunicacin.
RECURSOS Tics.- Los recursos normalmente consisten en una seleccin de enlaces a los
sitios de inters para encontrar la informacin relevante. Estos no estn limitados a
documentos de la Web, tambin pueden referirse a libros o revistas o a algn tipo de
interaccin con expertos va correo electrnico, chats, etc.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
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HIPOTESIS GENERAL
Si, en la asignatura de Computacin e Informtica se aplica la plataforma moodle, entonces
mejora el rendimiento acadmico de los alumnos de la institucin educativa CNV_Vitarte
del distrito de Ate Vitarte
HIPOTESIS ESPECFICA
1. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
La operacionalizacion de variables tericas, constituyen una fase intermedia en el proceso
de investigacin. Antecede al diseo de la investigacin emprica siendo a su vez,
consecutivo a la formulacin del problema de estudio.
El trmino operacionalizacion es tomado de las ciencias naturales habitualmente se
emplea para denotar los estadios implicados en el proceso de mediciones a conceptos. Para
el desarrollo del estudio se ha identificado las siguientes variables:
Variable Independiente
Aplicacin de Plataforma Moodle en el curso de computacin e informtica
Herramienta que facilita el facilita el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo,
su nombre proviene del acrnimo: Modular Object Oriented Dynamic Learning
Enviroment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos).
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Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestin de cursos, de distribucin
libre, que ayuda a los profesores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de
plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LMS (Learning Management System).
En la Tabla 6 se describe la operacionalizacion de la aplicacin de la plataforma moodle en
el curso de computacin e informtica.
Tabla 6 Variable Independiente
Aplicacin de Plataforma Moodle en el curso de computacin e informtica
Variable Dependiente:
Rendimiento Acadmico en el curso de computacin e informtica
Para efectuar la operacionalizacion de esta variable se ha elaborado un cuestionario que
mide el nivel de aprendizaje de los alumnos en el curso computacin e informtica, se
aplica antes y despus; a fin de verificar si el uso de la plataforma moodle provoca cambios
significativos en el rendimiento acadmico.
El proceso de operacionalizacion del rendimiento acadmico, permite comprobar si existe,
o no, una relacin entre las competencias adquiridas en el curso de computacin e
informtica y el uso de la plataforma moodle. La operacionalizacion de esta variable se
desarrolla en el Tabla 7.
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Tabla 7 Variable Dependiente
Rendimiento Acadmico en el en el curso de computacin e informtica
Definicin operativa Dimensin Indicadores
Rendimiento Acadmico. Actitudes personales. Expresividad.
Es el nivel de aprendizaje Demuestra pro actividad, Autonoma.
que tienen los estudiantes integridad, liderazgo, Relaciones Interpersonales.
como consecuencia de la innovacin y actitud
aplicacin de la Plataforma emprendedora.
Moodle en el curso
computacin e informtica.
Tambin es un producto o
logro de resultados que se
evidencia en las
calificaciones al finalizar el
desarrollo de curso.
Capacidades Personales. Expresin y comprensin
Define y valora los modelos oral.
de aseguramiento de la Razonamiento y
calidad. demostracin.
Evala la aplicacin de Construye proposiciones
herramientas de gestin de
calidad.
Plantea estrategias de
aplicacin de modelos de
calidad.
Variable Interviniente:
Percepcin de los alumnos sobre la Calidad de la Plataforma Moodle.
Opinin sobre el uso de la Plataforma Moodle, que es medida a travs de un cuestionario
que sustentan tems relevantes de calidad, en una escala de 1 a 5. La operacionalizacion se
presenta en el Tabla 8.
El cuestionario es del tipo COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment
Survey, Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Linea) que comprende 24
premisas agrupadas en seis escalas (dimensiones) de tipo Likert, cada una de las cuales nos
ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente educativo en lnea.
49
Tabla 8 Variable Interviniente
La encuesta COLLES fue desarrollado por Peter Charles Taylor y Dorit Maor (2000), fue
diseado para evaluar su capacidad de explotar el carcter interactivo de Internet e integrar
estudiantes en un ambiente de prcticas educativas dinmicas. El articulo original de los
autores esta adjunto en el anexo de la tesis.
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TIPO DE INVESTIGACION
DISEO:
Experimental manipularemos una variable rendimiento acadmico
estudiantes?
lnea?
Apoyo de los tutores .En qu medida los tutores facilitan a sus alumnos la participacin
en el aprendizaje en lnea?
estimulante?
Interpretacin Los estudiantes y los tutores, .tienen un apreciacin correcta del otro a
La encuesta COLLES se responde utilizando una escala de respuesta de cinco puntos tipo
Likert: Casi nunca (1), Rara vez (2), A veces (3), A menudo (4), y Casi siempre (5).
(http://surveylearning.moodle.com/colles/)
POBLACION Y MUESTRA
La poblacin en el presente estudio son 160 estudiantes de la institucin educativa
CNV_Vitarte, datos que se obtuvieron de los registros de matrcula de SIAGIE del 2014.
Poblacin
La poblacin objetivo corresponde a los estudiantes de la I.E CNV_Vitarte matriculados en
la asignatura de computacin e informtica y est conformado por el total de estudiantes
52
matriculados en computacin e informtica ao 2014 incluyendo la distribucin por
genero. Los datos fueron tomados de los registros de alumnos matriculados en la
asignatura, computacin e informtica la informacin fue proporcionada por la institucin
educativa CNV_Vitarte
Tabla 6
Poblacin de estudio
INSTITUCION EDUCATIVA ALUMNOS MATRICULADOS EN TOTAL DE ALUMNOS
CNV_VITARTE COMPUTACION INFORMATICOS MATRICULADOSEN EL I.E CNV
Muestra
En el estudio se utilizo el muestro no probabilstico, por conveniencia. El muestreo se
realizo a criterio del investigador, en este tipo de muestra no existe una oportunidad real de
que un elemento en particular de la poblacin sea seleccionado, por lo tanto, no es posible
calcular el error de muestreo, ni la confiabilidad de las inferencias. Pero ser necesario
verificar si los datos mustrales son aleatorios.
La muestra inicial estuvo constituida por 160 alumnos matriculados en la asignatura de
Computacin e informtica, los cuales se seleccionaron tomando en cuenta su disposicin
a participar, rangos de edad, sexo y estar matriculados en los cinco cursos que corresponde.
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ANEXO N 1
COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
Cuestionario sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Lnea
El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales nos
ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en lnea:
Una nueva teora del conocimiento subyace a la visin dinmica del aprendizaje: se trata
del constructivismo social, que considera al estudiante como un conceptualizador activo
dentro del ambiente de aprendizaje social interactivo. Constructivismo social es una
epistemologa, o una va de conocimiento, en la cual los estudiantes colaboran
reflexivamente para co-construir nuevo entendimiento, especialmente dentro del contexto
de la interrogacin mutua basada en su propia experiencia.
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El COLLES se ha diseado para posibilitar que usted pueda evaluar su capacidad de
explotar la capacidad interactiva de Internet para integrar estudiantes en un ambiente de
prcticas educativas dinmicas. (Esta informacin se ha adaptado de la pgina del
COLLES. Si lo desea, puede encontrar ms informacin en:
http://surveylearning.com/colles/)
55
BIBLIOGRAFA
LIBROS
3. Antonio M. Bator. La Educacin Digital una nueva era del conocimiento. Editorial
EMECE. Argentina. Abril 1997.
URLs
56
ANEXOS
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ANEXO N 1
COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey
Cuestionario sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Lnea
El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales nos
ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en lnea:
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ENCUESTA COLLES:
En esta unidad en lnea usted
A menudo(4)
Rara vez (2)
Por defecto
Respuesta
Relevancia
1. Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan.
2. Lo que aprendo es importante para mi prctica profesional.
3. Aprendo cmo mejorar mi prctica profesional.
4. Lo que aprendo tiene relacin con mi prctica profesional.
Pensamiento Reflexivo
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TITULO: INFLUENCIA DE LA PLATAFORMA MOODLE EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACION E INFORMATICA DE LA INSTITUC ION
EDUCATIVA VITARTE_CNV EN EL AO 2014
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OPERACIONALIZACION
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGIA
VARIABLES DIMENSIONES
Problema General: Objetivo General Hiptesis general Variable Independiente
Cmo mejora el Enfoque:
rendimiento acadmico Demostrar cmo mejora el Si, en la asignatura de Aplicacin de Plataforma Gestin de contenidos Cuantitativo
de los alumnos en la rendimiento acadmico de los Computacin e Informtica Moodle en el curso de
asignatura de Computacin e alumnos en la asignatura de se aplica la plataforma computacin e informtica Tipo:
Informtica de la institucin Computacin e Informtica de moodle, entonces mejora el Causi_Experimental
educativa CNV_Vitarte del distrito la institucin educativa rendimiento acadmico de Descriptivo
de Ate Vitarte con el uso de la CNV_Vitarte del distrito de los alumnos Comunicacin
plataforma Ate Vitarte, con el uso de la Nivel:
moodle? plataforma moodle. Correlacional,
Evaluacin
Tecnolgica- Aplicativo
1.- La aplicacin de la Plataforma OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS SPECIFICAS Variable Dependiente Diseo: Experimental
Moodle en el desarrollo del curso
Computacin e Informtica de la 1.- Aplicar la plataforma moodle en H1: El rendimiento acadmico Rendimiento Acadmico en el Actitudes personales Poblacin: 800
institucin educativa CNV_Vitarte el desarrollo de la asignatura de mejora con la aplicacin de la curso de computacin e -Homognea
del distrito de Ate Vitarte mejora el Computacin e Informtica de la Plataforma Moodle en el curso informtica
rendimiento acadmico? institucin educativa CNV_Vitarte de Computacin e Informtica. Muestra: 160
del distrito de Ate Vitarte , para Capacidades personales -Homognea.
mejorar el rendimiento acadmico.
Tcnica: Encuesta
2.- Cul es la principal 2.- Encontrar la principal H3: La caracterstica de calidad
caracterstica de calidad que caracteristica de calidad que los que atribuyen los alumnos al Prueba: Evaluacin
atribuyen los alumnos al uso de la alumnos atribuyen al uso de la uso de la plataforma Moodle en
Plataforma Moodle en el curso plataforma moodle, en la asignatura el curso de Computacin e
Computacin e Informtica? Computacin e Informtica de la Informtica es la relacin entre
institucin educativa CNV_Vitarte pensamiento reflexivo con
del distrito de Ate Vitarte. apoyo del tutor.
3.- Existe relacin entre el 3.- Determinar la relacin entre el H3: S,existe relacin entre el Variable interviniente Relevancia. Reflexin.
rendimiento en el curso de rendimiento en el curso de Rendimiento Acadmico en el Interactividad. Apoyo de los
Computacin e Informtica y la Computacin e Informtica y la curso de Computacin e Percepcin de los alumnos tutores.
evaluacin de la calidad de la evaluacin de la calidad de la Informtica y la evaluacin de sobre la calidad
plataforma plataforma Moodle? la calidad de la plataforma Trabajo en equipo.
Moodle de la plataforma moodle Interpretacin
Moodle?
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