ano
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO
3. CICLO
Antnio Bivar
Carlos Grosso
Filipe Oliveira
Maria Clementina Timteo
8. ano
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
INTRODUO
Com este pequeno trabalho, pretendeu a Porto Editora facilitar o acesso, aos
professores, a todos os exemplos sugeridos na publicao acima mencionada, da
responsabilidade da equipa das Metas Curriculares e divulgada pela Direo-Geral da
Educao*, num formato totalmente editvel e passvel de fcil integrao com os
diferentes materiais j elaborados (ou a elaborar) pelos docentes da disciplina.
Procedeu-se, igualmente, a uma sugesto de organizao dos diferentes exemplos,
de modo a facilitar o rpido acesso ao correspondente descritor ou descritores. Esta
organizao pode ser sintetizada do seguinte modo:
Bom trabalho!
Parte 1, pg. 12
13 3 87 121
1. Considera os nmeros racionais , 3 , 3 e .
2 2
5 2 5 40
1.1. Obtm a respetiva representao em dzima comeando por transformar cada uma das
fraes em fraes decimais que lhes sejam equivalentes.
1.2. Obtm novamente as representaes em dzima das fraes dadas recorrendo desta
vez ao algoritmo da diviso.
11
2. Explica, de duas formas distintas, por que razo o nmero no possui
30
representao em dzima finita:
2.2.** Mostrando que no pode ser dado por uma frao decimal.
NO8-1.1.
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Resposta:
13 13 52 325 325
1.1. 2 2 3,25
2 5 2 5 100
2 2
2
3 3 23 24 24 24
3 0,024
5 2 5 2 10 1000
3 3 3 3
5
87 87 52 2175 2175
2,175
2 5 2 55 2 5 1000
3 3 2 3
1.2.
1 3, 0 0 | 4 _ 3, 0 0 0 | 1 2 5 _ 8 7, 0 0 0 | 4 0 _
1 0 3, 2 5 0 5 0 0 0, 0 2 4 07 0 2, 1 7 5
20 000 5 00
0 200
00
13 3 87
3,25 0,024 2,175
4 125 40
1 2 1, 0 0 0 | 4 0 _
01 00 3, 0 2 5
200
00
121
3,025
40
2.1. Utilizando o algoritmo da diviso inteira, por forma a obter aproximaes na forma de
11
dzima de :
30
1 1, 0 0 | 3 0 _
2 0 0 0, 3 6
20
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
1 1, 0 0 0 0 0 | 3 0 _
2 00 0, 3 6 6 6 6
200
200
200
2 0
11
2.2. Se a frao fosse equivalente a uma frao decimal, ter-se-ia uma igualdade da
30
11 a
forma , onde a e n so nmeros naturais, de onde resultaria que:
30 10n
11 10n = 30 a , ou seja, 11 2n 5n = 2 3 5 a
Observao: Este raciocnio aplica-se de forma mais geral a qualquer frao irredutvel cujo
denominador apresente um divisor primo distinto de 2 e de 5 . Assim se pode reconhecer que
essas fraes no admitem representao em dzima finita.
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 1.1.
No primeiro objetivo geral deste domnio analisa-se a representao em forma de dzima finita
ou infinita peridica dos nmeros racionais. O algoritmo da diviso constitui um instrumento
extremamente pertinente na definio e justificao das propriedades deste tipo de
representao, pelo que amplamente utilizado nos descritores que se seguem. importante
que os alunos adquiram destreza na converso de fraes em dzima e vice-versa,
enriquecendo assim a compreenso conceptual do conjunto dos nmeros racionais.
Neste descritor retoma-se de forma mais sistemtica a representao sob a forma de dzima
dos nmeros racionais que podem ser expressos como fraes decimais, assunto que j foi
abordado no 1. ciclo para alguns casos particulares (cf. NO4-6.3 e NO4-6.4 e respetivos textos
de apoio); tambm uma boa oportunidade para recordar a estrutura do algoritmo da diviso
inteira tal como foi analisada nos textos de apoio relativos aos descritores NO4-2.1 a NO4-2.4 e
aplicada obteno de uma representao em dzima dos referidos nmeros racionais no
descritor NO4-6.4.
4
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 14
1. Representa na reta numrica o nmero racional 1,1(6) comeando
por represent-lo na forma de frao e em seguida como numeral misto.
Resposta:
10,5 105 7
Desta forma, 9 1,1(6) = 10,5 pelo que 1,1(6) =
9 90 6
7 1
Representando a frao na forma de numeral misto, tem-se 1 .
6 6
NO8-1.12
1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 14
1. Representa na forma de frao os nmeros racionais dados pelas
seguintes dzimas peridicas:
1.1. 3,(4)
1.2. 1,(45)
1.4. 0,(9)
Resposta:
31
pelo que 9 3,(4) = 31 , ou seja, 3,(4) = .
9
144
99 1,(45) = 144 , ou seja, 1,(45) =
99
9
9 0,(9) = 9 e 0,(9) = , ou seja, 0,(9) = 1
9
NO8-1.5 e 1.6
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 1.5
Para obter explicitamente uma frao equivalente a uma dada dzima infinita peridica pode
comear por supor-se que esta representa, de facto, um nmero racional r , o que permite
exprimir como dzima o produto de r por uma potncia de 10 com expoente igual ao nmero
de algarismos do perodo da dzima, subtraindo-se ao nmero assim obtido a dzima inicial; o
resultado uma dzima finita, que pode portanto ser expressa como frao. O nmero racional
r pode agora tambm ser determinado sob a forma de frao, resolvendo a equao em r a
que se chegou por este processo.
Como se sups partida que a dzima representa um nmero racional, o que no foi ainda
provado, necessrio verificar que o nmero racional representado pela frao assim obtida ,
de facto, representado pela dzima inicial, questo que ser analisada na Informao
Complementar para o professor mais adiante, neste mesmo texto de apoio. Este processo
encontra-se ilustrado no exemplo 1. As operaes aqui utilizadas esto justificadas na
Informao Complementar para o professor relativa ao descritor anterior.
Descritor 1.6.
Como j foi referido, o processo utilizado para se obter explicitamente uma frao que
representa o nmero racional que tambm representado por uma dada dzima infinita
peridica, parte do pressuposto de que um tal nmero existe. Assim, em rigor, tal processo
apenas garante que se esse nmero existir tem de ser dado por determinada frao que se
obtm de forma explcita. Ficou por provar que o nmero racional assim determinado de facto
representado pela dzima inicial, ou seja, que cumpre o critrio para que a dzima infinita o
represente. Para esse efeito comecemos por notar que basta analisar as dzimas infinitas
peridicas da forma 0,(a1ak) .
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
De facto, qualquer outra dzima peridica pode decompor-se na soma de uma dzima finita com
1
o produto de uma dzima como esta por uma potncia de ; ento, as manipulaes
10
algbricas que foram justificadas na Informao Complementar para o professor relativa aos
descritores 1.2 a 1.4 permitem concluir que se uma qualquer dzima da forma 0,(a1ak)
representar um nmero racional, ento qualquer dzima infinita peridica tambm o far pois
obtm-se de uma deste tipo utilizando as operaes algbricas que acabmos de referir.
O processo que atrs utilizmos permite-nos concluir que o nico nmero racional que poder
ser representado por 0,(a1ak) ser:
a1 ak a1 ak
10k 1 9...9
(onde no denominador da segunda frao se representa uma sequncia de k cpias do
algarismo 9). Pretendemos assim mostrar que este nmero racional , de facto, representado
pela dzima 0,(a1ak) ; para o efeito temos de efetuar as estimativas adequadas para a
a a
diferena entre 1 k k e as dzimas finitas que se obtm de 0,(a1ak) por truncaturas de
10 1
comprimentos sucessivamente maiores.
Comecemos com o caso da dzima 0,(9) ; para cada N , nmero inteiro no negativo,
10N 1
truncando 0,(9) depois da N-sima casa decimal, obtm-se 0,99 = (onde se
10N
pretende representar, no primeiro membro, a seguir vrgula decimal, uma sequncia de N
cpias do algarismo 9). Ento fcil concluir que esta dzima representa de facto o nmero 1 ,
pois:
10N 1 1
1 0.9...9 1 N
N
10 10
Pelo que fica verificado o critrio que justifica ter lugar essa representao.
Resta analisar os casos das dzimas 0,(a1ak) para as quais pelo menos um dos aj
a a
(j = 1, , k) distinto do algarismo 9 ; nesse caso, em particular, 1 k k 1 e podemos
10 1
a1 ak
obter a representao de em dzima finita ou infinita peridica utilizando o algoritmo
10k 1
da diviso inteira (cf. Informao Complementar para o professor relativa aos descritores 1.2 a
1.4), comeando por notar que o quociente da diviso inteira de a1ak por 10k 1 , neste
caso, 0 e o resto, evidentemente, a1ak , pelo que a representao em dzima ser da forma
0, e a determinao da parte decimal comea pela diviso inteira de a1ak0 por 10k 1 .
O que foi visto acerca deste algoritmo garante que multiplicando o numerador da frao por
uma potncia adequada de 10 de expoente no superior a k se obtm resto zero na
correspondente diviso ou ento h repetio de um resto parcial no nulo j obtido com um
expoente menor e fica assim determinado o perodo dessa representao em dzima, que
nesse caso infinita peridica.
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Ora:
a1ak 10k = a1ak (10k 1) + a1ak
sendo a1ak < 10 1 , atendendo hiptese feita. A equao traduz portanto uma diviso
k
inteira, cujo quociente e resto podem assim ser tambm obtidos aplicando o algoritmo da
a1 ak 10k
diviso a . Mas o resto agora obtido igual ao dividendo inicial e portanto ao
10 k 1
primeiro resto parcial (por se tratar de uma frao prpria, como acima vimos) pelo que
podemos parar o processo e concluir que os algarismos do quociente obtido nesta diviso se
a a a a
vo repetir indefinidamente na dzima que representa 1 k k , ou seja, 1 k k 0, a1 ak
10 1 10 1
como pretendamos.
4
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 22
1. Definio de a0
1.1. Que valor deve ser atribudo a 50 por forma a que seja vlida a igualdade 50 + 3 = 50
53 ?
1.2.* De forma mais geral, dado um nmero no nulo a , quanto deve valer a0 por forma a
que para todo o inteiro natural n se tenha a0 + n = a0an ?
2.1. Que valor deve ser atribudo a 7 2 por forma a que seja vlida a igualdade
7 2 + ( 2) = 72 7 2 ?
2.2.* De forma mais geral, dado um nmero no nulo a e um inteiro natural n , quanto deve
valer a n por forma a que se tenha an + (n) = anan ?
ALG8-1.1 a 1.3
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
am + n = am an
Descritor: 1.3
Tendo em conta as definies que constam nos dois descritores anteriores, os alunos devero
reconhecer que se mantm vlidas, para potncias de expoente inteiro, as propriedades
descritas em ALG 6-1.4,1.6 ,1.7 e 1.8.
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 26
1. Efetua a decomposio decimal do nmero racional 32,127 .
Resposta
NO8-1.7
1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
1.1. Indica qual destes nmeros admite uma representao em dzima finita.
Resposta:
1.1. Em primeiro lugar vamos obter fraes irredutveis equivalentes s fraes dadas:
12 22 3 22
12 = 22 3 , 105 = 3 5 7 , logo
105 3 5 7 5 7
12
O nmero racional no pode ser representado por uma dzima finita uma vez que o
105
denominador da frao irredutvel que o representa tem um divisor primo distinto de 2 e de 5
(o divisor 7).
135 33 5 32
135 = 33 5 , 300 = 22 3 52 , logo 2
300 2 3 52 22 5
1.2.
1 2, 0 0 0 0 0 0 0 | 1 0 5 _
1 50 0, 1 1 4 2 8 5 7
0 450
0300
0900
0600
0750
015
12
= 0,1(142857)
105
135
Relativamente frao , tem-se:
300
135 32 32 5 45
2 2 0,45
NO8-1.2 a 1.4 e 1.11
300 2 5 2 52 100
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Uma dzima finita (no negativa e de comprimento N ) uma expresso da forma a0,a1a2aN
onde a0 a representao decimal de um nmero natural ou nulo e, para n = 1 , 2 , , N ,
an {0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9} um algarismo. Uma dzima finita representa um nmero
racional, de acordo com a identidade
1 1 1
a0,a1a2aN = a0 + a1 + a2 + + aN N
101 102 10
Neste ano letivo introduz-se a noo de dzima infinita, uma expresso do tipo a0,a1a2aN formada
pela representao decimal a0 de um nmero natural ou nulo e onde, aps a vrgula, est representada
uma sucesso (isto , uma "sequncia infinita") de algarismos an {0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9} ,
podendo ainda ser afetada de um sinal . Nesta Informao Complementar consideraremos apenas
dzimas positivas.
Definir em que medida uma dzima infinita representa um nmero um processo delicado. Uma
primeira ideia consistiria em considerar que a0,a1a2aN representa uma "soma infinita" da forma
1 1 1
a0,a1a2aN = a0 + a1 1
+ a2 2
+ + aN N +
10 10 10
Antes de definirmos de que forma se pode, de forma mais elementar, associar de facto uma dzima
infinita a um nmero, recordemos alguns resultados j conhecidos desde o 1. ciclo, envolvendo a
aproximao de nmeros racionais por dzimas, e que permitem motivar essa definio.
Utilizando o algoritmo da diviso para aproximar um nmero racional (cf. 1.1 e NO4-6.1 a NO4-6.5), as
sucessivas aproximaes podem nunca conduzir a um resultado exato.
Determina-se ento por esse processo uma sucesso em que cada termo uma dzima finita obtida da
anterior acrescentando-lhe um algarismo parte decimal. Ou seja, nesse caso, as aproximaes
constituem uma sucesso crescente (em sentido lato) da forma
a0
a0,a1
a0,a1a2
a0,a1a2aN
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
A aproximao de comprimento N difere (por defeito) do nmero que se pretende aproximar menos
1
que , como veremos adiante .
10N
Com esta motivao, diremos que a dzima infinita a0,a1a2aN est associada a um dado nmero x se,
para qualquer N , nmero inteiro no negativo, truncando a dzima aps a ordem N (isto ,
eliminando todos os algarismos da dzima infinita que se encontram aps aN), a dzima finita assim
1
obtida aproxima x com um erro no superior a :
10N
1
0 x a0,a1a2aN
10N
1
Ilustremos esta definio: a dzima infinita 0,333 representa o nmero racional x porque se
3
tem:
1
0 01
3
1 1 3 1 1
0 0,3 = =
3 3 10 30 10
1 1 33 1 1
0 0,33 = =
3 3 100 300 100
1 1 333 1 1
0 0,333 = =
3 3 1000 3000 1000
bvio que este critrio fica cumprido com uma dzima finita e o nmero que representa, se
acrescentarmos uma sucesso constantemente igual a zero a essa dzima por forma a transform-la
numa dzima infinita.
tambm fcil verificar que se uma dada dzima infinita a0,a1a2aN est associada tanto a x como a
y , ento, forosamente x = y , ou seja, se uma dzima est associada a um nmero esse nmero fica
determinado de maneira nica, o que permite utilizar a prpria dzima, sem qualquer ambiguidade,
como uma nova forma de representao desse nmero. Diremos ento, naturalmente, que a dzima
representa o nmero, podendo escrever-se x = a0,a1a2aN .
1 1
0 x a0,a1a2aN e 0 y a0,a1a2aN
10N 10N
1
0 y x = y a0,a1a2aN (x a0,a1a2aN) y a0,a1a2aN
10N
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
1
Ento, se fosse y x > 0 , teramos para todo o N , 10N , o que absurdo, j que se teria
yx
1
ento um majorante para o conjunto dos nmeros naturais N 10
N
.
y x
a 10N a 1 bq r 1 r 1 1 r 1
N N q N q N N
b b 10 b 10 b 10 10 b 10
r a
Como a frao sempre prpria (o resto inferior ao divisor), a diferena entre ea
b b
1 r 1 1
aproximao obtida q N , dada por N , um nmero no negativo inferior a .
10 b 10 10N
1
Ora os algarismos da representao decimal de q podem ser obtidos utilizando o algoritmo da
10N
diviso inteira de 10N a por b , conduzindo a uma dzima finita da forma a0,a1a2aN , aps o
posicionamento da vrgula que resulta da diviso por 10N . Como N arbitrrio, este processo conduz
a uma sucesso de dzimas finitas, tendo a de ordem N exatamente N algarismos aps a vrgula (parte
decimal); alm disso cada uma delas obtm-se por aplicao do algoritmo da diviso a um dividendo
que difere do utilizado na ordem anterior apenas pelo acrescento de um zero direita e mantendo o
divisor. Sendo assim, a dzima na ordem N difere da anterior apenas pelo acrescento do algarismo
dessa ordem aps a vrgula, pelo que a sucesso de dzimas assim definida determina uma dzima
(a0,a1a2aN) finita ou infinita consoante o resto da diviso ou no igual a zero em algum dos passos,
verificando-se portanto para cada N :
a 1
0 a0 , a1a2 ...aN N
b 10
4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
1
0 10k x a0a1a2ak,ak+1aN
10N k
Assim, multiplicao por 10k corresponde um deslocamento de k casas para a direita da vrgula
decimal:
Ou seja, se um nmero racional x representado por uma dzima a0,a1a2 aN ento a dzima
a0a1a2ak,ak+1aN representa o nmero racional 10k x . A recproca tambm vale, j que acima foi
estabelecida uma equivalncia entre as cadeias de desigualdades; ou seja, diviso por 10k
corresponde um deslocamento de k casas para a esquerda da vrgula decimal.
2. Separao de uma dzima infinita na soma de uma dzima finita com uma dzima infinita
1 1
Observando que 0 x a0,a1a2 aN N
(x a0) 0,a1a2 aN N podemos concluir que se o
10 10
nmero x representado pela dzima infinita a0,a1a2 aN ento o nmero x a0 representado
pela dzima infinita 0, 0,a1a2 aN
Raciocnio anlogo permite observar que se pode "partir" uma dzima infinita em qualquer ordem:
ou seja, se uma das dzimas a0,a1a2 aN ou 0,000ak+1ak+2 representar um nmero racional ento a
outra tambm representa e vale a igualdade acima.
5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
3. Subtrao de dzimas
Como corolrio da propriedade anterior, podemos concluir que partes decimais iguais a partir de certa
ordem se anulam por subtrao, obtendo-se assim uma dzima finita.
Dados dois nmeros representados por dzimas infinitas iguais a partir de uma ordem k
x = a0,a1a2ak1akak+1 e y = b0,b1b2bk1bkbk+1
x y = a0,a1a2ak1akak+1 b0,b1b2bk1bkbk+1
= a0,a1a2ak1 + 0,000akak+1 (b0,b1b2bk1 + 0.000bkbk+1)
= a0,a1a2ak1 b0,b1b2bk1
relativamente fcil observar que o algoritmo da diviso apenas produz dzimas finitas ou dzimas
infinitas peridicas. Com efeito, sabemos que, aps cada diviso, o resto obtido sempre inferior ao
divisor. Assim, durante o clculo da parte decimal do quociente e caso o algoritmo no termine (o
algoritmo termina quando se obtm um resto nulo) ocorre obrigatoriamente a repetio de um resto
parcial, ao fim de um nmero de iteraes no mximo igual ao valor do divisor: a dzima obtida
peridica e o perodo tem um nmero de algarismos inferior ao divisor.
Inversamente, dada uma dzima infinita peridica, as manipulaes algbricas efetuadas a propsito do
descritor 1.5 (cf. Texto de Apoio), e que utilizam as trs propriedades algbricas atrs enunciadas,
permitem obter sob a forma de frao um nmero racional que se verifica ser representado por essa
dzima. Ou seja, qualquer dzima infinita peridica representa um nmero racional.
Desta forma, nesta fase, apenas podemos garantir que as dzimas finitas ou infinitas peridicas
representam de facto nmeros conhecidos (os nmeros racionais) e que, inversamente, qualquer
nmero racional pode ser representado por uma dzima finita ou infinita peridica.
Alm disso, veremos em seguida que duas dzimas representando o mesmo nmero racional (com uma
exceo que no afeta a concluso seguinte) tm de ser constitudas por uma mesma parte inteira e
iguais sucesses de algarismos aps a vrgula (identificando as finitas com as infinitas de perodo 0),
pelo que dzimas infinitas no peridicas no podem representar nmeros racionais. De facto, estes j
admitem sempre uma representao como dzimas finitas ou infinitas peridicas, como acabmos de
verificar. A interpretao das dzimas infinitas no peridicas como representaes de nmeros (de
natureza distinta dos racionais) ser tratada no segundo objetivo geral deste domnio.
Convm ainda salientar que a representao em dzima infinita peridica dos nmeros racionais no
biunvoca (exceo atrs referida). Por exemplo, utilizando as operaes algbricas justificadas acima e
admitindo que 0,(9) = 0,999 representa de facto um nmero racional (o que ser justificado adiante,
a propsito do descritor 1.5):
10 0,999 0,999 = 9,99 0,99 = 9
9
de onde se deduz que 9 0,999 = 9 e portanto que 0,999 = , ou seja, 0,999 = 1.
9
6
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
O mesmo processo permite mostrar que possvel representar qualquer dzima finita na forma de uma
dzima infinita peridica de perodo 9 :
Este o nico impedimento unicidade da representao em dzima infinita peridica dos nmeros
racionais (identificando, como atrs foi referido, as dzimas finitas com as infinitas de perodo 0). De
facto, se k for a mais pequena ordem em que a representao de dois nmeros x e y difere: x =
a0,a1a2ak1ak e y = a0,a1a2ak1bk (ak bk),
x = y a0,a1a2ak1ak = a0,a1a2ak1bk ak,ak+1ak+2 = bk,bk+1bk+2
Esta ltima igualdade, uma vez que ak > bk , s possvel se bk+1 = bk+2 = = bk+N = 9 ,
ak+1 = ak+2 = = ak+N = 0 e ak = bk + 1 (veja-se a justificao adiante). A arbitrariedade de N garante
ento que a0,a1a2 aN tem os algarismos todos nulos a partir da ordem k + 1 , ou seja, equivalente
dzima finita a0,a1a2ak1ak e b0,b1b2bN a dzima infinita peridica a0,a1a2ak1bk(9) onde
bk = ak 1 , como pretendamos provar. Ou seja, quando duas dzimas representam o mesmo nmero
racional e no tm os algarismos correspondentes todos respetivamente iguais ento uma delas uma
dzima finita e a outra a que se obtm diminuindo uma unidade ao ltimo algarismo no nulo da dzi-
ma finita e fazendo seguir esse algarismo de uma sucesso de algarismos constantemente iguais a 9 .
Para verificarmos que da igualdade akak+1ak+N = bkbk+1bk+N + 1 com ak > bk resulta, de facto,
bk+1 = bk+2 = = bk+N = 9 , ak+1 = ak+2 = = ak+N = 0 e bk < 9, ak = bk +1 , notemos que quando se adiciona
uma unidade a um nmero natural, a respetiva representao decimal apenas se altera na ordem das
unidades, a menos que o algarismo das unidades seja igual a 9 , caso em que passa a ser 0 e,
nesse caso, o da ordem seguinte adicionado de uma unidade, se no for 9 , e passa a 0 no caso
contrrio; repetindo este raciocnio tantas vezes quantas for necessrio, conclui-se que o nico caso em
que h alterao no algarismo de maior ordem ocorre quando os restantes algarismos so todos iguais a
nove e, nesse caso, passam todos a zero e o de maior ordem ou adicionado de uma unidade, se no
for 9 , ou substitudo pelo grupo 10 se for 9 . Esta ltima alternativa no pode ocorrer, com
a hiptese feita, pois implicaria que uma das representaes teria mais um algarismo que a outra.
7
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Finalmente, pode observar-se que o algoritmo da diviso no produz dzimas infinitas de perodo 9 .
Com efeito, j referimos que tais dzimas representam sempre um nmero racional que pode ser
alternativamente representado por uma dzima finita, ou seja, um nmero racional que pode ser
representado por uma frao decimal. Ora, aplicando o algoritmo da diviso aos termos de uma frao
equivalente a uma frao decimal, somos forosamente conduzidos a um resto zero ao fim de um
nmero finito de passos (cf. Informao Complementar para o professor, CA-1. Ciclo, NO4-6.4); como
seriam estes os nicos casos em que poderiam ocorrer dzimas de perodo 9 , por aplicao do
algoritmo da diviso, conclumos que tais dzimas nunca ocorrem nesse processo. Portanto, das duas
alternativas para representao de um nmero racional por dzimas nos casos em que no h unicidade,
o algoritmo da diviso conduz sempre que no infinita de perodo 9 .
8
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 34
1. Considera os nmeros naturais n = 48 e m = 50 .
2. Calcula a raiz quadrada dos seguintes nmeros naturais comeando por decomp-los
em fatores primos:
2.1. 2025
2.2. 32 400
NO8-2.8
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Resposta:
1.1. n = 48 = 24 3 e m = 2 52
502 = (2 52)2 = 22 52 2 = 22 54
a
4. Se 5 fosse um nmero racional, ter-se-ia 5 , onde a e b so nmeros
b
naturais. Desta forma, 5 b2 = a2 .
Descritor: 2.8
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 34
1* Constri um tringulo retngulo com um dos catetos coincidente com
o segmento de extremos na origem O e no ponto R1 de abcissa 1 de uma reta
numrica e o outro cateto tambm unitrio, e em seguida resolve as alneas seguintes:
1.1. Utilizando um compasso, determina o ponto R2 da reta numrica com abcissa igual
medida do comprimento da hipotenusa do tringulo.
1.2. Constri um tringulo retngulo com um dos catetos coincidente com [OR2] e o outro
unitrio e, utilizando um compasso, determina o ponto R3 da reta numrica com
abcissa igual medida do comprimento da hipotenusa do tringulo.
1.3. Utiliza o processo que foi indicado nas alneas anteriores para construres o ponto R2 a
partir de R1 e o ponto R3 a partir de R2 por forma a obteres agora, sucessivamente,
um ponto R4 a partir de R3 e um ponto R5 a partir de R4 .
1.4. Mostra que, para cada n = 1, 2, 3, 4, 5 o ponto Rn da reta numrica tem abcissa n .
NO8-2.9
1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 42
1.** Seja a o nmero real de parte inteira igual a 0 e parte decimal dada
por uma sucesso envolvendo apenas os algarismos 1 e 0 , comeando por 1 e
inserindo-se sucessivamente entre cada duas ocorrncias do algarismo 1 um nmero
de ocorrncias do algarismo 0 comeando em um e sucessivamente acrescentado de
uma unidade (ou seja: a = 0,101 001 000 100 001).
1.2. Compara a com o nmero b = 0,101 001 000 100 001 (000 001)
Resposta:
1.1. A dzima que representa a no pode ser peridica; de facto suponhamos que o era e
seja k o comprimento de um perodo. Pela definio do nmero a , na respetiva
representao decimal, depois de certa ordem, que poderamos escolher j posterior
primeira ocorrncia do perodo, encontraramos 2k zeros seguidos; mas isso obrigaria
o perodo a ser constitudo apenas pela repetio do algarismo zero k vezes, ou seja,
a seria dado por uma dzima finita, o que manifestamente no acontece, j que o
algarismo 1 ocorre na sucesso dos algarismos de a em ordens arbitrariamente
grandes.
NO8-3.1 e 3.2
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 3.1
Tal como para os racionais, podemos agora dizer, estendendo a ordenao dos nmeros a
IR , que um nmero real x maior do que um nmero real y (x > y) se o ponto de abcissa x
pertencer semirreta de sentido positivo com origem no ponto de abcissa y , ou, de maneira
equivalente, se a semirreta de sentido positivo associada a x estiver contida na semirreta de
sentido positivo associada a y .
Desta caracterizao resulta imediatamente que, se x > y e y > z , ento x > z (propriedade
transitiva), muito simplesmente pela transitividade da incluso aplicada s semirretas de
sentido positivo associadas aos referidos nmeros. Alm disso, dados nmeros reais x e y ,
os pontos dos quais so abcissas, ou coincidem e, nesse caso, x = y , pelo que acima se viu
(a abcissa de um ponto ficou bem definida), ou a semirreta de sentido positivo com origem num
deles est contida na semirreta de sentido positivo com origem no outro, j que essa a
definio de semirretas com o mesmo sentido, quando tm a mesma reta suporte; mas isso
significa que ou se tem x > y ou y > x .
Descritor 3.2
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 46
1. Neste exemplo ilustra-se um mtodo geomtrico para determinar o
produto de dois nmeros reais. Mais precisamente, dada uma reta numrica de origem
O , e dois nmeros reais positivos a e b , abcissas respetivamente de dois pontos A
e B , pretende-se construir, nessa mesma reta, o ponto P de abcissa a b .
Com este fim, designemos por U o ponto de abcissa 1 e consideremos uma reta
auxiliar OR distinta da reta numrica inicial.
1.4. Utiliza este mtodo geomtrico para obter aproximadamente o valor do produto
3,8 1,4 , comeando por marcar, numa reta numrica com unidade igual a 1
centmetro, os pontos de abcissas 3,8 e 1,4 com o auxlio de uma rgua graduada.
Observao
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Traando agora a paralela a UB que passa por A , o ponto de interseo desta reta
com OB , designado por P , ter abcissa a b .
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 2.1.
Neste descritor exibe-se pela primeira vez um ponto da reta numrica que no pode ser
representado por um nmero racional, ilustrando-se assim uma limitao fundamental dos
nmeros racionais.
No primeiro objetivo geral deste domnio as dzimas infinitas peridicas foram interpretadas
como representaes de nmeros racionais. agora necessrio explicar que sentido pode ser
dado s dzimas infinitas no peridicas e em que medida representam tambm nmeros.
esse o intuito do presente descritor, que fornece uma interpretao geomtrica de qualquer
dzima, finita ou infinita, peridica ou no peridica. Pretende-se que esta construo seja feita
em exemplos concretos:
1
comprimento igual a 1 at que um deles contenha o ponto A .
100
Neste exemplo, o ponto A encontra-se entre os pontos de abcissa 2 e 2 + 1 , pelo que, com
as notaes do descritor, a0 = 2 .
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
6 7
O ponto A encontra-se situado entre os pontos de abcissa 2 + e 2+ : tem-se a1 = 6.
10 10
1
Repete-se este processo com segmentos de reta de medida de comprimento iguais a ,
102
1
, etc.
103
Esta dzima fica associada ao ponto A , podendo ocorrer uma de trs possibilidades:
Para os pontos da semirreta negativa procederamos de modo anlogo, obtendo deste modo
as abcissas de todos os pontos desta semirreta, representadas por dzimas finitas ou infinitas
(peridicas ou no), afetadas de sinal , juntando-se assim os nmeros irracionais
negativos aos racionais negativos j nossos conhecidos. O prprio processo de construo da
dzima associada a um ponto da reta numrica garante que pontos simtricos em relao
origem so representados por dzimas simtricas uma da outra (ou seja, que diferem apenas
no sinal); em particular, o simtrico de um ponto irracional um ponto irracional.
4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Com efeito, no caso de uma dzima finita ou infinita peridica, sabemos construir
geometricamente um ponto na reta numrica de abcissa igual ao nmero racional representado
por essa dzima (1.12); se a dzima for infinita no peridica a respetiva truncatura de
comprimento N abcissa de um ponto PN da reta, j que se trata de dzima finita. Obtemos
assim uma sucesso (PN)NIN de pontos na reta numrica tal que as distncias entre Pm e Pn
so nmeros racionais que se tornam "to pequenos quanto o desejarmos se n e m forem
suficientemente grandes" (diz-se que a sucesso de Cauchy).
Alm disso, no quadro de uma tal axiomtica, tambm possvel demonstrar que existe
apenas um ponto da reta numrica com uma dada abcissa. Esta unicidade resulta da chamada
propriedade arquimediana que pode formular-se dizendo que, fixada uma unidade de
comprimento, qualquer segmento no degenerado (ou seja de extremos distintos) contm um
1
segmento de medida de comprimento igual a para n suficientemente grande; daqui
n
resulta, por exemplo, que, na reta numrica, o nico ponto a uma distncia da origem inferior a
1
para todo o n a prpria origem, resultado que se estende a qualquer outro ponto da reta
n
numrica. A propriedade arquimediana, em conjunto com a acima utilizada, que garante a
existncia do ponto P , limite da sucesso (PN)NIN atrs construda, constitui uma das
possveis verses do referido axioma de completude.
Descritor: 2.7
Aps se efetuarem as extenses mencionadas neste descritor, dever notar-se que as funes
lineares e afins, definidas no 7. ano como funes de em , se estendem de forma
natural a funes de IR em IR , j que apenas envolvem operaes algbricas agora com
sentido em IR .
5
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 72
GM8-1.3
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 1.3
importante que os alunos saibam e reconheam que tambm vlido o recproco do teorema
de Pitgoras, ou seja, que se as medidas a , b e c dos lados de um tringulo verificarem a
igualdade a2 + b2 = c2 ento o tringulo retngulo no vrtice oposto ao lado de medida c .
Considera-se que, neste ciclo, oportuno explorar a diferena entre este resultado e o teorema
de Pitgoras.
Suponhamos agora que dado um tringulo [ABC] com lados de medida de comprimento a ,
b , c , de modo que a2 + b2 = c2 , e consideremos um tringulo [ABC] , retngulo em B ,
de catetos com medidas de comprimento iguais respetivamente a a e b , como assinalado na
figura seguinte:
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 1, pg. 76
b) a medida de CD ;
c) as medidas de AC e AB .
GM8-2.1 e 2.3
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
4.1. Mostra que [EFGH] um losango, comeando por justificar a igualdade dos tringulos
[DEH] , [CHG] , [BGF] e [AFE] .
4.2. Mostra que [EFGH] um quadrado, comeando por calcular a amplitude do ngulo
EHG .
4.3. Decompe o quadrado [EFGH] atravs do traado das respetivas diagonais e deduz o
valor do quociente entre as reas dos quadrados [ABCD] e [EFGH] .
4.4. Supondo que o lado do quadrado [ABCD] mede a cm , determina uma expresso
para a medida de EF por dois mtodos distintos:
AD AB
5.2. Determina AD e DC utilizando a proporo , ou
DC BC
seja, que os segmentos que a bissetriz de um ngulo determina
no lado oposto esto na mesma razo dos outros dois lados do
tringulo.
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Vais explorar os casos possveis em cada uma das seguintes situaes, considerando
primeiro o caso em que o ngulo de vrtice em C obtuso e depois o caso em que
agudo.
6.1. Supe que o ngulo de vrtice em C obtuso e traa a altura relativa a [BC] que
interseta o prolongamento desse lado no ponto D obtendo-se assim dois tringulos
retngulos, [ACD] e [ABD] . Considera x = DC e h = AD .
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
7.2. Haver algum valor de a para o qual a reta BC seja vertical? Porqu?
7.3. Supondo que a reta AC vertical, indica uma equao para essa reta.
Resposta:
AD CD
Assim, pelo que CD o meio proporcional entre AD e BD .
CD BD
6.1.
a) Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo retngulo [ACD] , b2 = x2 + h2 .
Logo, a2 + b2 = a2 + x2 + h2 .
6.2.
a) Aplicando o teorema de Pitgoras ao tringulo retngulo [ACD] , b2 = x2 + h2 .
Logo, a2 + b2 = a2 + x2 + h2 .
4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 2.1
Observaes:
a b
1. Na proporo o nmero positivo b diz-se meio proporcional porque ocupa as
b c
posies designados por meios da proporo, ocupando a e c as posies designados
por extremos .
a b
Se a , b e c so nmeros positivos tais que , tem-se que b igual a ac ,
b c
expresso cujo valor tambm se designa por mdia geomtrica de a e c.
Afastada a situao em que o ngulo de vrtice em C reto (a2 + b2 = c2), apenas existem
duas possibilidades para o ngulo de vrtice em C : ser agudo ou obtuso. Por esta razo, as
implicaes referidas tm como consequncia tambm as implicaes recprocas, ou seja,
obtm-se equivalncias.
4. No exemplo 6., alnea 6.2, no caso em que o ngulo de vrtice em A maior do que o
ngulo de vrtice em C (o que acontece, por exemplo, sempre que o ngulo em A
obtuso), o lado de comprimento a , que se lhe ope, maior do que o lado de
comprimento c (GM5-2.15). Pode ento obter-se de forma mais simples que a > c , o
que implica que a2 > c2 (ALG7-2.1) e portanto que a2 + b2 > c2 .
5
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Resposta:
1.2. Dado que [ABDC] um paralelogramo ento [A, B] e [C, D] tm a mesma direo e
o mesmo comprimento j que so lados opostos de um paralelogramo.
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 3.5
Neste ano, aps a introduo da noo de vetor, estudam-se finalmente os dois tipos de
isometrias do plano sem ponto fixo, as translaes e as reflexes deslizantes.
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Do que precede, resulta que, se os segmentos orientados [A, B] e [C, D] forem equipolentes,
no caso em que as retas suporte no coincidem, estas retas sero paralelas; em particular
sero paralelos os segmentos de reta [AB] e [CD]) e os segmentos ficaro contidos num
mesmo semiplano de fronteira AC , estando os pontos B e D fora desta reta (seno uma
das retas AB ou CD coincidiria com AC , donde AB e CD no poderiam ser paralelas,
pois intersetar-se-iam pelo menos no ponto A ou no ponto C). Ento ficar definido um
trapzio [ABDC] , de bases [AB] e [CD] , j que, para alm do referido paralelismo, os
segmentos [BD] e [AC] no podem intersetar-se, ou os pontos B e D estariam em
semiplanos opostos de fronteira AC , contra a hiptese relativa aos sentidos; portanto tambm
fica cumprida a condio definidora de um polgono simples (cf. GM7-2.5, atendendo a
GM7-2.3). Mas, ainda por definio de equipolncia, este trapzio tambm tem as bases [AB]
e [CD] iguais, pelo que se trata de um paralelogramo (cf. GM7-2.24):
Reciprocamente, se os segmentos orientados [A, B] e [C, D] forem tais que fica definido um
paralelogramo [ABDC] , ento AB e CD so retas paralelas, ou seja, [A, B] e [C, D] tm a
mesma direo e retas suporte distintas. Alm disso, B e D esto no mesmo semiplano de
fronteira AC , seno o lado [BD] do paralelogramo intersetaria a reta AC , o que
impossvel, j que BD e AC so retas paralelas, por definio de paralelogramo. Ento, pelo
que acima se viu acerca de semirretas e semiplanos, AB e CD esto contidas no mesmo
semiplano de fronteira AC , pelo que essas semirretas, e portanto, os segmentos orientados
[A, B] e [C, D] , tambm tm o mesmo sentido. Finalmente, [AB] e [CD] tm o mesmo
comprimento, j que se trata de lados opostos de um paralelogramo; ficam assim cumpridas
todas as condies que garantem que os segmentos orientados [A, B] e [C, D] e so
equipolentes.
Observao 1**:
No caso em que as retas suporte coincidem, [A, B] e [C, D] e terem o mesmo sentido (ou
seja, as semirretas AB e CD terem o mesmo sentido), se as origens A e C tambm
coincidirem, equivalente coincidncia das duas semirretas AB e CD pois h apenas duas
semirretas com uma mesma origem em determinada reta e nenhuma est contida na outra.
Caso as origens sejam distintas, a identidade dos sentidos pode traduzir-se numa propriedade
que ter alguma utilidade no que se segue:
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
LEMA*:
1. Duas semirretas com a mesma reta suporte e origens distintas tm o mesmo sentido
quando e apenas quando a origem de uma das semirretas pertence outra semirreta
mas a origem da segunda no pertence primeira, ou de maneira equivalente, quando
e apenas quando os pontos situados estritamente entre as origens das semirretas
pertencem todos a uma delas e nenhum pertence outra.
2. Duas semirretas com a mesma reta suporte tm sentidos opostos quando e apenas
quando a interseo das duas semirretas ou vazia (e nesse caso os pontos situados
estritamente entre as origens das semirretas so exatamente os pontos da reta suporte
que no pertencem a nenhuma das semirretas) ou igual ao segmento de reta de
extremos coincidentes com as origens das semirretas.
Demonstrao**:
4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
2. bvio que se a interseo de duas semirretas colineares for vazia ou igual a um ponto
ou a um segmento de reta ento as duas semirretas tm sentidos opostos, j que, se
tivessem o mesmo sentido, a respetiva interseo seria uma delas, o que prova uma
das implicaes desta afirmao do lema.
No primeiro caso a interseo das semirretas vazia pois um ponto P que pertencesse
s duas estaria na semirreta oposta a C de origem A e na semirreta oposta a A de
origem C , ou seja, teria de satisfazer simultaneamente a P A C e a P C A , o
que implicaria a coincidncia de A e C , contra a hiptese feita de serem distintas as
origens.
No segundo caso, o segmento de extremos nas origens teria de esta contido em ambas
as semirretas e portanto na respetiva interseo. Por outro lado mais nenhum ponto
pode pertencer a essa interseo, pois qualquer ponto P da reta suporte fora deste
segmento ter de satisfazer a P A C ou A C P ora, se P pertencesse
simultaneamente a AB e a CD ento estas duas semirretas coincidiriam
respetivamente com AP e CP e nesse caso, qualquer das duas relaes P A C
ou A C P implicaria que uma das semirretas estaria contida na outra, contra a
hiptese de se tratar de semirretas com sentidos opostos.
5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Corolrio:
A interseo de duas semirretas colineares s pode ser vazia, um segmento de reta (neste
caso coincidente com o segmento de extremos nas origens das semirretas, incluindo o caso
em que estas coincidem) ou coincidente com uma das semirretas.
Demonstrao:
Observao 2**:
6
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Seja P o ponto de interseo de [BD] com [AC] ; ento, tanto B como C esto no mesmo
semiplano que P de fronteira AD (esto ambos em semirretas de origem na reta AD
passando por P), donde B e C esto num mesmo semiplano de fronteira AD , o que
significa que [A, B] e [D, C] tm o mesmo sentido, como pretendamos.
Reciprocamente, se [A, B] tiver o mesmo sentido que [D, C] , ento B e C esto no mesmo
semiplano de fronteira AD ; consideremos um ponto B na semirreta AB a uma distncia de
A igual ao comprimento de [DC] . Ento [ABCD] um paralelogramo, pelo que as
respetivas diagonais se intersetam num ponto P ; em particular B e D esto em semiplanos
opostos de fronteira AC . Mas, por construo, B est no mesmo semiplano que B de
fronteira AC , pelo que B e D tambm estaro em semiplanos opostos de fronteira AC , o
que prova que [A, B] no pode ter o mesmo sentido que [C, D] .
Observao 3**:
Como evidente, o que se disse para segmentos orientados com a mesma direo vale para
semirretas com retas suporte paralelas ou coincidentes.
Quanto ao caso de semirretas AB e CD com a mesma reta suporte ainda podemos observar
que AB e CD tm sentidos opostos se e s se AB tiver o mesmo sentido que a semirreta
oposta a CD .
Com efeito, mais uma vez excluindo o caso trivial em que A e C coincidem, podemos invocar
o Lema da observao 1 acima pois, por esse resultado, AB e CD terem sentidos opostos
significa que nenhuma das origens das semirretas pertence outra ou ento ambas
pertencem; substituindo CD pela semirreta oposta, em qualquer dos casos ficaremos com
uma situao em que uma das origens pertence a ambas as semirretas e a outra apenas a
uma delas, o que equivalente identidade dos sentidos, sendo idntica a justificao da
recproca.
Descritor: 3.6
7
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
A propriedade dos segmentos orientados acima referida pode traduzir-se dizendo que:
se um segmento orientado equipolente a outros dois ento estes so equipolentes entre si;
trata-se de uma das formas da chamada propriedade transitiva da relao de equipolncia.
Esta relao entre segmentos orientados tambm o que se chama:
reflexiva (qualquer segmento orientado equipolente a si prprio) e simtrica (se um segmento
orientado equipolente a outro, ento este equipolente ao primeiro);
estas duas propriedades so evidentes a partir da definio de equipolncia e, em conjunto
com a transitividade (que examinaremos na observao abaixo) determinam que a relao de
equipolncia o que se chama uma relao de equivalncia. A partir desta relao podemos
definir, para cada segmento orientado, a respetiva classe de equipolncia (classe de
equivalncia para a relao de equipolncia), conjunto de todos os segmentos orientados a ele
equipolentes.
O facto de se tratar de uma relao de equivalncia tem como consequncia, como facilmente
se conclui, que o conjunto das classes de equipolncia constitui uma chamada partio do
conjunto dos segmentos orientados, tanto num plano como no espao tridimensional; ou seja,
que o conjunto dos segmentos orientados igual unio de todas essas classes de
equipolncia, sendo estas no vazias e disjuntas duas a duas.
Observao 1**:
Ficou por justificar a propriedade transitiva da noo de equipolncia, em que assenta, como
acabmos de verificar, a coerncia da definio de vetor. Trataremos apenas do caso de
segmentos orientados num plano. Nesse caso, fcil concluir que se duas retas forem
paralelas a uma terceira so paralelas entre si, pois, caso contrrio intersetar-se-iam, pelo que
existiriam duas retas paralelas terceira passando por um mesmo ponto, o que contradiria o
axioma euclidiano de paralelismo, propriedade que pressuposta, uma vez que nos situamos
num plano euclidiano.
Do mesmo modo, a relao de igualdade de comprimento entre pares de segmentos (ou de
equidistncia entre pares de pares de pontos) goza da propriedade transitiva, o que tambm
um dos pressupostos bsicos da Geometria, que pode ser tomado como axioma. fcil
concluir ento que, para provar a transitividade da relao de equipolncia, resta apenas
demonstrar que,
dados trs segmentos orientados com a mesma direo e comprimento, se um deles tiver o
mesmo sentido que cada um dos outros dois, ento estes tambm tero o mesmo sentido.
8
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
A figura seguinte traduz a propriedade que pretendemos demonstrar, num caso em que, dados
trs segmentos orientados, dois so colineares (representa-se tambm um ponto auxiliar P ,
interseo de BC e AE , que ser utilizado no que se segue):
Utilizmos 3.5 para caracterizar a equipolncia, por um lado, dos segmentos [A, B] e [C, D] e
por outro de [A, B] e [E, F] , servindo-nos de paralelogramos adequados, e pretendemos
verificar que [C, D] e [E, F] tambm so equipolentes, bastando para tal verificar que CD e
EF tm o mesmo sentido, ou seja, utilizando o lema da observao 1 do texto de apoio aos
descritores 3.1 a 3.5, que uma das origens destas semirretas pertence a ambas e a outra
apenas a uma delas.
Suponhamos ento, por exemplo, que C no pertence a EF e mostremos que nesse caso E
tem de pertencer a CD ; com efeito, atendendo hiptese feita, temos ento C E F e
portanto, em particular C est no semiplano oposto a F de fronteira AE ; como BF
paralela a AE , C tambm est no semiplano oposto a B de fronteira AE , pelo que CB
interseta AE em certo ponto P . Ento B e E esto no mesmo semiplano que P de
fronteira AC ; em particular B e E esto no mesmo semiplano de fronteira AC , donde D e
E tambm, j que BD paralela a AC e portanto B e D esto no mesmo semiplano de
fronteira AC .
Resta ver que se a origem de uma pertencer outra ento a origem da outra no pode
pertencer primeira; suponhamos ento que E pertence a CD e provemos que, nesse caso,
C no pode pertencer a EF . Temos ento que E est no mesmo semiplano que D de
fronteira CB , pelo que est no semiplano oposto a A com a mesma fronteira (D e A esto
em semiplanos opostos de fronteira CB porque as diagonais de um paralelogramo intersetam-
se); ento AE interseta CB em certo ponto P , pelo que C est no semiplano oposto a B
de fronteira AE , logo tambm no semiplano oposto a F com essa fronteira, j que BF
paralela a AE . Mas da resulta que C E F , ou seja, C no est na semirreta EF .
Mais uma vez podemos trocar os papis das semirretas CD e EF , pelo que provmos o que
acima ficou referido; em particular no possvel que nenhuma das origens das semirretas
pertena outra nem possvel que ambas as origens das semirretas pertenam s duas
semirretas. Ento a nica possibilidade para as origens das semirretas CD e EF que uma
delas pertena a ambas as semirretas e a outra apenas a uma delas, o que prova que as
semirretas tm o mesmo sentido.
9
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Se as hipteses forem, por um lado, a equipolncia de [A, B] e [C, D] e, por outro, de [C, D]
e [E, F] , facilmente podemos agora concluir que [A, B] e [E, F] so equipolentes, pois caso
contrrio, de acordo com o que vimos na observao 2. do texto de apoio aos descritores 3.1 a
3.5, [A, B] e [F, E] seriam equipolentes e ento poderamos aplicar o resultado anterior aos
segmentos [A, B] , [C, D] e [F, E] para concluirmos que [C, D] e [F, E] seriam
equipolentes, o que contradiz a hiptese feita relativamente a estes segmentos, tambm de
acordo com a referida observao.
Admitindo a equipolncia, por um lado, dos segmentos [A, B] e [C, D] e por outro de [A, B] e
[E, F] , podemos construir um segmento orientado [A, B] equipolente a [A, B] mas com reta
suporte distinta; ento aplicando o resultado anterior a [A, B] , [A, B] e [C, D] conclumos
que [A, B] e [C, D] so equipolentes e, analogamente [A, B] e [E, F] so equipolentes.
Mas, pelo que acima foi visto, resulta da que [C, D] e [E, F] so equipolentes, como
pretendamos provar.
No caso em que so dados trs segmentos orientados de forma que no h dois colineares,
supondo um deles equipolente aos outros dois, podemos utilizar um segmento auxiliar colinear
com um destes e equipolente aos outros dois, reduzindo-nos assim ao caso inicialmente
estudado, como se sugere na figura seguinte:
Admitindo a equipolncia, por um lado, dos segmentos [A, B] e [C, D] e por outro de [A, B] e
[E, F] , podemos construir um segmento orientado [C, D] equipolente a [A, B] e a [C, D] ,
intersetando as retas AC e BD com a reta EF , respetivamente nos pontos C e D ; note-
-se que estas intersees existem, j que, por hiptese, os pontos C e D no podem estar
em AB , pelo que nem AC nem BD podem ser paralelas a EF , seno, para alm de AB ,
existiria outra paralela a EF passando por A ou outra paralela a EF passando por B . O
critrio do paralelogramo (3.5) garante que, de facto, [C, D] equipolente a [A, B] e a [C,
D].
10
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Agora, aplicando os resultados j demonstrados relativos ao caso em que dois dos segmentos
so colineares, conclumos em primeiro lugar que [E, F] e [C, D] so equipolentes e em
seguida que [E, F] e [C, D] so equipolentes, como pretendamos provar.
Observao 2*:
11
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
1.3. A e B coincidentes.
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Resposta:
1.2. Existem dois (e apenas dois) pontos Q1 e Q2 tais que PQ1 PQ2 AB , um em cada
semirreta de reta suporte AB e origem em P . Apenas para um deles (designemo-lo
por Q) as semirretas AB e PQ tm o mesmo sentido, obtendo-se portanto que
PQ AB .
3.1.
3.3. Por argumentos anlogos aos da alnea anterior, designando por C a imagem de A
por v u , [ABCD] um paralelogramo. C pois a interseo da reta paralela a AD
que passa por B com a reta paralela a AB que passa por D , ou seja, coincide com o
ponto C .
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 3.10
Observao:
O exemplo contemplado da alnea 1.2. do exemplo 1. tambm poderia ter sido tratado
recorrendo alnea 1.1., comeando por considerar um ponto auxiliar P fora da reta AB e
utilizando duas vezes o resultado de 1.1. (cf. TCG-3.10).
Descritor: 3.18
Do que precede, conclumos que a translao de vetor u uma isometria MN M ' N ' que
preserva a direo e o sentido dos segmentos orientados.
Observaes:
1. A prova apresentada, em rigor, no se aplica ao caso em que os vetores u e MN
tm a mesma direo. Nessa situao, seria necessrio argumentar de forma diferente.
Supondo que u e MN tm a mesma direo, podemos considerar um qualquer vetor
v no nulo com outra direo e observar que os transformados de M e N pela
translao de vetor u podem obter-se pela aplicao sucessiva respetivamente a M e
N das translaes de vetores v , u e v ; aplicando a concluso anterior s
translaes de vetor v u e v , conclumos que [M, N] e o respetivo transformado
pela translao de vetor u so ambos equipolentes a um mesmo segmento orientado
e portanto so equipolentes entre si.
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 3.22
Note-se que este mesmo argumento j foi utilizado, no 2. Ciclo, para mostrar esta mesma
propriedade no caso particular das isometrias ento estudadas (reflexes axiais, reflexes
centrais e, mais geralmente, rotaes).
4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Repare-se que estas construes permitem apenas concluir que existe um ponto Q com a
propriedade requerida, fornecendo um processo construtivo para o obter, mas h que provar a
respetiva unicidade, j que poderamos ter recorrido a outros segmentos orientados que
determinassem o mesmo vetor u . Ora, a unicidade de Q tal que PQ u pode ser provada,
muito simplesmente, notando que se trata do nico ponto distncia de P igual ao
comprimento do vetor u , situado na nica reta passando por P paralela a (ou coincidente
com) qualquer das retas suporte dos segmentos orientados que determinam u e na nica
semirreta de origem P dessa reta com o mesmo sentido que qualquer das semirretas AB tais
que [A, B] determina o vetor u .
Resta apenas examinar o caso trivial do vetor nulo; como determinado pelos segmentos
orientados [A, A] (A ponto arbitrrio), e apenas por esses, o nico ponto Q tal que 0 PQ
o prprio ponto P .
Estas propriedades permitem definir sem ambiguidade o que se entende por P + u (trata-se
exatamente do ponto Q acima definido nos diversos casos); em particular verificmos que
P+ 0 =P.
5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Assim, a aplicao composta Tv Tu de duas translaes num mesmo plano ser tambm
uma aplicao com domnio igual ao mesmo plano e facilmente se conclui que tambm uma
translao cujo vetor pode ser dado pelo segmento orientado w AC tal que u AB e
v BC , sendo os pontos B e C sucessivamente obtidos por aplicao do resultado
expresso no descritor 3.10. O vetor w designa-se por soma do vetor u com o vetor v e
representa-se por u v . Em particular, por definio:
P u v Tv Tu P Tv Tu P P u v
6
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
1.2. Identifica uma isometria (reflexo, rotao, translao ou reflexo deslizante) que
transforme o pentgono A em A.
GM8-4.1 e 4.2
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
3.4.** Mostra que o resultado da alnea anterior permanece vlido seja qual for a localizao
do ponto A relativamente s retas r e s e identifica uma reflexo, rotao, translao
ou reflexo deslizante que transforme qualquer ponto P do plano em que se situam as
retas r e s no ponto P transformado de P pela aplicao sucessiva das reflexes
axiais de eixos r e s .
4.2. Identifica uma reflexo deslizante que transforma o tringulo de lado [AB] no tringulo
de lado [FH] .
4.3. Identifica o vetor que determina uma translao que transforma o tringulo de lado [AB]
no tringulo de lado [GI] .
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Sabe-se que a composta de duas translaes uma translao (3.13) e pode provar-se que a
composta de duas rotaes com o mesmo centro tambm uma rotao com o mesmo centro
mas a composta de duas reflexes axiais no uma reflexo axial, sendo uma translao no
caso em que os eixos de reflexo so paralelos e uma rotao no caso em que os eixos se
intersetam num ponto, que o centro dessa rotao. Embora a demonstrao destes teoremas
esteja fora do mbito desta abordagem elementar das isometrias feita no 8. ano, podemos
verificar em exemplos concretos estes factos tal como se sugere nos exemplos 2. a 4..
3
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
OTD8-2.1
1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 12
4.* Prova que o grfico de uma funo de proporcionalidade direta est contido numa reta
no vertical que passa na origem do referencial.
Resposta:
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 1.1
Seja a = f(1) :
f x x
Pelo teorema de Tales, podemos afirmar que , o que equivalente a
a 1
|f(x)| = |a|.|x| . Assim, para cada x em IR , apenas existem duas possibilidades:
f(x) = ax ou f(x) = ax .
Se a > 0 , a reta r passa na origem e por um ponto do primeiro quadrante, pelo que
est contida nos primeiro e terceiro quadrantes (que so dois ngulos verticalmente
opostos de vrtice em O) , pelo que x e f(x) tm o mesmo sinal. Neste caso,
f(x) = ax , para qualquer x em IR .
Se a < 0 , analogamente, a reta r est contida nos segundo e quarto quadrantes, pelo
que x e f(x) tm sinais contrrios. Tem-se tambm nesta situao f(x) = ax .
Desta forma, f(x) = ax , ou seja f uma funo linear sendo portanto o coeficiente
a = f(1) a constante de proporcionalidade entre a ordenada e a abcissa dos pontos da
reta.
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 1.2
Por outro lado, as ordenadas yA e yP dos pontos A e P so os nmeros que no eixo dos
yy , considerado como reta numrica, esto associados aos pontos interseo deste eixo com
as retas paralelas ao eixo dos xx que passam respetivamente pelos pontos A e P . Pela
regra do paralelogramo, o segmento orientado de origem no primeiro destes pontos do eixo dos
yy e extremidade no segundo equipolente a [A, P] e portanto a [O, B] .
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 1.3
O grfico de uma funo linear definida por f(x) = ax uma reta r que passa na origem (1.1),
logo o grfico de uma funo afim da forma g(x) = ax + b = f(x) + b obtm-se a partir da reta r
por uma translao (1.2), ou seja, uma reta paralela a r cuja equao portanto y = ax + b
(consequncia imediata do resultado expresso no descritor GM8-3.19).
Reciprocamente, dada uma reta r no vertical que interseta o eixo das ordenadas no ponto
B(0 , b) a reta imagem de r pela translao de vetor BO passa pela origem (j que a
imagem do ponto B por definio o ponto O) . Trata-se pois do grfico de uma funo
linear f , dada portanto por uma expresso da forma f(x) = ax . Observando que a reta
original r se obtm do grfico de f por translao de vetor OB , o resultado mencionado no
descritor 1.2 garante que r o grfico da funo g definida por g(x) = f(x) + b = ax + b , que
uma funo afim.
4
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 12
reta r : y = 2x + 5 ; reta s : y = 2x + 7 ;
reta t : y = 2x + 3 ; reta v : y = 1 2x
Determina todos os pares possveis de retas paralelas que se podem formar com estas
retas.
Resposta:
FSS8-1.4 e 2.3
1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 16
yB y A
1.2. Justifica que se uma reta no vertical ento o seu declive igual a .
xB xA
2.* Considera os pontos A(2 , 4) e B(6 , 7) . Justifica que determinam uma reta no
vertical e calcula o declive da reta AB .
3. Indica dois pontos de entre A(2 , 3) , B(4 , 5) e C(2 , 7) que determinem uma reta
no vertical e justifica.
4.2. E(2 , 5) e F( 3 , 3)
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Resposta:
1.1. a. Se xA xB , a reta AB tem pontos com abcissas distintas, logo no vertical. Por
outro lado, se xA = xB , a reta AB tem dois pontos em comum com a reta vertical
formada pelos pontos de abcissa xA , coincidindo portanto com essa reta.
1.2. Pelo descritor 1.3, a reta no vertical AB tem uma equao da forma y = ax + b , onde
a e b so nmeros reais. Em particular, yA = axA + b e yB = axB + b , de onde se
conclui que yB yA = axB + b (axA + b) = a(xB xA) . Ento podemos dividir ambos os
membros da igualdade pela expresso xB xA 0 (j que xB xA) obtendo-se
y yA
a B sendo a o declive da reta AB .
xB xA
2. A reta AB no vertical pois passa por dois pontos com diferentes abcissas, no
sendo portanto paralela ao eixo dos yy , pelo que tem equao da forma y = ax + b ,
sendo o declive dado pelo valor de a . Como o ponto A pertence reta AB ento as
suas coordenadas satisfazem a equao da reta logo 4 = a 2 + b e como B tambm
pertence reta ento 7 = a 6 + b .
74 3
7 4 a 6 a 2 a 6 2 a
62 4
3
4 2a 7 6a 2a 6a 7 4 a
4
Dado um plano munido de um referencial cartesiano, uma reta vertical por definio uma reta
paralela ao eixo das ordenadas. Uma tal reta constituda pelos pontos com uma mesma
abcissa (pela prpria definio de abcissa).
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 42
1. Indica a parte numrica, a parte literal e o grau de cada um dos seguintes monmios:
2. Indica uma forma cannica para cada um dos seguintes monmios e identifica os que
so semelhantes e os que so iguais:
c
2.5. , c nmero real no nulo.
5
2.7. 13,4
ALG8-2.1 a 2.9
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Resposta:
1.
parte
monmio parte literal Grau
numrica
1.1. 4x2 4 x2 2
1.2. 37y3 37 y3 3
1.3. 3ax4 3a x4 4
1.4. 2yx2y2 2 x2y3 5
1.5. 3c 3c No tem 0
1.6. 21ax2b2cx2y5 21ab2c x4y5 9
2.
forma
monmio Igual a Semelhante a
cannica
2.1. 3xyx2 3x3y 2.3.
2.2. 37zxxy3 37x2y3z 2.6. 2.6.
2.3. 3ayx3 3ax3y 2.1.
2.4. 2y2xy3 2xy5
c c
2.5. 2.7.
5 5
2.6. 37xzyxy2 37x2y3z 2.2. 2.2.
2.7. 13,4 13,4 2.5.
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Uma das dificuldades na manipulao de monmios prende-se com o facto de, imagem das
variveis, os coeficientes poderem igualmente envolver letras, neste caso representando
valores numricos constantes. Sugere-se, numa fase inicial, que se designe por t , x , y , w ,
z as variveis e por a , b, c, d , valores numricos representados por letras, envolvidos
nos coeficientes. Nos exemplos que se seguem, quando no houver indicao em contrrio,
para efeito de determinar a parte literal dos monmios, adotar-se- para as variveis a ordem
alfabtica.
3
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 46
1. Nos monmios seguintes, as variveis designam-se por x , y e z e as constantes por
a, b e c.
1.2. 2y e 5ay
Resposta:
ALG8-2.10 a 2.14
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Tal como nos exemplos dos descritores anteriores, poder, salvo meno em contrrio, adotar-
-se a ordem alfabtica para ordenar as variveis de um dado monmio.
podero atribuir-se diferentes valores s variveis e observar que se obtm dessa forma
igualdades verdadeiras, o que se pode prever com toda a generalidade, aplicando
simplesmente as propriedades comutativa e associativa da multiplicao e a regra para o
produto de potncias com a mesma base.
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 50
ALG8-3.3 a 3.10
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Tal como para as operaes com monmios, as operaes com polinmios e o conceito de
igualdade de polinmios so definidos, levando em conta as propriedades algbricas das
operaes de adio e multiplicao e as regras para operar com potncias, com o objetivo de
garantir que as igualdades envolvendo resultados dessas operaes se mantm quando se
substituem as variveis por nmeros. Assim, por exemplo, a definio de produto de polinmios
traduz simplesmente a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, pelo que
o produto de nmeros obtidos pela substituio das variveis de dois polinmios por valores
numricos concretos ser sempre igual ao valor obtido pela substituio pelos mesmos valores
das variveis do polinmio produto, como se prova aplicando a referida propriedade e o que j
se sabe acerca do produto de monmios.
Descritor: 3.10
Uma vez que est definido o produto de polinmios, podemos utilizar a notao das potncias
de expoente natural para representar o produto de certo nmero de fatores polinomiais iguais
entre si. Pretende-se ento que os alunos provem as igualdades:
(x + y)2 = x2 + 2xy + y2
(x y)2 = x2 2xy + y2
(x + y)(x y) = x2 y2
Tendo em conta o presente objetivo geral, pretende-se que os alunos elaborem demonstraes
algbricas, utilizando as definies das operaes e o conceito de igualdade entre polinmios;
por exemplo:
(x + y)2 = (x + y) (x + y) = x x + x y + y x + y y = x2 + xy + xy + y2 = x2 + 2xy + y2
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 62
2.3. Justifica que os trs tringulos formam um trapzio retngulo [EBCD] , exprime a rea
desse trapzio atravs de um polinmio nas variveis a e b , e designa-o por A2 .
2.4. Levando em conta os resultados das alneas anteriores e sem utilizares o teorema de
Pitgoras prova que a2 + b2 = c2 .
3.2. Prova que, sendo a e b nmeros naturais tais que a > b ento os nmeros inteiros
m = a2 b2 , n = 2ab e p = a2 + b2 formam um terno pitagrico.
3.3. Utiliza a alnea 3.2. para obteres diferentes tringulos retngulos de lados inteiros.
ALG8-4.1
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Resposta:
3.1. Tem-se (km)2 + (kn)2 = k2m2 + k2n2 = k2(m2 + n2) = k2p2 = (kp)2 , pelo que (km , kn ,
kp) um terno pitagrico.
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 66
1.* Fatoriza os seguintes polinmios, comeando por colocar em evidncia fatores comuns
e observando, em seguida, a eventual ocorrncia de casos notveis que permitam
prosseguir a fatorizao.
1.3. (x y)2 4
1.6. (x 2)4 16
Descritor: 4.2
ALG8-4.2
1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 66
AC AD CD
1.2. Justifica que .
AB AC BC
BC BD CD
1.3. Justifica que .
AB BC AC
GM8-1.1 e 1.2
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Resposta:
b x
2.1. Nesta situao geomtrica sabemos que (descritor 1.1) , de onde se conclui
c b
que b2 = xc .
a y
2.2. Analogamente, , pelo que podemos concluir que a2 = yc .
c a
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 1.1
Descritor: 1.2
Esta demonstrao deve ser trabalhada tendo presentes os resultados expressos no descritor
1.1.
Observao:
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Essa altura divide o tringulo [ABC] em dois tringulos retngulos, cada um deles partilhando
um ngulo interno no reto com o tringulo [ABC] ; pelo critrio AA, os trs tringulos so
semelhantes entre si (cf. GM7-4.10). Podemos ento concluir que so proporcionais os lados
correspondentes em cada par de tringulos. fcil identificar os lados correspondentes atravs
dos ngulos opostos; em particular, notando, por exemplo, que, no tringulo [ADC] , o ngulo
D reto e os ngulos em A dos tringulos [ADC] e [ABC] coincidem, conclumos que o
ngulo em C do tringulo [ADC] igual ao ngulo em B do tringulo [ABC] , e,
analogamente, so iguais o ngulo em C do tringulo [BDC] , e o ngulo em A do tringulo
[ABC] .
Temos portanto, utilizando as semelhanas entre o tringulo [ABC] e cada um dos tringulos
da decomposio:
AC AD BC DB
e
AB AC AB BC
Ou seja, representando as medidas dos comprimentos dos lados pelas letras indicadas na
figura:
a x b y
e
c a c b
4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Observaes:
1.* Para levar a cabo a demonstrao acima essencial garantir que o ponto D , p da
perpendicular traada para a hipotenusa a partir do vrtice oposto, fica estritamente
situado entre os vrtices A e B . Embora este facto parea geometricamente bvio,
carece de demonstrao. Em primeiro lugar D no pode coincidir com nenhum dos
vrtices, pois, caso contrrio, o tringulo teria dois ngulos internos retos; por outro
lado, se o ponto D estivesse situado na reta AB fora do segmento [AB] , por
exemplo, se B estivesse entre A e D , o ngulo CBD seria um ngulo externo do
tringulo [ABC] no adjacente ao ngulo reto e portanto teria de ser um ngulo obtuso
(j que igual soma de um ngulo reto com um ngulo agudo). Mas, nesse caso, o
tringulo [CBD] teria um ngulo interno reto e outro obtuso, o que absurdo
(cf. GM5-2.3); de modo anlogo chegaramos a um absurdo supondo que A estaria
entre D e B , pelo que apenas resta a hiptese de D estar estritamente situado entre
A e B.
Livro I - Proposio 47
Em tringulos retngulos, o quadrado no lado subtenso ao ngulo reto igual soma
dos quadrados nos lados que contm o ngulo reto.
5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
No Livro VI desta mesma obra, podemos encontrar uma aparente generalizao deste
resultado:
Livro VI - Proposio 31
Em tringulos retngulos, a figura traada no lado subtenso ao ngulo reto igual
soma das figuras semelhantes desenhadas nos lados em torno do ngulo reto.
6
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
A[ABC] = ( + B + C ) R2
7
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
8
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 76
1.1. 4x2 49 = 0
1.2. 2x2 50 = 0
1.3. (x + 4)2 9 = 0
1.4. (x 3)2 + 4 = 0
1.5. 3x2 + 4 = x2 + 4
ALG8-5.3 e 5.4
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Descritor: 5.3
1 1 1
Se x 0 , multiplicando ambos os membros da igualdade por vem x y 0 , ou
x x x
seja, y = 0 .
Desta forma, x = 0 ou y = 0 .
Descritor: 5.4
2 2
Se k > 0 , x2 = k x2 = k x2 k = 0 (x k )(x + k)=0
x k =0 x+ k =0x= k x= k
2
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
Parte 2, pg. 76
2.2. Resolve cada uma das equaes em ordem a x e deduz que p2 = 16a .
Resposta:
a
Pela lei do anulamento do produto, x = 0 4x a = 0 x = 0 x .
4
2.1. p = 4x ; x2 = a
p p 2
2.2. x e x a , de onde se conclui que a , ou ainda que p2 4 a 16a .
4 4
2.3. 202 = 400 e 24 16 = 384 . Como 400 384 , no existe nenhum quadrado com
essas caractersticas.
ALG8-7.2
1
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
23 , 13 , 14 , 25 , 26 , 14 , 12 , 20 , 15 , 13 , 23 , 26 , 26 , 12 , 17 .
8 , 14 , 14 , 10 , 7 , 2 , 10 , 6 , 7 , 13 , 16 , 16 , 4 , 7 , 15 , 11 , 3 .
3 , 4 , 15 , 16 , 4 , 2 , 10 , 5 , 4 , 13 , 16 , 16 , 2 , 7 , 5 , 2 .
33 , 34 , 45 , 47 , 34 , 32 , 40 , 35 , 33 , 43 , 47 , 47 , 32 , 37 .
OTD8-1.1 e 1.2
1
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Resposta:
1. Dados ordenados:
12 , 12 , 13 , 13 , 14 , 14 , 15 , 17 , 20 , 23 , 23 , 25 , 26 , 26 , 26 .
12 , 12 , 13 , 13 , 14 , 14 , 15 , 17 , 20 , 23 , 23 , 25 , 26 , 26 , 26 .
Para calcular o primeiro quartil temos que determinar a mediana dos dados de ordem
menor que 8 :
12 , 12 , 13 , 13 , 14 , 14 , 15 .
O primeiro quartil 13 .
Para calcular o terceiro quartil temos que determinar a mediana dos dados de ordem
maior que 8 :
20 , 23 , 23 , 25 , 26 , 26 , 26 .
O terceiro quartil 25 .
2. Dados ordenados:
2 , 3 , 4 , 6 , 7 , 7 , 7 , 8 , 10 , 10 , 11 , 13 , 14 , 14 , 15 , 16 , 16 .
2 , 3 , 4 , 6 , 7 , 7 , 7 , 8 , 10 , 10 , 11 , 13 , 14 , 14 , 15 , 16 , 16 .
Para calcular o primeiro quartil temos que determinar a mediana dos dados de ordem
inferior ordem assinalada:
2, 3, 4, 6, 7, 7, 7, 8 .
Para calcular o terceiro quartil temos que determinar a mediana dos dados a partir da
ordem assinalada, correspondente mediana:
10 , 11 , 13 , 14 , 14 , 15 , 16 , 16 .
O terceiro quartil 14 .
2
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
2 , 2 , 2 , 3 , 4 , 4 , 4 , 5 , 5 , 7 , 10 , 13 , 15 , 16 , 16 , 16 .
Uma vez que este conjunto tem 16 dados (n. par), para calcular o primeiro quartil
16
temos que determinar a mediana dos dados de ordem menor ou igual a 8 :
2
2, 2, 2, 3, 4, 4, 4, 5.
5 , 7 , 10 , 13 , 15 , 16 , 16 , 16 .
O terceiro quartil 14 .
4. Dados ordenados:
32 , 32 , 33 , 33 , 34 , 34 , 35 , 37 , 40 , 43 , 45 , 47 , 47 , 47 .
Uma vez que o nmero de dados par, existem duas ordens centrais, a ordem 7 e a
ordem 8 . Assim, a mediana igual mdia dos valores dessas ordens, ou seja, a
mediana 36 . O segundo quartil tambm 36 pois, por definio, igual ao valor da
mediana.
14
Para calcular o primeiro quartil, devemos ter em conta os dados at ordem 7 .
2
Calculando a mediana dos primeiros 7 dados da sequncia ordenada, temos que o
primeiro quartil 33 .
32 , 32 , 33 , 33 , 34 , 34 , 35 .
37 , 40 , 43 , 45 , 47 , 47 , 47 .
Assim, Q1 = 33 ; Q2 = 36 ; Q3 = 45 .
3
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
No Ensino Bsico e Secundrio o termo quartis associado de uma maneira geral diviso
em quatro partes de um conjunto de dados sem que se apresente uma definio mais precisa,
recorrendo-se muitas vezes a exemplos relativamente aos quais so indicados os
procedimentos para os obter. Analisando a literatura especializada, verifica-se a existncia de
uma grande diversidade de processos que no conduzem aos mesmos resultados para o
primeiro e para o terceiro quartil (o segundo quartil, invariavelmente, definido como sendo
igual mediana). Em suma, no existe uma definio universalmente aceite nem para o
primeiro nem para o terceiro quartil.
A ttulo de exemplo, observe-se o clculo do primeiro quartil (Q1) tomando um conjunto com 23
dados (x1 , x2 , , x23 ) recorrendo a diferentes mtodos que podem ser encontrados
correntemente na literatura e repare-se como cada um dos processos apresentados pode
conduzir a diferentes valores de Q1 .
1. processo:
23
Divide-se o nmero de dados por quatro. Uma vez que no inteiro, consideram-se os
4
nmeros inteiros imediatamente inferior e superior (5 e 6) e os dados correspondentes a essas
ordens na sequncia ordenada dos dados, tomando-se para primeiro quartil a mdia aritmtica
x x6
desses dois dados. Neste caso, tem-se Q1 5 .
2
2. processo:
Depois de ordenados os dados e de encontrada a mediana (x12), o primeiro quartil (Q1) obtido
como a mediana dos dados de ordem inferior ordem da mediana (x1 a x11). Assim, tem-se
Q1 = x6 . este o processo utilizado por grande parte das calculadoras.
3. processo:
Depois de ordenados os dados e de encontrada a mediana (x12), o primeiro quartil (Q1) obtido
como a mediana dos dados de ordem inferior ou igual ordem da mediana (x1 a x12),
x x7
obtendo-se o valor Q1 6 .
2
4
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
No entanto, os diferentes autores parecem concordar que a definio deveria ser tal que:
embora, com frequncia, esta propriedade seja apresentada de um modo menos exigente,
mencionando-se apenas a primeira parte:
Porm, com esta simplificao, apenas se restringem os valores possveis para os quartis a
intervalos que no so limitados direita, o que claramente inconveniente. Para que uma
condio deste tipo implique que os quartis pertencem a intervalos de extremos iguais aos
valores de dois dados consecutivos na respetiva sequncia ordenada (com determinados
ndices que apenas dependem da dimenso da amostra), necessrio que se refira tanto
percentagem de dados menores ou iguais a um determinado quartil, como percentagem de
dados maiores ou iguais a esse valor.
Curiosamente, no existe uma definio simples nem para o primeiro nem para o terceiro
quartil, que, independentemente do nmero de dados em anlise, implique a veracidade desta
propriedade, mesmo na verso mais simples acima referida. o caso, por exemplo, dos trs
processos acima descritos, que, como veremos mais adiante, falham em certas situaes.
Pode no entanto garantir-se que, nessas situaes, as percentagens mnimas dos dados em
questo se aproximam dos limiares considerados (respetivamente 25% e 75%) tanto quanto o
desejarmos, desde que se considerem amostras com dimenses suficientemente elevadas.
Generalizando para um conjunto com n dados cada um dos trs processos em anlise,
convm distinguir os casos correspondentes aos diferentes restos resultantes da diviso de n
por 4 . Repare-se ainda que quando n mpar existe um dado cujo valor igual mediana
ao passo que, quando n par, a mediana pode no coincidir com o valor de nenhum dos
dados j que calculada como mdia dos valores de dois dados. Nos casos em que n par,
tanto o 2. como o 3. processo fazem intervir no clculo de Q1 os valores das ordens at
n
ordem (inclusive).
2
5
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
n = 4k n = 4k + 1 n = 4k + 2 n = 4k + 3
x x x 1 x xk 1 x xk 1
1. processo Q1 = xk Q1 k Q1 k Q1 k
2 2 2
xk xk 1 x xk 1
2. processo Q1 Q1 k Q1 = xk + 1 Q1 = xk + 1
2 2
xk xk 1 xk 1 xk 2
3. processo Q1 Q 1 = xk + 1 Q1 = xk + 1 Q1
2 2
Passemos agora verificao da propriedade no que respeita ao primeiro quartil, que exige
que a percentagem de dados menores ou iguais a Q1 deve ser pelo menos 25% e a
percentagem de dados maiores ou iguais a Q1 deve ser pelo menos 75% .
1. processo (Q1)
N. de dados n = 4k n = 4k + 1 n = 4k + 2 n = 4k + 3
x x x 1 x xk 1 x xk 1
Valor do primeiro quartil Q 1 = xk Q1 k Q1 k Q1 k
2 2 2
N. de dados de valor garanti-
k k k k
damente menor ou igual a Q1
k k k k
Verificao da propriedade 25% 25% 25% 25%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
N. de dados de valor garanti- n (k 1) =
n k = 3k + 1 n k = 3k + 2 n k = 3k + 3
damente maior ou igual a Q1 3k + 1
3k 1 3k 1 3k 2 3k 3
Verificao da propriedade 75% 75% 75% 75%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
Nos casos assinalados a vermelho no se pode garantir a propriedade.
2. processo (Q1)
N. de dados n = 4k n = 4k + 1 n = 4k + 2 n = 4k + 3
x x x 1 x x x 1
Valor do primeiro quartil Q1 k Q1 k Q1 = xk + 1 Q 1 = xk + 1
2 2
N. de dados de valor garanti-
k k k+1 k+1
damente menor ou igual a Q1
k k k 1 k 1
Verificao da propriedade 25% 25% 25% 25%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
N. de dados de valor
garantidamente maior ou igual n k = 3k n k = 3k + 1 n k = 3k + 2 n k = 3k + 3
a Q1
3k 3k 1 3k 2 3k 3
Verificao da propriedade 75% 75% 75% 75%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
6
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
3. processo (Q1)
N. de dados n = 4k n = 4k + 1 n = 4k + 2 n = 4k + 3
x x x 1 x xk 2
Valor do primeiro quartil Q1 k Q1 = xk + 1 Q 1 = xk + 1 Q1 k 1
2 2
N. de dados de valor garanti-
k k+1 k+1 k+1
damente menor ou igual a Q1
k k 1 k 1 k 1
Verificao da propriedade 25% 25% 25% 25%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
N. de dados de valor garanti- n (k + 1) =
n k = 3k n k = 3k + 1 n k = 3k + 2
damente maior ou igual a Q1 3k + 2
3k 3k 1 3k 2 3k 2
Verificao da propriedade 75% 75% 75% 75%
4k 4k 1 4k 2 4k 3
Mais uma vez, o caso assinalado a vermelho o problemtico. Todavia, verifica-se que para
n 51 , o valor obtido arredondado unidade percentual para 75% , j que a diferena
menor que 0,5% .
Para que isso acontecesse, seria necessrio que se estabelecessem regras especficas para o
clculo dos quartis que dependessem do resto da diviso do nmero de dados (n) por 4 ,
tornando-se o procedimento fastidioso e pouco interessante para os alunos deste ciclo de
estudos.
Rejeitando o 1. processo, dado que no verifica uma das propriedades em trs quartos dos
casos e comparando os 2. e 3. processos nos casos em que no garantem a propriedade,
verifica-se que se encontram em igualdade de circunstncias quanto opo de preferncia,
quando se efetua a verificao da verso completa da propriedade.
Para n mpar
Processo que no inclui Processo que inclui a
a ordem da mediana no ordem da mediana no
clculo dos quartis clculo dos quartis
2. processo 3. processo
n = 4k + 1 n = 4k + 3
Percentagem de dados de valor menor ou
No garantido Garantido
igual a Q1 maior ou igual a 25%
Percentagem de dados de valor maior ou
Garantido No garantido
igual a Q1 maior ou igual a 75%
Percentagem de dados de valor menor ou
Garantido No garantido
igual a Q3 maior ou igual a 75%
Percentagem de dados de valor maior ou
No garantido Garantido
igual a Q3 maior ou igual a 25%
7
TEXTO DE APOIO AO PROFESSOR
Atendendo a estas questes, optou-se, nas Metas Curriculares, pelo 2. processo de clculo
dos quartis (OTD8-1.1 e OTD8-1.2) uma vez que o mais amplamente utilizado, sendo em
particular o que est programado na grande maioria das calculadoras. Em conformidade com
esta escolha, o descritor OTD8-1.4 refere apenas as propriedades que de facto so vlidas
com a definio adotada. no entanto aconselhvel referir a importncia das propriedades
enunciadas na primeira e na ltima linha do quadro anterior, ainda que, pelo processo de
clculo adotado, apenas se verifiquem aproximadamente, tal como foi explicado.
8
METAS CURRICULARES DO ENSINO BSICO
EXEMPLOS DO CADERNO DE APOIO 3. CICLO 8. ano
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Maria Clementina Timteo
120 , 135 , 128 , 140 , 115 , 127 , 150 , 144 , 131 , 126 , 132 , 129 , 142 .
Resposta
1. Dados ordenados:
115 , 120 , 126 , 127 , 128 , 129 , 131 , 132 , 135 , 140 , 142 , 144 , 150 .
mediana
mnimo: 115
Q1 = 126,5
OTD8-1.6