Corectarea tulburrilor de limbaj i stimularea comunicrii copiilor cu cerine educative

speciale cu sprijinul terapiei prin muzic

Colesnicov Valeria1
Gorgan Lavinia2
Kiss Cristina Ramona3
Kiss Julien- Ferencz4

Pe parcursul achiziiei i a dezvoltrii limbajului la copiii cu cerine educative speciale (CES)

pot aprea dificulti la nivelul comunicrii, al comportamentului, al relaionrii cu cei din jur,
datorit unor tulburri la nivelul auzului fonematic, la nivel de articulaie a limbajului sau a
unor tulburri de ritm i fluen a vorbirii.
n aceast lucrare prezentm rolul terapiei prin muzic n activitile de corectare a tulburrilor
de limbaj, care vine n sprijinul copilului oferindu-i posibilitatea de a manipula, explora i de a
controla instrumentele muzicale. Ritmurile i vibraiile sunetelor, emoiile trite de copii sau
simpla ascultare a instrumentelor muzicale creeaz o stare afectiv pozitiv, de calm i relaxare,
stimulatoare pentru educarea auzului fonematic, pentru folosirea vocii n scop comunicativ,
pentru realizarea pronuniei corecte, fluente a sunetelor i cuvintelor, pentru dezvoltarea
limbajului i nu n ultimul rnd ansa de a interaciona la nivel egal cu ceilali. De asemenea,
prezentm i un model practic de intervenie logopedic bazat pe metode specifice terapiei prin
muzic.

Cuvinte cheie: terapia prin muzic, tulburri de limbaj, copii cu cerine educative speciale,
instrumente muzicale.

Limbajul este o component proprie creierului uman, datorit utilizrii n timpul

producerii lui a unui sistem arbitrar de semne: limba, de natur fie sonor, fie vizual. Nscut din
1
Centrul colar de Educaie Incluziv Nr.1 Oradea, colesvale@yahoo.com
2
Centrul colar de Educaie Incluziv Nr.1 Oradea, laviniagor@yahoo.com
3
Centrul colar de Educaie Incluziv Nr.1 Oradea, ramona.c.ckiss@gmail.com
4
Universitatea din Oradea, julien.kiss@gmail.com
nevoia de comunicare cu aproapele, limbajul nseamn folosirea unui cod, dar cu particularitile
individuale, n cadrul aceluiai grup social. Dei folosete acelai cod, adic limba, limbajul
reprezinta folosirea limbii la nivel individual; n acest sens, limba poate fi considerat un
instrument, pe care fiecare persoana l folosete cnd vrea, cnd poate, dar mai ales cum poate,
avnd o funcionare condiionat multifactorial" (G. Burlea, 2007). La copil, vorbirea apare n
urma unui ndelung proces de nvare, pe baza cruia se structureaz ntreaga experien de
via, se dobndesc cunotinele necesare dezvoltrii, se structureaz relaiile cu cei din jur.
La copiii cu cerine educative speciale (CES), pe parcursul achiziiei i a dezvoltrii
limbajului pot aprea disfuncionaliti sau dificulti la nivelul comunicrii, al
comportamentului, al relaionrii cu cei din jur, datorit unor tulburri la nivelul auzului
fonematic, la nivel de articulaie a limbajului sau a unor tulburri de ritm i fluen a vorbirii.
Astfel, se pot evidenia comportamente precum: nesurprinderea unitii fonetice i grafice a
sunetelor i literelor, a cuvintelor; nediferenierea sunetelor n cadrul cuvintelor; insuficienta
dezvoltare a mecanismelor transmiterii din limbaj interior n cel exterior (dificultatea n trecerea
din vocabularul pasiv n cel activ); nerecunoaterea semnificaiei multiple pe care o au cuvintele;
nentrebuinarea cuvintelor cu un grad mai mare de abstractizare; capacitatea redus de a formula
propoziii coerente, clare, frazele au lungime redus; folosirea incorect a singularului
i pluralului; greuti n asimilarea formelor flexionate ale pronumelui; folosirea excesiv a
substantivelor i verbelor n povestire; srcia adverbelor i a adjectivelor folosite n vorbire;
folosirea inadecvat sau omiterea regulilor gramaticale; apariia unor cuvinte parazitare, a
repetrilor.
Exist multe similitudini ntre vorbire, limbaj i muzic. De exemplu, att n vorbire ct i
n muzic, frecvena, durata, i elemente timbrale se desfoar ntr-un anumit interval de timp
cu scopul de a transmite un mesaj. Fiecare dintre aceste instrumente de comunicare utilizeaz
informaii prozodice, cum ar fi de inflexiuni ale vocii, intonaia, ritmul, pauzele, pentru a ajuta la
conturarea unui mesaj cu sens, clar (Donnelly, 2001). Muzica, la fel ca i vorbirea uman este
structurat, predictibil, repetitiv. Aceste forme de exprimare/ comunicare fiind att de strns
relaionate, colaborarea dintre cele dou terapii - terapia tulburrilor de limbaj i terapia prin
muzic - n vederea interveniei recuperatorii, este att una foarte natural, dar mai ales benefic
pentru individul aflat ntr-un proces de recuperare a limbajului. Flexibilitatea limbajului, imitaia
verbal i mbogirea vocabularului se pot realiza cu o mai mare uurin cu ajutorul ritmului,
rimei i a repetiiei muzicale (Zoller, 1991).
Muzica poate ajuta n controlul respiraiei i a celui muscular (Peters, 2000; Cohen,
1994), ajuta n dezvoltarea competenelor lingvistice receptive i expresive practice (Miller,
1982), i sporesc abilitile de articulaie. Stima de sine, ncrederea, atenie, abilit ile de
ascultare, pot fi de asemenea mbuntite prin intermediul muzicii (Zoller, 1991).
n ultima perioad, terapeuii specializai pe terapia tulburrilor de limbaj i
meloterapeuii ncearc tot mai mult s adopte abordri ct mai variate i complexe a tehnicilor
de lucru. Terapia prin muzic este folosit ca o porti de comunicare n activit ile recuperatorii
cu copiii cu deficien mintal, cu autism, sau cu copiii cu timiditate i cu anxietate. Astfel, la
copiii cu deficien mintal, hiperactivi, meloterapia poate fi utilizat pentru ameliorarea
inhibiiei voluntare a actelor motorii, pentru realizarea unor performane i ca metod de
calmare, utilizndu-se diferite instrumente care emit sunete prelungi i foarte armonioase. La
copiii cu instabilitate emoional meloterapia determin o diminuare a tensiunilor psihice,
reducerea agresivitii i mbuntete cooperarea n interiorul grupului/ clasei de elevi.

Principalul obiectiv al meloterapiei n activitile de recuperare logopedic este acela de a

stabili contactul cu copilul cu deficiene i de a facilita comunicarea cu terapeutul i cu
participanii la edina de terapie prin intermediul instrumentelor muzicale de percuie sau chiar
prin intermediul propriului corp.

Astfel, se pot urmri obiectivele de mai jos:

Formarea i dezvoltarea simului ritmic;

Formarea unor deprinderi practice de ascultare a muzicii, de interpretare, de utilizare a
unor instrumente;
Echilibrarea i armonizarea personalitii copilului prin cultivarea unor trsturi de
caracter pozitive;
Dezvoltarea sociabilitii copilului prin participarea la activitile organizate pe grupuri
de copii;
Educarea expresivitii mimico-gesticulare;
Nuanarea exprimrii verbale;
 Determinarea unor stri de deconectare, relaxare, confort psihic, ncntare i bun
dispoziie. (Ghergu, 2005, pag.247)
Terapia prin muzic se folosete n diverse etape ale activitilor de terapie logopedic
indiferent de dizabilitile copiilor. Astfel, n etapa terapiei recuperatorii cu caracter general, prin
exerciiile de micare a ntregului corp i de coordonare general, prin reglarea echilibrului dintre
inspiraie i expiraie, prin dezvoltarea motricitii aparatului fono-articulator i a auzului
fonematic (formarea capacitii de difereniere fonematic: emitere de onomatopee,
recunoaterea vocii logopedului sau a altor persoane cunoscute, exteriorizarea tririlor
emoionale i exersarea simului ritmic), activitile de terapie prin muzic au un rol important n
dezvoltarea limbajului, a pronuniei corecte a sunetelor i cuvintelor din etapa terapiei
recuperatorii cu caracter specific.

Prezentm n continuare diferite exerciii realizate cu ajutorul instrumentelor muzicale n

etapele terapiei logopedice:

Exersarea motricitii generale a corpului se pot utiliza jocuri muzicale de micare.

Avnd n vedere faptul c terapia prin muzic contribuie la ameliorarea performanelor fizice i
cognitive, a orientrii spaio-temporale. Asociat cu exerciiile fizice, terapia prin muzic poate
diminua senzaiile de dificultate care apar uneori i de asemenea, poate crete tolerana la efort.

Reglarea echilibrului dintre expiraie i inspiraie prin cntec, datorit accesibilitii i a

coninutului lui variat, se realizeaz o bun coordonare a expir/ inspirului, nsuirea corect a
vocalelor, o bun ventilaie pulmonar, absolut indispensabile nainte de impostarea oricrui
sunet. De exemplu: ade raa pe butoi, Motnelul, Un motan ct un butoi, Melcul
suprat , Vulpea i gsca, Acum e toamna, Bate vntul cntece din folclorul copiilor.

Coordonarea dintre respiraie i micare - exerciii-joc de nclzire a corpului, care introduc

vocea : jocuri de micare amuzante: mersul elefantului/ ursului/ leului, zborul fluturaului/
greieraului, sritura broscuei/ a iepuraului nsoite de sunetul potrivit (grav/ nalt) i de
contientizarea respiraiei i a micrilor corpului.

Dezvoltarea motricitii aparatului fono-articulator se pot face exerciii de dezvoltare a

motricitii organelor responsabile n pronunia corect a sunetelor, pe un ritm dat sau la un
anumit semnal sonor care s acompanieze fiecare micare i amplitudinea acesteia.
Dezvoltarea auzului fonematic i muzical - n cazul educrii auzului fonematic, principalele
activiti ce sunt desfurate de ctre specialiti n cadrul edinelor de logopedie includ :
Exercitii specifice dezvoltrii atenei auditive
- diferentierea unor anumite sunete, cu identificarea surselor acestora (instrumente
muzicale)
Exemplu: I se arat copilului cte dou instrumente i pentru nceput, este liber s le exploreze,
s le manipuleze. Apoi, copilul este legat la ochi i logopedul scoate sunete cu unul dintre cele
dou instrumente, iar copilul trebuie s spun/ indice care instrument s-a auzit. Ulterior,
logopedul poate pune instrumentele n diverse locaii din cabinet i s le activeze pe rnd, iar
copilul s se deplaseze spre locul de unde a auzit sunetul instrumentului.
- determinarea unui anumit numr de lovituri
Exemplu: Logopedul produce anumit numr de bti pe un anumit interval de timp, iar copilul
trebuie l reproduc ct mai fidel.
- diverse jocuri (Deschide urechea bine, Telefon muzical... fr fir ranul e pe
cmp, Dac vesel se triete, Alunelu , ,,Bat din palme)
- conversaii cu ajutorul instrumentelor muzicale
Exercitii de dezvoltare a simtului de tip acustico-motor
Jocurile muzicale sunt folosite pentru dezvoltarea simului ritmic. Aceste jocuri au la baz
ritmarea unor versuri prin bti din palme, marcarea ritmului cu ajutorul instrumentelor de
percuie sau prin combinarea micrilor ritmice mn- picior. Jocurile muzicale pot fi i jocuri
desfurate dup o melodie cunoscut, jocuri de recunoatere a unor cntece care asigur
coordonarea micrilor cu caracterul liniei melodice. Exerciii de ritm: D btaia din palme mai
departe n grup sau individual (dac se urmrete dezvoltarea concentrrii ateniei sau a
ritmului)
Exemplu: Reproducerea unor uniti ritmice, cu ritmul meninut cu ajutorul instrumentelor
muzicale ( papa-papa-papi, papa-papo, papa-popo, papo-papo, tata-tato, tata-tatu, tapa-tapu,
etc.); exerciii de pronunare a unor silabe opuse, utiliznd dou instrumente diferite, acestea
oferindu-i un sprijin copilului n identificarea i meninerea diferenei dintre silabele enunate
(pa-pi-po-pe-pu-pa-pi, ba-bi-be-bo-bu, etc.)
Exercitii specifice de intonaie pe silabe, pe cuvinte sau pe texte speciale
 onomatopeele diverse, rostite n oapt, dar i cu voce tare, cntat, cu ritm i cu accent ,
acompaniate de instrumente (sunetul albinei bazzz / z prelungit i b accentuat, sunetul
arpelui ssss s prelungit, sunetul vntului vajjj cu j accentuat i prelungit, sunetul
clopotului bing-bang / cu n prelungit i accentuat, etc.)
recunoaterea sunetelor produse de diferite instrumente muzicale: toba (bum-bum),
xilofonul, pianul, vioara, trompeta (ta-ta);
intonarea unor cntece pentru copii cu diverse onomatopee. Exemplu: La bunica n
ograd
recunoaterea i reproducerea vocii/ instrumentelor audiate sau nregistrate;
recunoaterea sunetelor produse de mijloacele de transport.
Exercitii de difereniere (semantica) a cuvintelor, pe baza accentului folosit (copii/ copii,
laturi/ laturi, etc.)
Exemplu: Se poate utiliza o tob sau o tamburin pe care copilul s bat numrul de silabe
corespunztoare fiecrui cuvnt, iar intensitatea btilor s difere n funcie de accentuarea
silabelor (btile s fie mai puternice pt silabele mai accentuate)
Exercitii de dezvoltare a memoriei de tip auditiv-verbale au rolul de a-i dezvolta copilului
capacitatea de a-i nsui, dar i de a reproduce n mod corect succesiunea unor sunete n cadrul
cuvintelor
Exemplu: Cu ajutorul unui instrument preferat, copilul poate identifica i marca fiecare sunet din
cuvnt
Exercitii de dezvoltare a capacitatii de difereniere de ctre copil a diverselor sunete sau de
identificare a poziiei acestora n cuvnt
Exemplu: Copilului i se va cere s cnte la un instrument preferat atunci cnd aude sunetul s de
exemplu, ntr-un cuvnt. Ulterior, se pot introduce dou instrumente, i copilului i se va cere s
cnte la obiectul din stnga, dac sunetul se aude la nceputul cuvntului, sau la instrumentul din
dreapta, dac sunetul se aude la finalul cuvntului. Se poate introduce i un al treilea instrument,
pentru a marca i poziia sunetului la mijlocul cuvntului.
n etapa terapiei recuperatorii cu caracter specific se are n vedere pregrirea impostrii corecte
a sunetului: onomatopee,
Exemplu:
Jocuri nsoite de cntec (cu animale) sau micare
 Joc Wish-Wash - Propuntorul ine n mn sunetul fermecat. Cnd l arunc rostete
wish, cel care-l prinde va spune wash. Se reia ciclul. Dificultatea apare la rostirea
ambelor onomatopee. Se poate folosi alt pereche de onomatopee, n funcie de sunetul
vizat (ping-pong, bif-bef, etc)
Emiterea corect prin demonstraie i imitaie, emiterea, fixarea i consolidarea sunetului
deficitar se poate face prin utilizarea unor intensiti i nlimi diferite a vocii , prin diferenierea
sunetelor la nivelul silabelor i cuvintelor
Exemplu: Se alege cte un instrument pentru fiecare poziie posibil a sunetului. Copilul trebuie
s indice poziia corect cu instrumentul potrivit; copilul va spune un cuvnt care con ine
sunetul n poziia indicat prin instrument.
Automatizarea sunetului n cuvinte prin cntecele cunoscute copiilor:Bat din palme ,
Alunelu- se dezvolt auzul muzical i fonematic i se formeaz deprinderea de a cnta
individual sau n grup, se dezvolt simul ritmic i interesul pentru activitatea desfurat.

Concluzii

Intervenia terapeutului n meloterapie presupune pe lng o bun pregtire a acestuia

mult tact i cunoaterea particularitilor fiecrui copil.

Folosind muzica ca terapie aceasta poate stimula i dezvolta folosirea comunicativ a

vocii i a dialogului pre-verbal cu ceilali, stabilind sensuri i relaii ce vor sta la baza dezvoltrii
limbajului.

Implicarea elevilor cu CES n activitile complexe de terapie prin muzic prin care pot
explora i astfel, controla instrumentele muzicale, le creeaz copiilor o stare afectiv pozitiv,
stimulatoare pentru achiziii preverbale i verbale noi. Sunetul instrumentelor devine un stimul
care faciliteaz comunicarea, copilul rspunznd acestor stimuli externi ntr-un mediu securizant,
dobndete curaj i ncredere n sine, crete nivelul interaciunii sociale, abordeaz/deprinde noi
mijloace de comunicare i i mbogete vocabularul activ.

Bibliografie:

Burlea, G., (2007) Tulburrile limbajului scris-citit, Editura Polirom, Bucureti

Cohen, N.S. (1994). Speech and Song: Implications for therapy. Music Therapy Perspectives,
12(1), pp 8-14.

Ghergu, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de
obinere a gradelor didactice, Iai, Polirom

Miller, S. (1982). Music therapy for handicapped children: Speech impaired. Project Monograph
Series. Washington, DC: National

Association for Music Therapy, Inc.Peters, J.S. (2000). Music therapy: An introduction.
Springfield, Il: Charles C. Thomas.

Zoller, M. (1991). Use of music activities in speech-language therapy. Language, Speech, and
Hearing Services in Schools, 22.

http://florinrosoga.ro/blog/melodii-cantece-muzica-pentru-copii/

http://materialeaba.wordpress.com/category/terapia-prin-muzica/

http://www.cabinet-terapii.ro/terapii/meloterapia

http://www.musicastherapy.org/romania/