Herramientas para la Formulacin y Anlisis de Objetivos.

I.-Partes de un Objetivo.

1.-Conducta:

Un objetivo, debe sealar la habilidad del alumno y no las actividades del

profesor o una lista de temas. (debe pensar en el alumno como sujeto de su
accin y ser medible)

Ejemplo:

Conocer Saber Apreciar

tomar conciencia Disfrutar Valorar

2.-Contenido:

Una segunda caracterstica es que debe establecer el contenido especfico en que

la habilidad debe operar, ligada al contenido.

Ejemplo:
Confeccionar un lbum sobre el mar y sus actividades

3.- Condiciones:

Otra caracterstica debe describir las condiciones precisas (actividad o contexto)

bajo las cuales se expresar el logro de la habilidad.

Ejemplo:
Sin consultar el texto, el alumno escribir el nombre de 3 personajes del
libro

4.- Evaluacin:

Una ltima caracterstica es la evaluacin, pudindose especificar a travs de:

1- Un nmero de respuestas correctas.

2- Un tiempo lmite.
3- Porcentaje de rendimiento.
4- Colocando una palabra que indique la calidad.

II.-Procesos Cognitivos para Distribuir el Nivel de los Objetivos

 (T. de Bloom)
1.-CONOCIMIENTO
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos
bsicos y respuestas.
Palabras Claves: quin, qu, porqu, cundo, omitir, donde, cul, escoger,
encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar,
contar, recordar, seleccionar.

2.-COMPRENSIN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando,
traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas
principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir,
extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.

3.-APLICACIN
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos,
tcnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de,
organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar

4.-ANLISIS
Examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes mediante la
identificacin de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que
apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir,
examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar,
distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir,
componer.

5.-SNTESIS
Compilar informacin y relacionarla de diferente manera combinando elementos
con un nuevo patrn o proponiendo distintas alternativas de solucin.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, disear,
desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir,
proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar,
implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar,
implementar, suceder, cambiar.

6.- EVALUACIN
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar ideas
sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar,
juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar,
 III.-Tipos de Contenidos que tratan los objetivos

Los objetivos son los resultados de aprendizaje que se espera que logren los
alumnos y estos resultados pueden tratar de integrar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

1.-Contenidos conceptuales:
Implica el manejo de conceptos, principios, teoras, clasificaciones y modelos. Este
tipo de conocimiento incluye relaciones ms complejas sobre el contenido, los
procesos, las causas y las condiciones, en un determinado contexto.

2.-Contenidos Procedimentales:
Se refiere a dos tipos, al conocimiento
de procesos, mtodos, procedimientos o tcnicas y a las destrezas de aplicacin
de principios, frmulas y reglas.

3.-Contenidos Metacognitivos:
Se trata del conocimiento y uso de los principales elementos destinados al
autocontrol y la autorregulacin de los propios procesos cognitivos. Se identifica
con el empleo de estrategias y actitudes destinadas a la planificacin, el
desarrollo, la regulacin, la evaluacin y la mejora de los procesos.

Cuadro para la formulacin de objetivos y actividades

Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Contenido
Conceptual
Contenido
Procedimenta
l
Contenido
Metacognitivo
 IV.-Orientaciones para formular objetivos especficos.

1.-Formularlos en trminos de lo que el estudiante debe saber y ser capaz de

hacer al finalizar el aprendizaje. El objetivo Definir los conceptos fundamentales
cumple esta condicin. Por el contrario, no sera correcto Favorecer la definicin
de los conceptos fundamentales.

2.-Describir comportamientos terminales especficos en la conducta y en el

contenido. Por ejemplo Identificar en cada situacin las consecuencias de no
cumplir los estndares de calidad. Sin embargo, no implica un comportamiento
especfico Comprender las consecuencias de no cumplir las normas de
viabilidad.

3.-Usar verbos de accin directa, como en el objetivo Utilizar el equipo siguiendo

el protocolo de ... y no en la formulacin Comprender cmo debe utilizarse el
equipo...

4.-En cada objetivo describir una nica accin. As sera en el objetivo "Identificar
el tipo de procedimiento diagnstico a utilizar segn cada contexto. La siguiente
frase incluye dos acciones: Identificar el tipo de procedimiento diagnstico a
utilizar segn cada contexto y aplicarlo correctamente.

5.-Formularlos de manera que permitan una valoracin clara de los resultados de

la formacin, sin ambigedad. Esta condicin se cumple en Exponer argumentos
que muestren la importancia de la filosofa y no en Tener conciencia de la
importancia de la filosofa.

En algunos objetivos conviene precisar el nivel de logro que se desea, por

ejemplo:
Utilizar siempre..., Escribir sin ningn error..., Realizar una exposicin de diez
minutos,..., Participar al menos una vez... , etc. Esta concrecin, como queda
explicitado en los ejemplos, puede referirse a la cantidad (al menos una vez), a la
cualidad (ningn error) o al tiempo (diez minutos).