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GUA PARA EL DISEO DE MODULOS / OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE -OVA-

EN LA PLATAFORMA MOODLE

PROYECTO PEDAGOGOS

1 PRESENTACIN

1 Identificacin:
Nombre del objeto virtual de aprendizaje: Estrategias de Lectura y Escritura Acadmica

Componente del Proyecto Pedagogos al que pertenece el OVA: Mejoramiento del rendimiento
acadmico y de la articulacin entre niveles educativos.

Elaborado por: Erney Montoya Gallego

2 Versin: 1.0

3 Descripcin del Objeto de Aprendizaje:

El presente OVA se divide en dos partes: la primera est dedicada a reflexionar y proponer
estrategias encaminadas a mejorar la lectura en el contexto acadmico de la educacin
superior; la segunda, a la comprensin de las etapas del proceso de composicin de textos
acadmicos en el mbito de la universidad. A su vez, cada una de estas partes se compone
de dos unidades, las cuales ofrecen las siguientes secciones:

- Reflexin: es un texto sobre el tema central, tomado de un autor reconocido en el campo


de la lecto-escritura, que nos introduce en el mundo de la lectura o la escritura.

- Sensibilizacin: texto o video donde se expresa la importancia del tema.

- Auto-diagnstico: cuestionario de induccin a los temas y de reconocimiento de la


situacin actual del estudiante.

- Volvamos al mediador: se retoman lecciones del Mediador de Lecto-escritura y Tcnicas


de Estudio del Proyecto Pedagogos (para estudiantes que no lo hayan trabajado an).

- En los contenidos se ofrecern textos y enlaces a recursos virtuales.

El estudiante podr realizar un recorrido autnomo por las diferentes secciones; al final podr
realizar las actividades evaluativas sugeridas para que logre identificar los conocimientos,
habilidades y actitudes que consigui desarrollar.

4 Justificacin:

En el mundo de la educacin superior hay consenso en cuanto a reconocer que hoy ms que
nunca, por vivir en la denominada era de la informacin y del conocimiento, la universidad
debe propiciar en el estudiante las competencias para seguir aprendiendo, para que adquiera
competencias bsicas y para que desarrolle las diversas habilidades comunicativas; en
sntesis, propender por que el estudiante logre analizar, apropiar y generar conocimiento.
Desde el punto de vista pedaggico, no caben dudas de que uno de los componentes
transversales que debe trabajarse es el que corresponde a los procesos de formacin de las
competencias lecto-escriturales o, como se viene denominando en los ltimos tiempos, de
alfabetizacin acadmica. Si se tiene en cuenta que la alfabetizacin no es una condicin que
alguien adquiere en un momento dado de su proceso educativo sino que es un proceso que
tiene exigencias diferentes en cada nivel, se debe asumir que en la universidad hay que
desarrollar metodologas propias para el nivel superior y pertinentes para el mbito discursivo
de cada una de las disciplinas acadmicas.

La lectura y la escritura son los mtodos fundamentales para el proceso de aprendizaje. El


estudiante, por tanto, est en la necesidad de desarrollar conocimientos, habilidades y
actitudes que lo acerquen al mundo de la comprensin lectora, a valorar la lectura como el
camino ms expedito para apropiarse del saber especfico de su disciplina y del conocimiento
de la cultura en general, y a desarrollar destrezas para la comunicacin escuchar, leer,
interpretar, hablar y escribir-. Esta alfabetizacin acadmica le permitir al estudiante adquirir
y desarrollar las competencias para que quiera y pueda seguir aprendiendo de forma
autnoma y significativa durante toda su vida y, por supuesto, para buscar, obtener, producir y
comunicar conocimiento.

En sntesis, la enseanza y el aprendizaje en la era actual -un contexto de disciplinas y


especialidades- debe tener como estrategias fundamentales la lectura comprensiva y crtica y
la produccin de textos en sus diversas tipologas y formas del discurso acadmico. Se
vinculan as las competencias lingsticas con el desarrollo del pensamiento, porque leer,
escribir y pensar son procesos que estn ntimamente ligados. Adems, es importante
reconocer las nuevas formas de leer y escribir que propicia el internet y asumir actitudes
ticas frente al uso de la informacin que se puede encontrar en la red.

5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

Ofrecer estrategias y mtodos de lectura y escritura que fomenten en el estudiante la


adquisicin de competencias comunicativas bsicas que, a su vez, le ayuden a mejorar su
desempeo acadmico con criterios de autonoma, pensamiento crtico y aprendizaje
significativo y a fortalecer la produccin y comunicacin de conocimientos.

1.5.2 Objetivos especficos

- Promover en el estudiante la lectura como un instrumento efectivo tanto para ubicar


informacin relevante en su proceso de formacin como para construir sentidos y
conocimientos en su campo disciplinar.

- Hacer consciente al estudiante de que la lectura es la interaccin entre el lector y el autor,


mediada por el texto, en la que el lector pone en juego sus conocimientos previos para
construir el sentido que el escritor quiso darle al texto.

- Explicar diferentes niveles y estrategias de lectura que le permitan al estudiante mejorar


su capacidad de comprensin, adquirir una mirada contextualizada de las asignaciones de
lectura y desarrollar un pensamiento autnomo y crtico.
- Proponer la integracin de la lectura a los procesos de composicin textual, propiciando
en el estudiante la alfabetizacin acadmica que le ayude a mejorar su rendimiento en el
estudio universitario.

- Relacionar una serie de estrategias de composicin textual que impulse a los estudiantes
a poner en prctica mtodos adecuados para la redaccin de textos -coherentes y
cohesivos- tanto en las diferentes tipologas bsicas como de trabajos de tipo acadmico.

- Promover en el estudiante la bsqueda de informacin relevante y de fuentes


bibliogrficas reconocidas, el respeto a las normas de presentacin de trabajos escritos, y
la aplicacin de las formas de citacin y de elaboracin de referencias bibliogrficas.

6 Competencias.

- Identifica las etapas del proceso lector y las aplica en sus actividades de lectura
acadmica.

- Valora y asume los diferentes niveles de lectura como el camino ms adecuado para
adentrarse en las temticas, los contenidos y las ideas de su campo disciplinar y del
conocimiento general.

- Va ms all de entender lo que dice el texto, y logra establecer quin lo dice y desde qu
marcos conceptuales, ideolgicos e histricos ofrece sus ideas, determinando as el
contexto del contenido ledo.

- Conoce las principales formas de buscar y acceder a fuentes bibliogrficas reconocidas y


de valor acadmico.

- Identifica estrategias de lectura comprensiva y crtica y las apropia en los procesos de


aprendizaje.

- Vincula la lectura crtica a los procesos de pensamiento propios de su disciplina,


fortaleciendo con ello la construccin de puntos de vista y razonamientos propios
debidamente sustentados.

- Identifica las principales estrategias de composicin y las aplica en la redaccin de


microestructuras y macroestructuras textuales.

- Reconoce la importancia de componer textos que guarden coherencia semntica y


coherencia interna.

- Conoce y aplica las estructuras argumentativas en la composicin de ensayos y otras


tipologas textuales.

- Conoce las caractersticas y formas de elaboracin y presentacin de informes de lectura


y textos argumentativos tipo ensayo, para mejorar su desempeo acadmico.

- Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos, de citacin y de elaboracin de


referencias bibliogrficas como forma de presentar trabajos de calidad y de evitar el
plagio.

Competencias previas
- Identifica las ideas principales, secundarias y de detalle en un texto como resultado de
aplicar mtodos bsicos de lectura como el subrayado.

- Aplica una lectura activa mediante la consulta de palabras desconocidas, subrayado de


ideas principales, secundarias y de detalle, y establece relaciones mediante criterios
propios de decodificacin como glosas y parafraseo.

- Identifica los diversos tipos de lectura (de estudio, informativa, recreativa, de


documentacin y de revisin) segn su intencionalidad como lector activo, y reconoce los
pasos de una pre-lectura.

- Hace ejercicios mentales que le permiten establecer predicciones y conjeturas acerca de


los textos que lee y verbalizar las ideas previas que stos ofrecen.

- Aplica una segunda lectura a los textos con el propsito de ampliar la comprensin del
texto, adems de analizarlo e interpretarlo.

- Emplea la contextualizacin, comparacin y recuperacin de aprendizajes previos en los


procesos de lectura que realiza.

- Sabe aplicar la lectura literal o de comprensin para identificar el sentido directo que
ofrecen los autores en sus textos.

- Aplica la elaboracin de resmenes y mapas conceptuales como estrategia de


comprensin de un texto.

- Posee nociones bsicas acerca de la lectura implcita o de interpretacin para aplicarla en


la profundizacin de los sentidos que ofrece un texto.

- Sabe elaborar mapas de lluvia de ideas como estrategia inicial de planeacin de un texto.

- Aplica en los textos relaciones anafricas, catafricas, elpticas, de sinonimia y uso de


conectores.

- Identifica las caractersticas de los textos narrativos, descriptivos y expositivo-explicativos.

2 UNIDADES TEMTICAS.

Unidad 1. El texto escrito y el proceso lector

Descripcin de los temas de la unidad:

En esta unidad se proponen reflexiones y orientaciones para que el estudiante identifique y empiece a
aplicar las etapas del proceso lector como la mejor manera de abordar un texto escrito -o, expresado en
trminos ms precisos, un discurso escrito- y como la forma ms comn para acceder a nuevas ideas,
pensamientos y conocimientos en general. Adems, retoma la explicacin de dos de los tipos de lectura
ms necesarios en la labor acadmica, como la lectura de estudio y la lectura de documentacin, para
luego dar paso a la explicacin de varias formas de buscar fuentes de consulta bibliogrfica que sean
pertinentes y recomendables.

Resultados esperados en trminos de competencias de la unidad:

- Identifica las etapas del proceso lector y las aplica en sus actividades de lectura acadmica.

- Valora y asume los diferentes niveles de lectura como el camino ms adecuado para adentrarse
en las temticas, los contenidos y las ideas de su campo disciplinar y del conocimiento general.

- Conoce las principales formas de buscar y acceder a fuentes bibliogrficas reconocidas y de valor
acadmico.

Reflexin

La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra () La comprensin del texto a ser alcanzada
por su lectura crtica implica la percepcin de relaciones entre el texto y el contexto (Freire, 1991, p. 7).
Este gran autor brasileo, creador de la pedagoga del oprimido y otras corrientes, evoca su infancia,
adolescencia y juventud para hablar acerca de la importancia del acto de leer.

Freire, Paulo (1991). La importancia del acto de leer. Recuperado de


https://docs.google.com/document/d/1YZtDminKcWKLbjsszkoNulrozp6_mxhNLGzmgNKTCI0/edit?
hl=en_US

Sensibilizacin

Sntesis sobre la importancia de la lectura tomada de la conversacin entre el socilogo Joaqun


Rodrguez y el periodista Sergio Vila-Sanjun.

Vila-Sanjun, Sergio (3 de enero de 2008). La importancia de la lectura [archivo de video]. Recuperado


de http://www.youtube.com/watch?v=OO0hbom8tHc

Auto-diagnstico

Responda los siguientes interrogantes, y escriba un breve comentario a partir de sus respuestas:
1. Qu lee? Cada cunto lee?
2. Cunto tiempo le dedica a la lectura?
3. Cules son sus motivos para leer?
4. Qu libros tiene?
5. Dnde prefiere leer?
6. Visita bibliotecas? Cada cunto?
7. Cules son sus fortalezas y debilidades en lectura?
8. Qu formacin tiene o desea para ser una persona autnoma en lectura?
9. Qu apreciaciones tiene acerca de la importancia de leer?
10. Cules son las razones que explican su actual situacin en materia de lectura?

Volvamos al mediador

Antes de iniciar el recorrido por los contenidos y recursos de esta unidad, recomendamos realizar un
repaso al Mediador de Lecto-escritura y tcnicas de estudio propuesto por el Proyecto Pedagogos. Si
usted no ha trabajado este material, para esta unidad sugerimos estudiar detenidamente los temas
Mtodos de lectura y el proceso de lectura (la prelectura y la post-lectura).

Mtodos de lectura [archivo en pdf]


La prelectura [archivo en pdf]
La post-lectura [archivo en pdf]

Contenidos y recursos:

Presentacin. Para hablar acerca del proceso lector, de la lectura como forma de acercarse al
conocimiento y de los diversos tipos de lectura es necesario primero conocer los significados de
conceptos como texto escrito y discurso y las diferencias entre ambos.

Daz, lvaro (1999). Aproximacin al texto escrito. Medelln: Universidad de Antioquia. Recuperado de
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/textoescrito.htm

Por qu es importante conocer el significado de estos dos conceptos y sus diferencias? Porque debe
quedar claro que los textos que habitualmente lee y escribe un estudiante universitario deben ser
producciones intelectuales debidamente contextualizadas. Por tal razn, ac entenderemos un libro, un
informe de investigacin, un artculo, un ensayo, un informe de lectura, una resea y en general todas
las producciones acadmicas- como discursos. Igualmente, estas producciones deben poseer las
cualidades o propiedades de un discurso escrito.

Daz, lvaro (1999). Aproximacin al texto escrito. Medelln: Universidad de Antioquia. Recuperado de
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/textoescrito.pdf

Adems, es preciso reconocer que cualquiera de estos tipos de trabajos escritos pertenece, a su vez, a
un gnero discursivo especfico: cientfico, instruccional, periodstico, jurdico-administrativo, literario,
cotidiano, entre otros, y saber que en cada gnero discursivo se pueden utilizar las tramas narrativa,
descriptiva, expositivo-explicativa o argumentativa.

Enciclopedia Bilinge Wikiespaces (2013). Gneros discursivos. Recuperado de


http://enciclopediabilingue.wikispaces.com/G%C3%A9neros+Discursivos

Es decir, para interactuar con un texto, para lograr interpretarlo o producirlo, es necesario reconocer el
gnero discursivo y la trama que utiliza. El estudiante universitario debe identificar y entender estas
propiedades y caractersticas del discurso escrito, momento que ser de mucha utilidad porque, por un
lado, se encaminar con ms competencia en los procesos de comprensin de las ideas y, por otro,
cuando pase a la fase de escritura tambin tendr ms elementos en la composicin de sus trabajos
acadmicos.

Tema 1: La lectura como forma de acercarse al conocimiento

Leer de forma competente es una exigencia en el nivel de la educacin superior. Muchos estudiantes
tienen serios problemas en su recorrido por los diferentes semestres de formacin en sus pregrados
aunque no es una falencia que se tenga slo en este nivel: en los posgrados tambin es comn
encontrarse con estudiantes a los que les cuesta comprender lo que leen-. Es, inclusive, una de las
principales causas de desercin universitaria. Por esto es importante que el estudiante universitario
adquiera y desarrolle competencias para la lectura a partir de entender que es un ejercicio intelectual que
le facilitar adentrarse en el discurso propio de su campo de formacin, de comprender y disfrutar de la
lectura y, ms que nada, de verificar que este proceso es el medio privilegiado para acercarse al
conocimiento.

Los procesos de lectura y de educacin estn ntimamente ligados. Aunque hoy tengan mucha fuerza los
medios audiovisuales, la lectura sigue siendo la mediacin ms importante a la hora de comprender las
ideas, ampliarlas, contrastarlas, refutarlas, leerlas crticamente y, por esta va, adquirir nuevos
conocimientos. De ah la necesidad de que el estudiante universitario se concientice acerca de la
importancia de la lectura.
Castaeda, Luz Stella y Henao, Jos Ignacio (s.f.). Importancia de la lectura. Recuperado de
www.iedlapaz.edu.co/images/.../macroproyec%20tiemplibre.doc

Propiamente en el contexto universitario, el estudiante se enfrenta a la lectura de libros, artculos,


investigaciones, notas de clase, exmenes e instrucciones. De su adecuada interpretacin depende en
gran medida su xito acadmico. Si bien es importante que adquiera competencias gramaticales y
conocimiento del lenguaje bases para un dominio de la lectoescritura-, es necesario que avance a un
dominio de las funciones comunicativa y cognitiva de la lengua, porque son las que le permiten interpretar
la realidad objetiva del mundo, en este caso de las ideas expresadas en los gneros discursivos propios
de su disciplina de formacin.

La funcin comunicativa indica que un discurso es una mediacin entre el autor (el escritor, investigador,
profesor) y un lector (el estudiante), quienes entablan un dilogo, un proceso de comunicacin en el cual
es necesario entender quin dice qu, desde qu perspectiva, en qu contexto (disciplinar, histrico,
situacional), con qu finalidad y mediante qu recursos. En esa conversacin el estudiante no solo
debe tratar de interpretar y comprender las ideas explcitas del discurso, sino que tambin deber tener
claro quin es el autor, aspectos de su biografa, desde qu perspectiva escribe y en qu contexto
espacio-temporal; es decir que la comprensin de un discurso exige salirse del texto, tener un
conocimiento previo de la realidad objetiva que se trata de interpretar y capacidad para leer el contexto.

La funcin cognitiva, a su vez, seala que ese conocimiento previo del mundo debe complementarse con
la capacidad de anlisis para traducir el discurso escrito, capacidad de sntesis para retomar las ideas
principales y generar parfrasis, y capacidad de lectura crtica para expresar sus propios puntos de vista.
La sumatoria de competencias gramaticales, lingsticas, comunicativas y cognitivas le ayudarn al
estudiante a adentrarse en el conocimiento mediante la lectura.

Tema 2: La actividad lectora

La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo porque involucra el conocimiento de la lengua, de la


cultura y del mundo. Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y de
aprender a travs de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura
(Goodman, 1998, p. 4). Difcilmente puede concebirse una actividad acadmica de aprendizaje en la cual
no haya que valerse de la lectura.

En lo que concierne a la lengua, el uso de sta implica el manejo de los conceptos que pueden estar o no
a la altura del conocimiento del lector. Por esta razn, el estudiante universitario debe comprometerse con
la lectura de los autores y las obras representativas de su rea de formacin, de una forma gradual:
empezando con las temticas menos complejas, pasando a aquellos discursos ms avanzados y
vinculando estas actividades de comprensin a las etapas de verificacin en la realidad, contrastacin,
lectura y pensamiento crticos y, por supuesto, etapas de escritura de las ideas y puntos de vista que se
obtienen en todo este proceso.

De tal suerte que, si bien es cierto que el autor del texto tiene la responsabilidad de escribir de forma
clara y coherente, es el lector en este caso el estudiante universitario- quien tiene el protagonismo en el
proceso de comprensin lectora, l es el actor principal de esa interaccin autor-discurso-lector, mucho
ms teniendo en cuenta que hoy predominan las pedagogas centradas en el aprendizaje y en el
estudiante. Del lector depende que la comprensin lectora sea efectiva, en l reposa el factor crtico de
xito: su motivacin y dedicacin le brindarn las bases para afrontar la lectura como forma de acercarse
a los gneros discursivos y al conocimiento de su campo de estudio. Es en esta parte donde el estudiante
debe, a partir de reconocer los niveles de lectura, saber si debe aplicar una lectura comprensiva,
interpretativa o crtica, para as cumplir con mayor efectividad el objetivo que se traz al emprender la
lectura.

Niveles de lectura [presentacin en power point]

Es claro que la actividad lectora exige una percepcin de signos grficos (ciclo ptico), una decodificacin
de esos signos (ciclo perceptual), una observacin de la construccin o estructura del discurso (ciclo
gramatical). Pero es cuando el lector utiliza estrategias de comprensin, de inferencia y de crtica del
discurso es decir, cuando tiene claridad acerca de los niveles de lectura y stos son debidamente
aplicados- que el estudiante cierra el proceso de lectura, logra llegar a la etapa de significado, el lector
descubre y reconstruye el sentido del discurso, y as la lectura da lugar a un avance gradual en el
conocimiento de las ideas y puntos de vista propios de su campo de formacin. Por tanto, cuando el
estudiante finaliza un proceso de lectura y logra el objetivo de comprender el discurso, esto le permite
generar un nuevo conocimiento acerca del tema ledo, pero tambin determina qu conocimiento le falta
por integrar y, con ello, clarificar qu otros textos debe leer y as ponerse en la tarea de buscar la
informacin pertinente. La lectura comprensiva, entonces, puede dar lugar a una lectura reflexiva y crtica,
pero el estudiante no se puede quedar en la mera informacin, sino que debe pasar de la informacin al
conocimiento, transformar en conocimiento la informacin que le suministra el texto. La invitacin es a
profundizar en la importancia de aplicar los niveles de lectura y poner en prctica estrategias antes,
durante y despus de la lectura, teniendo en cuenta la perspectiva de los docentes o facilitadores pero
avanzando a la adquisicin de estas competencias.

Sol, Isabel (4 de noviembre de 2011). Niveles de lectura [archivo de video]. Recuperado de


http://www.youtube.com/watch?v=VKbD0mDWSac

Sol, Isabel (4 de noviembre de 2011). Ayudas previas a la lectura [archivo de video]. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=KDndFzfPvI8

Sol, Isabel (11 de noviembre de 2011). Durante la lectura [archivo de video]. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=laL-mjWg3k0

Sol, Isabel (11 de noviembre de 2011). Despus de leer [archivo de video]. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=isWw07XJM7M
Tema 3: La lectura de estudio y de documentacin

La razn principal de toda lectura es producir significados, crear sentidos y generar conocimientos. Claro
est que esto depende de varios factores como, por ejemplo, el propsito que se haya fijado el lector al
emprender la lectura, el tipo de discurso y la trama que predomine en ste, entre otros. Resulta que el
lector puede tener variados propsitos al momento de iniciar una lectura:

Distraerse, pasar un rato agradable, entretenerse sin la preocupacin de tener que aprender algo
del texto o responder a una asignacin acadmica; a esto se le conoce como lectura recreativa.

En otros momentos su inters sea tal vez conocer lo que pasa en el mundo, en su pas o regin,
lo que puede lograr leyendo revistas y peridicos, ya sea en formato impreso o digital; en este
caso acude a una lectura informativa.

En muchas oportunidades una persona lee porque necesita comprender e interpretar un tema
especfico, es decir, adquirir y dominar un conocimiento determinado; a este tipo se le conoce
como lectura de estudio.

Tambin es comn que el lector necesite investigar y extraer ideas, explicaciones, puntos de vista
y argumentos para organizar una exposicin, para participar en una clase con
conceptualizaciones vlidas o para escribir un trabajo acadmico; a sta se le denomina como
lectura de documentacin.

Por ltimo, cuando el lector pasa a la fase de escritura y produce algn discurso escrito, requiere
releer lo escrito ya sea para evocar las ideas o para revisar la estructura, las ideas, la sintaxis, la
ortografa, la presentacin formal, en fin; en este caso aplica una lectura de revisin.

Como se puede observar, en el mbito universitario lo normal es realizar los tres ltimos tipos de lectura
mencionados. Las labores propias de un estudiante/lector le exigen realizar lecturas de estudio, de
documentacin y de revisin.

La lectura de estudio es clave porque el estudiante debe dominar las nociones y conceptualizaciones
propias de los discursos que hacen parte de su rea especfica de formacin as como de nociones
humansticas y de cultura general. Un estudiante que no apropie y profundice tales nociones y
conceptualizaciones seguramente no rendir acadmicamente y quiz no se destaque en el desempeo
profesional. Ya hemos anotado que la lectura de textos escritos es la mediacin ms importante para
adquirir nuevos conocimientos. Particularmente la lectura de estudio exige capacidad de anlisis, de
reflexin y de sntesis.

Por su parte, la lectura de documentacin tambin se conoce como lectura de investigacin porque es
completamente necesaria para escribir ensayos, artculos, informes de investigacin y, en general, todo
tipo de trabajo acadmico. Es una lectura en la cual se debe leer con un propsito definido, tener en
cuenta la intencin del autor e interactuar con el pensamiento del escritor, apropiar las ideas principales y
aplicar lo que Paul y Elder (2003) llaman niveles de lectura cuidadosa, cuya aplicacin es bsica para
alcanzar una lectura crtica, tema que ampliaremos en la segunda unidad.

Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Lectura crtica. Recuperado de


http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.pdf

Considerar el propsito del autor e interactuar con su pensamiento implica conocer su perspectiva terica
y epistemolgica, leer otras de sus obras, ubicar los recursos textuales recurrentes en su discurso,
identificar su ideologa, su punto de vista sobre el tema, si afirma o si niega, si est resaltando una idea o
la est censurando, si est invitando a asumir una postura o si busca disuadir.

Tema 4: Bsqueda de fuentes bibliogrficas

El desempeo acadmico de un estudiante universitario puede llegar a ser muy superior que el promedio
si ste logra identificar las diversas fuentes de informacin, gestionar estrategias y acciones de bsqueda
y evaluacin en fuentes impresas y digitales y asumir una conducta tica en el uso de la informacin.

La lectura en la universidad no se circunscribe a los textos que suministra el docente para apoyar el
proceso de enseanza-aprendizaje, sino que se hace necesario que el estudiante gestione la bsqueda
de informacin en fuentes primarias, secundarias y terciarias para acceder a explicaciones, ideas,
resultados de investigaciones, datos, citas y argumentos que le ayuden a complementar, comprender,
profundizar, actualizar, contrastar, apoyar y sustentar sus trabajos acadmicos. Lo primero que el
estudiante debe realizar es definir la necesidad de informacin.

Universitat de Valencia (s.f.) Definir necesidad de informacin. Recuperado de


http://www.slideshare.net/prestamo/define-tu-necesidaddeinformacin

Habitualmente las fuentes primarias son resultados de investigacin contenidos en libros, tesis,
monografas y artculos cientficos; es decir, fuentes originales que ofrecen nuevo conocimiento. Las
fuentes secundarias son enciclopedias, reseas, revisiones y manuales que se han construido a partir de
las fuentes primarias y que ofrecen anlisis, sntesis e interpretaciones de ellas; ofrecen, adems, el
contexto del tema y del autor, lo que favorece la comprensin de la informacin. Las fuentes terciarias -
fuentes de referencia- ms utilizadas son las bases de datos, catlogos, ndices y bibliografas, puesto
que compilan y organizan la documentacin primaria y secundaria a partir de los ttulos, las reas
temticas o las palabras clave. Muchas de estas fuentes de informacin se pueden gestionar mediante
metabuscadores, motores de bsqueda, directorios web, catlogos en lnea de bibliotecas y repositorios
digitales. Algunos motores de bsqueda ofrecen, inclusive, herramientas de bsqueda avanzada y el uso
de los operadores booleanos.

Hurtado Arias, Uriel Antonio (19 de agosto de 2011). Bsqueda avanzada en Google [archivo de video].
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=vMNE_VRD4QI

La Universidad Catlica de Oriente ofrece el Catlogo de la Biblioteca y el servicio de Bases de datos que
usted puede utilizar para localizar libros, revistas, diccionarios, enciclopedias, pelculas y otros materiales.

La lectura de estas fuentes permite encontrar y utilizar informacin valiosa y conocimientos que es
necesario leer, comprender, interpretar y valorar crticamente para proceder luego en la fase de
escritura- a redactar los diferentes tipos de trabajos acadmicos que sustentan el proceso de aprendizaje.
Por tal razn, buscar y seleccionar fuentes es una estrategia fundamental en la labor acadmica.

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad TecVirtual (2012). Buscar y


seleccionar fuentes. Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/indice.htm

Despus de determinar las fuentes que posiblemente le ayudarn a encontrar la informacin que est
buscando, los pasos a seguir son evaluar la informacin y utilizar la informacin, para lo cual debe evitar
el plagio y respetar la propiedad intelectual citando debidamente a los autores de obras consultadas
(mediante citas directas o indirectas) y ofreciendo la referencia bibliogrfica. Estos asuntos los
abordaremos en los temas 3 y 4 de la cuarta unidad.

Centro de Recursos Educativos Virtual, CRE-Virtual (2013). Evaluar la informacin. Recuperado de


http://libguides.crev.nuc.edu/content.php?pid=330168&sid=2741734

Centro de Recursos Educativos Virtual, CRE-Virtual (2013). Utilizar la informacin. Recuperado de


http://libguides.crev.nuc.edu/content.php?pid=330168&sid=2755130

Utilizar la informacin implica, por tanto, leer juiciosamente los aportes de las fuentes consultadas,
seleccionar las ideas, fragmentos, datos, estadsticas, en fin, las partes que le sern tiles a usted para
ampliar, complementar, contrastar o sustentar alguna parte del trabajo que se ha propuesto escribir o que
le asign un profesor. Para una organizacin ptima de la informacin lo ms recomendable es escribir
fichas bibliogrficas, que le permitirn ubicar fcilmente los principales aportes del texto ledo y recuperar
los datos de la obra para elaborar la referencia bibliogrfica y as cumplir con las normas de presentacin
de trabajos acadmicos.

Elaboracin fichas bibliogrficas [presentacin en power point]

En este punto es donde empezamos a comprender que las acciones de leer y escribir estn ntimamente
ligadas. En muchas asignaciones acadmicas, el estudiante universitario debe leer varias fuentes
bibliogrficas previa labor de bsqueda y gestin de las mismas-, comprender las ideas all expresadas,
interpretarlas, adems de marcarlas y extraerlas en fichas bibliogrficas para luego utilizarlas en sus
producciones textuales de forma responsable, es decir, respetando la propiedad intelectual, los modelos
de citacin y las normas de presentacin.

Unidad 2. Estrategias de comprensin lectora

Descripcin de los temas de la unidad:

En esta unidad se enfatiza en los niveles de lectura comprensiva y crtica, necesarios para que un
estudiante se adentre en los contenidos propios de su disciplina, entienda la esencia del conocimiento
que stos transmiten y asuma una postura crtica frente a ellos, fortaleciendo con ello su capacidad de
pensamiento, anlisis, sntesis y argumentacin. Adems, complementa el tema de la bsqueda de
fuentes bibliogrficas pertinentes mediante la invitacin a realizar bsquedas de informacin en sitios web
apropiados.

Resultados esperados en trminos de competencias de la unidad:

- Va ms all de entender lo que dice el texto, y logra establecer quin lo dice y desde qu marcos
conceptuales, ideolgicos e histricos ofrece sus ideas, determinando as el contexto del contenido
ledo.

- Identifica estrategias de lectura comprensiva y crtica y las apropia en los procesos de aprendizaje.

- Vincula la lectura crtica a los procesos de pensamiento propios de su disciplina, fortaleciendo con
ello la construccin de puntos de vista y razonamientos propios debidamente sustentados.

Reflexin
Teniendo en cuenta que el tema 4 de esta unidad aborda la importancia de utilizar de forma crtica la
informacin que brinda la web, recomendamos un interesante debate acerca de la siguiente pregunta:
Estn las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) acabando con las habilidades
necesarias para el pensamiento crtico?

Thompson, Alfred y Crompton, Helen (2010). Estn las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
(TIC) acabando con las habilidades necesarias para el pensamiento crtico? Recuperado de
http://www.eduteka.org/modulos/6/134/1153/1

Sensibilizacin
La lectura crtica implica realizar previamente una lectura literal y una lectura inferencial. Pero un lector
crtico no se queda en las lneas, en lo que dice el texto sino que tambin busca determinar lo que hay
entre las lneas, busca la intencin del autor y las interpretaciones sociales; pero adems indaga sobre lo
que hay tras las lneas, busca otras fuentes y contrasta los resultados de la lectura, entre otras acciones.
Segn lo anterior, qu es leer crticamente?

Cassany, Daniel (25 de septiembre de 2011). Qu es leer crticamente? [archivo de video]. Recuperado
de http://www.youtube.com/watch?v=NE6haOoa6dI

Auto-diagnstico
Cuando lee un texto con el propsito de comprender lo que ste dice:

Identifica cul es el tema del texto? Logra determinar de qu se habla?

Logra descubrir cul es la idea principal y las ideas secundarias del texto?

En un texto encuentra no solo la informacin explcita sino tambin la implcita?

Descubre cul es el propsito o intencin del autor?

Lee textos diferentes con el propsito de complementar la lectura y comprensin crtica del tema?

Comparte con compaeros de estudio y otras personas los resultados de la lectura?

Al leer un texto acadmico, identifica las tipologas o tramas textuales y establece esta parte de la
intencin del autor?

Se ocupa de reconocer el contexto en que se enmarcan los textos que lee, de averiguar quin es el
autor, cules son sus propsitos al escribir el texto y cul es su corriente de pensamiento?

Al buscar informacin, utiliza criterios definidos de bsqueda como autoridad acadmica, actualidad,
organizacin y nivel de profundidad?

Volvamos al mediador
Antes de iniciar el recorrido por los contenidos y recursos de la unidad 2, recomendamos realizar un
repaso al Mediador de Lecto-escritura y tcnicas de estudio propuesto por el Proyecto Pedagogos. Si
usted todava necesita ahondar en la comprensin de lo que significa lectura comprensiva, lectura de
interpretacin y lectura crtica, le sugerimos estudiar detenidamente los siguientes temas: lectura literal,
lectura implcita y lectura complementaria.
Lectura literal [archivo en pdf]

Lectura implcita [archivo en pdf]

Lectura complementaria [archivo en pdf]

Contenidos y recursos:

Presentacin. En la unidad 1 plantebamos que los estudiantes universitarios constantemente afrontan


dificultades en el proceso de aprendizaje debido a las falencias en la comprensin de lectura. En la
universidad, los alumnos se enfrentan a nuevas asignaturas y a nuevos aprendizajes con las dificultades
propias de su especificidad: no es lo mismo leer y escribir textos bsicos y generales que los discursos
propios de los textos acadmicos. Esto lo que evidencia es que la adquisicin de competencias
lectoescriturales no se logra en su totalidad en los niveles de la educacin bsica y es necesario que las
universidades realicen acciones para que sus estudiantes avancen en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura, y as logren responder a sus compromisos acadmicos y al posterior desempeo profesional.

En el mbito universitario, en comparacin con la educacin bsica, son muy diferentes los objetivos de
la lectura y la escritura y las caractersticas de los textos que se deben leer y escribir; por tanto, los
estudiantes requieren adecuar y perfeccionar estas competencias de tal forma que puedan apropiarse y
generar conocimientos concretamente en las diversas materias de un currculo enmarcado en una
disciplina o campo de formacin del nivel superior. Es decir, la presente formacin universitaria y el futuro
desempeo laboral les exige a los estudiantes una fuerte formacin que los haga competentes lectores y
autores de textos acadmicos dentro de las disciplinas que cursan. Un representativo porcentaje del xito
acadmico y profesional lo determina el hecho de constituir un estilo escritural y consolidarse como
escritores de su propio discurso.

Para aportar a este propsito, en esta unidad proponemos temas y estrategias que fortalezcan las
competencias de la lectura comprensiva como paso previo a la lectura crtica, y sta, a su vez, como
requisito para adquirir un pensamiento crtico.

Tema 1: Lectura comprensiva

Segn Prez (1995), la comprensin de un discurso es el proceso cognoscitivo por medio del cual se
reconstruye en la mente del lector la informacin transmitida por el autor del texto. () Es captar el
significado del texto, en el que juega un papel determinante la macroestructura textual (p. 51). En esta
afirmacin el autor retoma el concepto de macroestructura, creado por la escuela de la lingstica textual
-corriente lingstica funcionalista que tiene como objeto de estudio, de un lado, la estructura de los textos
y, de otro, la funcin que cumplen tales textos en un contexto determinado-.

Segn esta corriente, un texto escrito est organizado en niveles de arriba hacia abajo: ttulo,
introduccin, cuerpo del texto (organizado en partes que desarrollan un subtema) y conclusin; a esta
organizacin del texto se le conoce como macroestructura global. El ttulo aporta el tema central, en la
introduccin se ampla la presentacin del tema y se anuncia lo que el lector podr encontrar en el texto,
en cada parte, captulo o subtema se desarrolla un conjunto afn de las ideas principales, y en la
conclusin se sintetiza el tema. En esta estructura se presenta la informacin central y ms relevante que
el lector debe ubicar y comprender.
A su vez, cada subtema, parte o captulo est estructurado mediante prrafos, los cuales en general
estn compuestos de una idea principal acompaada de varias ideas secundarias. Esto indica que el
prrafo tiene tambin su propia macroestructura: la idea principal, que es la que contiene la informacin
central y ms relevante que el lector debe comprender en cada prrafo.

Segn lo anterior, la macroestructura es la informacin ms importante (Prez, 1995, p. 56) que un


lector debe encontrar en el prrafo, en cada parte y en el texto global. Si el lector logra ubicar las ideas
principales en cada prrafo y entenderlas -gracias al complemento, ampliacin, explicacin o contraste
que ofrecen las ideas secundarias- ser mucho ms posible realizar una lectura comprensiva del texto.

Para complementar las explicaciones que ofrece el Mediador de Lecto-escritura y tcnicas de estudio en
lo concerniente a las lecturas literal e inferencial, retomamos una serie de videos producidos en Chile por
Otey (2011). Si bien son lecciones ilustrativas de preparacin para desarrollar con mayor probabilidad de
xito las pruebas de seleccin universitaria que se aplican en ese pas, ofrecen ejercicios y explicaciones
que ayudan a mejorar el proceso de comprensin lectora.

En la leccin 1 usted podr ampliar la comprensin de lo que es la macroestructura global, la


macroestructura del prrafo y la ubicacin de la idea principal y las ideas secundarias.

Otey Valero, Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensin lectora - Leccin 1
[archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=Pm_Bt7_j91s

En las lecciones 2 y 3 se ponen en prctica ejercicios acerca de informacin explcita e implcita,


tipologas o tramas textuales.

Otey Valero, Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensin lectora - Leccin 2
[archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=XrwwM5lkxA4

Otey Valero, Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensin lectora - Leccin 3
[archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=xoQQnKIH5fE

El video que contiene la leccin 4 ofrece explicacin acerca de lo que es inferir y cmo aplicar la lectura
inferencial a un texto.

Otey Valero, Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensin lectora - Leccin 4
[archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=eZXRCL9Q1eo

En la leccin 5 se brindan ejercicios para realizar la sntesis o resumen del texto ledo.

Otey Valero, Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensin lectora - Leccin 5
[archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=Hz4wU7TLYUA

Establecer las relaciones o conexiones entre distintos prrafos de un texto es el objetivo de la leccin 6.

Otey Valero, Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensin lectora - Leccin 6
[archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=O51Ym6iB80o

En el proceso de comprensin lectora tambin es importante identificar la tipologa o trama textual. Este
es el ejercicio que propone la leccin 7.

Otey Valero, Raquel (25 de agosto de 2011). Taller estrategias de comprensin lectora - Leccin 7
[archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=A3RvXOaiHfc
La lectura comprensiva e interpretativa es un paso fundamental para hacer el trnsito a una lectura
crtica. El estudiante debe comprender el significado del texto, inferir la informacin implcita, deducir las
posibles implicaciones y presuponer los contextos general y especfico que se desprenden del discurso.

Tema 2: Lectura crtica

La lectura crtica slo es posible cuando el lector, previamente, ha comprendido el significado y el sentido
de lo que dice el texto y ha construido una interpretacin de las ideas principales a partir de haber
descubierto la informacin implcita, recreando las significaciones que no aparecen de forma explcita,
identificando el propsito y la posicin del autor segn el lugar, el tiempo y la disciplina o campo de
estudio desde la que escribe. Slo despus de haber ampliado, verificado o contrastado esta informacin
con sus conocimientos previos y los conocimientos de otros autores y otros lectores, el estudiante podr
establecer una valoracin de lo ledo y adentrarse en el sentido profundo del discurso.

Como lo hemos anotado previamente, el lector crtico debe tener cierto conocimiento del contexto en que
se enmarca el texto, dedicar un tiempo a determinar quin es el autor, cules sus propsitos al escribir el
texto y cul su corriente de pensamiento. El estudiante/lector tambin debe identificar el gnero
discursivo propio de su disciplina, descubrir la ideologa y la visin del mundo que plantea el texto. Por
ello debe conocer en qu consiste la lectura crtica.

Delgado Uriarte, Celso (s.f.). La lectura crtica, una herramienta de formacin del pensamiento crtico en
la universidad. Recuperado de http://www.redem.org/la-lectura-critica-una-herramienta-de-formacion-del-
pensamiento-critico-en-la-universidad/

Adentrarse en el nivel profundo del discurso mediante la lectura crtica es medio y fin a la vez para
adquirir un pensamiento crtico. El contexto formativo de la universidad pide de los estudiantes
habilidades y actitudes de lectura crtica como forma de apropiar los discursos de su disciplina y as
afrontar con competencia el desempeo profesional.

Entre los retos cognoscitivos que tienen los estudiantes universitarios en materia de lectura y escritura, y
que exigen la competencia de lectura crtica, est resolver pruebas y exmenes. Por esta razn les
relacionamos sendos enlaces a los respectivos mdulos de lectura crtica de las pruebas Saber Pro 1 de
2013 y Saber Pro 2 de 2012. Esperamos que su repaso le sirva a usted para aplicar estrategias de
lectura crtica tiles para su formacin acadmica.

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES (2013). Mdulo de lectura crtica
Saber Pro 2013-1. Recuperado de http://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=10&sqi=2&ved=0CFsQFjAJ&url=http%3A%2F
%2Fwww.icfes.gov.co%2Fexamenes%2Fcomponent%2Fdocman%2Fdoc_download%2F443-
lectura-critica%3FItemid%3D&ei=ppfJUf2sGoTC9QSS1YDAAw&usg=AFQjCNHiN_iFj5znKXl-
dxjmATKL8yQfZw&sig2=WfdZxPjpZzSFB4CzyyqTdA

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES (2012). Mdulo de lectura crtica
Saber Pro 2012-2. Recuperado de http://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&sqi=2&ved=0CGIQFjAK&url=http%3A%2F
%2Fwww.icfes.gov.co%2Fexamenes%2Fcomponent%2Fdocman%2Fdoc_download%2F232-
lectura-critica%3FItemid
%3D&ei=ppfJUf2sGoTC9QSS1YDAAw&usg=AFQjCNHZPjRaa8wbkxgo5fNWAsLJX7y8_A&sig2=
fFHWaKXh7MgbMm_o8CcXig

Tema 3: Lectura crtica y pensamiento

El pensamiento crtico reivindica al individuo como sujeto pensante, con derecho a expresarse
libremente y provisto de valores democrticos (Prieto, 2008, citado en Delgado, s.f., prr. 15). El
pensamiento crtico es una de las metas de toda formacin universitaria y de todo estudiante
universitario. Segn Facione, un pensador crtico debe poseer un conjunto de caractersticas:
habitualmente inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de mente abierta, () diligente en la
bsqueda de informacin relevante, razonable en la seleccin de criterios, enfocado en investigar y
persistente en la bsqueda de resultados que sean precisos (citado en Eduteka, 2003, prr. 9).

La anterior cita debe llevarnos a pensar que un lector crtico y un pensador crtico deben poseer una gran
capacidad para indagar acerca de los temas que hacen parte de su campo discursivo, no puede
conformarse con la primera evidencia o respuesta que encuentre, debe poseer una amplia cultura general
pero ante todo conocimientos y, ojal, experiencias dentro de su disciplina especfica; debe tener criterio
y capacidad para establecer razonamientos frente a los temas que le inquietan, pero no debe cerrarse en
su forma de ver el mundo; al buscar informacin no debe conformarse con lo primero que encuentre y
debe primar la relevancia de la informacin.

A su vez, Kurland (2003) destaca que la lectura crtica y el pensamiento crtico son tcnicas que estn
estrechamente ligadas y se enriquecen y complementan mutuamente. El autor plantea una interesante
relacin entre lectura crtica y pensamiento crtico.

Kurland, Daniel J. (2003). Lectura crtica versus pensamiento crtico. Recuperado de


http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.php

Tal relacin indica que la lectura crtica abre el camino para que el estudiante/lector logre interpretar,
establecer inferencias, analizar, explicar, y evaluar de forma crtica el discurso, lo que fortalece su
capacidad de pensamiento crtico. A su vez, esta capacidad lo pondr en una dinmica de mayor
profundidad en las siguientes lecturas que enfrente y tambin le facilitar dar el salto a la produccin de
textos coherentes, precisos, profundos y crticos.

Para interpretar un discurso, el estudiante tendr que identificar las ideas principales del texto; definir una
forma o mtodo de seleccin y clasificacin de la informacin ms relevante, as como de
esquematizacin de la misma; con esta informacin podr elaborar resmenes y parfrasis.

Un estudiante/lector tiene capacidad de inferencia cuando es capaz de plantear deducciones y de sacar


conclusiones que son razonables a la luz del contenido y propsito del texto; cuando propone sospechas
e hiptesis frente a las ideas, argumentos o explicaciones que ofrece un discurso; cuando encuentra la
informacin implcita que plantea el autor y gracias a ello es capaz de establecer causas y
consecuencias.

Cuando el estudiante es capaz de contrastar ideas, conceptos o afirmaciones, cuando descubre puntos
de controversia e identifica la intencin del autor al expresar un argumento o razonamiento, podemos
decir que el lector tiene capacidad de anlisis.

Las anteriores competencias interpretar, inferir y analizar- le permiten al estudiante ordenar y comunicar
sus ideas y pensamiento, es capaz de ofrecer definiciones y explicaciones a partir de lo ledo, es capaz
de justificar sus propias interpretaciones, inferencias y anlisis, y logra presentar con claridad sus propias
ideas, apreciaciones, puntos de vista y argumentos.

De esta manera, la lectura crtica fortalece el pensamiento crtico y ste, a su vez, redunda en beneficio
de nuevas lecturas cada vez ms competentes por parte del estudiante, y se establece un crculo virtuoso
que redunda en beneficio de un mayor nivel de aprendizaje, de autonoma y de capacidad de aprender a
aprender durante toda la carrera, el ejercicio profesional y la vida.

Tema 4: Lectura crtica en la web

El volumen de informacin al que una persona puede acceder hoy en da es incalculable. La cantidad de
informacin disponible acerca de cualquier rea de estudio o tema es asombrosa. Esta es una condicin
que nos otorga el hecho de vivir en la denominada sociedad de la informacin y del conocimiento y
gracias a la existencia de internet: en esta red hay cientos de millones de pginas que contienen variada
y cuantiosa informacin en formatos y soportes igualmente diversos. Pero es fcil perderse en este
universo de sitios y contenidos, y habr que decir que no toda la informacin a la que tenemos acceso es
confiable, correcta o bien intencionada. El problema radica en reconocer la diferencia.

Se hace necesario, por tanto, adems de definir la necesidad de informacin, conocer el manejo de
herramientas de bsqueda, buscar y seleccionar fuentes, evaluar y utilizar la informacin hallada temas
que se explicaron en la unidad 1- conocer y aplicar nociones y estrategias de lectura crtica. Surge,
entonces, la pregunta: Cmo aplicar en el campo virtual la lectura y el pensamiento crtico?

Peppino Barale, Ana Mara (2009). Lectura y pensamiento crticos: Estrategias para desenvolverse en el
ciberespacio. Recuperado de
http://www.difusioncultural.uam.mx/casadeltiempo/20_iv_jun_2009/casa_del_tiempo_eIV_num20_07_11.
pdf

Todo trabajo acadmico que emprenda un estudiante, ya sea de documentacin o de investigacin, exige
acudir a los aportes de variadas fuentes, aportes que pueden estar representados en hallazgos de
investigacin, demostraciones cientficas o informales, explicaciones, datos, puntos de vista o
argumentos que, se entiende, apoyan, refuerzan, amplan o contrastan las ideas del texto que el
estudiante necesita producir. Por eso es importante que el estudiante verifique que la informacin
proviene de una autoridad acadmica, que es actualizada, organizada y acorde al nivel de profundidad
que se requiere. Ac es donde el estudiante debe poner en juego la lectura crtica para comprender,
interpretar, inferir, analizar la informacin, evaluar su validez y pertinencia y tomar la decisin de utilizarla
en su produccin textual. Es decir, es fundamental que el estudiante tenga competencias de lectura y
pensamiento crtico.

Unidad 3. La composicin escrita

Descripcin de los temas de la unidad:

En esta unidad se ofrece una serie de estrategias de composicin que le permitan al estudiante mejorar
su capacidad de redaccin; adems, se ofrece una clasificacin y descripcin de diversos tipos de
prrafos (definicin, causa-efecto, problema-solucin, clasificacin, etc.) para que el estudiante aplique en
sus procesos de composicin segn la necesidad e intencin que persigue al escribir, con criterios de
coherencia y cohesin. Luego se enfatiza en la tipologa textual argumentativa, como el modo pertinente
para sustentar puntos de vista en el contexto acadmico.

Resultados esperados en trminos de competencias de la unidad:

- Identifica las principales estrategias de composicin y las aplica en la redaccin de microestructuras


y macroestructuras textuales.

- Reconoce la importancia de componer textos que guarden coherencia semntica y coherencia


interna.

- Conoce y aplica las estructuras desarrolladas por la Teora de la Argumentacin en la composicin


de textos acadmicos.

Reflexin

La escritura est dotada de tres dimensiones: la social, la cognitiva y la discursiva. La importancia de la


escritura radica en que esas dimensiones la convierten en un instrumento inigualable de aprendizaje, de
reflexin y de comunicacin, lo que le permite a los estudiantes cumplir con competencia las labores
acadmicas y profesionales.

Rincn Castellanos, Carlos Alberto (s.f.). Unidad 4: La escritura I. Recuperado de


http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b684b60/511/1/con
tenido/capitulos/Unidad4Escritura1.PDF

Sensibilizacin
Daniel Cassany (1999) considera que no es cierto que hoy las personas escriban menos por culpa de los
medios masivos de comunicacin. Este autor espaol afirma que simplemente estn escribiendo de otro
modo. Cassany ofrece un interesante declogo para adquirir actitudes y valores sobre la composicin
escrita.

Cassany, Daniel (1999). Actitudes y Valores sobre la composicin escrita. Recuperado de


http://tallerdelenguajeuno.wikispaces.com/Daniel+Cassany

Auto-diagnstico
Cuando usted va a escribir un texto, ya sea por decisin personal o por asignacin, se propone un plan
de escritura?

Segn el objetivo de lo que debe escribir, tiene claridad frente a qu tipologa o trama textual utilizar?

Al iniciar la redaccin, construye un mapa conceptual, cuadro sinptico u otro tipo de esquema para
tener claridad sobre la estructura que le dar al texto?

Define la estructura que tendrn los prrafos segn el propsito que persigue con esa idea principal?

Elabora borradores y los revisa constantemente? Detecta fallas y las corrige?


Busca pares evaluadores para que le revisen el texto?

Qu tipos de textos compone regularmente: narrativos, expositivos o argumentativos?

Conoce y aplica la estructura propia de los textos argumentativos propuesta por la teora de la
argumentacin?

Volvamos al mediador
Siguiendo la dinmica de unidades anteriores, sugerimos repasar los contenidos, modelos de aplicacin y
ejercicios que propone el Mediador de Lecto-escritura y tcnicas de estudio como una forma de
aprestamiento al desarrollo de esta tercera unidad. Particularmente recomendamos estudiar las
secciones sobre planeacin y redaccin; evaluacin, revisin y edicin; y la tipologa de textos expositivo-
explicativos.

Planeacin y redaccin [archivo en pdf]

Evaluacin, revisin y edicin [archivo en pdf]

Textos expositivo-explicativos [archivo en pdf]

Contenidos y recursos:

Presentacin. El estudiante universitario debe adquirir las competencias necesarias para ser un buen
escritor. En las dos primeras unidades ofrecimos algunas reflexiones y estrategias para mejorar las
competencias de lectura comprensiva y crtica; en las unidades 3 y 4 buscaremos mejorar el perfil
escritural del estudiante. La justificacin es clara: si la lectura es el camino para adquirir o ampliar el
conocimiento, la cultura general y desarrollar el pensamiento crtico, la escritura o redaccin es el
instrumento de que disponen el estudiante y el profesional para dar cuenta del conocimiento que han
logrado acumular.

La escritura estructurada, clara, con criterios de correccin y acorde a las exigencias de cada disciplina
es otro factor crtico de xito acadmico del estudiante universitario. Esta capacidad le facilitar al alumno
responder de forma adecuada a una prueba, escribir un informe de lectura o de laboratorio, resolver un
taller, escribir textos expositivos, plantear puntos de vista debidamente argumentados en un ensayo
acadmico, elaborar trabajos de investigacin, entre otros tipos de trabajos acadmicos.

El estudiante deber empezar por comprender que la escritura en el mbito universitario es muy diferente
a la escritura en la educacin bsica, en el contexto administrativo, en la poesa o en la cotidianidad. Al
ingresar a la universidad, el estudiante empieza a hacer parte de un mundo con unas particularidades y
una cultura propias de cada disciplina, y se ve en la necesidad de conocer y empezar a aplicar la forma
especfica de escribir en su carrera. En ese propsito el alumno cuenta con sus docentes, quienes le irn
mostrando esas formas y tipologas especficas de la administracin, las ingenieras, la educacin, la
comunicacin social, el derecho, la psicologa, en fin; pero el estudiante tendr que comprometerse con
desarrollar las competencias escriturales. Con los siguientes temas, recursos y actividades evaluativas
esperamos aportar a esa meta.
Tema 1: Estrategias de composicin

Escribir es un proceso; el acto de transformar pensamiento en letra impresa implica una secuencia no
lineal de etapas o actos creativos (Gray, citado en Cassany, 1998, p. 30). As lo entienden y lo aplican los
escritores expertos: escribir es un acto que debe darse mediante una sucesin de etapas. Algunos
autores plantean tres etapas: planeacin, textualizacin y revisin (Cassany, 1997; Serafini, 2007); otros
le suman a estas fases la edicin y la publicacin. Lo cierto es que este proceso no es, necesariamente,
lineal; podra decirse que es una espiral que nos permite volver atrs o adelantarnos segn las
necesidades que se vayan presentando.

Entender y aplicar este proceso es uno de los aspectos que marcan la diferencia entre un escritor experto
y uno novato (por supuesto que no podemos dejar de lado la inspiracin, el conocimiento especfico
sobre el tema, la cultura general y las experiencias). Cassany (1998) considera que los escritores
expertos, a diferencia de los novatos, aventajan a los aprendices de escritor en que utilizan los
subprocesos de la escritura para desarrollar el escrito; buscan, organizan y desarrollan ideas; redactan,
evalan y revisan la prosa; saben adaptarse a circunstancias variadas y tienen ms conciencia del lector
(p. 31).

El estudiante universitario, por tanto, debe reconocer cules son las etapas del proceso de escritura,
identificar los subprocesos que lo componen y empezar a aplicarlo en sus trabajos escritos.

Vela, Janneth (2006). El proceso de escritura. Recuperado de


http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/escritura2.htm

Todas las etapas son importantes. En el caso de la planeacin, sta se constituye en la base, en los
cimientos del proceso. En esta fase es necesario haber definido el tema, las partes o bloques temticos
en que se va a organizar el tema, las fuentes de donde se tomarn los apoyos conceptuales. Es decir,
debe tenerse en cuenta la planeacin e inicio del texto acadmico.

Velasco Preciado, Ricardo (10 de abril de 2012). Planeacin e inicio de un texto acadmico [archivo de
video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=1hWrhDoPfpg

Nos daremos cuenta que en el inicio de la etapa de textualizacin o escritura es recomendable elaborar
un borrador, pero previamente tendr que haberse definido el propsito que se persigue con el texto, la
consulta de fuentes de informacin, generar ideas y organizarlas. La construccin del borrador clarifica el
camino a seguir. El borrador es al escritor como el boceto es al pintor.

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2012). Planear y construir borradores.


Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/indice.htm

El estudiante/escritor logra pasar de la etapa de planeacin o pre-escritura a la etapa de textualizacin


gracias al borrador. En la primera etapa el escritor ha logrado definir el tema, visualizar el texto, darle una
estructura tentativa y ubicar informacin relevante. Con esto el estudiante/escritor tiene suficientes
elementos para escribir el primer borrador sin los temores habituales de la hoja o la pantalla en blanco; al
construir el borrador logra plasmar las ideas ms importantes (macroestructura) y empieza a revisar si el
orden y la forma como estn desarrolladas es coherente. Adems, el borrador le permite al estudiante
determinar si tiene la suficiente informacin y la cantidad de ideas para cumplir con el texto asignado o si
debe volver a la etapa de planeacin para completarlas.

En la redaccin del texto el estudiante deber ponerle atencin a las ideas principales, las ideas
secundarias que acompaan a las anteriores, la secuencia que les ha dado y empezar a organizar los
prrafos segn la intencin. Para eso, en el tema 2 de esta unidad ofrecemos una relacin de las
principales formas de organizar las ideas en el prrafo.

Tema 2: El prrafo: clasificacin y formas de redaccin

El texto global est dividido en unidades de pensamiento denominadas prrafos. Cada prrafo,
normalmente, presenta una idea principal acompaada de varias ideas secundarias. La idea principal es
el aporte que hace el prrafo a la macroestructura del texto, de ah su relevancia.

Recordemos la explicacin acerca de lo que es la macroestructura:

La macroestructura ser la informacin ms importante que los hablantes recordarn de un texto.


Esta se da de arriba abajo, por orden de importancia de las ideas, y as ser recordada por el
receptor cuando viene la recuperacin de la informacin en el resumen o leccin. Primero se
recordar lo esencial y despus las ideas principales de los prrafos (Prez, 1995, p. 71).

De esta forma, la sumatoria de ideas principales debidamente ordenadas mediante prrafos o unidades
significativas supraoracionales (Cassany, 1998, p. 82) ofrecen la informacin ms importante del texto y
es lo que el lector recordar e interiorizar en el proceso de comprensin lectora.

El prrafo puede cumplir varias funciones dentro del texto global: anunciar, introducir o presentar el tema
(introductorio); desarrollar una idea principal o parte de ella (informativo); servir de puente para enlazar a
otros prrafos (de enlace); y redondear, sintetizar o concluir el tema (de conclusin). Cassany (1998)
agrega otras funciones: recapitular, ofrecer ejemplos u resumir.

En cuanto a los prrafos informativos se plantean diversas clasificaciones o tipologas, que estn dadas
por la intencin de autor, por el contenido o por la forma como est organizado dicho contenido dentro del
prrafo. Serafini (2005), por ejemplo, propone la siguiente clasificacin: prrafo de enumeracin, de
secuencia, de comparacin/contraste, de desarrollo de un concepto, de enunciado/solucin de un
problema y de causa/efecto. En este tema describiremos algunas de estas clases de prrafo y
agregaremos otras que sern de utilidad para su aplicacin en el proceso de escritura, concretamente en
la etapa de textualizacin.

Clases de prrafos [Presentacin en power point]

Adicionalmente habr que entender que los prrafos, dependiendo de la intencin del autor, pueden
estructurarse segn las cuatro tramas del discurso. Es decir, si la intencin es exponer una idea o explicar
un proceso o fenmeno, el prrafo ser expositivo; si busca defender un punto de vista, ser
argumentativo; si pretende contar o relatar un hecho real o imaginario, ser narrativo; y, por ltimo, si la
intencin es describir a una persona, un objeto o un procedimiento, el prrafo ser descriptivo. En cada
caso el prrafo deber respetar las caractersticas de las cuatro tipologas textuales.

Tema 3: El texto global: coherencia y cohesin

El proceso de la escritura finaliza con la etapa de revisin. En este subproceso usted debe leer y releer el
texto para corregir las posibles fallas que haya cometido, ya sea de tipo discursivo, de contenido,
gramatical, ortogrfico, de puntuacin, en fin. Entre los aspectos que debe revisar estn la coherencia y la
cohesin como propiedades que ayudan a dar sentido, claridad, precisin y unidad al texto. Es
recomendable que estos aspectos tambin los revise un par evaluador (compaero de clase) o profesor
que le ayuden a detectar fallas que usted, quizs, no logra descubrir.

Como ya dijimos, el texto global se divide en prrafos o unidades de pensamiento menores al texto pero
superiores a la oracin. El texto global, como ya lo vimos tambin en la unidad 1, debe respetar las
cualidades o propiedades de un discurso escrito. Entre esas propiedades sobresalen la cohesin y la
coherencia.

Rincn Castellanos, Carlos Alberto (s.f.). Captulo 12: La cohesin y la coherencia. Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b684b60/511/1/con
tenido/capitulos/Unidad12CohesionyCoherencia.PDF

La coherencia y la cohesin son propiedades que ayudan al lector a lograr una mayor y mejor
comprensin de los textos. Cuando un texto est debidamente cohesionado hay ms probabilidades de
ser comprendido que un texto cuyas ideas aparecen desconectadas, desarticuladas o no hay claridad en
cuanto a las relaciones que deben establecer las ideas principales y secundarias dentro del prrafo o las
ideas principales en un conjunto de prrafos. De ah la importancia de utilizar los conectivos o
marcadores textuales adecuados.

Educatina (11 de mayo de 2012). Coherencia y cohesin [archivo de video]. Recuperado de


http://www.youtube.com/watch?v=hmLP1MjOodM

Conectar Igualdad (28 de julio de 2012). Conectores y marcadores textuales 2 [archivo de video].
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=tmaOMOKr5V0

Como ya se dijo en el tema 2, el prrafo es una unidad intermedia que est ligada sintctica y
semnticamente con los otros prrafos y con la totalidad del texto. Si se cumple esta caracterstica, se
dice que los prrafos son cohesivos y coherentes.

La coherencia es el efecto combinado de todos los factores que conducen a la unidad textual
siendo la cohesin uno de ellos. La coherencia se relaciona con las vinculaciones que se
establecen entre unidades del texto y su posible reduccin a unidades elementales en las que se
pueda visualizar las relaciones de causalidad, temporales, espaciales o semnticas entre
oraciones. Todas estas vinculaciones existentes dentro del texto, permiten comprenderlo como un
todo muy distinto a la simple suma de oraciones que lo componen (Prez, 1995, p. 59).

Por lo tanto, cuando el estudiante/escritor tiene la asignacin de escribir un texto ya sea para publicar o
para ser ledo por el profesor, debe ser cuidadoso de respetar estas caractersticas: eso le garantizar
comprensin por parte de los lectores y cumplimiento de los objetivos trazados por el profesor (y, por
supuesto, una buena calificacin).

Tema 4: La argumentacin en la escritura

El texto argumentativo es aquel que tiene como propsito defender o atacar una idea o un punto de vista
con la meta de convencer y persuadir al lector. Las argumentaciones se caracterizan por la utilizacin
rigurosa de pruebas o razonamientos lgicos como la definicin, clasificacin, enumeracin, citas de
autoridad, estadsticas, ejemplos, entre otros recursos; en otras ocasiones se recurre a procedimientos
emotivos o razones personales, de modo que se convence apelando a las emociones, prejuicios
compartidos, creencias, valores y deseos.
En los mbitos acadmico y profesional es muy necesario desarrollar habilidades en la composicin de
textos argumentativos, aunque no estn excluidos los dems campos de accin de cualquier persona.

El hombre vive inmerso en un contexto argumentativo. La argumentacin hace parte de su


mundo cotidiano; no hay conversacin, discusin, declaracin, opinin en la que no subyazca un
esfuerzo por convencer. El hecho de vivir en sociedad no significa que todos los individuos
piensen de la misma manera. En muchas ocasiones el asociado tiene la necesidad de evaluar
racional y crticamente ideas con las que se intenta persuadir, y, en otras, requiere buscar los
procedimientos ms adecuados para presentar sus puntos de vista de tal modo que sean
aceptados o compartidos por las personas razonables (Daz, 2002).

Los textos argumentativos basan una parte importante de su efectividad en la adecuada organizacin de
las ideas con las que se pretende convencer o persuadir. De entre las variadas formas con las que se
puede manifestar este modo de organizar el discurso, vale la pena analizar la estructura establecida por
la retrica antigua. Segn esta estructura, acogida por la Teora de la Argumentacin, todo texto
argumentativo se articula en torno a cuatro partes fundamentales.

Partes fundamentales del texto argumentativo [presentacin en power point]

Cada una de las cuatro secciones que componen el texto argumentativo tiene sus caractersticas
particulares dentro del texto:

La introduccin debe ser breve y precisa; no puede ser una introduccin demasiado general. Un buen
texto argumentativo primero explica la importancia de la cuestin o tambin ofrece el estado de los
hechos antes de dar paso a la formulacin de la tesis y de ofrecer el desarrollo argumentativo mediante
una serie de prrafos debidamente cohesionados.

Despus de presentar el tema y sostener su importancia se procede a plantear la tesis central o punto de
vista del texto argumentativo. Es importante entender que la tesis es una afirmacin que se intuye frente
al tema en cuestin, afirmacin que vale la pena demostrar.

Luego se ofrece el cuerpo argumentativo. Consiste en relacionar una serie de prrafos coherentes y
cohesivos donde, mediante razonamientos, se ofrezca el desarrollo argumentativo que d validez a la
tesis. En esta parte del texto se puede acudir a diversos recursos retricos y a varios tipos de
argumentos.

Tipos de argumentos [presentacin en power point]

Por ltimo se propone la conclusin. En ella se pueden sintetizar los resultados obtenidos en el proceso
de argumentacin; en otros trminos, sta tiene como finalidad presentar, de forma resumida, la
generalizacin de los argumentos que sustentaron la tesis planteada. En algunos casos tambin se
puede utilizar la conclusin para ofrecer una interpretacin del valor o significado de los argumentos
presentados. Igualmente, la conclusin puede aprovecharse para invitar a la accin o sugerir actitudes
que deberan asumirse.

En la cuarta unidad especificaremos las caractersticas del ensayo argumentativo, una de las formas
textuales ms utilizadas en el mbito acadmico para sustentar puntos de vista como resultado de la
lectura y el pensamiento crticos.
Unidad 4. Composicin de textos acadmicos

Descripcin de los temas de la unidad:

Con las competencias adquiridas en la unidad anterior, en esta cuarta seccin se orienta al estudiante
hacia la comprensin de dos tipos de trabajos escritos de carcter acadmico de permanente presencia
en las asignaciones universitarias; para ello se desarrollan las caractersticas, estructura y finalidad de los
informes de lectura y del ensayo. Posteriormente se reflexiona sobre la importancia de evitar el plagio
mediante la aplicacin de conductas ticas en la redaccin acadmica y la correcta citacin y elaboracin
de referencias bibliogrficas en los trabajos universitarios.

Resultados esperados en trminos de competencias de la unidad:

- Conoce y aplica las estructuras argumentativas en la composicin de ensayos y otras tipologas


textuales.

- Conoce las caractersticas y formas de elaboracin y presentacin de informes de lectura y textos


argumentativos tipo ensayo, para mejorar su desempeo acadmico.

- Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos, de citacin y de elaboracin de referencias


bibliogrficas como forma de presentar trabajos de calidad y de evitar el plagio.

Reflexin

Todos leemos y escribimos. Escribir bien es una competencia que todos podemos adquirir, no solamente
los literatos. Es cuestin de comunicacin: escribir bien es comunicar bien.

Universidad Andina Simn Bolvar (14 de noviembre de 2012). Daniel Cassany: "Escribir bien es
comunicar bien, con eficacia..." [archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?
v=9duF_BdTPVM

Sensibilizacin

Escribir bien en la universidad es un propsito que exige el compromiso de profesores, estudiantes e,


incluso, los dems miembros de familia. Cmo pueden ayudar los padres para que su hijo sea un buen
escritor, de ensayos, por ejemplo?

The College Board (2013). Consejos para redactar el ensayo: conquistar la pgina en blanco.
Recuperado de http://www.collegeboard.com/padres/ingresar/la-solicitud/34933.html

Auto-diagnstico

Reconoce la importancia de vincular la lectura y la escritura como formas de mejorar el rendimiento


acadmico?
Se preocupa por buscar, leer y analizar modelos de informe de lectura, de ensayo o de otros tipos de
trabajos acadmicos?

Cuando lee un libro, artculo o un ensayo, elabora informes de lectura como una forma de apropiar las
ideas centrales de los textos?

Qu valor le otorga al ensayo como tipologa acadmica?

Reconoce la copia o plagio de las ideas de los dems como un delito o lo considera una prctica legal?

Conoce estrategias y medidas para evitar el plagio de las ideas de otras personas?

Se preocupa por citar y referenciar fuentes bibliogrficas en ajuste a las normas de presentacin de
trabajos escritos?

Volvamos al mediador
Antes de emprender el recorrido por los contenidos y recursos de esta cuarta unidad, tambin
recomendamos repasar el Mediador de Lecto-escritura y tcnicas de estudio. Para esta unidad
particularmente sugerimos estudiar la seccin sobre los textos argumentativos.

Textos argumentativos [archivo en pdf]

Contenidos y recursos:

Presentacin: La lectura y la escritura son dos actividades que, en el mbito acadmico, estn
ntimamente ligadas. El estudiante lee para aprender, conocer, reflexionar y construir el conocimiento;
pero tambin lee para escribir, y escribe para mostrar lo que conoce, cuestionarse frente a lo que no
sabe, expresar los resultados de su reflexin y, por esta va, ampliar su capacidad de pensamiento crtico.

Estas relaciones propias de la alfabetizacin acadmica le otorgan valor a la lectura de libros, artculos,
ensayos, monografas y otras tipologas del discurso acadmico. La lectura de estas clases de textos son
tiles no slo para extraer de ellos las ideas que ensanchan el conocimiento en una disciplina sino que
tambin sirven para conocer modelos y estilos de escritura as como las caractersticas de las tipologas
mismas; un ejemplo de ello es la afirmacin de que para aprender a escribir ensayos es necesario leer
ensayos tipo, para aprender a escribir crnicas periodsticas hay que leer la produccin de periodistas
connotados, para aprender a escribir sentencias hay que leer sentencias de reconocidos magistrados,
etc.

En esta unidad abordaremos las definiciones y caractersticas de dos tipos de trabajos acadmicos de
recurrente asignacin en las universidades: el informe de lectura y el ensayo argumentativo. Pero,
adems, retomamos algunas reflexiones acerca del plagio, una prctica que los estudiantes y profesores
deben erradicar en sus labores acadmicas, y una forma es citar a las fuentes e informar acerca de las
referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas en el proceso de elaboracin de los trabajos
acadmicos.

Tema 1: El informe de lectura


El informe de lectura es uno de los tipos de trabajos escritos ms solicitados por los profesores a sus
estudiantes. Su valor pedaggico radica, por un lado, en que motiva la lectura de textos clave vinculados
con los gneros discursivos de una disciplina especfica y, por otro, favorece la produccin por parte del
estudiante- de textos expositivo-explicativos, descriptivos, analticos, interpretativos y argumentativos.
Esto es posible porque el estudiante, luego de leer comprensiva y crticamente, asume la labor de escritor
que busca dar cuenta de lo ledo. Y ya sabemos la importancia que tiene este proceso en el aprendizaje y
la construccin de conocimiento, porque:

El que realiza el informe de lectura se ve sujeto a una reflexin y una voluntad de conocimiento,
tomando una posicin objetiva y subjetiva a la vez: objetiva, porque toma distancia para no dejar
de lado aspectos importantes de la lectura; subjetiva, porque entra en juego dos aspectos: uno, la
reflexin pertinente y oportuna, donde los conocimientos previos pueden relacionar o ampliar la
informacin, y dos, la autonoma para redactar, segn su estilo, el informe de lectura (Goyes, s.f.,
p. 1).

Por lo tanto, el informe de lectura es un nuevo texto que surge del proceso de comprensin lectora
aplicado por el estudiante. Ese texto que resulta de la lectura seria, metdica y orientada de un texto
fuente adquiere independencia y se puede mostrar como una produccin autnoma puesto que un tercer
lector puede leerlo e interpretarlo sin necesidad de haber ledo la obra fuente. Eso hace que la redaccin
de informes de lectura sea una actividad de notoria relevancia en el mbito acadmico porque el
estudiante estructura su pensamiento y adquiere elementos para asumir puntos de vista crticos y
debidamente argumentados, y prepararse para la escritura de otras tipologas acadmicas como ensayos
y monografas.

La realizacin de un informe de lectura puede lograrse a partir del fragmento de una obra, de la obra
completa o de varios textos que guardan cierta afinidad temtica o discursiva y entre los cuales se
establecen relaciones significativas. El informe, sin embargo, debe guardar fidelidad a los conceptos y al
lenguaje propio de la disciplina o la especialidad temtica. Por ello, es importante que el estudiante
conozca algunas pautas generales y recomendaciones para la elaboracin de informes de lectura.

Lopera, H. (s.f.). El informe de lectura. Recuperado de http://caribe.udea.edu.co/~hlopera/Web-


etica/Informe_de_lectura.html

El informe de lectura, sin embargo, no est sujeto a un nico modelo para su estructuracin. De hecho,
existen varias guas de elaboracin; la ms comn es la que corresponde a la estructura descriptivo-
analtica, que se compone de las siguientes partes:

- Encabezado: datos del estudiante, nombre de la asignatura y fecha


- Ttulo
- Introduccin: incluye el objetivo del informe, la justificacin y una breve descripcin de las partes en
que est estructurado el informe
- Cuerpo o desarrollo del informe de lectura: basado en los captulos, partes o secciones en que est
dividido el texto fuente
- Conclusin
- Referencia(s) bibliogrfica(s)

Podemos acudir a un ejemplo de informe de lectura descriptivo-analtica para verificar la forma en que
reproduce este esquema.
Pumarino R., Juan Ignacio (2008). Informe de Mercado y Ciudadana en la Educacin, por Fernando
Atria. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/3814193/Informe-de-Lectura-Mercado-y-Ciudadania-en-la-
Educacion

Tambin se conoce la estructura de informe de lectura expositivo-argumentativo. En este tipo de informe


el estudiante no slo se hace un anlisis de las ideas y el contexto sino que jerarquiza y evala la
informacin, la parafrasea o la cita textualmente, pero adicionalmente hace una construccin
argumentativa en la cual asume un criterio propio y lo sustenta mediante argumentos. Esta modalidad
exige mayor nivel de lectura, conocimientos previos y pensamiento crtico.

Valencia, William (2011). Gua para realizar el informe de lectura.

El estudiante debe asumir que el informe de lectura no es un mero resumen del texto fuente, no es la sola
relacin inconexa de las ideas centrales del texto ledo. Ms bien es una construccin que da cuenta de
la estructura del texto fuente, ofrece el contexto de la obra y de su autor, analiza los temas centrales y
propone una argumentacin acerca del valor de la obra.

Tema 2: El ensayo

El ensayo es una de las tipologas acadmicas ms verstiles y utilizadas en las universidades. La


versatilidad del ensayo radica en la posibilidad de mezclar la ciencia y el arte en un mismo escrito y el
potencial para abordar diversos campos del conocimiento. Su utilizacin en el contexto acadmico est
dada por las inmensas posibilidades de promover y cualificar la reflexin de los estudiantes y mejorar en
ellos las competencias para definir criterios propios, dar el salto de las meras opiniones sin sustento a los
puntos de vista debidamente validados mediante un ejercicio de razonamiento y argumentacin.

Aunque existen varias clases de ensayos (expositivos, poticos, etc.), los mas utilizados son los ensayos
argumentativos, por la posibilidad de promover la lectura y el pensamiento crticos y como mediacin para
la apropiacin y generacin de nuevos conocimientos de forma significativa. En esta seccin
abordaremos la definicin y caracterizacin de este ltimo tipo de ensayo.

El ensayo argumentativo, como es obvio, debe reproducir la estructura del discurso argumentativo que
estudiamos en la unidad 3. En trminos generales el estudiante debe identificar cul es la forma de
elaborar un ensayo: debe ofrecer un inicio llamativo y que convoque a la lectura, una exposicin de
hechos a manera de breve contexto, el planteamiento del punto de vista (la tesis), una cadena de
razonamientos y argumentos que sustenten ese punto de vista, y una conclusin donde se reitere o
sintetice la tesis o idea central.

Velasco Preciado, Ricardo (11 de febrero de 2011). Cmo elaborar un ensayo [archivo de video].
Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=Cnhwj_EGCu0&feature=c4-
overview&playnext=1&list=TLubg5LPUQTx4

El ensayo, como todo texto escrito acadmico, debe ser el producto de un proceso de escritura con todas
las etapas de las que hablamos en la tercera unidad. Para lograr el objetivo de esta tipologa acadmica,
es valioso conocer y aplicar una serie de pasos recomendados para la escritura de ensayos.

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad TecVirtual (2012). Ensayo


argumentativo. Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/ensayo_arg.htm
El cumplimiento serio y exhaustivo de estos pasos le permitir al estudiante definir el criterio propio frente
al tema que va a escribir, las ideas y argumentos que puede utilizar y los dems elementos que va a
utilizar en la estructura del ensayo. Este orden es una ayuda para escritores novatos, pero luego el
estudiante se puede soltar de este esquema y poner en juego nuevas rbricas como fruto de su
experiencia.

Estructura del ensayo argumentativo [archivo en formato pdf]

Tema 3: El plagio: un mal que hay que evitar

En las unidades y temas precedentes hemos propuesto algunas reflexiones y estrategias para mejorar la
produccin acadmica basada en la comprensin de lectura y en la redaccin de trabajos universitarios.
Normalmente estos trabajos escritos se apoyan en los conocimientos de autores, investigadores y
compiladores. Estos conocimientos se catalogan como produccin intelectual que est protegida por
leyes de propiedad intelectual y derechos de autor.

En muchas oportunidades los estudiantes toman e incluyen en sus trabajos acadmicos ideas,
fragmentos (un prrafo o un conjunto de prrafos), datos o mtodos publicados por otros autores. Incluso,
hecho que es lamentable desde todo punto de vista, algunos estudiantes copian todo el trabajo de una
fuente y no le dan el crdito, no informan la procedencia de esa informacin. Esta accin, voluntaria o
involuntaria, se denomina plagio y es castigada por la ley y sancionada por la academia. Por eso es
importante que el estudiante identifique qu es el plagio y reconozca cules son los procedimientos
aceptados para evitar caer en este delito. Inclusive, segn la forma como se materialice el plagio, ste se
puede tipificar como fraude. La pregunta que muchos nos hacemos es por qu el plagio es un delito?

Eduteka (2002). El plagio: qu es y cmo se evita. Recuperado de


http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3

Girn Castro, Sonia Jannett (2011). Anotaciones sobre el plagio. Recuperado de


http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/resumen_libro_plagio.htm

Tema 4: Normas para la presentacin de trabajos

Luego de estudiar los contenidos y recursos del anterior tema, el estudiante debe tener total claridad
frente a la importancia de practicar la escritura acadmica dentro de criterios de honestidad y
reconocimiento de los derechos de autor que salvaguardan la propiedad intelectual. Entre esas buenas
prcticas podemos contar la utilizacin de manuales de escritura acadmica y de las normas para la
presentacin de trabajos acadmicos, entre ellas la citacin y referenciacin bibliogrfica.

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad TecVirtual (2012). Identificar y


aplicar el formato. Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/identificar/indice.htm

En el mbito acadmico existen varios manuales de escritura acadmica, como el Manual de


publicaciones de la American Psychological Association (2010), conocido con el nombre ms corto de
Normas APA; y el manual de la Modern Language Association, conocido como normas MLA. En nuestro
caso sugerimos aplicar el formato APA.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Universidad TecVirtual (2012). El formato
APA. Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/identificar/como/formatosAPA.htm

La utilizacin de este formato es recomendable no slo para la correcta presentacin de trabajos de


investigacin como tesis o informes de trabajos de grado sino tambin para trabajos acadmicos como
monografas, ensayos, relatoras, protocolos, informes de lectura, entre otros.

3 METODOLOGIA.

En consonancia con el Modelo Pedaggico de la Universidad Catlica de Oriente, este objeto virtual
de aprendizaje busca potenciar en el estudiante el aprendizaje autnomo y activo, el
aprovechamiento de las experiencias y conocimientos previos, de tal forma que asuma con
compromiso e independencia los contenidos y actividades de aprendizaje, y que posibilite la
interaccin con expertos y pares. Con todo ello se busca que los aprendizajes sean significativos
para el estudiante y lo impulsen a desarrollar su capacidad de pensamiento y competencias
enfocadas a la conceptualizacin y aplicacin de estrategias de lectura y escritura.

Por tal motivo, se busca crear un espacio de reflexin sobre la lectura y la escritura en el mbito de la
educacin superior, que incluya acciones de auto-diagnstico por parte de los estudiantes para
reconocer su estado actual, su base de conocimiento y sus necesidades formativas. La reflexin est
orientada por autores de textos o escritores avezados que establecen pautas para aplicar al
mejoramiento de la lectura o la escritura y reconocer su importancia en todos los campos del
conocimiento. Como ya se anot, este OVA tambin considera necesario partir de los conocimientos
previos de los estudiantes y retoma otros materiales producidos dentro del Proyecto Pedagogos; en
este caso, en cada unidad se remite a los alumnos a varias lecciones del Mediador de Lecto-
escritura y Tcnicas de Estudio para que, en caso de no haberlo trabajado, se aprovechen los
contenidos y pruebas que ofrece este material y se alcancen algunas de las competencias previas
necesarias.

En el desarrollo de los temas propuestos se utilizan objetos de informacin que se van alternando
con presentaciones con audio, video-conferencias, enlaces a otros OVA, modelos de lectura o de
escritura, en los cuales se ofrecen los contenidos que el estudiante debe analizar y las estrategias
que se le sugieren para mejorar sus competencias de lectura y escritura. Estos objetos y recursos
pueden ser recorridos de forma libre y autnoma por parte del estudiante para ir construyendo su
avance en los aprendizajes, claro est, desarrollando las actividades de aprendizaje articuladas a los
temas.

4 EVALUACIN.

En varias de las actividades de aprendizaje se recurre a la rbrica como instrumento de valoracin


alternativa. La rbrica sirve como gua de trabajo para los estudiantes, toda vez que seala las
pautas a seguir para la realizacin de un trabajo acadmico y las caractersticas que ste debe
cumplir; adems, establece los criterios con los cuales un facilitador evaluara el trabajo (hetero-
evaluacin). En este caso se pretende propiciar la interaccin y el establecimiento de relaciones
acadmicas entre pares evaluadores que favorezcan la co-evaluacin de las producciones y, por
supuesto, la auto-evaluacin. Esta tcnica de evaluacin le ayudar al estudiante a identificar los
aspectos en que tiene falencias -para reforzar los prximos trabajos- o fortalezas -para mantenerlas
en lo sucesivo-.
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