SBCD

SGDC 5043 : CURRICULUM DESIGN AND DEVELOPMENT (THEORY & PRACTICE)
1.0 PENGENALAN
Pendidikan di Malaysia pada masa kini sedang mengalami satu
transformasi bagi melahirkan generasi yang berintelektual tinggi,
bertamadun dan berdaya saing setanding dengan negara-negara luar yang
telah maju seperti Finland, Singapura, Vietnam dan sebagainya. Dengan ini,
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) secara berterusan melakukan proses
penambahbaikan dan penyemakan semula kurikulum bagi memastikan
pelaksanaan kurikulum di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah
dapat melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk
menghadapi cabaran semasa dan masa depan.
Matematik merupakan satu mata pelajaran teras wajib yang perlu
dipelajari bagi setiap murid di sekolah. Ia merupakan satu bidang ilmu yang
melatih minda murid supaya berfikir secara mantik dan penyelesaian
masalah serta membuat keputusan dengan konsisten. Strategi dan kaedah
yang digunakan dalam pengiraan dapat direalisasikan oleh murid dalam
mencapai hasil pembelajaran. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
bagi mata pelajaran Matematik sentiasa diolah dan disusun semula untuk
proses penambahbaikan silibus Matematik sedia ada supaya kekangan yang
wujud dalam pembelajaran dapat diatasi dan diberi perhatian oleh KPM.
2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN
COURSE PROJECT
1
Kajian yang dijalankan oleh pengkaji adalah berkaitan dengan
cadangan penambahbaikan untuk silibus KSSR Matematik Tahun 3 di sekolah
rendah. Sebagaimana diketahui, Matematik merupakan satu mata pelajaran
penting yang diajar di sekolah sama ada di sekolah rendah mahupun di
sekolah menengah. Namun, sering dikatakan bahawa kebanyakan murid
kurang meminati mata pelajaran Matematik disebabkan beberapa faktor
tertentu. Maka, kajian ini dijalankan bertujuan untuk menentukan analisis
keperluan bagi murid mempelajari Matematik dengan baik dan bagaimana
cara untuk mengatasi keperluan dan kehendak murid. Maka, pengkaji dapat
mengetahui faktor-faktor bagi menggalakkan minat murid terhadap
Matematik, dan masalah-masalah yang menyebabkan murid tidak berminat
terhadap Matematik. Di samping itu juga, laporan temu bual daripada
beberapa orang guru yang mengajar Matematik di Tahap 1 dan Tahap 2
dapat mengukuhkan lagi bukti pengkaji untuk menjalankan kajian.
Selain itu, tujuan lain kajian yang akan dijalankan juga adalah mereka
bentuk satu kurikulum yang baru berkenaan dengan kurikulum yang sedia
ada di sekolah rendah. Tujuannya adalah untuk memantapkan silibus dalam
pendidikan dan memberi kelebihan pada murid di sekolah untuk menguasai
dengan baik topik pembelajaran dan mencapai matlamat pendidikan.
Pengkaji ingin membuat kajian berkenaan dengan silibus dalam Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) Matematik Tahun 3 Sekolah Rendah yang
mana memfokuskan pada tajuk operasi bahagi. Maka, pengkaji perlu
mendapatkan bukti yang relevan daripada murid dan guru di sekolah
COURSE PROJECT
2
mengenai kekuatan dan kelemahan yang dihadapi oleh mereka serta
mendapatkan cadangan penambahbaikan bagi memantapkan kualiti sistem
pendidikan negara. Secara ringkasnya, operasi bahagi merupakan operasi
Matematik yang terakhir dipelajari oleh murid di sekolah rendah selepas
murid menguasai operasi asas Matematik iaitu operasi tambah, operasi
tolak, operasi darab dan akhirnya operasi bahagi. Operasi bahagi
diperkembangkan selepas operasi darab, di mana murid perlu menguasai
sifir dengan baik sebelum memasuki topik operasi bahagi. Maka, kajian
berkenaan keperluan analisis penting bagi pengkaji untuk mendapatkan
kesahihan dalam mereka bentuk suatu silibus yang baru berkenaan dengan
Operasi Bahagi Tahun 3 Sekolah Rendah.
Projek kajian ini adalah berkaitan dengan Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) Matematik Tahun 3. Kajian ini memberi penekanan terhadap
isi kandungan yang terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum (DSK)
Matematik Tahun 3 dan Buku Teks Matematik Tahun 3. Secara
keseluruhannya, sebanyak 15 topik yang terdapat di dalam isi kandungan
Matematik Tahun 3. Bagaimanapun, di atas faktor-faktor tertentu yang akan
dihuraikan dalam kekuatan dan kelemahan silibus ini akan memberi
penambahbaikan dan bahan sokongan untuk pengajaran dan pembelajaran
guru.
3.0 SEMAKAN KURIKULUM
COURSE PROJECT
3
4.0 ANALISIS KEPERLUAN
4.1 DEFINISI ANALISIS KEPERLUAN
Analisis keperluan merupakan fasa yang paling penting sebelum
mereka bentuk sesuatu kurikulum. Keperluan utama yang perlu diuji adalah
murid. Menurut Witkin (1977), menyatakan bahawa analisis keperluan
sebagai satu kaedah untuk mengenal pasti jurang di antara keadaan semasa
dan keadaan yang disasarkan. Manakala, menurut While McKillip (1978)
pula, menyatakan keperluan adalah nilai penghakiman bahawa kumpulan
tertentu mempunyai masalah yang perlu diselesaikan. Ini disasarkan pada
kehendak murid di sekolah. Menurut Rashidah (2013), fasa analisis keperluan
merupakan fasa pertama kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti
beberapa aspek yang berkaitan dengan kumpulan sasaran. Sesuai dengan
definisi yang diberikan oleh (Richards, 2001) yang menyatakan bahawa
analisis keperluan ialah prosedur yang digunakan untuk mengumpul
maklumat mengenai keperluan murid.
Menurut Brown (1995), menyatakan analisis keperluan merupakan
sebuah proses pengumpulan yang sistematik dan penganalisisan semua
maklumat subjektif dan objektif yang penting untuk menentukan dan
mengesahkan proses kurikulum bagi memenuhi keperluan pembelajaran
murid dalam konteks tertentu yang mempengaruhi situasi pembelajaran dan
COURSE PROJECT
4
pengajaran. Analisis keperluan bukan semata-mata pemerhatian terhadap
aspek yang ingin dipelajari atau cara bagaimana bahasa itu patut dipelajari,
malah ia juga perlu mengambil kira kepada beberapa pembolehubah, emosi
dan cara pemikiran yang akan mempengaruhi proses pembelajaran seperti
motivasi, sikap, keperihatinan, kepekaan, sahsiah, matlamat dan gaya
belajar (Brindley, 1989).
Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa, analisis keperluan ini merupakan
proses mengumpul maklumat di awal kajian bagi mengenal pasti masalah
atau keperluan berkaitan kumpulan sasaran iaitu murid. Keperluan tersebut
pula perlu disusun mengikut keutamaan agar hasil yang diberikan lebih
efektif dan berkesan untuk dilaksanakan oleh murid.
4.2 TUJUAN ANALISIS KEPERLUAN
Terdapat dua objektif utama yang difokuskan dalam pelaksanaan
analisis keperluan, di mana objektif pertama adalah untuk mengenal pasti
keperluan murid yang tidak dipenuhi oleh kurikulum sedia ada. Ini lebih
difokuskan kepada murid yang lemah dalam pembelajaran. Pembelajaran
murid yang lemah seringkali ketinggalan dan memperoleh keputusan
peperiksaan yang rendah dan gagal, dengan disahkan oleh laporan penilaian
formatif yang rendah berbanding murid yang cemerlang. Dengan kajian
keperluan analisis ini, berkemungkinan dapat mengatasi masalah murid
yang lemah ini dan meningkatkan prestasi mereka di dalam pencapaian.
Objektif yang kedua pula, adalah untuk membentuk dan menyemak semula
COURSE PROJECT
5
kurikulum sedia ada bagi memenuhi banyak keperluan yang mungkin tidak
dipenuhi sebelum ini.
Selain itu, tujuan analisis keperluan dijalankan adalah untuk
mengumpul maklumat mengenai sesuatu kajian dalam pelbagai aspek iaitu
keperluan murid, masyarakat, halangan-halangan untuk melaksanakan
kajian tersebut dan sebagainya. Analisis keperluan digunakan di dalam
sesebuah kajian bertujuan untuk mengenal pasti sama ada silibus yang sedia
ada di dalam sesebuah kurikulum memenuhi potensi keperluan murid atau
sebaliknya. Sebagai contoh, di dalam Kurikulum Matematik Sekolah Rendah
Tahun 3, terdapat 13 topik yang perlu dikuasai oleh murid sebelum
memasuki ke Tahun 4. Ini bermakna murid perlu memahami keseluruhan
topik yang begitu banyak. Ini akan mengganggu gugat tugas guru Matematik
untuk mengajar dengan cepat dan adakalanya murid yang lemah terpaksa
ditinggalkan untuk menghabiskan silibus yang ada. Analisis keperluan ini
juga bertujuan untuk mengumpul maklumat mengenai masalah yang dialami
oleh murid dalam usaha meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.
4.3 KELEMAHAN SILIBUS DAN CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
4.3.1 Masa pembelajaran topik yang panjang
Antara kelemahan yang terdapat di dalam silibus Matematik Tahun 3
adalah masa pembelajaran untuk topik yang mudah diperuntukkan terlalu
panjang. Sebagai contoh, Nombor Bulat Sehingga 10 000 (Unit 1), Tambah
COURSE PROJECT
6
Sehingga 10 000 (Unit 2), Tolak Sehingga 10 000 (Unit 3) dan Darab (Unit 4)
mengambil masa sehingga lima bulan untuk dipelajari oleh murid.
Sedangkan unit-unit ini murid mudah untuk menguasai dengan cepat.
Justeru, untuk cadangan penambahbaikan, masa pembelajaran bagi
topik yang mudah dikuasai oleh murid perlu dikurangkan masa
pembelajarannya. Masa pembelajaran ini perlu dilebihkan bagi topik-topik
sukar dan baharu yang akan dipelajari. Contohnya adalah topik Sukatan dan
Geometri iaitu Masa dan Waktu (Unit 10), Panjang (Unit 11), Jisim (Unit 12),
Isipadu Cecair (Unit 13). Seterusnya, Sukatan dan Ruang iaitu Ruang (Unit
14), serta Statistik dan Kebarangkalian iaitu Perwakilan Data (Unit 15).
4.3.2 Skop atau silibus yang terlalu banyak
Kelemahan yang seterusnya adalah skop atau topik terlalu banyak dan
murid perlu menguasai sehingga bulan Oktober. Sebanyak 15 topik perlu
dipelajari dan dikuasai oleh murid sepanjang tahun. Ini mendatangkan
masalah kepada murid kerana masa yang diperuntukkan singkat dan topik
yang perlu dipelajari terlalu banyak. Murid menghadapi tekanan dan guru
pula perlu mempercepatkan pengajaran untuk mencapai sasaran sekolah.
Adakalanya, timbul persoalan dari pihak ibu bapa, kenapa guru tidak
menghabiskan sukatan sehingga akhir tahun dan ini akan berterusan untuk
Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6.
COURSE PROJECT
7
Maka, untuk cadangan penambahbaikan, sukatan pelajaran atau
standard kandungan perlu dikurangkan supaya murid dapat mempelajari
semua topik dan menguasai dengan baik. Ini dapat meningkatkan kualiti
keputusan peperiksaan dan pencapaian murid di dalam penilaian formatif
mahupun penilaian sumatif. Guru juga perlu kreatif dan perlu
mempelbagaikan kaedah pengajaran serta penggunaan teknik dan pedagogi
yang sesuai dengan keperluan murid abad ke-21. Contohnya, guru boleh
menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif dalam usaha untuk
menarik minat murid dan mereka akan lebih memahami isi kandungan atau
konsep yang dipelajari. Guru juga perlu menggunakan pendekatan KBAT dan
menggalakkan murid berfikir secara kreatif dan yakin dengan diri sendiri.
4.3.3 Peruntukan masa yang singkat
Setiap tahun permasalahan guru Matematik adalah berkaitan dengan
masa mengajar di mana guru tidak sempat menghabiskan sukatan dengan
cepat dan tepat mengikut masa yang ditetapkan. Punca permasalahan masih
lagi belum diketahui dan dibuat penambahbaikan. Konsep pengajaran
Matematik memerlukan penerangan yang terperinci berkaitan dengan jalan
pengiraan, teknik yang betul dan kefahaman yang luas. Maka, guru
memerlukan lebihan masa untuk menerangkan topik yang sukar dikuasai
oleh murid.
Antara cadangan penambahbaikan adalah topik yang dimasukkan di
dalam silibus sesuatu tahap perlu mengambil kira masa persekolahan
COURSE PROJECT
8
sepanjang tahun. Pengagihan masa untuk topik berulang atau baru perlu
bersesuaian dengan tahap pengetahuan murid. Masa pembelajaran untuk
topik berulang boleh dikurangkan supaya lebihan masa tersebut boleh
diperuntukkan untuk topik baru yang diperkenalkan.
4.3.4 Murid menganggap Matematik mata pelajaran yang sukar
Ramai murid beranggapan bahawa Matematik merupakan mata
pelajaran yang susah dan sukar dikuasai. Ini berkemungkinan murid
memikirkan apabila soalan melibatkan nombor, mereka jadi takut dan tidak
dapat mengira dengan betul. Sedangkan jawapan untuk pengiraan
Matematik adalah konkrit dan tepat sekiranya jalan penyelesaian yang
dilakukan tidak mempunyai kecuaian dan kesalahan. Maka, sebagai guru
perlu memainkan peranan untuk mengajar murid supaya mereka menguasai
teknik yang betul untuk memahami, membuat penaakulan dan
menyelesaikan masalah dalam Matematik.
Antara cadangan penambahbaikan untuk mengatasi kelemahan ini
ialah guru perlu mengadakan teknik menjawab soalan Matematik dengan
kerap supaya murid dapat membiasakan diri dengan soalan-soalan yang
berkemahiran aras tinggi (KBAT), di samping memberi kaunseling pada
murid yang menganggap Matematik sukar untuk dikuasai dengan baik. Sesi
kaunseling sangat baik untuk memulihkan semangat dan kepercayaan murid
pada bidang Matematik supaya mereka lebih minat dan yakin Matematik
mudah untuk dikuasai.
COURSE PROJECT
9
4.4 REKA BENTUK ANALISIS KEPERLUAN
4.4.1 Soal Selidik
Soal selidik merupakan satu set soalan atau item dalam bentuk tulisan
yang bertujuan bagi mengumpul maklumat dan dianalisis untuk menjawab
persoalan kajian. Menurut Gillham (2000), soal selidik menjadi pilihan
kebanyakan pengkaji kerana kos membina borang soal selidik yang murah
dan masa yang diperuntukkan singkat; pengkaji boleh memperoleh data
atau maklumat dari jumlah responden yang lebih ramai dan cepat; serta
soalan tertutup lebih mudah kerana keseragaman jawapan responden dan ia
lebih mudah untuk dianalisis.
4.4.2 Temu Bual
Menurut Robson (2002), temu bual merupakan satu kaedah
pengumpulan data yang melibatkan seorang penyelidik menyoal beberapa
soalan dan memerlukan jawapan dari responden dengan telus. Lazimnya,
temu bual dijalankan secara perseorangan dan adakalanya boleh melibatkan
beberapa responden.
4.5 ANALISIS DATA
Jadual 1 : Analisis Item Berkenaan Sikap dan Minat Murid Terhadap
Matematik dan Penguasaan Operasi Bahagi Tahun 3
COURSE PROJECT
10
4.5.1 Dapatan Soal Selidik Berdasarkan Peratus (%) dan Kekerapan
(f)
BIL PERNYATAAN YA TIDAK

(A) SIKAP DAN MINAT MURID
f dan
f dan %
%
1. Saya menyukai mata pelajaran Matematik. 30
0 (0%)
(100%)
2. Saya menyediakan jadual waktu untuk belajar
14
Matematik setiap hari. 16 (53%)
(47%)
3. Setiap hari saya membuat dan menyiapkan
29
latihan Matematik yang diberikan guru. 1 (3%)
(97%)
4. Saya tidak suka ponteng kelas Matematik. 27
3 (10%)
(90%)
5. Saya banyak menghabiskan masa untuk membuat
15
latihan Matematik. 15 (50%)
(50%)
6. Saya sentiasa bersemangat di dalam kelas
30
Matematik. 0 (0%)
(100%)
7. Saya rasa seronok belajar Matematik kerana guru
29
saya mengajar secara kreatif. 1 (3%)
(97%)
8. Guru mengambil berat apabila saya menghadapi
masalah dalam menyelesaikan masalah 29
1 (3%)
Matematik. (97%)
9. Saya rasa seronok bila guru menggunakan alat

24
bantu mengajar semasa mengajar di dalam kelas. 6 (20%)
(80%)
10. Saya sangat menyukai guru Matematik di sekolah
30
saya. 0 (0%)
(100%)
(B) PENGUASAAN TOPIK OPERASI BAHAGI
11. Saya berminat menjawab soalan operasi bahagi 25 5 (17%)
secara kumpulan. (83%)
COURSE PROJECT
11
12. Saya memahami penerangan yang diberikan oleh

guru Matematik dengan jelas tentang operasi 26
4 (13%)
bahagi. (87%)
13. Saya menghafal dan menguasai sifir dengan baik. 25

5 (17%)
(83%)
14. Teknik pengajaran yang digunakan oleh guru
dalam penyelesaian masalah bahagi mudah 25
5 (17%)
difahami oleh saya. (83%)
15. Penggunaan alat bantu mengajar dalam

menyelesaikan operasi bahagi amat diperlukan 23
7 (23%)
oleh saya. (77%)
PURATA PERATUSAN 85% 15%
Jadual 1 menunjukkan data analisis kekerapan (f) dan peratusan (%)
responden berkenaan dengan Sikap dan minat murid terhadap
pembelajaran Matematik dan penguasaan Operasi Bahagi Tahun 3.
Berdasarkan jadual analisis tersebut, didapati bahawa purata peratus bagi
persoalan kajian yang menjawab YA adalah 85% berada pada tahap yang
tinggi berbanding responden yang menjawab TIDAK iaitu hanya 15%. Nilai
kekerapan dan peratusan tertinggi dicatatkan oleh item 1, item 6 dan item
10 iaitu sebanyak 100%. Item 1 berkenaan dengan Saya menyukai mata
pelajaran Matematik, item 6 berkenaan dengan Saya sentiasa bersemangat
di dalam kelas Matematik dan item 10 iaitu berkenaan dengan Saya sangat
menyukai guru Matematik di sekolah saya.
COURSE PROJECT
12
Bagi item 2, hanya sebanyak 47% yang menjawab YA iaitu Saya
menyediakan jadual waktu untuk belajar Matematik setiap hari. Selebihnya
adalah 53% menjawab TIDAK. Ini merupakan item yang paling rendah
mempunyai peratus YA dan murid sememangnya tidak mempunyai jadual
waktu belajar Matematik di rumah. Item 3 pula, mendapati sebanyak 97%
responden membuat dan menyiapkan latihan Matematik yang diberikan guru
dan hanya 3 % responden yang tidak membuat dan menyiapkan latihan
Matematik. Bagi item 4, iaitu Saya tidak suka ponteng kelas Matematik
didapati peratusan responden yang menjawab YA adalah 90% dan
sebanyak 10% yang menjawab TIDAK.
Merujuk pada item 5 pula, peratus responden adalah sama banyak
antara YA dan TIDAK iaitu 50% iaitu Saya banyak menghabiskan masa
untuk membuat latihan Matematik. Item 7 dan item 8 mempunyai peratusan
yang sama menjawab YA iaitu 97% dan TIDAK iaitu 3%. Item 7 berkenaan
dengan Saya seronok belajar Matematik kerana guru saya mengajar secara
kreatif dan item 8 iaitu Guru mengambil berat apabila saya menghadapi
masalah dalam menyelesaikan masalah Matematik. Untuk item 9 pula,
sebanyak 80% responden menjawab YA iaitu Saya berasa seronok apabila
guru menggunakan alat bantu mengajar semasa mengajar di dalam kelas,
dan 20% responden menjawab TIDAK seronok menggunakan alat bantu
mengajar.
COURSE PROJECT
13
Manakala item 11, item 13 dan item 14 mempunyai peratus yang
sama iaitu 83% responden menjawab YA dan 17% menjawab TIDAK. Item
11 berkenaan Saya berminat menjawab soalan operasi bahagi secara
kumpulan. Item 13 iaitu Saya menghafal dan menguasai sifir dengan baik
dan item 14 iaitu Teknik pengajaran yang digunakan oleh guru dalam
penyelesaian masalah bahagi mudah difahami oleh saya. Item 12 pula
mempunyai peratus sebanyak 87% yang dijawab oleh responden untuk YA
dan selebihnya menjawab TIDAK iaitu 13% yang mana item ini berkenaan
dengan Saya memahami penerangan yang diberikan oleh guru Matematik
dengan jelas tentang operasi bahagi. Item terakhir iaitu item 15 mempunyai
77% responden menjawab YA dalam Penggunaan alat bantu mengajar
dalam menyelesaikan operasi bahagi amat diperlukan oleh saya. Selebihnya
23% responden menjawab TIDAK.
4.5.2 Dapatan Temu Bual
Pengkaji menemubual dua orang responden iaitu guru Matematik SK
Paya Kemunting yang mempunyai pengalaman mengajar Matematik lebih 10
tahun. Guru Matematik tersebut bernama Pn. Norafidah Binti Abu Seman dan
Pn. Haniza Binti Othman. Berdasarkan soalan temu bual yang pertama iaitu
Adakah silibus yang diperkenalkan oleh KPM memenuhi keperluan murid?,
Pn. Norafidah yang mengajar Tahap 1 memberi respon silibus yang
diperkenalkan adalah memenuhi keperluan murid, tetapi terdapat sedikit
kekurangan dari segi silibus yang mana silibus untuk Tahap 1 terlalu banyak
COURSE PROJECT
14
dan murid tidak mempunyai masa yang cukup untuk mempelajari
keseluruhan topik yang ditetapkan. Guru pula mempunyai kekangan dari
segi masa mengajar dan penggunaan alat bantu mengajar kerana perlu
mempercepatkan silibus yang sedia ada supaya murid dapat mempelajari
keseluruhannya. Manakala, responden kedua Pn. Haniza pula yang mengajar
murid Tahap 2 mengatakan bahawa peruntukan masa yang lebih perlu
diberikan pada murid Tahap 2 kerana kurikulum yang baru iaitu KSSR banyak
menekankan pada konsep kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).
Manakala, soalan yang kedua pula, berkaitan dengan Bagaimanakah
cara membahagi masa dengan sempurna untuk mengajar topik yang sukar
dikuasai oleh murid?, kedua-dua responden memberi maklum balas yang
sama di mana satu cara untuk penyelesaian adalah mengadakan kelas
bimbingan atau kelas tambahan lebih masa untuk memfokuskan pada
penguasaan topik yang sukar difahami oleh murid. Walau bagaimanapun,
kelas lebih masa ini perlu mempunyai persetujuan daripada ibu bapa murid
terlebih dahulu.
Merujuk pada soalan ketiga pula Adakah tempoh masa pengajaran
yang diperuntukkan untuk mengajar Matematik mencukupi?, kedua-dua
responden juga memberi pendapat yang sama di mana tempoh masa yang
diperuntukkan sememangnya mencukupi. Namun begitu, guru yang
mengajar Matematik hendaklah mempunyai pengurusan masa yang
COURSE PROJECT
15
sistematik dan menggunakan masa yang diperuntukkan untuk mengajar dan
bukannya hanya membebel pada murid.
Berkenaan dengan soalan terakhir pula Apakah kaedah, teknik dan
strategi yang lebih berkesan yang perlu diamalkan oleh guru yang mengajar
subjek Matematik?, Pn. Norafidah memberi respon di mana penggunaan
teknik pengajaran dan strategi adalah bergantung kepada guru yang
mengajar, sekiranya guru mempunyai pengetahuan yang luas dan
kemahiran mengajar, mereka akan mengadaptasi kemahiran tersebut
kepada murid di dalam kelas, maka sekaligus dapat mewujudkan suasana
pembelajaran yang kondusif dan menarik minat murid. Manakala Pn. Haniza
pula mencadangkan penggunaan teknik pengajaran dan strategi perlu
digunakan pada pembelajaran abad ke-21 ini kerana murid memerlukan
sesuatu perubahan yang dapat memberi kepuasaan semasa pembelajaran
dan tidak hanya pada penggunaan pensel dan kertas sahaja. Kemungkinan
guru perlu mempelbagaikan aktiviti dan penilaian berdasarkan pemerhatian,
simulasi, latih tubi, lakonan dan sebagainya.
4.6 PERBINCANGAN DAN RUMUSAN
Secara keseluruhannya, daripada hasil analisis keperluan murid
terhadap sikap dan minat murid dalam pembelajaran Matematik dan
penguasaan Operasi Bahagi Tahun 3 adalah didapati nilai peratus YA
adalah lebih tinggi berbanding dengan nilai peratus TIDAK. Ini
menunjukkan bahawa murid di Sekolah Kebangsaan Paya Kemunting, Jitra
COURSE PROJECT
16
sangat berminat mempelajari Matematik dan menguasai tajuk Operasi
Bahagi dengan baik. Namun begitu, peratus yang menjawab TIDAK perlu
diberi perhatian dan penambahbaikan kerana kemungkinan wujud kekangan-
kekangan yang menyebabkan murid tidak menguasai sepenuhnya dalam
pembelajaran Matematik.
Maka analisis keperluan murid perlu dipertimbangkan oleh pengkaji di
mana perlu menganalisis semula dan melakukan transformasi di dalam
kurikulum silibus Matematik. Antara cadangannya adalah memperkecilkan
subtopik yang mudah untuk dikuasai oleh murid iaitu untuk operasi tambah
dan operasi tolak. Manakala, operasi darab dan operasi bahagi perlu
dipertimbangkan semula peruntukan masa dalam silibus Matematik. Selain
itu, pengkaji perlu mempertimbangkan skop pembelajaran Matematik yang
terlalu luas dan mengambil masa yang lama untuk topik yang lebih sukar
untuk diajar kepada murid. Kekangan lain juga adalah berkenaan dengan
sukatan kandungan yang terlalu banyak dan menyebabkan murid tidak
dapat mempelajari semua tajuk sehingga akhir tahun. Pada pandangan saya
sebagai guru Matematik, saya mencadangkan untuk murid Tahap 1 iaitu
Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 adalah mereka perlu diberi penekanan hanya
pada penguasaan operasi asas Matematik sahaja iaitu Operasi Tambah,
Operasi Tolak, Operasi Darab dan Operasi Bahagi sahaja.
Sebagai guru, murid merupakan tonggak kejayaan bagi mencapai
matlamat pendidikan negara. Sekiranya guru tersebut ingin menjadi seorang
COURSE PROJECT
17
guru yang cemerlang dalam kerjaya pendidikan, beliau perlu melakukan satu
perubahan yang drastik dari aspek teknik pengajaran, konsep pedagogi yang
bersesuaian dengan tahap murid, mempelbagaikan aktiviti yang dapat
menarik minat murid, melakukan pengubahsuaian pengajaran kepada
pembelajaran abad ke-21, menekankan pembelajaran secara kreatif, kritis
dan berinovasi dan sebagainya. Guru memainkan peranan penting dalam
memupuk sahsiah murid dan pengajaran berlandaskan pada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang mana penekanan kepada lima elemen
utama iaitu jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Dengan kajian
berkenaan dengan analisis keperluan ini, dapat menyumbang cadangan
penambahbaikan dan mengkaji kekurangan kurikulum yang sedia ada untuk
dilakukan perubahan yang bertujuan untuk kebaikan bersama antara guru
dan murid.
5.0 TUJUAN, MATLAMAT DAN OBJEKTIF KURIKULUM BARU
5.1 TUJUAN KURIKULUM MATEMATIK
Kurikulum Matematik sekolah di Malaysia bertujuan untuk
mengembangkan profiensi intelektual murid dalam membuat penaakulan
logik, visualisasi ruang, analisis dan pemikiran abstrak. Murid perlu
menguasai semua aspek tersebut, sekaligus murid dapat mencapai hasil
pembelajaran pada waktu tersebut. Tujuan seterusnya adalah supaya murid
COURSE PROJECT
18
dapat mengembangkan kemahiran numerasi, penaakulan, cara berfikir dan
menyelesaikan masalah melalui pembelajaran dan aplikasi Matematik dalam
kehidupan seharian. Selain itu, tujuan pembelajaran Matematik adalah untuk
menyediakan peluang untuk murid melaksanakan tugasan kreatif dan
mengalami keseronokan dan teruja apabila mengetahui sesuatu yang baru.
Dengan pengalaman sedemikian dapat meningkatkan minat dan menjadi
daya penggerak murid mempelajari Matematik di luar bilik darjah dan di
peringkat pengajian yang lebih tinggi.
Tujuan KSSR Matematik Tahap 1 adalah membina kefahaman,
kemahiran Matematik dan aplikasi asas. Tahap 2 pula untuk membina
kefahaman, kemahiran Matematik dan aplikasi yang lebih kompleks di
kalangan murid supaya dapat digunakan dalam menangani cabaran dalam
kehidupan seharian secara berkesan. Maka, bagi penghasilan kurikulum baru
iaitu KSSR Matematik Tahun 3, tujuan pendidikan Matematik tidak
mempunyai sebarang perubahan dan masih mengekalkan tujuan kurikulum
Matematik yang sedia ada.
5.2 MATLAMAT KURIKULUM MATEMATIK
Matlamat KSSR Matematik yang sedia ada adalah untuk membina
pemahaman murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam
pengiraan, memahami idea Matematik yang mudah dan berketerampilan
mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran Matematik secara berkesan
dan bertanggungjawab dalam kehidupan seharian. Proses pengajaran dan
COURSE PROJECT
19
pembelajaran Matematik memberi keutamaan kepada penguasaan
pengetahuan dan pemahaman bagi membolehkan murid mengaplikasikan
konsep, prinsip dan proses Matematik yang dipelajari. Penekanan kepada
aspek perkembangan pemikiran murid secara Matematik dibina dan
dikembangkan melalui proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik
darjah berdasarkan prinsip berikut iaitu penyelesaian masalah, komunikasi,
penaakulan, perkaitan, membuat perwakilan dan penggunaan teknologi
dalam Matematik.
Bagi penghasilan kurikulum baru, matlamat KSSR Matematik Tahun 3
tidak mengalami sebarang perubahan dan masih mengekalkan matlamat
Matematik sedia ada kerana telah mempunyai kekuatannya yang tersendiri.
Jadual 1 di bawah menunjukkan perbandingan antara silibus pengajaran
Matematik Tahun 3 yang asal dengan silibus pengajaran Matematik Tahun 3
yang dicadangkan oleh pengkaji.
5.3 OBJEKTIF KURIKULUM MATEMATIK
5.3.1 OBJEKTIF KSSR MATEMATIK
Objektif KSSR Matematik masih mengekalkan objektif sedia ada,
antaranya adalah membolehkan murid memahami dan mengaplikasi konsep
dan kemahiran Matematik dalam pelbagai konteks; memperluaskan
penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab dan bahagi
berkaitan dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan dan
COURSE PROJECT
20
Statistik; mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea
Matematik, di antara bidang Matematik dengan bidang lain dan dengan
kehidupan seharian; menghargai dan menghayati keindahan Matematik;
menggunakan pelbagai peralatan Matematik secara efektif termasuk
teknologi maklumat komunikasi untuk membina kefahaman konsep dan
mengaplikasi ilmu Matematik; dan sebagainya.
5.3.2 OBJEKTIF PENGAJARAN
Merujuk pada objektif pembelajaran, pengkaji memfokuskan pada Unit
5 iaitu Bahagi. Ini kerana unit ini merupakan operasi yang sukar dikuasai
oleh murid selain daripada operasi tambah, tolak dan darab. Jadual 1
menunjukkan perbandingan antara objektif pengajaran yang asal dengan
objektif pengajaran yang dicadangkan oleh pengkaji.
Jadual 1 : Perbandingan Objektif Pengajaran Matematik Tahun 3
bagi Unit 5 Bahagi.
OBJEKTIF PENGAJARAN OBJEKTIF PENGAJARAN

(ASAL) (YANG DICADANGKAN)
5.1 Menulis ayat matematik bagi 5.1 Menulis ayat matematik bagi
operasi operasi
bahagi. bahagi yang melibatkan
pengelasan secara
turutan iaitu mudah ke sukar.
5.2 Melengkap ayat matematik 5.2 Melengkapkan ayat matematik
bahagi. bahagi dari
bentuk mudah ke sukar.
COURSE PROJECT
21
5.3 Menyatakan operasi bahagi 5.3 Menyatakan operasi bahagi

secara spontan. secara spontan
mengikut tertib menaik dan
rawak sahaja.
Fokus pada kemahiran aras
tinggi (KBAT).
5.4 Membahagi dua nombor 5.4 Mengira operasi bahagi
menggunakan
pelbagai kaedah dan teknik.
Contohnya:
(a) kaedah bentuk panjang
(b) kaedah palang
5.5 Menyelesaikan masalah harian. 5.5 Menyelesaikan masalah harian
berdasarkan
situasi yang sebenar.
JUSTIFIKASI
Terdapat beberapa justifikasi yang penting dalam cadangan
penambahbaikan objektif pengajaran atau standard kandungan. Antaranya
adalah murid dapat menulis ayat matematik mengikut turutan daripada yang
mudah kepada yang lebih sukar. Merujuk pada Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS), penggunaan tahap penguasaan akan dinilai pada murid
bermula dengan Tahap Penguasaan 1 (TP 1), Tahap Penguasaan 2 (TP2),
Tahap Penguasaan 3 (TP 3), Tahap Penguasaan 4 (TP 4), Tahap Penguasaan 5
(TP 5) dan akhirnya Tahap Penguasaan 6 (TP 6). Ini menerangkan bahawa TP
1 adalah lebih mudah dikuasai oleh murid dan TP 6 adalah paling sukar
COURSE PROJECT
22
dikuasai oleh murid. Murid yang celik pengetahuan dan menjadi pembimbing
pada murid lain akan mencapai TP 6.
Seterusnya, cadangan penambahbaikan untuk melakukan pengiraan
operasi bahagi menggunakan kaedah yang lebih mudah difahami oleh murid.
Contohnya penggunaan kaedah panjang yang lengkap dan kaedah palang.
(Rujuk Lampiran). Penekanan juga diberikan pada teknik penyoalan
pemikiran aras tinggi (KBAT) untuk menggalakkan penjanaan idea kreatif
murid dan mencapai tahap penguasaan yang tinggi. Dengan ini, dapat
mencabar minda murid untuk berfikiran terbuka dan memandang ke
hadapan selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
6.0 ISI KANDUNGAN KSSR MATEMATIK TAHUN 3
Pengkaji mencadangkan untuk mata pelajaran Matematik Tahun 3 hanya
mempunyai 10 unit sahaja berbanding isi kandungan yang sedia ada iaitu 15
unit. Jadual 2 di bawah menunjukkan perbandingan silibus pengajaran
Matematik Tahun 3 yang asal dan yang dicadangkan oleh pengkaji.
Jadual 2 : Perbandingan Silibus Pengajaran Matematik Tahun 3
SILIBUS ASAL SILIBUS BARU (DICADANGKAN)

UNIT TAJUK UNIT TAJUK
1 Nombor Bulat Dalam 1 Nombor Bulat Dalam
Lingkungan 10 000 Lingkungan 10 000
2 Tambah Dalam Lingkungan 2 Tambah Dalam Lingkungan
10 000 10 000
COURSE PROJECT
23
3 Tolak Dalam Lingkungan 10 3 Tolak Dalam Lingkungan 10

000 000
4 Darab 4 Darab
5 Bahagi 5 Bahagi
6 Pecahan 6 Pecahan
7 Perpuluhan 7 Perpuluhan
8 Peratus 8 Peratus
9 Wang 9 Wang
10 Masa dan Waktu 10 Masa dan Waktu
11 Panjang
12 Jisim
13 Isipadu Cecair
14 Ruang
15 Perwakilan Data
JUSTIFIKASI
Berdasarkan kepada silibus yang sedia ada, pengkaji menyarankan supaya
silibus tersebut dikurangkan daripada 15 unit kepada 10 unit sahaja. Dengan
pemansuhan 5 unit terakhir iaitu Panjang (Unit 11), Jisim (Unit 12), Isipadu
Cecair (Unit 13), Ruang (Unit 14) dan Perwakilan Data (Unit 15), maka murid
dapat mempelajari keseluruhan unit yang dicadangkan dengan lengkap dan
sempurna. Ini kerana untuk murid Tahun 3, unit yang dimansuhkan
kebanyakan diulang kembali pada Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6. Penerangan
yang jelas dipelajari pada Tahap 2.
7.0 PEDAGOGI UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
7.1 Model Pengajaran dalam Bidang Matematik
COURSE PROJECT
24
7.1.1 Model Backward Design
Model ini merupakan suatu pendekatan reka bentuk kurikulum yang dimulai
dengan memikirkan tentang akhiran yang dihasratkan. Akhiran yang
dihasratkan ini bermula dengan penjanaan matlamat program (tujuan dan
justifikasi serta falsafah yang diamalkan untuk program yang ditawarkan)
yang akan membantu pencapaian misi Pemberi Pendidikan Tinggi (PPT) dan
misi negara. Setelah matlamat ini dipersetujui, pereka bentuk kurikulum
menjanakan pula objektif pendidikan program (PEO) yang akan digunakan
bagi membantu pencapaian matlamat program. Ini diikuti pula dengan
penjanaan hasil pembelajaran program (PLO) yang akan memastikan PEO
boleh dicapai. Seterusnya pereka bentuk kurikulum perlu menjana kriteria
prestasi dan memilih atau menetapkan penunjuk prestasi/hasil pembelajaran
dan juga sasaran prestasi bagi setiap PLO. Kemajuan pelajar dan pentaksiran
(pencarian bukti) ke arah menjadi kompeten bagi setiap PLO kemudiannya
dipupuk dengan merancang susunan dan gabungan kursus yang sesuai
diambil setiap semester dan diikuti pula dengan merancang hasil
pembelajaran kursus (CLO) serta juga pengisian kursus yang sesuai agar CLO
boleh dicapai bagi setiap kursus yang ditawarkan.
7.1.2 Unit Template (Understanding By Design UBD)
Title of Unit Grade Level
COURSE PROJECT
25
Subject Time Frame
Developed By
Stage 1 - Identify Desired Results
Broad Areas of Learning
How are the BAL incorporated into this unit?
Cross curricular Competencies
How will this unit promote the CCC?
Learning Outcomes
What relevant goals will this unit address?
(must come from curriculum; include the designations e.g. IN2.1)
COURSE PROJECT
26
Enduring Understandings Essential Questions
What understandings about the big ideas are desired? (what What provocative questions will f
you want students to understand & be able to use several content? (open-ended questions
years from now) and inquiry linked to the content
understanding)
What misunderstandings are predictable?
Students will understand that... Content specific.
COURSE PROJECT
27
Related misconceptions FNMI, multicultural, cross-curricu
Knowledge: Skills
What knowledge will student acquire as a result of this unit? What skills will students acquire a
This content knowledge may come from the indicators, or List the skills and/or behaviours t
might also address pre-requisite knowledge that students will to exhibit as a result of their work
need for this unit. come from the indicators.
Students will know... Students will be able to
COURSE PROJECT
28
7.2 Kaedah dan Teknik Mengajar
TEKNIK PALANG
7.3 Contoh Rancangan Pengajaran Harian Matematik bagi Operasi
Bahagi
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

(MATEMATIK KSSR TAHUN 3 )
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF
Mata Pelajaran : Matematik Tahun 3

Tahun : 3 Exclusive
Bilangan Murid : 30 orang
Tarikh (Hari) : 9 Mei 2016 (Isnin)
Masa : 11:15 12:15 (60 minit)
Tema : Nombor dan Operasi
Topik : 5. Operasi Bahagi
Standard Pembelajaran : 5.4.1 (i) Membahagi sebarang dua nombor dua digit dengan satu
digit:
(a) tanpa baki
(b) berbaki
COURSE PROJECT
29
Hasil Pembelajaran : Di akhir pembelajaran, murid diharapkan dapat:

(i) Membahagi sebarang dua nombor dua digit dengan satu digit
tanpa baki dengan betul.
(ii) Membahagi sebarang dua nombor dua digit dengan satu digit
dengan berbaki dengan betul.
Pengetahuan Sedia Ada : Murid-murid telah menghafal sifir dengan lancar.
Kemahiran Saintifik (KPS) : Menjana idea melalui aktiviti berkumpulan, dan menyatakan idea
secara berkumpulan
Bahan Bantu Mengajar : Pembilang, sifir, kertas soalan, lembaran kerja
LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN
LANGKAH ISI AKTIVITI PEMBELAJARAN DAN CATATAN/NILAI

PELAJARAN PENGAJARAN MURNI/BBM
Set Induksi
(5 minit)
Fasa 1 Permainan
mix, freeze
Penerangan
and group
Tentang aktiviti
(5 minit)
Fasa 2
Permainan mix,
freeze and group
(15 minit)
COURSE PROJECT
30
Fasa 3 1.
Perbincangan di
dalam kumpulan
dan sesi
pembentangan
(15 minit)
Fasa 4 Soalan 1.
pengukuhan
Penilaian
(15 minit)
Penutup Rumusan guru 1.

Pengajaran
(5 minit)
LEMBARAN KERJA A
LEMBARAN KERJA B
8.0 PENILAIAN / PENTAKSIRAN
8.1 Pentaksiran Formatif
Penilaian formatif adalah penilaian yang dijalankan secara berterusan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh dapat
memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran
telah dikuasai. Oleh itu, guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan
COURSE PROJECT
31
kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan susulan
yang sewajarnya sama ada aktiviti pengukuhan atau pengayaan.
Antara alat yang digunakan semasa penilaian formatif dilakukan
seperti ujian bertulis, senarai semak, pemerhatian, rubrik dan sebagainya.
Ujian bertulis bermaksud guru mengedarkan lembaran kerja sama ada
dipetik dari buku kerja atau buku aktiviti. Soalan biasanya berbentuk
subjektif. (Lampiran 3)
8.2 Pentaksiran Sumatif
Penilaian sumatif sesuai dilakukan bagi menguji kefahaman murid
berkaitan topik ini. Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir
semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai yang membezakan
pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk
membuat pemilihan. Dalam konteks silibus baru ini, beberapa soalan yang
berkaitan topik Operasi Bahagi, pengkaji melakukan ujian akhir tahun yang
biasanya digunakan untuk memilih murid yang terbaik bagi tahun tersebut.
9.0 KESIMPULAN
Berdasarkan kepada keseluruhan yang dinyatakan oleh pengkaji iaitu
berkaitan dengan tujuan kurikulum Matematik, matlamat kurikulum
COURSE PROJECT
32
Matematik, objektif kurikulum dan objektif pembelajaran serta hasil
pembelajaran murid, maka dapat disimpulkan bahawa kurikulum Matematik
di Malaysia merupakan satu kurikulum yang cukup lengkap dan hebat untuk
dipelajari oleh semua murid dan perlu dikuasai oleh mereka. Walaupun
terdapat beberapa cadangan untuk penambahbaikan kurikulum dalam aspek
objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran, namun ianya masih lagi
berlandaskan kepada kurikulum yang asal. Maka, semua murid harus
menerima hakikat bahawa pembelajaran Matematik sangat menghiburkan
dan memberi manfaat kepada semua murid dan melahirkan generasi yang
mantap dan berkualiti di Malaysia.
RUJUKAN
Allan C. Ornstein, & Francis P. Hunkins. (2014). Curriculum foundations,
principles, and issues (6th ed.). United States of America: Penerbit
Pearson New International Edition.
Creswell, J. W. and V. L. P. Clark (2011). Designing and Conducting Mixed
Methods Research. SAGE Publications.
Dokumen Standard Kurikulum Standard Sekolah Rendah. (2012). Matematik
Tahun 3 KSSR. Kementerian Pelajaran Malaysia.
COURSE PROJECT
33
Johari Hassan & Norsuriani Ab Aziz. (2011). Faktor-faktor yang
mempengaruhi minat terhadap Matematik di kalangan pelajar sekolah
menengah. Jurnal Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Marzita Puteh, Chan Yook Lean & Rosli Maun. (2012). Kurikulum Standard
Sekolah Rendah Matematik Tahun 3. Dewan Bahasa dan Pustaka.
LAMPIRAN 1 : Kaedah Panjang untuk Operasi Bahagi Tahun 3
COURSE PROJECT
34
LAMPIRAN 2 : Kaedah Palang untuk Operasi Bahagi Tahun 3
COURSE PROJECT
35
COURSE PROJECT
36

SBCD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SBCD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SGDC 5043 : CURRICULUM DESIGN AND DEVELOPMENT (THEORY & PRACTICE)

Pendidikan di Malaysia pada masa kini sedang mengalami satu

transformasi bagi melahirkan generasi yang berintelektual tinggi,

bertamadun dan berdaya saing setanding dengan negara-negara luar yang

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) secara berterusan melakukan proses

penambahbaikan dan penyemakan semula kurikulum bagi memastikan

pelaksanaan kurikulum di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah

dapat melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk

menghadapi cabaran semasa dan masa depan.

Matematik merupakan satu mata pelajaran teras wajib yang perlu

melatih minda murid supaya berfikir secara mantik dan penyelesaian

masalah serta membuat keputusan dengan konsisten. Strategi dan kaedah

yang digunakan dalam pengiraan dapat direalisasikan oleh murid dalam

mencapai hasil pembelajaran. Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

proses penambahbaikan silibus Matematik sedia ada supaya kekangan yang

2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

Kajian yang dijalankan oleh pengkaji adalah berkaitan dengan

cadangan penambahbaikan untuk silibus KSSR Matematik Tahun 3 di sekolah

rendah. Sebagaimana diketahui, Matematik merupakan satu mata pelajaran

penting yang diajar di sekolah sama ada di sekolah rendah mahupun di

sekolah menengah. Namun, sering dikatakan bahawa kebanyakan murid

kurang meminati mata pelajaran Matematik disebabkan beberapa faktor

tertentu. Maka, kajian ini dijalankan bertujuan untuk menentukan analisis

keperluan bagi murid mempelajari Matematik dengan baik dan bagaimana

mengetahui faktor-faktor bagi menggalakkan minat murid terhadap

Matematik, dan masalah-masalah yang menyebabkan murid tidak berminat

terhadap Matematik. Di samping itu juga, laporan temu bual daripada

beberapa orang guru yang mengajar Matematik di Tahap 1 dan Tahap 2

dapat mengukuhkan lagi bukti pengkaji untuk menjalankan kajian.

ada di sekolah rendah. Tujuannya adalah untuk memantapkan silibus dalam

pendidikan dan memberi kelebihan pada murid di sekolah untuk menguasai

dengan baik topik pembelajaran dan mencapai matlamat pendidikan.

Pengkaji ingin membuat kajian berkenaan dengan silibus dalam Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) Matematik Tahun 3 Sekolah Rendah yang

mana memfokuskan pada tajuk operasi bahagi. Maka, pengkaji perlu

mendapatkan bukti yang relevan daripada murid dan guru di sekolah

mengenai kekuatan dan kelemahan yang dihadapi oleh mereka serta

mendapatkan cadangan penambahbaikan bagi memantapkan kualiti sistem

pendidikan negara. Secara ringkasnya, operasi bahagi merupakan operasi

Matematik yang terakhir dipelajari oleh murid di sekolah rendah selepas

murid menguasai operasi asas Matematik iaitu operasi tambah, operasi

tolak, operasi darab dan akhirnya operasi bahagi. Operasi bahagi

diperkembangkan selepas operasi darab, di mana murid perlu menguasai

berkenaan keperluan analisis penting bagi pengkaji untuk mendapatkan

Operasi Bahagi Tahun 3 Sekolah Rendah.

Projek kajian ini adalah berkaitan dengan Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) Matematik Tahun 3. Kajian ini memberi penekanan terhadap

isi kandungan yang terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum (DSK)

Matematik Tahun 3 dan Buku Teks Matematik Tahun 3. Secara

keseluruhannya, sebanyak 15 topik yang terdapat di dalam isi kandungan

Matematik Tahun 3. Bagaimanapun, di atas faktor-faktor tertentu yang akan

dihuraikan dalam kekuatan dan kelemahan silibus ini akan memberi

penambahbaikan dan bahan sokongan untuk pengajaran dan pembelajaran

3.0 SEMAKAN KURIKULUM

4.0 ANALISIS KEPERLUAN

4.1 DEFINISI ANALISIS KEPERLUAN

Analisis keperluan merupakan fasa yang paling penting sebelum

murid. Menurut Witkin (1977), menyatakan bahawa analisis keperluan

dan keadaan yang disasarkan. Manakala, menurut While McKillip (1978)

pula, menyatakan keperluan adalah nilai penghakiman bahawa kumpulan

tertentu mempunyai masalah yang perlu diselesaikan. Ini disasarkan pada

kehendak murid di sekolah. Menurut Rashidah (2013), fasa analisis keperluan

merupakan fasa pertama kajian yang bertujuan untuk mengenal pasti