Resumen PICS 2017

PROYECTO
DE INVESTIGACIO0 N
EN CIENCIAS SOCIALES

Proyecto de investigacin en ciencias sociales 1

CIENCIA Y CONOCIMIENTO CIENTFICO METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1.1 Qu es el conocimiento cientfico y para qu sirve?
El conocimiento cientfico es el que llega a travs de un mtodo de investigacin y sirve para explicar
la realidad y sus fenmenos mediante un posicionamiento. Se pueden encontrar bastantes diferencias
entre ciencia y sentido comn, entre ellas una de las ms relevantes es que para llegar a ser ciencia el
conocimiento tiene que comprobarse y repetirse varias veces para darle la validez que requiere.
Generalmente despus de comprobado se puede convertir en una teora. En cambio el sentido comn
es aquella cualidad que posee el ser humano de comprender un fenmeno y percibir las cosas a
travs de los sentidos y dar por sentada una realidad.
1.2 Caractersticas de la ciencia:
Tiene relacin dialctica. Es decir se construye mediante avances y retrocesos,

implicando momentos para la reflexin.
Es un sistema que por su forma es subjetivo pero por su contenido es objetivo. Esto
quiere decir que lo que no puede entenderse a una percepcin simple por ser subjetivo,
se convierte a hechos reales mediante darle un contenido que es susceptible de ser
comprobado.
Su objetividad se comprueba con la prctica.
Tiene una estructura lgica ya que ordena los campos del conocimiento y las diversas
disciplinas que en ella convergen.
Su sistema es abierto y cambiante; porque a pesar de la objetividad necesaria se
encuentra en disposicin de recibir los conocimientos nuevos y transformar la realidad
mediante teoras una vez que se hayan comprobado. Por lo tanto es capaz de sufrir
rupturas de los conceptos que se tenan como leyes.
Su desarrollo est sujeto a leyes; esto debido a que proviene de mtodos que implican
procesos para llegar a una comprobacin.
1.3 Investigacin Cientfica e Investigacin Social
Mientras la investigacin cientfica se lleva a cabo a travs de un experimento que debe ser
comprobado por la ciencia; la investigacin social se enfoca en el funcionamiento de la sociedad y la
afectacin que tiene por el fenmeno estudiado. Entonces se puede encontrar el poliformismo que
representa la diversidad de roles y estatus en la sociedad que abarca las diferentes maneras de
abordar el estudio en lo social y se aprecia que un mismo objeto de investigacin social se plantea
desde muy diferentes ngulos.
1.4 El conocimiento cientfico
Se origin en base a las siguientes corrientes:


1) El empirismo donde se considera a la experiencia como fuente de conocimiento, adquiriendo,
desde el tiempo de Galileo, una gran valoracin gracias a los logros espectaculares de la
ciencia experimental en la prctica.
2) Posteriormente surgi el racionalismo, cuando se emplea la razn y necesidad lgica de
validez universal que va de lo teolgico a lo lgico, mostrando una reivindicacin del pasado.
Este avanza al avanzar el conocimiento cientfico. Lenin sostiene el racionalismo inminente.
3) Otra corriente de donde se origina el conocimiento es el apriorismo. Esta filosofa surge con
Kant, la cual representa una crtica a los vacos que dejan tanto el empirismo como el
racionalismo; es una forma a priori que se da antes o independiente de la experiencia.
Descartes le dio fundamentacin epistemolgica.
1.5 Niveles de la investigacin cientfica
1) El nivel ontolgico Menciona la forma y la naturaleza de la realidad social y natural, considera

a la realidad dinmica, global y construida en un proceso de interaccin mnima.
2) En cuanto al nivel epistemolgico, ste hace referencia al establecimiento de los criterios a
travs de los cuales se determina la validez y bondad del conocimiento, va inductiva, parte de
la realidad concreta y los datos que ste le aporte para llegar a la teorizacin posterior.
3) Por su parte el nivel metodolgico marca las distintas vas o formas de hacer investigacin en
torno a la realidad de su diseo, es de carcter emergente, construyndose a medida que se
avanza en el proceso de investigacin, a travs del cual se pueden recabar las distintas
visiones y perspectivas de los participantes.
4) En relacin al nivel tcnico, basado en las tcnicas, instrumentos y estrategias de recoleccin
de informacin, recaba datos sobre las funciones que permitan una descripcin.
5) Por su parte el nivel de contenido se desarrolla y se aplica en educacin, cruza todas las
ciencias y disciplinas que tienen que ver con el hombre como la Sociologa, la Psicologa, la
Economa, la Medicina y la Antropologa.
1.6 Modelos de Investigacin
Los modelos de investigacin indican la forma en que se puede llevar a cabo la misma, y tienen la
siguiente clasificacin:
1) Mixto.- Aqul en el que se combinan simultneamente tanto el enfoque cuantitativo como el

cualitativo
2) En dos etapas.- Aqul en el cual primero se aplica un enfoque y luego el otro, resultando cada
uno en una proporcin del 50%.
3) Ms cuantitativo.- Consiste en que la mayor parte de la investigacin tiene un enfoque
cuantitativo y slo el tipo de estudio es cualitativo.
4) Ms cualitativo.- Se trata de que casi toda la investigacin es cualitativa, a excepcin del tipo
de estudio que es cuantitativo.

1.9 Metodologa
La metodologa comprende: el enfoque, el mtodo, tipo de estudio, paradigma y fundamento

epistemolgico.
1.9.1 El enfoque.
El enfoque tiene las siguientes caractersticas:
Proporciona la base para la construccin del mtodo.

Precia las ventajas, alcances, posibilidades y limitaciones de la investigacin.
Aporta elementos que inciden en la postura epistemolgica de quien investiga.
Determina el tipo de trabajo a realizar.
Interrelaciona las etapas, estrategias y actividades del proceso.
Existen dos tipos principales de enfoque:
1) Cuantitativo: Es el que realiza una recoleccin de datos para probar la hiptesis con base en
la medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento.
2) Cualitativo: Es el que utiliza recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o
afinar preguntas de investigacin y puede o no probar la hiptesis.
1.9.2 El mtodo
El mtodo, que indica la manera de llevar a cabo la investigacin tiene las siguientes posibilidades:
1) Etnogrfico. Es el mtodo por el que se aprende un modo de vida de una unidad concreta y
se puede limitar en una situacin social a comportamientos culturales
2) Dialctico. Va intuyendo la realidad y construyendo el esquema o escenario ideal. Es el

mtodo de anlisis por el que la persona que toma la decisin determina y rechaza sus supuestos
y despus crea contrasoluciones
3) Hipottico-Deductivo. Se utiliza en procesos inductivos investigando lo que se tiene marcado

en la hiptesis ya formulada para posteriormente utilizar la deduccin.
4) Hermenutica. Afirma que todo conocimiento es interpretacin. Acepta el valor del

conocimiento emprico en la investigacin.
1.9.3 Tipos de estudio
Existen diferentes tipos de estudio en los cuales se puede basar una investigacin, stos pueden
combinarse, de ellos los ms usados son los siguientes:

Descriptivo. Especifica propiedades, caractersticas y perfiles de las personas, grupos o
fenmenos sometidos a anlisis, describiendo situaciones o eventos.
Correlativo. Evala la relacin que existe entre dos o ms conceptos
Explicativo. Responde a las causas que producen los eventos o sucesos y explica por qu
ocurre el fenmeno.
Exploratorio. Es cuando el problema a investigar ha sido poco estudiado y sirve para obtener
informacin.
Analtico. Estudia cada una de las partes de la investigacin para integrarlas en resultados al
finalizar el estudio.
1.9.4 Los paradigmas
Los paradigmas representan las creencias que se tienen al momento de investigar hasta que llegue
un conocimiento nuevo, para la generalidad de las investigaciones se tienen los siguientes diferentes
tipos de paradigmas:
Lingstico Simblico. Su lenguaje es muy complejo, de acuerdo al tema de la investigacin,

utiliza trminos tcnicos.
Naturalista. Observa los fenmenos tal como suceden en su estado natural y est en el lugar
de la accin.
Analtico. Va estudiando y detallando parte por parte de los hechos en una investigacin.
Emprico. Se basa en la propia experiencia del investigador como parte misma del
objeto del estudio.
Interpretativo. Usa la intuicin para los sucesos relevantes, interaccin, marcos de referencia.
Holstico. Es orientado al caso, resistente al reduccionismo y no comparativo.
1.9.5 El fundamento epistemolgico
El fundamento epistemolgico es el punto de origen del conocimiento en una investigacin y los

principales pueden considerarse los siguientes:
Positivista. Por medio de los sentidos se captan los fenmenos, estudiando los hechos como
cosas.
Fenomenologa. Observa los fenmenos de la vida cotidiana y los interpreta con sus propias
palabras.
Constructivista. Aprovecha lo que se tiene como conocimiento previo y le agrega lo nuevo.
Marxista. Es de tipo socialista, crtico y activo, induce a la accin.

INVESTIGACIN
2.1 Idea de la investigacin, pasos a seguir:
2.1.1.- Seleccionar de lo general a lo particular.
Esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar, mientras mejor se
conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido.
Iniciar el planteamiento del problema para conducir la investigacin, hacerse las
preguntas:
-Qu deseo investigar?
-Por qu lo deseo investigar?
-Cmo lo puedo investigar?
-Para qu deseo investigarlo?
-Dnde lo voy a investigar?
-Cundo lo voy a investigar?
Entre las recomendaciones est:

- Visualizar si es factible llevarla a cabo.
- Buscar un tema que nos apasione
- Detectar temas cuya bibliografa sea fcil de localizar.
2.2 Formacin del Ttulo de la investigacin
Pasos de la investigacin:
- Se comienza con una idea que va acotndose, hasta formar un tema de investigacin, del cual se
desprender una lnea y un objeto de estudio, dando el tema la esencia de lo que se quiere investigar,
la lnea de investigacin especifica que parte del tema se va a desarrollar y el objeto de estudio lo
complementa y determina quines van a intervenir o para qu.
El tema nos dice: Qu investigar
La lnea de investigacin: Qu cosa o parte del tema voy a investigar.
El objeto de estudio: Indica Cmo, para qu o por qu lo voy a hacer y entonces se puede formar el
ttulo de la siguiente manera:
Ejemplo:
TEMA: LNEA DE OBJETO DE ESTUDIO:

INVESTIGACIN:
El rendimiento escolar Problemas de enseanza Evaluacin e impacto

aprendizaje
La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje y su impacto en el rendimiento

escolar.

2.3 Problematizacin
- Se realiza la problematizacin iniciando con la localizacin de los referentes empricos y las

posibles causas que los originan, para enseguida redactar un prrafo con cada uno de ellos que
contenga la visin emprica del investigador acerca de los puntos medulares del problema.
Ejemplo:
PROBLEMA CAUSAS QUE LO POSIBLES POSIBLE

ORIGINAN CONSECUENCIAS SOLUCIN
DEL MISMO
1.- Contaminacin Desechos Malos olores y Promover mayor

de los ros industriales propensin a tica,
arrojados al ro enfermedades responsabilidad y
conciencia
ambiental en las
industrias.
La falta de tica y responsabilidad social de algunas industrias en la Repblica Mexicana

provocan altos ndices de contaminacin de los ros que traen como consecuencia la
inhalacin de malos olores y propensin a enfermedades tanto respiratorias como
digestivas. Una posible solucin a este problema podra ser establecer programas de
educacin ambiental en la poblacin y principalmente dirigido hacia las industrias.
2.4 Preguntas de investigacin
- Se finaliza esta etapa construyendo la pregunta o preguntas de investigacin que guiarn el trabajo,
tomando en cuenta cada uno de los referentes empricos ya localizados o lo ms relevante de ellos.
De los referentes empricos detectados se puede elaborar una pregunta de investigacin que sirva
de inicio a la indagacin.
Ejemplo:
Cmo se puede lograr con efectividad una mayor conciencia ambiental y

responsabilidad social de las industrias?
2.5 Planteamiento del problema
- Para continuar con el planteamiento del problema, tomando en cuenta las preguntas de investigacin
se redactan los objetivos o propsitos inicindose con un verbo en infinitivo y conteniendo cada uno de
los propsitos u objetivos especficos lo que se debe realizar para contestar las preguntas de
investigacin.

En el caso del ejemplo anterior objetivo especfico puede quedar de la siguiente manera:
Encontrar la estrategia ms adecuada para el establecimiento de medidas correctivas que

permitan concientizar a las empresas e industrias del cuidado ambiental.
2.6 Formacin de los objetivos
Al finalizar los propsitos u objetivos especficos se redacta el propsito u objetivo general el cual
deber contener el resultado que se desea alcanzar al finalizar la investigacin, tambin descrito en
infinitivo.

2.7 Justificacin
La justificacin puede tener cuatro niveles:
Nivel Personal. Menciona qu motiv al investigador a elegir ese objeto de estudio.

Nivel Aportativo. Determina a quin o a quines les puede ser til la investigacin y que
nuevos elementos o fuentes aporta para la posible explicacin del problema.
Nivel Educativo. Encuentra los campos del conocimiento que tienen intervencin en el objeto
de estudio.
Nivel Multidisciplinario. Su utilidad se conecta con diversas disciplinas
- Al terminar esta fase del planteamiento se contesta la pregunta: Para qu sirve esta investigacin?,
Cul es el motivo que orill al investigador a realizar este trabajo? y se redacta en uno o dos prrafos
la respuesta, formndose as la Justificacin.
- Despus de lo anterior, se detecta la utilidad de la investigacin, o sea a quin o a quines les va a

beneficiar y por qu? Esta contestacin se redacta tambin en uno o dos prrafos.
- Enseguida se procede a anotar la viabilidad del estudio, tomando en cuenta los recursos materiales,
financieros y humanos que intervendrn en ella y la forma de obtenerlos; escribiendo estos datos en
un solo prrafo.
Ejemplo:
Es necesario estudiar los efectos que tienen las diferentes formas de adquirir el VIH para
establecer medidas que limiten y controlen posibilidades de trasmisin del SIDA. Lo
anterior llevar a implantar acciones en hospitales y clnicas que eviten la transfusin de
sangre sin el control requerido.
2.8.- Delimitacin del estudio


La delimitacin puede ser de tres tipos:
Espacial o geogrfica: Se refiere al lugar en que se llevar a cabo la investigacin

Temporal: Relativa al tiempo o periodo en que se efectuar
Semntica: Cuando se selecciona un tipo especial de lenguaje.
- Se determina la delimitacin del estudio anotando el perodo de tiempo en que se llevar a cabo y el
lugar en que se realizar y si es posible con quines se llevar a cabo.
Ejemplo de delimitacin:
La presente investigacin se realizar con los grupos de 6. Grado de la escuela primaria

Guadalupe Victoria con clave: 16PPR01511, perteneciente a la zona escolar 25, del
sector 19 y con domicilio en Hroe de Nacozari Nm. 40, de la ciudad de Resistencia,
Chaco durante el ciclo escolar 2013-2014.
2.9 Campos de convergencia
Posteriormente se anotarn los campos de convergencia de la investigacin, que corresponde a las

ciencias en las cuales se basar el investigador para el marco terico de la investigacin o sea el
marco de referencia que le servir para contrastar los datos que recabe en textos, con lo que descubra
en el trabajo de campo. Aqu se mencionar el nombre de la ciencia o ciencias que se relacionan con
la investigacin y el porqu de su relacin con el objeto de estudio.
Hiptesis
Elementos de la hiptesis
Unidad de anlisis Variables Elementos lgicos
Clasificacin de las hiptesis

Repecto a las variables Respecto a su naturaleza De aspecto cientfico
Variables
Forma y momento en que
Cuantificacin Rol del investigador
intervienen

2.10 Formulacin de la hiptesis
En la siguiente etapa se est en posibilidad de formular una hiptesis. La hiptesis es una afirmacin
o una posible respuesta al planteamiento del problema, por tal motivo debe estar en consonancia con
el planteamiento, los objetivos y la metodologa. En la hiptesis se formula una afirmacin que debe
contener al menos dos variables que deben ser cuantificables a travs de un conjunto de rasgos
medibles a los que se denomina indicadores. Partiendo de la hiptesis, las variables y los
indicadores, deben elaborarse los instrumentos para medir las variables que prueban o desaprueban la
hiptesis.
2.10.1 Elementos de la hiptesis
UNIDADES DE ANALISIS: Los elementos que forman la poblacin

que se maneja. (personas, grupos,
viviendas etc.)
VARIABLES: Las propiedades cualitativas o cuantitativas

que presentan las unidades de anlisis.
ELEMENTOS LOGICOS: Que relacionan a las unidades de anlisis

con las variables y stas entre si.
En una hiptesis se pueden distinguir tres partes principales:
Variables. Que son las caractersticas, cualidades o propiedades cualitativas o cuantitativas

que poseen las unidades de anlisis.
Unidades de anlisis. Es el grupo, personas o instituciones que poseen las caractersticas que
se desean estudiar.
Elementos lgicos. Son las palabras que complementan lo que se dice de las unidades de
anlisis o de las variables.
Ejemplo:
El alto ndice de la contaminacin ambiental en el mundo est provocando, en su
mayora, el calentamiento global.

Variables: Contaminacin ambiental y calentamiento global.
Unidades de Anlisis: el planeta
Elementos lgicos: alto ndice, provocando, en su mayora.
2.10.2 Tipos de variables
Se detectan tres principales tipos de variables:
Dependiente: Elemento, fenmeno o situacin explicado que est en funcin del otro.
Independiente: El fenmeno, elemento o situacin que explica, condiciona o determina la

presencia del otro.
Incurrente o interviniente: Elemento que influye en la aparicin del otro en forma indirecta.
Ejemplo:
Cuanto mayor es el grado de rechazo emocional de los nios por

parte del grupo familiar, tanto mayor ser, aos ms tarde, el ndice
de delincuencia juvenil en aquellos.
Variable dependiente: ndice de delincuencia juvenil
Variable independiente: grado de rechazo emocional de los nios
Es la variacin o alteracin que el

investigador introduce en su experimento es
Variable Independiente decir la causa
Variable Dependiente Es la consecuencia de las alteraciones que el

investigador introduce en su experimento o
sea el efecto.
Variable Interventora No se puede medir en forma directa, sino a

travs de los efectos que tienen sobre el
fenmeno que estudiamos.
Variable Moderadora Es el factor que puede alterar el efecto de la

variable independiente sobre la dependiente
aunque no sea responsable directamente.
Variable Externa o de Control Son los factores que el experimentador

procura cancelar o mantener constantes para
neutralizar cualquier efecto que pueden tener,
sobre el fenmeno observado.
Variables Extraas Las que estan fuera de inters inmediato pero

pueden afectar los resultados de la
investigacin.
Variables
Cualitativas Cuantitativas
Nominales Discretas
Ordinales Contnuas
Variables cualitativas son aquellas que clasifican las unidades en categoras. Las categoras
pueden tener un orden natural (ordinales) o no (nominales). Las variables cualitativas tambin
se llaman variables categricas. Con estas variables podemos contar nmero de casos,
comparar entre categoras, pero no podemos realizar operaciones numricas:
- Nominal, asociada a nombres: Marca de auto, Sexo, Religin.
- Ordinal, asociado a orden: Nivel educacional, Estado nutricional, Nivel Socioeconmico.
Variables cuantitativas tienen valores numricos que representan medidas (largo, peso, etc.)
o frecuencias (nmero de). Tiene sentido realizar operaciones numricas con estas variables.
Adems distinguimos dentro de las variables cuantitativas las discretas y las continuas. Una
variable discreta es aquella en la cul se puede contar el nmero posible de valores. Una
variable continua puede tomar cualquier valor en un intervalo dado:
- Discreta: slo puede tomar un nmero finito (o contable) de posible valores.
- Continua: puede tomar cualquier valor en un intervalo(s).
2.10.3 Tipos de hiptesis
CON RESPECTO A LAS CON RESPECTO A SU DE ASPECTO

VARIABLES NATURALEZA CIENTIFICO
- Hiptesis con una variable. - Hiptesis de sentido comn - Hip. General

y/o empricas.
- Hip. Nula
- Hiptesis con dos o ms - Hip.Operacional

variables en relacin de - Hiptesis Cientficas.
asociacin. - Hip. De trabajo
- Hip. Descriptiva
- Hiptesis metafsicas.
- Hiptesis con dos o ms - Hip. Estadistica
variables en relacin de
dependencia. - Hip. Causal
- Hip. Empiricas
- Hip.Convalidadas
Existen diversos tipos de hiptesis ente los ms usados estn los siguientes:
De relacin o descriptiva. Contiene una sola variable, se utiliza en estudios tericos pero que
no confrontan elementos de la realidad. Ejemplo:
Las personas marginadas de la ciudad de Buenos Aires tienen por lo

general una baja participacin poltica.
Causal. Es aquella que tiene dos variables una dependiente y una independiente. Ejemplo:
El desconocimiento por parte del profesor de las normas, tcnicas e instrumentos de

evaluacin incide directamente en el proceso enseanza-aprendizaje.
Correlacional. Es aquella que tiene dos o ms variables dependientes y una o ms

independientes. Ejemplo:
El estudio, la dedicacin y la disciplina son elementos esenciales que permiten

lograr el xito en cualquier negocio que se emprenda si tienes la motivacin y el
deseo de lograrlo.
Nula. Es una hiptesis expresa en trminos negativos. Ejemplo:
La indisciplina, la flojera y el conformismo impiden llegar al xito en cualquier

actividad empresarial ya que se muestra un estado de apata total.
Alternativa. Cuando no se trata de la hiptesis principal sino una que tambin podra
complementar la otra. Ejemplo:
La fe y la voluntad son muy importantes para lograr el xito.
Estadstica. Aquella que se resuelve por mtodos estadsticos y se emplea en universos muy
grandes.
2.10.4 Operacionalizacin de la hiptesis
Se trata de desglosar las variables en indicadores, o sea factores que se desean estudiar de las
variables.
Cuando se trata de investigaciones cualitativas se utiliza un supuesto terico en lugar de la hiptesis y

las variables se convierten en categoras de anlisis.
Ejemplo:
VARIABLES INDICADORES SUBINDICADORES
SALUD FSICA Inadecuada alimentacin Repercusiones
El estrs Consecuencias y

tratamiento
Falta de ejercicio Atrofia muscular
2.11 Universo o poblacin
El universo est formado por los grupos, personas o instituciones que poseen las caractersticas que
se desean estudiar y puede ser finito o infinito. El universo es finito cuando consta de menos de
500,000 elementos e infinito cuando tiene ms de 500,000.
2.12 Muestra
La muestra es una pequea parte de la poblacin y tiene que cumplir con dos requisitos:
Tener representatividad. Que todos sus elementos deben representar las mismas cualidades
y caractersticas del universo es decir debe comprender la heterogeneidad de la poblacin
Ser suficiente Consiste en que la cantidad de elementos seleccionados debe tener la validez
necesaria de acuerdo al tamao de la muestra.
2.11.1 Clculo de la muestra
Para realizarlo se pueden emplear las siguientes frmulas (se pueden ingresar en una hoja de clculo
por ejemplo en Excel)
Poblacin o universo infinito: n = tamao de la muestra
n= 2 p q
e2
e = error de estimacin p = probabilidad a favor
q = probabilidad en contra o = Nivel de confianza
Poblacin o universo finito:
n= 2 Np q
e2 (N-1) + 2 p q
N = Universo o poblacin.

2.12 Muestreo
Es la tcnica que se utiliza para seleccionar la muestra y puede ser probabilstica o no probabilstica.
Existen dos tipos principales de muestreo:
Probabilstico que es aqul en el cual todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser
elegidos. Existen cuatro tipos:
a) Aleatorio Simple: Son aquellos en los que los elementos se seleccionan al azar.
b) Estratificado: Se utiliza cuando el universo es demasiado heterogneo, se requiere
primero formar grupos homogneos antes de seleccionar al azar.
c) Por reas o polietpico: Se debe seguir una gran diversidad de etapas de seleccin antes
de llegar a la muestra.
d) Sistemtico: se utiliza cuando la poblacin es muy grande, entones el universo se clasifica
en zonas, antes de seleccionar al azar.
No probabilstico es el escogido por el propio investigador, se usa en muestras ms pequea y

puede ser:
a) Intencional o selectivo. Aqul que en base a las necesidades y posibilidades del
investigador es elegido por l directamente.
b) Por cuotas. Aqul que es necesario primero hacer una clasificacin antes que el
investigador seleccione su muestra en forma intencional.
Procedimiento no aleatorio en el cual la

poblacin se estratifica y se determina el
MUESTREO POR CUOTAS: puntaje por cada estrato. La muestra ha de
ser proporcional a la poblacin y en ella
(no probabilstico) deber tenerse en cuenta las diferentes
categoras, las cuales sern igualmente
proporcionales. El muestro por cuotas tiene
en cuenta diversas categoras, pero stas
quedan a juicio del investigador, lo cual se
presta a distorsiones.
MUESTREO INTENCIONADO: Se le da igualmente el nombre de sesgado; en

l, el investigador selecciona los elementos
(no probabilstico) que a su juicio son representativos, lo cual
exige al investigador un conocimiento previo
de la poblacin que se investiga para poder
determinar cuales son las categoras o
elementos que se pueden considerar como
tipo representativos del fenmeno que se

estudia.
MUESTREO MIXTO: En este tipo se combinan diversos tipos de

muestreo ya sean probabilsticos o no,
pueden seleccionarse las unidades de la
muestra en forma aleatoria y luego aplicarse
el muestreo por cuotas.
MUESTREO ESTRATIFICADO: Es aquel que se utiliza cuando los elementos

de la muestra son proporcionales a su
(probabilstico) presencia en la poblacin para garantizar una
mayor representatividad de la muestra. En
este tipo de muestra se divide la poblacin en
estratos de acuerdo a ciertas caractersticas
de las unidades de poblacin, luego se extrae
al azar un determinado nmero de unidades
proporcionales a cada estrato, de acuerdo con
la proporcin de la poblacin total que
representa cada uno de los estratos.
MUESTREO ALEATORIO SIMPLE (AL El elemento mas comn para obtener una
AZAR ): muestra representativa en la seleccin al
azar-aleatoria es decir, que cada uno de los
(probabilstico) individuos de una poblacin tiene la misma
posibilidad de ser elegido sino se cumple este
requisito se dice que la muestra es viciada,
por tal, si cada uno de los elementos de la
poblacin no tiene la misma posibilidad de ser
elegido se habla entonces de una muestra
viciada. El muestreo al azar o aleatorios
simple es la base fundamental del muestreo
probabilstico.

2.13 Diseo de la investigacin
El diseo de la investigacin es el proceso que se seguir, se define como un plan o estrategia para
llevar a obtener la informacin que se desea. El diseo puede ser de tres tipos:
Experimental.- Es aqul que consta de un grupo experimental al que se le aplica el experimento

y otro denominado de control que se mantiene igual que antes sin aplicarle ninguna estrategia.
No experimental.- cuando se tiene un solo grupo y ste no es experimental debido a que no
existe la posibilidad de hacer el experimento.
Cuasi experimental.- Casi experimental se aplica la experimentacin al grupo pero
parcialmente.
Los diseos experimentales denominados verdaderos son aquellos que renen los requisitos para
lograr un control y la validez interna:
1) Grupo de comparacin (manipulacin de la variable independiente)
2) Equivalencia de los grupos: que a pesar de que uno reciba el experimento y el otro no, ambos
estn bajo las mismas condiciones externas.
Entre los diseos no experimentales se encuentra el denominado por Roberto Hernndez Sampieri
como transversal, cuando se lleva a cabo la investigacin en un momento nico en el tiempo y no
requiere de grupo de control, porque se aplica la estrategia a un solo grupo, o ms pero recibiendo
ambos la estrategia.
CORRESPONDENCIA ENTRE TIPOS DE ESTUDIO, HIPOTESIS Y DISEOS DE

INVESTIGACION
ESTUDIO HIPOTESIS DISEO
Exploratorio -No se establecen, lo que se - Transversal descriptivo.

puede formular son conjeturas
iniciales. - Preexperimental.
Descriptivo -Descriptiva. - Preexperimental
- Transversal descriptivo.
Correlacional -Diferencia de grupos sin - Cuasiexperimental.

atribuir causalidad.
- Transversal correlacional.
- Longitudinal (no
experimental).
-Correlacional. - Cuasiexperimental.
- Transversal
correlacional.
- Lontitudinal (no
experimental).
Explicativo -Diferencia de grupos - Experimental.

atribuyendo causalidad.
- Cuasiexperimental,
longitudinal y transversal
causal (cuando hay bases
para inferir causalidad, un
mnimo de control y anlisis
estadsticos apropiados para
analizar relaciones causales).
-Causales. - Experimental.
- Cuasiexperimental,
longitudinal y transversal
causal (cuando hay bases
para inferir causalidad, un
mnimo de control y anlisis
estadsticos apropiados para
analizar relaciones
causales).
2.14 Cronograma
ste puede llevarse a cabo mediante la elaboracin de un diagrama de Gantt que incluya actividades
programadas y fechas para realizarlas.
2.15 Capitulacin del marco terico de la investigacin
Estructura general
Funciones
Marco terico
Procedimientos
Pasos para su
elaboracin
Elementos que lo
constituyen
Se efecta en base a la operacionalizacin de la hiptesis, quedando como ttulos del captulo cada
una de las variables y como subttulos cada uno de los indicadores. Se inicia con los antecedentes,
estado del arte o estado de la cuestin que es aquello que ya se ha investigado sobre el tema.
Ejemplo:
I Antecedentes
II Los factores que influyen en la disminucin de vitalidad y la salud.
2.1 La alimentacin inadecuada
2.1.1 Nutrientes
2.1.2 Hbitos alimenticios
2.1.3 Repercusiones de la mala alimentacin
2.1.4 Prevencin

2.16 Niveles del marco terico conceptual.
El marco terico de la investigacin comprende la investigacin documental y para elaborarlo

primeramente se explican las fuentes de recoleccin de la informacin los distintos niveles del marco
terico conceptual, como sigue:
Existen dos diferentes tipos de fuentes de informacin:
Fuentes primarias, empricas o directas, son aquellas que provienen directamente de la poblacin
muestra y se obtiene mediante un acercamiento a la realidad a travs de guas de observacin,
entrevistas o cuestionarios aplicados a los informantes.
Fuentes secundarias, indirectas o documentales: Aquellas que se pueden recabar en medios

impresos o visuales como:
- Libros = Fuentes bibliogrficas

- Revistas y peridicos = Fuentes hemerogrficas
- Pginas de Internet = Fuentes electrnicas
- Videos u otros= Fuentes iconogrficas
En ambos se pretende manejar la informacin a un nivel conceptual que es superior al descriptivo,

significando que no solo se vierten descripciones o definiciones sino que se crean conceptos a partir
de la realidad interpretando l o los fenmenos. Para esto se sugiere revisar la informacin
bibliogrfica existente sobre el tema, sistematizarla e iniciar la lectura con abstracts o ndices, se
emplean fichas bibliogrficas y fichas de trabajo para sintetizar la informacin.
2. 17 Pasos para la integracin del marco terico de la investigacin
Para elaborar el marco terico de la investigacin se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Al iniciar cada captulo se debe poner un prrafo introductorio donde se explique de lo que va a
tratar el captulo.
2.- Al finalizar cada captulo se debe poner un prrafo de conclusin donde se hagan comentarios y
aportaciones que el investigador descubri con esa investigacin documental que hizo en el captulo.
3.- Incluir en cada captulo tanto citas cortas como citas largas las cuales son palabras textuales del
autor y que deben ser referidas de acuerdo al estilo APA
4.- Despus de cada cita hay que hacer aparato crtico por parte del investigador o sea dar la opinin
personal de lo que se consult sin contravenir lo que dijo el autor de la cita.
5.- Durante todo el marco terico que no sea cita textual el investigador debe hacer el parafraseo o
sea decir lo que se ha encontrado en la investigacin documental pero con sus propias palabras, que
no sea una copia de artculos de internet o de libros.

6.- La cita corta es menor a 40 palabras incluyendo artculos y preposiciones, y se va a anotar dentro
del mismo prrafo en negritas con comillas y letra arial 12 a interlineado de uno y medio. Al final de la
cita corta se pone entre parntesis el apellido del autor del texto y el ao en que lo escribi) ejemplo:
Se concibe la disciplina como: La reunin de las actitudes y comportamiento de un individuo.

(Lorenzao, 1998)
7.- En la cita larga se acomoda en prrafo separado, con letra arial 10, en negritas, sin comillas, a
rengln sencillo y se pone insertar referencia nota al pie, as como tambin se centra dentro del texto a
15 golpes de margen derecho e izquierdo.
Para lograr la competencia profesional es conveniente que el

profesor conozca y domine los recursos didcticos para
transmitir de modo claro sus enseanzas, explique y se haga
entender por los alumnos, prepare cuidadosamente sus clases,
promueva actividades interesantes y utilice tcnicas adecuadas,
pero sobre todo tenga amor por lo que hace, ya que esta
profesin es de las ms delicadas, en virtud de que se trabaja
con seres humanos que ven, sienten, piensan y actan de
manera diferente y hay que unirlos en un trabajo conjunto.
Dado que el aburrimiento es el origen de los malos
comportamientos, que es necesario aclarar bien al alumno lo
que hay que hacer, conseguir que todos estn en su sitio, libros
y cuadernos preparados, alumnos sentados, indicarles cmo y
cundo deben levantarse; cmo y cundo deben tomar la
palabra; cmo y cundo deben estar en silencio; cmo y cundo
trabajando o estudiando, cundo y cmo consultar al
compaero1.
8.- Despus de anotar la cita hay que referirla al pie como sigue:
Se anota primero el apellido paterno del autor con maysculas y negritas, se pone una coma y se
anota el nombre con minsculas sin negritas, luego se pone un punto y se anota entre parntesis el
ao en que se public el texto consultado, despus se anota un punto y se pone entre comillas con
minsculas y negritas el nombre del texto, luego se pone un punto y se anota el lugar de edicin del

1
NOVACK, J.D. (1983) Psicologa Educativa. Mxico. Trillas. p. 148

libro. Se anota un punto y se anota la editorial y se pone un punto y por ltimo se anota la abreviatura
de pgina o pginas y el nmero.
2.18 Abreviaturas y locuciones latinas ms comunes en investigacin
Editorial = edit.
Edicin = ed.
Bajo, inferior o anterior = infra. (para sealar un prrafo que le antecede a lo actual)
Superior, posterior = supra. (que viene pginas ms adelante)
Captulo = cap.
Lo mismo = ibidem. , idem., id. (Se usa para no anotar todos los datos cuando se repite varias veces el
autor de un mismo texto de forma seguida sin intercalarse otro autor) Ejemplo: id. Martnez, Benito
p.25
Prefacio = pref.
Prlogo = prol.
Volumen = vol.
Volmenes = vols.
Seccin = sec.
Bibliografa = bibl.
Pgina = p.
Pginas = pp.
Traduccin = trad.
Apoyado por = apud.
Texto citado = oc. cit. (para no poner tantos datos se usa cuando ya se ya citado el texto con
anterioridad.
Obra citada = op. cit. (cuando se refiere a un comprendi de libros ya citados con anterioridad
Lase tal como est = sic.
Vase o consltese tal obra = vid.


Confere, compare o consulte = cfr.
Por ejemplo = V. gr.
Acerca o aproximado = ca.
Entre otros = et. al. (Se usa en lugar de etctera o etc.)
INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1 Tcnicas de recoleccin de la informacin.
TCNICA: INSTRUMENTO:
OBSERVACIN Diario de campo
Gua de observacin
Registro Anecdtico
Estudio de caso
Historia de Vida
Lista de control
ENTREVISTA Estructurada
No estructurada
ENCUESTA Cuestionario
3.2 La tcnica de la observacin
La tcnica de la observacin ya sea ordinaria o participante, permite proporcionar informacin del

comportamiento de los individuos o grupos sociales as como de los fenmenos tal como ocurren.
3.2.1 Tipos de observacin
Esta puede efectuarse de dos maneras:


a) Ordinaria.- Es cuando el investigador se encuentra fuera del grupo que se observa.
b) Participante.- Cuando sta se efecta dentro del grupo como parte activa del mismo. En este
caso el investigador se somete a las reglas formales e informales del grupo social, participa en
los actos y manifestaciones del mismo.
Otra clasificacin de la observacin es: Directa e Indirecta:
a) Directa:- cuando es realizada por el propio investigador
b) Indirecta:- Cuando son otras personas las que efectan la investigacin
3.2.2 Instrumentos de la observacin
Los instrumentos que se pueden emplear para la observacin son los siguientes:
a) DIARIO DE CAMPO.- que consiste en anotar en una libreta todos los sucesos que se van
observando en un perodo de tiempo sin dejar de poner atencin al fenmeno, ni siquiera lo
que parezca poco relevante.
b) GUA DE OBSERVACIN.- Se pueden tomar ciertos puntos importantes a observar derivados

de las categoras o variables de la hiptesis mediante anotaciones de los conceptos principales
de cada uno y una calificacin, tambin se pueden emplear una cmara fotogrfica o video.
c) REGISTRO ANECDTICO. Registramos un hecho o fenmeno que nos parezca relevante

para obtener informacin que necesitamos.
d) HISTORIA DE VIDA. Seguir de cerca y detalladamente la historia de la vida de una persona

que sea objeto de estudio para un aspecto en particular, en forma precisa y con profundidad.
e) ESTUDIO DE CASO. Es cuando damos seguimiento a un caso en particular de un fenmeno o

comportamiento de una persona por un lapso prolongado de tiempo.
f) LISTA DE CONTROL. Consiste en enumerar los factores que se desean observar y en base a
ellos efectuar la observacin.
3.2.3 Recomendaciones para la observacin
1) Las observaciones deben anotarse al instante.
2) Las notas revisarse con cuidado y a la brevedad posible, disipando dudas y completando frases
inconclusas.
3) Si son dos o ms los investigadores ambos debern tomar nota y al final comparar sus resultados.
4) Para iniciar se debe familiarizar con el objeto de la investigacin, tratando de comprender el entorno.

5) Memorizar una lista de control que contenga todos los elementos que se van a observar de acuerdo
a las categoras de anlisis.
6) las notas deben incluir fecha, hora, duracin de la observacin, lugar exacto, circunstancias,
personas, funcin del observador, aparatos y equipos utilizado, ambiente.
7) los resmenes deben ser anotados en primera persona y dilogos transcritos en forma directa.
Las opiniones y deducciones sacadas de las notas se deben anotar aparte.
3.2.4 Estructuracin de gua de observacin
Se hace una tabla en donde se anoten los factores, el medio con el que se observa, la hora, el lugar, el
ambiente. La gua de observacin se estructura bajo el siguiente formato:
FACTORES: FORMA: FECHA HORA: MEDIO: LUGAR: AMBIENTE:
Qu voy a Cmo lo Cundo lo voy Con qu lo voy Dnde lo Circunstancias de la

observar? voy a a observar a observar? voy a observacin.
observar observar
3.2.5 Anlisis de la gua de observacin
Para analizar una gua de observacin se estructura un nuevo cuadro donde se colocan los factores
observados y se les asigna una valoracin para poder interpretarlos.
EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN NM. UNO
Viernes 31 de marzo de 2006, aula 402, asignatura de matemticas, de 8:10 a 9:10, asistencia 11
alumnos. Imparte el profesor de la materia.
SUBCATEGORAS ACEPTABLE REGULAR DEFICIENTE NULA
1.- PAPEL DEL MAESTRO

Planeacin de la clase X
Estrategias X
Tcnicas X
Material didctico X
Manejo de contenidos X
Animosidad X
Formulacin de preguntas X
relacionadas con el tema
Propone actividades usando X

diferentes estrategias para el
aprendizaje
Proporciona informacin X
necesaria para ampliar los
conocimientos
Evala el esfuerzo de X
comprender los contenidos por
parte del alumno
2.- DESARROLLO DEL

ALUMNO.
Participacin en clase X
Riqueza de vocabulario X
Abstraccin X
Actitud positiva hacia la X

atencin
Identificacin de ideas X
principales.
Exposicin X
Planteamiento de dudas X
Comentarios X
Inters X
Trabajo en equipo x
3.2.6 Interpretacin de la gua de observacin
Gua de observacin nm. uno.
Viernes 31 de marzo de 2006, aula 402, asignatura de matemticas, de 8:10 a 9:10, asistencia 11
alumnos. Imparte el profesor de la materia. (VER ANEXO NMERO SEIS)
Interpretacin de la gua de observacin nmero uno. Instrumento Nm. seis.
Categora Estrategias Metodolgicas para el Aprendizaje.
En cuanto a la planeacin de la clase, sera rica si el docente la presentara de distintas formas, ya

que cuenta con una experiencia de doce aos impartiendo la asignatura, en ese centro de trabajo; por
lo que bien, pudiera implementar una variedad en su enseanza, sin basarse solamente con ejercicios
en el pizarrn, sino con ejemplos de la vida cotidiana, aprovechando adems objetos prcticos, de tal
manera que les deje ms claros los contenidos a los muchachos.
En este sentido para el manejo de contenidos resulta de gran ayuda la experiencia con la que
cuenta, no obstante que no le inyecta dinamismo e imaginacin a la hora de impartirla.
Para la formulacin de preguntas, generalmente resultan importantes sus cuestionamientos, pero la

exposicin es deficiente; por ello los alumnos ocasionalmente saben dar la respuesta a lo que se les
pide.
Tampoco es propositivo a la hora de desarrollar alguna de las estrategias, ya que sus clases no van
ms all de lo poco que comenta y anota en el pizarrn. De ah que el estudiante carezca de los
elementos para construir los contenidos.
De igual manera, su actuar dentro del aula, resulta deficiente al brindar informacin para ampliar los
conocimientos, pues no cuentan con un libro gua u otros materiales que les recomiende el docente
de esta asignatura, ni los invita a investigar por su cuenta. Por ello el profesor no tiene los elementos
suficientes para hacer una evaluacin del esfuerzo del alumno.

3.3 La Entrevista
La entrevista es el dilogo directo con una persona.
Tiene 3 fases: Rapport, cima, cierre.
Rapport.- Se le conoce como la fase rompe-hielo, es donde el entrevistador empieza a entablar

confianza con el entrevistado.
Cima.- Punto culminante de la entrevista es donde se aporta toda la informacin que se
requiere.
cierre.- Periodo en el cual se dan las gracias, se hacen preguntas o se despide.
3.3.1 Entrevista Estructurada
Esta puede llevarse a cabo de dos maneras:
a) ESTRUCTURADA O DIRIGIDA: que es la que se utiliza generalmente en estudios exploratorios

y se emplea generalmente cuando no existe suficiente material informativo sobre ciertos
aspectos que interesa investigar.
Se aplica a informantes clave que son las personas que tienen suficiente informacin sobre lo que se
est investigando y poseen experiencia en el rea. Para la entrevista estructurada se hace una gua de
entrevista. La informacin se recopila en libretas de campo o empleando grabadoras.
3.3.2 Entrevista no estructurada
B) ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA. Cuando se carece de informacin suficiente para

estructurar debidamente una gua de entrevista se puede disear un guin general para orientar la
entrevista.
Para poder analizar la informacin que se obtiene en este tipo de entrevista se requiere elaborar
categoras que permitan organizar y depurar la informacin obtenida. Si es posible en la entrevista se
puede usar grabadora o cmara de video.
3.3.3 Elaboracin de la entrevista estructurada
Para redactar las preguntas de la entrevista hay que tomar en cuenta la hiptesis, las varias y sus
indicadores para no perderse.
3.3.4 Anlisis de la entrevista estructurada
Se comienza con acomodar datos de los entrevistados entre ellos antigedad en el cargo, perfil o nivel
de preparacin, puesto que desempea
Ejemplo de una entrevista:


INSTRUMENTO NMERO 18
Entrevista estructurada nm. 1
14 de junio del 2006
Para realizarse a los profesores de 5. y 6. grado de primaria del colegio Ignacio Allende
Se realiz a 7 maestros en total como sigue: 1) Maestra titular del grupo de 5. 2) maestra titular del
grupo de 6. 3) Maestra de Educacin Fsica. 4) Maestra de Educacin en la Fe. 5) Maestro de
Educacin Artstica. 6) Maestro de Informtica y 7) Psicloga encargada del departamento Psico-
pedaggico del Colegio Ignacio allende. ( No se realiz a la maestra de Ingls por ser ella la que est
llevando a cabo esta investigacin.)
Se inici indagando los estudios, preparacin y aos de experiencia en la labor educativa de cada
maestro.
PROFESOR DE LA ESTUDIOS Y PREPARACIN EXPRIENCIA

MATERIA EN
DOCENCIA.
QUINTO GRADO LIC. EN PEDAGOGA 20 AOS
SEXTO GRADO NORMAL PRIMARIA 20 AOS
EDUCACIN PEDAGOGA MUSICAL 3 AOS

ARTSTICA
EDUCACIN EN LA RELIGIOSA. 2. SEMESTRES DE 3 AOS

FE LICENCIATURA EN PEDAGOGA
INFORMTICA INGENIERO EN SISTEMAS 5 AOS
EDUCACIN FSICA MAESTRA EN EDUCACIN FSICA 30 AOS
PSICLOGA LICENCIATURA EN EDUCACIN 6 AOS

PRESCOLAR.
MAESTRA EN PSICOLOGA
EDUCATIVA
PREGUNTAS:
1.- Qu actitudes de los alumnos observa que influyen en la disciplina en el aula?


2.- Por qu considera que surgen esas actitudes?
3.- Qu medidas se pueden tomar para corregirlas?
Anlisis e interpretacin de las preguntas
Para hacer un anlisis en interpretacin de las preguntas se acomoda cada una de tal forma que se
pueda visualizar al mismo tiempo todas las respuestas de cada uno de los entrevistados, con relacin
a esa pregunta.
1.- Qu actitudes de los alumnos observa que influyen en la disciplina en el aula?
PROFESOR ACTITUDES QUE OBSERVA
TITULAR DE Quieren hacer su voluntad, se irritan cuando cambian

QUINTO GRADO actividades, se paran y gritan, no saben pedir las cosas,
hiperactivos y se pelean entre ellos.
TITULAR DE Interrupciones por juego, distracciones, hacen cosas

SEXTO GRADO diferentes a lo programado, espordicas faltas de
respeto, no usan el vocabulario adecuado, afecta el
ruido del recreo de los nios pequeos.
EDUCACIN Los de 5. grado son ms inquietos y se desordenan

ARTSTICA fcilmente, se distraen mucho. Los de 6. Slo se
enfadan cuando ensayan muchas veces la misma
cancin.
EDUCACIN EN LA En los de 5., falta de inters, indiferencia, desorden e

FE inquietud, se paran y platican, adems que denotan en
ocasiones prepotencia.
Los de 6., no presentan problemas, escasas llamadas

de atencin a las que atienden de inmediato.
INFORMTICA En 5. grado desorden, mucha pltica, falta de atencin y

dificultad para cumplir el trabajo.
En 6. Tambin pltica y por momentos falta de

atencin, tienen mayor libertad.
EDCACIN 5. Se nota mayor agresividad y en 6. Menos

FSICA agresividad.
PSICLOGA Prepotencia, faltas de respeto a alumnos y maestros,

pleitos y problemas de conducta en general.
3.3.5 Interpretacin de la entrevista estructurada
Se da de diversas maneras pero considerando las respuestas de todos los entrevistados.
1.- Entre las principales actitudes que causan indisciplina en las aulas, segn las entrevistas realizadas
se encontr:
1) Demasiada pltica entre los nios.
2) Movilidad excesiva parndose constantemente de su lugar.
3) Mucho desorden en las actividades o al cambiar de una a otra.
4) Distracciones por jugar o hacer cosas distintas a las de la clase.
5) Falta de atencin o inters, no hacen caso cuando se les pide.
6) Prepotencia por parte de algunos educandos en ciertas situaciones.
7) Un poco de agresividad al contestar o al amonestrsele.
8) Algunas faltas de respeto o mal uso del vocabulario.
9) Alumnos que cuestionan el trabajo, agrediendo al expresarse.
3.4 Tcnica de la encuesta
Una de las tcnicas que recoge mayor cantidad de informacin es la encuesta debido a que se aplica a
numerosas personas por igual y generalmente a un tiempo determinado.
3.4.1 Instrumento de la encuesta
El instrumento principal de la encuesta es el cuestionario. Existen diversos tipos de cuestionarios

dependiendo del tipo de informacin que se requiera, se sugiere sea variado para no caer en la
monotona al contestar.

3.4.2 Indicacin para la elaboracin del cuestionario
Para la aplicacin correcta del cuestionario se recomienda seguir las indicaciones que a continuacin
se detallan:
1.- Determnese la informacin que se desea
2.- Fjese el contenido de las preguntas en forma individual
3.- Busque una pregunta inicial que sirva para despertar el inters
4.- Dedzcase la cantidad de preguntas necesarias segn la informacin requerida
5.- Redctense las preguntas de acuerdo al nivel y perfil del entrevistado
6.- Ser cuidadoso de no utilizar preguntas indiscretas.
7.- El significado de cada pregunta debe ser claro y preciso
8.- No hacer las preguntas de manera que sugieran las respuestas.
9.- Las preguntas deben de ordenarse de acuerdo a lo tratan progresivamente
10.- Mediante palabras escitas cortsmente invite a contestar al encuestado.
3.4.3 Tipos de preguntas del cuestionario
Existen diversos tipos de preguntas para elaborar el cuestionario, las principales son las siguientes:
1.- Preguntas introductorias son aquellas que tienen la finalidad de atraer la atencin del
interrogado, disponiendo favorablemente hacia la entrevista. Son preguntas agradables y sugestivas.
Ejemplo:
Le gustara tener el cuerpo de Shakira? Intente contestar el cuestionario y le diremos como lograrlo.
2.- Preguntas abiertas. Es cuando el entrevistado puede responder de manera espontnea segn
crea conveniente.
Ejemplo: Qu actividades tienes el da de maana?___________________
3.- Preguntas cerradas. Son aquellas cuyas respuestas se limitan a las que estn contenidas en el
texto de la misma pregunta.
Ejemplo: Dormiste bien? Subraya: S No Regular


4.- Preguntas de respuesta mltiple. Son aquellas cuyas posibles respuestas se encuentran
contenidas casi totalmente las opciones que se dan pero dejan la posibilidad abierta por si ninguna de
ellas le satisface agregar una nueva opcin.
Ejemplo: Qu gustas comer en las maanas? Escoge: fruta____ yogurth____ leche____
Huevo______ tacos______ enchiladas______ otros______________________
5.- Pregunta filtro son las que se caracterizan porque las respuestas obtenidas permiten establecer
una seleccin cualitativa o una clasificacin de las personas interrogadas.
Ejemplo: Qu acostumbras comer los fines de semana? Seala:
Arroz ____ palomitas_____ chocolate_____
Chile_____ pittzas________ fruta_______
Sopa______ Hamburguesas ______ verdura______
(Aparte de la informacin general me dir si la persona es cuidadosa y come sanamente)
6.- Preguntas de batera. Constituyen una serie de preguntas encadenadas que se complementan
entre s.
Ejemplo: Usted fuma?______, en caso afirmativo Qu cigarros fuma?_______________
7.- Preguntas de evaluacin. Se pide al entrevistado que exprese un juicio de valor respecto a un
determinado tema que se somete a su consideracin.
Ejemplo: Cmo considera que estuvo la pelcula? Escoja:
___Buena ___ Regular ___Deplorable
8.- Preguntas de control. Tienen la finalidad de evaluar la exactitud y coherencia de las respuestas
obtenidas. Como por ejemplo hacer dos preguntas en diferente orden del cuestionario, dichas de
distinta manera pero que signifiquen lo mismo para ver si la persona no se contradice.
Ejemplo: Se alimenta de comida chatarra?
Ms adelante: Consume alimentos nutritivos?
9.- Preguntas ponderativas son aquellas que dan a escoger las posibles respuestas en orden
progresivo de calificacin.

Ejemplo:
Del uno al cinco, anota tu cancin favorita:
____Amor eterno ___Nunca te olvidar _____Hoy tengo ganas de ti
______Gaviln o paloma ______La nave del olvido
3.4.5 Elaboracin del cuestionario
Concentrarse en sus preguntas de investigacin, variables e indicadores as como los objetivos para
no salirse del tema y redactar con cuidado cada pregunta.
3.4.6 Anlisis de la informacin
La organizacin y control en el trabajo de campo es esencial para obtener los resultados de manera
eficaz. Por lo que se recomienda:
Marcar rutas. (distancia, transporte, nmero de encuestados, nivel socio-econmico).

Hacer un plan de captacin de trabajo. (anotar nmero de cuestionarios y registrar cada uno).
Tener una supervisin adecuada. Evaluar la eficiencia del cuestionario, la operacin y al
personal de campo.
3.4.7 Tabulacin de las preguntas del cuestionario
La forma ms comn de tabular un cuestionario es el anlisis estadstico de frecuencias y porcentajes

par ello se requiere:
Hacer una planeacin

Tomar en cuenta las variables que intervienen
Fraccionar los datos
Elaborar tablas con la informacin
Esto consiste en contar las veces que aparecen ciertos datos en el cuestionario, los cuadros se forman
con una serie de columnas con dos renglones uno de frecuencias y otro de porcentajes.
Este registro puede ser manual o electrnico, el tipo de tabulacin depende del tamao de la muestra.
Cuando son pocas variables se puede hacer una tabulacin manual, se hacen dos columnas una con
las frecuencias y otra con los porcentajes.
Ejemplo:
Elabora cuadro de frecuencias y porcentajes con los siguientes datos:


Aceite Capullo 32, Aceite oleico 14, Aceite Nutrioli 22, Aceite de la torre 18
Pregunta de investigacin: Con qu aceite prefiere usted cocinar?
%
F
Capullo 32 32 X 100 : 86 = 37.21%
Oleico 14 14 X 100 : 86 = 16.26%
66Nuttrioli 22 22 X 100 : 86 =25.60%
La torre 18 18 X 100 : 86 =20.93%
Total 86 100%
3.4.8 Graficacin de respuestas del cuestionario
Ya una vez que se han obtenido los datos se procede a graficar los resultados ayudados por Excel,
utilizando diversos tipos de grficos.(barras, torta, lneas).
40
35
30
25
20 Serie1
Serie2
15
10
0
Capullo Oleico Nuttrioli La torre

3.4.9. Anlisis de la informacin del cuestionario
Cuando las muestras son muy grandes o el cuestionario y sus variables tambin, se utiliza la
tabulacin electrnica, las tablas se obtienen por computadora mostrando arriba las frecuencias y
abajo los porcentajes se pueden utilizar programas epecializados como el SPS entre otros.
3.5 Interpretacin del cuestionario
Para la interpretacin de cada pregunta del cuestionario es necesario relacionarla con una variable y
un indicador de la hiptesis como se muestra en el siguiente ejemplo:
Se deduce que en el rea de Recursos Humanos y Relaciones Publica existe mayor eficiencia as
como una mayor comunicacin entre jefes y subordinados, pero en las reas de ventas y compras se
observa que el nivel de comunicacin y el desempeo laboral se invierten ya que existe mayor
comunicacin en ventas que en compras, lo mismo que el inicio de la actividad se tarda ms en el rea
de compras que en ventas, por lo que se considera que en estas reas no solo influye la comunicacin
para el desempeo laboral sino tambin la tardanza en la realizacin de las actividades; denotndose
necesidad de mayor comunicacin e intercambio de conocimientos y aptitudes entre los empleados y
su jefe o sea, se recomienda una mayor relacin interpersonal que ayude a mejorar estos aspectos tan
importantes en el trabajo.
3.6 Escalas de actitud
Las actitudes son estado mentales utilizados para estructurar las formas en que se perciben las cosas
del medio ambiente encauzar la manera de enfrentarlas.
3.7 Tipos de actitudes
Existen tres principales tipos de actitud
Las afectivas.- son las que muestran el agrado o desagrado por una cosa.
Cognoscitiva.- Sirve para recordar marcas, colores, etc.
De intencin.- Se forman con las expectativas que se tienen.
3.8 Escala de suma constante
Se requiere dividir un nmero entre varias categoras para luego asignarle un porcentaje a cada una.
Ejemplo:
Restaurant Oriens:
Servicio 30%
Atencin 20%

Limpieza 10%
Orden 5%
Puntualidad 15%
Costo 20%
Total 100%
3.9 Escala de rangos
Se basa en evaluar un artculo por su calidad, sabor, servicio, duracin.
Ejemplo:
Clasifique los siguientes restaurantes segn la atencin que le presta a sus clientes seleccionando del
uno en adelante, de acuerdo al mejor
Burguer King ___ Vips ____ Kentocky_____ Sanbors _____ Pitzza Hut_____
3.10 Escala de Likert
Es de las ms empleadas en investigacin, se le pide al entrevistado que seale el grado de

aceptacin o rechazo hacia diversos enunciados, mencionando las actividades favorables y
desfavorables a evaluar.
Ejemplo: Anote:
1 a totalmente de acuerdo, 2 a parcialmente de acuerdo
3 a ni de acuerdo ni de desacuerdo, 4 a parcialmente en desacuerdo
5 totalmente en desacuerdo
El restaurante tiene instalaciones atractivas ____
El servicio es de primera ____
La comida es excelente______
El lugar est sucio_____


Tardanza al servir____
No cocinan sabroso _____
3.11 Escala de Thurston
Es la misma que de Likert pero con ms de 100 enunciados
3.12 Escala de Diferencial Semntico
Serie de adjetivos polarizados relacionados con un concepto
Ejemplo:
Marca para ti que tan agradable es el sabor de la Coca Cola.
I______________________l_____________________I
Agradable medio desagradable
3.13 Mapa perceptual
Se usa cuando se quiere comprar una gran cantidad de productos pero nicamente dos atributos.
3.14 Pruebas organolpticas
Son aquellas en que intervienen los sentidos para evaluar un atributo o servicio
Pueden ser:
Mondicas de un solo producto

Comparativas cuando se comparan dos o ms productos
Ciegas cuando no se conoce la marca
Con marca identificada cuando se da a conocer la marca

3.15 Procesamiento de datos
Una vez recopilados los datos por los instrumentos diseados para este fin, es necesario procesarlos,
es decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento estadstico nos
permitirn llegar a conclusiones en relacin con las hiptesis planteadas.
El procesamiento de datos, cualquiera que sea la tcnica empleada para ello, no es otra cosa que el
registro de los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una tcnica analtica en la
cuales comprueba la hiptesis y se obtienen las conclusiones.
Por lo tanto se trata de especificar el tratamiento que se dar a los datos: Clasificacin, Codificacin,
Tabulacin y Estadstica.
ANALISIS INDIVIDUAL ANALISIS GENERAL ANALISIS DINAMICO
- Se realiza con base en los - Con base en el anlisis - Se integran las respuestas
porcentajes de cada individual de preguntas se para conocer la influencia de
pregunta. agrupan las respuestas, cada factor estudiado.
segn los factores o variables
investigadas.
- Se expone la pregunta junto - Se reconocen problemas

con sus alternativas de supuestos o conocidos
respuesta en nmeros - Se hace un anlisis por parcialmente.
absolutos y porcentuales. separado de los factores o
variables, considerando los
porcentajes de las diferentes
respuestas. Esto permite: - Se abre el camino para
- Se indican las diferencias comparar y evaluar la probar las hip-tesis
significativas. informacin sobre un mismo establecidas o para
rubro. proporcionar otras hiptesis.
- Se formulan los su-puestos

que expliquen hallazgos y - Se redacta el documento,
factores que determinen intercalando cuadros
diferencias. estadsticos o grficas para
visualizar mejor los resulta-
dos de la investigacin.
- Se hacen observaciones de
inters general para el
manejo de la informacin.
3.16 Conclusiones y recomendaciones
Llamaremos conclusiones a la sntesis del resultado de la investigacin y no se podr afirmar o negar

ms ni menos, de lo afirmado o negado en el cuerpo de la obra. Las recomendaciones son
sugerencias y opiniones que el investigador da segn las experiencias obtenidas dentro de la
investigacin. En esta parte el investigador analiza y establece cmo se respondieron a las preguntas
de la investigacin y si se cumplieron o no los objetivos de la misma.
3.17 Informe final
Para la elaboracin del INFORME FINAL de la investigacin seguir los siguientes puntos:
- Detallar en forma breve y precisa los pasos realizados en la investigacin, desde la eleccin del
tema hasta la finalizacin de la interpretacin y conclusiones previas de los instrumentos de
recoleccin, observacin, entrevista, cuestionario, as como el estudio tcnico y financiero.
- Informar del cumplimiento de los objetivos, tanto especficos como objetivo general.
- Detallar de uno por uno si se fueron cumpliendo o no y por qu.
- Informar de la Veracidad de la hiptesis planteada al inicio del trabajo explicando los
pormenores y si result falsa o verdadera y por qu.
- Desglosar los principales hallazgos de la investigacin, es decir todos aquellos descubrimientos
que se encontraron y que no siendo descritos al principio fueron resultando de la investigacin.
- Detallar las limitaciones que se encontraron para poder realizar la investigacin como se tena
planeada.
- Anotar todas las aportaciones que se lograron con esta investigacin. (ideas para nuevos
trabajos y seguir investigando)
El informe debe incluir :
1. PORTADA: Es la 1er. plana de un trabajo o entrada de la obra, nos indica en pocas palabras el
contenido de la misma.
2. RESUMEN: Elaboracin en una sola pgina de los datos ms importantes de la investigacin.
3. INTRODUCCION: Debe presentar el propsito del trabajo a realizar. Introduce al lector al buen
xito de la lectura del trabajo y presenta en forma rpida y sinttica la problemtica a tratar.
4. INDICE: Es el desarrollo del esquema o tabla de contenido, es decir, el desenvolvimiento lgico
de cada uno de los temas enunciados en el esquema.
5. APENDICE: Es algo que el autor de una obra agrega al final, ya sea para prolongar su obra
para hacer salvedades necesarias a la misma.

6. ANEXO: Es un agregado al final de la obra que como el apendice depende del autor y esta
compuesto por grficas, mapas, cuadros, estadsticas, etc.
7. CONCLUSIONES: Anotar todas las conclusiones que se fueron sacando de la interpretacin
de cada pregunta o cada rubro de los instrumentos de recoleccin, tanto la gua de observacin
como la entrevista estructurada y el cuestionario. As como lo que se pueda deducir del estudio
tcnico y financiero.
8. BIBLIOGRAFIA: Est compuesta por la lista de libros que hemos empleado y consultado para
la realizacin del trabajo. Se colocan en orden alfabtico por apellido de autor al final del
trabajo, debe quedar anotada como sigue:
- FUENTES REFERIDAS (aquellas que estn como citas al pie de pgina)
- FUENTES CONSULTADAS (aquellas que sirvieron como gua en el trabajo metodolgico)
- FUENTES ELECTRNICAS (Pginas de internet)

Resumen PICS 2017

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PROYECTO

1.1 Qu es el conocimiento cientfico y para qu sirve?

1.2 Caractersticas de la ciencia:

Tiene relacin dialctica. Es decir se construye mediante avances y retrocesos,

1.3 Investigacin Cientfica e Investigacin Social

1.4 El conocimiento cientfico

Se origin en base a las siguientes corrientes:

1.5 Niveles de la investigacin cientfica

1) El nivel ontolgico Menciona la forma y la naturaleza de la realidad social y natural, considera

1.6 Modelos de Investigacin

1) Mixto.- Aqul en el que se combinan simultneamente tanto el enfoque cuantitativo como el

La metodologa comprende: el enfoque, el mtodo, tipo de estudio, paradigma y fundamento

El enfoque tiene las siguientes caractersticas:

Proporciona la base para la construccin del mtodo.

Existen dos tipos principales de enfoque:

2) Dialctico. Va intuyendo la realidad y construyendo el esquema o escenario ideal. Es el

3) Hipottico-Deductivo. Se utiliza en procesos inductivos investigando lo que se tiene marcado

4) Hermenutica. Afirma que todo conocimiento es interpretacin. Acepta el valor del

1.9.3 Tipos de estudio

1.9.4 Los paradigmas

Lingstico Simblico. Su lenguaje es muy complejo, de acuerdo al tema de la investigacin,

1.9.5 El fundamento epistemolgico

El fundamento epistemolgico es el punto de origen del conocimiento en una investigacin y los

2.1 Idea de la investigacin, pasos a seguir:

2.1.1.- Seleccionar de lo general a lo particular.

Entre las recomendaciones est:

2.2 Formacin del Ttulo de la investigacin

El tema nos dice: Qu investigar

La lnea de investigacin: Qu cosa o parte del tema voy a investigar.

TEMA: LNEA DE OBJETO DE ESTUDIO:

El rendimiento escolar Problemas de enseanza Evaluacin e impacto

La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje y su impacto en el rendimiento

- Se realiza la problematizacin iniciando con la localizacin de los referentes empricos y las

PROBLEMA CAUSAS QUE LO POSIBLES POSIBLE

1.- Contaminacin Desechos Malos olores y Promover mayor

La falta de tica y responsabilidad social de algunas industrias en la Repblica Mexicana

2.4 Preguntas de investigacin

Cmo se puede lograr con efectividad una mayor conciencia ambiental y

2.5 Planteamiento del problema

Encontrar la estrategia ms adecuada para el establecimiento de medidas correctivas que

2.6 Formacin de los objetivos

La justificacin puede tener cuatro niveles:

Nivel Personal. Menciona qu motiv al investigador a elegir ese objeto de estudio.

- Despus de lo anterior, se detecta la utilidad de la investigacin, o sea a quin o a quines les va a

2.8.- Delimitacin del estudio

Espacial o geogrfica: Se refiere al lugar en que se llevar a cabo la investigacin

La presente investigacin se realizar con los grupos de 6. Grado de la escuela primaria

2.9 Campos de convergencia

Posteriormente se anotarn los campos de convergencia de la investigacin, que corresponde a las

Clasificacin de las hiptesis

2.10.1 Elementos de la hiptesis

UNIDADES DE ANALISIS: Los elementos que forman la poblacin

VARIABLES: Las propiedades cualitativas o cuantitativas

ELEMENTOS LOGICOS: Que relacionan a las unidades de anlisis

En una hiptesis se pueden distinguir tres partes principales:

Variables. Que son las caractersticas, cualidades o propiedades cualitativas o cuantitativas

2.10.2 Tipos de variables

Se detectan tres principales tipos de variables:

Independiente: El fenmeno, elemento o situacin que explica, condiciona o determina la

Cuanto mayor es el grado de rechazo emocional de los nios por

Variable dependiente: ndice de delincuencia juvenil

Variable independiente: grado de rechazo emocional de los nios

Es la variacin o alteracin que el

Variable Dependiente Es la consecuencia de las alteraciones que el