ELOY ALFARO DE
MANABI
TEMA:
Desarrollo de la motricidad fina como base para el
aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la
sala N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam
Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010
AUTORAS DE TESIS:
DIRECTORA DE TESIS:
Dra. Elba Domaccin Mg.Sc
2009-2010
Manta Manab - Ecuador
i
DECLARATORIA
LAS AUTORAS
ii
APROBACION DEL DIRECTOR DE TESIS.
iii
RECONOCIMIENTO DE AUTORIA.
Las Autoras.
______________________ _____________________
Mara Vernica Cedeo Anchundia. Lorena Lucas Mantuano.
CI: 130995462-4 CI: 130579611-0
iv
TRIBUNAL DE GRADO
_______________________ _____________________
MIEMBRO Calificacin.
_______________________ _____________________
MIEMBRO Calificacin.
________________________ ______________________
DIRECTOR DE TESIS Calificacin.
___________________________
SECRETARIA.
v
DEDICATORIA
A mis padres, los que siempre me impulsaron a continuar adelante con mis
estudios.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Dra. Elba Domaccin, Directora y gua de nuestra tesis quien nos brind
y apoy con su sabidura y potestad en la investigacin ejecutada.
Al Centro de Cuidado Diario Mama Ins por habernos abierto las puertas y
poder realizar nuestra investigacin.
vii
NDICE
Portada I
Aprobacin del Autor II
Autora de tesis III
Aprobacin del tribunal de tesis IV
Dedicatoria V
Agradecimiento VI
ndice VII
Introduccin 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA 1
1.1. TEMA 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.2.1. Contextualizacin 3
1.2.2. Anlisis Critico 10
1.2.3. Preguntas Directrices 10
1.2.4. Formulacin del Problema 11
1.2.5. Delimitacin del Problema 11
1.3. Justificacin 12
1.4. Objetivos 14
1.4.1. Objetivos General 14
1.4.2. Objetivos Especficos 14
CAPITULO II
MARCO TEORICO 12
Caractersticas principales del desarrollo 12
Principios del desarrollo 13
Factores que afectan al desarrollo 15
Condiciones de la familia 20
Evaluacin del desarrollo 21
2.1. Desarrollo Psicomotor 23
viii
2.1.2. Maduracin 23
2.1.3. Crecimiento 24
2.1.4. Aprendizaje 24
2.1.5. Motricidad Gruesa 24
2.1.6. Motricidad Fina 24
2.1.7. Desarrollo de la Motricidad Fina 25
2.1.7.1.Infancia (0- 12 meses) 26
2.1.7.2. Gateo (1-3 aos) 27
2.1.7.3. Preescolar (3-4 aos) 27
2.1.5.4.Edad Escolar (5 aos) 28
2.1.6.5. Coordinacin Viso-Manual 28
2.1.6.6. Coordinacin Facial 29
2.1.6.7. Coordinacin Fontica. 29
2.1.7.8. Coordinacin Gestual 31
2.1.8. Representacin grfica 32
2.1.8.1. 2-4 aos: etapa del garabateo. 33
2.1.8.2. 4-7 aos: etapa pre-esquemtica. 33
2.1.8.3. Enseanza de la escritura 34
2.1.9.4. Procesos que posibilitan la escritura 35
2.1.9.5 Factores que intervienen en el proceso de la escritura 36
2.1.9.6 El problema de los nios zurdos 37
2.2. Preescritura 39
2.2.1. La preescritura como comunicacin simblica 51
2.2.1.2. Arbitrariedad o convencionalidad 51
2.2.1.3. Inmutabididad - estabilidad 51
2.2.1.4. Mutabilidad 51
2.2.2. La preescritura como ejecucin grafica 53
2.2.2.1. Postura extensora-separadora 55
2.2.2.2. Postura flexora de mueca combinada con extensin de dedos 56
2.2.2.3. Disociacin ndice - resto de los dedos de la mano 56
2.2.3. Aspectos metodolgicos 56
ix
2.2.3.1. Tcnicas de base 57
2.2.3.2. Psicomotricidad 57
2.2.3.3. Dibujo 57
2.2.3.4. Actividades plsticas 58
2.2.3.5. Tcnicas escenogrficas 58
2.2.3.6. Ejercicios de progresin 59
2.2.3.7. Ejercicios de inscripcin 59
2.2.4. Formas de escritura: SCRIPT y Cursiva 60
2.2.5. Familia y educacin 62
2.2.5.1. Educacin infantil: el nio y nia de tres aos 63
2.2.5.2. Actitud familiar frente a la escuela 64
2.2.5.3. El centro de educacin inicial, preparacin para la escuela primaria. 68
2.2.5.4. Nio y el tiempo libre 69
2.2.5.5. La orientacin hacia la lectura 69
2.2.5.6. Trabajo con la familia 72
2.2.6. Desarrollo de Tcnicas Grafo plsticas 73
2.3. Hiptesis 83
2.4. Sealamiento de las variables 83
CAPITULO III
METODOLOGIA 84
3.1. Modalidad bsica de la investigacin 84
3.2. Nivel o tipo de investigacin 84
3.3. Poblacin, Muestra y Tamao 85
3.4. Operacionalizacin de Variables 86
3.5. Tcnicas de Instrumentos 88
3.6. Recoleccin de la Informacin 88
3.7. Procesamientos de la Informacin 88
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Anlisis 90
4.2. Interpretacin de Datos 90
x
4.3. Verificacin de Datos 114
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Conclusiones 120
5.2. Recomendaciones 120
CAPITULO VI
Bibliografa y Anexos
6.1.Bibliografa 125
6.2. Anexos 126
xi
INTRODUCCIN
12
creacin de hbitos y habilidades motrices, al fortalecimiento de la salud, a elevar
la capacidad de rendimiento y al mismo tiempo al desarrollo multilateral,
armnico de la personalidad de los nios (as); le proporciona al pequeo alegra,
satisfaccin al relacionarse con otros nios (as) y adultos, a regular la conducta a
sentirse til, cooperar con los dems planificando y organizando juegos.
Por tal razn se escogi al Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins para la
realizacin de un trabajo investigativos donde se determino el desarrollo de la
motricidad fina que tienen los nios en el aprendizaje de la preescritura en la sala
N 4, mediante la participacin activa del nio en la organizacin de la actividad,
en armona con la accin colectiva, mediante los ejercicios fsicos, aplicando una
gua de observacin, a los 33 nios que asisten regularmente a clases.
13
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
1.2.1. Contextualizacin
14
Al asumir la caracterizacin en los cambios que ocurren en la vida del nio al
ingresar en la escuela, podemos sealar un cambio decisivo del lugar que ocupa
en el sistema de relaciones sociales a l accesibles y de toda su forma de vida de
lo que se deriva que la entrada del nio a la escuela lleva aparejada toda una serie
de transformaciones, de cambios en su vida, ya que asume otro tipo de relaciones
con los adultos y con otros nios, y a su vez siente que ocupa un lugar importante
en la sociedad, en la familia, el pequeo escolar ya se siente mayor porque
enfrenta la importante tarea de ser un estudiante, de adaptarse a una nueva vida en
la que la actividad rectora deja de ser el juego para ocuparla el estudio.
El juego cooperativo consiste en que los nios realizan actividades, que requieren
acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 aos.
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasific por etapas el juego social en la primera
infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, despus
el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad
paralela, el juego asociativo y por ltimo juego de cooperacin o de organizacin
suplementaria1.
1
http://www.waece.com
15
fundamentalmente con el que tendr que profundizar y desarrollar nuevas
habilidades que le permitan en el tiempo considerable y necesario.
Segn las caractersticas individuales y grupales, el culminar con xito cada etapa
propuesta en el primer grado como lo son la de aprestamiento, la de adquisicin
de los diferentes fonemas de nuestro idioma natal, as como las necesarias
habilidades caligrficas que conllevarn a que el nio se apropie de los grafemas
del alfabeto que le servirn para la escritura, todo esto en dependencia de las
caractersticas de su grupo.
16
Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta preescolar del Ecuador
desde 1998, se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de
experiencias, basados en un perfil de desarrollo del nio preescolar y de objetivos
generales de desarrollo2.
2
http://www.ministerioeducacion.com
17
Capacidad del centro: 100 nios
Horario de atencin: 8h00 a 16h30
Edades de atencin: desde los 7 meses de edad hasta los 4 aos.
18
libertad, diversidad de genero, interculturalidad, siempre en armona con las
necesidades de los nios(as).
En cada sala se cuenta con la ayudad de dos personas una Parvularia y una
Ayudante ofreciendo diferente servicios como:
Cuidado directo
Educacin integral
Estimulacin temprana
Alimentacin
PROCEDIMIENTOS INTERNOS
Requisitos de admisin
Partida de nacimiento del nio (a)
Copia de la cdula de ciudadana de los padres
Copia del carnet de vacunas, con esquema cumplido segn la edad
Tres fotos tamao carnet del nio (a)
Certificado de trabajo de los padres o representante del nio (a)3
3
Diagnostico de la Guardera Mama Ins 2009.
19
Para ser admitidos, se deber establecer una entrevista con la mam, pap o
apoderado del nio y la directora, ya que de esta manera se obtendr la
informacin necesaria del nio conforme a la ficha establecida.
4
Diagnostico de la Guardera Mama Ins 2009.
20
1.2.2. Anlisis crtico
Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos
aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo
el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el
medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se
puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un
ser nico.
21
1.2.4. Formulacin del problema
- Delimitacin de contexto
Campo: Tecno-Educativo
rea: Desarrollo de la motricidad fina
Aspecto: Aprendizaje de la preescritura en los nios/as de la sala N 4
- Delimitacin espacial
La presente investigacin se realizar con los nios y nias del
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del cantn Manta, la misma
que se encuentra ubicada en la Avenida la Cultura a un costado del
Hospital IESS Manta.
- Delimitacin temporal
Este problema se estudiar en el periodo lectivo 2009-2010
22
1.3. JUSTIFICACIN
- Importancia
- Originalidad
23
- Beneficios
- Factibilidad
24
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. General
1.4.2. Especficos
25
CAPITULO II
MARCO TEORICO
26
recin nacido a un tono menor que permita la posicin sentado y a una
optimizacin de la motricidad de las extremidades.
El desarrollo tiene una secuencia fija.- Para que aparezca una funcin
determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de base. Esto es lo
que genera una secuencia fija. As, en el rea motora aparece primero la posicin
sentada sin apoyo, el pivoteo sobre la pelvis, luego la postura de pie con apoyo, la
postura sin apoyo y al final, la marcha. Las inconsistencias al tomar datos
anamnsticos slo tienen que interpretarse como olvido de las madres de los
detalles de la maduracin de funciones determinadas. Es posible detectar
diferentes velocidades de las etapas de la secuencia, pero la secuencia es la misma
de un nio a otro.
Las caractersticas del desarrollo persisten por una generacin.- En cada nio,
en cada individuo, existen caractersticas propias de un desarrollo. Son variables
la velocidad, la intensidad la cualidad, la persistencia de funciones determinadas
en un sujeto. En las generaciones siguientes no necesariamente persisten las
caractersticas previas. As por ejemplo, una especial musicalidad o el desarrollo
27
de algunas habilidades cognitivos no tienen necesariamente que aparecer en hijos
o nietos.
28
que se apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de sus
hermanos sin que ello constituya una anormalidad.
Uno de los aspectos ms controvertidos es la influencia del gnero
en las caractersticas del desarrollo infantil. Clsicamente se dice
que las mujeres tendran un mejor desarrollo del lenguaje y que los
nios tendran un mejor desarrollo motor. La controversia sigue
cuando existen trabajos que demuestran la influencia de los roles
asignados precozmente a nios o nias, que generan estimulacin
preferencial de ciertas rea y no as de otras.
29
secuelas desde las que producen variaciones de lo normal hasta las
que determinan patologas severas.
30
o Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden
incluirse en estimulacin, vale la pena comentarlas aparte. El
desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de
independencia y variados aspectos valricos caen bajo las normas
de crianza que afectan el desarrollo normal y sus variantes.
31
Acuerdo relacional: Deben existir reglas sobre los distintos
miembros de la familia. Estas reglas debern ser comunes
para todos
Equilibrio en la cercana parental: El nio debera estar
cercano afectivamente tanto con sus padres como con sus
hermanos u otros parientes. Un acercamiento excesivo a
uno de los padres genera conflictos en el desarrollo
Jerarqua parento-filial definida: Esta jerarqua superior de
los padres permite establecer una relacin adecuada en
cuanto a normas, hbitos, valores, etc., lo que genera un
comportamiento infantil sin conflictos.
Normas claras y flexibles: Como consecuencia del prrafo
anterior se deduce que deben existir normas claras sobre los
que se asienta la conducta del nio. La existencia de reglas
claras no impide que ellas se flexibilicen en ciertas
situaciones.
Interaccin autonma con iguales: Los padres deben
permitir que los hermanos resuelvan solos algunos
conflictos, permitiendo as acuerdos relacionales del
subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres
sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos.
Lmites claros de los subsistemas familiares: Existen
problemas que son de exclusiva incumbencia de los padres
y otros que lo son slo de los hijos.
32
restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet
(gestacin completa, 40 semanas). Esta edad corregida se tiene en cuenta
hasta los dos aos de vida.
2. Estado de salud. Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el
examen de desarrollo de un nio. Para tener una informacin fidedigna es
necesario esperar hasta que el nio est sano.
3. Analizar todas las reas. El examen del rea motriz, de los reflejos
arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a otras reas de
importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje,
por ejemplo.
4. Interaccin entre diferentes reas del desarrollo. A modo de ejemplo, se
recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso
de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.
5. Condiciones nio-ambiente-examinado. Para poder darle valor a un
examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o
negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n
de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se encuentra el nio en
relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el
estado del examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la
relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.
6. Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que
existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de
su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo
resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones5.
5
www,google.com
33
La educacin motriz, que forma parte de la Educacin Fsica en Primaria,
pretende mejorar la coordinacin motriz, ya se trate de motricidad global
mediante actividades no locomotrices y locomotrices o de motricidad fina
mediante actividades manipulatorias.
34
Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados
totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema
muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio
sufre ms cambios motrices y maduros ms rpido. El sistema nervioso y el
sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan
de una precisin y un elevado nivel de coordinacin7.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.
6
www.google.com
7
Diccionario Larousse. 2000
35
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin
ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeo en algn bote, botella o agujero.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar
como educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual;
Motricidad facial;
Motricidad fontica;
Motricidad gestual.
36
paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones,
frustrantes retrasos que son inofensivos8.
Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y,
como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma,
cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente
llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As
mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn
conocimiento de lo que esta haciendo.
A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que
este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado
"mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el
desarrollo de la motricidad fina.
8
Csifrevista gmail.com
37
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con
facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su
habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar
objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos
antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos
con su dedo ndice.
Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los
dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de
12 y 15 meses.
Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como
el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un
mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa
aprendidas durante este periodo de desarrollo.
38
Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el
lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una
persona sus trazos son aun muy simples.
Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos
con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios
nombres utilizando las maysculas
39
Pintar
Punzar
Enhebrar
Recortar
Moldear
Dibujar
Colorear
Laberintos copias en forma
40
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin
sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos
todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar
a la emisin correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de
fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l,
posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender
ser imitar su entorno.
Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de
un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de
animales u objetos.
41
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro
aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin
de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato
fonador.
El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la
larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio9.
Actividades
Actividad: Coordinacin Fontica
Por cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que
deletrear letra por letras, y una ms pero por silabas, cada equipo ira
acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente.
9
www.monografia.com
42
La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato
fonador de cada uno de nosotros y ver la importancia que tiene el
enfocarnos en el para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.
Actividad de integracin
Esta actividad se llama el cartero consiste en que se pondrn todos en un
circulo y a continuacin dir: traigo una carta para quien tenga
hermanos pequeos; y las personas que los tengan tendrn que
cambiarse de lugar y as se ira diciendo dependiendo de lo que se quiera
saber.
A lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el
proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la
posibilidad de ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el
conocimiento de su propio cuerpo.
43
Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones
mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La
capacidad de representar grficamente, mediante dibujos, la realidad que ven
tambin se desarrolla mediante unas etapas o procesos. Las etapas de integracin
del esquema corporal podemos decir10:
2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos, experimenta con el
lpiz o colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo lneas
desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y
por eso pintar en el suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o
colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an no
tienen.
Los primeros trazos de experimentacin no tienen sentido para el
nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que an no han
desarrollado una coordinacin viso-manual. Poco a poco van
coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con gestos
controlados (lneas ms o menos rectas y circulares). En educacin
infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio
del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura.
10
www.monografias.com
44
conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos que en el proceso
de integracin del esquema corporal primero son partes globales del cuerpo:
cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran esas partes. As
pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo proceso (los nios de
estas edades dibujaran la figura humana solo con la cabeza y las extremidades,
incorporarn el tronco y, progresivamente, pondrn dedos a sus manos, dos, tres,
hasta los cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco.
Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos, a medida
que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los
dems11.
11
Velzquez, Rafael. Psicomotricidad patrones de movimiento. Mxico D. F. Editora S. A. De C.
V. 2003.
45
Dentro de las tcnicas instrumentales que la escuela proporciona ocupa una
posicin prioritaria el aprendizaje de la escritura. Desde el punto de vista de la
didctica, el aprendizaje de la escritura queda abordado a travs de la realizacin
de varias fases: preparacin, aprendizaje, afianzamiento y perfeccionamiento.
46
Pero la escritura es tambin, a la vez, una realizacin sobre un campo impuesto y
limitado, 1o que exige cierto desarrollo de las capacidades perceptivas.
Son varios 1os factores que inciden en el proceso de escritura; su descripcin queda
recogida bajo la perspectiva de algunos autores modernos en el Esquema.
Los factores intelectuales, perceptivos, motrices y afectivos son caractersticas del
aprendizaje de la escritura como complejo y hace sealar que en ninguna
disciplina escolar compromete tan completa como directamente la sntesis
personal
47
mayor o menor grado de coordinacin entre los diversos movimientos determina
la calidad mayor o menor de la escritura.
Para que este proceso se realice sin dificultad es preciso dotar al cuerpo y la mano
d una posicin adecuada. Los nios deben sentarse con el tronco recto, aunque
ligeramente hacia adelante. La cabeza debe estar en la misma lnea del tronco, los
pies apoyados en el suelo y los codos sobre la mesa. Es conveniente que la altura
de las sillas y mesas sean proporcionadas, o mejor fuera que se pudiese graduar
de acuerdo con las necesidades de cada alumno. La mano con que se escribe debe
apoyarse sobre el dedo meique, con la palma dirigida hacia el papel, ser necesa-
rio evitar cualquier tipo de postura que pueda provocar deformaciones de los
huesos.
El lpiz o pluma se sostiene entre los dos pulgar y medio colocndose el ndice.
La parte media del cilindro se apoya en la zona comprendida entre la falange el
ndice y el metacarpo.
48
lectura, aunque deber completarlas con determinadas comprobaciones de suma
importancia respecto al progreso en escritura; por ejemplo, la capacidad o
incapacidad del nio para reconocer formas y tamaos, su aptitud para seguir
direcciones, sentido de la alineacin12.
Una forma de determinar esta dominancia consiste en hacer que el nio que toma
espontneamente el lpiz con la mano izquierda, ejercite de vez en cuando la
derecha mediante el dibujo, la pintura, la escritura y el trabajo manual. Despus,
para averiguar si la habilidad grfica de la mano derecha aumenta en mayor grado
que la de la mano izquierda, se debe efectuar una prueba cada dos meses desde el
comienzo de la enseanza.
12
www.csfrevista@email.com
49
en otras dos hojas, una frase corta con ambas manos. El maestro debe llevar
cuenta del tiempo empleado en copiar la frase, .anotndolo en cada hoja, as como
el nombre del nio, la fecha del examen y la mano utilizada. Tambin deber
consignar si la forma de tomar el lpiz es buena o defectuosa, el movimiento de
los dedos13.
2.2. PREESCRITURA
El gran nmero de nios con disgrafias (mala letra) se debe simplemente a la falta
de estimulacin de la motricidad fina. Al hablar de disgrafas es fundamental que
padres y maestros tomen conciencia de que se puede adecuar forma, direccin,
uniformidad y esparcimiento de las letras, pero hay nios que agregan rasgos o
trazos para que la letra se vea ms bonita. Esto debemos respetar, si la letra se
entiende, ya que se constituye parte de la personalidad.
13
Santillana. Enciclopedia Tcnica de la Educacin. Vol III.
50
En este perodo debemos poner mucha atencin en los nios cuando realizan los
ejercicios con papel y lpiz y observar la intensidad con que ejercen el trazo del
lpiz sobre el papel ya que podemos estar diagnosticando nios hipertnicos. Esta
alteracin se caracteriza por la falta de elasticidad y tonicidad de los msculos, y
se refleja en la escritura. En este caso es necesario una evaluacin neurolgica y
gran entrenamiento motriz.
Para el desarrollo de dicha madurez tenemos que tener en cuenta unos aspectos.
Estos aspectos comienzan a trabajarse ligeramente en el primer ciclo de la
Educacin Infantil, aunque es en el segundo ciclo cuando estos aspectos cobran
ms fuerza.
En esta Etapa hay que hacer hincapi en los siguientes aspectos del nio:
1. Conocimiento de su propio cuerpo.
2. Control corporal.
3. Coordinacin corporal.
4. Motricidad fina.
5. Fortalecimiento de los msculos de los dedos y de las manos, para lograr
una precisin en la precisin de los dedos.
6. Ritmo.
7. Lateralidad.
8. Ordenacin espacio temporal.
9. Desarrollo de la atencin
51
Todos estos aspectos se irn desarrollando y perfeccionando ms y mejor durante
etapas sucesivas
14
csifrevista@amail.com
52
La figura humana es la primera representacin que se desarrolla en el papel. El
esquema inicial es denominado "renacuajo" o "monigote".
53
Las grafas que se realizan en la Etapa de Infantil van a estar muy unidas a su
movimiento corporal y su carga emocional. Por eso la importancia de
volcarnos totalmente en nuestras aulas proporcionarles experiencias motivantes,
afectivas, llenas de juego, color y ritmo, para que el nio se sienta cmodo,
querido y valorado.
Esto se producira si nos limitramos a realizarlos trazos, grafas, letras etc. que
vienen enmarcados en los mtodos o en los cuadernillos de trazos.
Si solo le explicamos al nio que debe seguir las lneas discontinuas e intentar no
salirse, esto se convierte en algo mecnico.
Por este motivo hay que hacer todo lo que est en nuestras manos para
proporcionar a los nios y nias un aprendizaje motivador.
54
Ya que se debe conseguir en las aulas que el nio escriba sin dificultad, haciendo
a la vez esta tarea agradable.
Estas sesiones sern distintas dependiendo de la edad del alumnado.
Se seguir un orden en el trazo, esto podr variar segn el nivel madurativo de los
nios, ya que se sabe que en las aulas hay grandes diferencias entre unos alumnos
y otros ya que la diferencia de edad de unos meses es algunas veces muy notable
en nios de una misma clase.
55
Todos estos trazos son trabajados en el segundo ciclo de la Educacin Infantil.
En el nivel de tres aos se van a trabajar:
Trazo vertical continuo.
Trazo horizontal continuo.
En el nivel de los cinco aos lo que se har ser un repaso de todos ellos,
ponindose en prctica la escritura, la cual al haber trabajado ya los distintos
trazos con lo que esto supone (direccionalidad, control del pulso) la escritura no
supondr un sobreesfuerzo.
1. Materiales de psicomotricidad:
Cuerdas.
Bancos zuecos.
Picas.
Pelotas.
Cintas de plstico.
Colchonetas.
2. Materiales desechables:
56
Telas.
Papel de peridico.
Cartn.
Botes de plstico.
3. Material fungible
Folios.
Lpices.
Ceras.
Rotuladores.
Tempera.
Gomas.
Papel continuo.
Lpices bicolores.
Cartulinas.
Tizas.
4. Materiales instrumentales:
Pandero.
Caja china.
Tringulo.
5. Materiales no fungibles:
Radio casete.
CD.
Pizarra.
57
Para que se entienda en qu consiste una sesin se cita un ejemplo.
1. Trazos horizontales y verticales combinados en forma de cruz.
2 Materiales utilizados:
Picas.
Pizarra.
Tizas.
Ceras.
Rotuladores.
Folios.
Papel continuo.
Desarrollo de la sesin.
Al comenzar la clase se har la siguiente propuesta: Se desplaza por todo el
espacio recorrindolo de la forma que el profesor desee.
58
Se vuelve a hacer otra propuesta: Nos vamos a convertir en animales que andan y
se desplazan de distinta forma.
Vamos a hacer un juego con estos animales, nos vamos a poner en parejas uno
ser la serpiente el otro ser el dueo.
Los dueos tienen que ensearles a sus serpientes como desplazarse con una pica
encima de su cuerpo de forma que aparezca una cruz, sin que se le caiga.
59
Una vez que lo hayan conseguido haremos carreras de serpientes con su palo
encima.
Una vez concluida esta actividad se sentarn en sus sillas y se les plantear la
siguiente cuestin: quin sabe dibujar en la pizarra la serpiente con su palo
encima?
60
IDEAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
61
2.2.1. LA PREESCRITURA COMO COMUNICACION SIMBOLICA
62
Y es esta nueva perspectiva en el aprendizaje de la escritura la que exige, a su vez, la
consideracin de algunos aspectos15:
Igualmente seala que la capacidad para interpretar 1os smbolos parece estar
condicionada por:
15
www es.wikipedia.org/wiki/Ludoteca
63
El ambiente familiar. Ya que proporciona juegos, respuestas a las
preguntas del nio.
64
Pasando al campo de la ejecucin grfica, podemos considerar la escritura como
un encadenamiento de movimientos que permite realizar dos funciones:
a) La progresin a travs de la lnea. Es una tarea de 1os grandes
mscu1os del brazo y el antebrazo completada por pequeos
movimientos de la mano alrededor de la mueca;
b) La inscripcin de 1os rasgos pequeos. Depende del movimiento
de 1os dedos y de la flexibilidad de la mueca16.
16
Ejercitacin previa Lecto/escritura preescolar. Eloisa Aguirre del Valle, Ma Antonieta
Sandoval Padilla. Fondo Educativo Interamericano. 1980 Mxico
65
considerar que, como instrumentos mecnicos, deben ejercitarse para conseguir la
mxima eficacia de cara a la escritura.
66
misma posicin hacia el lado lateral. Las flexiones de codo, temblores,
acercamiento del pulgar, asimetras en la realizacin simultnea con 1os
miembros superiores, etc., pueden ser un primer ndice de falta de madurez.
Particularmente son significativos a 1os 6-7 aos.
67
2.2.3.1. Tcnicas de base: Comprende el conjunto de actuaciones que tienen por
objeto desarrollar 1os mecanismos de carcter general relacionados con la
escritura, a la vez que conseguir un gusto por la actividad grafica y favorecer el
dominio del gesto, mejorar la postura y la distensin en el movimiento
grafomotriz. Son de destacar la psicomotricidad, el dibujo y las actividades
plsticas.
Por tanto, a travs del ejercicio rtmico, ligado a la evolucin de 1os conceptos de
espacio, tiempo y posibilidades corporales, podemos regularizar la actividad
motriz.
68
Comprender cmo las formas grficas son tambin instrumentos de
comunicacin, de expresin y de representacin mental.
Desarrollar la motricidad de las extremidades superiores y favorecer la
maduracin de 10s msculos de la escritura.
2.2.3.4. Actividades plsticas: Aparte del dibujo, algunas actividades de esta rea
ayudan, por el tipo de habilidades que requieren, a la maduracin motriz de las
extremidades superiores. En este sentido las actividades de modelar, cortar,
plegar, tejer, coser, puntear, pintar, hacer ganchillo, etc., adems de potenciar la
sensibilidad y expresin creativa, favorecen el control de 10s msculos de
escritura y adiestran al sujeto en la coordinacin viso-motriz, de gran importancia
en la escritura17.
17
Pedagoga y Psicologa Infantil. Cultural SA. Madrid Espaa1997
69
2.2.3.6. Ejercicios de progresin: Buscan facilitar el movimiento de progresin
de izquierda a derecha que se da en la escritura y que afecta sobre todo a 1os
msculos del brazo y antebrazo y a las articulaciones del hombro y codo. Son
caractersticos de este tipo 1os ejercicios de ejecucin de formas relacionados con
la escritura (lneas onduladas, quebradas) en el aire o en amplias superficies
verticales u horizontales.
70
elementos en la inscripcin (antebrazo, brazo, etc.) y evitar crispaciones y
bloqueos en el movimiento de dedos18.
18
www.lamoncloa.es/ConsejodeMinistros/Referencias/_2008/refc20080919.htm
71
vacin aumenta; los fracasos son menores; la escritura es muy clara aun en los
comienzos de la enseanza; se controlan los errores con mayor facilidad; provoca
menor tensin y cansancio; no se necesita una gran vigilancia por parte del
maestro y con ella se estimula el espritu creador del nio. Por otra parte, su
claridad proporciona seguridad emocional al alumno.
A pesar de las crticas, no cabe duda que es conveniente iniciar el aprendizaje con
esta forma de escritura, aunque no sea oportuno aferrarse exclusivamente a ella.
72
Se recomienda que despus del segundo ao de escolaridad se sustituya la
escritura script por la cursiva.
73
Inicialmente la figura materna es la que adopta un papel protagonista en la
educacin infantil: la madre, evitando la sobreproteccin, debe aprender a ser
capaz de "metabolizar" las ansiedades de su hijo, devolvindolas en forma ms
tolerable.
En los primeros aos de vida del nio el papel del padre no debe ser solo de
soporte, si es que lo es, como ocurre en una mayora de familias, sino de
intervencin directa en la educacin infantil. Una de sus principales funciones,
tras superar ste los sentimientos de celos y de competencia con su hijo, es la de
apoyo emocional a su pareja, funcin que antes desempeaban en familias ms
extensas que las actuales, la madre, la abuela o la hermana de la madre, mientras
que en las familias nucleares actuales esta funcin pertenece al propio padre del
nio o en su defecto a los profesionales de la salud o de la educacin.
74
Otra variable fundamental a los tres aos de edad es su inters en establecer
relaciones con los dems, es la edad inicio de su escolarizacin.
El nio de cuatro aos debe empezar a ir a la escuela. De sus padres depende que
el pequeo contine deseando ir a la escuela o que acepte empezar a ir sin
problemas. El primer da es importante. Debe prepararse con bastante antelacin,
no comprando todo tipo de accesorios caros e intiles, sino manteniendo una
actitud favorable frente a la escuela.
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su prxima
entrada en la escuela, hablndole de lo que har all, de sus compaeros, de sus
amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la
entrada en la escuela de su hijo para considerarla como un paso en la evolucin de
75
su hijo o de su hija, como cuando empieza a andar, por ejemplo, y no vivirlo
como una separacin.
Cuando llegue el gran da, conviene que los padres acompaen juntos a su hijo
hasta la escuela, aunque a partir del da siguiente sea uno de ellos el que se vaya a
encargar de llevarle. Es previsible que el nio est emocionado. Puede que ya sea
lo suficientemente mayor como para ocultar la emocin; los padres tambin deben
serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeo y se asuste en el momento en que
se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo ms breve posible, y en la
mayor parte de los casos el nio se olvida enseguida.
Para el nio la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe, respetada,
pues puede ser tan severa o ms que la madre, y se le hace ms caso. Pues se
dedica exclusivamente a ocuparse de los nios y a jugar con ellos. El nio que se
adapte bien a la escuela hablar con sus padres de su maestra y le contar, a su
vez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debe sorprender esta
falta de discrecin. Cuando menos separados estn la escuela y el hogar. Mejor ir
76
todo, pues estos dos mundos diferentes, estos dos polos de la vida del nio. Son
complementarios y ninguno puede sustituir al otro.
Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben alegrarse de
que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella lazos estrechos.
Conviene hablar con ella quince das antes de la entrada y una vez al trimestre,
para saber si el nio se adapta bien y conocer su opinin.
Nunca se debe:
Criticar a la maestra en presencia del nio por su forma de actuar, de
vestirse o de ensear.
Criticar a la escuela en presencia del nio.
Cambiar demasiado a menudo de escuela.
Quejarse de la maestra a la directora; es mejor hablar directamente con la
interesada.
Tomar partido por el nio que se queja de su maestra; una vez ms, es
preferible tratar de descubrir el verdadero problema, hablando con la
maestra y con el propio nio.
77
Las relaciones con otros nios
Un nio bien adaptado a su medio escolar tendr buenas relaciones con sus
compaeros. Por supuesto, habr discusiones, puede que hasta bofetadas, pero que
no sern demasiado graves, porque forman parte del juego. No hay que olvidar
que cuanto menos se inmiscuyan los padres en los asuntos que tienen los nios
entre s, mejor. Por supuesto, en el centro de educacin inicial los nios hasta se
podran dar patadas y el ms pequeo podra recibir ms, pero tambin es cierto
que cuanto ms reciba, antes aprender a no dejarse y a defenderse.
78
2.2.5.3. EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL, PREPARACIN PARA
LA ESCUELA PRIMARIA.
79
Un nio que culmina con xito la preescolar, sabe, por trmino medio, copiar una
frase de tres o cuatro palabras, reconocer las letras y las cifras, contar hasta cien y
reconocer algunos grupos de letras y palabras, como su nombre y apellidos.
Nuestra civilizacin del ocio tiene un sitio muy amplio para los nios. Nuestra
sociedad de consumo pone cada da en el mercado nuevos juegos, juguetes,
productos destinados al pblico infantil. Incluso los asuntos de inters de los
adultos son accesibles a los nios, como sucede con la televisin que, al penetrar
en el ncleo familiar, les ofrece una ventana al mundo exterior, un espejismo de
colores que a veces resulta inapropiado.
El hecho de que la mayora de los adultos lean poco o mal se debe, en cierto
modo, a que no se les cre el gusto por la lectura y el amor por los libros durante
su infancia.
La educacin preescolar prepara al nio para la lectura. Es muy frecuente que las
familias reprochen a las profesoras de preescolar que no enseen de verdad a leer
80
a sus hijos. Ello se debe a que, salvo casos excepcionales, un nio de cinco o seis
aos no est maduro para iniciar la lectura propiamente dicha. Sin embargo, la
educacin preescolar le prepara para ello. Como ya se ha indicado, lo hace a
travs de la integracin social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de
la creatividad, los sentidos y el dominio de los medios grficos de expresin
(sobre todo el dibujo). Posteriormente, durante el ao de preparacin para la
primaria lo hace mediante ejercicios ms directos.
81
Ejercicios de copia de su nombre o de una pequea frase diversos ejercicios
basados en la discriminacin auditiva de las palabras de dos o tres slabas y los
destinados a aumentar el vocabulario de los nios.
A pesar de todo con la escuela no basta, y para que haya progreso, deseos de leer
y apertura de espritu, es necesaria una ayuda familiar.
Los padres pueden, y deben, orientar a su hijo hacia la lectura desde los tres aos
proveyndoles del material bsico: los libros. Cuando un nio vea un libro de
ilustraciones con una breve frase al pie de cada pgina, les pedir a sus padres que
se lo lea. De este modo nacer en el nio la idea de la asociacin imagen + texto =
cuento. Desde los cinco aos esta curiosidad se extender a cualquier texto
escrito, desde los nombres de las tiendas hasta las etiquetas de las botellas.
Llegado este momento, tendr los suficientes deseos de leer como para que se le
pueda ensear en la escuela sin problemas.
82
se le pueden dar libros cortos sin argumento con dibujos de animales para que el
nio aprenda a reconocerlos.
A partir de los cuatro aos los libros de ilustraciones pueden tener algo ms de
texto. El nio suele preferir siempre historias de animales a los que se pueden
aadir los primeros cuentos, simplificados y con muchas ilustraciones, libro-
discos en los que el nio sigue el cuento del disco en los dibujos del libro y las
primeras explicaciones de los fenmenos de la naturaleza y la vida cotidiana.
Desde los cinco aos se le pueden dar al nio un pequeo libro del alfabeto,
siempre que se le ayude a comprenderlo y se le expliquen las letras, cuentos de
animales que irn dejando paso a los nios y nias de su edad. A ellos habr que
aadir cuentos ilustrados y algunos tebeos.
A partir de los seis aos el nio y la nia empiezan a preferir, respectivamente, las
aventuras de hroes y heronas con los que puedan identificarse. Tambin les
suelen gustar muchos libros con texto e ilustraciones acerca de la vida de los
animales.
83
lingstico que todos los que rodean al nio debern mostrar. Se trabajar con
todos los padres con el carcter diferenciado que el trabajo con la familia exige.
Se debe explicar a la familia:
Las caractersticas del lenguaje en estas edades.
Las exigencias de la edad.
Cmo hablar con los nios.
Cmo aprovechar todos los momentos de la vida para desarrollar su
lenguaje: paseos, excursiones, fiestas, visitas a lugares pblicas.
Cmo ampliar su vocabulario y ensearles palabras nuevas.
Qu caractersticas deben tener los cuentos, rimas, adivinanzas, poesas, y
a travs de que vas hacerlos llegar al nio.
Cmo brindar vivencias y apartar experiencias al nio que podrn
constituir temas para sus conversaciones.
Qu sonidos de la lengua se ensean y sobre todo, cmo se ensean.
Qu rasgos deben aprender los nios, qu actividades motrices favorecen
este aprendizaje y cmo realizarlas en las condiciones del hogar.
84
Objetivo
Lograr la precisin digital, la inhibicin del control digital y el dominio
del espacio grfico
Materiales:
Revistas
Papel bond
Goma
Pasos a seguir;
Expresin corporal con el papel
Trozar libremente y pegar en toda la hoja
Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja
Trozar y pegar los papeles separadamente
Trozar y pegar los papeles formando grupos en la hoja
Trozar y pegar en la parte superior
Trozar y pegar en la parte inferior
Trozar y pegar en la parte superior limitando espacios
Trozar y pegar en el lado derecho
Trozar y pegar en el lado izquierdo
Trozar y pegar en los lados limitando espacios
Trozar y pegar en el centro limitando espacios, en lneas horizontales y
verticales
Trozar y pegar dentro de las figuras
Trozar y pegar fuera de las figuras
Trozar y pegar alrededor de las figuras
Trozar y pegar sobre lneas trazadas
Trozar y pegar entre lneas, de izquierda a derecha entre renglones
Con el trozado formar grficos, paisajes, escenas, etc.
85
RASGADO: es separar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. Esta
actividad se realiza con la mano no dominante sostiene a la dominante luego
efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo, luego se rasga el papel
apoyando los dedos pulgar e ndice.
Objetivos
Desarrollo de la coordinacin visomotora
Desarrollo de la motricidad fina
Desarrollo de la atencin
Materiales:
Papel de revistas, papel bond, revistas y goma
Sesiones:
Tres sesiones de 15" cada una
Pasos a seguir:
Expresin corporal con el papel y sus posibilidades
Rasgar libremente
Rasgar y pegar las tiras distantes
Rasgar y pegar las tiras juntitas en cualquier parte de la hoja
Pegar con rdenes
En la parte superior
En la parte inferior
En la parte central
En la parte derecha
En la parte izquierda
Rasgar el papel en tiras finitas largas
Rasgar el papel y pegar del ms largo al corto
Rasgar y pegar del ms corto al ms largo
Rasgar y pegar en sentido horizontal
86
Hacer escaleras y utilizar parantes sealados
Pegar tiras rasgadas formando figuras
Rasgar y pegar tiras en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad
del nio/as
Materiales
Papel cometa (preferencia)
Goma
Hoja de trabajo.
Objetivo
Desarrollar la motricidad fina
Sesiones
Tres sesiones semanales de 15 'o 20' cada una.
Pasos a seguir:
Arrugar libremente y pegar en toda la hoja
Arrugar y pegar papeles juntitos en una parte de la hoja
Arrugar y pegar formando grupos en la hoja
Arrugar y pegar en la parte superior de la hoja
Arrugar y pegar en la parte inferior de la hoja
Arrugar y pegar limitando espacios
Arrugar y pegar en los lados (izquierdo y derecho)
Arrugar y pegar en forma horizontal y vertical
Arrugar y pegar debajo de las figuras
Arrugar y pegar fuera de las figuras
Arrugar y pegar alrededor de las figuras
87
Arrugar y pegar sobre lneas trazadas
Arrugar y pegar formando grficos, paisajes y escenas
PEGADO: Consiste en poner goma en cualquier superficie plana que sirva para
que la figura quede fija en el lugar deseado
Objetivo
Desarrollar la creatividad del nio/as
Ampliar sus conocimientos
PASOS A SEGUIR:
Pegar siluetas de diferentes tamaos
Pegar siluetas destacando detalles (seres humanos)
Pegar siluetas destacando detalles (animales)
Pegar dibujos referentes a los rganos de los sentidos
Pegar dibujos referentes a tos medios de comunicacin
Pegar dibujos referentes a tos medios de transporte
Pegar dibujos referentes a las dependencias de la casa
Pegar dibujos y formar escena o paisaje.
Objetivos
Afianzar la coordinacin viso-manual
Afianzar la motricidad fina
El acto prenzor
Se refiere a la torna correcta del punzn (entre el dedo pulgar y el ndice).
88
El picado en Si
Que da una coordinacin de movimientos y al mismo tiempo da una actuacin
sostenida, si no llegamos a lograr esta coordinacin la nia picar en forma
desordenada.
Materiales
Punzn o pluma que no escriba
Corcho, toalla o cuero
Cartulina o papel bond
Pasos a seguir
Picar libremente
Picar para esparcir
Picar y pegar dentro de las figuras
Picar y pegar fuera de las figuras
Picar y pegar siguiendo lneas
Picar y pegar en el contorno
Objetivos:
Desarrollar la creatividad Desarrollar la motricidad fina Estimular la
atencin visual,
Materiales:
Papel de regalo
Papel crep
Papel cometa
Hojas de papel bond
89
Goma
Procedimiento:
El nio/as empieza a utilizar el papel con sus dedos ndice y pulgar y luego arma
libremente o lo que la maestra le pida,
Pasos a seguir:
Entorchar y pegar libremente
Entorchar y pegar al contorno de la figura
Objetivo:
Desarrollo de la coordinacin visomotora
Materiales
Tijeras
Papel Goma
Pasos a seguir:
Expresin corporal con el papel
Aprender a manipular correctamente las tijeras
Cortar libremente papel peridico y pegarlo.
Cortar caminos y pegarlos.
Cortar papeles de diferentes consistencias
Cortar entre los caminos horizontal y vertical.
Realizar cortes finos entre los caminos horizontales y verticales,
Recortar diagonalmente con puntos de partida.
Dibujar curvas y recortar dentro del camino.
90
Dibujar lneas onduladas y cortar dentro del camino.
Dibujar lneas mixtas y cortar dentro del camino,
Dibujar lneas quebradas y cortar dentro del camino
Hacer flecos con hojas de papel de diferentes consistencias,
Cortar figuras geomtricas simples del ms grande al ms pequeo.
Recortar siluetas y aumentar progresivamente la dificultad.
Objetivos:
Afianzar la coordinacin viso manual
Precisin digital y el control del movimiento de la mano
Motricidad fina
Desarrollo de la atencin
La tcnica del picado tiene 2 aspectos fundamentales que son:
El acto prensor. La toma correcta del punzn (entre el dedo pulgar y
el ndice).
El picado en si que da una coordinacin de movimientos que si no
logramos desarrollar esta coordinacin el nio/as picar en forma
desordenada
Materiales
Punzn o pluma que no escriba
Corcho toalla o cuero
Papel bond o cartulina
Pasos a seguir
Pica sobre lneas en diferentes posiciones:
Pica sobre lneas verticales
Pica sobre lneas horizontales
91
Pica sobre lneas curvas
Pica sobre lneas quebradas
Pica sobre lneas inclinadas
Animales
Pica dentro del perro
Pica fuera del gato
Fruta
Pica fuera de la manzana
Pica dentro de la manzana
92
Cosas
Pica el contorno de la tijera
Pica dentro del televisor
Pica fuera de la radio
Pica en toda la hoja
Pica en la parte derecha
Pica en la parte inferior
Pica en la parte superior
Pica en las esquinas
Pica de el centro 15 cm.
Pica en el centro 5 cm,
Pica en el centro 1 cm.
Est tcnica se la realiza cuando los nio/as ya han desarrollado los pasos de la
tcnica del picado.
Objetivos:
Desarrollar la creatividad en el nio/as.
Materiales
Punzn
Papel aluminio
Goma
Papel bond o cartulina
PASOS A SEGUIR
Picar y desprender para formar un iluminado armnico.
93
2.3. HIPOTESIS
Variable Independiente:
Motricidad Fina
Variable Dependiente:
Aprendizaje de la preescritura
94
CAPITULO III
METODOLOGIA
95
Bibliogrfica se seleccion en base a la informacin de fuentes de texto, como de
internet, para de esta manera realizar el marco terico.
Se trabaj con todos los nios/as que se encuentran asistiendo en la sala N 4 del
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins.
Muestra.
Tamao de la Muestra
96
3.4.OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
97
VARIABLE DEPENDIENTE: Preescritura
Desarrollo adecuado
Signos que supone al nio
Comunicacin Lenguaje oral para escribir Observacin
simblica Posturas Encuestas
Entrevistas
98
3.5.Tcnicas de recoleccin de datos
Para el presente trabajo fue necesario elaborar entrevista directa para realizar a los
nios/as, docentes y padres de familia con la verdadera informacin, para de esta
manera identificar el proceso enseanza-aprendizaje.
Recursos
Humanos:
Director/a de tesis.
Miembros del tribunal de evaluacin.
Directivos de la guardera
Nios de la sala N 4.
Profesores del Centro de Desarrollo Infantil
99
Padres de familias
Investigadoras.
Institucionales:
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins.
Materiales:
Resma de hojas A4.
Esferogrficos.
Internet
Transporte.
Carpetas
Anillados
Computadora.
Impresora
Cuaderno de apuntes
Folletos
Tinta
Financieros:
Los gastos generados en este proyecto fueron cubierto en su totalidad por
las autoras de la misma.
100
CAPITULO IV
CUADRO N 1
Alternativas f %
Bueno 27 75
Regular 7 19
Malo 2 6
TOTAL 36 100
GRAFICO N 1
80
60
Bueno
40
Regular
20 Malo
0
MOTRICIDAD FINA
Interpretacin
Los padres de familia, afirman en un 75% que el desarrollo de la motricidad fina
que tienen los nios en la pre-escritura es bueno y en un 18%, nos indica que es
regular y en un 6% es malo.
101
2. Que materiales utiliza la maestra para el desarrollo de la motricidad
fina en los nios(as) de la Sala N4
CUADRO N 2
Alternativas f %
Plastilina 32 16
Crayones 29 15
Papel 29 15
Juguetes 25 13
Cuentas 21 11
Masa 21 11
Lana 19 10
Punzones 18 9
TOTAL 194 100
GRAFICO N 2
16
14 Plastilina
12 Crayones
10 Papel
8 Juguetes
6
4 Cuentas
2 Masa
0 Lana
MATERIALES QUE UTILIZA LA
Punzones
MAESTRA
Interpretacin
Los padres de familia, indican en un 16% que para el desarrollo de la motricidad
fina en los nios en la pre-escritura utilizan la plastilina, y en un 15%, nos indica
que los crayones y el papel son otro material que es medio para despertar la
motricidad en los nios, aunque dentro del aula en menor porcentaje estn los
juguetes en un 13%, cuentas, masa representado en un 11%, la lana 10% y en un
9% los punzones, cabe indicar que estos son sin punta.
102
3. Como cree usted que influye la destreza fina en la pre-escritura de los
nios(as) de la Sala N4
CUADRO N 3
Alternativas f %
Mucho 33 92
Regular 3 8
Malo 0 0
TOTAL 36 100
Grafico N 3
100
80
60
Mucho
40
Regular
20 Malo
0
INFLUENCIA DE LA
DESTREZA FINA EN LA
PREESCRITURA
Interpretacin
Los padres de familia, sostienen en un 92% que la destreza fina influye mucho en
la pre-escritura y un 8%, seala que influye poco.
103
4. Cual es el desarrollo de la motricidad fina que sirve de paso para la
pre-escritura.
CUADRO N 4
Alternativas f %
Avanzada 29 81
Medio 6 17
Bajo 1 2
TOTAL 36 100
Grafico N 4
100
80
60
Avanzada
40 Medio
20 Bajo
0
MOTRICIDAD FINA PASO
PARA LA ESCRITURA
Interpretacin
Los padres de familia, indican en un 81% que la destreza fina influye en forma
avanzada en la pre-escritura y un 17%, seala que sirve medianamente y en un 2%
de manera baja.
104
5. Considera usted que la aplicacin de los procesos de motricidad fina
en los nios(as) har que logre un mejor aprendizaje para iniciarse en
la etapa escolar.
CUADRO N 5
Alternativas f %
Si 35 97
No contesta 1 3
No 0 0
TOTAL 36 100
Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009
Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas
Grafico N 5
100
80
60
Si
40
No contesta
20
No
0
MEJOR APRENDIZAJE
PARA INICIARSE EN LA
ETAPA ESCOLAR
Interpretacin
Los padres de familia, sostiene en un 97% que los procesos de motricidad fina
harn que se logre un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa escolar, no as
el 3% que no contesta.
105
6. Conoce usted si la maestra que tiene sus hijos es profesional en el rea
de Prvulos
CUADRO N 6
Alternativas f %
Si 36 100
No 0 0
No contesta 0 0
TOTAL 36 100
Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009
Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas
Grafico N6
100
80
60 Si
No
40
No contesta
20
0
PROFESIONAL EN PARVULOS
Interpretacin
Los padres de familia, sostiene en un 100% que quien atiende a sus hijos son
profesionales parvularias en educacin.
106
7. Que tiempo tiene laborando la Maestra Parvularia que tiene su hijo.
CUADRO N 7
Alternativas f %
Mas de un ao 36 100
3 meses 0 0
6 meses 0 0
1 ao 0 0
TOTAL 36 100
Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009
Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas
Grafico N7
100
80
60
Mas de un ao
40 3 meses
20 6 meses
1 ao
0
TIEMPO DE
SERVICIO DE LA
MAESTRA
Interpretacin
Los padres de familia, sostienen en un 100% que la Maestra que esta educando a
sus hijos esta con ellos por espacio de un ao.
107
8. Conoce usted si la Maestra Parvularia realiza Planificaciones.
CUADRO N 8
Alternativas f %
Si 36 100
No 0 0
TOTAL 36 100
Grafico N 8
100
80
60
Si
40
No
20
0
CONOCE SI LA
MAESTRA PLANIFICA
Interpretacin
Los padres de familia, indican en un 100% que si conocen que las maestras
planifican sus labores diarias.
108
9. Conoce usted si la institucin cuenta con materiales necesarios para
trabajar con los nios (as)
CUADRO N 9
Alternativas f %
Si 29 81
No 5 15
Poco 1 2
No contesta 1 2
TOTAL 36 100
Fuente: Encuesta de Padres de Familia CDI Mara Ins aplicada 26-X-2009
Elaboracin: Vernica Cedeo
Lorena Lucas
Grafico N 9
90
80
70
60
Si
50
No
40
30 Poco
20 No contesta
10
0
CUENTA CON MATERIALES
LA INSTITUCION
Interpretacin
109
10. Usted como Padre de familia colabora en el proceso de enseanza de
sus hijos.
CUADRO N 10
Alternativas f %
Siempre 28 77
A veces 6 17
No contesta 2 6
Nunca 0 0
TOTAL 36 100
Grafico N 10
80
70
60
50
40 Siempre
30 A veces
20 No contesta
10 Nunca
0
PADRE DE FAMILIA
COLABORA EN EL PROCESO
DE ENSEANZA DE SUS
HIJOS
Interpretacin
110
ENCUESTAS A PROFESORES
CUADRO N 1
Alternativas f %
Bueno 3 75
Regular 1 25
Malo 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 1
80
70
60
50
Bueno
40
Regular
30
Malo
20
10
0
NIVEL DE MOTRICIDAD FINA
Interpretacin
111
2. Que materiales utiliza usted para realizar la motricidad fina en el
desarrollo de la pre-escritura
CUADRO N 2
Alternativas f %
Papel 3 18
Lpiz 3 18
Plastilina 2 13
Crayones 2 13
Punzones 2 13
Juguetes 2 13
Lana 1 6
Masa 1 6
TOTAL 16 100
GRAFICO N 2
18
16 Papel
14 Lpiz
12
Plastilina
10
8 Crayones
6 Punzones
4 Juguetes
2 Lana
0
MATERIALES QUE UTILIZA Masa
LA MAESTRA
Interpretacin
Las maestras parvularias, sostiene en un 18% que el material con el que mas
trabajan es el papel y el lpiz, no as el 13% que realizan con plastilina, crayones,
punzones y juguetes, en menor proporcin la lana y la masa representado en un
6%.
112
3. Como influye la destreza fina en la pre-escritura de los nios(as) de la
Sala N4
CUADRO N 3
Alternativas f %
Mucho 4 100
Poco 0 0
Nada 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 3
100
80
60
Mucho
40
Poco
20
Nada
0
INFLUENCIA DE LA
MOTRICIDAD FIAN EN
LA PREESCRITURA
Interpretacin
113
4. Cual es el desarrollo de la motricidad fina que sirve como base de la
pre-escritura.
CUADRO N 4
Alternativas f %
Avanzada 4 100
Medio 0 0
Bajo 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 4
100
80
60
Avanzada
40
Medio
20
Bajo
0
MOTRICIDAD FINA COM
BASE PARA LA
PREESCRITURA
Interpretacin
Las maestras parvularias, sostiene en un 100% que la motricidad fina sirve como
base para la pre-escritura en forma avanzada.
114
5. Considera usted que la aplicacin de los procesos de motricidad fina
en los nios(as) har que logre un mejor aprendizaje para iniciarse en
la etapa escolar.
CUADRO N 5
Alternativas f %
Si 4 100
No 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 5
100
80
60
Si
40 No
20
0
MOTRICIDAD FINA EN EL
INICIO DE LA ETAPA ESCOLAR
Interpretacin
115
6. Tiene usted titulo Parvulario
CUADRO N 6
Alternativas f %
Si 4 100
No 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 6
100
80
60
Si
40 No
20
0
TITULO PARVULARIO
Interpretacin
116
7. Qu tiempo tiene laborando usted laborando en la institucin.
CUADRO N 7
Alternativas f %
Mas de un ao 4 100
1 ao 0 0
3 meses 0 0
6 meses 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 7
100
90
80
70
60 Mas de un ao
50 1 ao
40 3 meses
30 6 meses
20
10
0
TIEMPO DE SERVICIO EN LA
INSTITUCION
Interpretacin
117
8. Planifica las tareas a realizar durante la jornada laboral.
CUADRO N 8
Alternativas f %
Si 4 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 8
100
80
60
Si
40 No
A veces
20
0
PLANIFICA LA JORNADA
LABORAL
Interpretacin
Las maestras parvularias, indican en 100% que si planifican las labores durante su
jornada de trabajo.
118
9. Cuenta con los materiales necesarios para trabajar con los nios (as)
CUADRO N 9
Alternativas f %
Siempre 2 50
A veces 2 50
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 9
50
40
30
Siempre
20 A veces
Nunca
10
0
CUENTA CON MATERIALES
NECESARIOS
Interpretacin
Las maestras parvularias, indican en un 50% que si cuentan con material para
trabajar con los nios, no as el 50% que dicen que a veces.
119
10. Los Padres de familias colaboran en el proceso enseanza de sus hijos.
CUADRO N 10
Alternativas f %
Siempre 2 50
A veces 2 50
Nunca 0 0
TOTAL 4 100
GRAFICO N 10
50
40
30
Siempre
20 A veces
10 Nunca
0
PADRES DE FAMILIAS
COLABORAN PROCESO
ENSEANZA DE SUS HIJOS
Interpretacin
Las maestras parvularias, sostiene en un 50% que los padres de familia siempre
colaboran en el proceso enseanza de sus hijos y el otro 50% que a veces lo
realizan.
120
GUIA DE OBSERVACION APLICADA A LOS NIOS DE LA SALA N4
DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MAMA INES.
3. Los nios mantienen las palmas unidas: abren y cierran los dedos
Con facilidad X Poca facilidad No la realizan
121
10. Presenta dificultad para realizar trazos sin atencin en los procesos previos
Si No A veces X
11. Los nios colaboran en cada una de las actividades planificadas por la
profesora
Si No A veces
X
122
ENTREVISTA APLICADA A LA DIRECTORA DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL MAMA INES
4. Cual considera usted que debe ser el desarrollo de la motricidad fina que
sirve de base para el desarrollo de la preescritura
R//. Sirve por su ubicacin espacial ya que los nios se deben ubicar en las
lneas cuando inician sus primeros rasgos al iniciar sus garabatos y as va
perfeccionando sus inicios a la escritura.
123
7. Cree usted que la dotacin del personal para la Sala N 4 es suficiente
R//. Si ya que tenemos voluntarias o alumnas que llegan hacer practica o
pasantas y colaboran con la maestra y dan su apoyo.
124
4.3. Verificacin de Hiptesis
Hiptesis
Mediante la aplicacin de los procesos de motricidad fina, los nios(as) de la sala
N 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins en el ao lectivo 2009-2010,
lograran un mejor aprendizaje de la preescritura para incluirse en la etapa
escolar.
125
En la pregunta N 5 los padres de familia afirman en un 97% del nivel de de la
motricidad fina harn que se logre un mejor aprendizaje para iniciarse en la etapa
escolar, no as el 3% que no contesta.
General
Determinar el desarrollo de la motricidad fina que tienen los nios en el
aprendizaje de la preescritura en la sala N 4 del Centro de Desarrollo
Infantil Mam Ins del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.
Especficos
126
Tienen algunos como variedades de papeles para las tcnicas, plastilina, juego
de seleccin, de encajes, rompecabezas, tabla de punzar, cuentas etc.
127
3. Especificar el desarrollo de la motricidad fina que sirve de base para el
desarrollo de la preescritura.
128
ANALISIS E INTERPRETACION DE LA GUIA DE OBSERVACION
APLICADA A LOS NIOS DE LA SALA N4 DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL MAMA INES.
Pudimos percibir que los nios eran alegres, despiertos y con un buen
estado de salud, que se mantenan atentos en las clases, cumpliendo con
las tareas, cuando la profesora estaba explicando, aunque en la pregunta 2
y 10 los nios no tienen todava la responsabilidad de quedarse en un solo
sitio y dificultad para realizar trazos.
129
ANALISIS DE LA ENTREVISTA DE LA DIRECTORA DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MAMA INES.
130
CAPITULO V
5.1. Conclusiones
La motricidad fina incluye todas las actividades que necesitan precisin.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje
Los materiales mas utilizados en la motricidad fina son papeles, plastilina,
crayones, punzones, etc.
El desarrollo de la motricidad fina de los nios/as es bueno.
La destreza fina influye en el proceso de la preescritura.
Los procesos de motricidad fina har que mejore en una etapa escolar.
La institucin cuenta con material para brindar una buena educacin.
No todos los padres de familia colaboran en el proceso enseanza-
aprendizaje.
El desarrollo de la motricidad fina influye en el aprendizaje de los nios/as
5.2. Recomendaciones
Que los padres de familia se involucren en el proceso enseanza-
aprendizaje de sus hijos.
Que las docentes se capaciten en el procedimiento de la lecto escritura.
Que los nios logren su desarrollo de destreza motriz en base de un
procedimiento realizado por la maestra.
Que la profesora lleve un control en sus planificaciones de acuerdo a su
etapa evolutiva.
Realizar charlas educativas a los padres de familia sobre el proceso
enseanza-aprendizaje y as se pueda involucrar en el desarrollo motriz de
los nios/as.
131
PROPUESTA
JUSTIFICACION.
Pero en esta bsqueda donde uno se encuentra con el verdadero propsito que es
la prestacin de servicios a la comunidad escogida donde el anhelo de alcanzar
una meta propuesta es lograr un titulo acadmico universitario, se convierte en un
anhelo secundario frente a la realidad de una comunidad donde uno se hace
participe tambin de la problemtica y la prioridad es la parte humana al servicio
en si.
Es por eso que nos encontramos con la realidad de capacitar a los padres de
familia y decidimos interactuar en un sector especifico en donde el
desconocimiento, y la falta de asesoramiento han hecho que las personas que
habitan en el no se interesen por mejorar la calidad de vida de los nios, los
cuales sufren las consecuencias del desconocimiento y la falta de asesora por
parte de sus padres.
132
tengan una idea clara del desarrollo infantil y motivando la elaboracin y buen
uso del material didctico y por ultimo la cubrir la necesidad de la
implementacin de juegos de recreacin infantil.
Objetivos
Objetivo General
Capacitar sobre materiales tcnicas grafo plsticos para los padres de
familia de los nios de la sala n 4 del Centro de Desarrollo Infantil Mama
Ins
Objetivos Especficos
1. Realizar el taller para los padres familia de los nios de la sala n 4 de la
Guardera Mama Ins.
2. Realizar exposicin de materiales del medio
3. Mostrar aplicaciones que utilizan para despertar la motricidad fina en los
nios de la sala n 4 de la Guardera Mama Ins.
DESARROLLO DE LA TEMATICA
Tcnica rasgada, es separar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.
Esta actividad se realiza con la mano no dominante sostiene a la dominante luego
efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo, luego se rasga el papel
apoyando los dedos pulgar e ndice.
133
Tcnica arrugado, Consiste en arrugar el papel utilizando los dedos ndice y
pulgar, (papel de cualquier color o textura)
Iniciacin de lpiz, Consiste coger un lpiz, utilizando los dedos ndice, medio y
pulgar, para realizar sus primeros trazos.
134
CRONOGRAMA
135
CAPITULO VI
6.1. Bibliografa
136
6.2. Anexos
137
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL MAMA INES
138
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
139
ENCUESTAS A PROFESORES
140
CRONOGRAMA DE TRABAJO
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4 Elaboracin de borrador x x
7 Sustentacin de tesis x
141
CON LADIRECTORA DEL CENTRO DESARROLLO INFANTIL MAMA
INES
142
PADRES REALIZANDO LA ENCUESTA
143
REALIZANDO ACTIVIDADES ARTISTICA
144
REALIZANDO TAREAS
145
PADRES DE FAMILIA INTERACTUANDO CON LOS NIOS
146