APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

INTRODUCCIN

Los propsitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas que
van a adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En este contexto, las instituciones
educativas deben establecer condiciones que impulsen, ayuden, implanten y aseguren el
aprendizaje. Asimismo, las actividades del docente deben estar relacionadas con lo que ste
sabe sobre el aprendizaje. Por lo general ocurre que los docentes se basan en pautas
tradicionales de aprendizaje pero no en algn conocimiento especfico del aprendizaje. En
los ltimos tiempos se han desarrollado verdaderas teoras de aprendizaje que pueden .
ofrecer informacin valiosa al docente. Cada teora representa principios generales y
resume observaciones sobre la conducta general del ser humano. La teora debe orientar el
pensamiento, sistematizar principios, resolver problemas y generar nuevas expresiones o
tendencias de investigacin en lo que se refiere al proceso de aprendizaje. La explicacin
que brinde de la conducta humana depender de sus bases filosficas, el tipo de
informacin, antecedentes o puntos de vista que podra llegar a recoger.

Para el estudio de las teoras de aprendizaje se deben tener en cuenta siete

aspectos:

1. La definicin: qu es y cmo se construye el aprendizaje, dnde ocurre, etc.

2. El concepto del ser humano: concepto del hombre utilizado como punto de partida de la
teora.

3. Eventos internos: si el aprendizaje ocurre "en la cabeza" dar una explicacin y posicin
sobre como sucede, cmo se trata la informacin, cules son las construcciones
hipotticas, cules son sus funciones.

4. La adquisicin: cmo se explica el proceso de adquisicin de conocimientos.

5. La retencin: la informacin adquirida en parte queda en la memoria y en parte se

olvida, cmo se explica y cmo se mejora la memoria.

6. La generalizacin o transferencia: ocurre cuando lo aprendido se aplica a una situacin

similar. Cada teora debe explicarla y decir cmo aumentarla.

7. La motivacin: cmo ocurre, qu mecanismo la explica y cmo es su efecto en el

aprendizaje. Tambin debe expresar si se puede controlar o aumentar.

ALBERT BANDURA

Albert Bandura naci en Alberta, Canad el 4 de diciembre de 1925. l gan una

licenciatura de la universidad de Colombia britnica en 1949. De all fue a la universidad de
Iowa. Durante estos aos las perspectivas del Conductismo lo influenci e hizo interesarse
en las teoras del aprendizaje. l condujo la investigacin y enseado en la universidad de
Stanford a partir de 1953 al presente.

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 Es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de
refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.

l comenz a mirar a la personalidad como la interaccin entre tres factores: el

ambiente, comportamiento, y los procesos Psicolgicos de las personas. Estos procesos
psicolgicos consisten en nuestra capacidad de entretener imgenes en nuestras mentes
y lengua.

En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de

modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la
televisin.

La imitacin puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.

Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.

Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: La imitacin se vuelve un impulso secundario, por medio de

refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin
reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y

simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de
comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento ()
depende del ambiente (), as como de los factores personales p(C) (motivacin,
retencin y produccin motora).

1.- Teora observacional

Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha

demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzamiento y
hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito
para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar
a cabo una determinada conducta , duplicando una habilidad, un proceso, una estrategia,
o una tarea. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que
aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico,
sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la
observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones.

El aprender de observacin, o el modelar

De los centenares de estudios que realiz Bandura, est los estudios del
mueco Bobo; aqu l ilustra la influencia del modelo sobre la conducta agresiva. En
este estudio demostr que los nios entre las edades 3 a 6 aos, cambiaran su
comportamiento simplemente mirando el de otros.

Tres grupos de nios miraron una pelcula. Un primer grupo observaba a una
mujer joven, que estaba en un cuarto de juego y se comport agresivamente hacia una
"mueco bobo" (mueco de plstico inflable) La modelo se sentaba sobre el mueco, le
daba puetazos, lo golpeaba con un mazo, le daba patadas y lo lanzaba de arriba a bajo,
gritaba varias frases agresivas y finalmente termin pinchndolo; un segundo grupo

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 consider que la mujer joven se sienta en una esquina y no se le permiti jugar con los
juguetes; un tercer grupo (el control) consider una pelcula con el nio que caminaba
simplemente en el cuarto.

Despus de la fase inicial del estudio se permita a todos los nios jugar en el
cuarto de juego con juguetes atractivos y luego se les frustraba cambiando esos
juguetes por otros menos atractivos, incluido un mueco Bobo, adems tambin algunos
pequeos martillos.

Y usted puede ser que prediga tambin lo que registraron los observadores:
Muchos de los nios mostraron formas no imitativas de agresin cuando se sentan
frustrados; sin embargo, solamente los nios que haban observado la pelcula
mostraban patrones imitativos de agresin. Gritaron, lo golpearon con el pie, se
sentaron sobre l, lo golpearon con los pequeos martillos, etctera. Es decir imitaron a
la seora joven de la pelcula.

Bandura hizo una gran cantidad de variaciones en el estudio: El modelo fue

recompensado o castigado de varias maneras, recompensaron a los nios por sus
imitaciones, el modelo fue cambiado para ser menos atractivo o menos prestigioso,
etctera.

Todas estas variaciones permitieron que Bandura estableciera que hubiera ciertos
pasos implicados en el proceso que modelaba.

Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:

1. Atencin: La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas

sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando
modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.

Si usted va a aprender cualquier cosa, usted tiene que prestar la atencin, es

decir dirigir todos sus sentidos al modelo, o en cualquier cosa que ponga atencin va a
aprender por observacin.

Algunas de las cosas que influencian la atencin implican las caractersticas del
modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si
el modelo es atractivo, o prestigioso, o aparece ser particularmente competente, usted
prestar ms atencin. Y si el modelo se parece ms a usted, presta ms atencin.
Estas clases de variables dirigi a Bandura a analizar la televisin y sus efectos sobre
nios.

2. Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual

o simblica.

Es decir en segundo lugar, usted debe poder conservar -- almacenar -- en lo que

ha prestado atencin. Aqu es donde las imgenes y la lengua vienen: almacenamos de
lo que hemos visto del modelo y se forman imgenes mentales o las descripciones
verbales. Cuando est almacenado se puede ir ms adelante recordando la imagen o la
descripcin, de modo que usted pueda reproducirla con su propio comportamiento.

3. Produccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental)

personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias.

En este momento Usted tiene que traducir las imgenes o las descripciones a
comportamiento real, tiene que tener la capacidad de reproducir el comportamiento en
el primer lugar. Puedo mirar a patinadores olmpicos del hielo todo el da, pero no todo
se podr reproducir, por ejemplo sus saltos, porque no todos podemos manejar bien el

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 patn del hielo!. Por otra parte, si podra patinar, mi prctica mejorara si miro a
patinadores que son mejores que yo, con iteraciones sucesivas hasta que el
comportamiento del modelo es aproximado por el observador.

Otro aspecto importante sobre la reproduccin, es que nuestra capacidad de

imitar, mejora con la prctica de los comportamientos implicados. Y an ms: Nuestras
capacidades mejoran incluso cuando apenas nos imaginamos al realizarlo! Muchos
atletas, por ejemplo, imaginan ptimamente su funcionamiento momentos antes de la
ejecucin real. se practican

4. Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de

su valor funcional y su conveniencia.

Las personas hacen cualquier cosa por motivacin para imitar, es decir hasta que
usted tenga cierta razn de hacerla. Bandura menciona un nmero de motivos:

a. ms all del refuerzo, conductismo tradicional del aula.

b. refuerzos prometidos (incentivos) que podemos imaginarnos.
c. refuerzo vicarious -- viendo y recordando el modelo que es reforzado.

Por supuesto, existen motivaciones no solo donde se demuestre lo que hemos

aprendido de lo observado convencionalmente; sino que tambin existen las
motivaciones negativas, dndole razones para no imitar a alguien:

d. ms all del castigo.

e. castigo prometido (amenazas).
d. castigo vicarious.

Como la mayora de los conductistas tradicionales, Bandura dice ese castigo en cualquier
forma no trabaja tan bien como el refuerzo y, en hecho, tiene una tendencia al olvido en
nosotros.

Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son:

Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos

depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se motivan con las
consecuencias inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a
reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos

competentes de posicin elevada.

Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca

de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo,
trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informtica a
profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde
den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables.

Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que
creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.

Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben
las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.

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Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseanza de
periodismo, la observacin y el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica
pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no slo la diferencia
entre los gneros de prensa escrita sino tambin la actitud que debe tener un periodista
en su labor cotidiana. Se deber infundir a los futuros profesionales de los medios de
comunicacin que el trabajo periodstico requiere -adems de conocimientos tericos-
actitudes como la responsabilidad, coherencia y objetividad.