UNIDAD 1: EL DESARROLLO SENSORIAL

1. SENSACIN Y PERCEPCIN

Desde el inicio de la especie humana y hasta la fecha de hoy, podemos decir que
las personas se han comunicado con el mundo exterior mediante su propio cuerpo.

El cuerpo humano es complejo en todos sus sentidos, hasta el mnimo

movimiento que realizamos, como por ejemplo el llanto del beb, conlleva un complejo
mecanismo, pero toda esta actividad no se podra poner en marcha, sin que existiera un
estmulo que lo provocara.

Este planteamiento nos conduce a cuestionarnos cmo se pone en contacto el

cuerpo humano con estos estmulos.

En respuesta a lo planteado, podemos decir que se produce mediante la

sensacin y la percepcin. Pero, qu significa sentir y percibir? A continuacin, vamos
a proponer diferentes definiciones.

1.1. Concepto de sensacin:

La Real Academia Espaola de la Lengua (RAE) define el trmino sensacin

como la impresin que las cosas producen por medio de los sentidos.

Por su parte, el Diccionario Terminolgico de Ciencias Mdicas define

sensacin como una impresin trasmitida por un nervio aferente desde los rganos de
los sentidos o de otra parte.

Podemos definir la sensacin como un hecho psquico elemental, resultante

de la accin de un estmulo externo sobre los rganos receptores sensoriales
(sentidos), que se encargan de transmitir la informacin recibida a un centro
nervioso (Palacios Saiz, 2000).

Podramos decir que experimentamos la sensacin de rojo, cuando se nos

presenta un punto de luz roja; la sensacin de dolor en respuesta a un pinchazo, o la
sensacin de luminosidad en respuesta a un breve haz de luz. Pero, desde un punto de
vista fisiolgico, debemos relacionar las sensaciones con la actividad de los receptores
sensoriales.

El proceso se inicia con la excitacin de nuestros sentidos por la accin de

estmulos externos, los cuales son transformados en impulsos nerviosos y enviados al
cerebro para ser transformados en informacin.

El proceso sensorial: Un estmulo fsico procedente del mundo externo

excita o pone en actividad el rgano del sentido adecuado que, en esencia, est
constituido por un conjunto de clulas nerviosas (receptores) que se hallan conectadas a
la corteza cerebral. Mediante esta transmisin fisiolgica llega a la corteza cerebral
producindose el fenmeno psquico de la sensacin correspondiente.

1.2. Concepto de percepcin:

La RAE define el termino percibir como recibir por uno de los sentidos las
imgenes, impresiones o sensaciones externas.

Segn T. Bower la percepcin es cualquier proceso mediante el cual nos

damos cuenta de inmediato de aquello que est sucediendo fuera de nosotros.

El Diccionario de Psicologa de H.C. Warren define a su vez la percepcin

como el acto de darse cuenta de los objetos externos, sus cualidades o relaciones que
siguen directamente a los procesos sensoriales, a diferencia de la memoria o de otros
procesos centrales.

La Enciclopedia Encarta, define percepcin como el proceso mediante el cual

la conciencia integra los estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los
transforma en experiencia til.

La frontera semntica que separa a los trminos sensacin y percepcin es,

como hemos explicado anteriormente, difcil de distinguir y a veces utilizamos un
concepto u otro errneamente. De hecho, algunos autores consideran ambos conceptos
como pasos del mismo proceso de extraccin de informacin que conducirn al
desarrollo cognitivo. Por ello, a continuacin expondremos una distincin sencilla y
concreta:

La sensacin se produce, cuando alguno de los sentidos detecta un estmulo

concreto, y traslada la informacin al cerebro, mientras que la percepcin tiene
lugar cuando el individuo es consciente del estmulo, es decir, cuando conoce las
cualidades y relaciones del mismo.

En consecuencia, la percepcin implica un grado mayor de complejidad. Las

impresiones recibidas por nuestros centros nerviosos se ven afectadas por factores tales
como nuestra experiencia anterior, el contexto, el estado afectivo en que nos
encontramos...

De esta manera, se puede entender que las personas percibamos de diferente

manera los sabores, los olores, la temperatura, etc.? Claro que s. Lo que para alguien
puede resultar agradable, otra persona lo puede sentir como incmodo e incluso
doloroso.

Mientras que la sensacin sera el resultado de la actividad de los rganos

receptores y sus vas asociadas a las reas corticales correspondientes, la
percepcin sera el resultado de las clulas de la corteza cerebral que elaboran y
estructuran la informacin recibida en la sensacin (Palacios Saiz, 2000).
 A continuacin, un poco como ampliacin, te damos una definicin de lo que es
la Psicologa de la percepcin.

1.3. De la sensacin a la percepcin:

A pesar de la anterior distincin entre sensacin y percepcin, en la prctica, la

lnea divisoria entre ambas sigue siendo bastante confusa. Todo esto, nos lleva a
reflexionar y realizar la siguiente pregunta: Cundo algo que es simple (sensacin) se
convierte en algo complejo (percepcin)?

El mundo que nos rodea est repleto de estmulos que van a captar nuestros
sentidos. Cuando alguno de nuestros cinco sentidos, ya sea el odo, el olfato, el gusto, el
tacto o la vista detecta un estmulo, entran en funcionamiento unas clulas sensitivas
especiales que se llaman receptores sensoriales (sensacin).

Una vez que el receptor ha captado el estmulo, las neuronas a travs del nervio
sensitivo trasmitirn el impulso nervioso hacia la corteza cerebral, donde la
informacin es codificada y entendida (percepcin).

Dependiendo del tipo de informacin recibida as actuar el cerebro, es decir,

devolviendo otros impulsos nerviosos, especficos para cada caso, con las rdenes con
las que el cuerpo debe de reaccionar.

1.4. Teora de la Gestalt:

Aunque existen muchas teoras que estudian el proceso de percepcin, la teora

ms significativa para el tema que nos ocupa es la Teora de la Gestalt.

El gestaltismo fue un movimiento psicolgico nacido en Alemania. La palabra

Gestalt carece de significado literal en espaol, se traduce aproximadamente por
forma o figura.

"El todo es ms que la suma de las partes" es el lema que hicieron famoso
los tericos de la Gestalt y sintetiza esta teora: "los objetos y los acontecimientos
se perciben como un todo organizado". La organizacin bsica comprende una
"figura" (en la que nos concentramos) sobre un "fondo".

Al principio se aplicaba a la percepcin, pero luego fue utilizada en el proceso

del aprendizaje. Los psiclogos de la Gestalt dicen que buena parte del aprendizaje
humano es por insight, lo que significa que el paso de la ignorancia al conocimiento
ocurre con rapidez, de repente.

La percepcin, la manera en que las personas perciben, ya est originariamente

organizada y estructurada con unos principios que determinan un campo perceptivo. En
este sentido, la percepcin del nio o nia se encuentra estructurada desde el momento
de nacer y ello afectar o determinar la manera en que percibe los estmulos de su
entorno.
 A continuacin se enumeraran los Principios de Organizacin Perceptiva del
ser humano defendidos por la Gestalt y aunque slo se han experimentado en la
percepcin visual, se pueden aplicar a otras reas perceptivas.

Principio de la relacin entre figura y fondo: afirma que cualquier campo

perceptual puede dividirse en una figura contra un fondo. La figura se distingue del
fondo por caractersticas como: tamao, forma, color, posicin, etc.

Cuando la relacin figura-fondo es ambigua, las percepciones de la figura y del

fondo se alternan y no se pueden conseguir completar ambas imgenes a la vez.

Principio de proximidad: establece que los elementos que se encuentran

cercanos en el espacio y en el tiempo tienden a ser agrupados perceptualmente. Se
tiende a agrupar elementos que se encuentran cerca.

Principio de similitud: segn este principio, los estmulos similares en

tamao, color, peso o forma tienden a ser percibidos como conjunto.

Principio de direccin comn: este principio afirma que se tiende a percibir,

como si formasen parte de una misma figura, los estmulos que guardan entre s una
continuidad de forma.

Principio de simplicidad: asienta que el individuo organiza sus campos

perceptuales con rasgos simples, regulares, estables y equilibrados.

Principio de cierre: se refiere a la tendencia a percibir formas completas.

Nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura. Si una figura
est incompleta el perceptor la completa en su mente. ste se manifiesta al activarse
patrones cognitivos de figuras previamente conocidas.

2. LOS SENTIDOS

2.1. Introduccin a los sentidos:

Cmo percibe un nio o una nia, o nosotros mismos, el mundo exterior?

Mediante los sentidos. Por ello hablaremos de los rganos sensoriales, pues cualquier
alteracin en stos impedir o retrasar el conocimiento del entorno por parte de la nia
o el nio.

Segn la RAE podemos afirmar que los sentidos son el proceso fisiolgico de
recepcin y reconocimiento de sensaciones y estmulos que se producen a travs de la
vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto o la situacin del propio cuerpo (sentido del
equilibrio).

No todos los sentidos del ser humano se han desarrollado con la misma
intensidad, ni pueden ser estudiados con la misma profundidad. Un estudio
pormenorizado de los sentidos, concluir que los estmulos qumicos del gusto y del
olfato son ms difciles de estudiar debido a la gran dificultad para identificar el propio
estmulo.

Tambin, nuestra pretensin de hacer un estudio detallado de los sentidos, nos

llevar a plantearnos Qu son los rganos sensoriales? Cmo reciben los estmulos
del exterior? De qu forma transmiten el impulso hasta el sistema nervioso central,
donde es procesado?

2.2. El gusto:

Es el gusto un sentido nico, aislado de los dems? Por qu cuando estamos

resfriados, no le sacamos sabor a las comidas?

Debido a la combinacin de varios estmulos, entre ellos textura, temperatura,

olor y gusto, el ser humano es capaz de percibir un amplio abanico de sabores.

El gusto sirve para distinguir lo que es bueno para comer (y sobrevivir) de lo que
no lo es, qu sustancias exgenas es bueno incorporar y que sustancias son nocivas para
el funcionamiento del organismo.

Existen cuatro cualidades del gusto que son detectadas por un tipo especial de
papilas gustativas. Las casi 10.000 papilas gustativas que tiene el ser humano, estn
distribuidas de forma desigual en la cara superior de la lengua, donde forman manchas
sensibles a determinadas clases de compuestos qumicos, que inducen las sensaciones
del gusto.

Los distintos sabores o cualidades que podemos percibir son:

- Sabor dulce: Hay bastantes evidencias que apuntan a la existencia de, al

menos, un receptor en la membrana responsable del sabor dulce, aunque no podemos
afirmar que exista un nico tipo de receptor para este sabor. Las papilas sensibles a los
sabores dulces, se suelen encontrar en la punta de la lengua.

- Sabor amargo: Si el sabor dulce es un indicio del valor nutritivo de las

sustancias que as saben, el sabor amargo es todo lo contrario, es un indicio de que tales
sustancias pueden ser venenosas. Las papilas sensibles al sabor amargo estn en la parte
posterior de la lengua.

- Sabor salado: Las nicas sustancias con sabor puramente salado son el
cloruro sdico y el cloruro de litio. No se conoce cul es el mecanismo de transduccin
del sabor salado de las sales no sdicas. Las papilas sensibles a los sabores salados, al
igual que la de los sabores dulces, se encuentran en la punta de la lengua.

- Sabor cido: El sabor cido es consecuencia de las alteraciones en los

canales inicos de la parte apical de la membrana receptora. Las papilas sensibles al
sabor cido se encuentran a ambos lados de la lengua.
 Por otra parte, existe comunicacin entre la boca y las fosas nasales, cuando
tomamos un alimento recibimos tambin sensaciones olfativas y las mezclamos con las
gustativas; por eso cuando estamos resfriados y disminuye el olfato, la comida nos
parece inspida.

Cmo acta el sentido del gusto?

El gusto acta por el contacto de sustancias solubles con la lengua, es decir, los
compuestos qumicos de los alimentos que tomamos se disuelven en la humedad de la
boca, gracias a la saliva, y penetran en las papilas gustativas a travs de los poros de la
superficie de la lengua, donde entran en contacto con las clulas sensoriales.

Segn lo expuesto, nos preguntamos: Qu pasa en la boca para que sintamos lo

que sentimos cuando comemos? Cuando un receptor es estimulado por una de las
sustancias disueltas, enva impulsos nerviosos al cerebro: es lo que conocemos
por transduccin gustativa o interaccin entre el estmulo y su receptor.

La lengua es el rgano en que se encuentra la mayor concentracin de las

clulas sensoriales del gusto, aunque, hasta cierto grado, tambin las podemos encontrar
en la faringe y la laringe. Es un rgano musculoso y estriado que consta de haces
orientados en los tres planos y que se entrecruzan formando ngulos rectos. Su
morfologa hace posible el movimiento de la lengua en varias direcciones, lo cual, sin
duda, contribuye a su utilidad en la formacin de los elementos fonticos que componen
el habla.

Tiene entre siete y ocho centmetros de largo, su extremo anterior puede

desplazarse libremente y el posterior se encuentra insertado en el piso de la boca. Est
cubierta por una membrana mucosa y su color suele ser rosado, lo que indica un buen
estado de salud; cuando pierde color es sntoma de algn trastorno.

En la lengua podemos distinguir los siguientes elementos en relacin a la

percepcin:

Las papilas gustativas, se encuentran en el extremo anterior de la

lengua y son salientes bordeados por surcos. Dentro de estos surcos se
encuentran las clulas receptoras del gusto y en el extremo superior de las
mismas estn los poros gustativos. En la lengua, las molculas entran a travs
de los poros gustativos y estimulan las clulas receptoras del gusto.

La membrana basal, se encuentra en la parte inferior de la papila

gustativa. Las terminales nerviosas se conectan con la papila gustativa a travs
esta membrana.

2.3. El olfato:

El olfato es el sentido a travs del cual percibimos los olores. No podemos

desligarlo de la gran relacin que guarda con el sentido del gusto, puesto que es
importante para diferenciar los sabores de algunas sustancias que ingerimos. El rgano
sensorial del olfato es la nariz.

La nariz es, al mismo tiempo, el rgano sensorial del olfato y la estructura

anatmica por la cual el aire se calienta y filtra antes de llegar a los pulmones. Consta de
varios conductos, pero el rea en que acaece la sensacin olfativa es el epitelio
olfatorio, un revestimiento situado en la parte posterior de la cavidad nasal. A modo de
ejemplo, podemos decir que los seres humanos tenemos de 2 a 4 cm 2 de tejido epitelial
olfatorio, mientras que el perro pastor alemn tiene unos 150 cm2.

El epitelio olfatorio tiene tres tipos diferentes de clulas:

Los receptores: son neuronas bipolares con dos prolongaciones

finas, una orientada al cerebro llamada axn celular y la otra, orientada hacia la
superficie nasal llamada bastn olfatorio. El bastn olfatorio contiene en su
punta, a su vez, varias prolongaciones ms finas llamadas cilios olfatorios. En la
superficie de estos cilios se lleva a cabo la interaccin con molculas aromticas
y comienza el proceso de transduccin.

Las clulas sostn: son clulas alargadas que rodean a los

receptores y tienen una cantidad inusitada de orgnulos, principalmente retculo
endoplasmtico. Liberan diminutos grnulos cuando un olor intenso llega al
epitelio, aunque no se sabe si, en realidad, desempean alguna funcin en la
capacidad del olfato.

Las clulas basales: son una fuente de nuevos receptores

olfatorios. Las clulas receptoras olfativas al igual que ocurre con las clulas
gustativas se encuentran en constante renovacin. El origen de los nuevos
receptores es la clula basal.

2.4. La vista:

La vista es el sentido por el cual el cerebro recibe imgenes e informa de lo que

ocurre en el mundo exterior. Gracias a la vista percibimos la forma, los colores, las
imgenes y las distancias. El principal rgano de la vista es el ojo.

La funcin del ojo es traducir las ondas electromagnticas de la luz en impulsos

nerviosos que se transmiten al cerebro a travs del nervio ptico.

En su conjunto, el globo ocular es una compleja estructura de 2,5 cm. de

dimetro con un pronunciado abombamiento sobre su superficie delantera.

La capa ms externa es la esclertica, que comnmente conocemos como el

blanco de los ojos; un tejido de cualidad resistente, opaca y fibrosa cuya funcin
principal es la de sostener, proteger e impedir que la luz penetre en el ojo.

La esclertica se comunica, en su parte anterior, con la crnea, la

cubierta protectora y transparente, a travs de la cual, penetra la luz en el interior del
ojo. Por detrs de ella, encontramos una capa de lquido gelatinoso (humor acuoso) que
conecta a la crnea con la lente del cristalino, donde gracias al msculo ciliar, que
estira o contrae la lente, las imgenes son proyectadas sobre la retina. Este proceso
recibe el nombre de acomodacin.

La retina es el rgano donde se encuentran las clulas receptoras sensibles a la

luz que estn encargadas de transmitir la informacin a travs del nervio ptico al
cerebro. Estas clulas receptoras son de dos tipos: conos y bastones.

Los conos discriminan los colores, son sensibles a la luz brillante

y se utilizan en la visin diurna.

Los bastones aprecian la cantidad de luz, son sensibles a la luz

dbil y se usan para la visin nocturna.

2.5. La audicin:

La audicin es el sentido por el cual el rgano auditivo percibe las ondas del
sonido. El odo es el rgano sensorial responsable de la audicin y el equilibrio.

El anlisis de las variaciones de presin del aire, que constituyen el sonido, ha

demostrado la complejidad de este tipo de estmulo. Qu tipo de aparato receptor
puede transducir diferencias de frecuencia, amplitud y patrones armnicos a impulsos
nerviosos, de modo tal, que el cerebro pueda detectar las correspondientes diferencias
de altura, intensidad y timbre?

Como receptor, el aparato auditivo cambia las vibraciones de presin area, en

vibraciones de un medio lquido. Las vibraciones de lquido, a su vez, provocan
impulsos nerviosos que actan sobre las clulas ciliadas del rgano de Corti, un
receptor tctil modificado. La distribucin en el tiempo y el espacio de los impulsos
nerviosos proporciona al cerebro las claves relativas a altura, intensidad y timbre. La
comprensin de cmo se realiza todo ello, depende de nuestro conocimiento acerca de
las partes del aparato auditivo y de cmo se relacionan entre s.

Dentro del odo, podemos distinguir las siguientes partes:

El odo externo: El odo externo consta del pabelln auricular,

el conducto auditivo externo y el tmpano. El pabelln auricular u oreja
funciona recogiendo las vibraciones del aire y las conduce, como por un
embudo, hacia el conducto auditivo externo. Este rgano es imprescindible
debido a la diferencia de presin que existe en el interior y el exterior del odo.
La resistencia del aire es mayor en el interior que en el exterior, porque el aire
del interior se encuentra comprimido y, por ello, a mayor presin.

Para que las ondas sonoras penetren en el odo de la mejor forma posible, la
resistencia del aire no debe ser demasiado alta. El pabelln auditivo es esencial para
ayudar a vencer la diferencia de presin en el exterior e interior del odo.
 Una vez que las ondas sonoras han superado el pabelln auditivo, se desplazan
de dos a tres centmetros dentro del conducto auditivo antes de golpear el tmpano,
tambin conocido como membrana timpnica. El tmpano es una membrana
extremadamente sensible que vibra como respuesta a las ondas sonoras. Tiene forma
cnica, como un altavoz y su borde inferior se incluye en un pliegue.

Para proteger al tmpano, el conducto auditivo se curva ligeramente haciendo

ms difcil que, por ejemplo, los insectos puedan alcanzarlo. Al mismo tiempo la cera
del odo ayuda a mantener fuera a las materias no deseadas.

Cmo se transmiten al cerebro los estmulos sonoros que recoge el odo

externo? El recorrido sigue a travs del odo medio.

El odo medio: Contiene tres huesecillos:

martillo, yunque y estribo, que vibran mecnicamente por los rpidos
movimientos del tmpano y conducen las vibraciones al odo interno, repleto de
lquido. Los tres huesos estn firmemente unidos mediante ligamentos y vibran
al unsono. El martillo est conectado al tmpano y el estribo se ajusta a
la ventana oval del odo interno, el cual est lleno de lquido y permanece fijado
en su sitio por una membrana.

El sistema de palanca de los huesecillos no representa una gran ventaja desde el

punto de vista mecnico, pero la pequea rea representada por la membrana oval y el
estribo, en comparacin con el tmpano, supone un excelente par de impedancia entre el
aire y el medio lquido, ms resistente, del odo interno.

Cuando las ondas sonoras se trasmiten desde el tmpano a la ventana oval, el

odo medio funciona como un trasformador acstico, amplificando las ondas sonoras
antes de que lleguen al odo interno. La presin de las ondas sonoras es unas 20 veces
mayor en la ventana oval que en el tmpano. La presin se aumenta debido a la
diferencia de tamao entre la superficie relativamente grande del tmpano y la superficie
menor de la ventana oval.

La trompa de Eustaquio, se encuentra tambin en el odo medio, y conecta el

odo con la ltima parte de la cavidad oral (boca). Es la encargada de igualar la presin
del aire a ambos lados del tmpano, garantizando que la presin no se acumule en el
odo. Cuando hay un cambio brusco de presin, al bajar rpidamente una montaa, por
ejemplo, sentimos sensacin de amortiguamiento de la audicin, debido a que se
descompensan las presiones a ambos lados del tmpano Gracias a la trompa de
Eustaquio, basta con tragar saliva para que se iguale la presin, y volvamos a or bien.

Qu nos falta para completar el proceso de la audicin?

El odo interno: La puerta de entrada al odo interno es un

agujero llamado ventana oval y tapado por el ltimo huesecillo del odo medio:
 el estribo. De la ventana oval hacia dentro se encuentra el odo interno
o laberinto. El laberinto consta de dos sistemas bien diferenciados
funcionalmente, aunque interrelacionados: la cclea o caracol y los canales
semicirculares junto con el vestbulo.

La cclea parece la concha de un caracol o una manguera enrollada. Aqu, las

ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se envan al cerebro. Cuando el
fluido se mueve en el interior de la cclea, proveniente de la ventana oval, miles de
microscpicas fibras pilosas que estn en el interior de la pared se ponen a su vez en
movimiento.

Todas las fibras nerviosas estn conectadas al nervio auditivo y, dependiendo de

la naturaleza de los movimientos en el fluido coclear, se ponen en movimiento
diferentes tipos de fibras pilosas, las cuales constituyen el rgano de Corti. Cuando
estas fibras se mueven, envan seales elctricas al nervio auditivo, que est conectado
con el centro auditivo del cerebro.

Los impulsos elctricos se traducen en el cerebro en sonidos que podemos

reconocer y entender. Estas fibras pilosas son esenciales para nuestra capacidad de
audicin. Si estas fibras resultaran daadas, nuestra capacidad auditiva tambin.

Otra parte importante del odo interno es el rgano del equilibrio, formado por
los canales semicirculares y el vestbulo. Los canales semicirculares son tres
conductos en forma de anillo que estn orientados en tres planos diferentes y llenos de
fluido que se mueve conforme a los movimientos del propio cuerpo. Estos conductos
tambin contienen miles de fibras pilosas que reaccionan al movimiento del fluido
enviando pequeos impulsos al cerebro. El cerebro los descodifica y los utiliza para
ayudar al cuerpo a mantener el equilibrio.

2.6. El tacto:

Aunque el tacto es el sentido menos especializado, a travs de la piel percibimos

una gran variedad de sensaciones como son el dolor y temperatura.

Existen dos posturas claramente diferenciadas sobre la posibilidad de que

existan varios sentidos cutneos. Por un lado, nos encontramos con autores que afirman
que el dolor, el tacto y la temperatura son los nicos sentidos cutneos, mientras que los
hay que afirman que la sensacin de hormigueo sera el cuarto y, quiz, insistan en
separar el dolor en agudo o punzante, y sordo.

Para su estudio, se proponen tomar registros de fibras aisladas que salen de la

piel e indagan qu tipo de estmulo produce una respuesta de esa fibra. El resultado de
dichos estudios es la afirmacin de que muchas fibras responden a dos o ms de estos
estmulos, pero tambin hay fibras que responden solamente a cambios de temperatura o
a estmulos dolorosos, por lo que podramos separarlos como sentidos cutneos.
 Los receptores que llevan a cabo el proceso de transduccin (mecano y noci) se
encuentran en la piel. La piel es la parte del organismo que protege y cubre la superficie
del cuerpo y forma una barrera protectora contra la accin de agentes fsicos, qumicos
o bacterianos sobre tejidos ms profundos.

La piel cumple un papel importante en el mantenimiento de la temperatura

corporal mediante la accin de los capilares sanguneos (cuando se eleva la temperatura
corporal, el cuerpo humano reacciona eliminando energa calrica, a travs de la
dilatacin vascular e incrementando el flujo de sangre hacia la superficie cutnea; por el
contrario, cuando la temperatura es baja, los capilares sanguneos se contraen para
reducir el flujo de sangre y la consiguiente prdida de calor a travs de la piel) y de las
glndulas sudorparas. Cada centmetro cuadrado de piel contiene cientos de glndulas
sudorparas que estn controladas por un centro de regulacin del calor situado en el
cerebro. Estas glndulas segregan humedad que se evapora, enfriando la superficie
corporal y contribuyendo a mantener una temperatura corporal normal. En este caso, la
piel acta como un rgano secretor.

Las glndulas sudorparas estn distribuidas por todo el cuerpo; son numerosas
en las palmas de las manos y en las de los pies, pero muy escasas, por ejemplo, en la
espalda.

Dentro de su estructura, podemos distinguir dos capas:

La epidermis: Es la capa celular externa que forma la cubierta

protectora del organismo. Est compuesta por una capa de clulas en constante
renovacin, en la superficie de la piel, y por una capa basal celular, que recibe el
nombre de estrato germinativo y que contiene clulas cbicas en constante
divisin. Las clulas germinadas en la capa basal se van aplanando a medida que
ascienden hacia la superficie, donde son eliminadas.

Su espesor es variable; muy gruesa en las reas glabrosas (lisas y sin pelos) de
las palmas de las manos y de las plantas de los pies, pero muy delgada en las reas
velludas, con un espesor que oscila entre 0,07 y 0,12 mm.

La dermis: La dermis es la capa celular interna de la piel. Est

formada por una red de colgeno y de fibras elsticas, capilares sanguneos,
nervios y lbulos grasos; y una base de los folculos pilosos y de las glndulas
sudorparas. Por lo general, su espesor vara entre 1 y 2 mm.

3. EVOLUCIN DEL DESARROLLO SENSORIAL

En este apartado vamos a estudiar el desarrollo de los distintos sentidos,

ofreciendo una periodizacin lo ms exacta posible de los diferentes momentos que
presenta el ritmo evolutivo de los nios y nias.
 3.1. Introduccin al desarrollo de los sentidos:

Vivimos en un mundo en el que constantemente y de manera vertiginosa nos

bombardean con informacin luminosa, acstica, etc., que a veces nos cuesta asimilar.
Si esto nos pasa a nosotros qu le ocurrir a un beb recin nacido?

Los nios y nias pequeos estn tambin expuestos a infinidad de estmulos

que deben ir interiorizando y asimilando. Por ello, debemos proporcionarles gran
cantidad de experiencias sensoriales y estimularles con movimientos tempranos que les
ayuden en esta interiorizacin. Todo proceso perceptivo, an el ms simple y elemental,
como saborear el bibern o reconocer la voz de la madre, es de gran complejidad y
requiere una lenta elaboracin en los aos infantiles.

Los diferentes sentidos que permiten al beb entrar en contacto con el medio que
le rodea comienzan su maduracin durante la vida prenatal, de tal forma que cuando se
produce el nacimiento, todos los rganos sensoriales estn en funcionamiento. Pero en
el momento del nacimiento, la maduracin tanto de los rganos de los sentidos, como de
las vas y estructuras cerebrales correspondientes tienen todava un largo camino por
recorrer hasta llegar a los niveles caractersticos de los adultos. No obstante, y a
diferencia de otras capacidades humanas en desarrollo, este camino se realizar en un
tiempo muy breve. (Palacios, 2004)

Debemos tener en cuenta, tambin, que la percepcin tiene algo de selectivo,

algo que nos orienta a unos rasgos del entorno ms que a otros: precisamente, a aquellos
rasgos que son importantes y significativos para nuestra especie. As, por ejemplo, el
beb recin nacido tiene preferencia por el rostro y la voz humana frente a otros
estmulos. (Palacios, 2004).

Desarrollo sensorial y desarrollo cognitivo: Jean Piaget (1896-1980),

psiclogo y lgico suizo, es conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la
inteligencia en los nios y nias. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de
la psicologa infantil y de la educacin. Piaget demostr que el nio o nia (entre los 0 y
2 aos, periodo que l denomin Sensoriomotor) utiliza los sentidos y sus habilidades
motoras para ir obteniendo un mejor conocimiento de s mismo y del ambiente que le
rodea.

Por eso podemos afirmar que en la etapa infantil, el desarrollo sensorial es

indisociable del desarrollo cognitivo, puesto que, las capacidades sensoriales son la base
del desarrollo de las capacidades perceptivo-cognitivas.

Recuerda que cuando la informacin sensorial que el nio o nia recibe se

organiza en el interior de su mente, se produce lo que se llama percepcin y as, la
informacin recibida adquiere un significado para l o ella, producindose el
conocimiento o actividad cognitiva.
 3.2. Desarrollo de los sentidos antes del nacimiento:

La transformacin de nuestros rganos, pensamientos o actitudes cambia mucho

a lo largo de nuestro ciclo vital, pero nunca se produce un cambio tan espectacular y
admirable como el que se produce desde el principio hasta el fin del perodo prenatal.

Es un proceso tan impresionante que para facilitar su comprensin, Berger,

divide esta etapa en tres perodos:

Perodo celular (desde la fecundacin hasta la 2 semana de

desarrollo): Durante el perodo celular o germinal, el cigoto unicelular, mientras
se desplaza con lentitud por las trompas de Falopio hacia el tero, comienza el
proceso de divisin y crecimiento celular. Las clulas adoptan diferentes
caractersticas y se orientan hacia un lugar concreto. La primera seal de
diferenciacin no se produce hasta una semana despus de la concepcin,
cuando las clulas, que se van multiplicando, se separan en dos grupos distintos.
Las clulas exteriores formarn un crculo protector que se convertir en la
placenta y las interiores formarn el embrin.

Perodo embrionario (desde la 3 semana hasta la 8 semana de

desarrollo): Alrededor de la tercera semana despus de la concepcin, se inicia el
perodo embrionario. Durante este perodo, el conjunto de clulas informe se
convertir en un ser distinto que, aunque no es un ser humano reconocible, se le
puede calificar con el nombre de embrin. En unos das los ojos, los odos, la
nariz y la boca empiezan a formarse y aunque todava no responde a ninguna
clase de estmulos no tardarn en hacerlo. Este hecho se producir en el perodo
fetal.

Perodo fetal (desde la 9 semana hasta el nacimiento): Al final

del tercer mes el feto puede moverse y lo hace con casi todas las partes de su
cuerpo; da patadas, succiona con su pulgar, frunce el entrecejo, cierra los ojos y
cambia de posicin constantemente dentro de la placenta. El feto no es un
pasajero pasivo dentro del tero, ni tampoco la mujer embarazada es una
persona que carga con el feto, si no que se produce un desarrollo interactivo
entre ambos. Prximo a finalizar el perodo prenatal, el sistema sensorial del feto
comienza a funcionar. Por ejemplo, la cantidad de lquido amnitico que el feto
traga depende del gusto de ese lquido; se ha demostrado que tragan ms
rpidamente el lquido endulzado que si fuera amargo o nocivo. Despus del
nacimiento, el olor del lquido amnitico les es ms agradable que otros olores,
lo que nos indica la adaptacin sensorial antes del nacimiento. Hacia la semana
27 se abren los prpados y el feto percibe el brillo rojizo de la luz a travs del
vientre materno.

Es importante destacar entre los aprendizajes fetales el de la audicin. El feto

responde a sonidos o ruidos evidentes hacia la 28 semana de gestacin. Cuando una
madre gestante canta al feto que lleva dentro una cancin de cuna, ste responde con
patadas y movimientos, y despus de nacer la recordar. Un ejemplo evidente del
aprendizaje auditivo es el hecho de que los bebs dejan de llorar cuando se les sostiene
acercando su odo al corazn de la madre, lo que demuestra que se tranquiliza al
reconocer un sonido familiar para l.

Los resultados de todos los experimentos en torno a las sensaciones que el feto
percibe, sugieren que stos preparan algo ms que los reflejos y los sistemas orgnicos
para el funcionamiento fisiolgico: tambin empiezan a adaptarse al entorno social al
que pronto se tendrn que unir.

3.3. Desarrollo de la percepcin visual:

Mientras que algunos sentidos como el odo, el gusto y olfato estn ms

desarrollados en el recin nacido, la vista permanece bastante inmadura. Su escaso
desarrollo se debe a la falta de visibilidad del feto y a que la conexin entre los ojos y la
corteza visual no se forma hasta que el beb se incorpora al mundo de las luces, los
colores y las sombras.

El recin nacido ve, pero con una agudeza visual muy pobre. Su cristalino tiene
la capacidad de acomodarse en funcin de la distancia a que se encuentra el objeto.
Tanto la agudeza visual como la capacidad de acomodacin del cristalino progresan
rpidamente (Prez-Santamarina Picn, 1998)

Desde el momento de su nacimiento hasta los seis meses de edad, podemos

clasificar la evolucin de la percepcin visual de los nios y las nias en las siguientes
etapas:

Recin nacidos: Entre los distintos comportamientos que podrs

destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes:

o Los recin nacidos fruncen los prpados cuando cambia la

luz de la habitacin o cuando se produce un ruido intenso. Observars
que pueden fijarse en un punto luminoso, pero en realidad no ven ms
que una imagen borrosa.

o Ven con mayor nitidez los objetos situados a 20 o 25 cm.

de distancia, sin embargo aquellos objetos que se encuentran ms cerca o
ms lejos de dicha distancia seguirn estando borrosos para ellos. Esto
nos puede llevar a observar rasgos de estrabismo cuando un nio o nia
fija la vista en un rostro, aunque no haya ninguna anomala de base.

o Sienten atraccin por los destellos luminosos y son

capaces de dirigir la mirada hacia la zona iluminada, aunque un exceso
de luz puede provocarles cierta excitacin.
 o En cambio, cuando se les acerca un objeto a la cara,
apartan la cabeza, lo que nos demuestra que tiene una ligera nocin de
distancia.

Primer mes: Entre los distintos comportamientos que podrs

destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes:

o Miran los objetos que estn dentro de su campo visual

aunque su mirada sea inexpresiva.

o Son capaces de fijar la vista en un objeto que est cerca de

ellos y de seguirlo hasta un giro de 90.

o Sienten atraccin por los destellos luminosos y son

capaces de dirigir la mirada hacia la zona iluminada aunque un exceso de
luz puede provocarles cierta excitacin.

o El primer rostro que reconocen es el de la madre, puesto

que tienen mltiples ocasiones para fijar su mirada en l, por ejemplo
mientras mama, le habla, le canta, le pregunta...; segn Spitz, no es el
rostro de la madre lo que provoca la sonrisa del nio, sino la forma, pues
est demostrado que cualquier mscara vista de frente provocara una
sonrisa en el nio o nia, pero no la provocara si estuviera vista de
perfil.

Segundo mes: Entre los distintos comportamientos que podrs

destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes:

o Los nios y nias miran a la madre y a quienes les cuidan

y les sonren, aunque todava la inspeccin visual no est del todo
organizada.

o Se va estableciendo la convergencia binocular, gracias a lo

que logran fijar los dos ojos en un mismo punto.

o Son capaces de acomodarse a la distancia de los objetos y

de seguirlos en sus movimientos, si son grandes y lo hacen cerca de
ellos, aunque est demostrado que los bebs prefieren el movimiento de
las personas al de los objetos.

o Logran mantener su atencin por ms tiempo ante colores

vivos, luces y objetos en movimiento, de la misma forma que ante
contornos bien definidos.

o Prximos a los tres meses de vida, cuando los bebs miran

una cara, se dirigen a los ojos y a la boca puesto que se mueven y
contienen ms informacin; de esta forma van diferenciando unas caras
de otras.
 Tercer mes: Entre los distintos comportamientos que podrs
destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes:

o Los bebs pueden seguir los objetos con la mirada y

demuestran que les gusta mirar.

o Con el afn que los nios y nias demuestran por el

movimiento van descubriendo su propio cuerpo: manos y pies
principalmente. Se les puede descubrir con mucha asiduidad jugando con
sus propios miembros, mirndolos y movindolos en cuanto alguien se
acerca a ellos.

o Empiezan a mostrar inters por las cosas y los juguetes

cercanos a ellos, incluso por los que no se encuentran tan prximos.

A partir del cuarto mes: Entre los distintos comportamientos

que podrs destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes:

o Los nios y nias prefieren mirar el interior de las figuras

y si stas se mueven su inters es an mayor. El reconocimiento de la
figura humana es mucho ms completo; es en este momento en el que su
capacidad visual se va aproximando bastante a la de las personas adultas.

o Entre los cuatro y los seis meses los nios y las nias ven
objetos a distancias variables y perciben los detalles pequeos, quedando
establecida la constancia de la forma y del tamao. En cambio, la
percepcin de la profundidad no es tan clara; muchos estudios afirman
que no empiezan a percibirla hasta que se encuentran en situaciones de
peligro.

Qu importancia tiene la percepcin del color en los bebs?

La percepcin del color: Como las personas adultas, los nios y

nias pequeos ven el mundo en color. Y, lo que es an ms interesante, ven el
color enmarcado en categoras, tal como lo hacemos las personas adultas. Lo que
esto significa es que perciben diferencias entre unos colores y otros en funcin
de la longitud de onda de esos colores. As, como hacemos las personas adultas,
ven un determinado estmulo de un color (por ejemplo, amarillo) mientras su
longitud de onda se mantenga dentro de ciertos lmites. Si se va alterando
gradualmente esa longitud de onda, llega un momento en que los bebs se dan
cuenta de que el color ha cambiado (porque se ha convertido en verde, por
ejemplo). Aunque naturalmente an carecen de etiquetas para designarlos, ya en
su primer mes de vida los nios y las nias distinguen unos colores de otros, por
lo que parece poder concluirse que la visin en color es una cualidad innata a
nuestro sistema perceptivo visual.
 La percepcin y exploracin del entorno y los determinantes de
la atencin: Hemos dicho ms arriba que los nios y las nias recin nacidos
ven. Podemos ahora aadir que no slo ven, sino que adems son capaces de
hacer pequeas exploraciones visuales. Tomemos, por ejemplo, a dos nios o
nias, de un mes y de dos meses

Si ponemos delante de sus ojos un dibujo que representa un rostro humano y

registramos con un aparato especial el recorrido visual que han hecho, el nio o nia de
un mes dedica ms atencin a partes externas del dibujo que a sus partes internas. Por su
lado, el nio o nia de dos meses ha explorado ms el interior de la figura que sus
contornos. Parece que la tendencia de los nios y nias ms pequeos a mirar a los
contornos disminuye sensiblemente cuando en lugar de utilizar estmulos estticos se
utilizan rostros en los que ojos y boca se mueven como lo hacen normalmente. Sea
como quiera, lo que es evidente es que bebs tan pequeos como los que acabamos de
utilizar como ejemplo, no slo ven, sino que exploran los estmulos de su entorno.

Crees que los nios/as tienen preferencias visuales?

Efectivamente, las tienen: hay caractersticas de los estmulos que les resultan
ms atractivas que otras, de manera que los estmulos que posean alguna o varias de
esas caractersticas, tienen ms probabilidad de atraer su atencin. Los bebs prefieren
mirar a un estmulo brillante ms que a otro que no lo sea, prefieren los contrastes a la
monotona, el movimiento a lo esttico, el color a la ausencia de color; se sienten
adems atrados por los estmulos que producen sonidos con preferencia sobre los que
no lo producen; bajo ciertas restricciones a las que luego nos referiremos, los bebs
prefieren aquellos estmulos que estn dotados de una cierta complejidad frente a
aquellos otros que les resultan demasiado simples. Como enseguida veremos, se sienten
adems atrados por la ms moderada discrepancia. Todas las preferencias visuales a las
que nos hemos referido en este prrafo son innatas.

En realidad, las propiedades de los estmulos que hemos visto que resultan
atractivas para los bebs tambin nos resultan atractivas a las personas adultas (el brillo,
el contraste, el movimiento, etc.) y nos inducen a prestar atencin preferencial a unas
cosas sobre otras.

Con la adquisicin de la marcha (en torno al primer ao) la percepcin del

espacio cambia significativamente, adquiriendo mayores habilidades (por ejemplo en la
estimacin de distancias). Existe una clara preferencia por objetos humanos (en
movimiento, con contraste blanco-negro, etc.).

La percepcin visual del nio o la nia a partir del primer ao de vida va a ir

progresivamente madurando. La incorporacin a la escuela y el consiguiente desarrollo
de actividades de precisin visual, va a empezar a destapar las posibles dificultades
visuales.
 3.4. Desarrollo de la percepcin auditiva:

Est demostrado que el feto responde ya a estmulos auditivos y que el recin

nacido mejora con rapidez la respuesta a este tipo de estmulos puesto que su capacidad
de audicin es bastante buena. La evolucin de la percepcin auditiva puede dividirse
en las siguientes etapas:

Recin nacido: Entre los distintos comportamientos que podrs

destacar a esta edad, podemos sealar los siguientes:

o Algunos sonidos pueden desencadenar en los nios y nias

ciertos reflejos aun cuando no tengan conciencia de la percepcin. Esta
reaccin puede deberse, quiz, a que el feto oy esos sonidos en el
ltimo trimestre de estancia en el tero.

o Los nios y nias son muy sensibles a la intensidad de los

sonidos, lo que queda demostrado en la intranquilidad, el susto y las
lgrimas que les produce cualquier ruido repentino; en cambio los
sonidos rtmicos como una cancin de cuna o los latidos del corazn, los
tranquilizan y los adormecen.

o En los primeros das de vida, los bebs giran sus cabezas

hacia la fuente del sonido, con lo que empiezan a adaptar esa respuesta y
conectar la vista con el sonido.

o Prestan especial atencin a la voz humana, lo que

demuestra que estamos predeterminados genticamente para la
interaccin social. A pesar de la infinidad de sonidos y ruidos a los que
estn expuestos, la voz humana es lo que ms despierta su atencin y lo
que tienden a imitar.

o No slo la sensacin sino tambin la percepcin de los

sonidos se va mejorando a partir del nacimiento. Los recin nacidos
distinguen las voces, los ritmos y el lenguaje, pero principalmente la voz,
el ritmo y la lengua maternas que han odo desde el tero. Tienen una
especial sensibilidad para diferenciar vocales entre s y consonantes entre
s, e incluso palabras con significado (como gusto, nieve, mami, papi).

Primeros meses de vida: Durante el primer mes, los nios y

nias oyen perfectamente aunque todava les cueste localizar correctamente la
fuente de un sonido; continan afirmando su capacidad auditiva.

En el segundo mes, localizan perfectamente la fuente sonora, si no hay ninguna

deficiencia, y memorizan algunos sonidos que le resultan ms interesantes. Con dos
meses los bebs distinguen casi perfectamente ma de na y ba de pa.

En el tercer mes, como ya reconocen casi perfectamente la fuente del sonido,

son capaces de prestar atencin a aquello que le interesa e imitar los sonidos del
lenguaje, por lo que su habla y la capacidad de comunicacin se van
ampliando.Tambin son capaces de distinguir el tono emocional de las expresiones que
se les dirigen, discriminando entre expresiones con entonacin que indica alegra y
expresiones con entonacin que indica enfado, lo que nuevamente habla de
la precocidad del sistema perceptivo en relacin con la interaccin entre el beb y
quienes le rodean. (Palacios, 2000)

A partir del cuarto mes, empiezan a fijarse en la cara del que habla y a
distinguir los tonos de voz. Se van acostumbrando a reglas del lenguaje como la
acentuacin de una slaba, la repeticin de sonidos, el cambio de tono de voz, etc. Todo
este proceso de aprendizaje se basa en el cuidado y la atencin que ponen los nios y
nias en el habla humana, aunque no vaya dirigida a ellos o no se les hable
directamente.

3.5. Desarrollo de la percepcin cinestsico-tctil, gustativa y olfativa:

De manera general, si nos fijamos en el conjunto de sensaciones tempranas

podramos decir que est organizado para dos objetivos principales:

La interaccin social (familiaridad y vnculo con los cuidadores).

El bienestar (ser querido por encima de todas las novedades que

el beb tiene que afrontar y que rivalizan con l desde su nacimiento).

Esta afirmacin queda demostrada, por ejemplo, cuando las nias y los nios
lloran y los padres y madres interpretan el mensaje de sus hijos y los abrazan para
tranquilizarlos. Podramos decir que los bebs estn programados genticamente con
sentidos tempranos para unirse a su familia y ser felices.

Al igual que con la visin y la audicin, el gusto, el olfato y el tacto son

capacidades que poseemos cuando nacemos, pero que se van desarrollando y adaptando
de forma rpida a nuestro entorno. A travs de las experiencias que los nios y nias van
viviendo, se van familiarizando con olores y sabores caractersticos.

stas son algunas de las caractersticas ms importantes en el desarrollo de los

sentidos del olfato, el gusto y el tacto:

El olfato: Distintos autores estn de acuerdo en que el recin

nacido responde al olor de ciertos alimentos de forma similar a la de las personas
adultas, por lo que podemos afirmar que algunos olores son innatos.

Por ejemplo, el olor de los pltanos y del chocolate produce una expresin
relajada y agradable, mientras que un olor desagradable, como el olor a huevo podrido,
provoca el acto de fruncir el ceo y de retirar la cabeza.

De la misma manera, a travs de distintas observaciones se ha descubierto que

los bebs sienten una atraccin especial por el olor a la leche del pecho materno, lo cual
les ayuda a localizar una fuente de alimentacin apropiada, a la vez que identifican a su
propia madre.
 El gusto: Todos los humanos nacemos con cierta habilidad para
comunicar nuestros sabores preferidos a las personas que nos cuidan. Al igual
que las personas adultas, las nias y nios utilizan las mismas expresiones
faciales cuando entran en contacto con algunos sabores bsicos:

o relajan los msculos de la cara como respuesta a lo dulce,

o fruncen los labios ante un sabor agrio o

o abren la boca en forma de arco cuando el sabor es amargo.

En los primeros meses de vida, en cuanto los bebs pueden asir con sus manos
algunos objetos, tienden a ponrselos en la boca y explorarlos con la lengua, encas y
labios, y as extraer de ellos el gusto, el olor y hasta si son o no agradables al tacto. Es
por ello, por lo que si a un beb se le da un lquido ms dulce que el agua succiona
durante perodos ms largos indicando que prefiere los sabores dulces.

Aunque el sabor salado se desarrolla de forma diferente, se ha comprobado que

un beb de cuatro meses prefiere este tipo de sabor aunque anteriormente lo hubiera
rechazado; esto significa que se va produciendo un cambio mediante el cual el beb se
va preparando para la ingestin de otra comida diferente a la leche materna.

El tacto: Es un lenguaje primordial para el recin nacido ya que,

desde muy temprana edad, el contacto con el cuerpo de la madre es una fuente
de informacin respecto a vibraciones y sentimientos que sta le proporciona.

El contacto fsico es a su vez un medio de socializacin para el recin nacido y

fuente de bienestar ante el dolor fsico o estados de estrs. En diferentes estudios se ha
demostrado que si el experimentador acaricia suavemente a los bebs, stos responden
con una sonrisa y estn ms atentos a la cara del adulto.

Tan pronto como los nios y nias pueden coger diversos objetos, el tacto se
convierte en un medio muy importante para ir aumentando su conocimiento del mundo
que le rodea.

Posteriormente, a partir del sexto mes, es cuando los nios y nias exploran ms
con la boca, accin que va disminuyendo paulatinamente para pasar a una manipulacin
cada vez ms precisa, en la que con las manos, el nio o nia da la vuelta a los objetos,
los empuja, los siente, diferencia sus superficies y conforme va conociendo ms el
objeto que tiene en las manos, frunce las cejas y lo mira atentamente, demostrndonos
as, si es o no de su agrado.

Todos los sentidos vistos hasta ahora los podemos encuadrar dentro de los
llamados sentidos exteroceptivos, cuya evolucin depende del contacto del nio o nia
con el entorno y de su estimulacin a lo largo del proceso de aprendizaje.
 Es importante tambin, tener en cuenta otras capacidades a desarrollar como son
las habilidades motoras, llamadas por algunos autores sentidos propioceptivos, que
tienen mucha importancia en el correcto desarrollo psicomotriz del nio o nia.

Entre los sentidos que ms influyen en las habilidades motoras, podemos

sealar el sentido del equilibrio como un factor fundamental en la adquisicin de la
conciencia del yo y en el control del cuerpo y el balanceo.

4. PRINCIPALES ALTERACIONES Y AYUDAS TCNICAS EN EL

MBITO SENSORIAL

En este tema vamos a estudiar las principales alteraciones sensoriales, su

evaluacin, intervencin y ayudas tcnicas en el mbito sensorial.

4.1. La deficiencia auditiva:

En este apartado estudiaremos el concepto y la clasificacin de la deficiencia

auditiva.

Conceptos previos: Cuando se hace referencia al sonido y, en particular, a la

prdida auditiva de una persona, hay dos parmetros que deben ser considerados:
la intensidad (o volumen) y la frecuencia (o tono).

o La intensidad se mide en decibelios (dB). Un odo normal puede percibir

sonidos hasta una intensidad mxima de 110-120 decibelios (dBs). Por encima de este
lmite la sensacin es dolorosa y puede resultar traumtica. Por ejemplo, la intensidad
del sonido un una pista de despegue de avin es de 140dB, mientras que la voz susurrada
se da a unos 25 dB. El habla en una conversacin normal, si sita alrededor de los 60dB

o La frecuencia o tono (en el continuo grave-agudo) se miden en herzios

(Hz). Nuestro odo puede percibir un amplio abanico de frecuencias. Las ms
importantes para el habla se sitan entre los 500 (grave) y los 2.000 (agudo) Hz.

La medicin de la prdida auditiva se realiza teniendo en cuenta estos dos

parmetros. Lo ms habitual es hacer referencia al grado de prdida, esto es, al volumen
de sonido que se precisa para que se produzca audicin. As, por ejemplo, una sordera de
70 dB significa que es preciso aumentar la intensidad del sonido hasta ese grado para la
persona tenga la sensacin de comenzar a or. Ahora bien, an siendo muy importante, el
parmetro intensidad no debe ser tomado de manera aislada, sino siempre vinculado con
el de frecuencia o tono y en particular, con las frecuencias conversacionales o del
lenguaje oral. Dos nios o nias con un mismo grado de prdida auditiva pueden, sin
embargo, funcionar auditivamente de forma muy diferente dependiendo de la
distribucin de su curva por las diferentes frecuencias. Los restos auditivos y, por tanto,
el aprovechamiento que ambos nios o nias pueden realizar de sus prtesis auditivas y
de la estimulacin auditiva sern diferentes a pesar de tener el mismo grado de prdida
auditiva (Daz-Estebanez, E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.)
 Concepto y clasificacin:

El trmino deficiencia auditiva hace referencia a una prdida perceptiva,

acompaada en ocasiones de distorsin en el procesamiento de la estimulacin
acstica. Esta prdida puede llegar hasta la prdida total de audicin o cofosis.

Educativamente se ha clasificado a los nios o nias con dficit auditivo en dos

categoras amplias.

Hipoacsicos: Sujetos cuya audicin es deficiente, pero de unas

caractersticas tales que, con prtesis o sin ella, es funcional para la vida
ordinaria y permite la adquisicin del lenguaje en el que se noten algunas
deficiencias de articulacin, lxico y estructuracin mayores o menores en
funcin del grado de hipoacusia.

Sordos profundos: Sujetos cuya audicin no es funcional para la

vida ordinaria y no posibilita la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva,
aunque s puede hacerlo, en mayor o menor grado por la va visual. Bsicamente
un nio o nia es considerado sordo profundo si su prdida auditiva es tan
grande que, incluso con una buena amplificacin, la visin se convierte en el
principal lazo con el mundo y en el principal canal para la comunicacin.

No obstante, las deficiencias auditivas suelen clasificarse atendiendo a diversas

variables siendo las ms importantes:

La localizacin de la lesin

El grado de prdida que se produce a consecuencia de esa

lesin.

El momento evolutivo en que se produce la prdida auditiva.

Hemos visto que la deficiencia auditiva puede clasificarse atendiendo a distintos

criterios y parmetros. A continuacin te presentamos algunas de las clasificaciones
posibles.

Clasificacin segn la localizacin de la lesin:

Desde el punto de vista mdico, el criterio ms frecuente utilizado para clasificar

las sorderas es el que se centra en la localizacin de la parte del aparato auditivo en que
se encuentra la lesin.

o Sordera conductiva o de transicin: Tiene su origen en una alteracin

del odo externo o del odo medio que impide o dificulta la transmisin de las ondas
sonoras hasta el odo interno. Normalmente son causadas por otitis reiteradas,
traumatismos, alteraciones en la cadena de huesecillos, etc. Por lo general, tienen un
tratamiento mdico o quirrgico. La intensidad auditiva no supera los 60 dB. (Daz-
Estebnez, E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.)
 o Sordera de percepcin o neurosensorial:
Constituyen el porcentaje ms elevado del total de hipoacusias. Cuando se
produce una hipoacusia de este tipo queda afectada no slo la cantidad de audicin, sino
tambin su calidad. Hasta hace algunos aos el nico tratamiento audiolgico posible
consista en el uso del audfono convencional junto a un intensivo tratamiento auditivo.
En la actualidad, algunas de estas hipoacusias (las derivadas de una lesin coclear) son
susceptibles de ser tratadas mediante los implantes cocleares.

o Sordera mixta:
Esta expresin se utiliza cuando existe simultneamente componentes
transmisivos y perceptivos.

o Sordera central:
Algunas veces la capacidad de audicin est paralizada en algn punto a lo largo
de los conductos auditivos que llevan al cerebro o en los centros auditivos del propio
cerebro.

Clasificacin segn el grado de prdida. Siguiendo la propuesta del BIAP

(Bureau Internacional dAudiophonologiae, 1997), las prdidas auditivas se clasifican
de la siguiente manera:

o Nios o nias con audicin infranormal: el umbral auditivo no

sobrepasa los 20 dB. Este tipo de deficiencia auditiva no tiene una incidencia social.

o Nios o nias con deficiencia auditiva leve: su umbral est entre 20 y

40 dB, por lo que en condiciones normales pueden pasar desapercibidos. Sin embargo,
en medios ruidosos pueden tener dificultades para entender de forma precisa los
mensajes, sobre todo cuando utilizan palabras de uso no muy frecuente.

o Nios o nias con deficiencia auditiva media: su umbral de audicin se

sita entre 40 y 80 dB. Aunque sta es la intensidad a la que se emite una conversacin
normal, con una prtesis adecuada es posible que el nio o nia adquiera el lenguaje
oral, aunque con dficit, por va auditiva. Como es lgico las dificultades se
incrementan a medida que el umbral medio vaya aproximndose al valor de 70 dB. Se
hace necesario optimizar las condiciones receptivas de su va auditiva mediante una
prtesis bien adaptada, estimulacin auditiva y apoyo logopdico.

o Nios o nias con deficiencia auditiva severa: son aquellos cuyo

umbral est entre 70 y 90 dB. Y slo pueden percibir algunas palabras amplificadas. Su
proceso de adquisicin del lenguaje oral no se realizar de manera espontnea, por lo
que ser imprescindible una intervencin logopdica tanto con el fin de lograr un habla
inteligible como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico en vocabulario.

o Nios o nias con deficiencia auditiva profunda: son aquellos cuyo

umbral auditivo en frecuencias conversacionales es superior a 90 dB. Estos nios o
nias no podrn percibir el lenguaje por va auditiva y necesitarn una intervencin muy
especializada.

o Nios con deficiencia auditiva total (cofosis): la prdida tonal media es

de 120 dB. No se percibe nada
 Clasificacin atendiendo al momento en el que acaeci la prdida
auditiva:

o Congnitas (pre-perinatales).
o Adquiridas (post-natales).
o Sordera prelocutiva: Su momento de aparicin es anterior a la
adquisicin del lenguaje.
o Sordera postlocutiva: Su momento de aparicin es posterior a la
adquisicin del lenguaje.

De qu sistemas de comunicacin y ayudas tcnicas disponemos para la

comunicacin en alumnos y alumnas deficientes auditivos?

En cuanto a los sistemas de comunicacin en alumnos y alumnas deficientes

auditivos, los de uso ms frecuente son los siguientes:

- Sistemas Bimodales: Utilizan simultneamente palabras y signos. Al nio o

nia sordo o sorda se le est proporcionando lenguaje oral, pero se le expresa de dos
maneras: con palabras y con signos. Tiene, pues, dos canales informativos para entender
el mensaje.

- Palabra complementada: Consiste en un complemento visual a la lectura

labial, eliminando las posibles confusiones que, debido al punto de articulacin puedan
producirse, tanto porque en los distintos fonemas tienen el mismo punto de articulacin,
como porque algunos fonemas son invisibles.

- La dactilologa: Tambin se conoce como deletreo manual o alfabeto manual.

Cada letra del alfabeto escrito se corresponde con una forma correcta de la mano, por
eso hay tantas configuraciones manuales como letras del alfabeto. Se utiliza como un
sistema complementario.

- Lectura labial: Consiste en leer en la boca de la persona que habla.

- Lectura gestual: Utilizacin de signos manuales para expresar ideas o

palabras.

- La lengua de signos espaola: De un modo general podemos afirmar que

la adquisicin y desarrollo del lenguaje de signos por parte del nio o nia sordos no es
distinto a la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral por parte del nio o nia oyentes.
Los nios y nias sordos con lenguaje de signos desarrollan un lenguaje plurifuncional a
la misma edad que lo hacen los nios y nias oyentes. La adquisicin y desarrollo del
lenguaje de signos pasa por las mismas etapas evolutivas que el lenguaje oral. La lengua
de signos tiene una estructura y una gramtica propias. Al no tratarse de una lengua
universal la espaola se denomina LSE.

Podemos hacer algo para minimizar los inconvenientes de una deficiencia

auditiva?
 Existen numerosas ayudas tcnicas que lo consiguen. Las ms usuales para la
comunicacin de las personas con deficiencia auditiva son:

- El audfono: Es un amplificador diminuto que en el caso de algunas prdidas

auditivas puede proporcionar informacin sonora a la persona sorda. En las sorderas
ms ligeras o moderadas, el audfono puede ayudar a captar el lenguaje oral, conforme
avanzamos en la severidad de la prdida auditiva puede colaborar en la aportacin de
matices acsticos que en conjuncin con la lectura labiofacial u otros mtodos de apoyo
tambin contribuirn a cierta comprensin del lenguaje oral.

- Sistemas de FM: Consisten en sistemas que transmiten la seal sonora

mediante ondas de alta frecuencia a un receptor que se conecta por entrada directa de
audio o por induccin magntica al audfono.

- El implante coclear: Es un traductor, su funcin es la de transformar la

naturaleza de seales fsicas, en este caso desde seales acsticas, ondas sonoras, a
impulsos elctricos.

Continuamos presentando algunas otras ayudas tcnicas para la deficiencia

auditiva.

Sistemas de reconocimiento del habla: Son programas que permiten

que el ordenador, dotado con la tarjeta de sonido pueda identificar los sonidos
(fonemas) y trascribirlos sobre la pantalla del ordenador como caracteres escritos.

Ayudas para el hogar: Existen mltiples situaciones diarias como el

timbre de una puerta, el telfono, el despertador, o incluso el llanto de un beb que
precisaran de la audicin. En este caso, para que la persona sorda sea consciente de la
emisin de estos sonidos, se utilizan aparatos que se activan ante su presencia,
traduciendo la seal acstica a otra seal sensorial, bien auditiva transformada, bien
tctil, o generalmente visual a travs de diversos aparatos. Hay ayudas tcnicas para que
las personas sordas puedan llevar una vida independiente y autnoma.

Ayudas para la comunicacin a distancia: incluyen ayudas para el

telfono convencional, el fax, que posibilita la reproduccin de mensajes impresos de
cualquier naturaleza grfica, el telfono de texto, que permite enviar y recibir texto a
travs del cableado telefnico, la telefona mvil, con los recursos que encierran los
SMS, el vdeotelfono, etc.

Tambin el correo electrnico o e-mail constituye un importante recurso para

estas personas. Una de las ventajas que plantea es que el mensaje llega a su destino en
segundos, o como mucho en minutos.

Ayudas para el acceso a los medios de comunicacin: Dentro de los

medios de comunicacin el que ocupa un lugar importante es la televisin. Romper
barreras de comunicacin en este sentido pasa por dos posibilidades complementarias,
el uso de intrpretes en lengua de signos y del subtitulado.
 4.2. La deficiencia visual:

La funcin visual es la competencia que tiene el individuo para integrar los

estmulos de origen luminoso captados por el ojo, para obtener de ellos un significado.
Fcilmente deducimos que la visin sigue un proceso de elaboracin de un mensaje que
se trasmite al cerebro.

Para que esta funcin visual cumpla este cometido, debe comprometer
estructuras anatmico-psicolgicas. Las primeras integran al ojo, las vas pticas y la
corteza cerebral, principalmente en el lbulo occipital. Los aspectos psicolgicos
comprenden dimensiones de aprendizaje, memoria, capacidad de atencin, motivacin...

Por deficiencia visual se entiende una prdida perceptiva, acompaada en

ocasiones de distorsin, en el procesamiento de la estimulacin luminosa.

El funcionamiento de los rganos de la visin es evaluado, principalmente, a

travs de dos parmetros bsicos:

La agudeza visual: es la capacidad del sistema de visin para percibir,

detectar o identificar objetos espaciales con unas condiciones de iluminacin buenas.
Para una distancia al objeto constante, si el paciente ve ntidamente una letra pequea,
tiene ms agudeza visual que uno que no la ve.

El campo visual: Es el rea total en la cual un objeto puede ser visto en

la visin perifrica mientras el ojo est enfocado en un punto central. Se entiende por
campo visual el espacio que capta el ojo cuando mantenemos la mirada fija en un punto.

La deficiencia visual supone la alteracin de la estructura o funcionamiento del

sistema visual, cualquiera que sea la naturaleza o extensin de la misma.

Clnicamente, la deficiencia visual presenta muchos grados, que abarcan desde

la ceguera total hasta diversos tipos de deficiencia visual o ambliopa.

Las causas son diversas en razn del distinto nivel del proceso que pueda verse
afectado, as en el sistema visual y aunque no sean las ms numerosas, la deficiencia
puede obedecer a lesiones en las vas nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales.
Como ejemplos podramos enumerar la hidrocefalia, la meningitis, la agenesia de la
corteza occipital, traumatismos graves del lbulo occipital Es importante tener
esto en cuenta porque la visin no es slo y exclusivamente una funcin que depende de
los ojos. Vemos a travs del ojo pero en el cerebro.

En los deficientes visuales se pueden distinguir los siguientes grupos:

Personas ciegas: Son aquellas que tienen slo percepcin de luz, sin
proyeccin, o aquellas que carecen totalmente de visin.
Personas ciegas parciales: Son aquellos sujetos que mantienen unas
posibilidades visuales mayores, tales como: capacidad de percepcin de la luz,
percepcin de bultos y contornos, algunos matices de colores, etc.
 Nios y nias de baja visin: Se denominan as a los nios y nias que
mantienen un resto visual que les permite ver objetos a pocos centmetros.
Nios y nias limitados visualmente: Se denomina as a los nios y
nias que precisan una iluminacin o una presentacin de objetos y materiales ms
adecuados (utilizando lentes o aparatos especiales).

Y ayudas para la escuela?

Leer y escribir es la actividad fundamental en la escuela. Aqu resaltaremos los

sistemas de comunicacin para deficiencia visual ms importantes y que posibilitan
dichas tareas:

Sistema Braille: Aceptado el Braille en 1878 como sistema internacional

de lecto-escritura para ciegos, es actualmente el principal medio de acceso a la cultura
para los invidentes de todo el mundo. Se trata de un sistema de lecto-escritura que
obtiene sus signos de la combinacin de seis puntos en relieve, dispuestos en dos
columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una. Con su sistema Luis Braille
consigue un alfabeto, unos signos de puntuacin, una musicografa y una notacin
matemtica.

Lecto-escritura para deficientes visuales con resto aprovechable:

Elegir entre los sistemas de lecto-escritura braille o en tinta para el lector deficiente
visual con resto aprovechable se realizar despus de tener en cuenta que un buen
programa de lectura para sujetos con visin parcial debe reunir como condiciones:

o Claridad de formato.
o Buen espacio.
o Simplicidad en los tipos de ilustraciones.

Al igual que las personas con deficiencia auditiva cuentan con numerosas ayudas
tcnicas para que su vida cotidiana resulte ms cmoda, tambin se comercializan
ayudas tcnicas para paliar las dificultades de la deficiencia visual.

4.3. La sordoceguera:

La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinacin de dos

deficiencias sensoriales: visual y auditiva.

Las personas con sordoceguera pueden ser totalmente sordas o totalmente

ciegas, pero muchas poseen restos auditivos o visuales.

El alfabeto dactilolgico en palma es un sistema de comunicacin utilizado por

el colectivo de personas sordociegas.

El alfabeto dactilolgico espaol en palma es un sistema unilateral, es decir, que

se realiza configurando cada una de las letras del alfabeto con una sola mano.

5. ESTIMULACIN SENSORIAL DE 0 A 3 AOS

 A lo largo de este tema, y en funcin de los distintos sentidos, se van a presentar
algunas herramientas destinadas a la estimulacin sensorial de los nios y nias.

5.1. Objetivos de la educacin sensorial:

Qu objetivos se persiguen con la educacin sensorial?

Objetivos para el desarrollo de la vista:

- Alcanzar una buena fijacin y seguimiento visual.

- Desarrollar la capacidad de observacin.
- Mejorar la coordinacin culo-manual.
- Favorecer la estimulacin visual.
- Aumentar la memoria visual.

Objetivos para el desarrollo de la audicin:

- Favorecer la estimulacin auditiva.

- Potenciar la discriminacin y agudeza auditiva.
- Fomentar la memoria auditiva.
- Reconocer diferentes sonidos.
- Identificar la procedencia de diferentes fuentes sonoras.

Objetivos para el desarrollo del tacto:

- Favorecer la estimulacin del tacto.

- Reconocer a travs del tacto las diferentes formas de los objetos.
- Discriminar caractersticas o cualidades de los objetos (temperatura, dureza,
humedad)
- Experimentar sensaciones mediante distintas texturas.

Objetivos para el desarrollo del olfato:

- Favorecer la estimulacin olfativa.

- Discriminar diferentes olores de alimentos (frutas, verduras,)
- Identificar distintas flores y perfumes.
- Ejercitar el olfato a travs de objetos que desprendan o no desprendan olor.

Objetivos para el desarrollo del gusto:

- Favorecer la estimulacin gustativa.

- Clasificar diferentes alimentos por el sabor.
- Discriminar el sabor agrio y amargo.
- Discriminar el sabor dulce y salado.
 5.2. Estimulacin gustativa y olfativa:

Los sentidos del gusto y el olfato estn muy unidos tanto por sus aspectos
fisiolgicos como psicolgicos.

Quin no ha olido alguna vez la comida antes de comer? Por ello, debemos
estimular ambos sentidos de manera conjunta.

Una diferencia separa a los dos sentidos: el tiempo. Mientras que el sentido del
olfato comienza desde el nacimiento, el sentido del gusto ir apareciendo poco a poco,
es decir, se ir realizando en la medida que vamos administrando la alimentacin
complementaria (Beikost) al beb; por lo que estos alimentos sern los que nos sirvan
como autnticos recursos para trabajar la estimulacin gustativa.

En cuanto a la estimulacin olfativa, podemos decir que, cuantas ms

exposiciones tengamos a un determinado estmulo olfativo, mayor adaptacin se
obtendr. Por tanto, se ha de favorecer el aprendizaje de la diversidad de olores con la
intencin de provocar en el nio o nia su aceptacin.

Con respecto al gusto, podemos decir que en los primeros meses el beb muestra
preferencia por los sabores dulces, arruga los labios ante los sabores cidos y baja la
comisura de la boca ante los amargos.

En los siguientes seis meses, chupar y saborear todo cuanto caiga en sus
manos o est a su alcance, comenzando a disfrutar con unos sabores ms que con otros,
especialmente con los que le son familiares.

Alrededor del ao y medio gozar chupando golosinas especialmente

chupachups o piruletas y a los dos o tres aos identificar perfectamente los cuatro
sabores bsicos.

En cuanto al olfato, existen investigaciones que aseguran que, antes de los seis
das despus del nacimiento del beb, ste no reconoce el olor de la leche materna y que
despus de trascurridos estos das, el beb es capaz de rechazar cualquier otra leche an
siendo humana.

A partir del sexto mes comienza a familiarizarse con los olores que impregnan
las diferentes dependencias de la casa y rechaza los olores de cosas, personas o animales
que no le son familiares. Entre el primer ao y el segundo reconoce a las personas y
cosas por el olor, y rechaza alimentos que despiden olores desconocidos para l como la
lombarda, la coliflor, la cebolla, etc.

A los tres aos de edad comienza a disfrutar de la colonia que le echa su mam y
da respuestas negativas o positivas segn el olor que perciba.

En los primeros meses de vida, la estimulacin gustativa y olfativa la vamos a

llevar a cabo a travs de una gran variedad de materiales, artculos y productos naturales
(como por ejemplo la fruta), existentes en el mercado. Siempre sin olvidar que cumplan
la normativa de seguridad e higiene y, que estn adaptados a su edad y para el fin al que
pretendemos que nos sirva.

Algunos ejemplos, seran los masticadores vendidos en las farmacias de

diferentes sabores, olores y temperaturas, y tetinas de sabores para estimular la funcin
de succin y, al mismo tiempo, trabajar la tolerancia a los sabores y olores.

A partir del ao de edad podemos empezar a trabajar la estimulacin sensorial

gustativa y olfativa mediante juegos de reconocimiento de olores como, por ejemplo,
llenando botes con ptalos de flores, condimentos, colonias, etc. Tambin, se podr
trabajar con telas o ropa con olores familiares, tradas de casa, y luego contrastadas con
las de otros nios o nias o con las del propio aula.

Con respecto a la estimulacin gustativa, la trabajaremos mediante actividades o

juegos con alimentos que proporcionen los diferentes sabores bsicos, entre ellos, el
limn (cido), el azcar (dulce), la sal (salado) y la bebida tnica (amargo).

5.3. Estimulacin visual:

La vista, junto con el tacto y el odo, son los sentidos ms importantes y

desarrollados que posee el ser humano.

Al nio o nia, nada ms nacer, se le bombardea con infinidad de estmulos

visuales que no sabe descifrar por el momento, pero que, gracias a la rpida evolucin
de su capacidad visual, su precisin y su agudeza, muy pronto estar preparado para
asimilar.

Podemos afirmar, que entre los diversos estmulos visuales, los que ms le
llaman la atencin al beb son los rostros humanos; los contrastes de los colores,
principalmente del blanco, negro y rojo; y los objetos brillantes.

Qu saben hacer teniendo en cuenta su edad? De cero a seis meses el beb fija
la mirada en objetos de inters para l, en especial figuras con colores contrastados
como el negro, el blanco y el rojo. Tambin intenta agarrar lo que ve.

Posteriormente, a partir del sexto mes se decanta por formas circulares y

comienza a lanzar los objetos y seguirlos con la vista. Alrededor del ao adapta y
acomoda su visin para observar los detalles de los objetos, en esta poca la visin
comienza a parecerse a la de una persona adulta, aunque menos rica en smbolos.

Finalmente entre el segundo y tercer ao ir aprendiendo a ejercitar la memoria

visual, reconociendo a familiares y a l mismo en fotografas. Tambin responde a los
cambios bruscos de luminosidad.

Para que el beb reciba una buena estimulacin visual debemos partir de la idea
de que el desarrollo de la vista es gradual, por lo que primero fijar su mirada en un
objeto durante un perodo de tiempo muy corto y, posteriormente, ste ir aumentando a
medida que la visin queda desarrollada por completo.

Teniendo en cuenta estos aspectos del desarrollo visual, comenzaremos su

estimulacin mediante acciones tan sencillas como son los movimientos de manos de
las personas adultas, juegos de luces, objetos mviles, etc.

Poco a poco, iremos aumentando la complejidad de los estmulos para que el

beb no pierda el inters sobre ellos y consigamos una excelente estimulacin.

Entre las actividades, juegos y juguetes que favorecen la estimulacin visual

podemos destacar, entre otros, los siguientes: el cuc-tras, los cinco lobitos, las
marionetas de dedos, los juguetes con colores vivos y brillantes, mviles, juguetes con
luces, etc.

5.4. Estimulacin auditiva:

De todos nuestros sentidos, el de la audicin es el nico al que nos llega

informacin sin que nosotros hagamos nada. Los dems sentidos necesitan de alguna
accin consciente para poder realizar su cometido. Por ejemplo, el gusto necesita que
abramos la boca y comamos algo; los ojos, los tenemos que abrir, pero con la audicin
lo queramos o no, estamos continuamente recibiendo informacin.

Al igual que nosotros, el beb est recibiendo continuamente informacin,

incluso antes de nacer, por lo que una buena estimulacin sensorial ayudar al nio o
nia a desarrollar ms rpido este sentido.

En los seis primeros meses de vida, el nio o la nia muestran una clara
preferencia por la voz de su madre, respondiendo con pequeos movimientos. Adems
disfrutan y se calman escuchando msica rtmica y prestan especial atencin a voces
femeninas y con tonos altos.

A partir del sexto mes, el beb escucha con atencin msica clsica y canciones
infantiles, reconoce la voz de una persona conocida y es capaz de volver la cabeza en
funcin de donde provenga la voz.

Entre el primer y segundo ao de vida la nia o el nio reproducen golpes,

ruidos y palabras que han odo a la vez que se estremecen al escuchar ruidos demasiado
altos o desagradables. Comienzan a disfrutar de los diferentes sonidos, en especial de
los que les son familiares.

Alrededor del tercer ao, el nio o la nia atienden a rdenes sencillas sin tener
que ir acompaadas de gestos. Permanecern atentos al televisor ante sus programas
favoritos.

La voz humana ser para el nio y la nia un foco de atraccin desde muy
temprana edad. Ya desde su estancia en el vientre materno, reconocen la voz de la madre
cuando les habla, sirvindole como estmulo y medio de comunicacin; a partir de su
nacimiento esta comunicacin se intensificar, pues recibir mayor cantidad de
estmulos como conversaciones ms directas, ruidos de la calle...

Las formas ms sencillas de estimular sensorialmente a un nio o una nia son:

Hablarle mientras le vestimos.

Jugar con muecos como si stos hablaran.
Hablarle al odo a la vez que lo abrazamos.
Cantarle cuando se duerme.

La msica es otro recurso importante para estimular al beb. Tiene muchas

virtudes, como la de provocar sensaciones que hacen cambiar el estado de nimo.
Algunas de las actividades que se pueden trabajar con la msica son:

Poner msica clsica mientras el nio o la nia duerme.

Mientras est en la cuna o en la sillita despierto, se le cantarn o
tararearn canciones infantiles.
Durante el bao se pondr msica ambiental.

El ltimo recurso a tener en cuenta son los ruidos, y cuando hablamos de ruido
queremos decir cualquier sonido que realicemos que nos sea til para estimular, ya sea
con algn juguete, el propio cuerpo o cualquier otro instrumento:

Usar objetos que hagan ruido como cascabeles, sonajeros, palmas,

muecos con sonidos, etc. para llamar su atencin, y as dirigir la mirada o
buscar con la mano el objeto.
Provocar sonidos con el propio cuerpo.
Utilizar instrumentos musicales sencillos.

5.5. Estimulacin cinestsico-tctil:

Antes del nacimiento, el beb no ha podido ser tocado y, por ello, en el mismo
momento de su nacimiento ya est siendo estimulado: el simple hecho de coger al beb
al salir del tero materno supone su primera estimulacin cinestsico-tctil.

Es importante destacar la importancia que tienen para el beb las primeras

experiencias tctiles, pues el que stas le sean agradables y gratificantes le va a
condicionar, y le evitar posibles futuros rechazos a los diversos estmulos de su
entorno. A los bebs, al igual que a las personas adultas, les gusta tocar y ser tocados, le
gustan los abrazos, las caricias, los besos y los masajes.

En los seis primeros meses de vida, el beb comienza a sentir las caractersticas
de los objetos a travs de sus manos, a la hora del bao reproduce sensaciones
placenteras en todo su cuerpo y siente especial agrado por el contacto con la piel de sus
padres a travs de los abrazos.
 En los siguientes seis meses, comenzar a pasarse objetos de una mano a la otra
y a soltarlos con intencionalidad, al igual que comenzar a disfrutar en la playa con el
agua, la arena y las piedras sobre su cuerpecito.

A partir del ao expresar mediante el lenguaje las nuevas sensaciones que

experimenta como por ejemplo el fro y el calor.

Entre el segundo y tercer ao, desarrollar sus percepciones tctiles y empezar

a tomar conciencia de cualidades y caractersticas del mundo que le rodea, como por
ejemplo las del agua (helado, hmedo, lquido, slido), con la que experimentar nuevas
sensaciones para l.

Para que el beb reciba una buena estimulacin sensorial, lo que conlleva un
adecuado desarrollo cognitivo, afectivo y motriz, utilizaremos en primer lugar, el
contacto fsico continuo (tacto) y en segundo lugar, y no menos importante, las caricias
y los masajes.

Para mantener un contacto fsico continuo hemos de realizar acciones tan

cotidianas como vestirlo utilizando diferentes texturas y formas que le permitan
experimentar por s mismo la existencia de diversidad de los tejidos. Tambin, a travs
del aseo diario, el beb puede experimentar con el agua, los juguetes y los juegos,
infinidad de sensaciones como por ejemplo fro, caliente, templado, duro, blando,
mojado.

Los masajes y caricias deben de ser un juego para la persona adulta y el nio o
nia, adems de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.

Aprovecharemos el momento del bao para estimular al beb mediante un

masaje con crema hidratante especial para bebs; con ello pretendemos estimular todas
las partes de su cuerpo y relajarlo. No debemos olvidar que el ritmo del masaje ha de ser
tranquilo y sereno para favorecer la relajacin.