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Redao

princpios bsicos

Dsire Motta-Roth (Org.)


Professora Adjunto de Ingls, Redao Acadmica e
Lingstica Aplicada da
Universidade Federal de Santa Maria
Doutora em Ingls pela Universidade Federal
de Santa Catarina
Pesquisadora Visitante da University of Michigan (EUA)
Pesquisadora do CNPq

.-...Jr.y' Y/06
.F.M .G- BIBLIOTECA UNIVRSITR
llllllllllllllllllllllllllllllllll
4 5 0 70 40 5

NO DANIFIQUE ESTA ETIQUETA

Laboratrio de Leitura e Redao


Projeto Lnguas no Campus (LINC)
Departamento de Letras Estrangeiras Modernas
Universidade Federal de Santa Maria

2003
SUMRIO

Apresentao..............................................................
....7

CAPTUL01 Publique ou perea..........................................


..11
Dsire Motta-Roth

CAPTULO 2 Resenha............................ .
.20
Dsire Motta-Roth

CAPTULO 3 Artigo acadmico Introduo.....................


.38
Dsire Motta-Roth

CAPTULO 4 Artigo acadmico - Reviso da Literatura ....


.53
Dsire Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges

CAPTULO 5 Artigo acadmico - M etodologia...................


.67
Dsire Motta-Roth

CAPTULO 6 Artigo acadmico - Resultados e Discusso 77


Dsire Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges

CAPTULO 7 Abstract...........................................................
Dsire Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges(

Bibliografia Comentada.......................................................
Dsire Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges
Obra surrealista de Salvador Dali

ste material didtico comeou a ser feito em 1994, na XVII Semana de Letras da

E Universidade Federal de Santa Maria, e resulta de uma reflexo prtica ou da


ntima relao entre reflexo terica e aplicao prtica.
Em primeiro lugar, a reflexo terica resultado e causa direta do trabalho de doutorado
desenvolvido, com bolsa da CAPES, no Programa de Ps-Graduao em Ingls na Universida
de Federal de Santa Catarina, sob orientao do Professor Jos Luiz Meurer e, em um estgio
sanduche de um ano como pesquisadora visitante na Universidade de Michigan nos Estados
Unidos, sob superviso do Professor John Swales. Esse trabalho, defendido em 1995, deu incio
linha de pesquisa Anlise de Gneros Discursivos, implementada na Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM) por meio de orientaes de alunos de mestrado e de iniciao cientfica,
e de publicaes e palestras (ver Bibliografia ao final do volum e) que tratam de alguma questo
relacionada ao texto acadmico, sua produo e leitura.
A partir de 1998, o apoio da FAPERGS (Processo n 97/0158.5) possibilitou a criao do
Laboratrio de Leitura e Redao, que deveria dar suporte investigao, ao debate e
implementao de propostas diferenciadas de ensino de lnguas para fins acadmicos, nas mo
dalidades presencial e on-line (http://www.labler.ce.ufsm.br). No mesmo ano, foi criado o Grupo
de Pesquisa/CNPq Linguagem como prtica social a partir do Projeto Integrado do CNPq (Pro
cesso n 350389/98-5) que tem como um dos seus objetivos investigar gneros textuais e prti
cas discursivas adotados por comunidades disciplinares acadm icas.
Gostaria de agradecer a essas instituies de fomento por possibilitar o processo de pes
quisa que resultou nesse material didtico e por financiar as bolsas de Produtividade em Pesqui
sa para mim, de Mestrado para Graciela Rabuske Hendges, co-autora neste material didtico, e
de Iniciao Cientfica para as acadmicas Susana Cristina dos Reis (BIC/FAPERGS), Fernanda
Siqueira (PIBIC/CNPq), Fabiana Kurtz (IC/CNPq), leitoras atentas das primeiras verses dos
captulos. A elaborao deste material foi possibilitada tambm pela colaborao da acadmica
Patrcia Marcuzzo, minha bolsista de Iniciao Cientfica (IC/CNPq), que atuou como revisora, e
do Professor Joo Luiz Roth e Rogrio Lira, respectivamente orientador e acadmico do Curso
de Desenho Industrial, que fizeram a programao visual de todo o material.
Em segundo lugar, a aplicao prtica tem sido feita, desde 1994, inicialmente na forma de
um seminrio para produo de textos acadmicos em ingls e, mais tarde, j em sua forma
atual em portugus, como a disciplina de Redao Acadmica do Curso de Mestrado em Letras
da Universidade Federal de Santa Maria. Alm disso, as idias desenvolvidas aqui tm sido
expostas em trabalhos apresentados em diferentes instituies universitrias e congressos de
Lingstica Aplicada.
Em conjunto com Graciela, formada no Mestrado em Letras da UFSM, tentei reunir parte das
informaes que nosso grupo considera relevantes para a redao do artigo acadmico (tam
bm chamado de artigo cientfico), do abstract (resumo acadm ico) e da resenha, gneros
freqentemente utilizados na troca de informaes entre pesquisadores e no avano do estado
da arte das diversas disciplinas que formam o que comumente chamado de academia*.
Este material didtico tm um objetivo bi-facetado. Uma face aponta para a necessidade de
se fornecerem, a escritores iniciantes, subsdios que os auxiliem no processo de produo de
textos acadmicos em nvel de ps-graduao. A outra aponta para a necessidade do professor
de leitura e redao acadmica de contar com um material sistematizado para desenvolver as
habilidades comunicativas de alunos/escritores inexperientes.
Muitos ttulos sugestivos como Redao tcnica, Como escrever textos ou Como fazer uma
monografia so publicados a cada ano no Brasil, no entanto a abordagem adotada nesses ma
teriais tende a se concentrar na forma final dos textos. Diferentemente desses materiais, tento
partir de uma abordagem comunicativa do ensino de redao, na qual o foco de ateno do
aluno o uso da linguagem para uma determinada ao acadmica de relatar, avaliar ou des
crever informaes e dados gerados em pesquisa, influenciando, por sua vez, a prtica acad
mica subseqente de pesquisa e de publicao. Minha reflexo terica se deve basicamente ao
trabalho pioneiro de John M. Swales em Anlise de Gneros e de Ensino de Ingls para Fins
Acadmicos, desenvolvido no incio da dcada de 80 na Inglaterra e, atualmente, na universida
de de Michigan nos Estados Unidos.
O Captulo 1 apresenta uma breve discusso sobre aspectos da redao como estilo, audi-
ncia-alvo e qualidade da leitura. Os captulos seguintes exploram em mais detalhes os objetivos,
a funo e a organizao textual de diferentes gneros do discurso acadmico. Por fim, uma
bibliografia comentada oferece sugesto de ttulos para futuras leituras.
Mais uma vez, gostaria de agradecer aos membros do Grupo de Pesquisa/CNPq Lingua
gem como prtica social', em especial s colegas Rosli Nascimento (UFSM) e Najara Ferrari
Pinheiro (UCS), bem como aos alunos que passaram pelo curso de Redao Acadmica, des
de sua primeira edio em 1994, pelos valiosos com entrios que produziram sobre o material.
As falhas que persistem se devem a minha total incapacidade de seguir risca bons conselhos.

Dsire Motta-Roth
Santa Maria, inverno de 2001.
Publique ou Perea
Dsire Motta-Roth

1.1 Por que produzir textos acadmicos?


o sistema universitrio brasileiro, a poltica de financiamento (de bolsas de inicia

N o cientfica, de bolsas de ps-graduao e de projetos de pesquisa) se baseia


no conhecido ditado 'Publique ou perea!' (Publish orperish !) das universidades
americanas. Essa presso para escrever e publicar tem levado alunos, professores e pesquisa
dores universitrios a um esforo concentrado no sentido de formular textos de qualidade na
forma de artigos para peridicos acadmicos e livros para editoras como meio de assegurar
espao profissional. Na cultura acadmica, a produtividade intelectual medida pela produtivi
dade na publicao. Embora pesquisadores de diferentes reas questionem o valor de uma
poltica de publicao pautada pela quantidade em detrimento de uma anlise mais atenta da
qualidade dessa publicao, parece-nos que para mudar o sistema, precisamos conhec-lo.
Este livro, portanto, tem por objetivo trazer informaes sobre a prtica acadmica de publica
o, enfocando os gneros textuais mais comumente adotados no contexto universitrio.
Neste prim eiro captulo, vamos explorar questes que nos parecem centrais para a redao
de gneros acadmicos, a preparao para a produo textual (a seleo da literatura de refe-
rncia e a qualidade da leitura dessas referncias) e o processo de produo textual (a funo de |
diferentes gneros acadmicos, o estilo a adotar, a definio da audincia-alvo, o ciclo de escre
ver, revisar e editar). j
_________________ i
1.2 Redao Acadmica ]
Na redao acadmica, importante atentar para alguns fatores que, por um lado, podem
ajudar a delinear o formato e o contedo de nosso texto na fase de preparao para escrever.
Por outro, podem ajudar durante o processo de escrita e, mais tarde, na fase de reviso e :
edio do produto final da redao. Os fatores que discutimos a seg uir foram sistematizados !
com base no trabalho de Swales & Feak (1994)1 sobre redao acadm ica para alunos de
ps-graduao.

1.2.1 Tpico
Para definir o tpico de um texto (sobre o que vamos escrever), a leitura fundamental. A
atividade de leitura alimenta a escrita, portanto devemos selecionar bibliografia relevante (em
forma e contedo) sobre possveis tpicos dentro da rea de estudo. No h uma ordem espec
fica na definio do tpico e na leitura do material disponvel na rea. s vezes, detectamos um
problema a ser estudado a partir de nossa prtica no laboratrio, em aula, na observao da
mdia, etc. Em seguida, visitamos bibliotecas e navegamos na Internet em busca de publicaes
(artigos, resenhas, livros, dissertaes e teses) que relatem pesquisas ou reflexes tericas so
bre o mesmo tpico. Em outras ocasies, no temos idia sobre o que escrever e, ao lermos
algumas dessas publicaes, detectamos uma rea que carece de estudos mais aprofundados,
pois os problemas relativos a ela ainda no foram totalmente explorados ou solucionados.
A seleo da literatura de referncia talvez o passo mais importante na redao de nosso
texto, pois definir a perspectiva terica adotada para estudarmos nosso tpico. A qualidade
dessas referncias medida por critrios como:
a importncia dos autores na rea (pesquisadores conhecidos, com muitas publicaes
em equipe, tm mais chance de ter um trabalho consistente em vista do dilogo que mantm
com seus pares, do que autores bissextos que publicam individualmente);
a qualidade da fonte de onde extramos os textos escolhidos (artigos acadmicos
publicados em peridicos indexados*2 so geralmente avaliados mais positivamente que aque
Voc pode ler mais sobre esses fatores no livro de Swales & Feak (1994). As referncias completas da obra desses
autores - e de todas as outras citadas neste livro esto indicadas na Bibliografia Comentada ao final do volume.
2 Uma revista indexada aquela que recebe um nmero (ndice) no sistema internacional de catalogao de peridicos.
Para ser catalogado, a revista deve manter a periodicidade e a atualizao da publicao, de tal forma que cada nmero
novo corresponda ao ano corrente, sem atrasos. Alm disso, a revista deve manter um corpo editorial que controle a
qualidade dos textos submetidos para publicao.
les sem fluxo atualizado de publicao);
recncia desses trabalhos (geralmente se buscam textos publicados nos ltimos cinco
anos. U tilizar artigos extrados de peridicos atualizados e indexados demonstra um esforo de
sua parte em se atualizar com o saber na rea. Livros, se no forem produzidos recentemente,
podem se r vistos como um saber ultrapassado).
E im portante ler com cuidado os artigos e livros que escolhemos como referncia terica do
nosso trabalho. A qualidade dessa leitura est nas anotaes e no resumo de trechos que mais
tarde podero ser usados como base para nosso prprio artigo, abstract ou resenha.

1.2.2 Audincia
A redao acadmica demanda que tenhamos uma imagem precisa de nossa audincia-
alvo, a qual, provavelmente, conhece o assunto e ler o texto em busca de informao nova.
Devemos encontrar o tom apropriado para projetarmos as expectativas que temos sobre o leitor,
bem com o os objetivos e o conhecimento prvio que o leitor trar para a tarefa de leitura. Deve
mos de finir com o nos relacionaremos com nossa audincia para podermos explicitar nossos
objetivos: um expert escrevendo para iniciantes (objetivos pedaggicos) ou um membro da dis
ciplina (expert ou no) escrevendo para experts (objetivo de demonstrar familiaridade e conheci
mento na rea).

1.2.3 Objetivo e estratgias de apresentao


H vrias estratgias para deixar claro seu objetivo como, por exemplo:
a) repetir ou resumir informaes:

Resumo de
Exem plo 1.1 informaes
de pesquisa
M#1
Tais fatos podem estar refletindo a influncia da adoo de algumas
medidas de ateno sade, como o programa de controle das infeces
respiratrias agudas, a terapia de reidratao oral e o incentivo
amamentao, entre outros, conformFJIaisinalados em estudo anterior (Paim
j&Costa, 1993).

Os textos, cujos excertos so usados como exemplos neste material, so numerados em seqncia de tal forma que
todos os textos de medicina recebem a letra M {inicial da disciplina) e um nmero. Assim, voc pode encontrar as referncias
completas do primeiro texto citado em medicina no Exemplo 1.1, procurando pelo texto M#1 ao final deste captulo (na rea
de Biologia, utilizamos a letra B, para Lingstica, a letra L, e assim por diante). , .
14 Redao Acadmica: princpios bsicos \

b) conectar informao nova (obtida na pesquisa reportada no artigo, indicada em cinza)


com informao dada (obtida em pesquisa anterior, indicada em preto) e vice-versa:1
Exemplo 1.2
B#1
Bromiia antiacantha ocorreu" basicamente~nas zonas FPP e MP1-B3SBTBI
presena de indivduos desta * ~
espcie na zona FPP sugere maior tolerncia alta salinidade.______________

c) conectar o assunto tratado no texto com a rea de pesquisa. Para tanto, podemos
contextualizar o estudo, dando informaes acerca do assunto, detectando lacunas no conheci
mento existente na rea:
Informaes
que
Exemplo 1.3 contextualizam
o tpico do
B#1 artigo
As restingas recobrem cerca de 79% da costa brasileira (Lacerda et
1993), onde se estendem desde estreitas at extensas faixas de areia, co trcfT
no litoral norte do Estado do Rio de Janeiro (Martins et al. 1993). O bioma de
restinga possui um a vegetao caracterstica devido a uma combinao de
fatores fsicos e qumicos destas regies, tais como elevada temperatura,
salinidade, grande deposio de salsugem e alta exposio luminosidade
(Ormond 1960, Franco et al. 1984, Henriques et al. 1984). Nas imediaes de
fontes de gua, como lagoas e braos das mesmas, a vegetao toma-se
mais densa, formando florestas (Arajo et al. 1998),

quanto a sua composio florstica e s formaes vegetais nelas encontradas


(e.g. Pfadenhauer 1978, Arajo & Henriques 1984, Silva & Somner 1984,
Henriques et al. 1986, Arajo & Oliveira 1988, Pereira & Arajo 1995, Arajo et
I. 1998), havendo, contudo, poucos trabalhos sobr tlogia das espcies
vegetais (Ormond 1960, Henriques et al. 1984, W aechter l l S S ^ ^ u a r 1997).

> In d ica o de lacu na no


c o n h e cim e n to sobre o
d) admitir ou discutir falhas no estudo: tpico

Exemplo 1.4

M#1
__ Vale salientar que, por se tratar de uma anlise de agregados* s ti stud
est sujeito s limitaes de certa forma j apontadas anteriormente, tais como
r Discusso
a hetrogeneidade intra-agregados, a mobilidade intergrupos, a dependncia da de
escala utilizada, entre outras, que, de acordo com a epidemiologia, constituem- limitaes
s e e m srios impedimentos para a inferncia causai. Todavia, no derhis no estudo
esclarecer no ter sido este o propsito do presente_trabalho,jmas1..sim J
oferecer subsdios para o planejamento e a avaliao dajDferta de servios a,
[Dara monitorar as condies de sade infantil.. Assim,^ernT_qu pese s
restries apresentadas, o estudo.da mortalidade infantil considerando-se sua
distribuio no espao geogrfico entendido como produto de transformaes
exercidas pelo homem (Santos, 1979) no s permitiura identificao de reas
da cidade onde residem grupos submetidos a um maior risco, omgjamrri
contribuiu para evidenciar a manuteno das desigualdades sociais.

Essas estratgias servem para dirigir a ateno do leitor para determinados aspectos da pes
quisa relatada no texto, ajudando-o a organizar a informao e recuperar o ponto de vista do autor.
1.2.4 Organizao

A estrutura textual pode facilitar a leitura de informaes, uma vez que o leitor pode antecipar
padres de organizao textual comumente encontrados em textos do mesmo gnero. Exemplo
disso o uso de subttulos para orientar o leitor de m odo que este possa antecipar o tipo de
informao que vai encontrar ao ler o texto. Observe abaixo algumas passagens retiradas de um
artigo da rea de medicina. Veja como os subttulos indicam o tipo de informao que se seguir:

Exemplo 1.5

M#1 Introduo para


.'IntroSo contextualizar o
estreita relao que a mortalidade infantil apresenta com s fatores deiais e- estudo
econo micos reconhecida h muito tempo e tem sido evidenciada em
s
iversos estudos latino-americanos (Behm, 1980$M o n tei& 1982; Paim .^t aL ^
19B7; YuneS, 1983). , , : J
I .() . , Apresentao
dos
Metodologia procedimentos
___________________________ usados no
as 75 zonas de informao (Zl) de Salvador, que correspondem . estudo
reas da cidade definidas pela Companhia de Desenvolvimento da Regio i
MetropolitanafCQNDEy-3)^MEEE3Eyffl
compatibilizados com os
setores censitrios da Fundao Instituto Brasileiro de G eografia e Estatstica Apresentao
(IBGE). Informao de Mortalidade dos resultados
(SIM) contidos no C D -R O M produzido pelo Ministrio da Sade (MS, 1998). encontrados
r:\ i-' ,'l
Observa-se na Tabela 1 que im ^v^rM 6:Mf\6t&,
-^ 4 h , r f
rram*831

^roporjao ide^^^Rmeoptais^EO Nj Interpretao


p f d a ; : %0} dos resultados
respectvamente; * ; 'r - '' encontrados
l 1: ; ! ___;_____ - __ s-.:fJl Vj* ?-
- . ' , _ . - *f. -y y y--* ' .
Discusso
PSS^^^ffTff5T*?5HW5=T7^^^^TTf?BW35TnT7rif=Trn o declnio que vinha sendo observado
na mortalidade infantil em Salvador (SESAB, 1995; Lim a & Costa, 1999).
Todavia, mostram tambm que essa queda no foi contnua e apresentou uma
variabilidade muito grande.

1.2.5 Estilo
O estilo que voc assume em seu texto pode ser equacionado com o tom com que voc
aborda seu tpico e com a audincia que voc tem em m ente quando comea a escrever. Em
Redao Acadmica, h um formalismo geral do tom, alcanado por intermdio de ce-tas es
tratgias tais como escolher alternativas mais precisas e form ais quando selecionamos a \ o -
cabulrio a ser usado (Swales & Feak, 1994:15):

UFMG - Faculdade de Letras


B iblioteca
E xem plo 1 .6

Informal - impreciso / Formai - especfico

O autorQ ggjm iigjque o conceito de gnero produtivo na anli


se do discurso da cincia. Os resultados d e Q ^ ^ ^ Q ^ ^ n S f f i^ d o s
projetos tm sido que tange ao desenvolvimen
to regional.

1.2.6 Desenvolvimento da informao


A evoluo clara e lgica de uma idia a outra, conectando-as progressivamente, possibilita
que o leitor acom panhe o desenvolvimento do texto (ldem:21). O uso eficiente de palavras que
desempenham a funo de conectores, como por exemplo, portanto, assim, entretanto e por
que, bem como o uso de pontuao adequada pode ser de grande valia no estabelecimento de
um desenvolvimento gradativo da informao. Note, no exemplo abaixo, que a expresso en
quanto que estabelece um contraste entre o nmero de estudantes de doutorado e 'o nmero
de bolsas disponveis:

Exemplo 1.7
Elementos
Anafrico de coeso

O nmero de estudantes que -scam os program de doutorado tem


crescido gradualmente nos ltimos ar,os enquanto que o nmero de bolsas
disponveis manteve-se constante| Essa situao esulta das atual poltica
do governo federal

Veja tambm que, no exemplo, a expresso essa situao resume todo o trecho preceden
te a ela. O emprego de elementos anafricos de coeso tais como pronomes demonstrativos
(esse/ essa) acom panhados de um substantivo anafrico3 (situao) mantm o desenvolvi
mento constante da informao e orientam o leitor na interpretao do texto. Se voc substituir a
palavra situao por problem a no exemplo acima voc obtm uma outra perspectiva da rela
o bolsa-aluno:
Mais
E xem plo 1 .8 especfico

O nmero de estudantes que buscados programas de doutorado tem


crescido gradualmente nos ltimos a n o S j^ j^ f f ijW ^ o nmero de bolsas
disponveis manteve-se constante. 3 3 S l^ B B IB resulta das atua! poltica
do governo federal

3 Anafrico: que se refere a um termo j mencionado antes. Por exemplo, em Sentiu o gosto do aa. Aquela sensao lhe
deu prazer, o substantivo sensao anafrico porque se refere idia anterior de sentir o gosto do aa. Do mesmo
modo, em Ana gacha. EJ de Santa Maria.', o substantivo Ana recuperado, mais adiante, pelo pronome anafrico EJ-
A expresso essa tragdia refere-se ao trecho precedente no texto, resumindo o que foi
afirmado anteriormente. Qual o efeito causado pela substituio do substantivo anafrico 'situ
ao' por outro como tragdia?

1.2.7 Apresentao final do texto


A palavra-chave para a qualidade de qualquer texto reviso a cada verso do texto e, de
modo especial, na verso final. fundamental que voc aprenda a ler seu prprio texto com
distanciamento e esprito crtico. Uma boa estratgia para isso, deixar o texto descansar por
algumas horas (e at mesmo um dia inteiro) para que depois voc possa retom-lo sem estar
com uma leitura viciada.
Ao revisar, tente ler o texto em voz alta como se fosse para outra pessoa. Isso ajuda voc a
entender a organizao da informao e identificar aqueles pontos que ainda no esto claros.
Leia o texto cuidadosamente e assinale erros de gramtica, ortografia, estrutura, estilo, tc. So
bretudo, esteja atento ao modo como se posiciona no texto como membro de uma disciplina
acadmica enquanto comunidade. Para tanto, leve em conta a cultura disciplinar de sua rea e
as prticas de redao adotadas,por.seus pares. Atente, por exemplo, para o modo como, na
discusso dos resultados da pesquisa, elementos no-verbais como tabelas e grficos so utili
zados. Ou se importante fornecer uma avaliao essencialmente qualitativa dos resultados
obtidos. Ou ainda, se h necessidade de se definirem detalhadamente os conceitos de base na
rea ou se a rea trabalha com conceitos bem estabelecidos, mas com procedimentos inovado
res que devem ser explicados em pormenores.
No hesite em reestruturar idias e reorganizar seu texto, mesmo que sua redao, a seu
ver, seja quase uma obra de arte! Pea aos colegas e professores para lerem seu texto antes
de d-lo por terminado. Seus comentrios podero contribuir para a melhoria do manuscrito. Seu
futuro leitor ficar eternamente grato por seu esforo na fase de reviso.

1.3 Gneros acadmicos


Redigir, no contexto da universidade, produzir textos acadmicos com objetivos muito
especficos. Um artigo acadmico4, um abstract, uma monografia, uma dissertao, uma rese
nha ou um livro tm funes diferentes. Cada um desses gneros pode ser reconhecido pela
maneira particular com que construdo, pelo menos, em relao a:

tema e objetivo do texto (o que queremos realizar ao publicar o texto: avaliar um novo
livro, relatar um experimento ou comprovar a eficincia de uma nova droga?);
pblico-alvo para quem escrevemos (para alunos de graduao, alunos de doutorado,
4 Neste volume, usaremos a expresso 'artigo acadmico em lugar do termo artigo cientfico.
pesquisadores experientes, pblico leigo?);
natureza e organizao das informaes que inclumos no texto (adotaremos sees
para cada etapa da pesquisa como a reviso da literatura, a metodologia e os resultados, como
no artigo acadmico experimental?).
Assim, podemos nomear trs gneros centrais no meio acadmico; o artigo, o abstracte a
resenha. O artigo publicado em revistas acadmicas de diferentes reas como Nature, Revis
ta de Sade Pblica, Journal of Speech and Hearing Disorders, Revista Brasileira de Biologia,
Journal of Political Economy, Angewandt Chemie, Recueil des Travaux Chimiques des Pays-
Bas. Essas revistas tm periodicidade que varia entre mensal e trim estral e so encontradas em j
bibliotecas de universidades ou em sites na Internet como o do Scielo (www.scielo.bh ou o da
CAPES (www.capes.aov.bh que do acesso a revistas acadmicas disponveis on-line (voc
pode imprimir os artigos).
Os artigos contidos nessas revistas correspondem ao gnero m ais usado, na academia
atualmente, como meio de produo e divulgao de conhecimento gerado na atividade de pes
quisa. Em geral, o artigo estende-se por 10 a 20 pginas, incluindo um a ou duas pginas de
referncias a outros artigos e livros relevantes para a discusso do tpico em questo.
O objetivo central do artigo discutir ou apresentar fatos referentes a um projeto de pesqui
sa experimental sobre um problema especfico (Artigo Experimental) ou apresentar uma reviso
dos livros e artigos publicados anteriormente sobre o tpico (Artigo de Reviso) dentro de uma
rea de conhecimento especfica. No caso do artigo acadmico, o au tor demonstra habilidade
em:
1) selecionar referncias bibliogrficas relevantes ao assunto em foco;
2) refletir sobre estudos anteriores na rea;
3) delimitar um problema ainda no totalmente estudado na rea;
4) elaborar uma abordagem para o exame desse problema;
5) delimitar e analisar um corpus representativo do universo sobre o qual se quer alcanar
generalizaes;
6) apresentar e discutir os resultados da anlise do corpus;
7) finalmente, concluir por meio de generalizaes sobre os resultados obtidos no estudo,
conectando-as aos estudos prvios dentro da rea de conhecimento em questo.
O abstract um resumo do artigo e serve para dar ao leitor um a idia geral do que vai
encontrar ao ler o texto integral. Normalmente precede o artigo, localizando-se na metade supe
rior da pgina de um peridico acadmico. Como o texto do abstract deve ser uma breve sntese
do artigo, devemos, ao menos, responder as seguintes questes:
Por que o estudo foi realizado?
Como o estudo foi realizado?
Quais os resultados obtidos?
Qual a significao desses resultados para a rea?
As respostas a essas questes no devem exceder 300 palavras. Para tanto, a escolha dos
termos a serem usados de fundamental importncia.
A resenha publicada em peridicos acadmicos, em seo diferente daquela em que os
artigos aparecem, pois os objetivos de ambos os gneros diferem . A resenha um texto que
resume e avalia um livro. Geral mente, o livro resenhado foi publicado 'recentemente e se constitui
em uma contribuio relevante para a rea. O resenhador, ento, d referncias sobre esse livro,
seu autor, contedo e organizao, avaliando a importncia do livro para a rea e a qualidade e
a inovao da contribuio dada por ele. O vocabulrio usado na resenha inclui palavras que
refletem a avaliao (mais ou menos) positiva ou negativa do livro, explicitando a viso particular
do resenhador sobre o livro.
Ter uma idia clara desses gneros e do modo como eles normalmente so utilizados em
nossa rea so condies primordiais para que possamos produzir textos acadmicos eficaz
mente. Em uma rea como a Qumica, por exemplo, o artigo acadmico tem sido tradicionalmen
te o tipo de texto mais comumente publicado na rea. Mais recentemente, o artigo de Qumica,
vem perdendo um certo espao para a 'Comunicao' - um resumo, mais longo do que o abstract,
de uma pesquisa em andamento. Alm de ser um documento de m enor extenso (uma ou duas
pginas) em relao ao artigo, a Comunicao assegura o espao do autor no peridico para a
divulgao posterior da pesquisa completa (Silva, 1999:30).
Na Teoria Literria, por outro lado, alunos de graduao e ps-graduao freqentemente
buscam orientao sobre como escrever resenhas, pois, nessa rea, fundamental que o aluno
saiba ler e analisar uma obra literria, utilizando a nomenclatura e a teorizao pertinente. Assim,
o primeiro passo para produzir um texto acadmico verificar quais os gneros mais usados na
rea em questo e como esses gneros se configuram.

Referncias dos exemplos


B#1 COGLIATTI-CARVALHO, L.; FREITAS, A. F. N. DE; ROCHA, C. F. D. DA & van SLUYS V
(2001) Variao na estrutura e na composio de Bromeliaceae em cinco zonas tfe rescrs
no Parque Nacional da Restinga de Jurubatiba, Maca, RJ. Revista Brasileira e Bcxnca.
24(1).
M#1 COSTA, M. daC. N:f AZI, P. de A.; PAIM, J. S.; & SILVA, L M. V. da. 2001. MonaJtaoe r is r r
e condies de vida: a reproduo das desigualdades sociais em sade na aecaria oe 5C
Cadernos de Sade Pblica, 17(3).
Resenha
Dsire Motta-Roth

2.1 Para que serve uma resenha afinal?

omo o pensador, na ilustrao acima, todos ns, em algum momento durante nos

C sa trajetria na universidade, nos questionamos sobre o que uma resenha. Esse


gnero textual usado na academia para avaliar- elogiar ou criticar - o resultado
da produo intelectual em uma rea do saber. Esse produto intelectual pode ter a forma, por
exemplo, de um livro, um filme, uma exposio de pinturas ou um CD de msica, e avaliado sob
o ponto de vista da cincia naquela disciplina.
Atravs da avaliao de novas publicaes, o conhecimento na disciplina (as teorias e os
autores em voga, o saber partilhado entre os pares, as abordagens adotadas, os valores consa
grados) se reorganiza e as relaes de poder, de status acadmico se combinam e reorgani
zam. A resenha um gnero textual em que a pessoa que l e aquela que escreve tm objetivos
convergentes: um busca e o outro fornece uma opinio crtica sobre um dado livro. Para atender
ao leitor, o resenhador basicamente descreve e avalia uma dada obra a partir de um ponto de
vista informado pelo conhecim ento produzido anteriormente sobre o mesmo assunto. Seus co
mentrios devem se conectar com a rea do saber em que a obra foi produzida ou com outras
disciplinas relevantes para o seu entendimento.
Assim, o ponto de referncia no elogio ou na crtica a um livro sobre o Cinema Novo, por
exemplo, pode ser o que se sabe sobre: a) esse movimento cultural, b) os livros anteriormente
publicados pelo mesmo autor ou sobre o mesmo assunto, ou ainda c) o impacto do Cinema Novo
em outras reas como a m sica ou as artes plsticas.
importante ressaltar que o gnero resenha pode ser usado com maior ou menor freqncia
de acordo com os interesses de cada rea. Em funo de ser um campo aplicado da rea de
Letras, a Lingstica tem uma tradio em resenhar livros significativamente maior do que outras
reas como, por exemplo, a Fsica, onde o livro foi radicalmente substitudo pelo artigo acadmi
co como forma de produo e divulgao de conhecimento (Becher 1987; Chen, 1976). Setenta
porcento dos peridicos mais citados1 em Lingstica publicam resenhas, enquanto que o mes
mo s acontece em 35% dos peridicos em Qumica e 40% em Economia (Motta-Roth, 1996:114-
15)1
2. Nesse sentido, para alunos de Letras, saber resenhar livros talvez seja uma habilidade
fundamental. Para tentar auxiliar alunos universitrios a produzir textos com maior segurana,
concentraremos nossa teno na resenha acadmica de livros.

2.2 Qual a estrutura retrica bsica de uma resenha?


A anlise desse gnero nos indica que, ao resenhar um livro, desenvolvemos quatro etapas
em que realizamos as aes de:

Apresentar >Descrever> Avaliar> Recomendar o livro. I

1 Os peridicos mais citados so elencados pelo Science Citation Index e o Social Sciences Citation Index Journal
Citation Repors (Garfield, 1989a, b) pelo seu fator impacto em suas respectivas reas. Esse fator uma medida da
freqncia com que o artigo acadmico padro em um peridico citado em um dado ano (Garfield, 1986:10A).
2 Essa tendncia dos lingistas em produzir livros resulta em competio pela ateno do leitor e, portanto, oferece ao
resenhador um critrio para avaliar livros: se o autor define e atenta para as necessidades de seu pblico-alvo (Motta-Roth,
1995:239).
Redao Acadmica: princpios bsicos

Em geral, essas aes tendem a aparecer nessa ordem e podem variar em extenso, de
acordo com o que queremos enfatizar em nossa anlise do livro, ou em freqncia, de acordo
com as caractersticas da obra ou o estilo do resenhador. Assim, se o autor recebeu um prmio
Nobel, poderemos dedicar maior espao no texto para seu currculo (atendendo assim a um
provvel interesse do pblico) do que se esse autor estiver apenas iniciando sua carreira acad
mica, Por outro lado, dependendo do estilo do resenhador, a descrio e a avaliao de partes
especficas do livro j vem sintetizadas no mesmo trecho da resenha e, s vezes, na mesma
sentena. importante frisar que o uso desses quatro estgios textuais, indicados acima, foi
uma tendncia verificada em nossa pesquisa junto a editores e autores de resenhas em peridi
cos internacionais. Portanto, essa descrio do gnero deve ser tomada como uma constatao3*
de como as pessoas escrevem resenhas e no uma norma a ser seguida cegamente.
Vejamos um exemplo de resenha, retirado da Internet do site http://www.ceveh.com hr/hihlin-
teca/resenhas/. no qual a resenhadora apresenta um livro da rea de Educao:

Exemplo 2.1
Ed#1.
Resenha

A utor: Janice T heodoro da Silva


mailto: % 20ja n ic e ^ plugnet.com.br
So Paulo, 30 de maro de 1997.

Anurio de Educao 1995/1996. A educao formal: entre o comunitarismo e o


universalismo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro/INIGRANRIO, 1997.

O lanamento do Anurio de Educao 95/96 organizado por B a r b a r a F r e it a g coloca


em discusso os temas mais cadentes da atualidade: relaes interculturais e intertnicas; Apresenta
relaes de gnero (situao e papel da mulher na educao) e anlise das m in o ria s jP ^ --'
("estrangeiros" ."migrantes", refugados", "perseguidos11). A presena de autores nacio
nais e internacionais permitiu que olhares forjados em diferentes pases ou regies do
globo viessem resultar em uma reflexo conjunta dos problemas contemporneos na rea
de educao.

A novidade que carrega esta coletnea o enfoque dado rea educacional como ex
presso da prpria sociedade e no como uma parte, lateral dos grandes problemas que
afligem a sociedade contempornea.

Comunitarismo e universalismo o grande tema aglutinador dos textos selecionados.


E, a formao educacional*1 o eixo que permite ao leitor manter um olhar crtico frente
s tendncias sectrias, nacionalistas e restritivas com relao a natureza dos contatos
intertnicos. Os modelos que, de alguma forma, so referenciais na elaborao do Anu
rio dizem respeito a polticas de etnicidade, polticas que pressupem dilogo entre cultu
ras e polticas transculturais. Nesse sentido, o artigo de Srgio Paulo Rouanet,
"Transculturalismo ou retomo etnicidade" aglutinador de toda a primeira p arte da

3 Tendncia verificada em um corpus de 180 textos publicados em ingls nos peridicos acadmicos mais citados nas
reas de Economia, Lingustica e Qumica entre 1993 e 1994 (Motta*Roth, 1995).
coletnea. A discusso sobre o muticuituralismo cntco, o diaogismo critico teita atra-
vs do texto de Pete r;Mc La re n & K ris Gutierrez; a questo judaica "l^HoicsuTso
analisados por.Dietrich^Goldschmidt Juzs de uma poltica de.entehdfrrento^m^s^da:;
criao d,centros de pesquisTpara tratar dessa Hetaboraoniedefcrss^^t^oq1 *
judaica onde.se discutafo;passadcJrecente em currculos secundrios^democracia^e <i *
educao depois de AuscHwifz^Item a\tratado por Heinz Snker:permitindo aoditor
refletir sobre as bases de,uma democracia associada a prticas democrticas na esfera"'
do trabalho e da sociedade contemprhea;e a conturbada discusso sobre poltica de
estrangeiros e analisada ponErika Richter.como um anacronismo alemao que nos leve
novamente, tematica do relativtsmo cultura! versus universafismo cultural. - Descreve
J f * f r . . *
A segunda partejaa coletnea dedicda^ questo feminina. Safira Bezerra Amm ann,J
Silvia Cristina' Ynnous|TWivin Welle? ariiisam* cndiao da mulher latino-americana,
a desvatorizao;dq mgi strio^ m nvl primrio e a j nzao dessa profisso"bem
como o analfabetismo feminino (maior que o masculino n^mrickLatina) ligado remu-
rnro^nfnr cie determinadas profisses. *

A terceira parte da coletnea trata do ciberespao, tecnolog^^^m iao profissional.


Luis Martins da Silva retoma algumas previses-mitos que s fizerm*mp^ssd sobre os
dias de hoje. Tanto a hiptese da aldeia global profetizada por Mcluhan cm tambm a
idia de que as crianasfchegariam s escolas, 'sabendo1mas d ^ u e ^ m fe s s o r e s
devido ao acesso mdia, foram profecias que no se concretizaram Erribora professor
deva possuir outro perfil le continua sendo um personagem insubstituiyel/A Internet est
mudando o mundo, diz o Autor, perpassar o campo educacional,e;pqder^suta^nurn X
longo processo de democratizao da informao. Dando sequncia s reflexsWbre
educao e informtica Clia Man porte lia analisa a modernizao d sistm%ducaci-;
onal brasileiro atravs tio movimento entre formao/informao; Helena M LB. Bomey^men-
ciona os pontos importantes da^g nda das reformas educativas de alguns pasestetino
americanos' partir do j rogram de Promoo da Reforma Educai ivanaAmricaLati na>
PREAL; Ferrind fw ^ n s c s fS o b ra l analisa o sistema dual/Su a tamb'm chamado
de aprndizagem na^mprsa) mtodo eficiente num perodo de crescimento conmico e
Edivaldo Boaventura estua o doutorado em Educao da Universidade <je Qbec consi-

E, para finalizr^um Anurjo sobre educo^nda melhor;tio que irh irifofmVdetjhado

Recomenda
'v
r
O Anurio de Educao 95/96 abriga, sem dvida alguma, o debate pedaggico de hoje
reconhecendo, como nos diz Eduardo Portella, na educao a mola propulsora que nos , fr:
conduzir, qualificadamente, ao Terceiro Milnio.

[Voltar para Resenhas]

Como nesse exemplo, resenhas, em geral, so textos curtos (em mdia, 1000 palavras) se
comparados com outros gneros como o artigo acadmico (em mdia, 15 mil palavras) ou a
tese de doutorado (que pode incluir bem mais do que 80 mil palavras).
No Exemplo 2.1 (Ed#1), a resenhadora constri trs dos quatro estgios textuais mencionados
anteriormente. Em primeiro lugar, o livro apresentado; em seguida, descrito; e, por ltimo, reco
mendado ao pblico. Para construir, de modo persuasivo, cada um dos trs estgios indicados no
Exemplo 2.1, a resenhadora avana, passo a passo, utilizando estratgias retricas variadas.
De incio, ao Apresentar o livro; a resenhadora tende a contextualizar o livro e definir de que
maneira este faz uma nova contribuio para o estado da arte1, isto , o atual estado do conheci-
forrr
passado sobre os dias de hoje. (...) Dando sequncia s reflexes sobre educao
e informtica Clia Maria Portella analisa a modernizao do sistema educacional
brasileiro atravs do movimento entre formao/informao; Helena M. B.Bom ey
menciona os pontos importantes da (...); Fernanda A. da Fonseca Sobral analisa o
sistema dual/Sua (tambm chamado de aprendizagem na empresa) mtodo efici
ente num perodo de crescimento econmico e Edivaldo Boaventura estuda o dou
torado em Educao da Universidade de Quebec (...).

c) e a natureza de material extra-textual -


Material
extra-textual
Exemplo 2.4
Ed#1
E, para finalizar um Anurio sobre educao nada melhor do que um informe
Retalhado sobre o centenrio de Jean Piaget onde Barbara Freitag, organizadora
desta coletnea, participou ativamente.

No trecho acima, informes, assim como apndices, anexos, tabelas, grficos, figuras, da
dos, exerccios, glossrios, listas de referncias, ndices remissivos, no fazem parte do texto
principal do livro. O tipo e a freqncia desses materiais adicionais variam de rea para rea e
dentro de cada rea, dependendo do assunto tratado no livro, e sero mencionados sempre que
isto for relevante para a avaliao do livro ou para as prticas de publicao da disciplina.
Em determinadas reas, a qualidade da impresso das imagens ou a preciso e extenso
do ndice remissivo podem ser lembradas em uma avaliao favorvel do livro. Como, no Exem
plo 2.1, no h espao dedicado a uma avaliao detalhada de partes especficas do livro, o
comentrio avaliativo se concentra no material extra-textual do livro, nada m elhor do que um
informe detalhado, que encerra o texto, fazendo as vezes de uma recomendao final.
Embora no haja uma seo especfica do texto em que aspectos pontuais do livro resenha
do sejam avaliados, a avaliao se espalha ao longo do texto, na forma de com entrios que
destacam qualidades do livro, pois este coloca em discusso os temas m ais cadentes da
atualidade (1o Pargrafo), carrega uma novidade (2o Pargrafo) e os assuntos abordados nele
permitem ao leitor manter um olhar crtico (3o Pargrafo).
Ao fazer comentrios dessa natureza, a resenhadora chama para si o papel de especialista
(autoridade) frente ao leitor que, por sua vez, se constitui como membro (amador, aspirante ou
expert) de uma comunidade acadmica. O estilo do texto formal e o tom persuasivo para
influenciar a audincia a ler (ou no ler) o livro. O objetivo da autora da resenha, portanto, parece
ser o de demonstrar autoridade dentro da disciplina enquanto membro capaz de avaliar critica
mente uma nova publicao, tendo como pano de fundo a literatura prvia na disciplina; sua
habilidade em fazer julgamentos plausveis e coerentes, fornecendo evidncias para tanto.
Alm da avaliao subjacente descrio inicial dos captulos, o texto fecha com uma ava
liao final de tom persuasivo: O Anurio de Educao 95/96 abriga, sem dvida alguma, o
debate pedaggico de hoje... Como no Exemplo 2.1, ao Recomendar a obra, o resenhador
poder aconselhar o leitor a ler (ou talvez, no ler) o livro, justificando-se e explicitando em que
medida a obra significativa para a disciplina com o um todo (Motta-Roth, 1995:45),
Vejamos um outro exemplo de resenha retirado: do site http://www.relnet.com.br/pan/
review. lasso?:
. , Exemplo 2.5

&

A u to r: RA POPO RT. \1 ari o c col a boradores

-:NA INTERNACIONAL E ditora: Ediciones Macchi


c ja tE r :
ACAUEMIA N m ero de pginas: 1148

RESENHAS Resenhista: Carlos Federico Pomfngue?. vila


fr Tvggr
KUM DE DEBATES
[_ -MEflgT;- ~
Como subido, a A rgentina um dos principais parceiros estratgicos do Brasil.
Acadmicos de ambos pases lamentam, contudo, profundamunte, o limitado conhecimento,
de que ainda se dispe desse vizinho. Afortunadamenle. essa tendncia est sendo substituda
por uma sistemtica aproxim ao e intercmbio de pesquisas, experincias e projetos. Nesse
sentido, com grande satisfao, temos recebido um dos ltimos trabalhos sobre a evoluo
histrica contempornea da Argentina.
0 texto, dirigido pelo reconhecido professor e pesquisador argentino M ario Rapoport. contou
com a colaborao de trs distintos pesquisadores, Eduardo Madrid. Andrs Musacchio e
Ricardo Vicente, todos ligados ao Instituto de de Investigacin de Historia Econmica y
Social da Universidade de Buenos Aires.
0 trabalho inspira*se nas idias de totalidade e longa durao da influente escola francesa de
histria, particularinente das exemplares monografias de Fernand Braudel.
E squem aticam ente, o liv ro divide-se em nove captulos, estudando um perodo de 120 anos
como se pode observar no ttulo. C ad a captulo analisa urna srie compacta de ternas
econmicos (modelos de crescim ento, macroeconomia, relaes comerciais), polticos
(governabilidade, fenmenos especificamente argentinos como peronismo, evoluo do
sistema poltico), sociais (m ovim ento operrio, relaes Estado-sociedade. problemas scio-
eeonmieos). assuntos internacionais e muitos outros que tm influenciado a evoluo '*
histrica dc um pas subdesenvolvido, dependente e perifrico como Ia nacin dei Piara.
1 res aspectos da o b ra m erecem p articu la r destaque, u vista do leitor. ^
prsomsA P rim eiro, a habilidade e o profissionalismo para articular em um discurso variveis
econmicas, polticas, sociais e internacionais, sem perder o devido rigor, a facilidade de
leitura e a capacidade explicativa.
Segundo, o livro logra sintetizar equilibrada e objetiva mente os desafios, condies e
possibilidades que a nao argentina deveu superar durante o sculo XX. Obviamente, esse
no um tema menor, posto que se trata de um pas que durante a primeira metade do sculo
experimentou im portantssim as transformaes estruturais, alcanando um indito grau de
crescimento econmico e prosperidade social. Os lemas do ps-guerra tambm so tratados
com muito profissionalismo, especialmente no que diz respeito ao peronismo, aos governos
militares, complexa rede moer atizao dos anos oitenta, culminando com a polmica
revoluo (neo)liberal durante o governo de Carlos Sal Mencm,
E. terceiro, o leitor brasileiro certam ente dispe agora de um trabalho parlicularmente
valioso. Rapoport expe, desde a perspectiva argentina, de maneira sistemtica, urna viso e
^ J uma avaliaao geral do peso que as relaes bilaterais tiveram sobre a formao nacional
argentina. O captulo nono particular mente importante ao estudar o longo, dinmico e
'K j animador processo de integrao regional que ambos os pases tm promovido durante o
sculo XX. culminando com a criao do MERCOSUL.
Final m ente, cube reco n h ece r tecnicam ente que u trab alh o de Rapoport e colaboradores
lcido, objetivo, didtico e exicnsamcnte documentado, Unia pequena lim itao relaciona*
r v se cum as citaes e referncias bibliografia, por vezes confusas. Porm , ao Im al/o
balano m uito positivo. N o re sta seno elogiar o valioso e p ertin en te ap o rte de nossos
Va colegas e hrnia nos dei sur.

E
Diferentemente do primeiro exemplo, o texto do Exemplo 2 inclui os quatro estgios textuais,
conforme possvel notar pelas expresses destacadas em diferentes cores no texto, que funci
onam como marcadores dos estgios de Apresentao (1) , Descrio (2), Avaliao (3) e
Recomendao (4).
Como ilustrado pelo exemplo, a linguagem usada em resenhas freqentemente inclui verbos
no presente perfeito para descrever a disciplina at o surgimento do livro; no presente simples
para descrever as partes do livro e avali-lo; e no futuro para indicar a avaliao final e indicar
possveis aplicaes para o livro. A linguagem densamente avaliativa e, muitas vezes, inclui
exemplos ou excertos do livro para ilustrar crticas ou elogios.
Podemos construir uma descrio esquemtica para o gnero, conforme o modelo da Figura 2.1.

1 APRESENTAR 0 LIVRO
Passo 1 Informar o tpico geral do livro e/ou
Passo 2 Definir a audincia-alvo e/ou
Passo 3 Dar referncias sobre o autor e/ou
Passo 4 Fazer generalizaes e/ou
Passo 5 Inserir o livro na disciplina

2 DESCREVER 0 LIVRO
Passo 6 Dar uma viso geral da organizao do livro e/ou
Passo 7 Estabelecer o tpico de cada captulo e/ou
Passo 8 Citar material extra-textual

3 AVALIAR PARTES DO LIVRO


Passo 9 Realar pontos especficos

4 (NO) RECOMENDAR 0 LIVRO

Passo 10A Desqualificar/Recomendaro livro ou


Passo 10B Recomendar o livro apesar das falhas indicadas

Figura 2.1 Descrio esquemtica das estratgias retricas usadas no gnero resenha (Motta-Roth, 1995:143)
Conforme vimos nos exemplos, em cada um dos quatro estgios textuais - Apresentar, Des
crever, Avaliar e Recomendar - o resenhador pode empregar essas estratgias retricas, esco
lhendo usar uma dessas alternativas ou todas juntas.
Vimos tambm que, embora a avaliao seja a funo definidora do gnero resenha, no
seu nico componente. Uma pesquisa anterior junto a editores de resenhas (Motta-Roth, 1998)
revelou que h uma expectativa quanto descrio detalhada do contedo e da organizao do
livro.
Logo, o gnero , ao mesmo tempo, avaliativo e informativo, mas esse teor avaliativo, entre
tanto, varia entre as disciplinas. Em Qumica, a avaliao suave - no mnimo, porque uma
resenha avaliativad muito trabalho (M otta-Roth, 1995) e resenhas fortemente avaliativas so
indesejveis e podem muitas vezes causar constrangimentos. Enquanto que o editor de Qumica
acredita que crticas criam inimigos, se no forem expressas com moderao, o editor de
Lingstica acha que o tipo de avaliao (mais ou menos velada) depende da personalidade do
resenhador, enquanto que o de Econom ia acha que isso depende da experincia professional
do resenhador na rea.
A avaliao em resenhas segue certos critrios internos a cada disciplina. Em Qumica, por
exemplo, a recncia e o o b jetivo do livro devem ser explicitados.

[Editor de Qumica]
'Um livro que traga novas informaes ou jogue luz sobre velhas questes.
Elementos como ndices so importantes em um livro cientfico.' (Motta-
Roth, 1998:137)

A data das referncias e o material visual (como ndice, tabelas, grficos), que geralmente
ajudam os leitores a pegar a informao mais rpida e eficazmente, so importantes em Qum i
ca. Alm disso, qumicos desejam saber a amplitude do tratamento do assunto (superficialmente
ou em detalhes).
Em Lingstica, importante que o resenhador estabelea o valor do livro para a audincia-
alvo e sua capacidade de inovar a rea e responder s expectativas dos leitores:

[Editor de Lingstica]
'Novo e interessante para os leitores da revista, apresentando um novo
modo de olhar o assunto, com uma viso clara dos argumentos presentes
no livro.' (Idenrlbidem)

Na Economia, h um crescente interesse pela m atem tica nas ltimas dcadas, em funo
de que talvez, para um economista, argumentos verbais no sejam to contundentes hoje em dia
como argumentos matemticos (Motta-Roth, 1995:103-06).
A idia de um bom livro em economia um livro escrito claramente, bem
argumentado, organizado por tpicos...Algo que no uma releitura de
material antigo. Por causa do fato da rea ter se tornado mais matemti
ca, os livros esto trazendo mais tabelas e grficos, com mais material
visual. [Editor de Economia] (Motta-Roth, 1998:137)

A avaliao de resenhadores, portanto, afetada por diferentes questes tais como a natu
reza dos assuntos tratados, o tratam ento do corpus, a velocidade com que os programas de
pesquisa avanam em cada disciplina.
Podemos considerar que o gnero discutido nesta unidade serve para incrementar o dilo
go acadmico entre pesquisadores, seja numa relao de simetria entre resenhador dirigindo-
se a seus pares, ou em uma relao descendente em que o resenhador se coloca como um
expert opinando para uma audincia-alvo de no-iniciados. A relao de assimetria entre o autor
do livro e o resenhador outro fator que afeta o tom da avaliao feita. Para o editor de Qumica,
'muitas pessoas que normalmente resenhariam um livro em um dado assunto no querem rese
nhar um livro se ele for de um prmio Nobel, por exemplo. Eles no querem ficar na posio de ter
de fazer alguma crtica. Relaes de simetria, por outro lado, podem resultar em textos mais
explicitamente avaliativos com m enos termos de mitigao como talvez, parece, 'possivel
mente1 em oposio a termos de nfase (certamente1), como aqueles que se observam nos
exemplos nesta unidade:

Exemplo 2.6

E#1 Avaliao
Segundo,;o livro logra sintetizar equilibrada e objetivamente os desafios, negativa mitigada
condies e possibilidades que a nao argentina deveu superar duran
te o.sculo X ) _ E Jtterceirojo leitor brasileiro certamente dispe agora
Avaliao
positiva enftica de um trabalho particularmente valioso. (.,.)]Uma pequena limitao
relaciona-se com as citaes e referncias bibliografia, por vezes con
fusas. Porm, ao final, o balano mujto positivo. ...No resta seno
elogiar o valioso e pertinente aporte de nossos colegas e hermanos
dei sur..

Resenhadores em Qumica tendem a adotar uma viso mais ampla do livro sem avaliaes
exaustivas, enquanto que econom istas e lingistas tendem a produzir uma argumentao mais
extensa e elaborada (Motta-Roth, 1995:263-65), com um discurso mais 'literrio1 (McCIoskey,
1981) com recursos metafricos (Klamer, 1987). Essas estratgias diferentes de descrever e
avaliar evidenciam que cada disciplina tem maneiras particulares de usar o mesmo gnero para
a comunicao profissional. Novas publicaes so criticadas em relao aos valores constitu
dos na disciplina correspondente. O resenhador, ao se comportar como membro de uma discipli
na, refere-se a esses valores e, dessa forma, contribui para a formao de um sentido de comu
nidade em sua rea de atuao (conforme j apontado, no passado, por Kuhn ([1962] 1970:184).

T
Sugesto de atividades
1. Analise algumas resenhas e tente identificar as estratgias retricas usadas por esses
resenhadores. Leia abaixo exemplares de resenhas extrados dos site s h ttp ://
www.ceveh.com.br/biblioteca/resenhas/ e o http://www.relnet.com.br/pan/review.lasso? .
Visite esses sites e colete textos de seu interesse para fazer o exerccio ou ento entre no
www.qooale.com e pea para pesquisara palavra-chave resenhas1. 0 Google lhe dar
opes de outros sites que trazem exemplares do gnero;
2. Depois de escolher a resenha de seu interesse, leia-a e tente definir os estgios do texto;
3. Verifique como o resenhador analisa o livro em termos de certeza/incerteza no com ent
rio, boa/m qualidade', maior/menor importncia da obra (Hunston, 1994);
4. Verificando os recursos da linguagem empregados pelo resenhador para sinalizar estgi
os textuais diferentes: quando ele descreve e quando avalia:
5. Compare esses textos ao modelo de resenha acadmica reproduzido anteriorm ente e
tente identificar pontos comuns entre eles;
6. Escolha um livro para analisar. Defina as partes de que voc gosta mais e menos, selecione
alguns termos de elogio e crtica para comentar essas partes, tente encontrar uma vanta
gem e uma desvantagem do livro, pense em qual seria sua recomendao final sobre a
obra. Tente pensar nas razes que o levaram a escolher o livro;
7. Escreva uma resenha de um livro de, no mximo, 1 pgina. Imprima, leia, revise e, no
computador, edite seu texto.
8. Crie coragem! Imprima cpias de sua resenha para distribuir para os colegas, alunos e
professores. Pea uma leitura crtica de seu texto;
9. Procure criar, com outro colega, uma dinmica de leitura recproca de textos. Isso lhe aju
dar a desenvolver habilidades de reviso que sero preciosas quando voc estiver pro
duzindo o seu prprio texto.
http://www.ceveh.com.br/biblioteca/resenhas/fnBO
CeVEH
por Rafael Ruiz

AUTOR: MAQUIAVEL, NICOLAU


TTULO: O PRNCIPE
TRADUO: LVIO XAVIER
EDITORA: ABRIL CULTURAL. SO PAULO, 1983.
A obra de Maquiave! deixou uma marca to profunda na poltica dos Estados modernos que seu
nome passou a qualificar um determinado tipo de poltica. ''Maquiavlico" . talvez, um dos adjetivos mais
conhecidos at por aqueles que pouco ou nada tm a ver com poltica.
A obra relativamente pequena -26 captulos, na sua maior pane pequenos, e uma carta de
Maquiavel como Apndice- e, de certa forma, at o Cap. XIII predomina uma inteno descritiva -hoje
talvez poderiamos chamar de "Teoria do Estado-da histria poltica da Europa. Maquiavel preocupa-se
em descrever as espcies de principados e de que forma se adquirem (Cap. I): dos principados hereditri
os e mistos (Cap. II e III); ou bem, como se conquistam pelas armas (Cap. VII) ou pelo crime (Cap.
VIII). Trata tambm sobre os principados civis e os eclesisticos (Cap. IX e XI) e da necessria preocu
pao e tratamento dos exrcitos (XIJ e XIII).
A partir do Cap. XIV - "Dos deveres do prncipe para com suas tropas"- o autor passa a entrar no
que hoje poderiamos denominar de esfera tica. Preocupa-se em dar indicaes e normas sobre modos de
conduta que o Prncipe bom e prudente deveria seguir:
"Deve, pois, um prncipe no ler outro objetivo nem outro pensamento, nem ter qualquer
outra coisa como prtica a no ser a guerra, o seu regulamento e a sua disciplina, porque essa
a nica arte que se espera de quem comanda " (Cap. XIV).
No Cap. XV, ao tratar "das razes porque os homens e. especialmente, os prncipes so louva
dos ou vituperados", Maquiavel manifesta seu intuito de falar sobre o comportamento que os prncipes
devem ter com relao aos seus sbditos e esclarece que no pretende fazer como tantos outros autores
que j tem tratado desse tema:
" Todavia, como meu intento escrever coisa til para os que se interessarem, pareceu-me
* i
mais con veniente procurar a verdade pelo efeito das coisas, do que pelo que delas se possa imagi
nar
Trata-se, portanto, de inaugurar uma "tica de resultados, onde a verdade se conclua da utilidade ou
inutilidade das aes. neste captulo que Maquiavel estabelece mais claramente a separao entre o "ser"
e o "dever-ser":
"Vai tanta diferena entre o como se vive e o modo por que se deveria viver, que quem se
preocupar com o que se deveria fazer em vez do que se faz aprende antes a runa prpria, do que o
modo de se preservar; e um homem que quiser fazer profisso de bondade natural que se
arruine entre tantos que so maus".
O critrio tico fica deslocado a partir deste momento. O que interessa no a bondade ou praticar
atos justos, mas a utilidade e praticar atos que produzam um rendimento que beneficie ao autor. Maquiavel
no afirma que essa atitude seja boa, simplesmente constata -como o far repetidamente nos outros captu
los- que a nica atitude possvel para sobreviver neste mundo.
"Assim, necessrio a um prncipe3para se manter, que aprenda a poder ser mau e que se
valha ou deixe de valer-se disso segundo a necessidade".
Na raiz dessa postura encontra-se uma viso moderna do conceito de lei, embora Maquiavel no fale
expressamente. A lei vista como um instrumento do poder para imperar coativamente uma conduta
determinada. Para Maquiavel, a lei a prpria vontade do Prncipe. Dessa forma, haveria dois mundos
separados: o mundo da tica/moral, onde se afirma uma lei interna e privada e, at certo ponto, abstrata ( o
espao do dever-ser e da bondade); e o mundo do direito/justia, onde se afirma uma lei externa, pblica e
concreta (o espao do ser e do jurdico).
Partindo dessa dicotomia, Maquiavel justificar qualquer tipo de ao, desde que "formal e publica-
mente" aceita, ou, como dira o autor, desde que o Prncipe convencesse, por quaisquer meios, os seus
sbditos. Nesse sentido, inaugura uma nova viso sobre a ao humana e. especificamente, sobre a ao
poltica. Hobbes e Rousseau sero apenas variantes "maquiavlicas". O "Contrato Social" difere apenas em
quantidade: a vontade da maioria maior do que a vontade do Prncipe, mas as suas bases so as mesmas,
ou seja, a separao entre o pblico e o privado e a reduo da lei a uma manifestao da vontade (do
Prncipe ou da maioria) e sua fora coativa.
Para o autor, como para seus seguidores, ou no cabe falar em justia, ou ento, a justia passa a ser
a consequncia do fato de que o autor da lei se tenha expressado de maneira livre e de forma legalmente
correta. Porm, discutir sobre se uma determinada lei ou no contra a razo ou querer saber se ou no
como deve ser , precisamente, sair do mundo jurdico e adentrar-se no mundo moral.
Partindo desses princpios, Maquiavel aconselhar o Prncipe como ser liberal e generoso e como
exigir tributos dos seus sbditos (Cap. XVI) ou com o ser melhor para ele ser temido do que amado,
sempre que no seja odiado porque, afinal de contas, ningum consegue provocar amor e, sim, medo,
porm na medida certa de maneira que no se desperte o dio (Cap. XVII).
O Cap. XVIII - "De que form a os prncipes devem guardar a f"- , talvez, junto com o XV, um
dos mais "maquiavlicos". Maquiavel comea lembrando que h duas formas de se combater: "urna,pelas
leis; outra, pela fora . A primeira prpria do homem; a segunda, dos animais ". E avisa que, para
que tudo saia bem para o Prncipe, necessrio que saiba "saiba empregar convenientemente o animal
e o homem(...) Por isso, um prncipe prudente no pode nem deve guardar a palavra dada quando
isso se lhe torne prejudicial e quando as causas que o determinaram cessem de existir
Da mesma forma que se deslocara o conceito de bondade como critrio tico das aes, Maquiavel
altera aqui o sentido do conceito de prudncia. O termo clssico cunhado pelos gregos significava Ma arte de
agir bem", ou seja, a prudncia era uma forma de conhecimento que permitia o homem saber como praticar
seus atos de acordo como bem tico. Para Maquiavel, como vimos, a "bondade" passa a ser substituda
pela "utilidade" e, portanto, carece de sentido uma conceituao de prudncia relacionada com o bem. ,
por isso, que "prudncia" para Maquiavel passa a ser sinnimo de "esperteza" ou "astcia": uma forma de
conhecimento que permite, de acordo com as circunstncias, agirem benefcio prprio.
Maquiavel, de novo, percebe que essa conduta no , precisamente, a desejvel, mas a "melhor
possvel" no mundo em que nos encontramos: "Se os homens todos fossem bons, este preceito seria
mau. Mas, dado que so prfidos e que no a observariam a teu respeito, tambm no s obrigado
a cumpri-la [a palavra dada] para com eles. Jamais faltaram aos prncipes razes para dissimular
quebra da f jurada "
O mais importante, portanto, "disfarar muito bem esta qualidade e ser bom simulador e
dissimulador. E to simples so os homens, e obedecem tanto s necessidades presentes, que
aquele que engana sempre encontrar quem se deixe enganar".
Maquiavel no era propriamente um filsofo e. talvez, fosse excessivo pedir-lhe que atuasse como tal.
Teria lembrado das posies clssicas sobre a lei. Os gregos pensavam que a lei a medida do movimen
to. Nesse sentido, poderia entender-se que essa medida tem um certo carter de "regra diretiva da ao.
A fora, para ser eficaz, precisa estar dentro de uma forma. Uma fora sem medida no criadora, mas
destruidora. A lei poderia definir-se como a m edida do poder e a fora. A questo que Maquiavel faz
depender o critrio da 'medida do poder das prprias convenincias do Prncipe, enquanto que para os
gregos, a "medida" do poder humano era a prpria natureza humana, a sua racionalidade.
O especfico da violncia ser um poder sem medida, ou. como diria Maquiavel. um poder medida
das necessidades do Prncipe. Isto, embora o Prncipe possa imp-lo pela fora, contra a natureza do
homem, porque o que todo homem deseja e a sociedade procura compartilhar do bem comum e no
garantir ou aceitar o bem de um s. por isso que os gregos afirmavam que toda lei se ordena ao bem
comum e que, portanto, a lei o que justo para a sociedade[l] e no. como quer Maquiavel. o que seja
conveniente para manter o poder.
Dentro deste contexto, Maquiavel introduz definitivamente a distino entre o "ser" e a "aparncia". A
preocupao da filosofia clssica entre o "ser e os "acidentes" (ou fenmenos), ou seja, o fato de o
homem ter acesso apenas ao que aparece e no essncia das coisas, que, para os gregos, implicou o
desenvolvimento de toda a sua filosofia procura do que as coisas so e no de como elas nos aparecem,
passa a carecer de sentido no mundo moderno inaugurado por Maquiavel.
"O Prncipe no precisa possuir todas as qualidades acima citadas, bastando que aparente
possu-las, Antes, teria eu a audcia de afirmar que, possuindo-as e usando-as todas, essas quali
dades seriam prejudiciais, ao passo que, aparentando possu-las, so benficas; por exemplo, de
um lado, parecer ser efetivamente piedoso, fiel, humano, ntegro, religioso, e de outro, ter o nimo
de, sendo obrigado pelas circunstncias a no o ser, tornar-se o contrrio".
As circunstncias passam a ser o critrio da ao, de tal forma que o Prncipe "h de entender o
seguinte: no pode observar todas as coisas a que so obrigados os homens considerados bons/
sendo frequentemente forado, para manter o governo, a agir contra a caridade, a f, a humanida
de, a religio. necessrio, por isso, que possua nimo disposto a voltar-se para a direo a que
os ventos e as variaes da sorte o impelirem, e, como disse mais acima, no partir do bem, mas,
podendo, saber entrar para o mal, se a isso estiver obrigado ". E, dando provas, de quem conhece
bem a pasta humana de que estamos feitos, confirma: "...os homens, em geral,julgam mais pelos olhos
do que pelas mos, pois todos podem ver, mas poucos so os que sabem sentir. Todos veem o que tu
pareces, mas poucos o que s realmente, e estes poucos no tm a audcia de contrariar a opinio
dos que tm por si a majestade do Estado
No final deste captulo, Maquiavel estabelece definitivamente o princpio que o tomar clebre ao
longo da histria: "Nas aes de todos os homens, mxime dos prncipes, onde no h tribunal para
que recorrer, o que importa o xito bom ou mau. Procure, pois, um prncipe vencer e conservar o
Estado. Os meios que empregar sero sempre julgados honrosos e louvados por todos, porque o
vulgo levado pelas aparncias e pelos resultados dos fatos consumados".
Maquiave! vai contra a corrente de pensamento clssico inaugurado pelos gregos, que estimulavam o
homem a "tornar-se aquele que pode chegar a ser" ou "a ser si prprio". Maquiavel no acredita na capaci
dade de desenvolvimento perfecti vo do ser humano. Olha e aceita o homem "como ". por isso que
carece de sentido falar de moral ou de tica em Maquiavel. Porque a tica diz respeito a esse desenvolvi
mento. S cabe falar em tica quando se considera o homem como um ser em formao e, portanto, com
um "dever-ser" que o dirija. sobre esse "dever-ser" que a tica tem algo a falar. No na forma de leis e
normas que recortem ou impeam a liberdade humana, mas explicitando as leis que encaminha a ao
humana a sua auto-perfeio. Porm, Maquiavel no est preocupado com a tratar sobre a perfeio
humana -j avisou no comeo do livro- mas sobre a maneira de conservar o poder. O problema surge
quando se aceitar definitivamente que essa maneira de agir a nica maneira razovel em poltica ou, por
outras palavras, que a tica poltica consiste em aceitar o ser "de como as coisas so" e considerar o "como
deveram ser" as coisas como algo hipottico e moralizante.
Dos outros captulos, os mais interessantes, talvez, sejam o Cap. XXII, onde Maquiavel d algumas
indicaes "teis sobre como os Prncipes devem tratar seus ministros se querem assegurar-se deles: trat-
los bem, dando-lhes honras, fazendo-os ricos de maneira que fiquem obrigados aos Prncipes e o Cap.
XXV, quando fala da "Fortuna". A metfora de Maquiavel com o rio encolerizado adequada. A Fortuna
ataca como um rio impetuoso, e nada ou muito pouco se pode fazer, mas depois "quando volta a calma,
podem fazer reparos e barragens " evitando danos futuros numa outra cheia. Assim acontece com a
fortuna. preciso saber fazer-lhe resistncia. E faz-la mudando de atitude de acordo com as circunstnci
as: "...julgo feliz aquele que combina o seu modo de proceder com as particularidades dos tempos,
e infeliz o que faz discordar dos tempos a sua maneira de proceder".
Maquiavel introduz na esfera poltica do renascimento uma cosmoviso de tica muito diferente da
introduzida por um More, com a sua "Utopia, ou umCervantes,com seu "D. Quixote". Trata-se de uma
tica de resultados que ter consequncias, a curto prazo, no mbito da Conquista e colonizao do Novo
M undo e, a longo prazo, no mbito do que hoje conhecemos como "mundo da poltica".

n i ARISTTELES, wtica a N ic m a c o 1129b 17.________________________________________ *

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Ttulo: Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP): Solidariedade e Ao


Poltica
Autor: SARAIVA, Jos Flvio Sombra (Org).
Editora: IBRI
Nm ero de pginas: 203
Resenhista: Leonardo Abrantes de Sousa
Palavras-chave associadas a este documento:
Integrao Regional CPLP
Temas Globais Desenvolvimento Econmico e Social
Poltica Exterior Brasileira
Desde sua criao em 17 de julho de 1996, a Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa
(CPLP) promove a cooperao e o desenvolvimento das sociedades lusfonas. A inteno
de Angola, Brasil, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal e So Tom Prncipe,
quando se uniram em torno deste grande projeto, no foi apenas festejar o idioma comum,
m as sobretudo estabelecer um canal efetivcKje conversao e compartilhamento de exp e ri- >
ncjas ejconstruir um espao para a concertao poltica em seu mais altonve: Ainda q u e > ^ 1
saudada nos"d]s lados do Atjntico como uma iniciativa importante para os Estados envolvi
dos,-"a CPLFjno havia sido at ento objeto de um estudo mais profundo;que articulasse as
evidentes questes culturais envolvidas,* mas que tambm questionasse pela sua
instrujriejntaJidade no^acervo poUtico-diplomtico dos membros. - "m&fi b
Neste contexto, b lanamento
UW UI' "#WIS( ' .*> < - VM de
-lr Comunidade dos pases
de lngua portuguesa:
t solidarieda-
W. w .4,., --------- , ^
de e aao poltica , livro organizado por Jos Flvio Sombra Saraiva, professor de Histria ^
das Relaes Internacionais da Universidade de Braslia (UnB), rompe o silncio at o mo-
m ento observado em torno da instituio. O livro em questo marca pioneiramente os estu-^. 1
dos sobre a cooperao lusfona, ao tempo em que tambm inaugura uma nova coleo de-i!
estudos na rea de relaes internacionais - Anima Mundi - lanada pelo Instituto Brasileiro
de Relaes Internacionais (IBRI), que promete reunir estudos sobre as grandes questes in
ternacionais, com o objetivo de dar a conhecer a complexidade da agenda contempornea e
os desafios que portam para a insero internacional do Brasil. - ^
O conjunto de estudos organizado por Saraiva, que inclui textos de acadmicos, diplomatas e
lingistas, uma excelente introduo causa da cooperao lusfona, onde esto expostas
as questes relativas engenharia poltica que deu origem instituio, o papel que pode
desem penhar a economia no adensamento dos Jaos que unem os parceiros e, como no
poderia deixar de ser, a funo aglutinador~desempenhada pela lngua comum. Em outras
palavras, o livro em questo nos apresenta o corpo da cooperao lusfona; o crebro que a
coordena,* sem esquecer sua alma, ou seja, os povos e as culturas que a compem. sK t -
C om o de todos sabido; a frica h muito deixou de ser uma referncia especial no conjunto
das relaes internacionais do Brasil. Com efeito, o trabalho de insero realizado ao longo *{
' * t** . 'nyiic t , T i r - ' i i . . ) n r , .i p i h ,-(U t i i i. f i * k , * * . >u u . ;jy ia i

cesso^causado pela crescente irrelevncia econmica assumida'pelos tradicionais parceiros


do^outro lado econmico e pelo estad'de crise pjti c a permanente'que se abateu sobre o ^ |
continente,'m s sobretudo pela nova ordem de pjioridades que passou a caracterizar cTclcu-J
Io estratgico da poltica exterior do Brasil. Est'afirm'pod ser exemplificada pelos ndi^
* i - ,-v, in . . : -,t . >: * r-- o r . i i , t - i ,; w rl
ces^ojm eraais^ atualmente o continente africano respondejor nao mais do que 2% do total j
das correntes cer exportao do Brasil, enqunt essa participao*era pelo menos cinco v-"'
.n c iin . 711 i ,i,a - , * , *i- ': t i i Viwl
zes m aior nos anos oitenta. Sob esse ponto de vista, 0 lanamento de uma iniciativa diplom-
tica do porte da Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa e oportunidade para s e ^ ^
inqurir sobre o lugar'que frica pode ocupar nas prioridades internacionais do Brasil, a
A pesar do importante arcabouo poltico em que a CPLP.esta inserida, vrios obstculos
:trnn fti.-.n -.tn s i1' . , , t h h < i i t i 1 i ii* ,ir* . nu- m >- <0 S
para o seujDjeno funcionamento ja foram detectados e a sua superaao deve ser o p rin cip a l^
objetivo clua< ds pases membros? s projetos de1cooperao caminham Ie nt rrfnte?e -1
apenas alguns corn os Palop- Pases Africanos de Lmgua Oficial Portuguesa - esto em exe-j
cuo: Outro spect negti vo e xist nt e est relacionado a prpria engenharia poltica q e ? If
deu origem a Comunidade, que encpntra o seu foco no arranjo 2+5 - em decorrncia da supe-
r io rib ad e'f i n a n c e i r; se p ra Brsi IV Portugaldos Palop'. A CPLP ainda enfrenta doisgrandes
desafios: o pouco conhecimento'd Comunidade,' q comea agora a estabelecer protoc o-w
os e*cbnvnios com outros organismos internacionais como a UNESCO 4 N C T A D jV ^
escassez de recursos financeirVpa^im plm entar os seus projetos prioritrios.'
A'CPLP.^aind que com as"limitaes*suprcitads, fez-se presente n ^ece ntes^conteci?W
m ntV noT im or Lste. Alm d copra'rpara a pacificao e reco nstruo^d7egio*, os
pases d Comunidde^apoirn formalizao da indpendncia do Timor,'bem^com re
conhec mentc/d rrfsmo pelas Nes Unids^ firmam o seu auxlio nconstruo de seus^
sistem as poltico e judicirio. Alis, Timor Leste atualmente obsrvab? n instituio] h e - ^
vendo ser. admitido como membro pleno aps as eleies de constituio do s^prim im ^'
governo, que devem se realizarem agosto de 2001.
Neste contexto, o lanamento de uma iniciativa com o a da CPLP no deixa de causar interes
se por parte do pblico em geral - afinal, o que pretende a diplomacia brasileira com esse
projeto? Quais interesses a CPLP permite realizar no m dio e longo prazos? Estaria o Brasil
em condies de investir em projeto que no apresenta uma instrumentalidade imediata para
a sua ao internacional? Como se posicionam os dem ais parceiros, especialmente Portu
gal, nesta empreitada? Essas so perguntas que o livro organizado por Saraiva procura res
ponder.

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Ttulo: Prs e contras da globalizao


Autor: HELD, David, MCGREW, Anthony
Editora: Jorge Zahar
Nmero de pginas: 107
Resenhista: Virglio Caixeta Arraes
Palavras-chave associadas a este documento:

Temas Globais Globalizao


Economia Internacional
Poltica Internacional
Passada cerca de uma dcada aps o fim da G ue rra Fria entre Estados Unidos - EUA - e
a extinta Unio das Repblicas Socialistas S oviticas - URSS no h, nas relaes in
ternacionais, a consolidao de conceitos com o m esm o vigor e intensidade que havia no
perodo anterior. Tentativas foram feitas, como a do norte-am ericano Francis Fukuyama,
ao proclamar o fim da histria, no sentido de que a dem ocracia liberal seria a nica alter
nativa vivel para os pases, na era que nascia, fru to da vitria do plo ocidental.
No entanto, tal premissa no se consolidou, proporo que os regimes democrticos
instituem-se e solidificam -se em velocidade infe rior das prticas econmicas liberais, o
que causa, na maioria das vezes, um arrefecim ento ideolgico da parte poltica, inspiran
do aspiraes im ediatistas e autoritrias. Apenas um conceito obteve presena no mun
do inteiro, a despeito do regime poltico e econm ico adotado por cada pas:
globalizao. Em todos os continentes, o termo d e sig n a ria processos sociais dspares,
se comparados em contedo, no planeta todo. Justa m en te por no corresponder a uma
definio precisa, o conceito serve para debates interm inveis sobre o seu real significa
do, no havendo, at o presente momento, um con senso entre historiadores, politlogos,
economistas e cientistas sociais, de um modo geral. Contudo, determ inados aspectos
mais amplos so aceitos pela maioria dos estudiosos com o a com presso do tem po e
do espao - em funo do avano tecnolgico um a interdependncia sem precedentes
entre os pases - por causa da maior proximidade das econom ias nacionais - e a eroso
das barreiras e fronteiras - com o consequente de sm antelam ento gradativo do Estado-
nao como ator principal nas tomadas internas de deciso.
Mesmo com essa abordagem ampla, o tem a ainda encontra resistncias para ser aceito
como um retrato da realidade contempornea, com o o caso dos autores britnicos Paul
Hirst e Grahame Thompson, que afirmam que a era atual caracteriza-se por uma
internacionalizao e no por uma globalizao: o qu e h, de fato, no mundo, seria uma
maior aproximao entre as economias dos E stados-naes, sem a perda de sua auto
nomia decisria.
Destarte, com o conseqncia da incerteza conceituai, que ocasiona uma pluralidade de
vises, Held e McGrew, ambos professores universitrios na Gr-Bretanha, procuraram
didaticam ente mapear, na sua obra, a diversidade acadmica do tema, ao abordar as
diferentes vises de conceituados estudiosos - Ulrich Beck, James Rosenau, Sam ir
Amin, M anuel Castells, Andre Gunder Frank, Anthony Giddens, Robert Keohane e outros
- sobre os im pactos deste fenmeno, que refletem, de modo direto ou indireto, sobre a
poltica, a econom ia, a cultura, a cincia etc.
No c o rre r da obra, ao destilarem-se as opinies divergentes de inmeros estudiosos,
reverbera, de form a indireta, que, apesar do peso que se dedica independncia da
econom ia em relao a outros segmentos sociais da realidade, nas relaes internacio
nais contem porneas, o posicionamento ser poltico, dado que cada autor se municiar
de estatsticas, comparaes, interpretaes anteriores de outros intelectuais, que lhe
proporcionaro material suficiente para corroborar ou refutar determinada viso do pro
cesso de globalizao.
Os principais tem as abordados pelos autores so: o papel do moderno Estado-nao
perante o crescim ento gradativo e inexorvel de outros atores, como empresas
transnacionais, organizaes internacionais e organizaes no governamentais; o lugar
da cultura, em um mundo cada vez mais permeado de influncias distantes e distintas; o
desem penho da econom ia em uma situao cada vez maior de suposta independncia
em relao a populaes e dirigentes nacionais; a questo da desigualdade como um
fator perm anente das relaes internacionais - a globalizao no causaria mais pobre
za; no entanto, o fosso entre os pases ou regies aumentaria, visto que ela geraria mais
riquezas ao pas ou ao grupo detentor de tecnologia, por exemplo; finalmente, se seria
possvel, em face da durao do item anterior, a obteno, por meio de uma construo
scio-poltico mundial, de um consenso mnimo entre todos, codificado em uma tica glo
bal, que garantira a satisfao de determinados direitos a todos.
A proposta dos autores no a chegada a uma resposta definitiva, em relao aos pon
tos m encionados acima, medida que a dinmica do processo contemporneo sobre
m aneira desenvolto, o que desestimula prognsticos terminantes. Todavia, os autores
proporcionam um panorama interessante sobre questes - enfeixadas no irrestrito e
m agntico conceito da globalizao - que esto delineando o cenrio futuro do mundo.

Referncia dos exemplos


Ed#1 SILVA, J. T. da. (30 de maro de 1997) Resenha. [Resenha do livro Anurio de Educao
1995/1996. A educao formai: entre o comunitarismo e o universalismo, de Barbara
Freitag]. Obtido em 27 de julho de 2001 da www: http://www.ceveh.com.br/biblioteca/rese-
nhas/
E#1 AVILA, Carlos F. D. Resenha. [Resenha do livro Historia econmica, poltica y social de Ia
Argentina , de Mario Rapoport e colaboradores]. Obtido em 27 de julho de 2001 da www:
http:// http://www.relnet.com.br/pan/review.lasso?
Artigo Acadmico:
Introduo
Dsire Motta-Roth

Pcibio Pi casso: A Refeio <IV53)

3.1 O que um artigo acadmico?


gnero artigo acadmico serve como uma via de comunicao entre pesquisa

O dores, profissionais, professores e alunos de graduao e ps-graduao. Na


atualidade, o valor do conhecimento gerado na atividade de pesquisa primor
dial para o avano das vrias profisses que compem a sociedade contempornea. A atividade
de pesquisa est essencialmente ligada ao meio universitrio, onde professores e alunos desen
volvem estudos avanados e pesquisas que, mais tarde, tomar-se-o pblicas por meio de apre
sentaes em congressos, mas principalmente, por meio da publicao de trabalhos escritos
em revistas especializadas. Esse conhecimento ser gradativamente reescrito e recontextualizado
na forma de informaes simplificadas a serem publicadas em jornais e revistas de comunica
o de massa para que o pblico em geral v assimilando os avanos da cincia.
No se esquea que at bem pouco tempo, uns 500 anos, as pessoas pensavam que o Sol
girava em torno da Terra. Foi preciso muito estudo, discusses (e algumas fogueiras da Inquisio)
para que, por meio da divulgao desse saber, qualquer criana atualmente na quinta srie do
ensino fundamental saiba como se d a rotao terrestre* Esse conhecimento hoje to simples j
foi algo extremamente acadmico, limitado a um crculo fechado de doutos senhores (havia pes
quisadoras antes, durante e depois da Idade Mdia, mas elas foram ignoradas nos relatos da
histria da cincia. Mas isso j assunto para outro livro!).
As informaes geradas na pesquisa, ao serem submetidas apreciao e aprovao (ou
condenao) pblica so, aos poucos, absorvidas pela sociedade mais ampla, servindo de su
porte para tomadas de deciso em diferentes instncias com o governos, empresas, indstrias,
comrcio, escolas e famlias. Assim, importante que examinemos mais de perto o sistema de
circulao de informao cientfica. Como o artigo acadmico o gnero textual mais conceitu
ado na divulgao do saber especializado acadmico, concentrarem os nossa ateno nele.
Embora haja tipos diferentes de artigos acadmicos, ficaremos circunscritos ao a rtig o ex
p e rim e n ta l. cujo objetivo discutir ou apresentar fatos referentes a um projeto de pesquisa so
bre um dado problema dentro de uma rea de conhecimento especfica. Conforme vimos sinteti-
camente na Unidade 1, o artigo experimental pode ser descrito em termos de:
Objetivo (discutir um experimento ou fazer um levantamento da pesquisa prvia sobre um
tpico em uma dada rea);
Forma (10 a 20 pginas, incluindo as referncias);
Publicao (em revistas acadmicas);
Atividades que o autor desenvolve (selecionar a bibliografia, delimitar e analisar um
problema, discutir e avaliar os resultados do estudo frente pesquisa prvia na rea).
Neste captulo, discutiremos essas questes mais detalhadamente, com especial ateno
pra a seo de Introduo de artigos acadmicos, onde se constrem o contexto de pesquisa,
o problema e os objetivos do trabalho da pesquisa reportada no artigo.

3.2 Razes para se escrever um artigo

O artigo tem como objetivo bsico reportar um estudo. No entanto, para que essa informa
o circule e tenha impacto na rea de conhecimento, o leitor precisa estar convencido de que o
estudo reportado tem relevncia para a rea do saber em que a pesquisa se inscreve (neurolo
gia, botnica ou economia, por exemplo) e que tem adequao s prticas de pesquisa e de
argumentao usadas nessa disciplina.
Para demonstrar isso,-o autor descreve o estudo, expe e avalia seus resultados, conclui e
argumenta, utilizando as convenes prprias quela rea. Cada rea tem uma cultura prpria
que se traduz em um objeto de estudo prprio (numa analogia rudimentar, pode-se dizer que o
uso da linguagem o objeto de estudo na rea de Letras assim como a sade bucal na rea de
Odontologia). Isso resulta em modos particulares de construir objetivos e procedimentos, pa
dres para propor argumentos, maneiras de usar a linguagem (estilo e vocabulrio tcnico), de
argumentar e de refletir sobre problemas na rea. O Captulo 2 discute essa variabilidade, exis
tente entre as disciplinas, no modo de se apropriar de um gnero. A resenha foi usada como
exemplo para ilustrar com o diferentes culturas disciplinares elaboram maneiras prprias de cons
truir e avaliar conhecimento em textos dentro de um mesmo gnero.
A seguir, veremos como iniciar a redao do artigo a partir de conceitos centrais a uma rea
de interesse.

3.3 Por onde comeamos a escrever o artigo acadmico?


Conforme indicado no Captulo 1, o autor de um. artigo busca demonstrar habilidade para: 1)
selecionar as referncias bibliogrficas relevantes ao assunto; 2) refletir sobre estudos anterio
res na rea; 3) delim itar um problema ainda no totalmente estudado na rea; 4) elaborar uma
abordagem para o exam e desse problema; 5) delimitar e analisar um corpus representativo do
universo sobre o qual se quer alcanar generalizaes; 6) apresentar e discutir os resultados da
anlise do corpus; 7) finalmente, concluir, elaborando generalizaes a partir desses resultados,
conectando-as aos estudos prvios dentro da rea de conhecimento em questo.
medida que o autor vai construindo seu texto, h uma progresso da informao do item 1
at o item 7 em quatro sees: Introduo, Metodologia, Resultados e Discusso. Essa progres
so pode ser descrita com o a passagem de uma viso geral da disciplina como um campo de
conhecimento, em direo a uma perspectiva mais especfica de um problema ainda no resol
vido, conforme a representao da Figura 1.

A Figura 1 demonstra essa dinmica textual do artigo acadmico. Em princpio, a transio


do geral para o especfico, de uma viso ampla da disciplina para a focalizao do tpico de
interesse, atraindo a ateno do leitor para um nicho no conhecimento na rea. J na Concluso,
h uma nova transio do especfico para o geral, em que o foco se amplia gradativamente
em direo s questes gerais da disciplina e soluo do problema apontado na introduo.
Nesse ponto, so apresentadas algumas implicaes da pesquisa para a rea e a concluso do
estudo. Assim, as questes mencionadas na Introduo so retomadas na Discusso de tal
maneira que essas duas sees podem ser vistas como imagens espelhadas uma da outra.
Ao planejarmos a redao de um artigo, importante termos alguma estratgia de gerao
de idias. Um possvel ponto de partida para a construo do artigo a palavra-chave ou um
conjunto de palavras-chave organizadas em um mapa sem ntico.
Palavras-chave so expresses que concentram os temas centrais do nosso texto. Em ter
mos gerais, essas expresses orientam o le ito r sobre as principais idias desenvolvidas no
texto, ao mesmo tempo que auxiliam o escritor a delimitar e manter constante a linha de discus
so em seu texto. Por exemplo, durante a leitura do abstract da pgina seguinte, pode-se identi
ficar possveis palavras-chave do trabalho:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------s

+GERAL
In tro d u o : A presentao de fatos conhecidos, resumo de estudos prvios, g en e ra liza e s
sobre conhecimento compartilhado e indicao da importncia do assunto para a re a .

Id e n tific a o de um p ro b le m a a ser e s tu d a d o

M eto d o lo g ia: Descrio dos materiais e procedimentos usados no trab alh o para
estudar o problema.

R e su ltad o s: Inform aes e dados obtidos, comentados com o auxlio de exem p lo s


retirados do prprio trabalho.

D is c u s s o : Interpretao dos resultados em relao ao que se avanou


no conhecimento do problema.

+GERAL

F igura I O artigo cientfico1

1 Adaptao da figura elaborada por Hilt, Soppelsa & West (1982).


Exem plo 3.1 r, Palavras-chave
L# 1 aparecem
ROMPENDO COM A VERTICALIDADE: repetidamente ao
longo do texto por
Autonomia e motivao na aula de ingls mediada por computador * serem centrais ao
trabalho
O advento das tecnologias intelectuais eletrr J
usurios da Internet vm introduzindo novas configi
prticas discursivas adotadas em determinados cont
ficamente na sala de aula de lnguas, o processo de |_______________________
2 B ^ S 2 E IE S traz tona noes como a de autonomia e, do aluno.
do aluno.
Tais noes se evidenciam no uso de ambientes'd aprendizagem alternativos em
que os alunos podem colaborar e interagir em pares ou grupos em ambientes virtu
ais no-centralizados na figura do professor. Este estudo investiga a interao es
critaLde_ajunos_de]ngl^ relao a sinais de autonomia :*'>v:^v?

tncias de negociao entre os alunos que buscavam respostas satisfatrias a


todos, na auto-correo decorrente dessas negociaes, e nas tentativas de repa
rar respostas de colegas. Aspectos de foram encontrados em atividades
que os alunos faziam alm das solicitadas, participao, ateno, curiosidade e
avaliao positiva mostrada pelos alunos ao final do semestre. O deslocamento do
centro de ateno do professor para o grupo de alunos contribui para o desenvolvi
mento da autonomia do aluno, j que a interao do grupo durante a aula se baseia
na negociao dos membros do grupo acerca do rumo a ser tomado na interao.
Pode-se considerar que um aluno autnomo aquele que reflete criticamente, ne
gocia decises e age dinamicamente com o grupo e com o/a professor/a durante
seu processo de aprendizagem. Por outro lado, a introduo da tecnologia na sala
de aula de ingls parece resultar numa maior I v f e .v > . para o uso efetivo
da lngua estrangeira para a comunicao.

*Palestra apresentada por Dsire Motta-Roth no II I Seminrio do Projeto Salnguas -


Pesquisa em sala de aula de lnguas. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras, UFRJ, 1999.

Se nos detivermos sobre as quatro palavras-chave (e suas variaes) desse abstract, con
seguiremos construir uma representao esquem tica do todo do texto a que chamamos de
mapa-semntico do trabalho:

C Autonomii

Figura 2 Exemplo de mapa-semntico


A partir da identificao dessas quatro palavras, poderiamos pergntar 'Sobre o que o
trabalho? e formular uma resposta conforme o texto abaixo:

Exem plo 3 .2
_ _

O trabalho sobre tecnologias intelectuais eletrnicas (como os ambien


tes virtuais d a Internet) e su a contribuio p a ra o desenvolvim ento dalau
fonomia e d / rootvaao do "aluno! de lng uas nos processos delri ^

importante notar que o ttulo (Rompendo com a verticalidade: autonomia e motivao na


aula de ingls mediada por computadot) tem poder de sntese e, portanto, incorpora algumas
das palavras-chave do trabalho, conforme foi possvel ver no Exemplo 3.1.
A utilizao de palavras-chave na gerao de idias iniciais para um trabalho tem se prova
do muito produtiva. A sntese de um projeto na forma de mapa semntico, formado por conceitos
de base, tem sido de fundamental importncia, especialmente para alunos de graduao e
mestrado com pouca experincia de redao de textos acadmicos ou de pesquisa .

3.4 A seo de introduo


Uma vez estabelecido o tema central do trabalho por meio desse mapa semntico, devemos
nos dedicar a contextualizar o tema do trabalho na rea de conhecimento pertinente a ele, bem
como nos concentrar no seu objetivo. Essas questes compreendem a Introduo do artigo.
Conforme indicado na seo anterior, nosso ponto de partida para a redao do texto ser
o estabelecimento das palavras-chave. Vejam os exem plos de palavras-chave para um trabalho
na rea de Medicina, especificamente em Sade Pblica:
Geralmente essas palavras-chave se repetiro no ttulo e na introduo, auxiliando tanto o
escritor quanto o leitor a identificarem o assunto tratado no texto. Os autores do artigo reproduzi
do abaixo (Exemplo M#1), publicado em um peridico da rea de Medicina, escolheram as trs
palavras-chave do nosso mapa-semntico acima:[Mortalidade lnfantj| n -jj eAn^
jise Espacial, Veja como essas palavras so usadas repetidamente, ao longo do texto, para
manter a continuidade das informaes e a coeso (a costura) entre as sentenas. Observe
tambm que as informaes so apresentadas aos poucos e repetidamente: primeiramente
jo rta lid ^ J e lnfgita, em seguida^ 'sife e, por ltimo, Anlise Espacial

As palavras-chave
Exem plo 3 .3
geralmente aparec
no ttulo e ao lona
Mortalidade infantil e condies de vida: a reproduo das Introduo.
desigualdades sociais em sade na dcada de 90
M. da C. N. Costa, P. de A. Azi, J. S. Paim, L. M. V. da Siiv'
Pa!avras-chave: Mortaidade InfantiI; ;|Anlise Espacial

INTRODUO

A estreita relao que a mortalidade infantil apresenta com os fatores sociais


e econmicos reconhecida h muito tempo e tem sido evidenciada em diversos
estudos latino-americanos (Behm, 1980; Monteiro, 1982; Paim et al., 1987; Yunes,
1983). Em virtude da grande vulnerabilidade que as crianas com menos de um ano
de idade apresentam em face das alteraes ocorrida_s_no ambiente social e
econmico e das intervenes de sade (Murray, 1988),'a mortalidade nessa faixa
etria considerada como um indicador tanto da situao de sade, quanto das
j i *n; <(Grant, 1992). Entretanto, estudos realizados
em pases em desenvolvimento tm demonstrado que essa vinculao deixou de ser
to evidente, visto que, apesar da crise econmica mundial observada a partir dos
anos 80, no ocorreu uma reverso da tendncia decrescente que esta mortalidade
vinha exibindo (Ageitos et al., 1991).
Na Amrica Latina, uma das consequncias dessa crise foi o agravamento
das desigualdades sociais. Todavia, em vrios pases verificou-se a manuteno e
mesmo uma intensificao da queda que vinha sendo registrada nas taxas de mor-
talidadetinfantil (Silva & Duran, 1990). Esse panorama contribuiu para que as ques
tes relativas s desigualdades em sade passassem a ser privilegiadas na de
monstrao emprica dos diferenciais scio-econmicos do processo sade-doena
e, por conseguinte, na identificao de grupos populacionais submetidos a riscos
mais elevados (Breilh, 1990). Algumas organizaes internacionais de sade pas
saram a orientar os investigadores no sentido de dirigir seus esforos para a elabo
rao de novos mtodos e tcnicas que possibilitassem discriminar melhor a situa
o de sade segundo as v; f V y ^ fr iEBE OPSt 1992; W H O ,1991).
Diante das dificuldades para operacionalizar o conceito de classe social, al
guns autores tm se inclinado para o emprego de indicadores compostos por dife
rentes variveis scio-econmicas que permitem uma aproximaqsf5*if*Tjr^*i5S

Outra abordagem empregada na apreensao aos processos envolvidos na determina


o da doena na populao tem sido aquela na qual as relaes sociais tambm
so entendidas como determinantes
Assim, os indicadores tradicionai^^eiQ ^aoeS im ado^D araareasge-
ogrficas com menor nvel de agregao, tendo como referncia, ainda que nem
sempre explicitada, a considerao de que o l ^ Q ^ E ^ ^ ^ S r o S Q definido
pelas relaes sociais decorrentes do modo deproduoeconomica(SRs, 1980),
e que concomitantemente uma condio e uma consequn
cia daevoiuaoaeum asociedadeglobal (Santos, 1979).
Paim (1997) imputa s k ^ . V , * r s n ^ ^ o pape! de
mediao dos determinantes estruturais da sade. Par opraclnalizar esse con
ceito, utiliza indicadores sociais e econmicos selecionados, considerando que
uma abordagem a partir dos d is tin to s @ ^ ^ ^ 3 3 3 ^ ^ S 3 ocupados por diferentes
grupos populacionais, permite uma aproximao da realidade, apesar da sua com
plexidade. __________________
Embora seja bastante antigo o emprego d a ^ l S S l f f l ^ S ^ ^ ^ a r a descre
ver a ocorrncia da doena, em geral, essa abordagem restringia-se comparao
de diferenas internacionais e regionais, em que fatores ambientais/climticos eram
apresentados como principais determinantes das desigualdades encontradas. Mais
recentemente, essa estratgia vem sendo uma das mais utilizadas para analisar a
influncia de fatores demogrficos, scio-econmicos e de ateno sade na
determinao e explicao da variao daVnortalidade infantif{Gonalo-Perez &
Herrera-Leon, 1990; Lardelli et al., 1993; ZuTriaga-Llorens et a t./l 990).
No Brasil, esse tipo de enfoque revelou uma grande heterogeneidade na dis
tribuio espacial dos bitos de menores de um ano no Rio Grande do Sul (Victora
et al., 1994), em Porto Alegre (Guimares & Fischmann, 1986) e em So Paulo
(Monteiro et. a!., 1980; Yunes, 1983).
Tambm em Salvador, Bahia, em 1980, foi demonstrada uma acentuada desi
gualdade na ocorrncia das mortes infantis quando distribudas nas diferentes zo
nas de informao desse municpio (Paim et al.,.1987}, que se manteve entre os
anos 1980-1988, apesar de os nveis desta'mortalidade terem decrescido (Paim &
Costa, 1993).
Considerando a complexidade e o dinamismo dos processos que envolvem a
imortalidade infantil, faz-se necessrio o seu contnuo acompanhamento, de modo que
se possa dispor de informaes que permitam a anlise da situao de sade no nvel
local e a adoo de medidas de controle pertinentes. Assim, o presente trabalho tem
como objetivos descrevera evoluo da jmortafdade infantil em Salvador entre os anos
de 1991 e 1997 e analisar a relao existente entre a 3 B 3 S ^ E S S ^ 3 ^ essa fno'S
jjiidde*e as municpio em 1991 e l9 9 4 .

Na Introduo, o autor geralmente indica a relevncia do tema, revisa itens de pesquisa prvia
e faz generalizaes sobre o assunto que ser tratado no artigo. O objetivo estabelecer uma base
de conhecimento compartilhado com o leitor para contextualizar o trabalho. A Introduo define um
.determinado campo de conhecimento como se este fosse um vasto territrio de investigao.

E xem plo 3.4

A estreita relao que a mortalidade infantil apresenta com os fatores sociais


e econmicos reconhecida h muito tempo e tem sido evidenciada em diversos
estudos latino-americanos'(Behm, 1980; Monteiro, 1982; Paim et al., 987; Yunes,1
6983}. Em virtude da grande vulnerabilidade que as crianas com menos de um ano
d e jd a d e apresentam em face ds alteraes ocorridas no ambiente social e
econmico e das intervenes de sade [MurrayT1968), a mortalidade nessa faixa
etria considerada como um indicador tanto ria situao de sade, quanto das
condies de vida de uma populaoj(Grant, 1992)1 Entretanto, stdos realizados'
pm pases em desenvolvimento tm demonstrado que essa vinculao deixou de
ser to evidente, visto que, apesar da crise econmica mundial observada a partir
dos anos 80, no ocorreu uma reverso da tendncia decrescente que esta
mortalidade vinha exibindojpgeits et al., 1^91 ).J .
Na Amrica Latina, uma das conseqncias dessa crise foi o agravamento
cias desigualdades sociais. Todavia, em vrios pasesj verificou-se] a manuteno e
mesmo uma intensificao da queda que vinha sendo registrada nas taxas de
- mortalidade infantilifslva & Duran, 1990)) Esse panorama contribuiu para que as
questes relativas s desigualdades em sade passassem a ser privilegiadas na
demonstrao emprica dos diferenciais scio-econmicos do processo sade-
doena e, por conseguinte, na identificao de grupos populacionais submetidos a ,
riscos mais_e]eyados'(Breilh, 1990). Algumas organizaes internacionais de sade
passaram a orientar os investigadores no sentido de dirioir seus esforos para ei
elaborao de novos mtodos e tcnicas}que possibilitassem discriminar melhor a
situao de sade segundo as condies de vidalOPS, 1992; W HO, i ij!]
Diante das dificuldades para operacionalizar o conceito de classe social,
alguns autores]tm se inclinado para o emprego de indicadores compostos por
diferentes variveis scio-econmicas que permitem uma aproximao das condies
de existncia de grupos humanos de uma sociedade |Castetlanos, 1990) Outra
abordagem empregada na apreenso dos processos envolvidos na determinao da
doena na populao tem sido aquela na qual as relaes sociais tambm so
entendidas como determinantes do padro de ocupao do espao de uma cidade.
Assim, os indicadores tradicionais de sade so estimados para reas geogrficas
com menor nvel de agregao, tendo como referncia, ainda que nem sempre
explicitada, a considerao de que o padro espacial da cidade definido pelas
relaes sociais decorrentes do modo de produo econmica fSantos. 98J e
que a evoluo do espao concomitantemente uma condio e uma consequncia
da evoluo de uma sociedade global^Santos, 1979).]
Paim |l 937] imputa s condies de vidade cada classe social o papel de mediao
dos determinantes estruturais da sade. Para operacionalizar esse conceito, utiliza
indicadores sociais e econmicos selecionados, considerando que uma abordagem
a partir dos distintos espaos da cidade, ocupados por diferentes grupos
populacionais, permite uma aproximao da realidade, apesar da sua complexidade.

Os autores abrem a Introduo com uma generalizao sobre 0 tema da mortalidade infantil
(A estreita relao que a mortalidade infantil apresenta com os fatores sociais e econmicos
reconhecida h muito tempo). Ao fazer uma generalizao, o autor afirma (ou nega) algo sobre
o tema em questo. Por ter um carter de generalidade e de conhecim ento estabelecido (em
oposio a conhecimento novo), a generalizao dispensa citao do autor ou do ano da publi
cao que gerou a informao.
Em seguida, os autores fazem uma reviso de literatura sobre pesquisas prvias acerca do
tema. Alm da citao de trabalhos relevantes por meio da referncia ao nome do autor e data
de publicao, essa reviso da literatura indicada por expresses que remetem s pesquisas
feitas, tais como 1) emprego de verbos e substantivos relativos ao processo experimental (veri
ficou-se , investigadores); 2) uso do passado composto (tem s id o , vem sendo, etc) para aludir
t atividade de pesquisa como um processo que comeou no passado e se estende at 0 pre

sente (tem sido evidenciada em diversos estudos').


Uma terceira estratgia usada pelos autores para fazer aluso a um corpo de conhecimento
existente fazer um aviso da importncia do assunto para a rea, por meio de 1) nfase na
repercusso do problema (grande vulnerabilidade que as crianas com menos de um ano de
idade apresentam) e 2) referncia explcita ao interesse de outros pesquisadores sobre o as
sunto (tem sido evidenciada em diversos estudos latino-americanos, Algumas organizaes
internacionais de sade passaram a orientar os investigadores no sentido de dirigir seus esfor
os para a elaborao de novos mtodos e tcnicas).
Aqui, a medicina mostrada como um territrio povoado' por pesquisadores, onde muitos
estudos j foram realizados e muitos achados j esto sedimentados, conforme a reviso da
literatura indica. No entanto, os autores identificam lacunas ainda por preencher no conhecimento
estabelecido.

Exemplo 3.5
M#1 L
Embora seja bastante antigo o emprego da distribuio espacial para
descrever a ocorrncia da doena, em geral, essa abordagem restringia-se Identificar
comparao de diferenas internacionais e regionais, em que fatores ambientais/ lacunas no
climticos eram apresentados como principais determinantes das desigualdades conhecimento
existente na
encontradas. Mais recentemente, essa estratgia vem sendo uma das mais
rea.
utilizadas para analisara influncia de fatores demogrficos, scio-econmicos e
de ateno sade na determinao e explicao da variao da mortalidade infantil
(Gonalo-Perez & Herrera-Leon, 1990; Lardeili et al., 1993; Zurriaga-Uorens et al.,
1990).
No Brasil, ss tipo de enfoque revelou uma grande heterogeneidde na
distribuio espacial dos bitos de menores de um ano no Rio Grande do Sul
(Victora et al., 1994), em Porto Alegre (Guimares & Fischmann, 1986) e em So
Paulo (Monteiro et. al., 1980; Yunes, 1983).
Tambm em Salvador, Bahia, em 1980, foi demonstrada uma acentuada Identificada a
desigualdade na ocorrncia das mortes infantis quando distribudas nas diferentes lacuna na rea e
zonas de informao desse municpio (Paim et al., 1987), que se manteve entre a necessidade
os anos 1980-1988, apesar de os nveis desta mortalidade terem decrescido (Paim de preench-l
& Costa, 1993).
Considerando a complexidade e o dinamismo dos processos que envolvem a
mortalidade infantil, faz-se necessfio d se c&htnuBcmpahftmhtoT^ que
3possa disjwcd^^ort^s que perritrn a rtris^3a;|iti^ de sadh; nvel
P ;al e ^do^fideSnedtcias de controle^ertinentes.Assimfbpfeshtetrabalho trri
como^livosdescrover vouTa 'mortalidade infantil em Salvador entre os anos
de 1991 e 1997 e analisar a relao existente entre a distribuio espacial dessa
mortalidade e as condies de vida da populao do municpio em 1991 e 1994.

Ao evidenciar dificuldades em ter parmetros confiveis para estudar as causas da mortali


dade infantil e a necessidade de se continuar a pesquisar o assunto, os autores indicam que
ainda h lacunas no conhecimento em sua rea. Para sugerir falhas no conhecimento gerado
pela pesquisa prvia, expresses sugerindo idia de resultados no conclusivos (heterogeneidde
na distribuio e desigualdade na ocorrncia) em funo da dificuldade de se estudar o proble
ma, considerando-se as trs variveis: mortalidade infantil, condies sociais e anlise
esp acial.
Delimitada a lacuna, os autores devem explicar com o seu trabalho tenta preencher essa
falha no conhecimento. Geralmente os esforos se concentram na construo de um lugar de
destaque, um nicho para a pesquisa que passa a ser reportada, valorizando e justificando a
publicao do artigo como causa natural dessa necessidade de se pesquisar mais sobre o as
sunto (Assim, o presente trabalho).
Nesse pargrafo final da Introduo, os autores retomam as trs palavras-chave e as inter-
relacionam em uma idia central que explicita o objetivo do trabalho:

r ;------ "
Exemplo 3.6 O objetivo
do trabalho
- estabelecido
f ao final da
introduo.
Assim, o presente trabalho tem como objetivos descrever a evoluo da mortalida
infantil em Salvador entre os anos de 1991 e 1997 e analisar a relao existente
entre jdessa mortalidade e as| ~j
do municpio em 199 e 1994.

Uma estratgia m u ito usada para finalizar a Introduo a apresentao de uma viso
geral da organizao do trabalho para que o leitor possa construir um enquadramento mental
para poder antecipar os pontos tem ticos que sero tratados no texto que se segue, de
modo agilizar a leitura. No Exemplo 3.6, os autores antecipam para o leitor a organizao do
texto em tpicos: 1) a evoluo da mortalidade infantil em Salvador entre os anos de 1991 e
1997 e 2) a relao existente entre distribuio espacial dessa mortalidade e condies de
vida da populao do m unicpio entre 1991 e 1994.
Swales (1990) elaborou um modelo de Introduo bastante conhecido, que representa a
organizao de uma introduo com esses trs momentos, em que um autor: 1) apresenta
um territrio de conhecim ento, 2) constri um nicho para sua pesquisa 3) ocupa esse nicho
com seu trabalho. A representao esquem tica da Figura 4 sugere diferentes estratgias
para se construir um a Introduo com base nesses trs momentos, do mais geral para o
mais especfico (N ote que a Figura 4 um detalhamento da Introduo da Figura 1).
De incio, para a p re s e n ta r um te rrit rio de conhecimento, um autor pode 1) Asseverar
a importncia do assunto, 2) Fazer generalizao(es) sobre ele ou ainda 3) Revisar itens
de pesquisa prvia (Ver comentrios sobre o Exemplo3.4). Freqentemente, os autores adotam
essas trs estratgias em conjunto.
Para id e n tific a r u m n ic h o no campo de conhecim ento, onde seu trabalho possa se
inscrever, o autor rev a pesquisa prvia e pode 1) Apresentar argumentos contrrios a estu
dos prvios, 2) Identificar lacunas no conhecimento estabelecido, 3) Fazer questionamentos
sobre o assunto ou a in d a 4) C ontinuar uma tradio de pesquisa j estabelecida (Ver co
mentrios sobre Exem plo3.5). O autor adota uma dessas quatro linhas de argumentao
para construir um esp ao para seu trabalho, j que no pode, por exemplo, indicar lacunas
em uma tradio de pesquisa j estabelecida e ao mesmo aderir integralmente a ela em sua
pesquisa.
Movimento 1 Estabelecer um territrio
Passo 1 Asseverar a importncia do assunto e/ou
Passo 2 Fazer generazao(es) sobre o assunto e/ou
\ /
\ \ Passo 3 Revisar itens de pesquisa prvia /
\ /
\ \ Movimento 2 Estabelecer um nicho /
\ \ P a sso 1A Apresentar argumentos contrrios a estudos prvios ou /
/
\ \ P a sso 1B identificar lacunas no conhecimento ou / /
\ \ Passo 1C Fazer questionamentos ou / /
\ Passo 1D Continuar uma tradio / /
\ \ Movimento 3 Ocupar o nicha/ /
^ . \ Passo 1A Esboar os o b T ic rs c ;./ /
N^ \ P a s s o 1BAnunciar a presente j /
\ \ P a s s o 2 Anunciarprincipais rsv. ^ ^
\ \ P a ss o 3 Indicarestrutura d oer co,
/
/
\ /
\ /
\ /
\ /
\ x / /
\ /
\

NICHO
Figura 4 Modelo CA RS da Introduo de Artigos (SWALES. 1990: 4J)

Por fim, para ocupar o nicho que construiu, o autor pode 1) Definir os objetivos ou as princi
pais caractersticas do trabalho, 2) Anunciar os principais resultados e 3) Indicar a estrutura do
artigo (Ver com entrios sobre o Exemplo 3.6).
Nattinger & De C arrico (1992:164-67) listam algumas expresses caractersticas da seo
de Introduo de artigos acadmicos, tipicamente produzidos por estudantes de universidades
americanas. Essas expresses so semelhantes a algumas j indicadas nos exemplos relativos
ao texto (3.4,3.5 e 3.6) e tambm funcionam como sinalizadores de como a informao se estru
tura no texto:

Territrio
por muito tem po/nos ltimos anos/em anos recentes, tem havido um crescente interesse em
x; frequentemente tem sido afirmado/argumentado que x; muitas das perspectivas adotadas para
x prevem/descrevem/avaliam que y; uma das mais controversas/importantes xs (na literatura
recente) y; de acordo c o m _____ , x /indica/significa/ y; a maioria dos estudos de x estabele-

T
Redao Acadmica: princpios bsicos

Nicho

ce/argumenta/ prope y; de acordo c o m _____ , x y


tpico: este trabalho trata/discute/afirma/argumenta que x; no presente trabalho/estudo x;
meu/nosso argumento essencialmente que x; eu/ns argumentamos que x.
objetivo (ou hiptese): o presente trabalho tem por objetivo x; este trabalho pretende/foi
elaborado para x; a nfase/a proposta/o objetivo (bsica/o) do trabalho x; eu/ns pretendemos
demonstrar/ilustrar que/debater x; o objetivo do(a) trabalho/estudo/anlise/discusso x; a hip
tese (central/bsica) x.
organizao: este trabalho compara/contrasta/descreve/demonstra x , em primeiro lugar,
ao analisar x, em seguida, a o ___r z, e finalmente ao___ r w; no restante deste artigo, x ser
examinado em termos de y (z e w); o presente artigo busca demonstrar que x atravs da anlise/
comparao/ demonstrao de y. A seguir, dever z e concluir por w.

picas para redigir a Introduo:

1. Seja sim ples e direto. No h necessidade de impressionar ningum, ape


nas tente deixar seu leitor interessado, informado-o sobre o texto que vir adiante.
2 .0 le ito r tem que entender o co n te xto e a base de seu trabalho. Normal
mente no se exige que a introduo faa uma ampla reviso da literatura, mas
algum as referncias fundamentais so necessrias.
3. Diga claramente porque voc fez o que fez e porque is s o vale a pena.

Primeiras providncias:

1. Conversar com professores e colegas mais experientes sobre possveis idi


as para o trabalho;
2. Escolher o assunto do artigo;
3. Fazer leituras preliminares; e
4. Tentar restringir o foco sobre o assunto.
Eleja prioridades:

1. Visitar bibliotecas e pesquisar na Internet (livros, coletneas, artigos, abstracts,


dissertaes, teses, catlogos) para buscar bibliografia de referncia;
2. Definir claramente o enfoque a ser dado ao assunto (Elaborar uma tese ou um
mapa semntico preliminar!);
3. Reunir e organizar a bibliografia que lhe servir de referncia bsica (quais
textos lhe daro subsdios para escrever cada uma das sees de Introduo, a
Metodologia, os Resultados e a Discusso?); e

ALERTA! TODO O CUIDADO POUCO!

4. Ler e preparar anotaes da bibliografia com REFERNCIAS COMPLETAS,


dando crdito ao autor das idias citadas; e
5. Observar o estilo das referncias em textos em sua rea, evitando inconsistn
cias na hora de fazer a bibliografia.

Comece a escrever, escrevendo e procure:

1. Elaborar um esquema do trabalho (lembre de deixar etiquetas adesivas bem


vista para marcar idias centrais nos livros e artigos consultados). Assim, voc pode
r voltar a elas sem muito esforo, sempre que precisar;
2. Desenvolver um resumo a partir desse esquema;
3. Preparar-se para escrever o trabalho propriamente dito, colocando anotaes
na mesma ordem em que cada assunto aparece no esquema ou no resumo;
4. Decidir sobre o tempo verbal a ser utilizado no trabalho (Presente Simples
parece o mais indicado por ser um tempo no marcado para presente ou passado);
5. A partir do resumo, escrever uma primeira verso ou rascunho do trabalho;
6. Escrever, revisar e reescrever essa primeira verso vrias vezes! Cada escritura
uma oportunidade valiosa para aprimorar suas idias e corrigir erros. Aproveite o exerc
cio, pois cada verso um passo frente no trabalho.
Conselho: Mesmo que voc, muitas vezes, tenha a ntida sensao que est
enrolado, no desista. Isso faz parte do processo de produo de sentido. Uma
sada deixar o texto descansar um pouco enquanto voc vai dar uma arejada
no crebro. Outra possibilidade, abandonar o texto naquele ponto e ir para outra
parte que precisa ser trabalhada. Mais tarde, voc poder voltar ao ponto proble-
mtico com um pouco de distanciam ento e ateno renovada.

Para dar o p o n to fin a l n o trabalho necessrio :

1. Ler a verso final com critrio, mas sem piedade (!), eliminando e reordenando
trechos;
2. Dar para um/a grande amigo/a (ou orientador/a) ler e depois discutir (e acatar
quando possvel!) as sugestes dadas;
3. Revisar e re escre ver a ltima verso pela ltim a vez!!!!

Sugesto de atividades

1. Eleja um artigo para estudar.


2. Leia o artigo, procurando definir seu tpico central e sua estrutura (organizao em sees).
3. Marque com canetas de diferentes cores a organizao da Introduo em blocos de
informao (se desejar, use o m odelo CARS como referncia).
4. Identifique se a Introduo traz conceitos centrais com respectivas definies.
5. Busque, no texto, pontos onde o autor cita/critica/explica idias de outros autores. Identi
fique pontos forte e fracos encontradas pelo autor em pesquisas prvias, e as razes para essa
avaliao. Verifique os recursos de linguagem empregados para sinalizar para o leitor a discus
so em torno da literatura.
6. Resuma o(s) critrio(s) para a organizao da discusso da literatura.
7. Procure por sugestes dadas pelo autor para futuras pesquisas.
8. Tente elaborar um mapa semntico das idias centrais desse texto.

Referncias dos exem plos

L#1 MOTTA-ROTH, D.; E. C. AMORETTI;G. R. HENDGES; L. COLUSSI; R. do NASCIMENTO; S.


C. dos REIS & V. I. BORTOLUZZI (1999) Rompendo com a verticalidade: autonomia e moti
vao na aula de ingls m ediada por computador. III Seminrio do Projeto Salnguas, Rio
de Janeiro: UFRJ.
M#1 COSTA, M. da C. N.; P. de A. AZI; J. S. PAIM; L. M. V. da SILVA. (2001) Mortalidade infantil
e condies de vida: a reproduo das desigualdades sociais em sade na dcada de 90.
Cadernos de Sade Pblica , 17(3).
Artigo Acadmico:
Reviso da Literatura
Dsire Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges

este captulo discutiremos algumas questes relacionadas organizao retri

N ca e aos recursos lingsticos que podem ser empregados na redao da fteW -


so da Literatura. No apresentaremos, portanto, normas sobre a formatao
das referncias, seja dentro do corpo do texto ou na lista final.
A Reviso da Literatura tem um papel fundamental no artigo acadmico, pois atravs dela
que voc situa seu trabalho dentro da grande rea de pesquisa da qual faz parte, contextualizando-o.
Essa 'contextualizao1pode ser feita tanto dentro da seo de Introduo do artigo acad
mico, quanto em uma seo especfica, que, em geral, denominada Reviso da Literatura, e
aparece depois da Introduo e antes da Metodologia.
Situar seu trabalho muito importante tanto para voc quanto para o leitor do seu texto: para
quem escreve, porque precisar definir os autores pertinentes para fundam entar seu trabalho, o
que demandar uma leitura vasta, constante e repetida; e para quem l, porque pode identificar
a linha terica em que o trabalho se insere com base nos autores selecionados para a Reviso i
da Literatura.

Fazendo uma analogia, ao situar sua pesquisa na Reviso da Literatura, voc estar delimi
tando a poro de areia que lhe interessa, e na qual seu trabalho se insere, dentro da grande
rea do deserto do Saara.
Assim, a Reviso da Literatura pode ser vista como o momento em que voc situa seu
trabalho, pois ao citar uma srie de estudos prvios que serviro como ponto de partida para sua
pesquisa, voc vai afunilando sua discusso at chegar ao tpico especfico que vai investigar.

4.1 Funo: Para que serve a Reviso da Literatura?


A seo de Reviso da Literatura serve para voc:

Reconhecer e dar crdito criao intelectual de outra/os autora/es. uma ques


to de tica acadmica;
Indicar que se qualifica como membro de uma determinada cultura disciplinar atravs
da familiaridade com a produo de conhecim ento prvia na rea; ou,
Abrir um espao para evidenciar que seu campo de conhecimento j est estabeleci
do, mas pode e deve receber novas pesquisas; ou ainda,
Emprestar ao texto uma voz de autoridade intelectual.

Atravs da Reviso da Literatura, voc reporta e avalia o conhecimento produzido em pes


quisas prvias, destacando conceitos, procedimentos, resultados, discusses e concluses re
levantes para seu trabalho. Nessa seo, voc vai discutir as questes relacionadas ao estado
da arte da rea em que sua pesquisa se insere.
No entanto, dar crdito aos estudos citados, mostrar familiaridade com o conhecimento pro
duzido na sua rea, indicar pertinncia do seu trabalho dentro dessa rea e autoridade intelectual
em um texto escrito no uma tarefa fcil.
A experincia na disciplina de Redao Acadmica na UFSM tem mostrado que, para alu
nos de ps-graduao em diferentes disciplinas, a elaborao da Reviso da Literatura uma
questo problemtica, pois difcil encontrar o tom certo para reportar e criticar pesquisas prvi
as. Para tanto, uma leitura aprofundada e intensa dos textos que voc usar como referncia
ser fundamental, uma vez que poder contribuir para que voc 1) selecione o tempo verbal e os
verbos de citao adequados ao reportar a literatura; 2) identifique e mostre a relao que existe
entre as pesquisas citadas (se sobrepem? contrastam entre si? se complementam?); 3) justifi
que a presena dos estudos citados no seu texto, sinalizando a relevncia dos mesmos para o
tpico do seu trabalho; 4) explicite em que momentos voc o nico autor do texto que est
sendo construdo e no os autores citados.
Em relao ao ltimo aspecto mencionado, a necessidade de voc mostrar sua autoria no
texto diz respeito ao cuidado que voc precisar tomar para que sua Reviso da Literatura no
parea uma lista de supermercado, em que voc apenas lista itens soltos, independentes, que
so nomeados, sem que seja explicada a inter-relao entre eles. Cuide, portanto, para que seu
texto no parea uma lista:

S eg u n d o A,....
C o n so an te B,...
De a co rd o com C,
P a r a D,...
C onform e E*...
C om base em F.

necessrio fazer com que os autores que voc cita dialoguem entre si, tendo voc como
mediador, j que todas as pesquisas prvias reportadas na sua Reviso da Literatura devem ter
sido selecionadas porque, por algum a razo, so relevantes para seu trabalho. Em funo disso,
nessa mediao, voc poder explicar porque as cita, em que medida contribuem para sua pes
quisa, se representam trabalhos sem inais na sua rea e se mostram alguma lacuna que voc
pretende preencher com seu trabalho.
UFA! So muitas coisas a serem levadas em conta, no ? Ento, para tentar ajud-lo a
organizar sua Reviso da Literatura, apresentam os a seguir algumas possibilidades de
estruturao para essa seo.

4.2 Estrutura retrica: Como se organiza a Reviso da Literatura?


Dentro ou depois da Introduo, a Reviso da Literatura em geral se organiza de acordo
com modelo apresentado na Figura 1.

MOVIMENTO 1 SITUAR A PESQUISA

S ub-funo 1A - Estabelecer interesse profissional no tpico ou


S ub-funo 1B - Fazer generalizaes do tpico e/ou

S ub-funo 2A - C itar pesquisas prvias ou


S ub-funo 2B - Estender pesquisas prvias ou
S ub-funo 2C - C ontra-argum entar pesquisas prvias ou
S ub-funo 2D - Indicar lacunas em pesquisas prvias

Figura I Movimento 1 do modelo proposto por Motta-Roth & Hendges (1996:68) com base no modelo de Bittencourt (J995:485)
De acordo com os resultados do estudo de Motta-Roth & Hendges (1996:67), a Reviso da
Literatura, que corresponde ao Movimento 1 - Situar a pesquisa (Figura 1), divide-se em dois
momentos, indicados no modelo pelas sub-funes 1 e 2: no primeiro momento, a Reviso da
Literatura apresenta uma orientao mais ampla do que no segundo, pois a sub-funo 1 serve
para estabelecer o conhecimento na rea em termos gerais de interesse e generalizaes quan
to ao tpico, enquanto que a sub-funo 2 serve para relacionar pesquisas prvias especficas
ao assunto do trabalho em questo. Assim, nas sub-funes 1A e 1B, a literatura na rea citada
de modo mais geral, enquanto que nas sub-funes, que vo de 2A a 2D, so citadas questes
mais especficas apontadas por estudos prvios.
Alm disso, ao contrrio do que acontece com a sub-funo 1 (especialmente ao fazer ge
neralizaes - sub-funo 1B), em que a presena do nome do autor das informaes citadas
no obrigatria, a sub-funo 2 exige essa identificao da fonte.
Para que voc possa entender melhor essa configurao da Reviso da Literatura, apresen
tam os a seguir uma explicao detalhada das diferentes sub-funes do modelo exposto na
Figura 1, destacando os itens lexicais que geralmente as caracterizam e ilustrando sua ocorrn
cia em um fragmento da seo de Reviso da Literatura de um artigo acadmico de Economia
(Exem plo 4.6).

SUB-FUNO 1A Estabelecer interesse profissional no tpico |

No caso da sub-funo 1A, ao Estabelecer o interesse profissional no tpico visa-se chamar


a ateno para a relevncia desse tpico como forma de seduzir leitores em potencial. Para
tanto, pode-se usar diferentes marcadores, os quais podem indicar o nmero ou a quantidade de
estudos j realizados em relao ao tpico que ser investigado, como freqentemente, bastan
te , muitos, nmero considervel, crescente; ou mostrar o interesse em si, usando os substanti
vos ateno, preocupao e, obviamente, interesse (Swales, 1990:144; Motta-Roth & Hendges.
1996:73).

Exemplo 4.1

N os ltimos anos, h um nmero crescente de estudos que tm investiga


do alternativas para o desenvolvimento sustentvel.

Alm disso, o tempo verbal pretrito perfeito composto tambm caracteriza essa sub-fun
o: tem sido estudados, muitos estudos tm investigado, tm atrado a ateno, X ou Y tem
sido apresentados pela literatura, indicando a adoo habitual de um procedimento no passado
recente (Motta-Roth & Hendges: idem).
SUB-FUNO 1B - Fazer generalizaes do tpico
J as generalizaes do tpico (sub-funo 1B) consistem em afirmaes de carter amplo
sobre o estado da arte, que dispensam maiores evidncias que as suportem, pois sugerem
conhecimento prvio, compartilhado, estabelecido entre escritor e leitor (Motta-Roth & Hendges,
1996:67), So asseres sobre o conhecimento na rea, que, em geral, um conhecimento
acordado, tido como senso comum* entre os pesquisadores que fazem parte dela.
Segundo Swales (idem:146), essas asseres podem ser sobre o conhecimento ou prtica
da disciplina especfica, sendo identificado por lexemas explcitos como reconhecido, muita evi
dncia, completamente compreendido, procedimento padro, ou sobre um fenmeno dessa
disciplina - resultados comuns, muitas situaes. Alm disso, outro elemento que contribui para
sua identificao no texto so os verbos no presente do indicativo (Motta-Roth, 1995:179).
Exemplo 4.2
O desenvolvim ento sustentvel reconhecido c o m o alternativa funda
mental para solucionar os problem as relacionados m isria mundial e
degradao am biental.

SUB-FUNO 2A - Citar pesquisas prvias


Considerando as variantes da sub-funo 2 (2A, 2B, 2C e 2D), cada uma servir para o
escritor inserir seu trabalho de forma mais ou menos objetiva na rea que investiga.
Em estudo recente sobre a seo Reviso da Literatura de artigos acadmicos eletrnicos
em ingls nas reas de Lingstica e Economia, Hendges (2001:79) verificou que, das quatro
formas de insero do trabalho no contexto das pesquisas prvias, os artigos de Economia esta
riam orientados para o extremo mais objetivo ao longo de um eixo de progresso que varia entre
dois extremos de mais objetivo e mais avaliativo (um continuum), pois apenas citam pesquisas
prvias (sub-funo - 2A) na Reviso da Literatura, enquanto que os textos de Lingstica, so
mais avaliativos, uma vez que, alm de Citar pesquisas prvias (sub-funo - 2A), usam a estra
tgia de Indicar lacunas em pesquisas prvias (sub-funo - 2D).
Ao Citar pesquisas prvias (sub-funo 2A), a referncia mais objetiva do que ao Indicar
lacunas em pesquisas prvias (sub-funo 2D), pois, nesse ltimo caso, o escritor mostra algu
ma falha no conhecimento produzido previamente, avaliando-o. Ao Citar pesquisas prvias, o
escritor pode fazer referncia a conceitos, procedimentos (incluindo o uso de modelos, tipologias
e at programas de ensino mediado por computador), resultados e/ou concluses das pesqui
sas que cita, os quais serviro como suporte terico para sua discusso.
Exemplo 4.3

Coelho (2000) props um modelo para o desenvolvim ento sustentvel apli


cado a diferentes regies do pas. O s resultados do estudo revelam oue o
modelo eficiente.
SUB-FUNO 2B - Estender pesquisas prvias

J para mostrar concordncia entre o estudo em questo e pesquisas prvias, o autor pode
continuar a tradio em pesquisa na rea (sub-funo 2B).

Exem plo 4 .4

A fim de tes ta r a eficincia de um modelo de desenvolvimento sustentvel,


Coelho (2000 ) realizou um estudo aplicado ao nordeste do pas, obtendo
resultados bastante eficientes. Portanto, o presente trabalho d continuida
de ao trabalho de C oelho (2001 ). aplicando seu modelo regio norte.

Segundo Swales (1990:148), essa estratgia evidenciada com bastante freqncia pelo
uso de portanto, expresso sinalizadora classificada por Vande-Kopple (1985:83) como conetivo
jj. textual. Os conetivos textuais ajudam os leitores a reconhecer como o texto est organizado e
- como as diferentes partes que o constituem se conectam entre si (idemiibidem).
^
;i;
i .
! SUB-FUNO 2C- Contra-argumentar pesquisas prvias
Alm de ser freqentemente usado para mostrar concordncia, o conetivo textual tambm
JJ usado para introduzir as sub-funes 2C - Contra-argumentar pesquisas prvias e 2D - Indicar
ij; lacunas em pesquisas prvias, indicando, claro, uma oposio em relao a essas pesquisas.
Nesse caso, o principal representante porm, seguido de todavia, j, infefizmente e mas (Swales,
1990:154).

Exem plo 4 .5

A fim de testar a eficincia de um modelo de desenvolvimento sustentvel,


Coelho (2 0 0 0 ) realizou um estudo aplicado ao nordeste do pas, obtendo
resultados bastante eficientes. Carneiro (2001), porm , observou que na
regio norte o m esm o modelo apresenta desempenho negativo. Assim, este
trabalho propes um novo modelo para o desenvolvimento sustentvel.

Ao usar a contra-argumentao, o escritor mostra que discorda de algum aspecto em estu


dos anteriores, apresentando uma nova alternativa em seu trabalho.

SUB-FUNO 2D- Indicar lacunas em pesquisas prvias

Quando voc indica lacunas, revela que o estudo anterior no conclusivo e apresenta algu
ma limitao, a qual voc procurar compensar com seu trabalho. Para tanto, alm dos conetivos
textuais, outros marcadores metadiscursivos usados para indicar lacunas so os quantifiadores
negativos no, pouco, muito pouco, que sinalizam a presena de alguma falha na pesquisa pr
via (Swales, 1990:155). Alm disso, os verbos falhar, faltar, limitar; os adjetivos e locues adjetivas
inconclusivo, complexo, duvidoso, escasso, limitado, questionvel, insuficiente, impreciso; os
substantivos falha, limitao e o advrbio de negao no tambm so lexemas explcitos que
permitem identificar a sub-funo 1D.
possvel verificar tam bm que o tempo verbal caracterstico no caso dessa sub-funo o
pretrito perfeito composto, indicando que, embora existam pesquisas feitas, at o momento os
resultados ou concluses obtidos so insuficientes (Exemplo 4.6).
Exemplo 4 .6
E#1

Lacuna no
LITERATURA ANTERIOR SELECIONADA
O nm ero d e estudos sobre os mercados em ergentes de aes veR riv
/
r Interesse
no Tpico
conhecimento
;rescendo ra p id a m e n te . A maior parte dos estudos limita-se aos mercados f
Discordncia:
iticos. A m aio r p arte dos estudos anteriores limita-se s correlaes'
contra*
entre os m ercad o s. E sse tipo de estudo assum e, implicitamente, que as^ a argumentando
relaes entre o s m ercad o s so lineares e que h integrao total, o q u e f N -
viam ente, no p o d e ser verdadeiro. Uma lista incompleta de estudos
recentes inclui: A a g a rw a l e Leal (19951: Mullin (1993): Divecha. Drach e
S te fe k (1 9 9 2 ): S p e id e ll e Sappenfield (1992): Cheunct e Ho (1991) e B ailev Citao
mais
e Stulz f 19 9 0 L A co n clu so em geral que as correlao entre os objetiva
mercados e m e rg e n te s e os mercados nos E.U.A. e Japo est crescendo
com o tem po m a s q u e ainda su ficientem ente baixa para perm itir
Generalizaes

Tftwa .iBnimw <B.4t=rf A a ii b iH V to .33 .flaw aflsEj Um candidato


em potencial so o s fluxos de capitais entre os pases. Apesar do interesse
crescente nos m e rc a d o s em ergentes, os fundos de penso americanos
no investem m a is do que 5 porcento de suas carteiras em a tiv ^ Citao
mais
internacionais ind ican d o um trem endo potencial de crescimento dos fluxos
objetiva
de capitais para os m ercados em ergentes no futuro (Errunza. 1994). Outros
autores sugerem q u e as correlaes baixas podem dever-se ao aspecto
no linear das re la e s entre os m ercados (Mullin. 1993: Cheuno. 1 9 9 3 ).
As correlaes n o parecem ser estveis no tempo fAaaarwal e Leal. 1995:
Cheuno. 1993) e os m ecanism os de transmisso entre os mercados so
influenciados p e la volatilidade dos mercados desenvolvidos (Bekaert e
Harvev. 1995: A a a a rw a l. Inclan e Leal. 19951. (...)

Como voc pde observar, h diferentes formas de abordar a literatura na sua rea, e voc
tem diferentes opes para revis-la. Alm dos marcadores que j indicamos, h outros, confor
me indicado na seo que segue.

4.3 Caractersticas lingsticas da Reviso da Literatura

Em geral, pelo menos 70% de todas as citaes recaem sob uma dessas trs categorias,
a saber1:

1 Os padres a) e b) so mais com uns nas cincias humanas e menos, nas tecnolgicas. No entanto, para evitar uma
repetio estrutural do texto, escritora/es tendem a mistur-las (Swales & Feak, 1994).
Passado - atividade do pesquisador como agente - referncia a estudos especficos:
Swales (1990) investigou a concepo de gneros do discurso...(nfase no que pesquisadores
anteriores fizeram)
P retrito Perfeito C om posto - atividade do pesquisador no como agente - refern
cia a reas de pesquisa: A concepo de gneros do discurso tem sido investigada (Swales.
1990; Berkenkotter & Huckin, 1995; Hyon, 1996)...; Muito/as pesquisadore/as tm -se dedicado a
investigara concepo de gneros do discurso...
Presente - sem referncia atividade do pesquisador - referncia ao estatuto corrente
do saber: A concepo de gneros do discurso complexa (Todorov, 1976; Swales, 1990)...;
Parecehaver um conjunto complexo de elementos envolvidos na concepo de gnero...(nfase
no resultado de pesquisas)
Dentre os itens lexicais usados para fazer referncia, os verbos desempenham uma funo
essencial, pois a partir de um determinado verbo de citao possvel avaliar negativa ou posi
tivamente o trabalho citado. Em geral, esses verbos podem ser usados em quatro situaes:

1. com o nome do autor na posio de sujeito: C oelho (2000) mostra que o desenvolvimento
sustentvel eficiente.

2. com o nome do autor como agente da passiva, com o uso de por: Esse modelo foi desen
volvido p o r C oelho (2000).

3. com o um termo generalizado, como, por exemplo, pesquisadores, autores (depois da afirmao
generalizada, nomnalmente o escritor passa a citar autores que sustentem a afirmao): V rios estudos
na literatura usam modelos similares. Coelho (2000), por exemplo, elaborou...

4. com termos que substituem o agente pelo processo ou produto, como, por exemplo,
metodologia, resultados, concluses: Os re sultad os indicam que o modelo eficaz (Coelho,
2000 ).

Essas situaes esto relacionadas tambm ao formato das citaes na construo da sua
Reviso de Literatura:
Citao Condicional
(Ainda) No entendimento de/De acordo com/ Segundo/ Para Novaes (1998),
X /consiste em ...
Conforme indicado/apontado/observado por Santos & Pereira (1996),
X /consiste em ..,
Conforme Pereira & Santos (1996) corretamente afirmam/acentuam. X /consiste em ...
Segundo Forattini (1992). possvel que...

Citao Indireta
Uma crtica nesse sentido feita por Peirce (1992, p. 686-687)...
Isto est de acordo com o que foi citado por Gonzalez (1981,1984)
As proposies de Goodman (1970) e Smith (1978) acentuam/privileaiam...
Tal abordagem foi/tem sido sugerida por Gould & Gerwood (1982)e seus conceitos
foram estendidos por Beltrano (1987)...
X foi proposto/A questo foi analisada por Souza (1995) em termos d e ...
Isso se relaciona com o que Oliveira (19801 denomina...
Entre n caractersticas. Silva separou ...
Outros trabalhos citam diferentes valores, variando principalmente em funo do parmetro
considerado. William-Linere (1990) encontrou x, Palik & Murploy (1990) encontraram y
X ... (Fulano, 1899)/ Isso tem revelado que... (Wielewicki, 1995, p.6)
Sabe-se aue A diferente de B [generalizao](cf. Alves, 1995, p.6)
H mais de trs dcadas, tem havido crescente interesse (cf. Fulana, 1995; Beltrano, 1996)
Certamente, a capacidade de x ... limitada...(Esteves, 1980)
Este sistema mostra Y..., porm algumas vezes, apresenta problemas...(Bird, 1993)
Somente quatro espcies d e ... j foram reportadas (Carini & Pinto, 1926)
Esta espcie foi encontrada/descoberta em (localizao completa) (Fulano, 1953)

Citao Direta
Dodson (1975) apresenta/araumenta/postula/defende/coloca/afirma/relata/cita que...
Westoll (1990) se refere a dois tipos de...: x e y/descreve X em term os de x e y...
Mitchell (1980) considera que.../ Silva (1997) descobriu que...
Guimares (1994) tem concentrado seu...
Gnerre (1991) e lllich& Sanders (1988) apresentam/informam...
Fulano (1996) menciona/discute a questo da...
Beltrano (1995b) sumariza sua viso sobre isso com base em ...
Os verbos de citao usados nessas citaes podem ser classificados com base em dife
rentes critrios. Thomas & Hawes (1994:146), por exemplo, dividem os verbos de citao em
trs grupos: 1) Verbos de atividade do m undo real ou experimental; 2) Verbos de atividade
discursiva e 3) Verbos de atividade cognitiva1. Grosso modo, os Verbos de pesquisa ou de
atividade experimental esto ligados ao relato de procedimentos e resultados de pesquisas pr
vias (p. ex. Mensurar, medir, calcular, encontrar, obter); os Verbos textuais ou de atividade
discursiva podem reportar tanto hipteses, quanto resultados e concluses de pesquisas prvi
as, envolvendo sempre uma expresso verbal (p. ex. Afirmar, apontar, negar, mencionar); e os
Verbos mentais ou de atividade cognitiva se referem a processos mentais e reportam generali
zaes que so senso comum na rea (p. ex. Acreditar; pensar; considerar). Alm dessas trs
categorias, os autores (idem:146) identificam uma srie de subcategorias e subclasses na sua
anlise, as quais desempenham diferentes funes. A seguir discutiremos essas categorizaes
conforme as observaes feitas por Thomas & Hawes (1994).

a. Verbos de Atividade Experimental


1.1 Verbos de procedimento: so verbos que voc pode usar para relatar mtodos ou
procedimentos usados em pesquisas prvias: categorizar, conduzir, correlacionar, comparar,
completar, avaliar, usar, examinar, estudar, analisar, investigar. interessante mencionar que
os ltimos quatro verbos s estaro citando elementos da metodologia de estudos prvios se
vierem associados s variveis (sujeitos, objetos) pesquisadas nesses estudos.
Exemplo 4.7

Coelho (2000) investiga trs regies do pas - Sul, Sudeste e Centro-


Oeste, usando um modelo de desenvolvimento sustentvel.

1.2 Verbos de Resultado: so verbos que voc pode usar para relatar resultados de pes
quisas prvias e se dividem em dois grupos:

1.2.1 Verbos de objetividade: se voc quiser reportar resultados de pesquisas prvias de


forma mais neutra, pode usar os verbos de objetividade, pois no fornecem indicaes explcitas
da sua reao ou do efeito que as afirmaes do autor citado provocam em voc: encontrar;
observar, obter.

Exemplo 4.8__________________________________________________
Coelho (2000) obteve resultados variados ao comparar as trs regies.

1 No original, em ingls: Real-world or Experimental Activity Verbs, Discourse Activity Verbs e Cognition Activity Verbs.
1.2.2 Verbos de efeito: ao usar os verbos de efeito, voc estar mostrando que foi conven
cido pelos resultados encontrados em estudos prvios: mostram, demonstram, estabelecem,
revelar.
Exemplo 4.9
Os resultados mostram que h variaes entre as regies investigadas.

b. Verbos de Atividade Discursiva


2.1 Verbos de qualificao: so verbos que voc pode usar para citar limitaes ou restri
es apontadas por autores de pesquisas prvias, indicando a necessidade de maior investiga
o sobre o tema: levantar a questo, chamara ateno para x.

Exemplo 4.10
Coelho (2000) chama a ateno para as variaes apresentadas
pelas trs regies do pas.

2.2 Verbos de incerteza:


2.2.1 Verbos pr-experimento: so verbos que voc pode usar para citar hipteses levan
tadas em pesquisas prvias, que serviro como ponto de partida para a discusso na sua pes
quisa: estimar, hipotetizar, predizer, propor:

Exemplo 4.11
Coelho (2000) estima que as trs regies do pas mostraro desem
penho semelhante.

2.2.2 Verbos ps-experimento: so verbos que voc pode usar para tirar concluses ou
fazer afirmaes a partir de pesquisas prvias: sugerir, indicar

Exemplo 4.12
Os resultados sugerem que o modelo de Coelho (2000) precisa ser
adaptado.

2.3 Verbos de certeza


2.3.1 Verbos de argumento: so verbos que voc pode usar para assinalar que a proposi
o citada funciona como argumento de apoio para sua pesquisa, e por isso so interpretados
por voc para atender suas necessidades de embasamento: apresentar suporte/fundamenta-
o, citar/fornecer evidncia, manter, concluir

Exemplo 4.13
Coelho (2000) fornece evidncia de que seu modelo de desenvolvimento
sustentvel eficiente.

2.3.2 Verbos de informao: so verbos que voc pode usar para relatar, de forma mais
neutra, o que foi feito anteriormente, sem indicar explicitamente qualquer inteno persuasiva:
documentar, reportar, referir, notar.
Exemplo 4.14
Carneiro (2001) se refere ao modelo proposto por Coelho (2000), para o
desenvolvimento sustentvel.

c. Verbos de A tividade C og nitiva


Os Verbos de atividade cognitiva, como sugere o prprio nome, esto associados a
atividades mentais experimentadas pelos autores das pesquisas prvias e so acreditar, con
siderar ; ponderar, pensar, entender, reconhecer Segundo Thomas & Hawes (idem :145), es
ses verbos so usados para reportar vises ou idias aceitas por um grande nmero de pes
quisadores da rea. Em geral, os verbos de atividade cognitiva ocorrem nas sentenas inici
ais, apresentando generalizaes que podem ser subseqentemente refinadas pela re fer n
cia a outros estudos.

Exemplo 4.15________________________________________________
Vrios estudos consideram o desenvolvimento sustentvel como uma
alternativa eficaz para solucionara misria mundial.

Em sntese, essas categorias poderam ser resumidas como:


V erb os re la c io n a d o s a P ro ce sso s In v e s tig a tiv o s : mede, calcula, obtm, coleta,
seleciona, sistematiza, analisa, demonstra.
V erbos relacionados a P rocessos Verbais: prope, postula, hipotetiza (pr-experimen-
ta is), indica-sugere (ps-experimentais). afirma, cita evidncias, sustenta, escreve, denom ina,
desafia a viso, demonstra;
V e rb o s re la cio n a d o s a P roce ssos C o g n itiv o s : acredita, pensa, focaliza, interpreta,
observa;
Alm das questes j mencionadas, necessrio levar em conta ainda que suas citaes
tero basicamente duas configuraes: 1) literal ou 2) no-literal. Caracterizam-se como (1) cita
es literais aquelas em que voc transcreve exatamente fragmentos do texto que voc est usan
do como referncia, inclusive com os erros (para indicar que o erro est na verso original e que
no foi voc quem o cometeu, voc deve colocar sic, entre parnteses, logo depois do erro). As
citaes literais podem aparecer tanto no corpo do texto quanto em bloco, dependendo do nmero
de linhas que ocupam. Segundo o manual da Universidade Federal de Santa Maria (2000) para a
elaborao de monografias, dissertaes e teses, quando o nmero de linhas que a citao ocupa
no texto inferior ou igual a cinco, deve ser mantidas no corpo do texto, entre aspas. Quando o
nmero de linhas superior a cinco, a citao deve ser destacada em bloco, sem aspas.
As (2) citaes no-literais so parfrases ou resumos das informaes da obra usada como
referncia e nesse caso jamais se usa aspas. Em ambos os casos, voc precisa tom ar cuidado
para no plagiar a idia dos textos consultados, esquecendo de fazer a devida referncia.

Exemplo4.16

1. Estabelea duas referncias bibliogrficas bsicas para seu trabalho.

2. Verifique como os autores escolhidos por voc fazem a reviso da literatura, sinalizam
fatos, idias, opinio, avaliao, etc.;

3. Identifique os conceitos centrais com os quais o/a autor/a trabalha e defina o conceito de
suas cinco palavras-chave do trabalho;

4. Examine seu material de referncia, verificando os recursos da linguagem em pregados


pelo autor para sinalizar diferentes funes retricas: quando cita? Quando avalia?

5. Analise a reviso da literatura dos textos que voc selecionou e tente identificar com o
feita a reviso de pesquisas e conceitos na rea em termos de citao em bloco, direta ou
indireta;

6. Identifique o tempo verbal (passado, pretrito perfeito composto, presente), adotado mais
freqentemente;

7. Elabore um esquema da organizao retrica (similar ao modelo de introdues) desses


textos. Analise como os autores revem pesquisas e conceitos na rea em term os de trs
continua 'certa/incerta1, boa/m, importante/no-importante (Hunston, 1994),

8. Escreva um texto de reviso da literatura do material que voc selecionou, a partir das
seguintes questes:
> Quais os pntos/conceitos centrais dos trabalhos consultados?
> A que concluses os autores chegam?
> Que evidncias ou razes os autores dos trabalhos apresentam para reforar suas
concluses/opinies?
> A posio dos autores parecem vlidas/coerentes/om issas se considerarm os as
evidncias apresentadas por eles?

9. Comente o texto que voc escreveu, verificando os recursos da linguagem em pregados


por voc para sinalizar para o leitor duas funes retricas diferentes: quando voc relata
(fatos/idias) e quando opina/avalia.

10. Examine o esquema elaborado por voc da organizao retrica do seu material de
referncia e avalie em que medida o esquema abaixo corresponde a todos esses textos:

T
Passo 1 - Apresentar abordagem(ns) terica(s)

MOVIMENTO 2 AVALIAR ABORDAGEM TERICA


Passo 2 - Avaliar abordagem(ns) terica(s)
Passo 3 - Levantar questes que se relacionam (semelhana ou
diferena)

Passo 4 - Demarcar caminho terico


Passo 5 - Demonstrar aplicabilidade desse caminho terico ao
objeto de estudo

11. Identifique conceitos, definies e termos bsicos usados no seu texto. Explique sua opo
para fazer referncia a outros autores.

12. Aqui vo algumas expresses ou sintagmas lexicais que podem caracterizar referncia.
As expresses de citao abaixo variam em intensidade quanto ao gru de avaliao
sugerido por elas. Como voc utilizaria cada uma dessas formas de citar? Que outras lhe
ocorreram?
Asseverar: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se argumentar/dizer/crer/
contradizer que x; aparentemente /parece possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x;
Concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/de alguma forma/
veementemente concordo/apio (a idia de) x; x fornece evidncias/parece reforar a idia de y
de que z.
Discordar: conforme x nos leva a crer; eu/ns na verdade/de alguma forma/veementemente/
discordo com x; conforme argumentado por x (um tanto quanto) erroneamente/equivocadamente;
x no apia o argumento/a concluso de y de que z; embora x proponha y, eu/ns acreditamos z.
Comparar: tanto x quanto y so (bastante) sim ilares quanto a z; x como/parece com y;
ta n to ___e ___ ; x e y tm alguns aspectos de z; x e y tm em comum z; x no difere de y em
relao a z.
Contrastar: x (um tanto) diferente de y (em relao a z); x no o mesmo caso de/o
mesmo que y; x de forma alguma se assemelha a y; x contrasta com y (em z); x difere de y em
relao ao aspecto z.
Recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faa y; o que se deveria
recomendar/sugerir que x; uma sugesto que x (faa y).
Validar: como prova/evidncia/exemplo (para isso) (pode-se citar/enumerar); de acordo com;
conforme x argumenta; x produz evidncias para Y.
Classificar: x pode/tavez possa/poder s e r dividido/classificado em y (e z); x e y so
categorias/divises de z; h x categorias em y.
Generalizar: em termos gerais; na maioria dos casos; pode-se generalizar x; em geral; na
maior parte.
Demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y.

Referncias dos exemplos


E#1 LEAL, R. P. & BOCATER, P. F. (1995) Causalidade nos mercados de aes latino-america
nos. Revista Eletrnica de Administrao, 1(1). http://read.adm.ufras.br/readQ1 /artigo/
leal,htm#leal
Artigo Acadmico:
Metodologia
Dsire Motta-Roth

Wassiiy Kandinsky: Composio V III

5.1 A metodologia no artigo acadmico

ma pesquisa um conjunto de aes determinadas para o propsito de se inves

U tigar, analisar e [criticamente] avaliar uma determinada questo ou problema em


uma dada rea do conhecimento. Pode-se definir pesquisa como um processo
planejado de investigao que consiste de trs momentos: 1) o levantamento de perguntas, hip
teses ou problemas: 2) a coleta dos dados; e 3) a anlise e interpretao dos dados. O artigo
acadmico tenta recontar esses trs m om entos de maneira clara para que o leitor possa apren
der com a leitura do estudo e, se for o caso, replic-lo em sua prpria pesquisa.
H diferentes maneiras de se estruturar uma investigao, dependendo do que pretende
mos estudar (um fenmeno qumico, uma doena ou uma determinada modalidade de uso da
linguagem) e de como concebemos a natureza e o estatuto do conhecimento gerado em pesqui
sa (Nunan, 1992:5). O texto naturalmente dever corresponder a essas escolhas metodolgicas.
importante que os procedimentos que voc definiu para a pesquisa de fato sejam vlidos,
isto , prestam -se efetivamente a verificar o que voc, em princpio, se props a investigar. Por
outro lado, fundamental que esses procedimentos de fato sejam confiveis, isto , ofeream
dados consistentes, que no estejam afetados por condies que lhe passaram totalmente des
percebidas e que, portanto, no foram computadas em seu estudo como uma varivel a ser
analisada tam bm (ldem:14).
Vejam os o exemplo dado por Nunan (1992:12) de uma pesquisa em Cincias Sociais sobre
a incidncia de crimes em uma dada cidade em regio de imigrao. A concluso de que imi
grantes respeitam mais as leis do que os cidados nativos, com base na anlise dos registros
policiais em relao densidade demogrfica de uma dada comunidade, pode ser equivocada
porque as relaes causais entre os registros policiais e os dados demogrficos no foram de
monstrados conclusivamente a pror, Talvez, haja menos registros de crimes por imigrantes sim
plesmente porque eles so mais cautelosos do que os cidados nativos e, portanto, menos sujei
tos a serem apanhados em flagrante. Em outras palavras, os resultados obtidos no levantamento
desses dados podem ser explicados de outras maneiras alm daquela encontrada pelo pesqui
sador.
Nunan (idem: 12) acrescenta ainda que:

[e]m ltima anlise, a medida em que estamos preparados para aceitar ou


rejeitar determinados mtodos de investigao e os estudos que utilizam
esses mtodos depender da viso que temos do mundo.

Em bora o processo de qualquer pesquisa tenha sido definido acima de modo geral como
compreendendo 1) o levantamento de perguntas, hipteses ou problemas; 2) a coleta dos dados;
e 3) a anlise e interpretao dos dados, essa citao nos sugere, portanto, que existem varia
es no m odo de concebermos uma pesquisa. Uma diferena bsica est no caminho que defi
nimos para trilharm os na investigao. Podemos iniciar pelo item 1, elaborando perguntas ou
hipteses e, a partir da, buscar evidncias que respondam s perguntas ou confirmem ou refu
tem as hipteses elaboradas. Por exemplo, podemos partir de uma hiptese de que as possveis
causas da mortalidade infatil em uma determinada regio so as condies sanitrias da habi
tao dessa populao, e realizar a anlise de dados sobre fatores relacionados a essas condi
es, o saneam ento bsico nas moradias, por exemplo. Se trilharmos esse roteiro, ento estare
mos fazendo o que se pode chamar de pesquisa dedutiva (da teoria para os dados).
Caso optem os por um roteiro oposto, iniciaremos pela anlise de dados para chegarmos a
uma teoria ou aos princpios que parecem reger a organizao desses dados. Por exemplo,
analisaremos a distribuio da mortalidade infantil em uma determinada regio para deduzirmos
suas causas. Se escolhermos esse caminho, ento adotaremos o que se pode chamar de pes
quisa indutiva (dos dados para a teoria).
Outra diferenciao entre maneiras de se pensar uma pesquisa diz respeito ao tradicional
debate entre pesquisadores que adotam uma abordagem de base qualitativa e aqueles que
adotam uma abordagem de base quantitativa.
Pode-se dizer, a grosso modo, que esses pesquisadores diferem em relao /ao:

1. Natureza da realidade
1.a Quantitativo: h apenas uma realidade tangvel l fora .
1. b Qualitativo: h mltiplas construes da realidade .

2. Validade interna:
2.a Quantitativo: uma relao postulada e ento testada em comparao com
a realidade (controle).
2. b Qualitativo: credibilidade o teste para realidade: engajamento prolonga
do, observao persistente e triangulao (interpretao).

3. Validade externa:
3.a Quantitativo: a generalizao dos resultados a outros contextos e/ou sujei
tos possvel: neutralizao das variveis de tem po e contexto.
3. b Qualitativo: especificidade do contexto: a possibilidade de se aplicar os resul
tados a outros contextos depende da similaridade entre eles. O julgamento da pesquisa
se d com base na descrio dos dados pelo pesquisador.

4. Grau de fidedignidade:
4.a Quantitativo: inevitavelmente depende da medida em que existe validade
interna e externa: critrios de estabilidade, consistncia, e previsibilidade, demons
trado pela possibilidade de se replicar o estudo.
4.b Qualitativo: resultados so confiveis se as hipteses por triangulao so
testadas atravs de uma observao continuada, reviso de colegas, checagem por
parte dos sujeitos, auditoria da pesquisa.

Em Lingustica (e talvez em todas as outras reas) am bas as metodologias so neces


srias em vista da natureza complexa do fenm eno a ser estudado: a linguagem. O uso de
mltiplos mtodos em um mesmo estudo pode resultar da necessidade de se apropriar a
m etodologia questo a ser investigada.
H maneiras de se classificarem diferentes mtodos de investigao e os autores no tm i
uma viso consensual sobre qual o nmero e o nome exatos dos mtodos. Cordeiro (1999) no- j
meia vrias tendncias metodolgicas, das quais destaca algumas para as cincias sociais: j

1. M todo E studo de Caso: possibilita o estudo intensivo de um indivduo (um |


i
ser humano) ou grupo (tribo, empresa, comunidade, instituio,etc) com vistas a
obter generalizaes a partir de uma anlise compreensiva do tpico de pesquisa
com o um todo. Por exemplo: estudo do comportamento de uma tribo indgena em
term os de sua aculturao por posseiros da regio (ldem:55);
2. M todo P esquisa-Ao: possibilita a participao dos membros da comuni
dade estudada, durante a pesquisa, na anlise e interpretao dos dados de modo
que os resultados possam influenciar a comunidade no sentido de propor solues
para os problemas detectados. Por exemplo: a comunidade participa do levanta
mento scio-econmico da cidade, identificando problemas e utilizando esses
dados para propor solues (ldem:55).
Embora esses dois mtodos sejam descritos por Cordeiro como usados em Cin
cias Sociais, eles tambm so usados nas Cincias Humanas, como a Lingstica.
Talvez a nica regra que se pode generalizar em um livro introdutrio sobre redao acadmi
ca, sem entrar em questes epistemolgicas da filosofia ou da sociologia das cincias, que o
mtodo a ser usado em sua pesquisa dever responder (se opondo criticamente ou se alinhando
informadamente) aos debates em curso na disciplina em questo.

5.2 O que descrever na seo de Metodologia?


Uma vez definida a abordagem que se vai adotar na investigao, podemos definir a
metodologia a implementar. O objetivo da Metodologia apresentar os materiais e os mtodos
(sujeitos, instrumentos, procedimentos, critrios, etc) empregados na pesquisa para se obterem
e analisarem dados. A funo retrica dessa seo descrever o mtodo de coleta e anlise
dos dados, e os materiais e os procedimentos usados para chegar aos resultados, com maior ou
menor detalhamento, dependendo do objeto de estudo. Em geral, a metodologia uma narrativa,
em ordem cronolgica, das aes desenvolvidas na pesquisa. Assim, o autor faz indicao de
quando cada uma das aes foi realizada, sinalizando essas aes por verbos no passado rela
cionados. atividade de pesquisa (por exemplo, coletou/coletaram-se\ analisou/analisaram-
se, examinou/examinaram-se) e expresses que demarcam a ordenao entre essas aes
(por exemplo, datas e advrbios como 'Primeiramente, Em seguida,.Por fim ).
Exemplo 5.1 A metodologia \
fornece uma
A #1 descrio dos
9 -M TODO sujeitos, materiais
e categorias, e
A presente pesquisa do tipo descritiva, exploratria, aplicada, de K iilff dast aes ou]
qualitativo. Aps a realizao de um piloto na mesma instituio, no perodo d ' procedimentos,J
ulho a outubro de 1999 cujos sujeitos pesquisados foram treze gerentes de
_______ grlmente""
seguindo uma
diferentes reas do Hospital, (...), definiram-se algunsVonceitos fundamentais a
serem trabalhados, adicionais aos J j J j S S E E I E ue tam^ m foram confirmados.
7
|jQ5Q3ffiEliiE85I^av'am s'^ identificados quais eram os "elementos chave"
referentes a conflitos, ou seja, que sentimentos ou conceitos os gerentes possuem
e a quais associam a situao conflituosa.
i Foram identificados conceitos como personalidade, comunicao e poder, cujos
autores identificados para abordagem destes referenciais foram Berne (1963,1976,
19 7 i J 983^9_85),S_teiner (1.97611997) e Krausz (1980,1991).
Cssas identificaes de conceitos serviram de.bse para a construo do
instrumento de pesquisa. Tratou-se de formulrio semi-estruturado, com questes
abertas que permitem ao entrevistador captar a perspectiva dos participantesE
afanlise^ das respostas. As questes dissertativas foram1
grupadas de acordo com o referencial terico pertinente. Este grupamento _foj
Realizado atravs de diferentes "tipologias.

No Exemplo 5 .1 ,o autor sucintamente descreve:


sujeitos (treze gerentes de diferentes reas do Hospital);
materiais (o instrumento de pesquisa foi um formulrio semi-estruturado, com questes
abertas, dissertativas);
categorias (conceitos fundamentais, elementos chave referentes a conflitos, concei
tos como personalidade, comunicao e poder);
aes (definiram-se, foram confirmados, haviam sido/Foram identificados, [as respos
tas] foram agrupadas (de acordo com o referencial terico pertinente);
procedim entos (Essas identificaes (...) serviram de base, anlise das respostas,
agrupamento foi realizado);
ordem cronolgica dos fatos (Aps a realizao de um piloto, a pror, O passo se
guinte);

te m p o e e sp a o (no perodo de julho a outubro de 1999, na mesma instituio).


Swales (1990:168) cita estudos prvios sobre gneros acadmicos para explicar que a
metodologia tem um estilo diferenciado das outras sees, pois nela o autor tende a apresentar
os procedimentos e os materiais usados na pesquisa em uma lista de itens, em uma linguagem
sinttica. Nesses termos, a metodologia se aproxima de uma narrativa em que o autor vai rela
tando para o leitor cada passo dado ao longo do processo de coleta e de anlise dos dados,
sem interpretaes ou dedues de dados, mas apenas descrio dos recursos usados e narra
tiva das aes realizadas com esses recursos para coletar e analisar os dados,^sem mencionar
ainda quais os dados obtidos ou como eles foram interpretados. Os dados obtidos e sua respec
tiva interpretao sero apresentados mais adiante na seo de Resultados e Discusso.
Swales & Feak* (1994:165) postulam que a metodologia pode gerar um acalorado debate
em algumas reas como as Cincias Sociais, Sade Pblica e a Educao. Muitas vezes, a
parte inovadora e, portanto, mais importante em um estudo, a publicao de algum avano no
mtodo de pesquisa. Em outras reas como a Qumica e a Fsica, os pesquisadores demons
tram ter prticas de construo de conhecimento mais padronizadas e uniformes (Motta-Roth,
1995). Em funo dessas diferenas de concepo de conhecim ento estabelecido e comparti
lhado num e noutro caso, as sees de metodologia podem variar consistentemente.
Cordeiro (1999) sugere algumas estratgias para a definio da metodologia em trs tipos
de pesquisa: 1) exploratrias, 2) descritivas (ou de campo) e 3) experimentais.
A pesquisa exploratria pode ser definida como bibliogrfica e documental. Nesse caso, a
metodologia envolver o procedimento de levantamento da bibliografia e os documentos refe
rentes ao problema em questo. Pesquisas desse tipo podem servir de base para subseqentes
pesquisas experimentais, uma vez definido o que se sabe na bibliografia j publicada sobre o
assunto. O material de anlise ou corpus da pesquisa poder compreender, portanto, a literatura
sobre o assunto, os documentos de arquivos pblicos/particulares, a imprensa escrita, as fontes
estatsticas, as correspondncias, as fotos e gravaes em udio e vdeo de pessoas envolvidas
na questo (ldem:97-8), Esse tipo de pesquisa muito comum na rea de Estudos Literrios e
na Histria. Um exemplo seria o estudo das prticas sociais e com erciais na poca das desco
bertas de novos territrios (como o Brasil) a partir de bibliografia de outros autores e documentos
ligados s viagens de navegao.
Na pesquisa descritiva ou de campo, tentaremos observar fatos humanos ou sociais (ou
fsico-qumicos?) tal qual ocorrem, atentando para as variveis que afetam esses fatos e
registrando-as, para tentar confirmar ou rejeitar nossa hiptese. Esse tipo de pesquisa, muito
usado nas Cincias Sociais, desenvolvida por meio de instrum entos de observao como o
questionrio e a entrevista. Um exemplo desse tipo seria entrevistar mulheres sobre tcnicas e
drogas para evitar a concepo (ldem:109-10).
Por fim, as pesquisas experimentais so principalmente usadas para estudar fenmenos
das cincias exatas. Nesse tipo de pesquisa, h a manipulao de variveis, produzindo fen
menos sob condies controladas. O pesquisador pode assim recriar artificialmente o contexto
do fenmeno a ser pesquisado. Uma pesquisa desse tipo podera consistir em um estudo com
parativo entre as mudanas ocorridas em duas cidades sem elhantes a partir da instalao de
uma indstria em apenas uma delas (Idem: 118).
Seja qual o tipo de sua pesquisa, lembre-se de anotar todos os procedimentos adotados
na ordem em que ocorreram. Isso facilitar a redao da m etodologia em seu artigo.
Sugesto de atividades
1. Analise a metodologia dos textos que voc escolheu como referncia para seu prprio
trabalho. Verifique que sujeitos, instrumentos, procedimentos e critrios esto envolvidos na pes
quisa;
2. Identifique os sintagmas lexicais que sinalizam a presena, no texto, desses sujeitos,
instrumentos, procedimentos e critrios envolvidos na pesquisa, conforme os exemplos abaixo
de sinalizadores (de coleta e anlise):

COLETA: Os ciados so coletados a partir dos procedimentos que apresentamos a se


guir...; os critrios utilizados para coleta dos dados foram...; Em primeiro lugar...; Em segundo
lugar...; Em seguida...; O prximo passo....; primeiramente, os sujeitos x e y foram selecionados
por critrios de z; em seguida, todas as populaes envolvidas foram x; cada sujeito foi ento y.

ANLISE: Para a anlise dos dados , adota(m)-se o(s) seguinte(s) c rit rio (s ).o s critri
os utilizados para anlise dos dados foram...; Tomaremos por base...; primeiramente/em pri
meiro lugar...; a seguir/em seguida/em segundo lugar...; finalmente/por fim....

3. Observe as sentenas abaixo (Swales & Feak, 1994:66-67), relacionadas descrio de


um processo:

Um espcime coletado.
O espcim e catalogado.
O espcim e analisado.
Os resultados so anotados.
Um formulrio preenchido com os dados coletados.
O formulrio enviado pessoa encarregada de verificar a
adequao do mesmo.
O formulrio lido.
O form ulrio revisado.
O form ulrio arquivado.

Colocadas justapostas, essas nove sentenas no perfazem um bom texto descritivo de


processo: Um espcime coletado. O espcim e catalogado. O espcime analisado. Os
resultados so anotados.
Seria prefervel usar nexos de ligao para ordenar essas aes como em: Em primeiro lugar,
a amostra coletada, seca e pesada.1Ou A amostra limpa, seca e, em seguida, pesada.1
Pense em com o reescrever essas sentenas na forma de uma pequena narrativa dos
procedimentos envolvidos em um experimento.

4. Observe o exemplo abaixo e tente reconhecer elementos pertinentes metodologia de


se estudo na rea de Zootecnia.Tente identificar, se possvel, a meno de elementos relativos a:
s u je ito s:
m a teria is:
cate go rias:
aes:
pro ce d im e n to s:
ordem cro nol gica dos fa to s: e
tem po e espao.

Z#1

M ateriais e m todo

Foram utilizados 12 ces, adultos, clinicamente sadios, sem raa definida, quatro m achos
e oito fmeas, com peso variando de 9 a 18kg, oriundos do Biotrio Central da Universidade
Federal de Santa Maria. Seis ces foram separados em um grupo para avaliao at 30 dias
de ps-operatrio e os demais, at 60 dias. Esses animais permaneceram sob observao
clnica num perodo de sete dias, e aps serem vermifugados, foram mantidos em alojamentos
individuais com alimentao e gua vontade. Aps jejum prvio de 12 horas, os anim ais
foram tranquilizados com maleato de acepromazina (Acepran 1%. Univet S.A. So Paulo, SP.)
(0,1 mg/kg de peso corporal), via intravenosa (IV) e raspados os plos da regio torcica lateral
direita. Realizou-se a induo anestsica com tiopental sdico (Thionembutal. Abbot Laboratrio
do Brasil. So Paulo, SP) 2,5% (12,0 mg/kg de peso corporal, IV) e aps intubao orotraqueal,
foram mantidos sob anestesia inalatria num plano cirrgico com halotano (Halotane. Cristlia
do Brasil. So Paulo, SP) e ventilados por presso positiva com oxignio. Com a conteno
dos animais em decbito lateral esquerdo, realizou-se anti-sepsia do campo operatrio com
lcool-iodo-lcool.

Para a preparao da soluo supersaturada de acar (Acar Cristal Peneirado.


Copersucar. So Paulo, SP) a 300%, foram utilizados 300 gramas de acar cristalizado em
100 mililitros de gua tri-destilada, obtendo-se no final uma soluo na proporo 3:1. Para
montagem do banco de enxerto, segmentos de msculo diafragma foram obtidos de ces
necropsiados no setor de patologia e que aparentemente no apresentavam alteraes nessa
musculatura. Para a preparao do segmento, removeu-se todo o msculo diafragm a
preservando somente a poro do ventre muscular. Em seguida o segmento foi banhado
abundantemente com soluo fisiolgica NaCI 0,9% e colocado em frasco contendo soluo
su p e rs a tu ra d a de acar a 300% , onde perm aneceu imerso para c o n s e rv a o e
armazenamento, num perodo no inferior a 30 dias, em temperatura ambiente. O segmento de
msculo diafragma homlogo foi removido do frasco com soluo de acar 15 minutos antes
do implante, enxaguado abundantemente com soluo salina e imerso numa cuba rim estril
contendo soluo fisiolgica NaCI 0,9% temperatura ambiente para hidratao. O msculo
diafragma homlogo foi preparado confeccionando-se um segmento de dimenses suficientes
para ocluir o defeito diafragmtico provocado.
O acesso ao msculo diafragma foi mediante toracotomia no 10* espao intercostal direito.
Aps a identificao do msculo diafragma e com auxlio de uma lmina radiogrfica estril de
dim enses 4 , 0 '4 , 5 cm, demarcou-se uma rea do msculo diafragma direito com quatro
pontos de reparos de fio poliamida (Fio de Nylon Grilon - Indstria Nacional de Plsticos, SP)
0,25 em cada ngulo da extremidade. Em seguida, removeu-se com bisturi por entre os pontos
de reparo um segmento do msculo diafragma, que resultou num defeito de mesmas dimenses.
O segm ento de msculo diafragma homlogo foi fixado s bordas da ferida diafragmtica
pelos quatro pontos anteriormente empregados como reparos. A seguir, completou-se a sutura
com o m esm o tipo de fio utilizando-se pontos de Wotff com sobreposio de bordas de modo
que os ns permanecessem sobre o face torcica do enxerto.

A toracorrafia foi realizada com pontos simples contnuos de fio poliamida50,30, sendo o
de pele, com pontos simples separados com o mesmo tipo de fio. O restabelecimento da
presso negativa intratorcica ocorreu no tero mdio do stimo espao intercostal com agulha
2 5 '8 , adaptada a seringa de 60ml, por meio de torneira de trs vias.

Foram utilizados ampicilina sdica (Ampicilina sdica Ariston. Ariston Indstria Qumica.
So Paulo, SP) (20,0 mg/kg de peso corporal, IV), 30 minutos antes do incio da cirurgia e anti-
inflamatrio flunixin meglumine (Banamine. Schering-Plough. Rio de Janeiro, RJ) (1,0 mg/kg de
peso corporal, IV), logo aps o trmino da cirurgia e por via intramuscular, durante dois dias.

No ps-operatrio, a ferida cirrgica cutnea foi submetida a curativo local com timerosal
(M erthiolate 1:1000. Eli Lilly do Brasil. So Paulo, SP) a 1:1000 durante 10 dias e os pontos de
pele retirados com oito dias de ps-operatrio.

Os animais foram observados diariamente mediante avaliao clnica, sendo seis ces
at o 30Q dia de ps-operatrio e os demais, at 60 dia, quando foram reoperados para
avaliao macroscpica e coleta de fragmentos para estudo em microscopia ptica da rea
de enxertia. Os cortes histolgicos foram corados pelas tcnicas de hematoxilina-eosina (HE)
e tricrm ico de Masson (TM).

5. Observe que o fato de verbos aparecerem juntos, em seqncia na mesma sentena,


pode acarretar ambigidade. Como resolver esse problema nos exemplos abaixo?
A. O lquido /foi coletado e guardado durante 24 horas.
B. A amostra coletada e guardada em um frasco estril.
C. Em pesquisas de mercado, os sujeitos so selecionados e entrevistados por telefone.

6. Tente escrever a primeira verso da sua seo de metodologia. Leia o que voc escreveu
e tente analisar os critrios que voc utilizou para descrever os passos de seu estudo. Se voc
envolveu sujeitos em sua pesquisa, observe se voc os descreveu precisamente em relao aos
fatores relevantes ao estudo (idade, sexo, origem scio-econmica, grau de escolarizao, etc).

UFMG * Faculdade de Letras


Biblioteca
Referncias dos exemplos
A#1 FALK, M. L. R. (2001) A competncia gerencial nos conflitos interpessoais. Revista Eletrnica
de Administrao, 22, v.7, n4, Setembro. ISSN 1413-2311. Programa de Ps Graduao
em Administrao da UFRGS. http://read.adm.ufrgs.br/read22/artiaos/artiao1.htm
Z#1MAZ2ANTIJ A.; PIPPI, N.L.; RAISER, A.G.; GRAA, D.L; FARIA, R.X.; OLIVEIRA, L.O.;
GUIMARES, L.D. (2001) Reparao do diafragma de ces com segmento muscular
homlogo ortotpico conservado em soluo supersaturada de acar. Arq. Brasileira de
Medicina Veterinria e Zootecnia, v.53, n1, F e v e re iro , h ttp ://w w w .s c ie lo .b r/
scielo.php?script=sci arttext&pid=S0102- 9352001000100004&lna=en&nrm=iso
Artigo Acadmico:
Resultados e Discusso
Dsire Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges

o captulo de Resultados e Discusso, os dados obtidos no estudo so apresen

N tados, comentados, interpretados-com o auxlio de um nmero (varivel) de exem


plos - e discutidos em relao ao que se avanou no conhecimento do problema,
em relao ao estado da arte. Conforme indicado no Captulo 3, sobre a seo de Introduo do
artigo acadmico, aqui h uma transio: de uma viso concentrada nos procedimentos, o foco
vai se ampliando dos dados para sua interpretao em relao ao que se sabe sobre o assunto
a partir de pesquisas na rea. Ou seja, amplia-se o foco gradativamente dos resultados do estu
do em direo s questes gerais da disciplina, apontadas na Introduo.
Como ponto de partida para discutir os resultados, aconselhamos que voc leia artigos nas
suas respectivas reas de interesse que enfoquem tpicos especficos. Isso seria o mais ade
quado em vista da relao essencial e determinante que se estabelece entre duas dimenses:
78 Redao Acadm ica: princpios bsicos

de um lado, estilo e estratgia adotados na Discusso e, de outro, objeto de estudo e questes a


serem respondidas.
Outro fator determ inante a ordem em que se apresentam as vrias sees do artigo aca
dmico. Ao chegar Discusso, possvel prever a existncia de uma grande poro de conhe
cimento com partilhado entre autor e leitor (Swales & Feak, 1994:195) em torno do objetivo do
estudo, metodologia adotada e resultados obtidos. Assim, pode-se eleger com maior liberdade
os pontos que se quer enfatizar na discusso dos resultados.
De modo geral, se os Resultados concernem fatos, ento a Discusso gira em torno de pon
tos: fatos so descritivos, enquanto pontos so interpretativos (idem). Nesse sentido, a Discusso
mais do que um sumrio dos resultados, indo alm deles. Discusses devem ser (idem: 196):

M ais J

tericas
abstratas
gerais
integradas ao campo de
conhecimento
conectadas ao mundo exterior
focaiizadas nas impiicaes e
aplicaes

do que simples
apresentao dos dados
(se possvel, combine todas
essas caractersticas na
sua Discusso)

Se a viso adotada na Introduo a de pirmide invertida, isto , do mais geral para o


mais especfico, aqui deve-se fazer o caminho inverso, adotando a perspectiva do todo dos
resultados e do trabalho.
6.1 Estrutura retrica:
Como se organiza a seo de Resultados e Discusso?
Vrios autores, analisando artigos acadmicos de diferentes reas, prope modelos que
descrevem o tipo e a organizao da informao da seo de Resultados e Discusso (Hopkins
& Dudley-Evans, 1988; Brett, 1994; Holmes, 1997; Silva, 1999), os quais so interpretados de
acordo com as idiossincrasias das disciplinas investigadas.
De modo geral, entretanto, podemos perceber que grande parte das informaes que esses
modelos apresentam so recorrentes. Assim, podemos sintetiz-las basicamente em termos de
oito movimentos, conforme a Figura 1.

MOVIMENTO 1- Recapitulao de informao metodolgica


MOVIMENTO 2- Declarao dos resultados
MOVIMENTO 3- Explicao do final in(esperado)
MOVIMENTO 4- Avaliao da descoberta
MOVIMENTO 5- Comparao da descoberta com a literatura
MOVIMENTO 6- Generalizao
MOVIMENTO 7- Resumo
MOVIMENTO 8 - Concluso

Figura J Sntese da organizao retrica da seo de Resultados e Discusso

Com exceo de movimentos essenciais como Declarao dos resultados, Explicao do


final in(esperado), Comparao da descoberta com a literatura e Concluso, todos os outros
podem ser usados com maior ou menor freqncia, dependendo das circunstncias do estudo.
Esses m ovim entos so essenciais, pois a funo do gnero artigo acadmico relatar RESUL
TADOS de uma pesquisa, avaliando-os em relao literatura na rea e fornecendo uma conclu
so quanto ao significado dos mesmos.
O M ovim ento 1 - Recapitulao de informao metodolgica, aquele em que voc
relembra as etapas de anlise do seu estudo, indicadas previamente na metodologia, uma vez
que seus resultados sero apresentados de acordo com essas etapas. Dessa forma, ao retoma-
las, voc poder usar essa mesma ordem de etapas para estruturar a seo de Resultados e
Discussso.
Depois do embasamento metodolgico, voc vai ento apresentar os resultados do seu
estudo (M ovim ento 2 - Declarao dos resultados). Essa etapa basicamente descritiva e, em
geral, envolve valores numricos ilustrados por tabelas, grficos. Pode compreender a (a) com
parao entre duas ou mais variveis analisadas; a (b) indicao de mudana com o passar do
tempo; a (c) relao entre variveis.
80

Exemplo 6.1
Tabela iniciai:
B#1
viso geral
Declarao dos Resultados dos resultados.
resultados:
sntese
introdutria
V EJurubati sBSZe tS3^E^>
OOSlIEi @"iTOfiifete ( ^SImI_
-InM pJesi tdSMnt gs tnsfe 4tep&(D^EB
ubstra

Queiocpam.maisxl ubstratcgtabela
Com relaobiomassadasbromliasamostradas,houvedferenasignificativa Comparao
jntre os valores mdios das espcies na rea amostrada do PNRJ (ANOVA; F 4
18,445; p < 0,001), sendo Bromelia antiacantha a espcie com maior biomassa
(tabela 2). Quando comparadas oar a par, os valores de biomassa foram
significativamente diferentes para algumas espcies (tabela 2). O volume de gua
no interior das espcies de bromlia na restinga foram significativamente diferentes1
(ANOVA, F = 13,534, p < 0,001). No_ teste de comparaes mltiplas, algumas!
;espcies diferiram significativamente (tabela 2). A espcie de bromlia que teve o
maior volume de gua reservado no interior do vaso foi Neoregelia cruenta (tabela 2);
; A composio das espcies de bromlia variou entre as zonas da restinga]
sendo as zonas AAE e MPI (ambas possuindo nove espcies de bromlias) as|
reas com maior riqueza de espcies, seguidas da zona AAC, com riqueza de oitcj
espcies. A zona PHR foi a nica das zonas de vegetao da restinga de Jurubatb
onde no ocorreu nenhuma espcie de bromlia. (...)

No Movimento 3 - Explicao do final in(esperado), como o prprio nome do movimento j


antecipa, voc j comea a passar para uma etapa mais subjetiva da seo de Resultados e
Discusso do seu texto, em oposio a etapa de descrio objetiva do movimento anterior. Nes
se momento, voc interpreta, discute os dados, tentando explicar as possveis causas, razes e
circunstncias dos mesmos. Essa discusso pode estar voltada tanto para a os dados espera-
dos quanto para aqueles inesperados. Os dados sero esperados quando forem similares
hiptese, a qual j dever ter sido apontada nas sees anteriores do seu artigo, e sero inespe
rados quando forem diferentes da hiptese.
Depois de explicar os resultados do seu estudo, voc poder avali-los (Movimento 4),
indicando em que medida so significativos e quais so suas consequncias para rea em que
seu estudo se insere. Para dar suporte s suas declaraes, voc poder fazer referncia a
pesquisas prvias na rea, comparando sua descoberta com a literatura no Movimento 5: seus
resultados so (a) similares?; (b) nem similares nem diferentes?; (c) diferentes?.
A partir da voc poder elaborar generalizaes (Movimento 6), que podem ser direcionadas
especificamente para seu estudo, ou ainda para a sua rea como um todo. Nesse ltimo caso, no
entanto, preciso levarem considerao que as generalizaes s podero ser elaboradas se o
corpus do seu trabalho for de fato representativo na sua rea.
O Movimento 7 - Resumo destaca os melhores momentos do trabalho.
Quanto Concluso (Movimento 8) importante fazer algumas observaes. Essa seo
pode aparecer como uma sub-parte da Discusso dos Resultados, sem uma sinalizao formal,
ou ela pode aparecer explicitamente sinalizada como uma seo independente (e a talvez seja
mais adequado usar o ttulo Observaes Finais).
No primeiro caso, a Discusso/Concluso (Day, 1988:44):

a) resume e interpreta os resultados obtidos no trabalho (e no recapitula-os);


b) demonstra como seus resultados e interpretaes concordam ou contrastam com
pesquisas prvias, oferecendo possveis razes para os resultados obtidos;
c) no tmida/o; discute as implicaes tericas do trabalho, bem como possveis apli
caes prticas do mesmo;
d) apresentada to claramente quanto possvel e apresenta resumidamente as evidn
cias para a concluso;
e) recomenda futuros aprofundamentos das questes discutidas no trabalho, deixando
aberta uma lacuna a ser preenchida por futuras pesquisas.

A seo (e, portanto, o artigo) comumente fecha com um breve sumrio ou concluso do que
foi feito e a significao disso para a rea. O tempo verbal, nessa seo, geralmente varia entre
o presente e o pretrito, com o trabalho de outros pesquisadores sendo descrito no presente e os
seus resultados descritos no passado.
No segundo caso, quando a Concluso aparece como uma seo independente, um forma
to bsico para se seguir na concluso , em primeiro lugar, resumir os pontos principais e depois
discutir as implicaes para subsequentes pesquisas sobre o tpico (Barks, 1993), realizando-
se os ite n s d e e a c im a .
Em qualquer caso e especialmente nas Cincias Humanas, voc dificilmente est na posi
o de oferecer a verdade. Assim, na maioria das vezes, o que voc pode fazer iluminar uma
parte da verdade conforme seu estudo lhe permite v-la, com base em sua reflexo e observa
o. Segundo Popper (1959:48), em cincia, qualquer afirmao deve ser testvel ou passvel
de ser testada. Ele se recusava a aceitar resignadamente a existncia de qualquer verdade ab
soluta na cincia j que parecem impossveis de serem testadas. Popper (idem) argumentava
que, em cincia, no existe uma prova de verdade absoluta j que uma explicao alternativa
subsequente talvez venha a ser to boa quanto, ou melhor do que a anterior, assim a cincia
avana apenas por tentativas de refutarmos o paradigma vigente. Ou seja, deve haver a possibi
lidade de um sistema cientfico ser refutado pela experincia. Portanto, oferea sua argumenta
o, partindo do pressuposto de que se, por um lado, ela deve ser consistente, sria e com
profundidade terica, por outro, ela a melhor explicao que voc encontra, naquele momento,
a partir de sua observao e reflexo. Alm disso, voc est oferecendo essa explicao para
futuras refutaes. Nesse sentido, suas sugestes para futuras pesquisas, envolvendo pontos
que no puderam ser exaustivamente explicados no estudo (limitaes de seu estudo) sero de
grande valor.

Exemplo 6.2
"b
D iscusso
A variao espacial indicada pelo crescente aumento na riqueza de espcies de
bromeliceas desde a zona PHR at o cordo de mata (MPI) pode estar relacionada,
Explicao
em parte, com a diminuio da salinidade e da deposio de salsugem, que ocorm
das possveis
em grande quantidade na zona PHR e decresce em direo s zonas interiores
causas do
(Hay & Lacerda 1984, Pammenter 1984, Gmez & Winkler 1991), e com a variao
resultado
espacial na disponibilidade de suporte para as espcies de bromlias epfitas. Os
dados no presente estudo indicam que, para a restinga de Jurubatiba, as bromlias
Referncia
no constituem espcies da zona halfila psamfila. Outros estudos tambm tm'
a
mostrado que espcies desta famlia no so observadas nesta zona de restinga
pesquisas
jRawitscher 1944, Pfadenhauer 1978, Waechter 1985, Henriques et ai. 1986, Araujq
prvias:
resultados r& Oliveira 1988, Arajo et al. 1998). a qual est susceptvel ao das ondas em
similares ^pocas de tempestades (Arajo 1992) e alta salinidade (Pammenter 1984), sendo
o solo bastante pobre em nutrientes e gua (Waechter 1985). j
A presena de moitas acarreta um aumento de sombreamento e de porcentagem
de cobertura vegetal, oferecendo microhabitats com maior disponibilidade de
nutrientes, umidade e temperatura mais amena (Franco et al. 1984, Hay & Lacerda
1984, Fialho & Furtado 1993, Montezuma 1997, Zaluar 1997) e substratos potenciais^ Explicao
para as espcies epfitas. A maior riqueza de bromlias nas zonas de vegetagC^ das possveis
AAC, AAE e M PI pode ser explicada pela maior cobertura do solo pelas moitas causas do
(Henriques et al. 1986, Montezuma 1997, Arajo et al. 1998), altura do dossel e resultado
presena de substratos para epfitas, que cria diferentes e particulares condies v __________ j
para o estabelecimento de maior nmero de espcies de bromlias.
A espcie hetifila T. stricta, que suporta alta incidncia de luz direta (Leme
1984), provavelmente ocorre no interior das moitas desta restinga por ser sensvel,
Referncia aos efeitos intensos da salinidade e por encontrar nesses microhabitats substratos
a apropriados para se estabelecer. Bromelia antiacantha ocorreu basicamente nasj Explicao
pesquisas zonas FPP e M P I, assim como no estudo de Araio et al. (19981. A presena &Jr das possveis
prvias: indivduos desta espcie na zona FPP sugere maior tolerncia alta salinidade, A^ causas do
resultados spcies N. cruenta e A. nudiculis ocorrem em elevada abundncia na regiq resultado
similares
entre-moitas das zonas AAC e AAE no PNRJ, o que tambm pode ser observado
^rHennqueg.et.ai. (1.99.6).
* Tal-fato sugere que estas duas espcies possuem capacidade de sobreviver a
altas incidncias de luminosidade e elevada temperatura da areia, pois acumulam
uma grande quantidade de gua entre as suas folhas, o que manteria a temperatura
mais amena, alm de facilitar a absoro de nutrientes atravs de tricomas presentes
nas folhas (Benzing 1980). Alguns estudos (Hay & Lacerda 1980, 1984, Zalua$
1997) mostram que algumas espcies de bromlias em restinga so capazes de s
Referncia a estabelecer nos primeiros estgios de sucesso do desenvolvimento de moitas
pesquisas
prvias pois absorvem os nutrientes atravs de clulas especializadas nas folhas (Benzin
.1980, Hay & Lacerda 1984).
\ Das dez espcies de bromlias ocorrentes no PNRJ amostradas neste estudo]
quatro (T. stricta, T. usneoides, T. gardneri e V. neogiutinosa) possuem larga
distribuio no litoral brasileiro, ocorrendo nas pores sul e norte do litoral (AragcJ
1967). As espcies B. antiacantha e A. nudiculis ocorrem restritas poro sul dq
litoral do Brasil (de Ilhus para o sul) (Arago 1967), sendo a primeira presente em
todo o litoral do Rio de Janeiro (Arajo & Henriques 1984). No estado do Rio de
[Janeiro, a espcie A. lingulata ocorre nas restingas de Cabo Frio (Fontoura et a j
,1991), Maca, Araruama (Arajo & Henriques 1984) e Massambaba (L. Cogliattil
Carvalho et al., dados no publicados). Aechmea nudiculis e N. cruenta ocorrem
_____ restingasBSaTIda
arn e Maat (Eontoura et al>l 991). TilIandsiaTecu^ ta^ co^eynb estaclo do Rio de
g a n e iro ? |S ^ e G llm a r!^ ^ j
- As zonas AAC e AAE foram as mais similares em termos da composiolie
espcies de bromlias, o que seria esperado j que ambas so contnuas e
estruturalmente similares, sendo caracterizadas pela formao de moitas esparsas.
Localidades prximas geralmente refletem maior similaridade florstica (Pereira &
Explicao das Arajo 1995). Embora na zona AAC tenha ocorrido a maior abundncia total de
possveis causas espcies, a zona AAE teve a maior densidade total. A AAE sofre menos influncia do
dos resultados,
mar e est mais protegida da ao do vento quando comparado AAC, o aue pode
comparao
entre variveis amenizar a ao deletria destes fatores ao desenvolvimento da vegetao (Montezuma
1997). Alm disso, a presena do lenol fretico pouco profundo na zona AAE propicia
a formao de moitas {Henriques et ai. 1986, Pereira & Arajo 1995, Montezuma
1997), criando microhabitats com condies de luminosidade, temperatura, umidade
e salinidade mais favorveis para o estabelecimento das espcies de bromlias. Em
reas mais abertas como a AAC, o espaamento entre as manchas de vegetao
maior (Zaiuar 1997), elevando os nveis de incidncia luminosa e de temperatura, o
buepode representar condies adversas para a sobrevivncia de diversas espcies
^vegetais (Fialho 1990). Alm disso, a AAC possui um menor percentual de matria
orgnica e nutrientes no solo do que a AAE, embora estes sejam, de modo gerab
baixos nestas duas zonas (Hay & Lacerda 1984). A abundncia, a diversidade e a
densidade de bromlias so menores na MPI do que em AAC e AAE, provavelmente
devido maior discrepncia entre as abundncias de bromlias terrestres e epfitas
naquela zona. Na zona de MPI, a dominncia de espcies terrestres, com maior
representatividade de apenas duas espcies (A. lingulata e A. bromeliifolia), enquanto
as densidades das espcies epfitas so bastante baixas. A MPI possui maior
Quantidade de nutrientes e gua no solo, sendo uma zona supostamente mais mida
quando comparada regio de moitas e entre moitas nas zonas AAC e AAE
(Henriques et ai. 1986). Algumas espcies (V. neoglutinosa) so inexistentes na
MPI, enquanto que nas demais zonas (AAC e AAE) a presena de epfitas promove
maior verticalizao na utilizao do ambiente pelas plantas. As reas com menor
ndice de similaridade de bromlias (FPP e MPI) foram as mais distantes entre si, e
so compostas por tipos de vegetao, condies edficas e de salinidade bastante
peculiares a cada zona (Arajo et al. 1998).
A maior biomassa de bromlias encontrada na zona FPP ocorreu provavelmente
devido elevada densidade nesta zona da espcie B. antiacantha, que possui o
maior valor de biomassa entre as espcies de bromlias amostradas. AAE foi a zona
de vegetao que possuiu o maior volume de gua armazenado por hectare, e este
fato provavelmente se deve presena das espcies de bromlia-tanque N. cruenta,
A. nudicaulis e A. lingulata, que ocorreram em alta densidade nesta zona e possuem
elevada capacidade de reserva de aua. Diversos estudos fem indicado que;
bromi^tariq^so^dmjmpqrfrite^^Jpntidtrecurss^paravris"spciesu;
ivem diretamente associadas. elas (Ptadqi9.13^L:pez 1997, Oliveira .&Rcha'
997,^Ri<ShIrclsori 1 999)ou que fja s s r ^ p rt ^ ^ a W ^ n o It rio interiTdqyso
Britto-Pereira et al. 4988), especialmente em^ocals onde o ambienteiextern
' '* y ''a' - V * >^ / ai'**' * v. S*'',"
ialho &jn irta d o j 993. Oliveira et al. 1994 a,b, Olivelr & Rochaj,199/). O volume de
gua armazenado no vaso de bromlias depende da forma da roseta, da disposio
das folhas e do tamanho e grau de dilatao das bainhas foliares (Leme 1984),
caractersticas que, no caso de N. cruenta, A. nudicaulis e A. lingulata, permitem o
acmulo de um grande volume de gua. Alm disso, na AAE, o nvel do lenol
fretico mais alto, chegando a tomar o terreno alagado em pocas de chuva
(Henriques et al. 1986, Montezuma 1997), o oue pode provavelmente contribuir para
o maior volume de gua no vaso das bromlias-tanque nesta zona, j que torna o
ambiente menos xrico. {9&B&u& fi)
Avaliao da
descoberta
ofiM.-se que a estrutura e a composio de Bromeliaceae do Parque Nacional
da Restinga de Jurubatiba varia fortemente entre as cinco zonas estudadas, devido
ao aumento da complexidade do ambiente com o distanciamento da linha de praia,
o que^ favorece a ocorrncia de maior nmero de espcies, especialmente de
bromlias epfitas. Q.s dados tambm sugerem que cada zona composta por um
conjunto particular de espcies de bromlias, resultando na caracterizao de
cada uma das zonas de vegetao com base na ocorrncia de espcies de
Bromeliaceae dominantes em cada zona entre aquelas existentes nesta restinga.

Conforme apontado anteriormente, h movimentos opcionais dentro dos modelos retricos


que descrevem a estrutura das diferentes sees do artigo acadmico. No caso da discusso
dos resultados, Swales & Feak (1994:196), por exemplo, propem uma ordenao de movimen
tos retricos que indica informaes obrigatrias e opcionais.

M O VIM EN T01- Pontos para consolidar o espao de sua pesquisa (obrigatrio)


MOVIMENTO 2- Pontos para indicar as limitaes de sua pesquisa (opcional)
MOVIMENTO 3- Pontos para identificar reas relevantes para futuras pesquisas (opcional)

Figura 2 Modelo proposto por Swales & Feak ( i 994:196) para a Discusso de resultados

Nesse caso, embora esses autores entendam que o Movimento 3 seja opcional, nossa
experincia indica que um pesquisador ser mais articulado quanto mais ele puder remeter leito
res de seus textos a novas pesquisas. Portanto, tente apontar de forma perspicaz os pontos
fortes e fracos de seu trabalho e de indicar possveis interesses para novos estudos.

6.1.1 seo de Resultados e Discusso de estudos que


comentam/comparam/contrastam
A organizao de uma discusso de resultados em um trabalho, em que se comenta, com
para ou contrasta resultados experimentais ou questes tericas de uma determ inada rea de
conhecimento, pode seguir pelo menos dois padres retricos bsicos: ponto a ponto ou tota
lidade de pontos de um/de outro. Tome-se, por exemplo, o tpico de duas drogas S e R testa
das no tratamento de cncer. Os pontos para comparao/contraste podem ser custo, performance
e bem-estar do paciente.

Ponto a ponto

Em uma organizao ponto a ponto, voc compara/contrasta, sentena a sentena, os


itens de cada um dos elementos envolvidos. Seu ensaio poderia ser representado por:
Idia central: A droga S m elhor do que a droga R no tratamento de cncer.
1. Custo: As drogas S e R diferem em relao ao custo: a) Droga S; b) Droga R.
2. Performance: a) Droga S; b) Droga R.
3. Bem-estar do paciente: a) Droga S; b) Droga R.

medida que o ensaio avana, voc pode ir preenchendo as lacunas do texto com
subtpicos:

1. Custo: As drogas S e R diferem em relao ao custo.


a. A droga S muito cara para manter: a.1 Durao; a.2 Mdia de gastos.
b. A droga R econmica: b.1 Durao; b.2 Mdia de gastos.

A organizao ponto a ponto mais til em textos envolvendo tpicos mais complexos, pois
sua estrutura torna claro o argum ento do ensaio.

Em uma organizao to talidad e de pontos de um/de outro, voc compara/contrasta, os


itens de cada um dos elem entos envolvidos em blocos. Ou seja: no primeiro pargrafo, voc
discute todos os itens do prim eiro elemento e, no segundo pargrafo, todos os itens do segundo
elemento na mesma ordem em que eles foram discutidos no primeiro pargrafo. Seu ensaio
poderia ser representado por:

Idia central: A droga S melhor do que a R.


1. A droga S: 1 .a Custo; 1.b Performance; 1.c Bem-estar do paciente.
2. A droga R: 2.a Custo; 2.b Performance; 2.c Bem-estar do paciente.

Um dos problemas com esse tipo de organizao que se torna, muitas vezes, difcil lem
brar o leitor, durante a segunda seo de comparao, de como os pontos da primeira seo se
comparam ou contrastam com os da segunda. Portanto, em geral, esse padro mais til para
passagens de extenso limitada.
6 .2 Caractersticas lingsticas da seo de Resultados e Discusso

Nesta seo, fornecemos alguns exemplos de expresses que sinalizam para o leitor a
organizao do texto de forma a orient-lo durante a leitura, facilitando o processo de produo
de significado.
a) Expresses (frases lexicais para Nattinger & De Carrico, 1992) que funcionam como
marcadores na seo de Resultados e Discusso so:
R esu ltado s: os resultados podem ser sumarizados em...; no/houve diferenas significa
tivas em...; os resultados mostraram uma tendncia maior/menor em X do que...; os resultados
em relao a Y foram mais/menos freqentes do que o esperado....
D iscusso: os resultados parecem apontar x; a diferena principal entre x e y . . . ; a dife
rena principal de pesquisas anteriores ...; os dados parecem confirmar os resultados obtidos
no estudo de...; as limitaes para este estudo foram x, yf z; os resultados do estudo seriam
mais conclusivos se...; os resultados foram/no foram conclusivos em relao a X; as conclu
ses em relao aos resultados tem um alcance limitado devido a ; pode-se considerar que...;
...isto est em desacordo com...; isto vem ao encontro de...; tanto X quanto Yso similares no
que tange ao..., improvvel que...em relao a...
C o n clu s o : Em resumo/Concluindo, pode-se generalizar...; Para resumir/Concluir...; Para
recuperar o argumento inicial....
interessante notar que na discusso dos dados usa-se freqentemente uma srie de
marcadores metalingsticos que indicam um discurso mais modalizado para a incerteza, possi
bilidade ou probabilidade do que para a certeza, justamente porque no nos encontram os na
posio de oferecera verdade. No caso do exemplo B#1 A, esses marcadores so pode estar
relacionada; pode ser explicada; provavelmente ocorre; sugere; o que pode am enizar; o que
pode representar; provavelmente devido a; o que pode provavelmente .
b) Verbos usados para apresentar, discutir e avaliar Resultados so:
asserir: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se argumentar/dizer/crer/
contradizer que x; aparentemente /parece possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x;
concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/de alguma forma/veemen-
temente/ concordo/apio (a idia de) x; x fornece evidncias/parece reforar a idia de y de que z.
discordar: conforme x nos leva a crer;eu/ns na verdade/de alguma forma/veementemen-
te/ discordo com x; conforme argumentado por x (um tanto quanto) erroneamente/equivocada-
mente; x no apoia o argumento/a concluso de y de que z; embora x proponha y, eu/ns acredi
tamos z.
com parar: tanto x quanto y so (bastante) similares quanto a z; x com o/parece com y;
ta n to ___ e ___ ; x e y tm alguns aspectos de z; x e y tm em comum z; x no difere de y em
relao a z.
contrastar: x (um tanto) diferente de y (em relao a z); x no o mesmo caso de/o
mesmo que y; x de forma alguma se assemelha a y; x contrasta com y (em z); x difere de y em
relao ao aspecto z.
recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faa y; o que se deveria reco-
mendar/sugerir que x; uma sugesto que x (faa y).
validar: como prova/evidncia/exemplo (para isso) (pode-se citar/enumerar); de acordo
com; conforme x argumenta; x produz evidncias para Y.
classificar: x pode/tavez possa/poder ser dividido/classificado em y (e z); x e y so
categorias/divises de z; h x categorias em y.
demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y.
generalizar: em termos gerais; na maioria dos casos; pode-se generalizar x; em geral; na
maior parte.

Outras opes comumente usadas nessa seo so:

Funo V erb o s
Apresentar resultados: Obter, encontrar, descobrir, identificar
mais objetivos (Thom as & observar, notar
Hawes, 1994:134)
Discutir resultados: mais Revelar, mostrar, ilustrar, indicar,
avaliativos (Thom as & t provar, comprovar, apontar, denotar,
Hawes, 1994:135) demonstrar, sugerir

Sugesto de atividades

A. Leia o exemplo fornecido abaixo ou selecione um artigo relevante para sua pesquisa no
site do Scielo - Scientific Electronic Library Online (www.scielo.brV Depois responda as seguin
tes perguntas:
1. A discusso dos resultados feita pelo autor responde aos objetivos propostos por ele?
Como e onde?
2. Qual a estratgia retrica adotada pelo autor para a discusso dos resultados?
3. Em que pontos relativos ao tpico o autor se apia?
4. Que marcadores metalingsticos so utilizados pelo autor na discusso dos resultados?
SP# 1

EVOLUO TEMPORAL DO TABAGISMO EM ESTUDANTES DE MEDICINA, 1986,1991,1996

A na M enezes, Eduardo Palma, Ricardo H olth au sen , R icardo O liveira. PabloS O liveira, Eduardo
D evens, L uciane Steinhaus, Bernardo H orta e C e sa r G V ictora (Departam ento de C lnica M dica
de Universidade Federal de Pelotas. Pelotas, RS, Brasil)
INTRODUO
O s m alefcios causados sade pelo vcio d e fu m ar so am plam enie conhecidos. A pesar disto,
esse vcio persiste entre estudantes de m edicina, a in d a cjue com uma prevalncia m enor do que a
observada na populao em geral.3
D ados de uni estudo m ulticntric13' sobre ta b a g ism o em estudantes de m edicina (The T obacco
Prevenlion Section o f the International Union A g a in sl T uberculosis and Lung D isease) nove mil
estudantes de 51 escolas, oriundos de 42 p ases) m ostram que as prevalncias variam segundo
diferentes pases, atingindo desde 35% entre o s e s tu d a n te s de sexo m asculino no Japo at zero nos
EUA. N a A m rica do Sul. dados do C hile revelam um percentual de tabagism o de 9% nos estudantes
hom ens e de 15%, nas mulheres. A pesquisa tam bm identificou que apesar da m aioria dos estudantes
reconhecerem , de um modo geral, que o fum o ex tre m a m e n te prejudicial sade, existe grande
desconhecim ento sobre as consequncias do fu m o em d eterm inadas reas. So preocupantes os
achados de que apenas 29% dos estudantes do ltim o ano de m edicina na Europa, 32% nos E U A e
43% na A ustrlia sabem que o fum o a principal c a u sa de doenas cardiovasculares. O utro aspecto
apontado pela pesquisa o de que, na m aioria d o s p ases estudados, apenas 30% a 49% dos
estudantes disseram que aconselhariam o p aciente a ab an d o n ar o fumo, sendo que, no Japo, esse
percentual foi de apenas 5% . O s p ercen tu ais e n c o n tra d o s foram sem pre m enores q u an d o os
estudantes eram fumantes.
E studos no Brasil mostram que as p revalncias de tabagism o entre estudantes de m edicina tm
apresentado reduo: por exem plo, a prev aln cia d e tab ag ism o nos estudantes de m edicina de
Sorocaba dim inuiu de 37,8%, em 1969, para 17,1%, e m 1989.10
N a cidade de Pelotas, no Sul do Brasil, a p re v a l n c ia de tabagism o entre os estudantes de
m edicina d a U niversidade Federal vem sen d o e s tu d a d a desde 1986, por estudos tran sv ersais
realizados em 1986 e 1991 D ando seqnca a e s se s estu d o s, o presente trabalho tem por objetivo
avaliar a tendncia temporal do tabagism o entre o s alu n o s de m edicina, nos ltim os dez anos.

MTODOS
R ealizou-se um estudo transversal com alu n o s do prim eiro ao quinto ano da F aculdade de
M edicina Federal de Pelotas, em 1996. similar aos co n d u zid o s em 1986 e 19 9 1.J Assim com o em 1991,
um q u estionrio auto-aplicvel foi distribudo n as sa las d e aula, sendo que os alunos no presentes
foram posteriorm ente contactados pela eq u ip e d a p e sq u isa . A lm das perguntas co m u n s aos
questionrios anteriores, tais com o variveis b io l g icas, dem ogrficas, semestre cursado, tabagism o
nos pais e nos estudantes e presena de sintom as c o m o to sse e expectorao sem gripe ocorrendo
nos ltim os seis meses, outras perguntas foram ac resc en ta d as sobre a nova lei governam ental
antitabgica, sobre o fumo dos professores em s a la d e au la, sobre atitude frente ao paciente q uanto
ao tabagism o e sobre o ensino d o tabagism o n o cu rrc u lo d a faculdade. O s entrevistadores eram
estudantes da prpria Faculdade de M edicina e fo ram instrudos a perm anecer nas salas de aula
durante o preenchim ento do questionrio, a fim d e e sc la re c e r eventuais dvidas.
O s entrevistados que fum avam um ou m ais cig arro s por dia, h pelo m enos um m s, foram
considerados fumantes: ex-fum antes foram aqueles que, no perodo da entrevista, no eram fum antes
regulares, m as o haviam sido no passado: no fu m an tes foram aqueles que nunca haviam fum ado.
D efinio sim ilar foi adotada em 1991. enquanto q u e em 1986 fumante era aquele que fum ava, pelo
m enos, qu atro cigarros por sem ana.
O leste do qui-quudrado foi utilizado na co m p ara o en tre propores, e o teste de qui-quadrado
para te n d n cia linear foi usado na anlise das d ife re n a s d a prevalncia de tabagism o entre os trs
e s tu d o s.6

RESULTADOS
F oram entrevistados 449 (99,3% ) e stu d a n te s, se n d o que nas pesquisas an terio res foram
estudados 470 em 1991 e 426 em 1986, com um a p ro p o r o superior a 96%- de entrevistados nos anos
anteriores.3,7
As caractersticas da am ostra estudada e sto d e sc rita s na
Tabela 1 - COCi^fi-MiWS (jufiflto .10 SO*O. Ifjfflo * AO dC
ctjts n a am ostro de estudam es de M e d ic in a fN = 4 4 9 ).
Pclon'4. 19 96
Variveis rg (% )
Sexo
fe m in in o 189 {421)
M n seu tin o ?Q (!) 7.91
Idade
< = 2 0 anos 110 {76. :t)
2 1 -2 5 anos 261 *62.0)
2 6 -2 9 n m 30 ( 6 ,/)
> = 3 0 anos 20 (4.5)
Ano do curso
P rim eiro 98 (21,6)
Segundo 90 (?0 0)
le i g e n o 93 22.0)
(JUflfO ; (W.O)
O urnlu 83 n e .5 )

A prevalncia de tabagismo entre os estudantes foi de 11.69c. A };jgra i m ostra q ue a prevalncia


de tabagism o vem dim inuindo nos trs anos estudados e o teste para tendncia lin ear confirm ou essa
tendncia (pcO.OOl). Por outro lado. a queda percentual entre 1996c 1991 foi m e n o r do que aquela
observada entre 1991 e J 986 e no atingiu u significncia estatstica.

Prevalncia de tabagismo
25
21, 6%
20

14 ,9%
15 A
11,6%
A
10

p <0.001

o l
1986 1991 1996

Ano do reaid o
figura 1 - Prevalncia de tabagismo entre estudantes de m edicina.
Pelotas, 1986. (Horta ei ais): 1991 (M enezes et al7); 1996.

A J abei a 2 m ostra que a reduo na prevalncia de tabagism o o correu ig u alm en te entre o sexo
m asculino e feminino. Em nenhum dos trs estudos observou-se diferena n a prev aln cia dc tabagismo
de acordo com o gnero (p>0.05).

Tabela 2 - Prevalncia do tabagismo em eSudantcs d? medicina conforme sexo nos anos de 198G, 1991 c 1998. Petolos.
Ano do estudo
19 86* 1 9 9 1 ** 1 9 96
N (%) N (%) N [%>
Sexo masculino
Nunca fumou 184 (68.1) 228 (76,0) 207 (79.6)
fumanift 59 (21.9) 45 (15,0) 29 (11.2
Ex-fumante 27 (10.0) 28 (9.0) 24 (9,2)
Sexo feminino
Nunca rumou 119 f76.2) 120 (71,2) 147 (77.8)
Pumnnte 33 (21.2) 75 (14.7) 23 (12.2
Ex-fumante 4 (2,6) 24 (14,1) 19 (10,0)
Total 426 (100%1 470 <100%} 449 (100%)
Horta et
**Merreites et a l7 {1994}

A Eig m i l m ostra que em 1996 c 1991 houve um aum ento na prevalncia do tab ag ism o de
icordo com o ano cursado, ao contrrio do que foi observado em 1986. q u an d o , no ltim o ano.
luvc unia dim inuio na p revalncia do tabagismo. ________
Prevalncia do tabagismo

; 3%
0 ----------------- ------------------ !---------------- !----------------- '
1 2 3 4 5
Ano cursado

1986 +1991 1996


Figura 2 P re val n cia d o la b a g is rn o en tre estudantes de m edicina, conform e
o ano cursado, Pelotas.

As caractersticas do tabagism o en tre os estu d an tes podem ser observadas na Tabela 3. A pesar
da m dia de idade ser de 22,4 anos (desvio-padro 3,4 ), cerca de 50% dos estudantes fum avam dez ou
m ais cigarros por dia. Q uanto idade d e incio do fu m o , a grande maioria dos entrevistados iniciou o
vcio do fum o dos 15 aos 19 anos (m d ia de 17.7 an o s e desvio-padro de 2,8), sendo que cerca de
10% dos mesmos iniciaram a fum ar en tre 10 e 14 anos. A idade mdia de abandono do fumo foi de 20,7
anos, com desvio-padro de 3,4.

T a b U 3 - C a ra c te r ta te a s d o fu m o e m estudantes de
m ed ia n a quanto a o nm ero de cigarros, idade de incio do
fumo e idade de trm ino . Pelotas. 19 3 6 .
Fumo N %
Nm ero do cigarros por dia
N o fumantes 354 (79.1)
1-9 cigarros 49 (10,9)
1 0 -1 9 cigarros 28 (6.0)
2 0 -3 9 Cigarro* 17 (3,8)
> 3 4 0 cigarros 1 (0.2)
Idado d a inicio (a n o s )*
N a o fumantes 354 (79.0)
10-14 anos 9 (2,0)
1 5 -1 9 anos 59 (13.1)
>-20 anos 24 (5.3)
Idade de abandono do fu m o **
N ao fumantes 35 4 (79.0)
Fumantes atuais 52 (11.6)
Abandono *r= 20 anos 22 (4.9)
Abandono 2 1 -3 0 anos 20 _ (4 -5 )
* 3 valores ignorados. * * 1 valor ignorado.

Outra caracterstica observada foi a alta prevalncia de sintomas respiratrios, assim como ocorreu no
esiudo de 1991. Os fumantes relataram 22.7% de tosse seca, 16,3% de tosse produtiva e 13,6% de chiado
no peito, sintomatologia essa sem a presena de resfriado e ocorrida nos ltimos seis meses. O teste de
associao entre tabagismo e presena desses sintom as niostrou-se significativo (p<0,01), assim com o
nos estudos anteriores.
Tanto em 1991 com o no presente estudo (1996), no foi encontrada associao estatisticamente
significativa enire tabagismo dos pais e dos filhos (p>0,05).
No que diz respeito s questes de opinio sobre proibio do fumo, cerca de metade dos alunos
mostrou-se favorvel proibio total d o tabagism o tanto no Hospital Escola quanto na Faculdade de
Medicina, sendo que apenas 1.8% dos estudantes foram contra qualquer forma de restrio ao tabagismo.
Aproximadamente dois leros dos alunos afirmaram que o tabagismo com o tema de ensino era pouco
ou nada valorizado dentro do curso de medicina; e 44% dos alunos responderam que o fumo enire os
professores estimulava o vcio de fum ar nos estudantes.
Quanto opinio sobre a lei que restringe o uso do tabaco em locais pblicos e fechados, cerca de
metade dos estudantes opinou que a lei no influenciava o tabagismo (47,2%).
D ois teros d os estu d an tes que n u n c a fu m aram ou eram ex -fu m an tes resp o n d eram que, se
o u tra pesso a com easse a fum ar em lo cal fec h ad o na su a presena, eles pediam para a pessoa
p arar de fum ar ou afa stav a m -se. P o r o u tro lado, 2 3 ,3 % d o s estu d an tes im p o rtav am -se, mas no
tom avam nenhum a atitude.
A opinio dos estu d an tes q u anto lei antitabgica. influncia do tabagismo dos professores
nos alunos e restrio do tabagism o no H ospital Escola c na Faculdade dc M edicina no teve
influncia do sexo. id a d e e ano cursado. A atitude frente ao tabagism o de outra pessoa tam bm foi
independente do sexo. idade c an o de faculdade cursado.

DISCUSSO
P rim eiram ente, d e v e ser salientado que a alta proporo d a populao entrevistada nos trs
acom panham entos re d u z a chance da ocorrncia do vis de seleo, o que garante a represem aiividade
do estudo no que d iz resp e ito populao estudada.
A pesar d a tendncia decrescen te das prevalncias de tabagism o de 1986 para 1996. ressalta-sc
que de 1991 para 1996 a reduo da prevalncia no foi significativa com o havia sido dc 1986 para
1991. C om parando e s sa s prevalncias com as da populao adulta de Pelotas, observa-sc que ela
bem m enor entre os estu d an tes de m edicina ( 2 1 c m 1 9 8 6 .1 4 # em 1991 e 11# cm 1996) do que na
populao em geral de Pelotas (35% em I9 9 0 e 3 5 .4 # em 1992).J> A chados similares tambm tm sido
descritos na literatura/ A o contrrio, entretanto, da populao em geral, no sc encontraram diferenas
entre os estudantes d e p rev a ln c ia de tabagism o quanto ao sexo. d a m esm a forma que nas sries dc
1986 e 1991. E sse resu ltad o est de acordo com o fato de que atualm ente as mulheres esto fum ando
m ais do que an terio rm en te.10
Vcriftcou-sc m a io r p revalncia de tabagism o conform e o ano cursado, o que parece revelar a
pouca influncia da faculdade no com portam ento dos alunos quanto ao vcio dc fumar. De fato. a
faculdade no est atu an d o co m o deveria no seu papel de educadora. A literatura tem m ostrado que
h diversas m aneiras d e c o m b ate r a abstinncia nicotina, desde o sim ples aconselham ento at a
reposio com nicotina e o uso d e novas d rogas como antidepressivos, o que deve ser abordado nas
aulas.9 Q uanto ao e x e m p lo dos professores fumantes, a posio dos alunos clara ao acharem que
isso pode ser um estm u lo para o s estudantes tambm fumarem. Isso pode reforar a idia dc que os
profissionais da sade so vistos com o exem plos, tanto pelos estudantes com o pelos pacientes e
que, portanto, tm o d e v e r de portar-se com o tal.
R estries ao fum o nos d om iclios, nas escolas c cm lugares pblicos vm sendo apontadas pela
literatura com o um a d a s m edidas eficazes na sua reduo. Estudo transversal nos E U A .: em 17.287
estudantes de 200 esco la s de segundo grau. revelou um efeito protetor de 26% no grupo em que
houve intensa proibio do fum o, contra apenas 9 # dc reduo no grupo sem restrio ao fum o.
Pelo m enos 1/3 d a popu lao adulta m undial ou 1.1 bilho dc p essoas com mais de 15 anos eram
fumantes no incio da d cad a de 90. Essa epidem ia causada pelo prprio homem ser responsvel pela
m orte dc ccrca de 500 m ilhes dc pessoas. A reduo do fumo em nvel individual c populacional
poderia salvar a vida d e dois m ilhes de pessoas a cada ano m undialm ente."
A d ep en d n cia n ic o tin a hoje reconhecida co m o um a do en a, da m esm a fo rm a que a
dependncia a outras d ro g as, c o m o a cocana. A pesar da vontade de m uitos fumantes abandonarem
o vcio, nem sempre isso tarefa fcil, j que o organism o reage dim inuio do nvel da nicotina com
sintom as que variam desde irritabilidade at insnia, entre outras m anifestaes m ais severas.
Para q ue sc o btenha m aior x ito nessa lula. adequado, alm d o aconselham ento, utilizar outras
m edidas, com o a su b stitu io com nicotina ou o bupropion.
O alcance da ce ssao do fu m o e dc sua total erradicao no uma tarefa individual: deve estar
inserido em um co n tex to no qu al cada um participe dentro dos seu s lim ites, com o, por exem plo,
proibindo o fum o dos jo v e n s nos dom iclios, ensinando nas escolas os m alefcios do m esmo, abolindo
totalm cnte o fumo en tre os profissionais da sade c estudantes de m edicina, impedindo a propaganda
do fumo nos meios d e com u n icao e divulgando com m aior nfase os malefcios causados pelo
fumo.
urgente a n ecessid ad e d e reduzir a prevalncia de fum o c os profissionais da sade no podem
esquivar-se dc tal a o . A som a de esforos pode resultar na erradicao de uma das principais
epidem ias deste sculo.

REFERNCIAS
1. Allcn M B . M edicai s tu d c n fs know ledgc o f sm oking. Thorax 1999:54:2.
2. Bolliger CT, Z cllw cger JP. D aniclsson T. Biljon X van. Robidou A. Westin A ct al. Smoking reduetion
with oral nicotine in haiers: d o u b le blind, random ised clinicai trial of. efficacy and safety. B M J
2000:321:333-7.
3. Britton J.^Tobacco: th e epidem ic we could avoid. Thorax 1997:52:1021 -2.
4. Costa JD . Facchini L . U tilizao de servios am bulatoriais em Pelotas: onde a populao consulta
e com que frequncia. Rev Sade Pblica 1997;31:360-9.
5. H orta B L , Ram os E O , V ictora C G . O vcio de fum ar entre estudantes de M edicina da U FPEL:
B#1 COGLIATTI-CARVALHO, L.; FREITAS, A. F. N. de; ROCHA, C. F. D. da & van SLUYS, M.
(2001) Variao na estrutura e na composio de Bromeliaceae em cinco zonas de restinga
no Parque Nacional da Restinga de Jurubatiba, Maca, RJ. Revista Brasileira de Botnica ,
24(1).
SP#1 MENEZES, A. et al. (2001) Evoluo temporal do tabagismo em estudantes de medici
na, 1986, 1991, 1996. Revista de Sade Pblica, 35 (2).
Abstract
Dsire Motta-Roth e Graciela fabuske Hendges

oc j ouviu falar sobre abstract? Provavelmente sim, j que toda vez que voc

V quer apresentar seu trabalho em algum congresso, seminrio ou conferncia,


precisa enviar o seu. Desse abstract que, em geral, depender a aceitao do
seu trabalho no evento, por isso fundamental que esteja claro para o leitor (nesse caso, a co
misso avaliadora do evento) e que realmente contenha as informaes que voc considera
relevantes para 'conquistar' o leitor a aceitar seu trabalho, bem como a assistir sua apresentao
no dia do evento. Alm disso, necessrio que obedea s normas de formatao estabelecidas
pelos organizadores, como a fonte, o tam anho da letra e
principalmente o nmero mximo de palavras permitido.
Se cj seu trabalho for aceito, esse abstract aparece
r nos A nais ou no Caderno de re s u m o s do evento,
junto com os abstracts de todos os dem ais trabalhos
selecionados. Nesse caso, o abstract estar antecipan
do o contedo da pesquisa que ser apresentada no
evento, bem como orientando os participantes do even
to, que se guiaro pelos Anais para assistir aos traba
lhos de seu interesse.
No entanto, h outra forma de publicao desse g
nero: aquela em que o abstract acom panha textos aca
dmicos mais longos, como, por exemplo, artigos, dis
sertaes, teses, que funcionam com o um gnero inde
pendente com padres especficos de organizao retrica. Nesse caso, o abstract resume as
informaes do texto mais longo, permitindo que os leitores tenham uma acesso mais rpido ao
contedo desse texto. Essa funo de extrema importncia j que atualm ente o volume de
textos dos quais temos que dar conta para estar 'em dia' com as investigaes na nossa rea
muito grande (Hartley & Sydes, 1997:124).
Neste captulo, nos referimos ao abstract que precedo o artigo acadmico. Para ler mais
sobre o gnero, veja tambm os trabalhos de Arajo (1999) e Rodrigues (1999).
94 Redao Acadmica: princpios bsicos

7.1 Conceito: O que o a b s t r a c t ?________


O abstract um texto breve que encapsula a essncia do artigo que precede.

7.2 Objetivo: Para que escrever um a b s t r a c t ?


Especificamente no caso do artigo acadm ico, o abstract tem o objetivo de sumarizar, indi
car e predizer, em um pargrafo curto, o contedo e a estrutura do texto integral que segue.
Funcionando como uma fonte de informao precisa e completa, abstracts ajudam os pesquisa
dores a ter acesso rpido e eficiente ao crescente volume de publicaes cientficas (Graetz
1985:123; Salager-Meyer 1990:366).

7.3 Funo: Qual o papel social do a b s t r a c t na disciplina?


Abstracts so usados para persuadir o leitor a continuar a ler o texto integral, para conven
cer o leitor de que o artigo que segue interessante e que os resultados so relevantes.

7.4 Organizao retrica:


Qual a estrutura textual bsica do a b s t r a c t ?
Similar a do artigo acadmico. Conforme j foi dito, o abstract reflete o contedo e a estrutu
ra do trabalho que resume. Assim, considerando que o artigo acadmico pode ser de reviso da
literatura ou experimental, o abstract que o precede tambm poder apresentar essas duas for
mas de organizao retrica da informao.
O abstract que acompanha o artigo de reviso da literatura apresentar uma natureza teri
ca, trazendo os argumentos centrais da discusso feita no artigo. Vejamos o Exemplo 7.1:

Exemplo 7.1
L#1
Questes
teifKsi centrais
assalte discutidas
~"Caracteriza-se a pas no artigo
Objetivo sagem do paradigma normativo, fundador da teoria clssica da termi-
| nologia. para o enfoque pragmtico-comunicacional das linguagens
;especializadas, identificando-se os principais pontos discutidos peloj
i percurso revisionista. Destacam-se ainda os fundamentos e as propo-j
sies para o estabelecimento de uma nova teoria da terminologia arti-j
. culada luz do funcionamento da linguagem. Com isso, abre-se a pers-
: pectiva para o tratamento textual e discursivo dos termos tcnico-cien-
tficos, com importantes implicaes para a produo de obras de refe-j
! rncia temticas
Nesse abstract, o objetivo de situar o panorama atuai das reflexes crticas sobre os estu
dos tericos e aplicados de terminologia11, indica que o trabalho provalvelmente consiste em um
levantamento terico-bibliogrfico de estudos que fazem essas reflexes crticas e uma discus?
so. Isso indica que ser realizado em um plano terrico e no prtico, o que o caracteriza por
ser de reviso da literatura.
Uma vez apresentado o objetivo do trabalho, o abstract indica as principais questes teri
cas que sero abordadas no artigo: a passagem do paradigma normativo (...), para o enfoque
pragmtico-comunicacional das linguagens especializadas"; os fundamentos e as proposies
para o estabelecimento de uma nova teoria da terminologia" e a perspectiva para o tratamento
textual e discursivo dos termos tcnico-cientficos". interessante destacar que a ordem em que
essas questes so apresentadas no abstract, em geral, ser a ordem em que aparecero den
tro do artigo.
No caso do abstract experimental, que acompanha o artigo experimental, a ordem das infor
maes dada pelos diferentes m om entos que uma pesquisa de carter prtico compreende:

a) Definio do PROBLEMA - Inclui a inteno do O presente trabalho trata das


autor, a tese, e deve explicar o ttulo; perspectivas estiqmatizantes que
duas professoras de lngua
portuguesa trazem em relao
s variaes linqsticas no-
padro de seus alunos.
Teoricamente, meu estudo se
embasa na Psicologia dos
Construtos Pessoais,
Transformao de Perspectivas
na Educao de Professores, Bi-
i dialetalismo Transformador e
I Sensibilidade Crtica
j, Linguagem.
Meus objetivos foram acessar e
b) Estabelecimento do O B JE TIV O - Justifica e ponderar sobre as teorias
apresenta o objetivo da pesquisa, estabelecendo implcitas das professoras sobre
como o trabalho difere da pesquisa prvia; linguagem no-padro e verificar
como tais teorias afetam suas
pedagogias.
; , Suas aulas foram gravadas em
c) Descrio do MTODO - D efine a abrangncia, vdeo e atividades com Mapas
tratamento, dados, m etodologia adotada, e do Repertrio de seus conceitos
restries envolvidas. Deve ser breve e apresentar sobre lngua portuguesa foram
os procedimentos envolvidos/usados no trabalho; gravadas em udio, transcritas e
analisadas segundo a
abordagem tematizante da
Fenomenologia Hermenutica.
d) Apresentao dos RESULTADOS - Sumariza os
resultados e engloba a maior poro do abstract.
Uma vez que esse o trecho de maior importncia,
j que veicula as inovaes para a rea, deveria
tam bm ser a poro mais detalhada do abstract;

O estudo mostra que as teorias


e) Indicao da CONCLUSO - Implicaes, implcitas das duas professoras-
j inferncias, importncia e interpretao dos sobre variao lin g u s tic a ,
; resultados; concluses. definem suas posturas j
pedaggicas com base no dficit t
lingstico e na gramtica. T a is ,
posturas esto em constante
tenso com a experincia vivida
dos professores no campo da
linguagem e da pedagogia, com
| as restries das in stitu i e s;
1......... _ . escolares e c_omJahasde..suasj

A ordem dessas informaes que indica a estrutura retrica do abstract, a qual pode variar
de um exem plara outro.
M ais detalhadamente, Motta-Roth e Hendges (1996), baseadas em uma anlise de 60
abstracts, reelaboraram um modelo proposto por Bittencourt (1995:485):

MOVIMENTO 1 SITUAR A PESQUISA


Sub-funo 1A - Estabelecer interesse profissional no tpico ou
Sub-funo 1B - Fazer generalizaes do tpico e/ou
Sub-funo 2A - Citar pesquisas prvias ou
Sub-funo 2B - Estender pesquisas prvias ou
Sub-funo 2C - Contra-argumentar pesquisas prvias ou
Sub-funo 2D - Indicar lacunas em pesquisas prvias

MOVIMENTO 2 APRESENTAR A PESQUISA


Sub-funo 1A * Indicar as principais caractersticas ou
Sub-funo 1B - Apresentar os principais objetivos e/ou
Sub-funo 2 - Levantar hipteses

MOVIMENTO 3 DESCREVER A METODOLOGIA

MOVIMENTO 4 SUMARIZAR OS RESULTADOS

MOVIMENTO 5 DISCUTIR A PESQUISA

Sub-funo 1 - Elaborar concluses e/ou


Sub-funo 2 - Recomendar futuras aplicaes

F ig u ra / Reeiaborao do modelo de B itten cou rt (1995:485) proposta p o r Motta-Roth e Hendges (1996:68)


Segundo Graetz (1985:126), algumas variaes possveis so:
i ., l

a) objetivos; 2. importncia; 3. mtodo; 4. resultados; 5. concluso/es; ou


. b) objetivos; 2. mtodo; 3. resultados; ou ainda
c) objetivos; 2. mtodo; 3. resultados; 4. validade dos resultados; 5. concluso/es;
* 6. aplicaes.

: .f .. .
Qualquer uma das estruturas acima deve refletir a organizao do artigo correspondente.
Para ilustrar como esses diferentes tipos de informaes - objetivos, metodologia, etc. - apare-
i . , .
cem no abstract, veja a anlise do Exemplo 7.2:

j r

Exem plo 7.2 _ ___ _


Metodologia

[Um levantamento cia tauna de mamferos e aves foi realizado em um tracfi


m ento de m ata mesfila semi decdua com cerca de 150 ha de rea locali^
zado na zona de agricultura intensiva da recrio de Ribeiro Preto. Estadc
de So Paulo. O levantam ento foi feito por meio de censos em trilhas du-S
rante seis dias, totalizando 27.8 km de trilhas e 27.8 horas de observacol
Foram confirmadas 20 espcies de m am feros (exceto quirpteros e pe-1
quenos mamferos), incluindo espcies am eaadas ou raras na regio, como1
Resultados Ia ona-parda (Pum a concolor), o lobo-guar (Chrysocyon brachyurus) e a
, jaguatirica (Leopardus pardal is). O m acaco-prego (Cebus apella) e o sagi-|
[de-tufo-preto (Callithrix penicitlata) foram encontrados com muita frequncia)
indicando altas densidades populacionais desses primatas no fragmento
[de estudo. Em relao avifauna, foram registradas 49 espcies, a maioria'
[das quais tpicas de reas abertas ou bordas de m ata. Foram confirm adasj
^no entanto, algum as espcies que esto se tornando raras na regio, como1
[o p ato -do-m ato (C airin a m oschata) e o tucanuu (R am phastos toco).|
O s resultados dem onstram aue fragmentos florestais deste porte repre
sentam refgios de fauna nativa em uma regio dominada quase que exclu
s iv a m e n te p e la m onocultura da c a n a -d e -a c a r. Alm dos a s p e c to s ' Tiiseijsso
. faunsticos. a preservao desses fragmentos de grande importncia para ______
a realizao de estudos relacionados preservao de espcies a mdio e
longo prazos, com o projetos de reintroduo, translocao e sade genti
ca de populaes isoladas.

Nesse abstract foi possvel identificar as sees de Metodologia, Resultados e Discusso


porque os autores deixaram algumas pistas atravs de marcadores metadiscursivos (lexical
phrases). Na metodologia, por exemplo, a definio do objeto de estudo um fragmento de mata
mesfila semi decdua com cerca de 150 ha de rea localizado na zona de agricultura intensiva
da regio de Ribeiro Preto, Estado de So Paulo, totalizando 27,8 km de trilhas; do procedi
mento usado - censos em trilhas ; e do perodo em que a coleta do material foi realizada -
durante seis dias , 27,8 horas de observao so informaes tpicas, ou seja, como, onde,
quando, quem e/ou o que so todas informaes que fazem parte da Metodologia do estudo.
Os resultados podem ser identificados por meio dos marcadores foram confirmadas 20
espcies de mamferos, em relao avifauna, foram registradas 49 espcies, foram encon
trados com muita frequncia , foram confirmadas, no entanto, algumas espcies que esto se
tornando raras na regio, uma vez que o trabalho se prope a fazer um levantamento da fauna
de mamferos e aves. Nesse caso, os nmeros 20, relacionado a mamferos, e 49, referente s
espcies de aves, so os resultados desse levantamento, indicando que o mesmo j foi feito.
Alm disso, verbos como encontrar e co n firm a r tam bm so tpicos da seo de Resultados
do abstract(e, conseqentemente, do artigo), especialmente quando aparecem conjugados no
pretrito, apontando para uma etapa da pesquisa que j foi concluda.
A discusso pode ser determinada pelas expresses os resultados demonstram e de
grande importncia , uma vez que ambas indicam interpretaes e concluses elaboradas a
partir dos nmeros obtidos no levantamento dos resultados.
Na redao do seu abstract, importante que voc tambm deixe essas pistas para seu
leitor, usando itens lexicais que caracterizam as diferentes informaes do seu texto, que repre
sentam as diferentes sees do artigo. Dessa forma, seu texto ficar mais claro e o leitor poder
encontrara informao que deseja mais facilmente, guiado pelas marcas que voc deixou.
Em reas como a Medicina, essas diferentes informaes so indicadas por meio de subt
tulos, como mostra o Exemplo 7.3.
Exemplo 7.3
M#1
OBJETIVOS: O objetivo deste estudo foi identificar variveis que facilitam o
aparecimento de complicao pulmonar ps-operatria (CPP) nos pacien
tes submetidos s cirurgias eletivas de trax e abdmen alto. MTODOS:
Foram estudados 297 pacientes, avaliados e estratificados em baixo, mo
derado e alto risco para desenvolvimento de CPP atravs da escala PORT,
idealizada por Torrington & Henderson ( 1988). Todos os pacientes foram
acompanhados por 72 horas no ps-operatrio imediato. Foram considera
das como CPP: atelectasia com repercusso clnica ou radiolgica, pneu
monia, traqueobronquite, broncoespasmo, intubao e/ou ventilao mec
nica prolongada. Atravs da anlise univariada, estudamos as seguintes
variveis independentes: idade, grau nutricional (ndice de massa corprea -
IMC), sintomas respiratrios, doena respiratria, tabagismo, espirometria
e tempo cirrgico. Posteriormente submetemos tais variveis anlise de
regresso logstica multivariada para avaliar a relao entre as variveis in
dependentes com a dependente e a chance de CPP. RESULTADOS: A inci
dncia de CPP observada foi de 12,1%. Para anlise estatstica utilizou-se a
anlise univariada e posteriormente a regresso logstica multivariada. Os
resultados informam atravs da razo de chances (odss ratio-oi) a partici-
pao das variveis independentes entre si sobre a dependente (complicou/
J s p p s de cirurgia, as va-
&xpectmap?amareta ( R = 3.8); a
cirurgia <torcicaierwe)ao:a a b d o m in ^ ^ ^ ^ ^ W M G *(OR= 1 ;13) ] tem po1
de* ta b a g is m o (OR=1 >03)je tem po c 1 m r g ic ^ ^ B ^ ^ % Z )V -N a aplicao da
anlise' da regressologstica c o n s d e r ^ rgia torctcalfas
varivis foram:^brorioespasmo (O R = ? 6 . 2 ) ; | ^ G f ( G R ^ ^ 5); tem po d e l a - ,
bagism o (OR=1 ;0 4 )je ; tem po cirrgico (Q R 41 'Oo/)%CQNCLUSES: s *
Variveis kJe r]s c o ;p re - p r ria s ^ q p m W a r ifife |^ ^ c e ^ d *C P P nas
amarela;
trax
s variveis encontradas foram: broncoespsmo;jMGffiaBaSsmole tempo
cirrgico. "

No entanto, segundo Hartley & Sydes (1997), essa caracterstica nem sempre torna os
abstracts de Medicina mais legveis que os exemplares de outras reas, razo pela qual mesmo
no contexto mdico importante usar os marcadores metadiscursivos que caracterizam o gne
ro abstract.
A seguir, apresentamos alguns desses marcadores que caracterizam esse gnero.

7.5 Caractersticas lingsticas do a b s tr a c t

Algumas caractersticas gerais do abstract so:


Verbos no pretrito perfeito e presente do indicativo, terceira pessoa do singular, voz
passiva.
Sentenas afirmativas, sem abreviaes, jarges, smbolos.
Linguagem econmica com sentenas longas, evitando redundncias tais como exem
plos, superlativos, ilustraes, excesso de detalhes (Graetz, 1985:125).
Uso reduzido de referncias anafricas e conetivos (Ventola, p.346).
Para cada informao h marcadores metadiscursivos especficos, comumente encontra
dos em abstracts :
a) D efinio do problema - Exploraes recentes em x indicam y; Muito/as pesquisador/as
acreditam que x; Enquanto professor/instrutor/pesquisador/as de x, devemos saber y, entretanto
essa questo difcil devido a z; Essa ltima dcada nos trouxe uma significativa intensificao
no estudo de x, entretanto nenhum consenso foi atingido no que concerne a y; Uma premissa
bsica deste artigo x e a falha parece estar afeita a y;
b) O bjetivo - Neste trabalho pretendo/emos/e-se x; Este artigo relata uma pesquisa sobre x;
O presente trabalho uma tentativa de discutir questes sobre x; Este trabalho explora x. Neste
trabalho so apresentadas/so descritas x; Este artigo discute x.
c) M todo - Em primeiro lugar, analisarei/emos/se- x. Em seguida examinarei/emos/se- y.
Finalmente, considerarei/emos/se- z; X examinado em relao a y.
d) R e su lta d o s - Os resultados da pesquisa incluem indicaes de x.
e) C o n c lu s o - As concluses alcanadas referem-se a x; O trabalho argumenta que x.
Outros marcadores metadiscursivos do abstract podem ser encontrados nas unidades ante
riores, especficas sobre cada uma das sees do artigo acadmico experimental.
Agora, para que voc coloque em prtica o que vimos nesta unidade, apresentamos alguns
exerccios sobre o gnero abstract

Sugesto de atividades
1. Compare exemplares de abstracts, tentando definira macroestrutura do gnero.
2. Identifique os marcadores metadiscursivos em um abstract. Tente definir estgios no tex
to.
a) definiras sees;
b) relacionar as sees do artigo/da dissertao s partes do abstract,
c) usar o abstract para elaborar um esquema do artigo/da dissertao;
d) encontrar as partes do abstract que podem servir de resposta para as seguintes questes
(conforme j descrito no Captulo 1):

1. P or que o e stu d o fo i realizado?


2. C om o o e s tu d o fo i realizado?
3. Q uais o s re su lta d o s obtidos?
4. Q ual a s ig n ific a o desses resultados para a rea?

3. Tente reorganizar o abstract B#2 de forma a constituir um texto coerente e coeso, com
base nas informaes que voc tem sobre o gnero, sua estrutura, marcadores lingsticos, etc.1
4
3
2

(1) Foco do estudo


(2) Mtodo
(3) Resultados
(4) Concluso
Exemplo B#2

L#1 KRIEGER, M. G. (2000) Terminologia revisitada. DELTA, 16(2).


L#2 TELLES, J. A. Relatos de Professores sobre Variaes Lingusticas No-Padro. DELTA, 14 (1).
B#1 CHIARELLO, A. G. (2000) Valor conservacionista de um fragmento de mata nativa em re
gio de agricultura intensiva. Revista Brasileira de Biologia, 60 (2).
M#1 SAAD, I. A. B. & ZAMBOM, L. Variveis clnicas de risco pr-operatrio. Revista da Associ
ao Mdica Brasileira, 47(2).
B#2 COGLIATTI-CARVALHO, L ; FREITAS, A. F. N. DE; ROCHA, C. F. D. DA & van SLUYS, M.
(2001) Variao na estrutura e na composio de Bromeliaceae em cinco zonas de restinga
no Parque Nacional da Restinga de Jurubatiba, Maca, RJ. Revista Brasileira de Botnica ,
24(1).
Bibliografia Comentada
ARAJO, A. D. de. (1999) Uma anlise da organizao discursiva de resumos na rea de
Educao. Revista do GELNE - Grupo de Estugos Ungsticos do Nordeste, (1):26-30.
BARKS, D. (1993) Course on academic wrting II. Ann Arbor, Ml: English Language Institute,
University of Michigan.
BITTENCOURT, M. (1995) Academic abstracts: a genre analysis. Dissertao de Mestrado.
Florianpolis: PGI/Universidade Federal de Santa Catarina.
BRETT, P. (1994) A genre analysis of the results section of Sociology articles. English for Specific
Purposes, 13(1 ):47-59.
CORDEIRO, D. (1999) Cincia, pesquisa e trabalho cientfico: uma abordagem metodolgica -
Cadernos Didticos, n. 7. 2a. ed. Goinia: Ed. UCG.
CHEN, C-C. (1976) Biomedical, scientific & technicalbook reviewing. Metuchen, NJ:
Scarecrow.
DAY, R. A. (1988) How to write and publish a scientific paper. Phoenix, New York: Orynx Press.
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journals in the ISI Data Base. Social Sciences Citation Index 1988Annual. Vol. 6. Philadelphia:
Institute for Scientific Information.
GARFIELD, E. (1989b) SCI Journal citation reports: A bibliom etric analysis of Science journals in
the ISI Data Base. Science Citation Index 1988 Annual. Vol. 19. Philadelphia: Institute for
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index to the literature of the social, behavioral, and refated Sciences. Part 7. Philadelphia:
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HARTLEY, J. & M. SYDES. (1997) Are structured abstracts easier to read than traditional ones?
Journal of Research in Reading, 20(2): 122-136.
HENDGES, G. R. (2001) Novos contextos, novos gneros: a seo de reviso da literatura em
artigos acadmicos eletrnicos. Dissertao de mestrado. Santa Maria: Mestrado em Letras/
Universidade Federal de Santa Maria.

O foco desta dissertao o artigo acadmico eletrnico de dois contextos disciplinares -


Economia e Lingustica. A anlise busca verificar o que se apresenta como caracterstica
nova nesse gnero emergente, em relao ao que tem sido apontado pela literatura sobre o
artigo acadmico impresso. Para tanto, focaliza a seo de Reviso da literatura, com o
intuito de verificar como se d a referncia no meio eletrnico. Dentre os resultados, destaca-
se o uso do hyperlink nos exemplares eletrnicos, uma vez que esse recurso implementa a
interao entre o leitor e o autor citado no texto. Os hyperlinks materializam a referncia,
possibilitando que o leitor tenha acesso direto fonte citada, podendo ele mesmo verificaras
informaes que deseja no texto.
HENDGES,'G; R .i& DrMOTTA-ROTH (2000) padres de citao m artigs eletrnicos: WHen
less means more. Expresso - Revista do Centro de Artes e Letras, 3(2):76-83. M o Y
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experimental-research papers rTESL Quarteriy, 1 6(3):333-47. ,-*. Y t k ' V:.. j i JGRUR
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MEURER, J. L. & MOTTA-ROTH, D. (1997) Parmetros de textuaiizao. Santa Maria: Editora
gda U F S M . ^ Y Mtanof" U l ,03JAVV3

r * 'i '*A Alm* dos organizadores, mais seis autores colaboram com textos acerca da produo e AV'8
recepo de textos, sob a perspectiva terica que concebe linguagem como prtica social. iP
Nove captulos, divididos em trs partes, cobrem desde questes sobre linguagem, texto e
discurso (incluindo estruturas textuais bsicas e o contrato de cooperao e implicaturas de
Grice), at questes mais especficas como, sinalizadores lexicais, que funcionam como
elementos de organizao, predio, referncia e recuperao da informao no texto.

r ^ v n'. st 3 .c 7n 3 X ) w - . a ? l.rUq j
MOTTA-ROTH, D. (1995) fhetorical features and disciplinary cultures: A genre-basedstudy of
academic-book reviews in lin g u isticsrchem istryrandeconomics.~Tese-e] Doutorado.
Florianpolis: Programa de Ps-Graduao em Ingls/Universidade Federal de Santa Catarina.
r t IP OSaiAfALl $ > AH
40HT
Esta tese de doutorado fruto de uma pesquisa desenvolvida na Universidade de Michigan
sobre o gnero resenha acadmica. O estudo explora a sistematicidade da organizao
textual e a variabilidade da natureza e da estrutura da informao de resenhas nas reas de
economia, lingstica e qumica. O estudo mostra duas questes aparentemente antagnicas,
mas co-existentes em um mesmo gnero. Os resultados apontam caractersticas recorrentes
em resenhas produzidas em trs disciplinas diferentes que as identificam como exemplares
de um mesmo gnero. Por outro lado, detectada uma variabilidade nesses textos que nos
remete cultura disciplinar de cada uma das trs reas estudadas. Essa variabilidade diz
respeito ao tipo de informao sobre o livro resenhado que valorizado em cada rea.

MOTTA-ROTH, D. (1996) Same genre, different discipline: A genre-based study of book reviews
in academia. The ESPecialist, 17(2):99-131. So Paulo: CEPRIL, PUC-SP.
MOTTA-ROTH, D. (1997) Termos de elogio e crtica em resenhas acadmicas em lingstica,
qumica e economia, intercmbio, 6(2):793-813. So Paulo: LAEL, PUCSP. ISSN 1413-
4055.
MOTTA-ROTH, D. (1998) A viso de editores sobre o gnero resenha acadmica, intercmbio,
7:127-35. So Paulo: LAEL, PUC-SP.
MOTTA-ROTH, D. & G. R. HENDGES (1996) Uma anlise de gnero de resumos acadmicos
(abstracts) em economia, lingstica e qumica. Revista do Centro de Artes e Letras, 18(1 -
2):53-90.
NATTINGER, J. R. & J. S. DeCARRICO (1992) Lexicalphrases andlanguage teaching. Oxford:
Oxford University Press.
NUNAN, D. (1992) Research methods in language iearning. Cambridge: Cambridge University
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POPPER, K. R. (1959) The iogic of scientific discovery. London, New York: Routledge.
PURDUE UNIVERSITY ONLINE WRITING LAB. http://owl.english.purdue.edu/Files/94.html
RODRIGUES, B. B. (1999) Organizao retrica de resumos de dissertaes. Revista do GELNE
- Grupo de Estudos Lingsticos do Nordeste, (1):31-37.
SILVA, L. da. (1999) Uma anlise de gnero da discusso de resultados em artigos cientficos.
Dissertao de M estrado. Santa Maria: Mestrado em Letras/Universidade Federal de Santa
Maria.

Esta dissertao de mestrado traz uma discusso sobre o gnero artigo acadmico e
explora a natureza e a estrutura da informao em artigos na rea de qumica. O estudo
tenta mostrar marcas de avaliao subjetiva do pesquisador em um gnero que, normalmente,
considerado como tendo um cunho essencialmente objetivo e cientfico, condies
essas consideradas destitudas de subjetividade.

SWALES, J. M. (1990) Genre Analysis: English in academic and research settings. Cambridge:
Cambridge University Press.
SWALES, J. M. & C. B. FEAK. (1994) Academic writing forgraduate students. Ann Arbor, Ml: The
University of Michigan Press.

Este livro, produzido na Universidade de Michigan, por John Swales, uma das maiores autoridades
em ensino de Ingls para Fins Acadmicos, e sua colega Christine Feak, foi elaborado para
alunos de ps-graduao.O livro traz tarefas que buscam auxiliar o leitor a desenvolver habilidades
de redao acadmica, descrevendo diferentes passos do processo de escritura de um artigo
para publicao. Vrios exemplos de textos so analisados detalhadamente para demonstrar
como diferentes maneiras de elaborar a mesma idia produzem diferentes efeitos.

THOMAS, S. & HAWES, T. (1994) Reporting verbs in medicai journal articles. English forSpecific
Purposes, 13 (1): 129 -148.

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