princpios bsicos
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.F.M .G- BIBLIOTECA UNIVRSITR
llllllllllllllllllllllllllllllllll
4 5 0 70 40 5
2003
SUMRIO
Apresentao..............................................................
....7
CAPTULO 2 Resenha............................ .
.20
Dsire Motta-Roth
CAPTULO 7 Abstract...........................................................
Dsire Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges(
Bibliografia Comentada.......................................................
Dsire Motta-Roth e Graciela Rabuske Hendges
Obra surrealista de Salvador Dali
ste material didtico comeou a ser feito em 1994, na XVII Semana de Letras da
Dsire Motta-Roth
Santa Maria, inverno de 2001.
Publique ou Perea
Dsire Motta-Roth
1.2.1 Tpico
Para definir o tpico de um texto (sobre o que vamos escrever), a leitura fundamental. A
atividade de leitura alimenta a escrita, portanto devemos selecionar bibliografia relevante (em
forma e contedo) sobre possveis tpicos dentro da rea de estudo. No h uma ordem espec
fica na definio do tpico e na leitura do material disponvel na rea. s vezes, detectamos um
problema a ser estudado a partir de nossa prtica no laboratrio, em aula, na observao da
mdia, etc. Em seguida, visitamos bibliotecas e navegamos na Internet em busca de publicaes
(artigos, resenhas, livros, dissertaes e teses) que relatem pesquisas ou reflexes tericas so
bre o mesmo tpico. Em outras ocasies, no temos idia sobre o que escrever e, ao lermos
algumas dessas publicaes, detectamos uma rea que carece de estudos mais aprofundados,
pois os problemas relativos a ela ainda no foram totalmente explorados ou solucionados.
A seleo da literatura de referncia talvez o passo mais importante na redao de nosso
texto, pois definir a perspectiva terica adotada para estudarmos nosso tpico. A qualidade
dessas referncias medida por critrios como:
a importncia dos autores na rea (pesquisadores conhecidos, com muitas publicaes
em equipe, tm mais chance de ter um trabalho consistente em vista do dilogo que mantm
com seus pares, do que autores bissextos que publicam individualmente);
a qualidade da fonte de onde extramos os textos escolhidos (artigos acadmicos
publicados em peridicos indexados*2 so geralmente avaliados mais positivamente que aque
Voc pode ler mais sobre esses fatores no livro de Swales & Feak (1994). As referncias completas da obra desses
autores - e de todas as outras citadas neste livro esto indicadas na Bibliografia Comentada ao final do volume.
2 Uma revista indexada aquela que recebe um nmero (ndice) no sistema internacional de catalogao de peridicos.
Para ser catalogado, a revista deve manter a periodicidade e a atualizao da publicao, de tal forma que cada nmero
novo corresponda ao ano corrente, sem atrasos. Alm disso, a revista deve manter um corpo editorial que controle a
qualidade dos textos submetidos para publicao.
les sem fluxo atualizado de publicao);
recncia desses trabalhos (geralmente se buscam textos publicados nos ltimos cinco
anos. U tilizar artigos extrados de peridicos atualizados e indexados demonstra um esforo de
sua parte em se atualizar com o saber na rea. Livros, se no forem produzidos recentemente,
podem se r vistos como um saber ultrapassado).
E im portante ler com cuidado os artigos e livros que escolhemos como referncia terica do
nosso trabalho. A qualidade dessa leitura est nas anotaes e no resumo de trechos que mais
tarde podero ser usados como base para nosso prprio artigo, abstract ou resenha.
1.2.2 Audincia
A redao acadmica demanda que tenhamos uma imagem precisa de nossa audincia-
alvo, a qual, provavelmente, conhece o assunto e ler o texto em busca de informao nova.
Devemos encontrar o tom apropriado para projetarmos as expectativas que temos sobre o leitor,
bem com o os objetivos e o conhecimento prvio que o leitor trar para a tarefa de leitura. Deve
mos de finir com o nos relacionaremos com nossa audincia para podermos explicitar nossos
objetivos: um expert escrevendo para iniciantes (objetivos pedaggicos) ou um membro da dis
ciplina (expert ou no) escrevendo para experts (objetivo de demonstrar familiaridade e conheci
mento na rea).
Resumo de
Exem plo 1.1 informaes
de pesquisa
M#1
Tais fatos podem estar refletindo a influncia da adoo de algumas
medidas de ateno sade, como o programa de controle das infeces
respiratrias agudas, a terapia de reidratao oral e o incentivo
amamentao, entre outros, conformFJIaisinalados em estudo anterior (Paim
j&Costa, 1993).
Os textos, cujos excertos so usados como exemplos neste material, so numerados em seqncia de tal forma que
todos os textos de medicina recebem a letra M {inicial da disciplina) e um nmero. Assim, voc pode encontrar as referncias
completas do primeiro texto citado em medicina no Exemplo 1.1, procurando pelo texto M#1 ao final deste captulo (na rea
de Biologia, utilizamos a letra B, para Lingstica, a letra L, e assim por diante). , .
14 Redao Acadmica: princpios bsicos \
c) conectar o assunto tratado no texto com a rea de pesquisa. Para tanto, podemos
contextualizar o estudo, dando informaes acerca do assunto, detectando lacunas no conheci
mento existente na rea:
Informaes
que
Exemplo 1.3 contextualizam
o tpico do
B#1 artigo
As restingas recobrem cerca de 79% da costa brasileira (Lacerda et
1993), onde se estendem desde estreitas at extensas faixas de areia, co trcfT
no litoral norte do Estado do Rio de Janeiro (Martins et al. 1993). O bioma de
restinga possui um a vegetao caracterstica devido a uma combinao de
fatores fsicos e qumicos destas regies, tais como elevada temperatura,
salinidade, grande deposio de salsugem e alta exposio luminosidade
(Ormond 1960, Franco et al. 1984, Henriques et al. 1984). Nas imediaes de
fontes de gua, como lagoas e braos das mesmas, a vegetao toma-se
mais densa, formando florestas (Arajo et al. 1998),
Exemplo 1.4
M#1
__ Vale salientar que, por se tratar de uma anlise de agregados* s ti stud
est sujeito s limitaes de certa forma j apontadas anteriormente, tais como
r Discusso
a hetrogeneidade intra-agregados, a mobilidade intergrupos, a dependncia da de
escala utilizada, entre outras, que, de acordo com a epidemiologia, constituem- limitaes
s e e m srios impedimentos para a inferncia causai. Todavia, no derhis no estudo
esclarecer no ter sido este o propsito do presente_trabalho,jmas1..sim J
oferecer subsdios para o planejamento e a avaliao dajDferta de servios a,
[Dara monitorar as condies de sade infantil.. Assim,^ernT_qu pese s
restries apresentadas, o estudo.da mortalidade infantil considerando-se sua
distribuio no espao geogrfico entendido como produto de transformaes
exercidas pelo homem (Santos, 1979) no s permitiura identificao de reas
da cidade onde residem grupos submetidos a um maior risco, omgjamrri
contribuiu para evidenciar a manuteno das desigualdades sociais.
Essas estratgias servem para dirigir a ateno do leitor para determinados aspectos da pes
quisa relatada no texto, ajudando-o a organizar a informao e recuperar o ponto de vista do autor.
1.2.4 Organizao
A estrutura textual pode facilitar a leitura de informaes, uma vez que o leitor pode antecipar
padres de organizao textual comumente encontrados em textos do mesmo gnero. Exemplo
disso o uso de subttulos para orientar o leitor de m odo que este possa antecipar o tipo de
informao que vai encontrar ao ler o texto. Observe abaixo algumas passagens retiradas de um
artigo da rea de medicina. Veja como os subttulos indicam o tipo de informao que se seguir:
Exemplo 1.5
1.2.5 Estilo
O estilo que voc assume em seu texto pode ser equacionado com o tom com que voc
aborda seu tpico e com a audincia que voc tem em m ente quando comea a escrever. Em
Redao Acadmica, h um formalismo geral do tom, alcanado por intermdio de ce-tas es
tratgias tais como escolher alternativas mais precisas e form ais quando selecionamos a \ o -
cabulrio a ser usado (Swales & Feak, 1994:15):
Exemplo 1.7
Elementos
Anafrico de coeso
Veja tambm que, no exemplo, a expresso essa situao resume todo o trecho preceden
te a ela. O emprego de elementos anafricos de coeso tais como pronomes demonstrativos
(esse/ essa) acom panhados de um substantivo anafrico3 (situao) mantm o desenvolvi
mento constante da informao e orientam o leitor na interpretao do texto. Se voc substituir a
palavra situao por problem a no exemplo acima voc obtm uma outra perspectiva da rela
o bolsa-aluno:
Mais
E xem plo 1 .8 especfico
3 Anafrico: que se refere a um termo j mencionado antes. Por exemplo, em Sentiu o gosto do aa. Aquela sensao lhe
deu prazer, o substantivo sensao anafrico porque se refere idia anterior de sentir o gosto do aa. Do mesmo
modo, em Ana gacha. EJ de Santa Maria.', o substantivo Ana recuperado, mais adiante, pelo pronome anafrico EJ-
A expresso essa tragdia refere-se ao trecho precedente no texto, resumindo o que foi
afirmado anteriormente. Qual o efeito causado pela substituio do substantivo anafrico 'situ
ao' por outro como tragdia?
tema e objetivo do texto (o que queremos realizar ao publicar o texto: avaliar um novo
livro, relatar um experimento ou comprovar a eficincia de uma nova droga?);
pblico-alvo para quem escrevemos (para alunos de graduao, alunos de doutorado,
4 Neste volume, usaremos a expresso 'artigo acadmico em lugar do termo artigo cientfico.
pesquisadores experientes, pblico leigo?);
natureza e organizao das informaes que inclumos no texto (adotaremos sees
para cada etapa da pesquisa como a reviso da literatura, a metodologia e os resultados, como
no artigo acadmico experimental?).
Assim, podemos nomear trs gneros centrais no meio acadmico; o artigo, o abstracte a
resenha. O artigo publicado em revistas acadmicas de diferentes reas como Nature, Revis
ta de Sade Pblica, Journal of Speech and Hearing Disorders, Revista Brasileira de Biologia,
Journal of Political Economy, Angewandt Chemie, Recueil des Travaux Chimiques des Pays-
Bas. Essas revistas tm periodicidade que varia entre mensal e trim estral e so encontradas em j
bibliotecas de universidades ou em sites na Internet como o do Scielo (www.scielo.bh ou o da
CAPES (www.capes.aov.bh que do acesso a revistas acadmicas disponveis on-line (voc
pode imprimir os artigos).
Os artigos contidos nessas revistas correspondem ao gnero m ais usado, na academia
atualmente, como meio de produo e divulgao de conhecimento gerado na atividade de pes
quisa. Em geral, o artigo estende-se por 10 a 20 pginas, incluindo um a ou duas pginas de
referncias a outros artigos e livros relevantes para a discusso do tpico em questo.
O objetivo central do artigo discutir ou apresentar fatos referentes a um projeto de pesqui
sa experimental sobre um problema especfico (Artigo Experimental) ou apresentar uma reviso
dos livros e artigos publicados anteriormente sobre o tpico (Artigo de Reviso) dentro de uma
rea de conhecimento especfica. No caso do artigo acadmico, o au tor demonstra habilidade
em:
1) selecionar referncias bibliogrficas relevantes ao assunto em foco;
2) refletir sobre estudos anteriores na rea;
3) delimitar um problema ainda no totalmente estudado na rea;
4) elaborar uma abordagem para o exame desse problema;
5) delimitar e analisar um corpus representativo do universo sobre o qual se quer alcanar
generalizaes;
6) apresentar e discutir os resultados da anlise do corpus;
7) finalmente, concluir por meio de generalizaes sobre os resultados obtidos no estudo,
conectando-as aos estudos prvios dentro da rea de conhecimento em questo.
O abstract um resumo do artigo e serve para dar ao leitor um a idia geral do que vai
encontrar ao ler o texto integral. Normalmente precede o artigo, localizando-se na metade supe
rior da pgina de um peridico acadmico. Como o texto do abstract deve ser uma breve sntese
do artigo, devemos, ao menos, responder as seguintes questes:
Por que o estudo foi realizado?
Como o estudo foi realizado?
Quais os resultados obtidos?
Qual a significao desses resultados para a rea?
As respostas a essas questes no devem exceder 300 palavras. Para tanto, a escolha dos
termos a serem usados de fundamental importncia.
A resenha publicada em peridicos acadmicos, em seo diferente daquela em que os
artigos aparecem, pois os objetivos de ambos os gneros diferem . A resenha um texto que
resume e avalia um livro. Geral mente, o livro resenhado foi publicado 'recentemente e se constitui
em uma contribuio relevante para a rea. O resenhador, ento, d referncias sobre esse livro,
seu autor, contedo e organizao, avaliando a importncia do livro para a rea e a qualidade e
a inovao da contribuio dada por ele. O vocabulrio usado na resenha inclui palavras que
refletem a avaliao (mais ou menos) positiva ou negativa do livro, explicitando a viso particular
do resenhador sobre o livro.
Ter uma idia clara desses gneros e do modo como eles normalmente so utilizados em
nossa rea so condies primordiais para que possamos produzir textos acadmicos eficaz
mente. Em uma rea como a Qumica, por exemplo, o artigo acadmico tem sido tradicionalmen
te o tipo de texto mais comumente publicado na rea. Mais recentemente, o artigo de Qumica,
vem perdendo um certo espao para a 'Comunicao' - um resumo, mais longo do que o abstract,
de uma pesquisa em andamento. Alm de ser um documento de m enor extenso (uma ou duas
pginas) em relao ao artigo, a Comunicao assegura o espao do autor no peridico para a
divulgao posterior da pesquisa completa (Silva, 1999:30).
Na Teoria Literria, por outro lado, alunos de graduao e ps-graduao freqentemente
buscam orientao sobre como escrever resenhas, pois, nessa rea, fundamental que o aluno
saiba ler e analisar uma obra literria, utilizando a nomenclatura e a teorizao pertinente. Assim,
o primeiro passo para produzir um texto acadmico verificar quais os gneros mais usados na
rea em questo e como esses gneros se configuram.
omo o pensador, na ilustrao acima, todos ns, em algum momento durante nos
1 Os peridicos mais citados so elencados pelo Science Citation Index e o Social Sciences Citation Index Journal
Citation Repors (Garfield, 1989a, b) pelo seu fator impacto em suas respectivas reas. Esse fator uma medida da
freqncia com que o artigo acadmico padro em um peridico citado em um dado ano (Garfield, 1986:10A).
2 Essa tendncia dos lingistas em produzir livros resulta em competio pela ateno do leitor e, portanto, oferece ao
resenhador um critrio para avaliar livros: se o autor define e atenta para as necessidades de seu pblico-alvo (Motta-Roth,
1995:239).
Redao Acadmica: princpios bsicos
Em geral, essas aes tendem a aparecer nessa ordem e podem variar em extenso, de
acordo com o que queremos enfatizar em nossa anlise do livro, ou em freqncia, de acordo
com as caractersticas da obra ou o estilo do resenhador. Assim, se o autor recebeu um prmio
Nobel, poderemos dedicar maior espao no texto para seu currculo (atendendo assim a um
provvel interesse do pblico) do que se esse autor estiver apenas iniciando sua carreira acad
mica, Por outro lado, dependendo do estilo do resenhador, a descrio e a avaliao de partes
especficas do livro j vem sintetizadas no mesmo trecho da resenha e, s vezes, na mesma
sentena. importante frisar que o uso desses quatro estgios textuais, indicados acima, foi
uma tendncia verificada em nossa pesquisa junto a editores e autores de resenhas em peridi
cos internacionais. Portanto, essa descrio do gnero deve ser tomada como uma constatao3*
de como as pessoas escrevem resenhas e no uma norma a ser seguida cegamente.
Vejamos um exemplo de resenha, retirado da Internet do site http://www.ceveh.com hr/hihlin-
teca/resenhas/. no qual a resenhadora apresenta um livro da rea de Educao:
Exemplo 2.1
Ed#1.
Resenha
A novidade que carrega esta coletnea o enfoque dado rea educacional como ex
presso da prpria sociedade e no como uma parte, lateral dos grandes problemas que
afligem a sociedade contempornea.
3 Tendncia verificada em um corpus de 180 textos publicados em ingls nos peridicos acadmicos mais citados nas
reas de Economia, Lingustica e Qumica entre 1993 e 1994 (Motta*Roth, 1995).
coletnea. A discusso sobre o muticuituralismo cntco, o diaogismo critico teita atra-
vs do texto de Pete r;Mc La re n & K ris Gutierrez; a questo judaica "l^HoicsuTso
analisados por.Dietrich^Goldschmidt Juzs de uma poltica de.entehdfrrento^m^s^da:;
criao d,centros de pesquisTpara tratar dessa Hetaboraoniedefcrss^^t^oq1 *
judaica onde.se discutafo;passadcJrecente em currculos secundrios^democracia^e <i *
educao depois de AuscHwifz^Item a\tratado por Heinz Snker:permitindo aoditor
refletir sobre as bases de,uma democracia associada a prticas democrticas na esfera"'
do trabalho e da sociedade contemprhea;e a conturbada discusso sobre poltica de
estrangeiros e analisada ponErika Richter.como um anacronismo alemao que nos leve
novamente, tematica do relativtsmo cultura! versus universafismo cultural. - Descreve
J f * f r . . *
A segunda partejaa coletnea dedicda^ questo feminina. Safira Bezerra Amm ann,J
Silvia Cristina' Ynnous|TWivin Welle? ariiisam* cndiao da mulher latino-americana,
a desvatorizao;dq mgi strio^ m nvl primrio e a j nzao dessa profisso"bem
como o analfabetismo feminino (maior que o masculino n^mrickLatina) ligado remu-
rnro^nfnr cie determinadas profisses. *
Recomenda
'v
r
O Anurio de Educao 95/96 abriga, sem dvida alguma, o debate pedaggico de hoje
reconhecendo, como nos diz Eduardo Portella, na educao a mola propulsora que nos , fr:
conduzir, qualificadamente, ao Terceiro Milnio.
Como nesse exemplo, resenhas, em geral, so textos curtos (em mdia, 1000 palavras) se
comparados com outros gneros como o artigo acadmico (em mdia, 15 mil palavras) ou a
tese de doutorado (que pode incluir bem mais do que 80 mil palavras).
No Exemplo 2.1 (Ed#1), a resenhadora constri trs dos quatro estgios textuais mencionados
anteriormente. Em primeiro lugar, o livro apresentado; em seguida, descrito; e, por ltimo, reco
mendado ao pblico. Para construir, de modo persuasivo, cada um dos trs estgios indicados no
Exemplo 2.1, a resenhadora avana, passo a passo, utilizando estratgias retricas variadas.
De incio, ao Apresentar o livro; a resenhadora tende a contextualizar o livro e definir de que
maneira este faz uma nova contribuio para o estado da arte1, isto , o atual estado do conheci-
forrr
passado sobre os dias de hoje. (...) Dando sequncia s reflexes sobre educao
e informtica Clia Maria Portella analisa a modernizao do sistema educacional
brasileiro atravs do movimento entre formao/informao; Helena M. B.Bom ey
menciona os pontos importantes da (...); Fernanda A. da Fonseca Sobral analisa o
sistema dual/Sua (tambm chamado de aprendizagem na empresa) mtodo efici
ente num perodo de crescimento econmico e Edivaldo Boaventura estuda o dou
torado em Educao da Universidade de Quebec (...).
No trecho acima, informes, assim como apndices, anexos, tabelas, grficos, figuras, da
dos, exerccios, glossrios, listas de referncias, ndices remissivos, no fazem parte do texto
principal do livro. O tipo e a freqncia desses materiais adicionais variam de rea para rea e
dentro de cada rea, dependendo do assunto tratado no livro, e sero mencionados sempre que
isto for relevante para a avaliao do livro ou para as prticas de publicao da disciplina.
Em determinadas reas, a qualidade da impresso das imagens ou a preciso e extenso
do ndice remissivo podem ser lembradas em uma avaliao favorvel do livro. Como, no Exem
plo 2.1, no h espao dedicado a uma avaliao detalhada de partes especficas do livro, o
comentrio avaliativo se concentra no material extra-textual do livro, nada m elhor do que um
informe detalhado, que encerra o texto, fazendo as vezes de uma recomendao final.
Embora no haja uma seo especfica do texto em que aspectos pontuais do livro resenha
do sejam avaliados, a avaliao se espalha ao longo do texto, na forma de com entrios que
destacam qualidades do livro, pois este coloca em discusso os temas m ais cadentes da
atualidade (1o Pargrafo), carrega uma novidade (2o Pargrafo) e os assuntos abordados nele
permitem ao leitor manter um olhar crtico (3o Pargrafo).
Ao fazer comentrios dessa natureza, a resenhadora chama para si o papel de especialista
(autoridade) frente ao leitor que, por sua vez, se constitui como membro (amador, aspirante ou
expert) de uma comunidade acadmica. O estilo do texto formal e o tom persuasivo para
influenciar a audincia a ler (ou no ler) o livro. O objetivo da autora da resenha, portanto, parece
ser o de demonstrar autoridade dentro da disciplina enquanto membro capaz de avaliar critica
mente uma nova publicao, tendo como pano de fundo a literatura prvia na disciplina; sua
habilidade em fazer julgamentos plausveis e coerentes, fornecendo evidncias para tanto.
Alm da avaliao subjacente descrio inicial dos captulos, o texto fecha com uma ava
liao final de tom persuasivo: O Anurio de Educao 95/96 abriga, sem dvida alguma, o
debate pedaggico de hoje... Como no Exemplo 2.1, ao Recomendar a obra, o resenhador
poder aconselhar o leitor a ler (ou talvez, no ler) o livro, justificando-se e explicitando em que
medida a obra significativa para a disciplina com o um todo (Motta-Roth, 1995:45),
Vejamos um outro exemplo de resenha retirado: do site http://www.relnet.com.br/pan/
review. lasso?:
. , Exemplo 2.5
&
E
Diferentemente do primeiro exemplo, o texto do Exemplo 2 inclui os quatro estgios textuais,
conforme possvel notar pelas expresses destacadas em diferentes cores no texto, que funci
onam como marcadores dos estgios de Apresentao (1) , Descrio (2), Avaliao (3) e
Recomendao (4).
Como ilustrado pelo exemplo, a linguagem usada em resenhas freqentemente inclui verbos
no presente perfeito para descrever a disciplina at o surgimento do livro; no presente simples
para descrever as partes do livro e avali-lo; e no futuro para indicar a avaliao final e indicar
possveis aplicaes para o livro. A linguagem densamente avaliativa e, muitas vezes, inclui
exemplos ou excertos do livro para ilustrar crticas ou elogios.
Podemos construir uma descrio esquemtica para o gnero, conforme o modelo da Figura 2.1.
1 APRESENTAR 0 LIVRO
Passo 1 Informar o tpico geral do livro e/ou
Passo 2 Definir a audincia-alvo e/ou
Passo 3 Dar referncias sobre o autor e/ou
Passo 4 Fazer generalizaes e/ou
Passo 5 Inserir o livro na disciplina
2 DESCREVER 0 LIVRO
Passo 6 Dar uma viso geral da organizao do livro e/ou
Passo 7 Estabelecer o tpico de cada captulo e/ou
Passo 8 Citar material extra-textual
Figura 2.1 Descrio esquemtica das estratgias retricas usadas no gnero resenha (Motta-Roth, 1995:143)
Conforme vimos nos exemplos, em cada um dos quatro estgios textuais - Apresentar, Des
crever, Avaliar e Recomendar - o resenhador pode empregar essas estratgias retricas, esco
lhendo usar uma dessas alternativas ou todas juntas.
Vimos tambm que, embora a avaliao seja a funo definidora do gnero resenha, no
seu nico componente. Uma pesquisa anterior junto a editores de resenhas (Motta-Roth, 1998)
revelou que h uma expectativa quanto descrio detalhada do contedo e da organizao do
livro.
Logo, o gnero , ao mesmo tempo, avaliativo e informativo, mas esse teor avaliativo, entre
tanto, varia entre as disciplinas. Em Qumica, a avaliao suave - no mnimo, porque uma
resenha avaliativad muito trabalho (M otta-Roth, 1995) e resenhas fortemente avaliativas so
indesejveis e podem muitas vezes causar constrangimentos. Enquanto que o editor de Qumica
acredita que crticas criam inimigos, se no forem expressas com moderao, o editor de
Lingstica acha que o tipo de avaliao (mais ou menos velada) depende da personalidade do
resenhador, enquanto que o de Econom ia acha que isso depende da experincia professional
do resenhador na rea.
A avaliao em resenhas segue certos critrios internos a cada disciplina. Em Qumica, por
exemplo, a recncia e o o b jetivo do livro devem ser explicitados.
[Editor de Qumica]
'Um livro que traga novas informaes ou jogue luz sobre velhas questes.
Elementos como ndices so importantes em um livro cientfico.' (Motta-
Roth, 1998:137)
A data das referncias e o material visual (como ndice, tabelas, grficos), que geralmente
ajudam os leitores a pegar a informao mais rpida e eficazmente, so importantes em Qum i
ca. Alm disso, qumicos desejam saber a amplitude do tratamento do assunto (superficialmente
ou em detalhes).
Em Lingstica, importante que o resenhador estabelea o valor do livro para a audincia-
alvo e sua capacidade de inovar a rea e responder s expectativas dos leitores:
[Editor de Lingstica]
'Novo e interessante para os leitores da revista, apresentando um novo
modo de olhar o assunto, com uma viso clara dos argumentos presentes
no livro.' (Idenrlbidem)
Na Economia, h um crescente interesse pela m atem tica nas ltimas dcadas, em funo
de que talvez, para um economista, argumentos verbais no sejam to contundentes hoje em dia
como argumentos matemticos (Motta-Roth, 1995:103-06).
A idia de um bom livro em economia um livro escrito claramente, bem
argumentado, organizado por tpicos...Algo que no uma releitura de
material antigo. Por causa do fato da rea ter se tornado mais matemti
ca, os livros esto trazendo mais tabelas e grficos, com mais material
visual. [Editor de Economia] (Motta-Roth, 1998:137)
A avaliao de resenhadores, portanto, afetada por diferentes questes tais como a natu
reza dos assuntos tratados, o tratam ento do corpus, a velocidade com que os programas de
pesquisa avanam em cada disciplina.
Podemos considerar que o gnero discutido nesta unidade serve para incrementar o dilo
go acadmico entre pesquisadores, seja numa relao de simetria entre resenhador dirigindo-
se a seus pares, ou em uma relao descendente em que o resenhador se coloca como um
expert opinando para uma audincia-alvo de no-iniciados. A relao de assimetria entre o autor
do livro e o resenhador outro fator que afeta o tom da avaliao feita. Para o editor de Qumica,
'muitas pessoas que normalmente resenhariam um livro em um dado assunto no querem rese
nhar um livro se ele for de um prmio Nobel, por exemplo. Eles no querem ficar na posio de ter
de fazer alguma crtica. Relaes de simetria, por outro lado, podem resultar em textos mais
explicitamente avaliativos com m enos termos de mitigao como talvez, parece, 'possivel
mente1 em oposio a termos de nfase (certamente1), como aqueles que se observam nos
exemplos nesta unidade:
Exemplo 2.6
E#1 Avaliao
Segundo,;o livro logra sintetizar equilibrada e objetivamente os desafios, negativa mitigada
condies e possibilidades que a nao argentina deveu superar duran
te o.sculo X ) _ E Jtterceirojo leitor brasileiro certamente dispe agora
Avaliao
positiva enftica de um trabalho particularmente valioso. (.,.)]Uma pequena limitao
relaciona-se com as citaes e referncias bibliografia, por vezes con
fusas. Porm, ao final, o balano mujto positivo. ...No resta seno
elogiar o valioso e pertinente aporte de nossos colegas e hermanos
dei sur..
Resenhadores em Qumica tendem a adotar uma viso mais ampla do livro sem avaliaes
exaustivas, enquanto que econom istas e lingistas tendem a produzir uma argumentao mais
extensa e elaborada (Motta-Roth, 1995:263-65), com um discurso mais 'literrio1 (McCIoskey,
1981) com recursos metafricos (Klamer, 1987). Essas estratgias diferentes de descrever e
avaliar evidenciam que cada disciplina tem maneiras particulares de usar o mesmo gnero para
a comunicao profissional. Novas publicaes so criticadas em relao aos valores constitu
dos na disciplina correspondente. O resenhador, ao se comportar como membro de uma discipli
na, refere-se a esses valores e, dessa forma, contribui para a formao de um sentido de comu
nidade em sua rea de atuao (conforme j apontado, no passado, por Kuhn ([1962] 1970:184).
T
Sugesto de atividades
1. Analise algumas resenhas e tente identificar as estratgias retricas usadas por esses
resenhadores. Leia abaixo exemplares de resenhas extrados dos site s h ttp ://
www.ceveh.com.br/biblioteca/resenhas/ e o http://www.relnet.com.br/pan/review.lasso? .
Visite esses sites e colete textos de seu interesse para fazer o exerccio ou ento entre no
www.qooale.com e pea para pesquisara palavra-chave resenhas1. 0 Google lhe dar
opes de outros sites que trazem exemplares do gnero;
2. Depois de escolher a resenha de seu interesse, leia-a e tente definir os estgios do texto;
3. Verifique como o resenhador analisa o livro em termos de certeza/incerteza no com ent
rio, boa/m qualidade', maior/menor importncia da obra (Hunston, 1994);
4. Verificando os recursos da linguagem empregados pelo resenhador para sinalizar estgi
os textuais diferentes: quando ele descreve e quando avalia:
5. Compare esses textos ao modelo de resenha acadmica reproduzido anteriorm ente e
tente identificar pontos comuns entre eles;
6. Escolha um livro para analisar. Defina as partes de que voc gosta mais e menos, selecione
alguns termos de elogio e crtica para comentar essas partes, tente encontrar uma vanta
gem e uma desvantagem do livro, pense em qual seria sua recomendao final sobre a
obra. Tente pensar nas razes que o levaram a escolher o livro;
7. Escreva uma resenha de um livro de, no mximo, 1 pgina. Imprima, leia, revise e, no
computador, edite seu texto.
8. Crie coragem! Imprima cpias de sua resenha para distribuir para os colegas, alunos e
professores. Pea uma leitura crtica de seu texto;
9. Procure criar, com outro colega, uma dinmica de leitura recproca de textos. Isso lhe aju
dar a desenvolver habilidades de reviso que sero preciosas quando voc estiver pro
duzindo o seu prprio texto.
http://www.ceveh.com.br/biblioteca/resenhas/fnBO
CeVEH
por Rafael Ruiz
http://www.relnet.com.br/pgn/review.lasso?
http://www.relnet.com.br/Dan/review.lasso?
O artigo tem como objetivo bsico reportar um estudo. No entanto, para que essa informa
o circule e tenha impacto na rea de conhecimento, o leitor precisa estar convencido de que o
estudo reportado tem relevncia para a rea do saber em que a pesquisa se inscreve (neurolo
gia, botnica ou economia, por exemplo) e que tem adequao s prticas de pesquisa e de
argumentao usadas nessa disciplina.
Para demonstrar isso,-o autor descreve o estudo, expe e avalia seus resultados, conclui e
argumenta, utilizando as convenes prprias quela rea. Cada rea tem uma cultura prpria
que se traduz em um objeto de estudo prprio (numa analogia rudimentar, pode-se dizer que o
uso da linguagem o objeto de estudo na rea de Letras assim como a sade bucal na rea de
Odontologia). Isso resulta em modos particulares de construir objetivos e procedimentos, pa
dres para propor argumentos, maneiras de usar a linguagem (estilo e vocabulrio tcnico), de
argumentar e de refletir sobre problemas na rea. O Captulo 2 discute essa variabilidade, exis
tente entre as disciplinas, no modo de se apropriar de um gnero. A resenha foi usada como
exemplo para ilustrar com o diferentes culturas disciplinares elaboram maneiras prprias de cons
truir e avaliar conhecimento em textos dentro de um mesmo gnero.
A seguir, veremos como iniciar a redao do artigo a partir de conceitos centrais a uma rea
de interesse.
+GERAL
In tro d u o : A presentao de fatos conhecidos, resumo de estudos prvios, g en e ra liza e s
sobre conhecimento compartilhado e indicao da importncia do assunto para a re a .
Id e n tific a o de um p ro b le m a a ser e s tu d a d o
M eto d o lo g ia: Descrio dos materiais e procedimentos usados no trab alh o para
estudar o problema.
+GERAL
Se nos detivermos sobre as quatro palavras-chave (e suas variaes) desse abstract, con
seguiremos construir uma representao esquem tica do todo do texto a que chamamos de
mapa-semntico do trabalho:
C Autonomii
Exem plo 3 .2
_ _
As palavras-chave
Exem plo 3 .3
geralmente aparec
no ttulo e ao lona
Mortalidade infantil e condies de vida: a reproduo das Introduo.
desigualdades sociais em sade na dcada de 90
M. da C. N. Costa, P. de A. Azi, J. S. Paim, L. M. V. da Siiv'
Pa!avras-chave: Mortaidade InfantiI; ;|Anlise Espacial
INTRODUO
Na Introduo, o autor geralmente indica a relevncia do tema, revisa itens de pesquisa prvia
e faz generalizaes sobre o assunto que ser tratado no artigo. O objetivo estabelecer uma base
de conhecimento compartilhado com o leitor para contextualizar o trabalho. A Introduo define um
.determinado campo de conhecimento como se este fosse um vasto territrio de investigao.
Os autores abrem a Introduo com uma generalizao sobre 0 tema da mortalidade infantil
(A estreita relao que a mortalidade infantil apresenta com os fatores sociais e econmicos
reconhecida h muito tempo). Ao fazer uma generalizao, o autor afirma (ou nega) algo sobre
o tema em questo. Por ter um carter de generalidade e de conhecim ento estabelecido (em
oposio a conhecimento novo), a generalizao dispensa citao do autor ou do ano da publi
cao que gerou a informao.
Em seguida, os autores fazem uma reviso de literatura sobre pesquisas prvias acerca do
tema. Alm da citao de trabalhos relevantes por meio da referncia ao nome do autor e data
de publicao, essa reviso da literatura indicada por expresses que remetem s pesquisas
feitas, tais como 1) emprego de verbos e substantivos relativos ao processo experimental (veri
ficou-se , investigadores); 2) uso do passado composto (tem s id o , vem sendo, etc) para aludir
t atividade de pesquisa como um processo que comeou no passado e se estende at 0 pre
Exemplo 3.5
M#1 L
Embora seja bastante antigo o emprego da distribuio espacial para
descrever a ocorrncia da doena, em geral, essa abordagem restringia-se Identificar
comparao de diferenas internacionais e regionais, em que fatores ambientais/ lacunas no
climticos eram apresentados como principais determinantes das desigualdades conhecimento
existente na
encontradas. Mais recentemente, essa estratgia vem sendo uma das mais
rea.
utilizadas para analisara influncia de fatores demogrficos, scio-econmicos e
de ateno sade na determinao e explicao da variao da mortalidade infantil
(Gonalo-Perez & Herrera-Leon, 1990; Lardeili et al., 1993; Zurriaga-Uorens et al.,
1990).
No Brasil, ss tipo de enfoque revelou uma grande heterogeneidde na
distribuio espacial dos bitos de menores de um ano no Rio Grande do Sul
(Victora et al., 1994), em Porto Alegre (Guimares & Fischmann, 1986) e em So
Paulo (Monteiro et. al., 1980; Yunes, 1983).
Tambm em Salvador, Bahia, em 1980, foi demonstrada uma acentuada Identificada a
desigualdade na ocorrncia das mortes infantis quando distribudas nas diferentes lacuna na rea e
zonas de informao desse municpio (Paim et al., 1987), que se manteve entre a necessidade
os anos 1980-1988, apesar de os nveis desta mortalidade terem decrescido (Paim de preench-l
& Costa, 1993).
Considerando a complexidade e o dinamismo dos processos que envolvem a
mortalidade infantil, faz-se necessfio d se c&htnuBcmpahftmhtoT^ que
3possa disjwcd^^ort^s que perritrn a rtris^3a;|iti^ de sadh; nvel
P ;al e ^do^fideSnedtcias de controle^ertinentes.Assimfbpfeshtetrabalho trri
como^livosdescrover vouTa 'mortalidade infantil em Salvador entre os anos
de 1991 e 1997 e analisar a relao existente entre a distribuio espacial dessa
mortalidade e as condies de vida da populao do municpio em 1991 e 1994.
r ;------ "
Exemplo 3.6 O objetivo
do trabalho
- estabelecido
f ao final da
introduo.
Assim, o presente trabalho tem como objetivos descrever a evoluo da mortalida
infantil em Salvador entre os anos de 1991 e 1997 e analisar a relao existente
entre jdessa mortalidade e as| ~j
do municpio em 199 e 1994.
Uma estratgia m u ito usada para finalizar a Introduo a apresentao de uma viso
geral da organizao do trabalho para que o leitor possa construir um enquadramento mental
para poder antecipar os pontos tem ticos que sero tratados no texto que se segue, de
modo agilizar a leitura. No Exemplo 3.6, os autores antecipam para o leitor a organizao do
texto em tpicos: 1) a evoluo da mortalidade infantil em Salvador entre os anos de 1991 e
1997 e 2) a relao existente entre distribuio espacial dessa mortalidade e condies de
vida da populao do m unicpio entre 1991 e 1994.
Swales (1990) elaborou um modelo de Introduo bastante conhecido, que representa a
organizao de uma introduo com esses trs momentos, em que um autor: 1) apresenta
um territrio de conhecim ento, 2) constri um nicho para sua pesquisa 3) ocupa esse nicho
com seu trabalho. A representao esquem tica da Figura 4 sugere diferentes estratgias
para se construir um a Introduo com base nesses trs momentos, do mais geral para o
mais especfico (N ote que a Figura 4 um detalhamento da Introduo da Figura 1).
De incio, para a p re s e n ta r um te rrit rio de conhecimento, um autor pode 1) Asseverar
a importncia do assunto, 2) Fazer generalizao(es) sobre ele ou ainda 3) Revisar itens
de pesquisa prvia (Ver comentrios sobre o Exemplo3.4). Freqentemente, os autores adotam
essas trs estratgias em conjunto.
Para id e n tific a r u m n ic h o no campo de conhecim ento, onde seu trabalho possa se
inscrever, o autor rev a pesquisa prvia e pode 1) Apresentar argumentos contrrios a estu
dos prvios, 2) Identificar lacunas no conhecimento estabelecido, 3) Fazer questionamentos
sobre o assunto ou a in d a 4) C ontinuar uma tradio de pesquisa j estabelecida (Ver co
mentrios sobre Exem plo3.5). O autor adota uma dessas quatro linhas de argumentao
para construir um esp ao para seu trabalho, j que no pode, por exemplo, indicar lacunas
em uma tradio de pesquisa j estabelecida e ao mesmo aderir integralmente a ela em sua
pesquisa.
Movimento 1 Estabelecer um territrio
Passo 1 Asseverar a importncia do assunto e/ou
Passo 2 Fazer generazao(es) sobre o assunto e/ou
\ /
\ \ Passo 3 Revisar itens de pesquisa prvia /
\ /
\ \ Movimento 2 Estabelecer um nicho /
\ \ P a sso 1A Apresentar argumentos contrrios a estudos prvios ou /
/
\ \ P a sso 1B identificar lacunas no conhecimento ou / /
\ \ Passo 1C Fazer questionamentos ou / /
\ Passo 1D Continuar uma tradio / /
\ \ Movimento 3 Ocupar o nicha/ /
^ . \ Passo 1A Esboar os o b T ic rs c ;./ /
N^ \ P a s s o 1BAnunciar a presente j /
\ \ P a s s o 2 Anunciarprincipais rsv. ^ ^
\ \ P a ss o 3 Indicarestrutura d oer co,
/
/
\ /
\ /
\ /
\ /
\ x / /
\ /
\
NICHO
Figura 4 Modelo CA RS da Introduo de Artigos (SWALES. 1990: 4J)
Por fim, para ocupar o nicho que construiu, o autor pode 1) Definir os objetivos ou as princi
pais caractersticas do trabalho, 2) Anunciar os principais resultados e 3) Indicar a estrutura do
artigo (Ver com entrios sobre o Exemplo 3.6).
Nattinger & De C arrico (1992:164-67) listam algumas expresses caractersticas da seo
de Introduo de artigos acadmicos, tipicamente produzidos por estudantes de universidades
americanas. Essas expresses so semelhantes a algumas j indicadas nos exemplos relativos
ao texto (3.4,3.5 e 3.6) e tambm funcionam como sinalizadores de como a informao se estru
tura no texto:
Territrio
por muito tem po/nos ltimos anos/em anos recentes, tem havido um crescente interesse em
x; frequentemente tem sido afirmado/argumentado que x; muitas das perspectivas adotadas para
x prevem/descrevem/avaliam que y; uma das mais controversas/importantes xs (na literatura
recente) y; de acordo c o m _____ , x /indica/significa/ y; a maioria dos estudos de x estabele-
T
Redao Acadmica: princpios bsicos
Nicho
Primeiras providncias:
1. Ler a verso final com critrio, mas sem piedade (!), eliminando e reordenando
trechos;
2. Dar para um/a grande amigo/a (ou orientador/a) ler e depois discutir (e acatar
quando possvel!) as sugestes dadas;
3. Revisar e re escre ver a ltima verso pela ltim a vez!!!!
Sugesto de atividades
Fazendo uma analogia, ao situar sua pesquisa na Reviso da Literatura, voc estar delimi
tando a poro de areia que lhe interessa, e na qual seu trabalho se insere, dentro da grande
rea do deserto do Saara.
Assim, a Reviso da Literatura pode ser vista como o momento em que voc situa seu
trabalho, pois ao citar uma srie de estudos prvios que serviro como ponto de partida para sua
pesquisa, voc vai afunilando sua discusso at chegar ao tpico especfico que vai investigar.
S eg u n d o A,....
C o n so an te B,...
De a co rd o com C,
P a r a D,...
C onform e E*...
C om base em F.
necessrio fazer com que os autores que voc cita dialoguem entre si, tendo voc como
mediador, j que todas as pesquisas prvias reportadas na sua Reviso da Literatura devem ter
sido selecionadas porque, por algum a razo, so relevantes para seu trabalho. Em funo disso,
nessa mediao, voc poder explicar porque as cita, em que medida contribuem para sua pes
quisa, se representam trabalhos sem inais na sua rea e se mostram alguma lacuna que voc
pretende preencher com seu trabalho.
UFA! So muitas coisas a serem levadas em conta, no ? Ento, para tentar ajud-lo a
organizar sua Reviso da Literatura, apresentam os a seguir algumas possibilidades de
estruturao para essa seo.
Figura I Movimento 1 do modelo proposto por Motta-Roth & Hendges (1996:68) com base no modelo de Bittencourt (J995:485)
De acordo com os resultados do estudo de Motta-Roth & Hendges (1996:67), a Reviso da
Literatura, que corresponde ao Movimento 1 - Situar a pesquisa (Figura 1), divide-se em dois
momentos, indicados no modelo pelas sub-funes 1 e 2: no primeiro momento, a Reviso da
Literatura apresenta uma orientao mais ampla do que no segundo, pois a sub-funo 1 serve
para estabelecer o conhecimento na rea em termos gerais de interesse e generalizaes quan
to ao tpico, enquanto que a sub-funo 2 serve para relacionar pesquisas prvias especficas
ao assunto do trabalho em questo. Assim, nas sub-funes 1A e 1B, a literatura na rea citada
de modo mais geral, enquanto que nas sub-funes, que vo de 2A a 2D, so citadas questes
mais especficas apontadas por estudos prvios.
Alm disso, ao contrrio do que acontece com a sub-funo 1 (especialmente ao fazer ge
neralizaes - sub-funo 1B), em que a presena do nome do autor das informaes citadas
no obrigatria, a sub-funo 2 exige essa identificao da fonte.
Para que voc possa entender melhor essa configurao da Reviso da Literatura, apresen
tam os a seguir uma explicao detalhada das diferentes sub-funes do modelo exposto na
Figura 1, destacando os itens lexicais que geralmente as caracterizam e ilustrando sua ocorrn
cia em um fragmento da seo de Reviso da Literatura de um artigo acadmico de Economia
(Exem plo 4.6).
Exemplo 4.1
Alm disso, o tempo verbal pretrito perfeito composto tambm caracteriza essa sub-fun
o: tem sido estudados, muitos estudos tm investigado, tm atrado a ateno, X ou Y tem
sido apresentados pela literatura, indicando a adoo habitual de um procedimento no passado
recente (Motta-Roth & Hendges: idem).
SUB-FUNO 1B - Fazer generalizaes do tpico
J as generalizaes do tpico (sub-funo 1B) consistem em afirmaes de carter amplo
sobre o estado da arte, que dispensam maiores evidncias que as suportem, pois sugerem
conhecimento prvio, compartilhado, estabelecido entre escritor e leitor (Motta-Roth & Hendges,
1996:67), So asseres sobre o conhecimento na rea, que, em geral, um conhecimento
acordado, tido como senso comum* entre os pesquisadores que fazem parte dela.
Segundo Swales (idem:146), essas asseres podem ser sobre o conhecimento ou prtica
da disciplina especfica, sendo identificado por lexemas explcitos como reconhecido, muita evi
dncia, completamente compreendido, procedimento padro, ou sobre um fenmeno dessa
disciplina - resultados comuns, muitas situaes. Alm disso, outro elemento que contribui para
sua identificao no texto so os verbos no presente do indicativo (Motta-Roth, 1995:179).
Exemplo 4.2
O desenvolvim ento sustentvel reconhecido c o m o alternativa funda
mental para solucionar os problem as relacionados m isria mundial e
degradao am biental.
J para mostrar concordncia entre o estudo em questo e pesquisas prvias, o autor pode
continuar a tradio em pesquisa na rea (sub-funo 2B).
Exem plo 4 .4
Segundo Swales (1990:148), essa estratgia evidenciada com bastante freqncia pelo
uso de portanto, expresso sinalizadora classificada por Vande-Kopple (1985:83) como conetivo
jj. textual. Os conetivos textuais ajudam os leitores a reconhecer como o texto est organizado e
- como as diferentes partes que o constituem se conectam entre si (idemiibidem).
^
;i;
i .
! SUB-FUNO 2C- Contra-argumentar pesquisas prvias
Alm de ser freqentemente usado para mostrar concordncia, o conetivo textual tambm
JJ usado para introduzir as sub-funes 2C - Contra-argumentar pesquisas prvias e 2D - Indicar
ij; lacunas em pesquisas prvias, indicando, claro, uma oposio em relao a essas pesquisas.
Nesse caso, o principal representante porm, seguido de todavia, j, infefizmente e mas (Swales,
1990:154).
Exem plo 4 .5
Quando voc indica lacunas, revela que o estudo anterior no conclusivo e apresenta algu
ma limitao, a qual voc procurar compensar com seu trabalho. Para tanto, alm dos conetivos
textuais, outros marcadores metadiscursivos usados para indicar lacunas so os quantifiadores
negativos no, pouco, muito pouco, que sinalizam a presena de alguma falha na pesquisa pr
via (Swales, 1990:155). Alm disso, os verbos falhar, faltar, limitar; os adjetivos e locues adjetivas
inconclusivo, complexo, duvidoso, escasso, limitado, questionvel, insuficiente, impreciso; os
substantivos falha, limitao e o advrbio de negao no tambm so lexemas explcitos que
permitem identificar a sub-funo 1D.
possvel verificar tam bm que o tempo verbal caracterstico no caso dessa sub-funo o
pretrito perfeito composto, indicando que, embora existam pesquisas feitas, at o momento os
resultados ou concluses obtidos so insuficientes (Exemplo 4.6).
Exemplo 4 .6
E#1
Lacuna no
LITERATURA ANTERIOR SELECIONADA
O nm ero d e estudos sobre os mercados em ergentes de aes veR riv
/
r Interesse
no Tpico
conhecimento
;rescendo ra p id a m e n te . A maior parte dos estudos limita-se aos mercados f
Discordncia:
iticos. A m aio r p arte dos estudos anteriores limita-se s correlaes'
contra*
entre os m ercad o s. E sse tipo de estudo assum e, implicitamente, que as^ a argumentando
relaes entre o s m ercad o s so lineares e que h integrao total, o q u e f N -
viam ente, no p o d e ser verdadeiro. Uma lista incompleta de estudos
recentes inclui: A a g a rw a l e Leal (19951: Mullin (1993): Divecha. Drach e
S te fe k (1 9 9 2 ): S p e id e ll e Sappenfield (1992): Cheunct e Ho (1991) e B ailev Citao
mais
e Stulz f 19 9 0 L A co n clu so em geral que as correlao entre os objetiva
mercados e m e rg e n te s e os mercados nos E.U.A. e Japo est crescendo
com o tem po m a s q u e ainda su ficientem ente baixa para perm itir
Generalizaes
Como voc pde observar, h diferentes formas de abordar a literatura na sua rea, e voc
tem diferentes opes para revis-la. Alm dos marcadores que j indicamos, h outros, confor
me indicado na seo que segue.
Em geral, pelo menos 70% de todas as citaes recaem sob uma dessas trs categorias,
a saber1:
1 Os padres a) e b) so mais com uns nas cincias humanas e menos, nas tecnolgicas. No entanto, para evitar uma
repetio estrutural do texto, escritora/es tendem a mistur-las (Swales & Feak, 1994).
Passado - atividade do pesquisador como agente - referncia a estudos especficos:
Swales (1990) investigou a concepo de gneros do discurso...(nfase no que pesquisadores
anteriores fizeram)
P retrito Perfeito C om posto - atividade do pesquisador no como agente - refern
cia a reas de pesquisa: A concepo de gneros do discurso tem sido investigada (Swales.
1990; Berkenkotter & Huckin, 1995; Hyon, 1996)...; Muito/as pesquisadore/as tm -se dedicado a
investigara concepo de gneros do discurso...
Presente - sem referncia atividade do pesquisador - referncia ao estatuto corrente
do saber: A concepo de gneros do discurso complexa (Todorov, 1976; Swales, 1990)...;
Parecehaver um conjunto complexo de elementos envolvidos na concepo de gnero...(nfase
no resultado de pesquisas)
Dentre os itens lexicais usados para fazer referncia, os verbos desempenham uma funo
essencial, pois a partir de um determinado verbo de citao possvel avaliar negativa ou posi
tivamente o trabalho citado. Em geral, esses verbos podem ser usados em quatro situaes:
1. com o nome do autor na posio de sujeito: C oelho (2000) mostra que o desenvolvimento
sustentvel eficiente.
2. com o nome do autor como agente da passiva, com o uso de por: Esse modelo foi desen
volvido p o r C oelho (2000).
3. com o um termo generalizado, como, por exemplo, pesquisadores, autores (depois da afirmao
generalizada, nomnalmente o escritor passa a citar autores que sustentem a afirmao): V rios estudos
na literatura usam modelos similares. Coelho (2000), por exemplo, elaborou...
4. com termos que substituem o agente pelo processo ou produto, como, por exemplo,
metodologia, resultados, concluses: Os re sultad os indicam que o modelo eficaz (Coelho,
2000 ).
Essas situaes esto relacionadas tambm ao formato das citaes na construo da sua
Reviso de Literatura:
Citao Condicional
(Ainda) No entendimento de/De acordo com/ Segundo/ Para Novaes (1998),
X /consiste em ...
Conforme indicado/apontado/observado por Santos & Pereira (1996),
X /consiste em ..,
Conforme Pereira & Santos (1996) corretamente afirmam/acentuam. X /consiste em ...
Segundo Forattini (1992). possvel que...
Citao Indireta
Uma crtica nesse sentido feita por Peirce (1992, p. 686-687)...
Isto est de acordo com o que foi citado por Gonzalez (1981,1984)
As proposies de Goodman (1970) e Smith (1978) acentuam/privileaiam...
Tal abordagem foi/tem sido sugerida por Gould & Gerwood (1982)e seus conceitos
foram estendidos por Beltrano (1987)...
X foi proposto/A questo foi analisada por Souza (1995) em termos d e ...
Isso se relaciona com o que Oliveira (19801 denomina...
Entre n caractersticas. Silva separou ...
Outros trabalhos citam diferentes valores, variando principalmente em funo do parmetro
considerado. William-Linere (1990) encontrou x, Palik & Murploy (1990) encontraram y
X ... (Fulano, 1899)/ Isso tem revelado que... (Wielewicki, 1995, p.6)
Sabe-se aue A diferente de B [generalizao](cf. Alves, 1995, p.6)
H mais de trs dcadas, tem havido crescente interesse (cf. Fulana, 1995; Beltrano, 1996)
Certamente, a capacidade de x ... limitada...(Esteves, 1980)
Este sistema mostra Y..., porm algumas vezes, apresenta problemas...(Bird, 1993)
Somente quatro espcies d e ... j foram reportadas (Carini & Pinto, 1926)
Esta espcie foi encontrada/descoberta em (localizao completa) (Fulano, 1953)
Citao Direta
Dodson (1975) apresenta/araumenta/postula/defende/coloca/afirma/relata/cita que...
Westoll (1990) se refere a dois tipos de...: x e y/descreve X em term os de x e y...
Mitchell (1980) considera que.../ Silva (1997) descobriu que...
Guimares (1994) tem concentrado seu...
Gnerre (1991) e lllich& Sanders (1988) apresentam/informam...
Fulano (1996) menciona/discute a questo da...
Beltrano (1995b) sumariza sua viso sobre isso com base em ...
Os verbos de citao usados nessas citaes podem ser classificados com base em dife
rentes critrios. Thomas & Hawes (1994:146), por exemplo, dividem os verbos de citao em
trs grupos: 1) Verbos de atividade do m undo real ou experimental; 2) Verbos de atividade
discursiva e 3) Verbos de atividade cognitiva1. Grosso modo, os Verbos de pesquisa ou de
atividade experimental esto ligados ao relato de procedimentos e resultados de pesquisas pr
vias (p. ex. Mensurar, medir, calcular, encontrar, obter); os Verbos textuais ou de atividade
discursiva podem reportar tanto hipteses, quanto resultados e concluses de pesquisas prvi
as, envolvendo sempre uma expresso verbal (p. ex. Afirmar, apontar, negar, mencionar); e os
Verbos mentais ou de atividade cognitiva se referem a processos mentais e reportam generali
zaes que so senso comum na rea (p. ex. Acreditar; pensar; considerar). Alm dessas trs
categorias, os autores (idem:146) identificam uma srie de subcategorias e subclasses na sua
anlise, as quais desempenham diferentes funes. A seguir discutiremos essas categorizaes
conforme as observaes feitas por Thomas & Hawes (1994).
1.2 Verbos de Resultado: so verbos que voc pode usar para relatar resultados de pes
quisas prvias e se dividem em dois grupos:
Exemplo 4.8__________________________________________________
Coelho (2000) obteve resultados variados ao comparar as trs regies.
1 No original, em ingls: Real-world or Experimental Activity Verbs, Discourse Activity Verbs e Cognition Activity Verbs.
1.2.2 Verbos de efeito: ao usar os verbos de efeito, voc estar mostrando que foi conven
cido pelos resultados encontrados em estudos prvios: mostram, demonstram, estabelecem,
revelar.
Exemplo 4.9
Os resultados mostram que h variaes entre as regies investigadas.
Exemplo 4.10
Coelho (2000) chama a ateno para as variaes apresentadas
pelas trs regies do pas.
Exemplo 4.11
Coelho (2000) estima que as trs regies do pas mostraro desem
penho semelhante.
2.2.2 Verbos ps-experimento: so verbos que voc pode usar para tirar concluses ou
fazer afirmaes a partir de pesquisas prvias: sugerir, indicar
Exemplo 4.12
Os resultados sugerem que o modelo de Coelho (2000) precisa ser
adaptado.
Exemplo 4.13
Coelho (2000) fornece evidncia de que seu modelo de desenvolvimento
sustentvel eficiente.
2.3.2 Verbos de informao: so verbos que voc pode usar para relatar, de forma mais
neutra, o que foi feito anteriormente, sem indicar explicitamente qualquer inteno persuasiva:
documentar, reportar, referir, notar.
Exemplo 4.14
Carneiro (2001) se refere ao modelo proposto por Coelho (2000), para o
desenvolvimento sustentvel.
Exemplo 4.15________________________________________________
Vrios estudos consideram o desenvolvimento sustentvel como uma
alternativa eficaz para solucionara misria mundial.
Exemplo4.16
2. Verifique como os autores escolhidos por voc fazem a reviso da literatura, sinalizam
fatos, idias, opinio, avaliao, etc.;
3. Identifique os conceitos centrais com os quais o/a autor/a trabalha e defina o conceito de
suas cinco palavras-chave do trabalho;
5. Analise a reviso da literatura dos textos que voc selecionou e tente identificar com o
feita a reviso de pesquisas e conceitos na rea em termos de citao em bloco, direta ou
indireta;
6. Identifique o tempo verbal (passado, pretrito perfeito composto, presente), adotado mais
freqentemente;
8. Escreva um texto de reviso da literatura do material que voc selecionou, a partir das
seguintes questes:
> Quais os pntos/conceitos centrais dos trabalhos consultados?
> A que concluses os autores chegam?
> Que evidncias ou razes os autores dos trabalhos apresentam para reforar suas
concluses/opinies?
> A posio dos autores parecem vlidas/coerentes/om issas se considerarm os as
evidncias apresentadas por eles?
10. Examine o esquema elaborado por voc da organizao retrica do seu material de
referncia e avalie em que medida o esquema abaixo corresponde a todos esses textos:
T
Passo 1 - Apresentar abordagem(ns) terica(s)
11. Identifique conceitos, definies e termos bsicos usados no seu texto. Explique sua opo
para fazer referncia a outros autores.
12. Aqui vo algumas expresses ou sintagmas lexicais que podem caracterizar referncia.
As expresses de citao abaixo variam em intensidade quanto ao gru de avaliao
sugerido por elas. Como voc utilizaria cada uma dessas formas de citar? Que outras lhe
ocorreram?
Asseverar: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se argumentar/dizer/crer/
contradizer que x; aparentemente /parece possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x;
Concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/de alguma forma/
veementemente concordo/apio (a idia de) x; x fornece evidncias/parece reforar a idia de y
de que z.
Discordar: conforme x nos leva a crer; eu/ns na verdade/de alguma forma/veementemente/
discordo com x; conforme argumentado por x (um tanto quanto) erroneamente/equivocadamente;
x no apia o argumento/a concluso de y de que z; embora x proponha y, eu/ns acreditamos z.
Comparar: tanto x quanto y so (bastante) sim ilares quanto a z; x como/parece com y;
ta n to ___e ___ ; x e y tm alguns aspectos de z; x e y tm em comum z; x no difere de y em
relao a z.
Contrastar: x (um tanto) diferente de y (em relao a z); x no o mesmo caso de/o
mesmo que y; x de forma alguma se assemelha a y; x contrasta com y (em z); x difere de y em
relao ao aspecto z.
Recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faa y; o que se deveria
recomendar/sugerir que x; uma sugesto que x (faa y).
Validar: como prova/evidncia/exemplo (para isso) (pode-se citar/enumerar); de acordo com;
conforme x argumenta; x produz evidncias para Y.
Classificar: x pode/tavez possa/poder s e r dividido/classificado em y (e z); x e y so
categorias/divises de z; h x categorias em y.
Generalizar: em termos gerais; na maioria dos casos; pode-se generalizar x; em geral; na
maior parte.
Demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y.
Em bora o processo de qualquer pesquisa tenha sido definido acima de modo geral como
compreendendo 1) o levantamento de perguntas, hipteses ou problemas; 2) a coleta dos dados;
e 3) a anlise e interpretao dos dados, essa citao nos sugere, portanto, que existem varia
es no m odo de concebermos uma pesquisa. Uma diferena bsica est no caminho que defi
nimos para trilharm os na investigao. Podemos iniciar pelo item 1, elaborando perguntas ou
hipteses e, a partir da, buscar evidncias que respondam s perguntas ou confirmem ou refu
tem as hipteses elaboradas. Por exemplo, podemos partir de uma hiptese de que as possveis
causas da mortalidade infatil em uma determinada regio so as condies sanitrias da habi
tao dessa populao, e realizar a anlise de dados sobre fatores relacionados a essas condi
es, o saneam ento bsico nas moradias, por exemplo. Se trilharmos esse roteiro, ento estare
mos fazendo o que se pode chamar de pesquisa dedutiva (da teoria para os dados).
Caso optem os por um roteiro oposto, iniciaremos pela anlise de dados para chegarmos a
uma teoria ou aos princpios que parecem reger a organizao desses dados. Por exemplo,
analisaremos a distribuio da mortalidade infantil em uma determinada regio para deduzirmos
suas causas. Se escolhermos esse caminho, ento adotaremos o que se pode chamar de pes
quisa indutiva (dos dados para a teoria).
Outra diferenciao entre maneiras de se pensar uma pesquisa diz respeito ao tradicional
debate entre pesquisadores que adotam uma abordagem de base qualitativa e aqueles que
adotam uma abordagem de base quantitativa.
Pode-se dizer, a grosso modo, que esses pesquisadores diferem em relao /ao:
1. Natureza da realidade
1.a Quantitativo: h apenas uma realidade tangvel l fora .
1. b Qualitativo: h mltiplas construes da realidade .
2. Validade interna:
2.a Quantitativo: uma relao postulada e ento testada em comparao com
a realidade (controle).
2. b Qualitativo: credibilidade o teste para realidade: engajamento prolonga
do, observao persistente e triangulao (interpretao).
3. Validade externa:
3.a Quantitativo: a generalizao dos resultados a outros contextos e/ou sujei
tos possvel: neutralizao das variveis de tem po e contexto.
3. b Qualitativo: especificidade do contexto: a possibilidade de se aplicar os resul
tados a outros contextos depende da similaridade entre eles. O julgamento da pesquisa
se d com base na descrio dos dados pelo pesquisador.
4. Grau de fidedignidade:
4.a Quantitativo: inevitavelmente depende da medida em que existe validade
interna e externa: critrios de estabilidade, consistncia, e previsibilidade, demons
trado pela possibilidade de se replicar o estudo.
4.b Qualitativo: resultados so confiveis se as hipteses por triangulao so
testadas atravs de uma observao continuada, reviso de colegas, checagem por
parte dos sujeitos, auditoria da pesquisa.
ANLISE: Para a anlise dos dados , adota(m)-se o(s) seguinte(s) c rit rio (s ).o s critri
os utilizados para anlise dos dados foram...; Tomaremos por base...; primeiramente/em pri
meiro lugar...; a seguir/em seguida/em segundo lugar...; finalmente/por fim....
Um espcime coletado.
O espcim e catalogado.
O espcim e analisado.
Os resultados so anotados.
Um formulrio preenchido com os dados coletados.
O formulrio enviado pessoa encarregada de verificar a
adequao do mesmo.
O formulrio lido.
O form ulrio revisado.
O form ulrio arquivado.
Z#1
M ateriais e m todo
Foram utilizados 12 ces, adultos, clinicamente sadios, sem raa definida, quatro m achos
e oito fmeas, com peso variando de 9 a 18kg, oriundos do Biotrio Central da Universidade
Federal de Santa Maria. Seis ces foram separados em um grupo para avaliao at 30 dias
de ps-operatrio e os demais, at 60 dias. Esses animais permaneceram sob observao
clnica num perodo de sete dias, e aps serem vermifugados, foram mantidos em alojamentos
individuais com alimentao e gua vontade. Aps jejum prvio de 12 horas, os anim ais
foram tranquilizados com maleato de acepromazina (Acepran 1%. Univet S.A. So Paulo, SP.)
(0,1 mg/kg de peso corporal), via intravenosa (IV) e raspados os plos da regio torcica lateral
direita. Realizou-se a induo anestsica com tiopental sdico (Thionembutal. Abbot Laboratrio
do Brasil. So Paulo, SP) 2,5% (12,0 mg/kg de peso corporal, IV) e aps intubao orotraqueal,
foram mantidos sob anestesia inalatria num plano cirrgico com halotano (Halotane. Cristlia
do Brasil. So Paulo, SP) e ventilados por presso positiva com oxignio. Com a conteno
dos animais em decbito lateral esquerdo, realizou-se anti-sepsia do campo operatrio com
lcool-iodo-lcool.
A toracorrafia foi realizada com pontos simples contnuos de fio poliamida50,30, sendo o
de pele, com pontos simples separados com o mesmo tipo de fio. O restabelecimento da
presso negativa intratorcica ocorreu no tero mdio do stimo espao intercostal com agulha
2 5 '8 , adaptada a seringa de 60ml, por meio de torneira de trs vias.
Foram utilizados ampicilina sdica (Ampicilina sdica Ariston. Ariston Indstria Qumica.
So Paulo, SP) (20,0 mg/kg de peso corporal, IV), 30 minutos antes do incio da cirurgia e anti-
inflamatrio flunixin meglumine (Banamine. Schering-Plough. Rio de Janeiro, RJ) (1,0 mg/kg de
peso corporal, IV), logo aps o trmino da cirurgia e por via intramuscular, durante dois dias.
No ps-operatrio, a ferida cirrgica cutnea foi submetida a curativo local com timerosal
(M erthiolate 1:1000. Eli Lilly do Brasil. So Paulo, SP) a 1:1000 durante 10 dias e os pontos de
pele retirados com oito dias de ps-operatrio.
Os animais foram observados diariamente mediante avaliao clnica, sendo seis ces
at o 30Q dia de ps-operatrio e os demais, at 60 dia, quando foram reoperados para
avaliao macroscpica e coleta de fragmentos para estudo em microscopia ptica da rea
de enxertia. Os cortes histolgicos foram corados pelas tcnicas de hematoxilina-eosina (HE)
e tricrm ico de Masson (TM).
6. Tente escrever a primeira verso da sua seo de metodologia. Leia o que voc escreveu
e tente analisar os critrios que voc utilizou para descrever os passos de seu estudo. Se voc
envolveu sujeitos em sua pesquisa, observe se voc os descreveu precisamente em relao aos
fatores relevantes ao estudo (idade, sexo, origem scio-econmica, grau de escolarizao, etc).
M ais J
tericas
abstratas
gerais
integradas ao campo de
conhecimento
conectadas ao mundo exterior
focaiizadas nas impiicaes e
aplicaes
do que simples
apresentao dos dados
(se possvel, combine todas
essas caractersticas na
sua Discusso)
Exemplo 6.1
Tabela iniciai:
B#1
viso geral
Declarao dos Resultados dos resultados.
resultados:
sntese
introdutria
V EJurubati sBSZe tS3^E^>
OOSlIEi @"iTOfiifete ( ^SImI_
-InM pJesi tdSMnt gs tnsfe 4tep&(D^EB
ubstra
Queiocpam.maisxl ubstratcgtabela
Com relaobiomassadasbromliasamostradas,houvedferenasignificativa Comparao
jntre os valores mdios das espcies na rea amostrada do PNRJ (ANOVA; F 4
18,445; p < 0,001), sendo Bromelia antiacantha a espcie com maior biomassa
(tabela 2). Quando comparadas oar a par, os valores de biomassa foram
significativamente diferentes para algumas espcies (tabela 2). O volume de gua
no interior das espcies de bromlia na restinga foram significativamente diferentes1
(ANOVA, F = 13,534, p < 0,001). No_ teste de comparaes mltiplas, algumas!
;espcies diferiram significativamente (tabela 2). A espcie de bromlia que teve o
maior volume de gua reservado no interior do vaso foi Neoregelia cruenta (tabela 2);
; A composio das espcies de bromlia variou entre as zonas da restinga]
sendo as zonas AAE e MPI (ambas possuindo nove espcies de bromlias) as|
reas com maior riqueza de espcies, seguidas da zona AAC, com riqueza de oitcj
espcies. A zona PHR foi a nica das zonas de vegetao da restinga de Jurubatb
onde no ocorreu nenhuma espcie de bromlia. (...)
A seo (e, portanto, o artigo) comumente fecha com um breve sumrio ou concluso do que
foi feito e a significao disso para a rea. O tempo verbal, nessa seo, geralmente varia entre
o presente e o pretrito, com o trabalho de outros pesquisadores sendo descrito no presente e os
seus resultados descritos no passado.
No segundo caso, quando a Concluso aparece como uma seo independente, um forma
to bsico para se seguir na concluso , em primeiro lugar, resumir os pontos principais e depois
discutir as implicaes para subsequentes pesquisas sobre o tpico (Barks, 1993), realizando-
se os ite n s d e e a c im a .
Em qualquer caso e especialmente nas Cincias Humanas, voc dificilmente est na posi
o de oferecer a verdade. Assim, na maioria das vezes, o que voc pode fazer iluminar uma
parte da verdade conforme seu estudo lhe permite v-la, com base em sua reflexo e observa
o. Segundo Popper (1959:48), em cincia, qualquer afirmao deve ser testvel ou passvel
de ser testada. Ele se recusava a aceitar resignadamente a existncia de qualquer verdade ab
soluta na cincia j que parecem impossveis de serem testadas. Popper (idem) argumentava
que, em cincia, no existe uma prova de verdade absoluta j que uma explicao alternativa
subsequente talvez venha a ser to boa quanto, ou melhor do que a anterior, assim a cincia
avana apenas por tentativas de refutarmos o paradigma vigente. Ou seja, deve haver a possibi
lidade de um sistema cientfico ser refutado pela experincia. Portanto, oferea sua argumenta
o, partindo do pressuposto de que se, por um lado, ela deve ser consistente, sria e com
profundidade terica, por outro, ela a melhor explicao que voc encontra, naquele momento,
a partir de sua observao e reflexo. Alm disso, voc est oferecendo essa explicao para
futuras refutaes. Nesse sentido, suas sugestes para futuras pesquisas, envolvendo pontos
que no puderam ser exaustivamente explicados no estudo (limitaes de seu estudo) sero de
grande valor.
Exemplo 6.2
"b
D iscusso
A variao espacial indicada pelo crescente aumento na riqueza de espcies de
bromeliceas desde a zona PHR at o cordo de mata (MPI) pode estar relacionada,
Explicao
em parte, com a diminuio da salinidade e da deposio de salsugem, que ocorm
das possveis
em grande quantidade na zona PHR e decresce em direo s zonas interiores
causas do
(Hay & Lacerda 1984, Pammenter 1984, Gmez & Winkler 1991), e com a variao
resultado
espacial na disponibilidade de suporte para as espcies de bromlias epfitas. Os
dados no presente estudo indicam que, para a restinga de Jurubatiba, as bromlias
Referncia
no constituem espcies da zona halfila psamfila. Outros estudos tambm tm'
a
mostrado que espcies desta famlia no so observadas nesta zona de restinga
pesquisas
jRawitscher 1944, Pfadenhauer 1978, Waechter 1985, Henriques et ai. 1986, Araujq
prvias:
resultados r& Oliveira 1988, Arajo et al. 1998). a qual est susceptvel ao das ondas em
similares ^pocas de tempestades (Arajo 1992) e alta salinidade (Pammenter 1984), sendo
o solo bastante pobre em nutrientes e gua (Waechter 1985). j
A presena de moitas acarreta um aumento de sombreamento e de porcentagem
de cobertura vegetal, oferecendo microhabitats com maior disponibilidade de
nutrientes, umidade e temperatura mais amena (Franco et al. 1984, Hay & Lacerda
1984, Fialho & Furtado 1993, Montezuma 1997, Zaluar 1997) e substratos potenciais^ Explicao
para as espcies epfitas. A maior riqueza de bromlias nas zonas de vegetagC^ das possveis
AAC, AAE e M PI pode ser explicada pela maior cobertura do solo pelas moitas causas do
(Henriques et al. 1986, Montezuma 1997, Arajo et al. 1998), altura do dossel e resultado
presena de substratos para epfitas, que cria diferentes e particulares condies v __________ j
para o estabelecimento de maior nmero de espcies de bromlias.
A espcie hetifila T. stricta, que suporta alta incidncia de luz direta (Leme
1984), provavelmente ocorre no interior das moitas desta restinga por ser sensvel,
Referncia aos efeitos intensos da salinidade e por encontrar nesses microhabitats substratos
a apropriados para se estabelecer. Bromelia antiacantha ocorreu basicamente nasj Explicao
pesquisas zonas FPP e M P I, assim como no estudo de Araio et al. (19981. A presena &Jr das possveis
prvias: indivduos desta espcie na zona FPP sugere maior tolerncia alta salinidade, A^ causas do
resultados spcies N. cruenta e A. nudiculis ocorrem em elevada abundncia na regiq resultado
similares
entre-moitas das zonas AAC e AAE no PNRJ, o que tambm pode ser observado
^rHennqueg.et.ai. (1.99.6).
* Tal-fato sugere que estas duas espcies possuem capacidade de sobreviver a
altas incidncias de luminosidade e elevada temperatura da areia, pois acumulam
uma grande quantidade de gua entre as suas folhas, o que manteria a temperatura
mais amena, alm de facilitar a absoro de nutrientes atravs de tricomas presentes
nas folhas (Benzing 1980). Alguns estudos (Hay & Lacerda 1980, 1984, Zalua$
1997) mostram que algumas espcies de bromlias em restinga so capazes de s
Referncia a estabelecer nos primeiros estgios de sucesso do desenvolvimento de moitas
pesquisas
prvias pois absorvem os nutrientes atravs de clulas especializadas nas folhas (Benzin
.1980, Hay & Lacerda 1984).
\ Das dez espcies de bromlias ocorrentes no PNRJ amostradas neste estudo]
quatro (T. stricta, T. usneoides, T. gardneri e V. neogiutinosa) possuem larga
distribuio no litoral brasileiro, ocorrendo nas pores sul e norte do litoral (AragcJ
1967). As espcies B. antiacantha e A. nudiculis ocorrem restritas poro sul dq
litoral do Brasil (de Ilhus para o sul) (Arago 1967), sendo a primeira presente em
todo o litoral do Rio de Janeiro (Arajo & Henriques 1984). No estado do Rio de
[Janeiro, a espcie A. lingulata ocorre nas restingas de Cabo Frio (Fontoura et a j
,1991), Maca, Araruama (Arajo & Henriques 1984) e Massambaba (L. Cogliattil
Carvalho et al., dados no publicados). Aechmea nudiculis e N. cruenta ocorrem
_____ restingasBSaTIda
arn e Maat (Eontoura et al>l 991). TilIandsiaTecu^ ta^ co^eynb estaclo do Rio de
g a n e iro ? |S ^ e G llm a r!^ ^ j
- As zonas AAC e AAE foram as mais similares em termos da composiolie
espcies de bromlias, o que seria esperado j que ambas so contnuas e
estruturalmente similares, sendo caracterizadas pela formao de moitas esparsas.
Localidades prximas geralmente refletem maior similaridade florstica (Pereira &
Explicao das Arajo 1995). Embora na zona AAC tenha ocorrido a maior abundncia total de
possveis causas espcies, a zona AAE teve a maior densidade total. A AAE sofre menos influncia do
dos resultados,
mar e est mais protegida da ao do vento quando comparado AAC, o aue pode
comparao
entre variveis amenizar a ao deletria destes fatores ao desenvolvimento da vegetao (Montezuma
1997). Alm disso, a presena do lenol fretico pouco profundo na zona AAE propicia
a formao de moitas {Henriques et ai. 1986, Pereira & Arajo 1995, Montezuma
1997), criando microhabitats com condies de luminosidade, temperatura, umidade
e salinidade mais favorveis para o estabelecimento das espcies de bromlias. Em
reas mais abertas como a AAC, o espaamento entre as manchas de vegetao
maior (Zaiuar 1997), elevando os nveis de incidncia luminosa e de temperatura, o
buepode representar condies adversas para a sobrevivncia de diversas espcies
^vegetais (Fialho 1990). Alm disso, a AAC possui um menor percentual de matria
orgnica e nutrientes no solo do que a AAE, embora estes sejam, de modo gerab
baixos nestas duas zonas (Hay & Lacerda 1984). A abundncia, a diversidade e a
densidade de bromlias so menores na MPI do que em AAC e AAE, provavelmente
devido maior discrepncia entre as abundncias de bromlias terrestres e epfitas
naquela zona. Na zona de MPI, a dominncia de espcies terrestres, com maior
representatividade de apenas duas espcies (A. lingulata e A. bromeliifolia), enquanto
as densidades das espcies epfitas so bastante baixas. A MPI possui maior
Quantidade de nutrientes e gua no solo, sendo uma zona supostamente mais mida
quando comparada regio de moitas e entre moitas nas zonas AAC e AAE
(Henriques et ai. 1986). Algumas espcies (V. neoglutinosa) so inexistentes na
MPI, enquanto que nas demais zonas (AAC e AAE) a presena de epfitas promove
maior verticalizao na utilizao do ambiente pelas plantas. As reas com menor
ndice de similaridade de bromlias (FPP e MPI) foram as mais distantes entre si, e
so compostas por tipos de vegetao, condies edficas e de salinidade bastante
peculiares a cada zona (Arajo et al. 1998).
A maior biomassa de bromlias encontrada na zona FPP ocorreu provavelmente
devido elevada densidade nesta zona da espcie B. antiacantha, que possui o
maior valor de biomassa entre as espcies de bromlias amostradas. AAE foi a zona
de vegetao que possuiu o maior volume de gua armazenado por hectare, e este
fato provavelmente se deve presena das espcies de bromlia-tanque N. cruenta,
A. nudicaulis e A. lingulata, que ocorreram em alta densidade nesta zona e possuem
elevada capacidade de reserva de aua. Diversos estudos fem indicado que;
bromi^tariq^so^dmjmpqrfrite^^Jpntidtrecurss^paravris"spciesu;
ivem diretamente associadas. elas (Ptadqi9.13^L:pez 1997, Oliveira .&Rcha'
997,^Ri<ShIrclsori 1 999)ou que fja s s r ^ p rt ^ ^ a W ^ n o It rio interiTdqyso
Britto-Pereira et al. 4988), especialmente em^ocals onde o ambienteiextern
' '* y ''a' - V * >^ / ai'**' * v. S*'',"
ialho &jn irta d o j 993. Oliveira et al. 1994 a,b, Olivelr & Rochaj,199/). O volume de
gua armazenado no vaso de bromlias depende da forma da roseta, da disposio
das folhas e do tamanho e grau de dilatao das bainhas foliares (Leme 1984),
caractersticas que, no caso de N. cruenta, A. nudicaulis e A. lingulata, permitem o
acmulo de um grande volume de gua. Alm disso, na AAE, o nvel do lenol
fretico mais alto, chegando a tomar o terreno alagado em pocas de chuva
(Henriques et al. 1986, Montezuma 1997), o oue pode provavelmente contribuir para
o maior volume de gua no vaso das bromlias-tanque nesta zona, j que torna o
ambiente menos xrico. {9&B&u& fi)
Avaliao da
descoberta
ofiM.-se que a estrutura e a composio de Bromeliaceae do Parque Nacional
da Restinga de Jurubatiba varia fortemente entre as cinco zonas estudadas, devido
ao aumento da complexidade do ambiente com o distanciamento da linha de praia,
o que^ favorece a ocorrncia de maior nmero de espcies, especialmente de
bromlias epfitas. Q.s dados tambm sugerem que cada zona composta por um
conjunto particular de espcies de bromlias, resultando na caracterizao de
cada uma das zonas de vegetao com base na ocorrncia de espcies de
Bromeliaceae dominantes em cada zona entre aquelas existentes nesta restinga.
Figura 2 Modelo proposto por Swales & Feak ( i 994:196) para a Discusso de resultados
Nesse caso, embora esses autores entendam que o Movimento 3 seja opcional, nossa
experincia indica que um pesquisador ser mais articulado quanto mais ele puder remeter leito
res de seus textos a novas pesquisas. Portanto, tente apontar de forma perspicaz os pontos
fortes e fracos de seu trabalho e de indicar possveis interesses para novos estudos.
Ponto a ponto
medida que o ensaio avana, voc pode ir preenchendo as lacunas do texto com
subtpicos:
A organizao ponto a ponto mais til em textos envolvendo tpicos mais complexos, pois
sua estrutura torna claro o argum ento do ensaio.
Um dos problemas com esse tipo de organizao que se torna, muitas vezes, difcil lem
brar o leitor, durante a segunda seo de comparao, de como os pontos da primeira seo se
comparam ou contrastam com os da segunda. Portanto, em geral, esse padro mais til para
passagens de extenso limitada.
6 .2 Caractersticas lingsticas da seo de Resultados e Discusso
Nesta seo, fornecemos alguns exemplos de expresses que sinalizam para o leitor a
organizao do texto de forma a orient-lo durante a leitura, facilitando o processo de produo
de significado.
a) Expresses (frases lexicais para Nattinger & De Carrico, 1992) que funcionam como
marcadores na seo de Resultados e Discusso so:
R esu ltado s: os resultados podem ser sumarizados em...; no/houve diferenas significa
tivas em...; os resultados mostraram uma tendncia maior/menor em X do que...; os resultados
em relao a Y foram mais/menos freqentes do que o esperado....
D iscusso: os resultados parecem apontar x; a diferena principal entre x e y . . . ; a dife
rena principal de pesquisas anteriores ...; os dados parecem confirmar os resultados obtidos
no estudo de...; as limitaes para este estudo foram x, yf z; os resultados do estudo seriam
mais conclusivos se...; os resultados foram/no foram conclusivos em relao a X; as conclu
ses em relao aos resultados tem um alcance limitado devido a ; pode-se considerar que...;
...isto est em desacordo com...; isto vem ao encontro de...; tanto X quanto Yso similares no
que tange ao..., improvvel que...em relao a...
C o n clu s o : Em resumo/Concluindo, pode-se generalizar...; Para resumir/Concluir...; Para
recuperar o argumento inicial....
interessante notar que na discusso dos dados usa-se freqentemente uma srie de
marcadores metalingsticos que indicam um discurso mais modalizado para a incerteza, possi
bilidade ou probabilidade do que para a certeza, justamente porque no nos encontram os na
posio de oferecera verdade. No caso do exemplo B#1 A, esses marcadores so pode estar
relacionada; pode ser explicada; provavelmente ocorre; sugere; o que pode am enizar; o que
pode representar; provavelmente devido a; o que pode provavelmente .
b) Verbos usados para apresentar, discutir e avaliar Resultados so:
asserir: eu/ns mantenho/argumento que x; possvel/pode-se argumentar/dizer/crer/
contradizer que x; aparentemente /parece possvel/provvel/indiscutvel/discutvel que x;
concordar: conforme x acertadamente prope; eu/ns na verdade/de alguma forma/veemen-
temente/ concordo/apio (a idia de) x; x fornece evidncias/parece reforar a idia de y de que z.
discordar: conforme x nos leva a crer;eu/ns na verdade/de alguma forma/veementemen-
te/ discordo com x; conforme argumentado por x (um tanto quanto) erroneamente/equivocada-
mente; x no apoia o argumento/a concluso de y de que z; embora x proponha y, eu/ns acredi
tamos z.
com parar: tanto x quanto y so (bastante) similares quanto a z; x com o/parece com y;
ta n to ___ e ___ ; x e y tm alguns aspectos de z; x e y tm em comum z; x no difere de y em
relao a z.
contrastar: x (um tanto) diferente de y (em relao a z); x no o mesmo caso de/o
mesmo que y; x de forma alguma se assemelha a y; x contrasta com y (em z); x difere de y em
relao ao aspecto z.
recomendar: recomenda-se/sugere-se que x seja/tenha/faa y; o que se deveria reco-
mendar/sugerir que x; uma sugesto que x (faa y).
validar: como prova/evidncia/exemplo (para isso) (pode-se citar/enumerar); de acordo
com; conforme x argumenta; x produz evidncias para Y.
classificar: x pode/tavez possa/poder ser dividido/classificado em y (e z); x e y so
categorias/divises de z; h x categorias em y.
demonstrar: x demonstra/mostra que y; x ilustra y.
generalizar: em termos gerais; na maioria dos casos; pode-se generalizar x; em geral; na
maior parte.
Funo V erb o s
Apresentar resultados: Obter, encontrar, descobrir, identificar
mais objetivos (Thom as & observar, notar
Hawes, 1994:134)
Discutir resultados: mais Revelar, mostrar, ilustrar, indicar,
avaliativos (Thom as & t provar, comprovar, apontar, denotar,
Hawes, 1994:135) demonstrar, sugerir
Sugesto de atividades
A. Leia o exemplo fornecido abaixo ou selecione um artigo relevante para sua pesquisa no
site do Scielo - Scientific Electronic Library Online (www.scielo.brV Depois responda as seguin
tes perguntas:
1. A discusso dos resultados feita pelo autor responde aos objetivos propostos por ele?
Como e onde?
2. Qual a estratgia retrica adotada pelo autor para a discusso dos resultados?
3. Em que pontos relativos ao tpico o autor se apia?
4. Que marcadores metalingsticos so utilizados pelo autor na discusso dos resultados?
SP# 1
A na M enezes, Eduardo Palma, Ricardo H olth au sen , R icardo O liveira. PabloS O liveira, Eduardo
D evens, L uciane Steinhaus, Bernardo H orta e C e sa r G V ictora (Departam ento de C lnica M dica
de Universidade Federal de Pelotas. Pelotas, RS, Brasil)
INTRODUO
O s m alefcios causados sade pelo vcio d e fu m ar so am plam enie conhecidos. A pesar disto,
esse vcio persiste entre estudantes de m edicina, a in d a cjue com uma prevalncia m enor do que a
observada na populao em geral.3
D ados de uni estudo m ulticntric13' sobre ta b a g ism o em estudantes de m edicina (The T obacco
Prevenlion Section o f the International Union A g a in sl T uberculosis and Lung D isease) nove mil
estudantes de 51 escolas, oriundos de 42 p ases) m ostram que as prevalncias variam segundo
diferentes pases, atingindo desde 35% entre o s e s tu d a n te s de sexo m asculino no Japo at zero nos
EUA. N a A m rica do Sul. dados do C hile revelam um percentual de tabagism o de 9% nos estudantes
hom ens e de 15%, nas mulheres. A pesquisa tam bm identificou que apesar da m aioria dos estudantes
reconhecerem , de um modo geral, que o fum o ex tre m a m e n te prejudicial sade, existe grande
desconhecim ento sobre as consequncias do fu m o em d eterm inadas reas. So preocupantes os
achados de que apenas 29% dos estudantes do ltim o ano de m edicina na Europa, 32% nos E U A e
43% na A ustrlia sabem que o fum o a principal c a u sa de doenas cardiovasculares. O utro aspecto
apontado pela pesquisa o de que, na m aioria d o s p ases estudados, apenas 30% a 49% dos
estudantes disseram que aconselhariam o p aciente a ab an d o n ar o fumo, sendo que, no Japo, esse
percentual foi de apenas 5% . O s p ercen tu ais e n c o n tra d o s foram sem pre m enores q u an d o os
estudantes eram fumantes.
E studos no Brasil mostram que as p revalncias de tabagism o entre estudantes de m edicina tm
apresentado reduo: por exem plo, a prev aln cia d e tab ag ism o nos estudantes de m edicina de
Sorocaba dim inuiu de 37,8%, em 1969, para 17,1%, e m 1989.10
N a cidade de Pelotas, no Sul do Brasil, a p re v a l n c ia de tabagism o entre os estudantes de
m edicina d a U niversidade Federal vem sen d o e s tu d a d a desde 1986, por estudos tran sv ersais
realizados em 1986 e 1991 D ando seqnca a e s se s estu d o s, o presente trabalho tem por objetivo
avaliar a tendncia temporal do tabagism o entre o s alu n o s de m edicina, nos ltim os dez anos.
MTODOS
R ealizou-se um estudo transversal com alu n o s do prim eiro ao quinto ano da F aculdade de
M edicina Federal de Pelotas, em 1996. similar aos co n d u zid o s em 1986 e 19 9 1.J Assim com o em 1991,
um q u estionrio auto-aplicvel foi distribudo n as sa las d e aula, sendo que os alunos no presentes
foram posteriorm ente contactados pela eq u ip e d a p e sq u isa . A lm das perguntas co m u n s aos
questionrios anteriores, tais com o variveis b io l g icas, dem ogrficas, semestre cursado, tabagism o
nos pais e nos estudantes e presena de sintom as c o m o to sse e expectorao sem gripe ocorrendo
nos ltim os seis meses, outras perguntas foram ac resc en ta d as sobre a nova lei governam ental
antitabgica, sobre o fumo dos professores em s a la d e au la, sobre atitude frente ao paciente q uanto
ao tabagism o e sobre o ensino d o tabagism o n o cu rrc u lo d a faculdade. O s entrevistadores eram
estudantes da prpria Faculdade de M edicina e fo ram instrudos a perm anecer nas salas de aula
durante o preenchim ento do questionrio, a fim d e e sc la re c e r eventuais dvidas.
O s entrevistados que fum avam um ou m ais cig arro s por dia, h pelo m enos um m s, foram
considerados fumantes: ex-fum antes foram aqueles que, no perodo da entrevista, no eram fum antes
regulares, m as o haviam sido no passado: no fu m an tes foram aqueles que nunca haviam fum ado.
D efinio sim ilar foi adotada em 1991. enquanto q u e em 1986 fumante era aquele que fum ava, pelo
m enos, qu atro cigarros por sem ana.
O leste do qui-quudrado foi utilizado na co m p ara o en tre propores, e o teste de qui-quadrado
para te n d n cia linear foi usado na anlise das d ife re n a s d a prevalncia de tabagism o entre os trs
e s tu d o s.6
RESULTADOS
F oram entrevistados 449 (99,3% ) e stu d a n te s, se n d o que nas pesquisas an terio res foram
estudados 470 em 1991 e 426 em 1986, com um a p ro p o r o superior a 96%- de entrevistados nos anos
anteriores.3,7
As caractersticas da am ostra estudada e sto d e sc rita s na
Tabela 1 - COCi^fi-MiWS (jufiflto .10 SO*O. Ifjfflo * AO dC
ctjts n a am ostro de estudam es de M e d ic in a fN = 4 4 9 ).
Pclon'4. 19 96
Variveis rg (% )
Sexo
fe m in in o 189 {421)
M n seu tin o ?Q (!) 7.91
Idade
< = 2 0 anos 110 {76. :t)
2 1 -2 5 anos 261 *62.0)
2 6 -2 9 n m 30 ( 6 ,/)
> = 3 0 anos 20 (4.5)
Ano do curso
P rim eiro 98 (21,6)
Segundo 90 (?0 0)
le i g e n o 93 22.0)
(JUflfO ; (W.O)
O urnlu 83 n e .5 )
Prevalncia de tabagismo
25
21, 6%
20
14 ,9%
15 A
11,6%
A
10
p <0.001
o l
1986 1991 1996
Ano do reaid o
figura 1 - Prevalncia de tabagismo entre estudantes de m edicina.
Pelotas, 1986. (Horta ei ais): 1991 (M enezes et al7); 1996.
A J abei a 2 m ostra que a reduo na prevalncia de tabagism o o correu ig u alm en te entre o sexo
m asculino e feminino. Em nenhum dos trs estudos observou-se diferena n a prev aln cia dc tabagismo
de acordo com o gnero (p>0.05).
Tabela 2 - Prevalncia do tabagismo em eSudantcs d? medicina conforme sexo nos anos de 198G, 1991 c 1998. Petolos.
Ano do estudo
19 86* 1 9 9 1 ** 1 9 96
N (%) N (%) N [%>
Sexo masculino
Nunca fumou 184 (68.1) 228 (76,0) 207 (79.6)
fumanift 59 (21.9) 45 (15,0) 29 (11.2
Ex-fumante 27 (10.0) 28 (9.0) 24 (9,2)
Sexo feminino
Nunca rumou 119 f76.2) 120 (71,2) 147 (77.8)
Pumnnte 33 (21.2) 75 (14.7) 23 (12.2
Ex-fumante 4 (2,6) 24 (14,1) 19 (10,0)
Total 426 (100%1 470 <100%} 449 (100%)
Horta et
**Merreites et a l7 {1994}
A Eig m i l m ostra que em 1996 c 1991 houve um aum ento na prevalncia do tab ag ism o de
icordo com o ano cursado, ao contrrio do que foi observado em 1986. q u an d o , no ltim o ano.
luvc unia dim inuio na p revalncia do tabagismo. ________
Prevalncia do tabagismo
; 3%
0 ----------------- ------------------ !---------------- !----------------- '
1 2 3 4 5
Ano cursado
As caractersticas do tabagism o en tre os estu d an tes podem ser observadas na Tabela 3. A pesar
da m dia de idade ser de 22,4 anos (desvio-padro 3,4 ), cerca de 50% dos estudantes fum avam dez ou
m ais cigarros por dia. Q uanto idade d e incio do fu m o , a grande maioria dos entrevistados iniciou o
vcio do fum o dos 15 aos 19 anos (m d ia de 17.7 an o s e desvio-padro de 2,8), sendo que cerca de
10% dos mesmos iniciaram a fum ar en tre 10 e 14 anos. A idade mdia de abandono do fumo foi de 20,7
anos, com desvio-padro de 3,4.
T a b U 3 - C a ra c te r ta te a s d o fu m o e m estudantes de
m ed ia n a quanto a o nm ero de cigarros, idade de incio do
fumo e idade de trm ino . Pelotas. 19 3 6 .
Fumo N %
Nm ero do cigarros por dia
N o fumantes 354 (79.1)
1-9 cigarros 49 (10,9)
1 0 -1 9 cigarros 28 (6.0)
2 0 -3 9 Cigarro* 17 (3,8)
> 3 4 0 cigarros 1 (0.2)
Idado d a inicio (a n o s )*
N a o fumantes 354 (79.0)
10-14 anos 9 (2,0)
1 5 -1 9 anos 59 (13.1)
>-20 anos 24 (5.3)
Idade de abandono do fu m o **
N ao fumantes 35 4 (79.0)
Fumantes atuais 52 (11.6)
Abandono *r= 20 anos 22 (4.9)
Abandono 2 1 -3 0 anos 20 _ (4 -5 )
* 3 valores ignorados. * * 1 valor ignorado.
Outra caracterstica observada foi a alta prevalncia de sintomas respiratrios, assim como ocorreu no
esiudo de 1991. Os fumantes relataram 22.7% de tosse seca, 16,3% de tosse produtiva e 13,6% de chiado
no peito, sintomatologia essa sem a presena de resfriado e ocorrida nos ltimos seis meses. O teste de
associao entre tabagismo e presena desses sintom as niostrou-se significativo (p<0,01), assim com o
nos estudos anteriores.
Tanto em 1991 com o no presente estudo (1996), no foi encontrada associao estatisticamente
significativa enire tabagismo dos pais e dos filhos (p>0,05).
No que diz respeito s questes de opinio sobre proibio do fumo, cerca de metade dos alunos
mostrou-se favorvel proibio total d o tabagism o tanto no Hospital Escola quanto na Faculdade de
Medicina, sendo que apenas 1.8% dos estudantes foram contra qualquer forma de restrio ao tabagismo.
Aproximadamente dois leros dos alunos afirmaram que o tabagismo com o tema de ensino era pouco
ou nada valorizado dentro do curso de medicina; e 44% dos alunos responderam que o fumo enire os
professores estimulava o vcio de fum ar nos estudantes.
Quanto opinio sobre a lei que restringe o uso do tabaco em locais pblicos e fechados, cerca de
metade dos estudantes opinou que a lei no influenciava o tabagismo (47,2%).
D ois teros d os estu d an tes que n u n c a fu m aram ou eram ex -fu m an tes resp o n d eram que, se
o u tra pesso a com easse a fum ar em lo cal fec h ad o na su a presena, eles pediam para a pessoa
p arar de fum ar ou afa stav a m -se. P o r o u tro lado, 2 3 ,3 % d o s estu d an tes im p o rtav am -se, mas no
tom avam nenhum a atitude.
A opinio dos estu d an tes q u anto lei antitabgica. influncia do tabagismo dos professores
nos alunos e restrio do tabagism o no H ospital Escola c na Faculdade dc M edicina no teve
influncia do sexo. id a d e e ano cursado. A atitude frente ao tabagism o de outra pessoa tam bm foi
independente do sexo. idade c an o de faculdade cursado.
DISCUSSO
P rim eiram ente, d e v e ser salientado que a alta proporo d a populao entrevistada nos trs
acom panham entos re d u z a chance da ocorrncia do vis de seleo, o que garante a represem aiividade
do estudo no que d iz resp e ito populao estudada.
A pesar d a tendncia decrescen te das prevalncias de tabagism o de 1986 para 1996. ressalta-sc
que de 1991 para 1996 a reduo da prevalncia no foi significativa com o havia sido dc 1986 para
1991. C om parando e s sa s prevalncias com as da populao adulta de Pelotas, observa-sc que ela
bem m enor entre os estu d an tes de m edicina ( 2 1 c m 1 9 8 6 .1 4 # em 1991 e 11# cm 1996) do que na
populao em geral de Pelotas (35% em I9 9 0 e 3 5 .4 # em 1992).J> A chados similares tambm tm sido
descritos na literatura/ A o contrrio, entretanto, da populao em geral, no sc encontraram diferenas
entre os estudantes d e p rev a ln c ia de tabagism o quanto ao sexo. d a m esm a forma que nas sries dc
1986 e 1991. E sse resu ltad o est de acordo com o fato de que atualm ente as mulheres esto fum ando
m ais do que an terio rm en te.10
Vcriftcou-sc m a io r p revalncia de tabagism o conform e o ano cursado, o que parece revelar a
pouca influncia da faculdade no com portam ento dos alunos quanto ao vcio dc fumar. De fato. a
faculdade no est atu an d o co m o deveria no seu papel de educadora. A literatura tem m ostrado que
h diversas m aneiras d e c o m b ate r a abstinncia nicotina, desde o sim ples aconselham ento at a
reposio com nicotina e o uso d e novas d rogas como antidepressivos, o que deve ser abordado nas
aulas.9 Q uanto ao e x e m p lo dos professores fumantes, a posio dos alunos clara ao acharem que
isso pode ser um estm u lo para o s estudantes tambm fumarem. Isso pode reforar a idia dc que os
profissionais da sade so vistos com o exem plos, tanto pelos estudantes com o pelos pacientes e
que, portanto, tm o d e v e r de portar-se com o tal.
R estries ao fum o nos d om iclios, nas escolas c cm lugares pblicos vm sendo apontadas pela
literatura com o um a d a s m edidas eficazes na sua reduo. Estudo transversal nos E U A .: em 17.287
estudantes de 200 esco la s de segundo grau. revelou um efeito protetor de 26% no grupo em que
houve intensa proibio do fum o, contra apenas 9 # dc reduo no grupo sem restrio ao fum o.
Pelo m enos 1/3 d a popu lao adulta m undial ou 1.1 bilho dc p essoas com mais de 15 anos eram
fumantes no incio da d cad a de 90. Essa epidem ia causada pelo prprio homem ser responsvel pela
m orte dc ccrca de 500 m ilhes dc pessoas. A reduo do fumo em nvel individual c populacional
poderia salvar a vida d e dois m ilhes de pessoas a cada ano m undialm ente."
A d ep en d n cia n ic o tin a hoje reconhecida co m o um a do en a, da m esm a fo rm a que a
dependncia a outras d ro g as, c o m o a cocana. A pesar da vontade de m uitos fumantes abandonarem
o vcio, nem sempre isso tarefa fcil, j que o organism o reage dim inuio do nvel da nicotina com
sintom as que variam desde irritabilidade at insnia, entre outras m anifestaes m ais severas.
Para q ue sc o btenha m aior x ito nessa lula. adequado, alm d o aconselham ento, utilizar outras
m edidas, com o a su b stitu io com nicotina ou o bupropion.
O alcance da ce ssao do fu m o e dc sua total erradicao no uma tarefa individual: deve estar
inserido em um co n tex to no qu al cada um participe dentro dos seu s lim ites, com o, por exem plo,
proibindo o fum o dos jo v e n s nos dom iclios, ensinando nas escolas os m alefcios do m esmo, abolindo
totalm cnte o fumo en tre os profissionais da sade c estudantes de m edicina, impedindo a propaganda
do fumo nos meios d e com u n icao e divulgando com m aior nfase os malefcios causados pelo
fumo.
urgente a n ecessid ad e d e reduzir a prevalncia de fum o c os profissionais da sade no podem
esquivar-se dc tal a o . A som a de esforos pode resultar na erradicao de uma das principais
epidem ias deste sculo.
REFERNCIAS
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no Parque Nacional da Restinga de Jurubatiba, Maca, RJ. Revista Brasileira de Botnica ,
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SP#1 MENEZES, A. et al. (2001) Evoluo temporal do tabagismo em estudantes de medici
na, 1986, 1991, 1996. Revista de Sade Pblica, 35 (2).
Abstract
Dsire Motta-Roth e Graciela fabuske Hendges
oc j ouviu falar sobre abstract? Provavelmente sim, j que toda vez que voc
Exemplo 7.1
L#1
Questes
teifKsi centrais
assalte discutidas
~"Caracteriza-se a pas no artigo
Objetivo sagem do paradigma normativo, fundador da teoria clssica da termi-
| nologia. para o enfoque pragmtico-comunicacional das linguagens
;especializadas, identificando-se os principais pontos discutidos peloj
i percurso revisionista. Destacam-se ainda os fundamentos e as propo-j
sies para o estabelecimento de uma nova teoria da terminologia arti-j
. culada luz do funcionamento da linguagem. Com isso, abre-se a pers-
: pectiva para o tratamento textual e discursivo dos termos tcnico-cien-
tficos, com importantes implicaes para a produo de obras de refe-j
! rncia temticas
Nesse abstract, o objetivo de situar o panorama atuai das reflexes crticas sobre os estu
dos tericos e aplicados de terminologia11, indica que o trabalho provalvelmente consiste em um
levantamento terico-bibliogrfico de estudos que fazem essas reflexes crticas e uma discus?
so. Isso indica que ser realizado em um plano terrico e no prtico, o que o caracteriza por
ser de reviso da literatura.
Uma vez apresentado o objetivo do trabalho, o abstract indica as principais questes teri
cas que sero abordadas no artigo: a passagem do paradigma normativo (...), para o enfoque
pragmtico-comunicacional das linguagens especializadas"; os fundamentos e as proposies
para o estabelecimento de uma nova teoria da terminologia" e a perspectiva para o tratamento
textual e discursivo dos termos tcnico-cientficos". interessante destacar que a ordem em que
essas questes so apresentadas no abstract, em geral, ser a ordem em que aparecero den
tro do artigo.
No caso do abstract experimental, que acompanha o artigo experimental, a ordem das infor
maes dada pelos diferentes m om entos que uma pesquisa de carter prtico compreende:
A ordem dessas informaes que indica a estrutura retrica do abstract, a qual pode variar
de um exem plara outro.
M ais detalhadamente, Motta-Roth e Hendges (1996), baseadas em uma anlise de 60
abstracts, reelaboraram um modelo proposto por Bittencourt (1995:485):
: .f .. .
Qualquer uma das estruturas acima deve refletir a organizao do artigo correspondente.
Para ilustrar como esses diferentes tipos de informaes - objetivos, metodologia, etc. - apare-
i . , .
cem no abstract, veja a anlise do Exemplo 7.2:
j r
No entanto, segundo Hartley & Sydes (1997), essa caracterstica nem sempre torna os
abstracts de Medicina mais legveis que os exemplares de outras reas, razo pela qual mesmo
no contexto mdico importante usar os marcadores metadiscursivos que caracterizam o gne
ro abstract.
A seguir, apresentamos alguns desses marcadores que caracterizam esse gnero.
Sugesto de atividades
1. Compare exemplares de abstracts, tentando definira macroestrutura do gnero.
2. Identifique os marcadores metadiscursivos em um abstract. Tente definir estgios no tex
to.
a) definiras sees;
b) relacionar as sees do artigo/da dissertao s partes do abstract,
c) usar o abstract para elaborar um esquema do artigo/da dissertao;
d) encontrar as partes do abstract que podem servir de resposta para as seguintes questes
(conforme j descrito no Captulo 1):
3. Tente reorganizar o abstract B#2 de forma a constituir um texto coerente e coeso, com
base nas informaes que voc tem sobre o gnero, sua estrutura, marcadores lingsticos, etc.1
4
3
2
r * 'i '*A Alm* dos organizadores, mais seis autores colaboram com textos acerca da produo e AV'8
recepo de textos, sob a perspectiva terica que concebe linguagem como prtica social. iP
Nove captulos, divididos em trs partes, cobrem desde questes sobre linguagem, texto e
discurso (incluindo estruturas textuais bsicas e o contrato de cooperao e implicaturas de
Grice), at questes mais especficas como, sinalizadores lexicais, que funcionam como
elementos de organizao, predio, referncia e recuperao da informao no texto.
r ^ v n'. st 3 .c 7n 3 X ) w - . a ? l.rUq j
MOTTA-ROTH, D. (1995) fhetorical features and disciplinary cultures: A genre-basedstudy of
academic-book reviews in lin g u isticsrchem istryrandeconomics.~Tese-e] Doutorado.
Florianpolis: Programa de Ps-Graduao em Ingls/Universidade Federal de Santa Catarina.
r t IP OSaiAfALl $ > AH
40HT
Esta tese de doutorado fruto de uma pesquisa desenvolvida na Universidade de Michigan
sobre o gnero resenha acadmica. O estudo explora a sistematicidade da organizao
textual e a variabilidade da natureza e da estrutura da informao de resenhas nas reas de
economia, lingstica e qumica. O estudo mostra duas questes aparentemente antagnicas,
mas co-existentes em um mesmo gnero. Os resultados apontam caractersticas recorrentes
em resenhas produzidas em trs disciplinas diferentes que as identificam como exemplares
de um mesmo gnero. Por outro lado, detectada uma variabilidade nesses textos que nos
remete cultura disciplinar de cada uma das trs reas estudadas. Essa variabilidade diz
respeito ao tipo de informao sobre o livro resenhado que valorizado em cada rea.
MOTTA-ROTH, D. (1996) Same genre, different discipline: A genre-based study of book reviews
in academia. The ESPecialist, 17(2):99-131. So Paulo: CEPRIL, PUC-SP.
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MOTTA-ROTH, D. (1998) A viso de editores sobre o gnero resenha acadmica, intercmbio,
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Oxford University Press.
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RODRIGUES, B. B. (1999) Organizao retrica de resumos de dissertaes. Revista do GELNE
- Grupo de Estudos Lingsticos do Nordeste, (1):31-37.
SILVA, L. da. (1999) Uma anlise de gnero da discusso de resultados em artigos cientficos.
Dissertao de M estrado. Santa Maria: Mestrado em Letras/Universidade Federal de Santa
Maria.
Esta dissertao de mestrado traz uma discusso sobre o gnero artigo acadmico e
explora a natureza e a estrutura da informao em artigos na rea de qumica. O estudo
tenta mostrar marcas de avaliao subjetiva do pesquisador em um gnero que, normalmente,
considerado como tendo um cunho essencialmente objetivo e cientfico, condies
essas consideradas destitudas de subjetividade.
SWALES, J. M. (1990) Genre Analysis: English in academic and research settings. Cambridge:
Cambridge University Press.
SWALES, J. M. & C. B. FEAK. (1994) Academic writing forgraduate students. Ann Arbor, Ml: The
University of Michigan Press.
Este livro, produzido na Universidade de Michigan, por John Swales, uma das maiores autoridades
em ensino de Ingls para Fins Acadmicos, e sua colega Christine Feak, foi elaborado para
alunos de ps-graduao.O livro traz tarefas que buscam auxiliar o leitor a desenvolver habilidades
de redao acadmica, descrevendo diferentes passos do processo de escritura de um artigo
para publicao. Vrios exemplos de textos so analisados detalhadamente para demonstrar
como diferentes maneiras de elaborar a mesma idia produzem diferentes efeitos.
THOMAS, S. & HAWES, T. (1994) Reporting verbs in medicai journal articles. English forSpecific
Purposes, 13 (1): 129 -148.