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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y EDUCACIN

PROGRAMA DE MAESTRA EN CIENCIAS DE LA


EDUCACIN

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA CONVIVENCIA


ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIN EDUCATIVA, PIURA 2017

ANTEPROYECTO DE TESIS
PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN
PSICOPEDAGOGIA E INCLUSIN
LIC. PS.

PIURA PER

2016
NDICE

NDICE 02
INTRODUCCIN 05
1. TTULO 06
2. RESPONSABLES 06
3. LUGAR DE INVESTIGACIN 06
4. LNEA DE INVESTIGACIN 06
5. EL PROBLEMA 07
5.1. Planteamiento del problema 07
5.2. Formulacin del problema 09
5.3. Objetivos de la investigacin 09
5.3.1. Objetivo General 09
5.3.2. Objetivos Especficos 09
5.4. Justificacin de la investigacin 10
5.5. Alcances y limitaciones 12
5.5.1. Alcances 12
5.5.2. Limitaciones 12
6. MARCO TERICO 13
6.1. Antecedentes del estudio 13
6.1.1. Antecedentes Internacionales 13
6.1.2. Antecedentes Nacionales 18
6.1.3. Antecedentes Locales 20
6.2. Bases Tericas 22
6.2.1. Bases terico-conceptuales sobre recursos 22
audiovisuales
6.2.1.1. Recursos audiovisuales 22
6.2.1.2. La 29
6.2.1.3. Ge 33
6.2.1.4. C 37
6.2.1.5. Componentes 38
6.2.1.6. Gestin esc 54
6.2.1.7. El director 59
6.3. Definicin de trminos bsicos 64
7. HIPTESIS Y VARIABLES 65
7.1. Hiptesis 65
7.1.1. Hiptesis General 65
7.1.2. Hiptesis Especficas 65
7.2. Variables (operacionalizacin) 66
8. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 68
8.1. Tipo de Investigacin 68
8.2. Diseo de Investigacin 68
8.3. Poblacin y muestra 69
8.3.1. Poblacin 69
8.3.2. Muestra 69
8.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Informacin 71

INTRODUCCIN

La preocupacin social por los problemas de convivencia en los centros

educativos ha incrementado el nmero de estudios y propuestas de intervencin

relacionadas con este tipo de conductas disruptivas en los ltimos aos.

El comportamiento agresivo es un tema estudiado desde siempre debido a las

implicancias que tiene para la vida en comn. Este comportamiento implica una

intencionalidad de producir dao a otro, teniendo determinantes biolgicos y

ambientales (Perry, D., Perry L. y Boldizar J., 1990). Por ser nociva para la

convivencia social y hacer dao a los otros, debemos ver la agresin como un

comportamiento que debe ser claramente desalentado.


La agresividad es un problema complejo que tiene manifestaciones

comportamentales desde la primera infancia. Con el desarrollo del nio, estas

conductas pueden desaparecer o incrementarse hasta llegar a comportamientos

que pueden generar consecuencias fatales (Roa, Del Barrio, Carrasco, 2004).

As mismo la convivencia se construye da a da. Ante ello es necesario tener una

escuela que intente responder a su cometido: el de ser formadora de ciudadanos

comprometidos, crticos reflexivos y con conocimientos de su poca, los cuales

fomenten el desarrollo de la sociedad. Esto se traduce en las acciones habituales

que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos,

responsables de la formacin de las nuevas generaciones de jvenes, es as, que el

desafo de la escuela es convertirse en propulsora de procesos de democratizacin

y participacin, esto ser posible si en el aula se desarrolla la unidad operativa

donde adems de las acciones propias se gestionen las acciones institucionales. El

objeto de la presente investigacin es: Determinas la relacin entre la agresividad

y su influencia en la motivacin acadmica.

Moreno Olmedilla (1999), distingue seis tipos o categoras de comportamiento

antisocial entre los que diferencia:

a) Disrupcin en las aulas. Situacin en el aula en la que tres o cuatro

alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la

clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en

controlar la disciplina y el orden y, por lo tanto, interfiriendo en el

aprendizaje del resto de los alumnos.

b) Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado).


Se trata de los conflictos profesores-alumnos, suponiendo un paso ms

de lo que hemos denominado anteriormente disrupcin en el aula.

c) Maltrato entre compaeros (bullying). Se trata de procesos en los que

uno o ms alumnos acosan e intimidan a otro, a travs de insultos,

rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, etc.

d) Vandalismo y daos materiales. Se trata de la falta de cuidado y

respeto hacia las cosas o hacia las personas.

e) Violencia fsica (agresiones, extorsiones).

f) Acoso sexual. Es un fenmeno o manifestacin oculta de

comportamiento antisocial

g) Adems de estas seis categoras, Torrego y Moreno (1999), aaden

dos comportamientos antisociales ms: el primero es el absentismo,

que da lugar a importantes problemas de convivencia en muchos

centros escolares y el segundo seran las prcticas ilegales (copiar en

los exmenes, plagio de trabajos y de otras tareas, etc).

1. TTULO

Influencia de la agresividad en la convivencia en el aula en estudiantes de

secundaria de una institucin educativa, Piura 2017

2. RESPONSABLES

Lic. Ps.

3. LUGAR DE INVESTIGACIN

El estudio se realizar en una Institucin Educativa, Piura 2017.

4. LNEA DE INVESTIGACIN

Investigacin e Innovacin
5. EL PROBLEMA

5.1. Planteamiento del problema

Actualmente en nuestra sociedad, convulsionada por distintos caso de

agresin, los cuales lamentablemente en aumento, el aula se ha

convertido hoy en da, en el principal lugar que refleja todo lo vivo en

el entorno, llamado tambin rea del estudiante.

Pues es as, sin separar a Piura uno de los puntos donde se evidencian

ms casos de agresin se plante si realmente esto influye para que el

alumnado se encuentre motivado en su instruccin acadmica.

Los problemas generados en las aulas, debidos a esta conflictividad

escolar, hacen necesario la aplicacin de medidas a diversos niveles.

Actualmente, el tema de la violencia escolar es una problemtica, que

se presenta a nivel mundial y de modo ms evidente en los niveles de

la educacin primaria y secundaria, por lo que hay que abordar el

tema desde las etapas iniciales donde es ms factible modificar

conductas.

Como sustento del trabajo de investigacin, fuente de informacin

base se cita a Hernndez quien en el ao 2001 sostuvo que las

conductas agresivas como: golpes, patadas, robos (agresividad fsica),

insultos, amenazas, motes (agresividad verbal), aislamientos,

indiferencias hacia los dems y exclusiones de las actividades

(agresividad psicolgica), son conductas que se pueden observan cada

vez con ms frecuencia en nuestra sociedad los cuales estn en

aumento.
Formulacin del problema
De qu manera influye la agresividad en la convivencia en el aula en
estudiantes de secundaria de una institucin educativa, Piura 2017?

5.2. Objetivos de la investigacin

5.2.1. Objetivo General

Establecer la relacin entre agresividad en la convivencia en el

aula en estudiantes de secundaria de una institucin

educativa, Piura 2017

5.2.2 Objetivos especficos

Describir el nivel de agresividad en estudiantes de secundaria

de una institucin educativa, Piura 2017

Describir el nivel de convivencia en el aula en estudiantes de

secundaria de una institucin educativa, Piura 2016

5.4 Justificacin
El tema a investigar es el resultado de observar el problema de

comportamientos agresivos y violentos en los estudiantes en un contexto

escolar, causando una preocupacin por investigar en qu medida esta

actitud violenta afecta sus relaciones interpersonales y que tanto influye

en la convivencia en el aula sus relaciones interpersonales y su nivel de

aprendizaje.
Adems se deber establecer la relacin existente entre la agresividad y la

convivencia en el aula. Es por estas razones que es importante y necesario

realizar este trabajo de investigacin buscando siempre el bienestar e


integridad del estudiante, ya que este fenmeno provoca en los

estudiantes dificultades en el aprendizaje, daos fsicos y psicolgicos.

5.5 Alcances y limitaciones


5.5.1 Alcances

La investigacin brindar informacin a las docentes y padres de Familia de una

Institucin Educativa, Piura 2017

5.5.2 Limitaciones

La investigacin se limit a describir la relacin


existente entre los niveles de agresividad y la
convivencia en el aula, no haciendo un estudio
experimental longitudinal por carencia de tiempo y
horarios, asimismo la investigacin considera la
descripcin correlacional, en la cual solo describimos
los hechos tal como son tomados, no interviniendo
directamente, no mejoramos, ni cambiamos nada. Sin
embargo dejamos material bibliogrfico y referencias
en abundancia, el cual servir para las futuras
investigaciones.
6 MARCO TERICO

6.1 Antecedentes de la investigacin

6.1.1 Antecedentes Internacionales

Navarro (2009), Universidad de CastillaLa Mancha, Espaa, en

su tesis doctoral factores psicosociales de la agresin escolar:

la variable gnero como factor diferencial, cuyo objetivo fue el

de analizar la prevalencia del acoso escolar y las tendencias hacia

la agresin entre estudiantes, la muestra total estuvo compuesta

por 1.654 estudiantes procedentes de las cinco provincias de la

comunidad, el instrumento utilizado es el test de Buss y Perry,


concluye: que el2,2% de la muestra indica haber insultado o puesto

motes con connotaciones sexuales a otros compaeros semanal o

diariamente, el 1,8% revela haber agredido, insultado o ignorado a

otros compaeros que muestran comportamientos considerados

propios del otro gnero,el2,5% de los participantes dice propagar

rumores sobre la reputacin sexual de otros, y tan slo el 0,5%

seala acosar a otros por cuestiones relacionadas con los celos.

Snchez (2009), Universidad de Murcia-Espaa, Tesis doctoral:

Nivel de implicacin en bullying entre escolares de educacin

primaria. Relacin con el estatus socio mtrico y la percepcin

del clima social, familiar y escolar, cuyo objetivo fue describir y

analizar el fenmeno bullying en los centros de educacin primaria,

la muestra estuvo conformada por 426 sujetos, nios de cuarto,

quinto y sexto de las edades comprendidas entre 912 aos, el

instrumento utilizado fue el test de evaluacin dela agresividad

entre escolares, aplicable a edades entre 7 16aos, detecta

relaciones de agresividad entre iguales y concluye que ms dela

mitad, aproximadamente un 57%de los sujetos eligen los insultos y

amenazas, mientras un 22% utiliza el rechazo y un 14% utilizan el

maltrato fsico. La mayora de los estudiantes, cerca de un 70.4%,

coinciden en sealar el patio como escenario principal donde

ocurren las conductas de bullying, en el aula un 8.5% y los pasillos

un 5.6%. La frecuencia, con la que se producen es 1 o 2 veces por

semana casi un 42%y todos los das un 30%. La percepcin de

seguridad con la que se identifican los estudiantes es; muy seguros

en un 31%, bastantes seguros28%, regular un 21% y un 8% poco o

nada seguros.
Uribe (2008), Las repercusiones negativas que la violencia tiene

en los y las estudiantes a nivel fsico, tico, emocional y acadmico

son considerables y constituyen violaciones graves a los derechos

fundamentales de las personas. Alrededor de 72% de los padres en el

Per que emplean violencia fsica para corregir a sus hijos que

provienen de familias en las que alguno de los padres fueron tambin

vctima de algn tipo de violencia. Igualmente, en las Instituciones

Educativas se castiga a los nios apelando a la agresin, la

humillacin y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado y

promovido por las autoridades educativas e incluso por los propios

padres de las vctimas.

Megas (2011), en su trabajo de investigacin titulada La

convivencia escolar y cmo resolver los conflictos y la violencia en

el aula, lleg a la siguiente conclusin:

- El respeto a la convivencia pacfica y un clima escolar positivo,

son indispensables para generar en los centros, procesos

educativos participativos, compartidos y vividos. Pero la

problemtica de la convivencia escolar es una problemtica con

mltiples facetas que necesitan ser abordadas desde muchos

frentes: educativo, familiar, informativo, cultural y social.

- En cuanto al conflicto, dice, que es una manifestacin natural de

las diferencias entre individuos. A menudo nos altera, y nos

puede provocar reacciones de fuga, de negacin o de violencia.

Es necesario disponer de recursos personales y sociales para


gestionar y transformar el conflicto en una oportunidad para

aprender a convivir.

- En lo que se refiere a la violencia escolar manifiesta, que se

debe a la inseguridad social, y slo podr ser frenada si la

sociedad, en su conjunto, inicia una lucha sin tregua en contra de

las causas de fondo que inciden en el clima de violencia, ya que

de otro modo seguir siendo un lugar donde cada da resulte ms

difcil y complicado vivir.

- El tratamiento de la violencia escolar no es un tema coyuntural,

sino una combinacin de factores y circunstancias que

contribuyen a tomar una decisin sobre la misma. Debe

trabajarse a lo largo del tiempo ya que la investigacin y la

solucin no se logran en un da para otra. La solucin de la

violencia escolar y la proteccin de la juventud estn en manos

de toda la sociedad.

6.1.2 Antecedentes Nacionales

Linares (2009), en su tesis denominada Diferencias entre los


niveles de agresividad de los escolares del Tercero y Sexto de
Primaria de la Institucin Educativa No 81011Antonio
Raimondi, Trujillo 2008 cuyo objetivo fue conocer si existe
diferencia en los niveles de agresividad entre los escolares, la
muestra estuvo compuesta por 159 alumnos (2 grupos) del Tercero y
Sexto Grado de Educacin Primaria, de la Institucin Educativa,
mencionada, el instrumento utilizado en el cuestionario de AGI
que evala manifestaciones de agresividad de nios, entre 8 a 12
aos. Concluye que: - Del total de alumnos, del Tercero el 7.4%
presenta un nivel muy bajo de agresividad, mientras que el 25%
manifiesta un nivel muy superior de agresividad. Mientras del Sexto,
el 5.9 % presenta un nivel muy bajo de agresividad, mientras que el
8.8%manifiesta un nivel muy superior de agresividad.
Martnez (2012),en la tesis Relacin entre los niveles de
agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de
Cuarto Grado de Educacin Primaria 88013 Eleazar Guzmn
Barrn de la ciudad de Chimbote, el objetivo de su investigacin
fue comprobar la existencia de la convivencia en el aula y su
relacin entre sus dimensiones; con las cuales se puede determinar la
posibilidad de una buena convivencia, plasmada en el saber convivir,
relacionndose entre s mismos, es por ello que se discuten los
resultados encontrados en la convivencia en el aula, para lo cual
administr una escala (ECA), llegando a la conclusin:
- La agresividad o violencia escolar puede desarrollarse de
diferentes formas, como violencia fsica (golpes, empujones,
patadas, romper objetos), violencia verbal (burlas, amenazas,
gestos obscenos) y violencia psicolgica (aislarle o dejarle
solo, extender rumores). Se concluye que los factores externos
(medios de comunicacin, sociedad, familia, medio en el que
vive y factores internos sean (personalidad de los estudiantes,
biolgicos, la educacin que reciben) influyen directamente
sobre los estudiantes y son las causas de estas conductas
violentas y agresivas.
6.1.2 Antecedentes Locales

Ojeda, K. (2015) en su investigacin titulada relacin entre


el Clima Social Familiar y agresividad en los estudiantes de
Primer Grado del Nivel Secundario del Colegio San Miguel
Arcngel del Centro Poblado de Monte Sulln, del Distrito
de Catacaos, Provincia y Departamento de Piura 2014.. La
investigacin realizada tuvo como objetivo establecer la
relacin entre el Clima Social Familiar y agresividad en los
estudiantes de Primer Grado del Nivel Secundario del
ColegioSan Miguel Arcngel del Centro Poblado de Monte
Sulln, del Distrito de Catacaos, Provincia y Departamento de
Piura 2014.

La metodologa empleada fue de tipo cuantitativo de diseo


correlacional. La muestra para la investigacin fue de 154
estudiantes de primer ao de secundaria, cuyas edades
fluctuaron entre los 12 y 15 aos de edad, a quienes se aplic
el Inventario de hostilidad de Buss-Durkee, propuesto por A.
H. Buss en 1957 y adaptado a nuestro pas por Carlos Reyes R.
en 1987, y la Escala del clima social en la familia (FES), de los
autores: R. H. Moos. Y E. J. Trickett, cuya estandarizacin fue
realizada por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn (1993). Al
ser procesados los resultados se concluy que las variables
clima social familiar y agresividad se encuentran
correlacionados.

Concluyendo que en la presente investigacin existe una


tendencia a la agresividad en los alumnos, por lo que se
necesita crear estrategias y programas metodolgicos en la se
involucren padres de familia, docentes y estudiantes para
reducir los niveles de agresividad.

Castaeda A. (2010), present una investigacin que tiene


como finalidad establecer la relacin entre el clima Social
Familiar y Acoso Escolar en las alumnas de 1er y 2do ao de
educacin secundaria de una Institucin Educativa Estatal
de Mujeres de la Ciudad de Piura.
Para su realizacin se cont con una poblacin de 240 alumnas
entre ambos niveles, de sexo femenino, provenientes de
diversos tipos de familias, utilizando con ellas un diseo
descriptivo correlacional.
Al grupo se le aplic para la correlacin de los datos: La
Escala de Clima Social Familiar de R.H Moos y el Auto Test
Cisneros de Iaque Piuel en el ao 2010.Los resultados
generales de esta investigacin revelan que no existe
correlacin entre el Clima Social Familiar y Acoso Escolar en
las alumnas de 1er y 2do ao de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Estatal de Mujeres de la cuidad de Piura.
Los resultados fueron que los niveles de las ocho modalidades
de acoso se presentan en un nivel bajo y las tres dimensiones
del Clima Social Familiar en un nivel medio.
Se obtuvieron doce correlaciones significativas las cuales
sostienen la presente investigacin.
Pingo C. (2010), la presente investigacin se realiz con la
finalidad de determinar la relacin existente entre Clima
Social Familiar y Agresividad en alumnos de 3 y 4 ao de
educacin secundaria de una Institucin educativa estatal-
Piura 2010. Para obtener el ttulo de licenciado en Psicologa.
El estudio fue de tipo descriptivo- Correlacional. La muestra
estuvo conformada por 130 alumnos de ambos gneros. El tipo
de muestreo fue no probabilstico de modo intencional.
Se utiliz el cuestionario del clima social familiar y el
cuestionario modificado de agresividad de Buss Durkee. Los
datos fueron correlacionados respectivamente las subescalas
del clima social familiar que son de relacin, desarrollo y
estabilidad, con las subescalas de Agresividad que son de
irritabilidad, agresin verbal, agresin indirecta, agresin
fsica, resentimiento, sospecha.
Los datos fueron procesados a travs de coeficientes de
correlacin de spearman produciendo cuadros de correlacin, y
el contraste de las hiptesis correspondientes.
Las conclusiones fueron que no existe relacin significativa
entre clima social familiar y Agresividad.
6.2 Bases tericas
6.2.1 Agresividad
6.2.1.1 Conductas Agresivas
Morales (1999), define la agresin como un ataque no
provocado o acto belicoso, asociado a una conducta
hostil o destructiva, siendo cualquier secuencia de
conducta, cuya respuesta de meta es el dao a la persona a
la que se dirige. Feldman (2006, p. 557) refiere que es la
lesin o dao deliberado que se ocasiona a otra persona.
Serrano (2000) puntualiza que las conductas agresivas son
un modo de actuar de una persona que reflejan su
incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros
sentimientos que en su mayora son mal canalizados o mal
aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta,
la mayora de las ocasiones son desproporcionadas con
respecto al problema original, esta desproporcin es como
ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para
solucionarlos y la respuesta automtica se traduce en un
insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y otras tantas
conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal,
psicolgica, sexual, etc.; todas ellas son conductas que
buscan el castigo de la otra u otras personas.
Para Cerezo (2006), el comportamiento agresivo aparece
como resultado de una elaboracin afectivo-cognitiva de
la situacin, donde estn en juego procesos intencionales
de atribucin de significados y de anticipacin de
consecuencias, capaz de activar conductas y sentimientos
de ira. Adems, se trata de un tipo de actuacin que, una
vez activada, alimenta y sostiene la conducta incluso ms
all del control voluntario.
Desde esa perspectiva, la conducta agresiva implica
consecuencias psicolgicas, las cuales se refieren a la
variedad de comportamientos que pueden aparecer,
pueden ser alterados o como refiere el autor "excesos
conductuales" y tambin los retrasos o "dficit" en ciertos
repertorios que se esperaran en los nios en funcin de
sus edades.
Estas consecuencias pueden manifestarse a corto, mediano
o largo plazo, es decir, en la infancia, adolescencia o edad
adulta, generalmente se caracteriza por gritos, molestar a
otros integrantes del grupo o de la familia, pleitos, exceso
de clera, dejar de hablarle al otro, actos de desobediencia
ante la autoridad y las normas sociales o daos a bienes
materiales.
Esta conducta agresiva, conocida internacionalmente
como Bullyng, segn lo expresa Cerezo (2006), es una
forma de conducta agresiva intencionada y perjudicial,
cuyos protagonistas son jvenes escolares, siendo un
episodio persistente, en donde la mayora de los agresores
o bulliess actan movidos por un abuso de poder y un
deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que
consideran su vctima habitual.
As mismo, Cerezo (2006), seala que la conducta
bullying, violencia mantenida, guiada por un escolar o por
un grupo, dirigida contra otro escolar que no es capaz de
defenderse a s mismo, igualmente, es una forma de
maltrato, normalmente intencionado y perjudicial, de un
estudiante hacia otro compaero, generalmente ms dbil,
al que convierte en su vctima habitual.
En ese sentido, estas caractersticas se presentan
frecuentemente, tienen una intensidad cada vez mayor y la
duracin del malestar va tambin en crecimiento, es por
esto, que en muchas ocasiones, nios, parejas o amigos
empiezan a parecer personas desconocidas, ya que al
principio eran muy diferentes y al paso del tiempo se van
agudizando los sntomas de la conducta agresiva.
De acuerdo con Ballesteros (2003), las teoras que se han
formulado para explicar las conductas agresivas, pueden
clasificarse en activas y reactivas.
6.2.1.2 Teoras de las conductas agresivas
a) Teoras activas
Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los
impulsos internos, lo cual vendra a significar que la
agresividad es innata, por cuanto viene con el
individuo en el momento del nacimiento y es
consustancial con la especie humana. Estas teoras son
las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este
grupo las teoras Psicoanalticas (Freud) y las
Etolgicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde)
principalmente. De ese modo, la teora psicoanaltica
postula que la agresin se produce como un resultado
del "instinto", y en ese sentido la agresividad es una
manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los
dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo.
La expresin de la agresin se llama catarsis, y la
disminucin a la tendencia a agredir, como
consecuencia de la expresin de la agresin, efecto
catrtico.
Por su parte, lo etlogos han utilizado sus
observaciones y conocimientos sobre la conducta
animal y han intentado generalizar sus conclusiones al
hombre. Con el conocimiento de que, en los animales,
la agresividad es un instinto indispensable para la
supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en
el hombre es innata y puede darse sin que exista
provocacin previa, ya que la energa se acumula y
suele descargarse de forma regular.
b) Teoras reactivas
Son teoras que ponen el origen de la agresin en el
medio ambiente que rodea al individuo y conciben a
la agresin como una reaccin de emergencia frente a
los sucesos ambientales. A su vez, las teoras reactivas
se pueden clasificar en teoras del Impulso y teora del
Aprendizaje Social. En ese sentido, las teoras del
impulso comenzaron con la hiptesis de la
frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y
posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz
(1962 y Feshbach 1970, citados por Ballesteros,
2003). Segn esta hiptesis, la agresin es una
respuesta muy probable a una situacin frustrante, es
la respuesta natural predominante a la frustracin.
La teora de Aprendizaje social u observacional
(Aprender imitando), desarrollada por el psiclogo
Bandura y colaboradores (1986, citado por Feldman,
2006), destaca que una parte importante del
aprendizaje humano consta de aprendizaje
observacional, al que definen como una forma de
aprendizaje que se da al observar el comportamiento
de otra persona, llamada modelo.
Segn seala Feldman (2006), de acuerdo con
Bandura, el aprendizaje observacional se da en cuatro
etapas:
(1) prestar atencin y percibir las caractersticas
bsicas del comportamiento de otra persona,
(2) recordar el comportamiento,
(3) reproducir la accin, y
(4) sentirse motivado a aprender y realizar la conducta
en el futuro. As, en lugar de que el aprendizaje ocurra
por ensayo y error, con refuerzos al buen desempeo y
castigos por los errores, muchas habilidades muy
importantes se aprenden mediante procesos de
observacin.
No todo comportamiento del cual se es testigo se
aprende o se lleva a cabo. Un factor crucial que
determina si se imita despus a un modelo es si se
recompensa al modelo por su comportamiento. Los
modelos a los que se recompensa por conducirse en
una determinada forma tienen ms probabilidades de
ser imitados que los modelos que reciben un castigo.
El aprendizaje por observacin es medular en diversos
aspectos importantes relacionados, en la medida en
que las personas aprenden con slo observar el
comportamiento de los dems.
Bandura segn lo expresa Beck (2008), consider la
teora del conductismo radical, con nfasis sobre los
mtodos experimentales, la cual se focaliza sobre las
variables que pueden observarse, medirse y manipular
y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno
y no disponible. Surgi la idea que el ambiente causa
el comportamiento, pero adicionalmente se consider
que el comportamiento causa el ambiente, esto lo
defini con el nombre de determinismo reciproco.
Para el autor, el mundo y el comportamiento de una
persona se causan mutuamente; a partir de esto
empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas:
a) El ambiente,
b) el comportamiento y
c) los procesos psicolgicos de la persona.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la
observacin y del autocontrol y proporciona una
importancia relevante al papel que juegan los medios
audiovisuales y observa cmo cuando aquellos tienen
un carcter agresivo se aumenta la propensin a la
agresividad e incluso conducen a que las
personalidades violentas puedan aparecer como
modelos de referencia, efectos que se acentan en
etapas de observacin cognitiva social tan intensas
como la infancia y la juventud.
6.2.1.3 Manifestaciones de las Conductas Agresivas
Las manifestaciones de las conductas agresivas en el
mbito educacional tienen caractersticas muy
particulares, en ocasiones estos comportamientos son
catalogadas como disgregacin y desorientacin,
sndromes amotivacionales, dficit de atencin y
generalmente tienen como consecuencia bajo
rendimiento acadmico, pugnas emotivas y
contradicciones vitales.
Segn Cerezo (2006), el bullying o conducta agresiva,
puede adoptar diversas formas:
a) Maltrato fsico, como las diversas formas de
agresin y los ataques a la propiedad.
b) Abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones.
c) Maltrato verbal, como poner motes, insultar,
contestar con malos modos, hacer comentarios
racistas.
d) Maltrato social, especialmente manifiesto en la
propagacin de rumores descalificadores y
humillantes que pretenden la exclusin y
aislamiento del grupo.
e) Maltrato indirecto: Cuando se induce a agredir a
un tercero.
De ese modo, en el saln de clases, se presentan
manifestaciones conductuales muy especficas en
los estudiantes los cuales pudieran ser parcialmente
responsables de problemas de conductas externas.
Tambin Montiel (2002) plantea que las
manifestaciones pueden ser verbales o fsicas y
reflejan cmo un nio enfrenta una situacin, cmo
se relaciona con otras personas y cmo se
comporta en sus relaciones sociales.

6.1.2 Convivencia Escolar


6.1.2.1 Definiciones
La escuela como organizacin social ha ido
cambiando en su estructura. Su origen y
evolucin ha sucedido en paralelo al desarrollo
y evolucin de las distintas sociedades y
momentos histricos. Antao, esta era un
espacio al que concurra una lite, recibiendo
instruccin como complemento a la educacin
que era responsabilidad de la familia (Nez,
2010). En la actualidad, la escuela es de
carcter obligatorio, lo que ha dado lugar a la
interaccin de un gran nmero de personas,
desde los docentes y estudiantes y sus
respectivas familias, a personal auxiliar y de
apoyo, que despliegan y se relacionan a travs
de sus distintos roles, construyendo da a da
un espacio de convivencia que le da a la
escuela un sello particular a la institucin
escolar (UNESCO, 2004). As nos
encontramos con escuelas en donde el clima
de convivencia est basado en el respeto,
buenas relaciones, colaboracin, y los
docentes, estudiantes y familias participan de
manera armnica para el logro de los objetivos
que esta persigue. A su vez nos encontramos
con otras, en que la convivencia escolar se ve
afectada por diversos factores, que dificultan
las relaciones interpersonales y a su vez el
logro de los objetivos que se pretenden con la
escolarizacin. En el presente captulo, se
abordarn los significados de la convivencia
escolar, analizando los principales desafos
que enfrenta, tales como situaciones de
agresividad, violencia y acoso entre iguales.
Tambin se analizar la relacin entre la
convivencia escolar y la vida emocional de sus
miembros, para conocer si la educacin
emocional puede estimular climas de sana
convivencia. Por otra parte, se ver cmo se
vincula el clima social de la escuela con la
creacin de espacios propicios para estimular
una sana convivencia y por ltimo, tambin se
analizarn las relaciones que se establecen
entre los docentes y estudiantes, ya que son
decisivas para la construccin de una
fortalecida convivencia escolar de los centros
educativos.
6.1.2.2 Convivencia Escolar y su Significado
La definicin de Convivencia que entrega la
vigsima segunda edicin de la Real Academia
Espaola de la Lengua hace referencia al desarrollo
de la vida en comn con una o varias personas. As,
se define la Convivencia como la accin de convivir
(vivir en compaa de otro u otros), y se vincula, en
su acepcin ms amplia, con la coexistencia pacfica
y armnica de grupos humanos en un mismo espacio.
En su contexto popular, la convivencia no slo se
refiere a vivir en comn, sino que, adems, supone el
compartir una serie de cdigos que norman el estar
juntos y, desde la mirada jurdico-social, la
convivencia estara garantizada mediante el respeto
de los derechos de cada persona, sin discriminarla
(Ortega y Del Rey, 2004). Por ello, el convivir de
personas en grupos e instituciones, es un proceso
constructivo continuo, donde ocurren transacciones,
negociacin de significados, elaboracin de
soluciones, etc. Este convivir va creando un
significado comn que se desarrolla a travs del
tiempo, caracterizado por su naturalidad y
predictibilidad, lo que genera un sentido de
familiaridad, constituyndose parte de la identidad
del grupo y de quienes participan en l.
En este contexto, aparece la convivencia escolar, en
la cual surgen del mismo modo variadas
interrelaciones con diversos significados que
permiten alcanzar los objetivos que persigue el
sistema educacional (UNESCO, 2008). As, la
convivencia escolar se puede entender como el
ecosistema humano en el que se desenvuelve el
accionar educativo cuando las mltiples
interrelaciones de sus actores colabora con el
aprendizaje y el desarrollo de todos los miembros de
la comunidad escolar (Ortega, 2010). Segn Ortega y
Del Rey (2004), la convivencia escolar nace como
una significacin con identidad propia que sugiere
procesos implcitos y explcitos que responden al
bien comn y la vida en democracia de un centro
escolar, siendo el proceso de enseanzaaprendizaje el
pilar en el que se sustenta. Los procesos implcitos
estn referidos a los aspectos psicolgicos de cada
sujeto, tales como el aprender a conocerse y valorarse
para alcanzar una buena autoestima, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro y saber relacionarse con
los dems de forma efectiva. Por otro lado, los
procesos explcitos estaran dados por la calidad de
las relaciones interpersonales y la adecuada gestin
de las normas de convivencia, las que para ser
efectivas, requieren del consenso de todos los
miembros centro educativo. De esta manera,
entenderemos la convivencia escolar como una
amplia red de relaciones que se establecen entre
todos los actores de un centro educativo (docentes,
estudiantes y familias) que tienen una incidencia
significativa en el desarrollo tico, socioafectivo e
intelectual de las y los estudiantes (Ministerio de
Educacin Gobierno de Chile, 2010). La convivencia
escolar es susceptible de ser vivida junto a otros, en
un clima de respeto mutuo y solidaridad recproca,
incluyendo todas las formas de interaccin entre los
distintos miembros de la Comunidad Educativa, por
lo cual constituye una construccin colectiva, siendo
responsabilidad de todos los que participan del
proceso educativo.
6.1.2.3 La convivencia escolar y la vida emocional
La convivencia escolar en un centro educativo est
influida por el tipo de relaciones interpersonales que se
dan entre los distintos actores que la conforman, en
donde cada miembro de la comunidad educativa
experimenta emociones propias, que constituyen su vida
emocional. Puesto que esta vida emocional es la que
sirve de sustrato para las interacciones con los otros, nos
parece importante definirla: la vida emocional, est
referida a todas las emociones que componen las
actuaciones de cada uno de los miembros de una
comunidad escolar (Fernndez- Berrocal y Extremera,
2002). Las emociones son experiencias muy complejas y
para referirnos a ellas empleamos una variada gama de
trminos, adems de gestos y actitudes. De hecho,
podemos usar mltiples lxicos del diccionario para
formular emociones distintas y, por tanto, es muy difcil
hacer una descripcin y clasificacin de todas las
emociones que podemos experimentar. Sin embargo, el
vocabulario usual para describir las emociones es mucho
ms reducido y ello permite que las personas de un
mismo entorno cultural puedan compartirlas.
Las emociones fueron definidas, en esencia, como
impulsos para actuar, planes instantneos para
enfrentarnos a la vida que la evolucin nos ha inculcado
(Goleman, 2005, citado en Arango, 2006). De este modo,
las emociones son guas esenciales a la hora de enfrentar
las dificultades o las diversas situaciones de la vida
cotidiana y permiten a cada individuo tomar la mejor
decisin en momentos peligrosos, dolorosos, difciles,
determinando la manera de vincularse con otros. Si estas
decisiones tuvieran que ser tomadas por la mente
racional, es muy probable que an no se hubieran
ejecutado. As, aunque parezca increble, la mente
emocional que en ocasiones tiende a ser un poco ilgica,
es mucho ms rpida que la racional. La emocin dirige
la conducta para que el individuo pueda adaptarse de
forma efectiva a las exigencias del medio, como un
mecanismo adaptativo que permite la supervivencia y la
interaccin humana. La capacidad o inteligencia
emocional permite a los individuos manejar situaciones
emocionales complejas, que a menudo, generan
inestabilidades en los mbitos en los cuales el individuo
participa. (Extremera y FernndezBerrocal, 2004;
Fernndez-Berrocal y Ruiz-Aranda, 2008). Se plantea
que la educacin emocional es, por tanto, el mtodo ms
directo y efectivo para restablecer contacto con los
sentimientos y a partir de all establecer una verdadera
relacin sana con los otros. El ser humano cuenta con las
herramientas suficientes para aprender a canalizar sus
propias emociones, estableciendo vnculos que le
permitan crecer y desarrollarse de un modo distinto. La
mente emocional tiene la capacidad de expresar y
comprender las diversas emociones, la cuestin es
educarla, de modo que las personas lleguen a mejorar su
calidad de vida, creando as posibilidades afectivas
(Streiner, 1998, citado en Arango, 2006). En este sentido,
la escuela ha exacerbado su afn en preparar
rigurosamente a sus educandos en conocimientos
tericos y tcnicos, desplegando variadas estrategias,
recursos y esfuerzos, sin embargo, han sido menores los
intentos de realizar una educacin de las emociones, las
que sin duda juegan un papel preponderante en las
dinmicas de interrelacin que se establecen entre los
miembros de la comunidad escolar. La revisin de
programas que aborden la educacin emocional en la
escuela, permite establecer que estos han tratado
someramente el mejoramiento de aspectos emocionales y
sociales, sin considerar un modelo terico explcito.

6.3 Concepto de Trminos bsicos

6.3.1 Agresividad

Es una clase de respuesta constante y penetrante, representa la

particularidad del individuo conformado por dos componentes: el

actitudinal y el motriz, el primero est referido a la predisposicin y el

segundo al comportamiento el cual se deriva en varios

comportamientos agresivos, pudindose manifestar en diversos estilos

(fsico, verbal, directo indirecto y activo pasivo).Buss-Durkee.

6.3.2 Convivencia en el Aula.

- Es la capacidad que tienen los estudiantes para vivir con otros

estudiantes (convivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad

recproca. Implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la

capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las


diferencias; los puntos de vista de otro y de otros. (Lanni Perez;

1998).

- La convivencia es un aprendizaje: que se ensea y se aprende a

convivir, por ello, la convivencia en el aula es la particular relacin

que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes

de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos,

asistentes de la educacin, auxiliares, administrativos, padres,

madres y apoderados. (Lanni Perez; 1998).

7 HIPTESIS Y VARIABLES

7.1 Hiptesis

7.1.1 Hiptesis General

Existe relacin entre agresividad y convivencia en el aula en

estudiantes de secundaria de una institucin educativa, Piura

2017

7.1.2 Hiptesis Especficas

Existe un nivel Bajo de agresividad en estudiantes de

secundaria de una institucin educativa, Piura 2017


7.2 Variables de Operacionalizacin
Existe un nivel Alto en convivencia en el aula en estudiantes
de secundaria de una institucin educativa, Piura 2017
VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN DIMENSIN DE LAS INDICADOR
OPERACIONAL VARIABLES

Es una clase de respuesta La agresividad ser Irritabilidad Alto 10 a 15


constante y penetrante, evaluada a travs del
Agresin Verbal Medio 5a9
representa la particularidad Inventario de
del individuo conformado Hostilidad de Buss - Agresin Indirecta
V.1: Bajo 0a4
por dos componentes: el Durkee el cual se
Agresin Fsica
actitudinal y el motriz, el agrupa en 6 escalas
Agresividad primero est referido a la Irritabilidad, Agresin
predisposicin y el verbal, Agresin
segundo al Indirecta, Agresin
comportamiento el cual se Fsica, Resentimiento
deriva en varios y sospecha.Buss
comportamientos Durkee.
agresivos, pudindose
manifestar en diversos
estilos (fsico, verbal,
directo indirecto y activo
pasivo).Buss-Durkee.

Proceso permanente, en Aplicacin de la Interaccin con los Tengo buenos


donde se exige respeto escala ECA (2011), dems. amigos/as en el aula?
V.2: mutuo, aceptacin de todas este instrumento Trabajo con todos/as
las virtudes y contra muestra el grado Comunicacin y mis compaeros/as de
Convivencia virtudes, adems, es el existente de aula?
Correspondencia Participo en clase?
en el aula respeto a la diversidad, al convivencia en el
Mantengo un buen
cumplimiento de normas aula, adems est Cooperacin. comportamiento en el
comunes, y a la resolucin compuesto por 20 aula cuando el/la
pacfica de tensiones y tems distribuidos profesor/a est
conflictos, convivir es relativamente en Respeto y
presente?
mucho ms que coexistir o indicadores, los cuales Pertenencia. Respeto el turno de
tolerar, Banz (2008). guardan relacin con mis compaeros/as
sus dimensiones. Sus Comprometido con cuando hablan?
preguntas son la conservacin Acostumbro decir por
cerradas, con una favor, gracias,
Conflicto. disculpa?
respuesta precisa
Guardo secretos y por
ningn motivo le digo a
otros/as?
Me gusta ayudar a mis
compaeros/as?
Cundo estoy en
apuros, hay alguien que
me ayuda?
Me gusta apoyar al
maestro cuando lo
necesita?
Saludo a mi profesor/a
y compaeros /as
cuando llego al aula?
Me siento aceptado
por mis compaeros/as
de aula?
Me siento til en el
aula?
Estoy aislado de mis
compaeros/as?
Siempre ayudo a
mantener mi aula
limpia y ordenada?
Cuido los materiales y
enseres de mi aula?
Ordeno las cosas
despus de terminar
una actividad?
Cumplo con
autonoma mis
funciones en el aula?
Acuso a mi
compaero/a antes de
estar seguro que fue
l /ella?

8 METODOLOGA DE L INVESTIGACIN
8.1 Tipo de investigacin

El presente estudio pertenece al tipo cuantitativo, permitiendo

examinar los datos de una manera numrica, especialmente en el

campo de la Estadstica En cuanto al nivel de Investigacin ste

ser Descriptivo - Correlacional entre agresividad y convivencia


en el aula en estudiantes de secundaria de una institucin

educativa, Piura 2017

8.2 Diseo de la investigacin

Esta investigacin es no experimental, porque las variables de

estudios no son manipuladas, pertenecen a la categora

transeccional transversal, ya que se recolectaron los datos en un

solo momento y tiempo nico, teniendo como propsito describir

variables y analizar su incidencia en interrelacin en un momento

dado. Hernndez (2006). Para esta investigacin se tomar en

cuenta el diseo Correlacional debido a que la medicin de las

variables se har con una misma muestra. El diseo se

esquematiza de la siguiente manera:

O1

M r

O2
Dnde:

M: muestra. Estudiantes de una Institucin Educativa, Piura 2017

O: Agresividad

O: Convivencia en el aula

r: Relacin entre las dos Variables

8.3 Poblacin y muestra

8.3.1 Poblacin
La poblacin est constituida por todos los estudiantes de una

Institucin Educativa, Piura 2017

TABLA 1:

POBLACIN DE ESTUDIANTES

Secciones N De Estudiantes
Quinto A 43
Quinto B 39
TOTAL 82

Fuente: Nmina de matrcula de los estudiantes de una


Institucin Educativa, Piura 2017

8.3.2 Muestra

Estar conformada por 195 estudiantes de una Institucin

Educativa, Piura 2017

8.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas: Cuestionarios

Instrumentos: Escala EGA, (2011) de 20 tems. y Escala

de convivencia en el aula (ECA)

Mtodos y tcnicas de anlisis de datos

De acuerdo a la naturaleza de la investigacin para el anlisis de

los datos se utiliz las tcnicas de anlisis estadstico descriptivo,

como son uso de tablas de distribucin de frecuencias porcentuales

y grficos; as como el uso de pruebas estadsticas paramtricas y


no paramtricas con su respectiva prueba de significancia,

dependiendo el comportamiento de la(s) variable(s) en estudio. El

procesamiento de la informacin se realizar utilizando el software

estadstico SPSS versin 21 para Windows, con el estadstico

probatorio de Pearson y el programa informtico Microsoft Office

Excel 2007.

9. ASPECTO ADMINISTRATIVO

9.1 Cronograma de actividades

La investigacin se realizar durante

N TIEMPO (MESES Y AOS) 2016


ACTIVIDADES A S O N D E F MA M
1 Determinacin del tema x x
2 Revisin de bibliografa x x x x x

9.2 Presupuesto y financiamiento

9.2.1 Presupuesto

A continuacin se presentan las especificaciones de

presupuesto, considerando su cantidad, precio unitario y total.

DESCRIPCIN UNIDAD COSTO PRECIO


UNITARIO TOTAL
BIENES
Papel Dina A4 1000 S/ 23,00 / millar 23,00
Memoria USB 01 unidad S/45,00 45,00
Sub total de bienes 68,00
SERVICIOS
Impresiones 80 S/ 1.00 80,00
Fotocopias 80 S/ 1,00 80,00

Sub total de servicios 228.00


TOTAL GENERAL 228.00

9.2.2 Financiamiento
El financiamiento se har con recursos propios

10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Navarro (2009), Universidad de CastillaLa Mancha, Espaa, en su tesis

doctoral factores psicosociales de la agresin escolar: la variable

gnero como factor diferencial


Snchez (2009), Universidad de Murcia-Espaa, Tesis doctoral: Nivel de

implicacin en bullying entre escolares de educacin primaria.

Relacin con el estatus socio mtrico y la percepcin del clima

social, familiar y escolar

Uribe (2008), Las repercusiones negativas que la violencia tiene en los y las

estudiantes a nivel fsico, tico, emocional y acadmico

Megas (2011), en su trabajo de investigacin titulada La convivencia

escolar y cmo resolver los conflictos y la violencia en el aula

Linares (2009), en su tesis denominada Diferencias entre los niveles de

agresividad de los escolares del Tercero y Sexto de Primaria de la

Institucin Educativa No 81011Antonio Raimondi, Trujillo

2008

Martnez (2012), en la tesis Relacin entre los niveles de agresividad y la

convivencia en el aula en los estudiantes de Cuarto Grado de

Educacin Primaria 88013 Eleazar Guzmn Barrn de la ciudad

de Chimbote

Ojeda, K. (2015) en su investigacin titulada relacin entre el Clima Social

Familiar y agresividad en los estudiantes de Primer Grado del


Nivel Secundario del Colegio San Miguel Arcngel del Centro

Poblado de Monte Sulln, del Distrito de Catacaos, Provincia y

Departamento de Piura 2014..

Castaeda A. (2010), present una investigacin que tiene como finalidad

establecer la relacin entre el clima Social Familiar y Acoso

Escolar en las alumnas de 1er y 2do ao de educacin secundaria

de una Institucin Educativa Estatal de Mujeres de la Ciudad de

Piura.

Pingo C. (2010), la presente investigacin se realiz con la finalidad de

determinar la relacin existente entre Clima Social Familiar y

Agresividad en alumnos de 3 y 4 ao de educacin secundaria

de una Institucin educativa estatal-Piura 2010.

ANEXOS
Anexo 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Problema Objetivos Hiptesis Variables Metodologa


De qu manera Objetivo General Hiptesis General Agresividad Tipo de Investigacin.
influye la Establecer la relacin H1: Existe relacin
agresividad en la entre agresividad en la entre agresividad y convivencia El presente estudio pertenece
convivencia en el convivencia en el aula convivencia en el en el aula al tipo cuantitativo,
aula en en estudiantes de aula en estudiantes permitiendo examinar los
estudiantes de secundaria de una de secundaria de datos de una manera
secundaria de una institucin educativa, una institucin numrica, especialmente en
institucin Piura 2017 educativa, Piura el campo de la Estadstica.
educativa, Piura 2017 En cuanto al nivel de
2017? Objetivos Especficos Investigacin ste ser
Hiptesis Correlacional
Describir el nivel de Especificas
agresividad en Existe un nivel Diseo de Investigacin
estudiantes de Bajo de agresividad La presente investigacin es
secundaria de una y motivacin no experimental, porque las
institucin educativa, acadmica en variables de estudios no son
Piura 2017 estudiantes de manipuladas, pertenecen a la
secundaria de una categora transeccional
Describir el nivel de institucin transversal, ya que se
convivencia en el aula educativa, Piura recolectaron los datos en un
en estudiantes de 2017 solo momento y tiempo
secundaria de una nico, teniendo como
institucin educativa, Existe un nivel Alto propsito describir variables
Piura 2017 en convivencia en y analizar su incidencia en
el aula en interrelacin en un momento
estudiantes de dado. Hernndez (2006).
secundaria de una
institucin Tcnicas
educativa, Piura Cuestionarios
2017
Instrumentos
cuestionario
modificado de
Agresividad, segn
Buss-Durkee
Escala de
convivencia en el
aula (ECA)
Anexo 2

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIBLES

Variables Definicin operacional Dimensiones Indicadores


Las conductas agresivas Agresin Verbal Alto 53 a 80
Independiente: Agresin Fsica
como: golpes, patadas,
Agresin Psicolgica Medio 26 a 52
robos (fsica), insultos,
Agresividad
Bajo 0 a 25
amenazas, motes (verbal),
aislarle, ignorarle y
excluirle de las actividades
psicolgico), Hernndez
(2001).

Aplicacin de la escala Interaccin con los Tengo buenos amigos/as en


Dependiente: ECA (2011), este el aula?
dems.
instrumento muestra el Trabajo con todos/as mis
grado existente de compaeros/as de aula?
Motivacin Comunicacin y
convivencia en el aula, Participo en clase?
Acadmica adems est compuesto Correspondencia Mantengo un buen
por 20 tems distribuidos comportamiento en el aula
relativamente en Cooperacin. cuando el/la profesor/a est
indicadores, los cuales presente?
guardan relacin con sus Respeto y Pertenencia.
dimensiones. Sus Respeto el turno de mis
preguntas son cerradas, Comprometido con la compaeros/as cuando
con una respuesta precisa hablan?
conservacin
Acostumbro decir por favor,
gracias, disculpa?
Conflicto.
Guardo secretos y por
ningn motivo le digo a
otros/as?
Me gusta ayudar a mis
compaeros/as?
Cundo estoy en apuros, hay
alguien que me ayuda?
Me gusta apoyar al maestro
cuando lo necesita?

Saludo a mi profesor/a y
compaeros /as cuando llego
al aula?
Me siento aceptado por mis
compaeros/as de aula?
Me siento til en el aula?
Estoy aislado de mis
compaeros/as?
Siempre ayudo a mantener
mi aula limpia y ordenada?
Cuido los materiales y
enseres de mi aula?
Ordeno las cosas despus de
terminar una actividad?
Cumplo con autonoma mis
funciones en el aula?

Acuso a mi compaero/a
antes de estar seguro que fue
l /ella?

FICHA TCNICA DE AGRESIVIDAD


Nombre de la escala: escala de agresividad (EGA).

Autores: adaptado.

Tipo de instrumento: cuestionario

Forma de administracin: es aplicada en forma individual o colectiva, la aplicacin la


puede realizar un personal entrenado o una persona con experiencia en
aplicacin.

Objetivos: medir los niveles de agresividad en los estudiantes.

Finalidad: identificar la existencia de los niveles de agresividad.

Poblacin a aplicar: estudiantes desde los 8 aos hasta los 15 aos.

Tiempo de aplicacin : la escala se aplica en un promedio utilizado para estudiantes de


tercer grado de 6 minutos, el tiempo para estudiantes de cuarto grado es de 5
minutos, el tiempo utilizado para los de quinto grado y sexto es el de 4
minutos. Asimismo es necesario resaltar que en alumnos del nivel secundario
1 y 2 grado el tiempo es de 3 minutos.

Evala: analiza, la estructura y la forma de la violencia en el aula, asimismo la


apreciacin del estudiante y su relacin con los dems dentro del aula, si el
estudiante es agresivo o si no lo es, el tipo de agresin que desarrolla, si est
adaptado al grupo o no y su grado de seguridad en el aula.
FICHA TCNICA DE CONVIVENCIA
Nombre de la escala : escala de convivencia en el aula (ECA).

Autores : adaptado.

Tipo de instrumento : cuestionario

Forma de administracin : es aplicada en forma individual o


colectiva, la aplicacin la puede realizar un personal
entrenado o una persona con experiencia en aplicacin.

Objetivos : identificar los niveles de convivencia en el aula.

Finalidad : comprobar la existencia de los niveles de convivencia en


el aula.

Poblacin a aplicar : estudiantes desde los 8 aos hasta los 15 aos.

Tiempo de aplicacin : la escala se aplica en un promedio utilizado


para estudiantes de tercer grado de 6 minutos, el tiempo para
estudiantes de cuarto grado es de 5 minutos, el tiempo
utilizado para los de quinto grado y sexto es el de 4 minutos.
Asimismo es necesario resaltar que en alumnos del nivel
secundario 1 y 2 grado el tiempo es de 3 minutos.

Evala : analiza la estructura y la forma de convivencia, las


relaciones entre los pares, la coexistencia en el aula, el grado
de tolerancia y el respeto a las normas de convivencia