MARCO TEORICO

Rendimiento

En termino general se refiere a la cantidad de trabajo realizado por unidad de

tiempo, en psicologa se habla de rendimiento para referirse a las capacidades del
hombre o de una determinada accin, ejecucin o grado de dominio que se
demuestra en una tarea. El rendimiento es producto de mltiples variables
personales, interpersonales y ambientales, una forma de expresar valor mediante
un consiente producido de la puntuacin de un test dividido entre el rendimiento
esperado, segn lo pronosticado por el test que mide aptitudes. (Diccionario de
pedagoga y psicologa , 2009)

Rendimiento acadmico

Es el resultado obtenido a travs de un proceso evaluativo que puede variar, pero

que cumple con la funcin de verificar el grado de aprendizaje de los estudiantes.
As tambin se refiere al resultado obtenido, producto de la tarea docente, al
aprovechamiento real efectuado por l estudiante. Rendimiento escolar es un
nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la
norma de edad y nivel acadmico, el rendimiento del estudiante debera ser
entendido a partir de sus procesos de evaluacin; sin embargo la simple medicin
y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los estudiantes no provee por
s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de
la calidad educativa. (Costa, 2014)

Segn el (Diccionario de pedagoga y psicologa , 2009) rendimiento acadmico es

el nivel de conocimiento del alumno mediante una prueba de evaluacin. En el
rendimiento intervienen, adems del nivel intelectual, variables de personalidad y
motivacionales, cuya relacin con el rendimiento no es lineal, sino que est
modulada por factores como el sexo, aptitud, niveles de escolaridad, hbitos de
estudio, intereses, autoestima, medio ambiente, etc. Cuando el rendimiento real
del alumno no coincide con sus capacidades, se habla entonces de rendimiento
discrepante.

El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el
rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En
este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. (Cueva, 2006)

Tipos de Rendimiento Acadmico

Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin de

conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones.

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al

centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y
hbitos culturales y en la conducta del alumno.

Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los

problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social
que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la
evaluacin en forma ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones
con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con
los dems.

Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un individuo,

no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la
sociedad en que se desarrolla.
Bajo rendimiento acadmico

Reside en el hecho de que el estudiante no ha logrado sobresalir en el trabajo

correspondiente al curso escolar y por tanto ha de repetirlo, de tal modo que
quedar atrasado respecto a sus compaeros de la misma edad. (Diguez &
Gallego Rico, 2005).

Sols, J. C. (2009), public que el bajo rendimiento implica una prdida de capital
para la familia, la comunidad y para el propio pas que conllevan a impresiones de
fracaso. En algunos casos, lleva a la desercin estudiantil. Constituye un problema
para la educacin en cualquier nivel: preprimaria, primaria, bsico, diversificado y
universitario.

Las causas del Bajo Rendimiento Escolar son numerosas. El problema puede ser
la enseanza, los exmenes, el sistema de calificacin o el propio examinador.

Factores del bajo rendimiento acadmico

Se pueden clasificar en cuatro reas especficas relacionadas entre s:

psicolgicos, fisiolgicos, socioeconmicos y pedaggicos. Los factores
psicolgicos se refieren a la adaptacin social por un lado y los conflictos
emocionales por el otro, son extremos opuestos favorables o desfavorables en el
desenvolvimiento escolar. En ambos casos juega un papel de suma importancia el
elemento esencial de la personalidad, las relaciones intra e interpersonales del
individuo, satisfaccin adecuada de necesidades, autovaloracin, autoimagen
positiva, sentimientos de autoconfianza, pertenencia, utilidad, reconocimiento,
seguridad de sentirse querido, aceptado y respetado. Todos estos factores
contribuyen al desarrollo armnico del individuo, para desenvolverse de manera
afectiva y equilibrada en sus contextos familiares, sociales y escolares. Con
respecto a los conflictos emocionales, influyen desfavorable y directamente tanto
en la formacin del auto concepto como en el rendimiento escolar, pueden
originarse en las insatisfacciones o sobre satisfacciones de necesidades,
carencias de amistad, cario, confianza, reconocimiento y atencin por parte de
personas significantes. (Madrigal, 2007)

Factor econmico

El factor econmico es tambin un problema del ambiente, las diferencias

sociales y ambientales surgen de las diferencias econmicas, estas
diferencias en varias ocasiones repercuten en el estudiante en cuanto al
poder adquirir una alimentacin balanceada as obtener una inteligencia y
un rendimiento escolar apropiado, un nio que nace en un ambiente
econmicamente pobre, pasa en situaciones distintas en su desarrollo, el
ambiente social y econmico influye en la capacidad del aprendizaje. La
capacidad mental puede considerarse un asunto biolgico, pero tambin
est condicionada por la condicin social y econmica.

Factor social cultural

El medio social cultural constituye un elemento muy importante para la vida

del hombre lo social est ligado a la vida e influye en el desarrollo moral del
nio y del adolescente. El ser humano necesita tener constante
comunicacin con otras personas de su misma edad, necesita socializar
ideas para que sea una persona sin complejos, conocer que hay diversidad
de caracteres, culturas y adquirir un amplio criterio de su persona no vivir
con perjuicios sino compartir con sus compaeros su propia cultura al
mismo tiempo ser partcipe de sus alegras, triunfos, y metas. (Enriquez,
2008)

Enriquece su mbito social y principalmente que est en comunicacin

constante con sus padres, el status alcanzado y el rol desempeado por
una persona en una determinada institucin social, poltica, econmica,
religiosa, y particularmente, laboral; aqu se incluyen valores, creencias y
actitudes que son aprendidos y posteriormente, sostenidos o modificados.
Todo el esquema socio-cultural e ideolgico de una persona puede estar
alimentado por los deseos, las necesidades y preocupaciones de una
institucin, y no necesariamente de su propio organismo. Cabe sealar, que
dentro de las denominadas condiciones demogrficas, se encuentran:
edad, sexo, ocupacin, nivel socioeconmico, salud, estado civil, y el grado
de instruccin, notablemente en todas las acciones que ste pueda realizar.
En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede
estar determinado por diferentes factores. (Enriquez, 2008)

Factor motivacional

La motivacin, considerada agente tanto interno como externo del hombre,

incide motivacional, y desde los ms diversos puntos de vistas se le ha
abarcado, con la finalidad de recabar toda aquella informacin necesaria
para descubrir la incidencia que esta pueda tener en determinados patrones
de conducta. La motivacin escolar. Son pues referencia obligada de todo
docente que desee incidir en la motivacin de los estudiantes. (Enriquez,
2008)

El componente de expectativa, que hace referencia a las creencias y

posibilidades de los estudiantes para realizar una determinada tarea. Este
componente se podra traducir en la siguiente pregunta: soy capaz de
hacer esta tarea? El componente de valor, que indica las metas de los
estudiantes y sus creencias sobre la importancia e inters de la tarea. Este
componente se podra traducir en la siguiente pregunta: por qu hago esta
tarea? El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de
los estudiantes ante la tarea. Este se podra traducir en la siguiente
pregunta: cmo me siento al hacer esta tarea?
 Finalmente, comentar que el constructo patrones de atribucin causal,
anteriormente aludido por diversos autores como un constructo personal
determinante de la motivacin escolar, estara muy vinculado a este tercer
componente afectivo, debido a que los patrones atribuciones del estudiante
estn determinados, en gran medida, por las consecuencias afectivo-
emocionales derivadas de la realizacin de la tarea, as como de los xitos
y fracasos obtenidos en la misma, lo fundamental y efectivo acerca de la
gestin personal, comenta que implica conocer las propias emociones y
regularlas tanto personalmente como socialmente (autorregulacin
emocional). La inteligencia emocional est relacionada con la motivacin,
ya que una persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede
mejorar su propia motivacin. Al mismo tiempo mejorar su Rendimiento
Escolar. (Bodensiek, 2010)

Factores que inciden en la formacin

(Tzoc, 2010) Describe los siguientes factores que inciden en la formacin del
estudiante.

Familia
Principal centro de formacin de valores humanos, por lo que de ella
depende el xito o fracaso de cada persona que la integra, es considerada
como ninguna otra institucin, se considera como la clula de la sociedad y
de la cultura. En estos tiempos modernos ha sufrido quiz como ninguna
otra institucin ha sido una transformacin amplia y rpida.

o Funcin socializadora
Toda sociedad depende de la familia principalmente para la
socializacin del nio, de manera que pueda desempear con xito
las funciones que les sean encomendadas en su entorno social y
cultural.
o Funcin afectiva
El deterioro de amor, la falta de una relacin clida y de afecto, los
nios que estn materialmente atendidos pero carecen de cario,
atencin y amor son nios que sufren emocionalmente, ya que el
cario de los padres en vida o en recuerdo es parte importante de la
formacin de todo individuo, la comprensin y la ternura es el
alimento espiritual.

o Funcin educativa
La familia ejerce un rol muy importante respecto al individuo y al
grupo social, la educacin es una realidad nica de la vida humana
que debe ser recibida dentro del hogar primariamente como en otras
instituciones, la misin de la familia es formar y preparar para
desarrollarse en la sociedad, es llamada escuela primaria ya que en
ella se aprende los aspectos fundamentales para el futuro
desempeo en la vida, como tambin proporcionar, apoyar al
individuo a una educacin escolar.

o Funcin de la familia y la escuela

La familia y la escuela deben marchar juntos en la educacin de los
nios, si algn padre considera que la educacin de su hijo es
solamente inscribirlo en la escuela, est totalmente equivocado, la
responsabilidad, el acompaamiento educativo de sus hijos va ms
all, pues es un componente del proceso educativo en los que estn
inmersos sus hijos, deben tener una comunicacin constante con los
maestros y autoridades del establecimiento educativo para enterarse
del comportamiento y rendimiento de su hijo, no esperar que le
llegue la citacin de ir a recoger tarjetas de calificaciones, una
 llamada de atencin por algn problema , o ir a recoger su papelera
a fin de ciclo escolar.
El problema del contexto familiar y escuela, se plantea con mucha
frecuencia en trminos de ajustes o desajustes entre cultura familiar
y cultura escolar, el argumento de fondo remite al deseo que un
cierto desajuste ptimo entre uno y otro contexto lo que significa que
el nio debe afrontar su experiencia escolar con actitudes positivas,
con conocimientos adquiridos en la familia que les sea tiles para su
rendimiento en la escuela.

Escuela
Es una Institucin integral, ella debe transmitir conocimientos y fomentar la
capacidad del estudiante, en sus respectivas realidades tnicas y culturales
en ellos incrementar la tecnologa adecundolas a las necesidades del
desarrollo en cuanto a su entorno.

El fracaso escolar

En primer lugar se considera fracasado al alumno cuyas notas son generalmente

inferiores a la media; aun cuando la experiencia nos ha hecho presentir que las
notas no reflejan exclusivamente el valor objetivo del trabajo, e incluso en algunas
ocasiones nos muestran la predisposicin del docente corrector, su impulsividad,
las variaciones de su humor etc. Sin embargo por muchas razones bien
fundamentadas que pudiesen existir, las malas notas son los parmetros que tanto
el alumno, su familia y los profesores consideran como el signo del fracaso.
(Solis, 2005)

Aunque hay alumnos que fracasan manifiestamente debido a la insuficiencia de

sus recursos intelectuales, hay otros a quienes no puede aplicarse esta
explicacin, su nivel intelectual, adaptacin, creatividad, adaptacin, creatividad,
nivel reflexivo, etc., es una muestra de que son inteligentes pero a pesar de ellos
sus resultados son medianos; esta diferencia entre sus posibilidades y su
rendimiento es atribuido por sus padres y maestros a la pereza, considerndolo un
alumno perezoso; lo que permite descargar en el alumno toda la culpabilidad del
fracaso y no garantiza obtener resultados positivos por parte del mismo, todo esto
lo adapta a su personalidad y principalmente en la etapa de la adolescencia, en
donde busca su propia identidad, adopta el concepto de perezoso a su
autoconcepto.

Alto rendimiento acadmico: REICE, Revista Electrnica Iberoamericana sobre

Calidad, Eficacia y Cambio
Educacin(2003),Vol.1,No.2http://www.ice.deusto.es/rinace/reice vol1n2/Edel.pdf
define que el rendimiento acadmico es un constructo complejo y que viene
determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes interacciones
de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes
positivas. Por lo que el rendimiento acadmico es un producto multicondicionado y
multidimensional, Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces,
presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
Como padres nos sentimos orgullosos cuando nuestros hijos ingresan a colegios
de alto rendimiento acadmico, incluso realizamos innumerables sacrificios para
poder sostener econmicamente este tipo de educacin ya que nos dicen que es
lo mejor para el futuro de nuestros hijos si queremos que sean competentes en la
exigente sociedad actual.

Investigaciones recientes van mostrando que los adultos producto de este modelo
educativo, no son los profesionales ms felices, exitosos, competentes y seguros
de s mismos.

El perfeccionismo y el consumo educativo invaden las aulas. Nos sentimos mal y

fuera de competencia si nuestro colegio no incorpora el tercer o cuarto idioma, la
tecnologa de punta, o el ltimo de programa de moda de educacin emocional
slo porque lo tiene el colegio vecino quin dice que es muy til para el mayor
desarrollo cognitivo emocional de los educandos. El mercado manipula la
competencia educativa para vender ms y ms programas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bodensiek, A. (2010). Estudio sobre los factores que influyen en el rendimiento

escolar. Secretaria Municipal: Bogota Colombia.
Costa, J. L. (2014). Aprendizaje y rendimiento acadmico. Espaa: Editorial Club
Universitario.
Cueva, M. A. (2006). Estrategias par mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes. Espaa: Ediciones pirmide.
Diccionario de pedagoga y psicologa . (2009). Madrid Espaa: Ediciones MMIX.
Diguez, J. L., & Gallego Rico, R. S. (2005). Lenguaje y rendimiento acadmico.
Espaa: Ediciones Universidad de Salamanca.
Enriquez, C. L. (2008). Factores de riesgo asociado a bajo rendimiento en
escolares de dos instituciones educativas pblicas de Bogot D.C. Medellin
Colombia: Universidad.
Madrigal, M. D. (2007). Algunos factores que influyen en el bajo rendimiento
acadmico en secundaria. Mxico: Centro de artes y humanidades.
Solis, M. d. (2005). Tesis prevencin del bajo rendimiento academico. Guatemala.
Tzoc, S. A. (Julio de 2010). Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de
Segundo Grado Bsico, seccin D, del curso de Matemtica, estudio
realizado en el Instituto, adscrito a Escuela Normal Rural de Occidente
Guillermo Ovando Arriola. Totonicapn. Guatema: Tesis.