VOL.

12, N 1, 2013
pp. xx-xx

REPRESENTACIONES SOCIALES EN TORNO A EQUIDAD,

ACCESO Y ADAPTACIN EN EDUCACIN UNIVERSITARIA
SUSANA ARANCIBIA (*) GERMN RODRGUEZ
ROMINA FRITIS NITZA TENORIO HCTOR POBLETE
Universidad Catlica del Norte, Chile

RESUMEN Este artculo presenta un estudio analtico/relacional en el que, a partir del discurso de
estudiantes universitarios, se reconstruyen sus representaciones sociales (RS) en torno a
equidad en educacin, acceso y adaptacin universitaria. Se utiliz una metodologa
cualitativa, aplicando entrevistas individuales y grupales a una muestra de 11 estudiantes
universitarios de la ciudad de Antofagasta (II Regin de Chile). Los resultados indican que, en
el actual contexto educacional precario e inequitativo, las RS de los participantes en torno a
acceso y adaptacin en educacin superior emergen vinculadas a sus propias trayectorias
educativas y se nuclean en torno a sus construcciones sobre equidad/inequidad en educacin.
Adems, emerge la institucionalizacin de la inequidad por parte del Estado en el sistema
educacional. Estar en el sistema universitario supone la convivencia con personas de diferente
nivel socioeconmico y con distintas posiciones de poder formal, relaciones en las que surge
la discriminacin como obstaculizador de la permanencia en la universidad.

PALABRAS CLAVE equidad, acceso, adaptacin, representaciones sociales, universidad

SOCIAL REPRESENTATIONS ABOUT EQUITY, ACCESS AND

ADAPTATION TO UNIVERSITY EDUCATION
ABSTRACT Starting from the discourse presented by university students, this analytical/relational study
reconstructs their Social Representations (SR) about equity, access and adaptation to
university education. A qualitative methodology is applied in data production, with individual
and group interviews. The results show that the participants are involved in such a precarious
and inequitable educational context, that the SRs about university access and adaptation
emerge linked to their educational background and concentrated
KEYWORDS equity, university access and adaptation, social representations

RECIBIDO CMO CITAR ESTE ARTCULO:

6 Agosto 2012 Arancibia, S., Rodrguez, G., Fritiz, R., Tenorio, N. y Poblete, H. (2013). Representaciones
sociales en torno a equidad, acceso y adaptacin en educacin universitaria.
ACEPTADO
Psicoperspectivas, 12(1), 116-138. Recuperado el [da] de [mes] de [ao] desde
7 Diciembre 2012
http://www.psicoperspectivas.cl

* AUTOR PARA CORRESPONDENCIA:

Susana Arancibia. Escuela de Psicologa, Universidad Catlica del Norte, Chile.
Correo de contacto: saranci@ucn.cl

DOI:10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL12-ISSUE1-FULLTEXT-236
ISSN 0717-7798
ISSNe 0718-6924

Este artculo est disponible en

http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/issue/view/17
Esta obra es publicada bajo una licencia Creative Commons Atribucin 3.0 Unported
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
 SUSANA ARANCIBIA; GERMAN RODRGUEZ; ROMINA FRITIS; NITZA TENORIO; HCTOR POBLETE

Introduccin

Latinoamrica ha aumentado la tasa de escolarizacin, aunque debido a la distribucin desigual de los recursos ello no
garantiza equidad ni calidad de educacin. Chile es uno de los pases con mayor nivel de desigualdad, cuya realidad
socioeconmica evidencia tal nivel de disparidad que se duplica en relacin a los niveles latinoamericanos. En el mbito
educacional la inequidad afecta a los sectores de nivel socioeconmico (NSE) bajo, especficamente a la educacin municipal
(Larran, 2009; Organization for Economic Co operation and Development [OECD], 2010). En los niveles de educacin bsica y
media existe una calidad de enseanza deficiente en relacin a la educacin privada, evidenciada en el dficit de
infraestructura, recursos para el aprendizaje y calidad docente.

La reforma educacional chilena ha pretendido entregar una educacin de calidad con equidad, sin embargo, slo la poblacin
con ms recursos econmicos, la menor parte de los estudiantes, es la que accede a mejor educacin. La mayor parte del
estudiantado chileno tiene pocas oportunidades y debe desenvolverse en un contexto dificultoso para el aprendizaje (Villaseca,
2007). Larran (2009) plantea que, pese a los avances, de acuerdo al ltimo informe PISA, Chile es el pas con mayor
segregacin a nivel escolar entre las 34 naciones de la OCDE, lo que deriva en que existe casi nula probabilidad de que un joven
de NSE bajo comparta en el mismo establecimiento con jvenes de otros NSE. Adems, la gran inequidad de ingresos
econmicos y el impacto de los antecedentes socioeconmicos repercute de forma importante en los resultados de
aprendizaje (Larran, 2009; OECD, 2010). Pese a ello, a raz de las inversiones tendientes a mejorar el acceso de los jvenes a
la educacin superior (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2006), se ha generado un aumento sostenido de
las expectativas de los jvenes y de su entorno familiar respecto del ingreso a dichos estudios, posibilitando que la educacin
terciaria aumente la diversidad de estudiantes, con distintas potencialidades y de diversos NSE.

Con la apertura de la educacin superior a segmentos de la poblacin que en aos anteriores se encontraban excluidos
(Cabezas & Castillo, 2010), gradualmente ha aumentado el ingreso de estudiantes de NSE bajo (Ministerio de Planificacin
Nacional [MIDEPLAN], 2009). No obstante, es en este grupo donde se concentra la mayor desercin universitaria, pues sus
posibilidades de logros educativos dependen del tipo de formacin recibida previamente a su ingreso a la universidad, el que
difiere segn si fue en establecimientos municipales, particulares subvencionados o particulares pagados. Adems, es
necesario recordar que los factores socioculturales de origen de los estudiantes estn estrechamente relacionados con el
rendimiento acadmico (Coleman & otros, 1966, citado en Cornejo & Redondo, 2007). Los estudiantes de NSE bajo se han
formado en su mayora en establecimientos municipales, encontrndose en condiciones de desigualdad, percibiendo su ingreso
a la educacin superior como un proceso laborioso, tanto en el acceso como en la adaptacin al mismo. sta ser decisiva en
la permanencia o desercin educacional (Centro de Microdatos, 2008).

Los jvenes con un capital social precario no tienen las mismas posibilidades de enfrentar sus estudios superiores. En este
sentido, Lennon del Villar (2003) plantea que para los estudiantes que no pertenecen a las clases socialmente favorecidas es
ms difcil adquirir la cultura universitaria y se la representan como una empresa difcil; deben adquirir modelos culturales
desconocidos, que no forman parte del universo que conocen. En este escenario, en el trnsito desde la educacin media a la

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UNIVERSITARIA

superior, se entrelazan tanto las dimensiones personales como las de capital cultural de los estudiantes de NSE bajo,
hacindolo heterogneo, cargado de diversidad cultural.

Tanto a nivel nacional como en la ciudad de Antofagasta las desigualdades educativas previas al ingreso al sistema de
educacin superior se evidencian en los resultados del SIMCE1 de estudiantes de segundo ao medio. Los jvenes de estratos
socioeconmicos bajos promedian un puntaje significativamente inferior al de los estudiantes de estratos ms altos (Sistema
de Medicin de Calidad de la Educacin, 2008; SIMCE, 2010). Ante esta desigualdad educativa de base, las universidades, en su
gran mayora, no se encuentran preparadas para implementar prcticas que aseguren ptimos resultados acadmicos ni la
adecuada adquisicin de competencias en los estudiantes, tal como Cancino y Donoso (2007) lo aseveran. Las instituciones no
estaran ofreciendo oportunidades a cada estudiante segn sus especificidades y requerimientos, sino que ms bien
discriminan en la prctica a favor de unos y en desmedro de otros (Sebastin & Scharager, 2007 citado en Gallardo & Reyes,
2010). Los logros educativos desiguales entre los jvenes de distinta procedencia sociocultural, estn ntimamente fusionados
con el problema de calidad en educacin, por lo que son dos dimensiones de la realidad educativa que no pueden ser
consideradas aisladamente (Lennon del Villar, 2003). As, el mejoramiento de las condiciones de acceso al sistema de
educacin superior de las personas ms empobrecidas, requiere que los procesos educativos asuman un enfoque ms diverso
y complejo, que permita un trabajo exitoso con estudiantes con diferentes grados de preparacin.

La permanencia o no de jvenes de NSE bajo en la educacin superior estara mediada por el nivel de adaptacin que logren. La
no adaptacin surge a partir de una situacin conflictiva permanente entre el individuo y el medio que le rodea, como una
respuesta alternativa ante situaciones frustrantes (Ramrez & Herrera, 2003). La acumulacin de desventajas va mermando la
calidad del aprendizaje y produce estados de insatisfaccin que aumentan la probabilidad de abandono de los estudios (Donoso
& Schiefelbein, 2007). Por ello, es necesario explorar en la subjetividad, la construccin simblica emocional, en la que se
organiza la experiencia social, durante el proceso de formacin de los estudiantes y cmo sta se vincula con la adaptacin y
permanencia en la educacin superior.

Donoso y Schiefelbein (2007) sealan que las investigaciones sobre las temticas de la desercin y repitencia de estudiantes
fueron dominantes en los estudios sobre resultados educacionales impulsados hasta mediados de la dcada de los 70 (p.8).
Sin embargo, los estudios en Chile sobre desercin, abandono y adaptacin referidos a la educacin superior, son escasos y se
orientan esencialmente a cuantificar el fenmeno (Himmel, 2002 citado en Donoso & Schiefelbein, 2007), existiendo escasa
informacin sobre las representaciones de los estudiantes, especialmente de NSE bajo, sobre su proceso de adaptacin al
sistema universitario. En consecuencia, la presente investigacin busca reconstruir las representaciones sociales de jvenes
estudiantes de NSE bajo sobre equidad, acceso y adaptacin en la educacin superior. Se busca comprender, desde una mirada
psicosocial, las repercusiones que generan las brechas entre las exigencias universitarias y la base formativa de los
estudiantes, especialmente los que provienen de establecimientos municipales.

1
Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin

14
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El trmino Representaciones Sociales (RS) propuesto por Moscovici (1961) alude a una modalidad particular del conocimiento,
cuya funcin es la elaboracin de comportamientos y la comunicacin entre los individuos (p.17). Para Farr (1984) las RS son:

Sistemas de valores, ideas y prcticas con una funcin doble: primero, establecer un orden que permita a los individuos
orientarse en su mundo material y social y dominarlo; segundo, posibilitar la comunicacin entre los miembros de una
comunidad proporcionndoles un cdigo para el intercambio social y un cdigo para nombrar y clasificar sin
ambigedades los diversos aspectos de su mundo y de su historia individual y grupal (p. 496).

Las personas configuran sus RS de acuerdo a las condiciones de vida, las experiencias y la cultura particular, mediando la
manera de abordar las situaciones acadmicas y de aprendizaje. El proceso de elaboracin de conocimiento de sentido comn
est supeditado a necesidades prcticas y, conforme se modifican las condiciones de vida, emergen nuevas elaboraciones y
reelaboraciones en las concepciones de los objetos sociales (Bueno, 2000). As, las RS se construyen segn los contextos y la
pertenencia a ciertos NSE en que se sitan los estudiantes, los que determinaran el capital que los sujetos poseeran.

Un capital es un bien, ya sea cultural, econmico o social, y como tal, proporciona ganancias en un mercado especfico
(Bourdieu, 1997). Si un determinado capital se constituye en un bien que permite el ingreso a ciertos privilegios, el que posea
mayor capital es quien tendr ms oportunidades de lograr mejores resultados. En Chile el capital cultural est fuertemente
relacionado con el capital econmico y ms an con el capital cultural educativo, ya que para acceder a una mejor calidad de
enseanza, es necesario invertir dinero. Al respecto Bourdieu (1987) seala que:

La condicin de capital cultural se impone en primer lugar como una hiptesis indispensable para dar cuenta de las
diferencias en los resultados escolares que presentan nios de diferentes clases sociales respecto del xito escolar, es
decir, los beneficios especficos que los nios de distintas clases y fracciones de clase pueden obtener del mercado
escolar, en relacin a la distribucin del capital cultural entre clases y fracciones de clase (p.1).

Otra fuente a partir de la cual se construyen las RS es el componente discursivo. Los diferentes discursos en torno a equidad,
difundidos por los medios de comunicacin masiva, inciden en la construccin de las RS. La atencin a determinados
contenidos conversacionales estara dada por el significado que se le da a stos y se elaboran segn el posicionamiento social
del receptor o desde la posesin de ciertos capitales (Fernndez, Carrera, Snchez & Pez, 2004). En este caso, las personas
ms sensibles a los discursos sobre equidad serian aquellos estudiantes de NSE bajo al verse en desventaja en relacin a sus
pares.

El presente estudio analiza los discursos y las subjetividades y se sita desde el enfoque procesual de las representaciones
sociales. ste fue desarrollado por Denise Jodelet, en estrecha cercana a los presupuestos originales de Moscovici,
entendiendo al ser humano como productor de sentidos, focalizndose en la produccin simblica para acceder al
conocimiento (Banchs, 2000). Es decir, desde una perspectiva interpretativa centrada en la diversidad, con un inters en el
estudio de sus vinculaciones socio-histricas y culturales (De la Espriella & Echeverry, 2010). El enfoque procesual permite una

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comprensin de los procesos de interaccin y de la representacin simblica de sociedad, donde los seres humanos son
autnomos y creativos y no slo receptores pasivos (Araya, 2002).

En sntesis, se busca comprender Cul es el contexto sociopoltico y educativo en el cual emergen las RS de estudiantes
universitarios de NSE bajo, en torno a equidad en educacin, acceso universitario y adaptacin? y Cules son las dimensiones
involucradas en dichas RS? El objetivo central es reconstruir dichas RS de jvenes universitarios de NSE bajo, provenientes de
establecimientos municipales. Comprender sus experiencias de vida y las representaciones que la conforman, permite
proponer estrategias que favorezcan la adaptacin e integracin en la transicin desde la educacin media a la superior, a fin
de contribuir a asegurar la permanencia de los universitarios de NSE bajo.

Mtodo

Participantes

Con un muestreo terico, se selecciona a 11 participantes, cuatro mujeres y siete hombres, entre 19 y 27 aos, de las carreras
de Ingeniera Metalrgica, Ingeniera en Construccin, Ingeniera Civil Mecnica, Geologa, Bioqumica, Periodismo y Psicologa.
Cuatro estudiaron en liceos tcnicos profesionales y siete en liceos humanistas municipales. La inclusin de los participantes
estuvo definida por la emergencia de hiptesis derivadas de la produccin de informacin y la evolucin de los ejes temticos,
conforme progresa la investigacin. Los criterios iniciales de inclusin fueron: ser estudiante universitario, hombres y mujeres
de la UCN2 y la UA3, residentes en la ciudad de Antofagasta, de NSE bajo, cursando al menos el primer semestre de sus
carreras.

Procedimiento General

El contacto con los participantes se realiz a travs de la base de datos de los estudiantes postulantes a beneficios
universitarios, o bien por contactos personales de los investigadores y luego con un muestreo por bola de nieve. Se solicita la
participacin voluntaria de estudiantes que cumplen con los criterios de inclusin, pidindoles que firmen un consentimiento
informado, en el que se sealan los objetivos de investigacin, se asegura la confidencialidad de los antecedentes personales,
se solicita autorizacin para grabar las entrevistas y se les da la posibilidad de elegir recibir el informe ejecutivo al final del
estudio.

Criterios de validacin

2
Universidad Catlica del Norte
3
Universidad de Antofagasta.

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A fin de garantizar la rigurosidad metodolgica se utilizan como criterios de validacin (Valles, 2003): Triangulacin por
Tcnicas (entrevistas grupales y entrevistas individuales); triangulacin por investigadores, triangulacin por experto y
exhaustividad.

Procedimientos de Produccin y Anlisis de Informacin

Se implementaron nueve entrevistas individuales y una entrevista grupal, guiadas por los siguientes ejes temticos centrales:
Equidad, acceso y adaptacin en educacin superior. La duracin aproximada fue de cuarenta y cinco minutos cada una, hasta
lograr el punto de densidad y saturacin en cada una de ellas.

El anlisis de informacin se realiz utilizando herramientas propuestas por la Teora Fundamentada (Glasser & Strauss, 1967),
la cual permite tanto la descripcin como la comprensin del fenmeno estudiado. El anlisis de la informacin se efectu a
travs de un anlisis descriptivo (codificacin abierta) y un anlisis relacional (codificacin axial y selectiva) (Arancibia, 2008).
En la ltima etapa se construy una aproximacin a un modelo comprensivo/explicativo sobre las RS de los y las estudiantes.

Resultados y Discusin

Contexto Educativo y Socio Poltico: Con la Mochila a Cuestas

La emergencia de las RS se sita en un contexto determinado, cuya caracterizacin para los estudiantes de enseanza
superior de NSE bajo est vinculada a sus experiencias educativas y a sus trayectorias en la enseanza media, cargada de un
discurso crtico respecto de la deficiente calidad de la enseanza recibida. No importaran ni las capacidades ni los anhelos o
motivaciones; una enseanza de calidad es privilegio slo de quienes tienen el dinero para pagarla:

EIH64; 89 por la base que nosotros tenemos, porque la mayora venimos de colegios municipalizados. () Hay muchos
jvenes que quisieran surgir en este pas y no pueden porque no tienen plata, reciben una mala educacin en la media de
los colegios municipalizados.

Las deficiencias en la calidad de enseanza recibida se traduciran en lo concreto en la desnivelacin de conocimientos. Para
los jvenes que se han educado en el actual sistema educativo, que en su mayora iniciaron su educacin bsica a contar de la
segunda mitad de la dcada de los noventa, su realidad es que histricamente la educacin privada chilena ha sido mejor que la
pblica, con mayores garantas, focalizada en los requerimientos de la enseanza superior:

EIM7;32: yo entiendo que () otros colegios particulares tienen muchas ms garantas, por ejemplo que materias que
nosotros vimos al principio de los aos, por ejemplo: matemticas, fsica, qumica ya se la haban pasado y eso est bien.
() y se ha visto a nivel nacional la educacin privada siempre ha sido mucho mejor que la educacin pblica.

4
EIH6; entrevista individual, hombre, nmero 6, prrafo 89.

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UNIVERSITARIA

Hay un reconocimiento de parte de los jvenes en cuanto a que el sistema municipal de enseanza los ha constituido como
sujetos que se mueven con niveles bsicos de conocimiento, tanto en cantidad como en calidad:

EIH3; 18: el nivel de informacin que maneja un nio de un colegio particular y un nio del colegio del estado es muy
diferente, el de colegio particular es sper alto en cambio el de un liceo municipalizado es muy bsico.

Las falencias en la educacin recibida no quedan slo ah. Con base en sus trayectorias educacionales, los jvenes no
visualizan a sus profesores como mediadores en el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, no han sido generadores de
cambio ni de motivacin para ellos. Las prcticas pedaggicas de sus profesores en la enseanza media municipal eran
deficientes, guiadas por la desmotivacin y la falta de compromiso por otorgar una formacin eficaz y de calidad. Esto da
cuenta de las desigualdades que caracterizan a la educacin pblica chilena, como productora de sujetos vulnerados en sus
derechos en el contexto educativo:

EIH6; 67: el mismo hecho de que yo les cont que mis profesores empezaban a hacer la clase en la segunda mitad del
bloque, eso tambin como que denota grado de relajo en cuanto a los profesores, ellos como que tampoco ponan tanto la
mquina.

EIH5; 20 en el colegio municipalizado, (...) la motivacin de los profes era sper mala () entonces los profesores decan,
bueno les pasamos la materia, total a mi me pagan igual, muchas veces nos dijeron eso en clases y cuestin de ustedes si
aprenden, bien por el que aprende y mal por el que no.

As, los jvenes se encuentran inscritos en un contexto educacional precario e inequitativo, reproduciendo discursos que
reflejan la institucionalizacin de la inequidad por parte del Estado. En los establecimientos municipales los jvenes no slo han
debido construirse en condiciones de vulnerabilidad econmica sino tambin acadmica, en trayectorias educativas que les
han llevado a adquirir un capital cultural insuficiente, que los pondra en desventaja en relacin a los estudiantes de
establecimientos privados o particulares subvencionados. Tal como lo afirma Bourdieu (1987), los jvenes coinciden con que
las personas que poseen mayor capital econmico, tienen la posibilidad de adquirir un elevado capital cultural educacional:

EIH2; 17: [En] la educacin superior influye () el estudio previo por ejemplo, si uno tiene escasos recursos, le va a tocar
un liceo municipal, y todos saben con los estudios que hay en los liceos municipales tienen menor calidad de educacin
que los particulares. Entonces un nio de escasos recursos, al llegar a la universidad, quiz le toque lo mismo que le toca
a los de colegio particular () pero estn menos preparados.

El contenido de las RS presente en los discursos se ha configurado en el contexto socio-poltico y educativo en el cual los
jvenes se desenvuelven, por lo cual se construyen desde la inequidad, sintindose vctimas de injusticia por parte del sistema
educativo. A diferencia de sus pares de NSE alto, los jvenes de NSE bajo se ven privados de elegir libremente educacin de
calidad, condicionados por el sistema a recibir educacin municipal de precaria calidad, lo que refleja la vaga

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instrumentalizacin del principio de equidad vertical en educacin, segn la cual las personas con menos recursos deben
recibir ms apoyo que los que tienen ms (Amar, 2007).

La morfognesis de las RS de equidad/inequidad del sistema educativo comienza en la enseanza media y dentro de los
contenidos representacionales la deficiente formacin recibida es el sustrato esencial. Los constructos en torno a
equidad/inequidad se constituiran en el ncleo de sus RS, transformndose en el sistema de referencia para interpretar el
proceso de acceso a la educacin superior, as como la adaptacin al mismo.

Las RS se insertan en la dinmica social de los jvenes, para convertirse en instrumentos de comunicacin, distribuidos por
medio de los discursos (Wagner & Elejabarrieta, 1994), refiriendo que la opinin negativa respecto de la educacin municipal es
compartida y est fundada en sus experiencias similares:

EIH3; 38: con mis compaeros conversbamos eeehh de lo mismo de que nos costaba y empezamos a recordar tambin,
oye si este profesor no nos pas esto, qu s yo.

La certeza de las deficientes bases de conocimientos previas, sumada a las experiencias en la enseanza superior, agudizara
la percepcin de vulnerabilidad. Los jvenes sealan que es en el momento que ingresan a la educacin superior, al compartir
con jvenes de otros NSE y, por ende, tener un nuevo parmetro de comparacin, cuando se dan cuenta de la magnitud de las
desigualdades educativas. De acuerdo a los discursos, antes de su ingreso al mundo universitario, las desigualdades
educativas no eran evidentes para ellos, sus vidas transcurran entre pares que se encontraban en similares condiciones.
Especialmente para quienes son primera generacin que ingresa a la educacin terciaria, la experiencia universitaria les abre
un mundo desconocido, desembocando en la reelaboracin de su ubicacin en cuanto a las condiciones de equidad/inequidad.
Pese a estar conscientes de la inequidad a nivel pas, es recin en ese momento cuando perciben que sus propias trayectorias
educativas han cursado en condiciones de inequidad.

Acceso a la Educacin Superior: A otros dieron secretos que a ti no

Para los jvenes participantes de este estudio, la transicin desde la enseanza media hacia la superior se transforma en una
problemtica de oportunidades de acceso. El acceso a la educacin superior es un proceso importante en la vida estudiantil,
aunque de acuerdo al anlisis del contenido de las RS, este proceso sera una instancia de exclusin socioeducativa, jugando un
rol importante el capital econmico, la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)5 y la obtencin de beneficios estudiantiles,
cuya interaccin disminuye las oportunidades de ingreso de jvenes con NSE bajo.

El capital econmico emerge como el eje diferenciador y decisivo en el ingreso a la universidad, un factor clave para continuar
con los estudios:

5
Prueba que deben rendir todas las personas que deseen ingresar a las Universidades que componen el
Consejo de Rectores de Universidades Chilenas. Los postulantes son evaluados a travs de cuatro pruebas:
Lenguaje y Comunicacin y Matemtica (obligatorias), Historia y Ciencias Sociales y Ciencias (electivas).

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 REPRESENTACIONES SOCIALES EN TORNO A EQUIDAD, ACCESO Y ADAPTACIN EN EDUCACIN
UNIVERSITARIA

EIH3; 6: No todas las personas tienen acceso a una educacin superior por el asunto del nivel socioeconmico () no
pueden estudiar y para que el Estado te pueda financiar algo como el arancel de la carrera prcticamente ten6 que tener
el piso de tierra.

Adicionalmente, slo el sistema educativo privado de enseanza media y, en algunos casos el subvencionado, proporciona las
herramientas necesarias para la adecuada insercin en la educacin superior. Para los jvenes que pueden costear el acceso
y la permanencia en dichos establecimientos, ello se traducira en resultados exitosos en la PSU y en la postulacin a las
distintas ofertas acadmicas de las universidades del Consejo de Rectores. En contraposicin, tan slo el 43% de los
establecimientos municipales del pas cumple con el currculo completo (Prez, Ortiz & Parra, 2011), generando vacos
acadmicos en sus estudiantes. Por ende, en el proceso y dinmica de acceso a la educacin terciaria, la PSU se transforma
en un eje articulador de oportunidades de ingreso y en un dispositivo de seleccin que instala y mantiene las condiciones de
inequidad. Errneamente se asume que la seleccin es por mritos, sin embargo, ello dista de ser real debido a las
disparidades acadmicas de base de los sujetos. Ms bien obedecera a un sistema de seleccin que responde a la hiptesis
discriminatoria, segn la cual no todos los estudiantes de educacin secundaria estaran en condiciones de sortear con xito
su paso por la universidad (Donoso & Schiefelbein, 2007) y, por lo tanto, no todos deben ingresar a ella; slo pueden hacerlo
quienes cuentan con suficientes recursos econmicos. As, la triada PSU/establecimiento de procedencia/NSE bajo se
convierte en un instrumento social productor de inequidad, discriminacin y exclusin:

EIH6; 81: Pero lamentablemente con las competencias que yo adquir en la media no pude, o sea en la PSU no me fue bien.
Pero creo que est mal hecho el sistema para ingresar a la universidad, porque obviamente las personas tienen una
mejor preparacin en colegios particulares.

Asimismo, al no contar con recursos econmicos, el acceso a la universidad depende de la consecucin de beneficios
estudiantiles, tales como becas y crditos. Obtenerlos se transforma en un proceso difcil, en cuyo xito es fundamental el
puntaje PSU con el que postulan:

EIH2; 23: cuando uno da la PSU () si uno saca un buen puntaje no afecta, si uno saca mal puntaje quiz no te den ni
crdito; por ejemplo si sacan bajo 475 ya no tiene posibilidad para un crdito, entonces eso te afecta cuando tiene bajo
ingreso econmico.

La PSU no slo es relevante para el ingreso a la universidad, sino que tambin, en base a los contenidos que evala, ha guiado y
modificado el currculo de los establecimientos (Koljatic & Silva, 2010). Los resultados se instrumentalizan como estrategia de
marketing, como evidencia de prestigio educacional. Esta situacin acta como incentivo para ingresar a colegios privados,
poseedores de mayores recursos, dando paso a una relacin mercantilista perversa entre PSU/Educacin privada/demanda
del mercado, que acrecienta la brecha entre los jvenes de distintos estratos socioeconmicos.

6
equivalente a tienes

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 SUSANA ARANCIBIA; GERMAN RODRGUEZ; ROMINA FRITIS; NITZA TENORIO; HCTOR POBLETE

Con relacin a los beneficios estudiantiles, los jvenes que provienen de establecimientos municipales indican que existe
desinformacin por parte de las mismas unidades educativas respecto de cules son y cmo se puede postular:

EIH5; 10: Entonces tuve que empezar a golpear la puerta de la municipalidad una y otra vez, () hasta que empec a
enterarme de todas las becas que haban (). No poda venir a Antofagasta si no tena la beca residencial ac en
Antofagasta, entonces tambin tuve que contactarme con la universidad para ver la beca.

Adaptacin Universitaria: Ms all del Logro Acadmico

Del anlisis de los discursos emerge la adaptacin en dos vertientes: la acadmica y lo que hemos denominado adaptacin
socio-emocional. La primera tiene relacin con el desarrollo de competencias en dicho mbito, tales como hbitos de estudio,
adquisicin de conocimientos e internalizacin de las normas institucionales, esta ltima referida a los aspectos formales de la
formacin acadmica. La segunda vertiente se relaciona con el desarrollo del manejo de la frustracin, la resignificacin de
acontecimientos, configuracin de redes sociales y desarrollo de estrategias para enfrentar la discriminacin.

Como lo seala Tinto (1993), el proceso de adaptacin a la universidad ocurre a partir de las experiencias acadmicas y
sociales. La integracin acadmica se relaciona con los aspectos pedaggicos, formales y curriculares, y se evidencia en las
calificaciones. En cambio, la integracin social alude a la adaptacin socio-emocional, relacionada con las interacciones entre
iguales y el profesorado.

Adaptacin Acadmica

Para los/las estudiantes universitarios, considerando su historial de bajas exigencias acadmicas, la adaptacin en este
mbito involucra el desarrollo de habilidades en distintas esferas que posibiliten la permanencia en la universidad. No slo
deben lidiar e intentar superar las falencias de su educacin previa, sino que adems deben simultneamente intentar adquirir
y desarrollar mtodos y hbitos de estudio:

EIH6; 71: porque cuando yo iba en el liceo llegaba a mi casa, me pona a ver tele, sala o me pona a hacer cualquier otra
cosa, menos estudiar (), o sea estar donde estoy en este momento en la universidad, fue adaptar un hbito de estudio
ya! Llegar a mi casa estudiar una cierta cantidad de horas, estudiar el fin de semana, estudiar el da viernes en la noche
que uno de repente quiere salir.

Como lo mencionaron Cabrera, Bethencourt, lvarez y Gonzlez (2006), s el estudiante de NSE bajo logra sobreponerse a las
exigencias del entorno, el desarrollo de estas habilidades favorecer la adaptacin del joven. Para los participantes de este
estudio la adaptacin acadmica supone adems tener objetivos y metas claras sobre la permanencia en la universidad. Esto
acta como motivador y les lleva a la incorporacin de aspectos formales en la universidad:

EIH4; 144: La disciplina, llegar puntual a las clases, pero todo lo dems sper bien, me adapt con los profes, sus reglas,
todas estas cosas.

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 REPRESENTACIONES SOCIALES EN TORNO A EQUIDAD, ACCESO Y ADAPTACIN EN EDUCACIN
UNIVERSITARIA

Adaptacin Socioemocional

Adaptarse adems incluye mantenerse emocionalmente estable, a fin de afrontar la presin que genera el ingreso al ambiente
universitario:

EGM17; 132: pero en s, la universidad me pareci un mundo gigante, que me sent un poco sobrepasada, acadmicamente,
los contenidos tambin, me senta bien abrumada.

Un evento mencionado como obstaculizador de la adaptacin socioemocional es la desvinculacin con las familias de origen y
el cambio de ciudad, lo que unido a la ausencia de otras redes sociales emocionalmente contenedoras, desencadena
sentimientos de soledad:

EIM1; 62: Pero despus pasando el tiempo despus uno extraa, se siente solo, no tiene ese ruidito, ese bichito de la mam
en el odoen cambio ac yo llegaba a la pensin y no estaba, llegaba y estaba sola.

Asimismo, para los participantes la adaptacin se facilita con la construccin de relaciones interpersonales, y el sentirse parte
de un grupo, de la comunidad universitaria, se erige como una dimensin primordial. La vida durante la universidad se
transforma en una cuestin de sobrevivencia, ante lo cual sus amistades de su mismo NSE se constituyen en facilitadores de la
adaptacin, ya sea para compartir intereses comunes o para pedir ayuda:

EIH4; 122: Hay veces que no me alcanza, pero tengo a los nios del hogar que me ayudan () he sobrevivido en el mes,
entonces cuando yo tengo se lo devuelvo.

La separacin de las familias de origen, generadora del sentido de pertenencia, contencin emocional y seguridad, deja un
vaco que requiere ser suplido. Por ello, la construccin de redes de apoyo en el nuevo ambiente es fundamental, posibilitando
un sentimiento de vinculacin (Gracia & Herrero, 2006), lo que finalmente repercute en la adaptacin. Estas redes sociales se
transforman en distribuidoras de discursos relacionados con solidaridad, empata, equidad, proteccin, visibilizando la
discriminacin. Estas redes son una de las instancias en la que las nociones culturales compartidas construyen una identidad
social y sentimientos de pertenencia, facilitadoras de reelaboraciones en torno al significado de grupo y de equidad.

Estar insertos en el sistema universitario supone adems la convivencia con personas de diferentes situaciones
socioeconmicas (pares y docentes) y en posiciones de poder formal (acadmicos). De acuerdo a los relatos, la discriminacin
surge en dichas relaciones como obstaculizador de la permanencia en la universidad, especialmente al inicio de la socializacin
entre los diversos actores de la enseanza superior. Ejemplo de ello es la discriminacin entre pares:

EIH4; 86: se ve reflejado porque a principio de ao se juntaban como los nios de plata, los nios de colegios privados se
juntaba entre ellos para estudiar y al nio del hogar no lo pesquemos.

7
Entrevista grupal, mujer, nmero 1, prrafo 132.

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Adicionalmente, los participantes mencionan la discriminacin de parte de docentes, caracterizada por conductas agresivas,
rumores, descalificaciones y comentarios negativos. Ello genera desmotivacin y desesperanza entre los estudiantes de los
NSE bajo, incidiendo en la reprobacin de asignaturas y/o desercin universitaria:

EIH3; 46: Los mismos profesores en clase decan: vyanse de ac! cuando una preguntaba, [ellos decan] oye las tonteras
que preguntai, el profesor entonces deca: t de qu colegio veni? yo les deca del comercial, ah por eso entonces!, hay
harta discriminacin sobre todo de los profesores () eso es prcticamente es para poder joderte la psique.

As, la discriminacin se ancla en la valoracin de la posesin de capital econmico y cultural. Desde lo econmico, se evidencia
la conformacin de grupos segn su NSE, con capitales equivalentes, reproduciendo la organizacin social clasista de nuestro
pas. Desde el capital cultural, la relacin con los profesores est marcada por la hostilidad por su origen educacional. Esta
relacin deja de manifiesto la incapacidad de algunos docentes de ejercer con tica su funcin docente, con deficiencias en la
valoracin de la diversidad, el respeto por el otro, que dista mucho de lo que se requiere de quienes trabajan en la formacin
de profesionales.

Por lo mismo, en las instancias de reflexin docente, no es suficiente abordar cuestiones relacionadas con las competencias
del saber y del saber hacer, sino que es primordial abordar el saber ser docente, las actitudes y los valores implicados en el
ejercicio de la docencia. Adems, es necesario generar espacios de nivelacin acadmica y de conversacin que permitan a los
estudiantes manifestar sus inquietudes y problemticas.

Producto de la disparidad y la discriminacin surgen una serie de disonancias en los jvenes de NSE bajo, inicindose con el
darse cuenta y, posteriormente, con las comparaciones entre ellos y los sujetos poseedores de capitales elevados. Esta
situacin se constituye en una lnea base que conducira a la reelaboracin de la identidad, la cual implicara replantearse Qu
poseo? Que no poseo? y Quin soy? De acuerdo a la teora de la equidad propuesta por Adams (1963), los sujetos con un
historial de inequidades activan su memoria histrica, sumada a las comparaciones con los otros, generando una
profundizacin del cuestionamiento al sistema de enseanza municipal.

Otro aspecto vinculado a la adaptacin socioemocional, son las percepciones que los jvenes de NSE bajo tienen de los otros y
de s mismos. Las deficiencias comparativas percibidas por los jvenes de NSE bajo les llevan a cuestionarse y a construir
estrategias que les permitan adaptarse y alcanzar un desarrollo integral:

EIH6, 15: cuando yo entr ac a la universidad, yo al compararme con compaeros que venan de colegios particulares
eh yo not una gran diferencia, en cuanto a la preparacin y () como yo poda estar.

EGM1; 144: me pude empezar a abrir un poco ms, para adaptarme, pero a un mundo un poco ms social que es la
universidad, porque me di cuenta que no solo es cabeza lo que hay que adaptar, tambin es como todo.

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 REPRESENTACIONES SOCIALES EN TORNO A EQUIDAD, ACCESO Y ADAPTACIN EN EDUCACIN
UNIVERSITARIA

Del discurso de los participantes se desprende que las acciones generadas para permanecer en la universidad dependen de su
visin sociopoltica: unos buscan adaptarse a las condiciones existentes y otros transformarlas. Algunos aceptan las
condiciones existentes y efectan las modificaciones necesarias en s mismos para alcanzar el xito acadmico y lograr la
adaptacin al sistema educativo:

EIH8; 108: Con respecto a la misma adaptacin, o sea, de mis compaeros ac del hogar no me he interiorizado ()
algunos no se la pueden o no se adaptan al sistema y terminan yendo al primer ao al sistema de ac, pero no lo s
mucho porque ando ms preocupado de m y no de los dems y eso a lo mejor es malo, pero mi pensamiento es primero
yo y despus los dems.

Esta visin competitiva e individualista es consistente con el modelo capitalista, orientando las prcticas hacia la lucha por
status o xito econmico individual. Pese a estar disconforme con el estado actual de la educacin superior, no estaran
dispuestos a involucrarse en acciones que transformen las actuales condiciones. Para Giddens (1998), en un mundo organizado
y jerarquizado sobre bases de comportamientos y normas establecidas, las acciones de autonoma y espontaneidad individual
se ven limitadas a prcticas orientadas a la produccin de ganancias, como lo establecen las polticas mercantilistas.

Otros plantean que la adaptacin y permanencia en la universidad incluye la bsqueda de la transformacin de las polticas
educacionales estatales e institucionales, as como tambin de las condiciones en pos de equidad:

EIH4; 146: [he participado] en todas esas cosas, cacerolazo de la toma, todas esas cosas, pero tambin me he dado
cuenta de que muchos nios estn en su casa, all acostaditos, escribiendo en internet, nios si yo los apoyo () mientras
nosotros estamos ac solos, pasando frio, pasando hambre, con lo que al final nos va a servir a todos.

En este caso, los jvenes tienen un metaconocimiento de sus propias representaciones sociales, las analizan, las
problematizan. stas seran de tipo polmica, manifestndose en prcticas en las que los sujetos compiten por recursos
polticos y se focalizan en el conflicto y la desigualdad social (Moscovici, 1988). La accin colectiva los lleva a transformarse en
grupos empoderados, surge el acto poltico de sujetos sujetados al sistema (Giddens, 1986), cuyas representaciones sociales
validan la exigencia del respeto de derechos y las demandas de igualdad para todos.

Conclusiones y Sugerencias

Las RS de jvenes estudiantes universitarios de NSE bajo en torno a acceso y adaptacin en la educacin superior, emergen
vinculadas a sus trayectorias educativas y se nuclean en torno a sus construcciones sobre equidad/inequidad en educacin.

Los participantes del estudio han construido su concepcin de equidad en los contextos y espacios conversacionales, pasando
del no cuestionamiento de sus propias condiciones equidad en la enseanza media, hasta la agudizacin de la crtica de las
condiciones de inequidad percibida en la educacin superior. Al ingreso al mundo universitario, se dan cuenta de las brechas
socio-educativas, lo que activa la memoria histrica-educativa de inequidades, reconfigurando sus evaluaciones, percibiendo la

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 SUSANA ARANCIBIA; GERMAN RODRGUEZ; ROMINA FRITIS; NITZA TENORIO; HCTOR POBLETE

inequidad en sus trayectorias educativas. Para algunos, ello implica el trnsito desde sujetos pasivos, sujetados al sistema
deficiente, a sujetos movilizados. Los sujetos pasivos, sujetados al sistema, buscan primordialmente la nivelacin acadmica
desde la inmediatez y con una ptica cortoplacista, para as lograr la adaptacin. A su vez, los sujetados al sistema, pero que lo
cuestionan, se movilizan de manera colectiva plantendose disminuir las brechas en educacin, a partir de la transformacin
del sistema socio-poltico desigual e inequitativo.

Por otro lado, las instituciones de educacin superior que no consideran los dficits educacionales previos en los currculos de
primer ao, operaran bajo una lgica de centrar la responsabilidad de la desercin o fracaso exclusivamente en los
estudiantes. Si bien es cierto las deficiencias de calidad en el sistema de enseanza media no son de responsabilidad de las
universidades, s la tienen en cuanto a que son ellas las que proponen los puntajes de corte para las postulaciones en las
distintas carreras, suponemos bajo la hiptesis de que un determinado puntaje mnimo asegura la permanencia y el trnsito
exitoso de los sujetos por la universidad. No obstante, considerando el discurso de los participantes del presente estudio, s es
necesario que las entidades de educacin terciaria consideren las falencias que traen los estudiantes derivadas de la
deficiente calidad de educacin recibida, as como tambin las dificultades de adaptacin, tanto acadmicas como
socioemocionales.

En el proceso de adaptacin, el papel de los docentes es relevante, debido a que sus acciones y las estrategias pedaggicas
que utilizan repercuten en el proceso de enseanza y aprendizaje. Acadmicos altamente calificados en sus respectivas reas
de experticia profesional, no asegura que cuenten con un nivel de desarrollo de competencias ni con herramientas
pedaggicas para generar procesos de enseanza y aprendizaje acordes a los requerimientos diferenciados de los
estudiantes. La habilitacin pedaggica de los docentes y el trabajo en su vocacin docente podra generar cambios
importantes en la historia acadmica de los estudiantes, incidiendo en la motivacin por aprender y desarrollarse
profesionalmente.

Una de las dificultades que enfrentamos en el transcurso de esta investigacin, fue que la misma se desarroll durante las
movilizaciones estudiantiles del ao 2011. La unidad de anlisis qued restringida, ya que la mayor parte de los estudiantes que
no eran de la ciudad en dicho periodo regresaron a sus ciudades de origen. No obstante, tenemos la certeza que considerar
participantes que se encontraban movilizados aport, desde una perspectiva socio-poltica y educativa, una riqueza que no
habra sido posible en otro momento.

Con base a la informacin generada, se sugiere la inclusin de polticas universitarias acadmicamente niveladoras,
complementadas con programas destinados a la adaptacin socioemocional a la vida universitaria, lo que puede disminuir los
niveles de desercin de la poblacin vulnerada en sus derechos, considerando los procesos de adaptacin que se requieren.

Futuras investigaciones deberan incluir participantes de distintos NSE. Por ejemplo jvenes de NSE medio, quienes quedan
excluidos de las polticas econmicas compensatorias del Estado, pese a que sus ingresos son insuficientes para costear

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 REPRESENTACIONES SOCIALES EN TORNO A EQUIDAD, ACCESO Y ADAPTACIN EN EDUCACIN
UNIVERSITARIA

estudios de educacin terciaria. Asimismo, considerar jvenes de NSE alto posibilitara rescatar sus percepciones en relacin
a equidad y a la configuracin de las relaciones de poder entre los distintos NSE al interior de las aulas universitarias.

Esta investigacin considera el discurso de jvenes que han logrado permanecer en el sistema de educacin superior, por lo
cual se hace necesario incluir sujetos eliminados y/o reintegrados en el sistema educativo, lo que permitira ahondar en la
temtica de adaptacin universitaria.

Del mismo modo, se sugiere como dimensin de anlisis las diferencias discursivas entre jvenes de establecimientos
cientfico humanistas y tcnico profesionales. La formacin en cada tipo de establecimiento se basa en currculos
diferenciados; no obstante, la PSU slo considera los contenidos impartidos en los liceos cientfico humanistas, dejando en
clara desventaja a los jvenes de liceos tcnicos profesionales que desean continuar estudios en alguna universidad del
CRUCH8.

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8
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