La atencin a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

Galn, M. y Echeita, G., (2011)

Pa Cisternas
El concepto de necesidades educativas especiales: origen y controversias
En primer lugar los autores realizan una contextualizacin respecto el concepto de
necesidades educativas especiales. Inicialmente, las personas con trastornos o dficits
endgenos o incurables no eran consideradas educables, esto cambi a mediados de siglo XX
al comprender la conducta como modificable y condicionada por el entorno, as, todas las
personas pueden aprender. En los 70, el debate incorpora los principios de normalizacin e
integracin y una visin menos pasiva de las personas con discapacidad. En 1974, en Reino
Unido, el Comit de Investigacin sobre la Educacin de Nios y Jvenes Deficientes
produce el Informe Warnock, teniendo importante repercusin en el cambio sobre el
entendimiento de la educacin especial. Algunos aportes significativos de este informe son
las siguientes consideraciones: ningn nio con deficiencias debera considerarse
ineducable, los fines de la educacin son los mismos para todos, rechazar la idea de nios
deficientes y no deficientes, sugerencia de abolir la clasificacin legal de alumnos
deficientes, propuesta de un proceso de evaluacin psicopedaggica para considerar a un
alumno con n.e.e. (Warnock, 1987, en Galn y Echeita, 2011). A nivel internacional destaca
la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Necesidades Educativas Especiales, Acceso y
Calidad, realizada en 1994, que produjo la Declaracin de Salamanca de principios,
polticas y prctica para las necesidades educativas especiales, y el Marco de Accin sobre
necesidades educativas especiales; all se consensu sobre la orientacin de la educacin
escolar de este alumnado.

De las necesidades educativas especiales a las barreras para la presencia, el aprendizaje

y la participacin
Para los autores resulta importante una mirada crtica respecto la lgica e
intencionalidad de las concepciones y prcticas, siendo relevante la perspectiva educativa
sobre la diversidad en el alumnado. As, emplear el trmino necesidades especiales nos remite
asumir una diferenciacin entre educandos normales y menos normales. Asimismo, desva la
atencin de los procesos de opresin y discriminacin en algunos estudiantes, refuerza una
perspectiva esttica e individual sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje,
sobreenfatizando aspectos individuales y no poniendo atencin en aspectos educativos
socioculturales (Galn y Echeita, 2011, pp.11). Ante esto, una alternativa es el anlisis de las
barreras para la presencia, el aprendizaje o la participacin del alumnado, desde un
modelo social de las dificultades de aprendizaje y de la discapacidad que considere que las
barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a travs de una interaccin entre los
estudiantes y sus contextos (Booth y Ainscow, 2002, citado en Galn y Echeita, 2011,
pp.12). No obstante, el concepto de n.e.e. est incorporado en la normativa vigente, rigiendo
la labor de orientadores, por lo que es necesario rescatar su potencialidad para sostener una
accin educativa y orientadora que preste ms atencin a la planificacin, implementacin y
evaluacin de las ayudas pedaggicas y no a las posibles limitaciones personales que las
condicionan(Galn y Echeita, 2011, pp. 12).
La orientacin educativa ante las demandas de intervencin con el alumnado con n.e.e.
El trabajo de los orientadores est vinculado a la decisin sobre la modalidad de
escolarizacin del alumnado con n.e.e. y con el asesoramiento para la mejora de la
intervencin educativa y la adaptacin del currculo. Lo primero implica realizar una
evaluacin psicopedaggica para que las decisiones no sean arbitrarias ni discriminatorias,
esta evaluacin es una rigurosa y profesional toma de decisiones compartida cuyo objetivo es
analizar la realidad dinmica de los procesos de enseanza y aprendizaje y la organizacin
escolar en la que se desenvuelve el alumno. Respecto a los procesos de intervencin
educativa y su beneficio a todo el alumnado, es necesario conocer las barreras para la
presencia, el aprendizaje y la participacin que pueden encontrarse tanto en la cultura de los
centros escolares como en sus procesos de planificacin, organizacin y funcionamiento, as
como en las propias prcticas de su profesorado. Sin embargo, tambin deben enfrentarse
necesidades individuales que requieren una intervencin particular ya sea de acceso (ayudas
tcnicas referidas a lo corporal) o curriculares como modificaciones en los objetivos,
contenidos, y mtodos de ensear y evaluar. Para ello urge un compromiso compartido de
responsabilidad sobre el aprendizaje de este alumnado, y hacer entendible el proceso y la
documentacin que implican esas intervenciones, las que encuentran un marco apropiado y
llegan a tener sentido cuando se llevan a cabo despus o al unsono de una intervencin ms
sistmica y global (Galn y Echeita, 2011, pp. 17).
Ahora bien, existe un instrumento, Index for Inclusion, para analizar desde un
enfoque sistmico las barreras para la presencia, el aprendizaje y la participacin del
alumnado, una auto-evaluacin de los centros educativos respecto facilitadores y
dificultadores, abordando la cultura (reflexin sobre la necesidad de crear comunidad escolar
segura, acogedora y colaboradora), las polticas (analizar planes generales y medidas de
organizacin y funcionamiento del centro que condicionan el aprendizaje y la participacin
de todo el alumnado) y las prcticas escolares (explorar si lo que se hace en el aula, refleja y
es coherente con la cultura y las polticas del centro), tambin aporta directrices para guiar el
proceso de mejora respecto a posibles cambios en los centros educativos.
Para finalizar, los autores plantean la necesidad contar con espacios que posibiliten y
favorezcan el tipo de anlisis ya mencionado.

Comentario Personal
En la actualidad, gran parte de las intervenciones educativas se desprenden de una
comprensin de integracin de los estudiantes con n.e.e, por lo que siguen operando
distinciones en los estudiantes en cuanto metodologas y tcnicas de enseanza, aprendizaje y
evaluacin. Por lo mismo, me parece interesante lo planteado por los autores, apuntando a
un compromiso educativo con las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, con
nfasis en que las intervenciones sean un impacto positivo en las condiciones que las escuelas
trabajan con el alumnado con n.e.e y, por extensin, con todos.