UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

GESTIN DEL CONOCIMIENTO AMBIENTAL EN LA PRAXIS

PEDAGGICA DE LOS DOCENTES: CASO PROGRAMA
DE BIOLOGA DEL INSTITUTO PEDAGGICO
DE BARQUISIMETO (IPB)

Autores: Naybys Anzola

Gretser Orellana
Tutora: Dra. Emilia Caruc

Barquisimeto, abril de 2017

1
 NDICE GENERAL

pp.
RESUMEN iii

CAPTULO
I EL PROBLEMA 1

Planteamiento del Problema 1

Objetivos de la Investigacin 5
Justificacin e Importancia 5

II MARCO TERICO 8

Antecedentes de la Investigacin 8
Bases Tericas 12

III MARCO METODOLGICO 23

Planos de Conocimiento 23
Naturaleza de la Investigacin 25
Sistema de Variable 27
Poblacin y Muestra 29
Tcnicas de Recoleccin de Datos 30
Instrumentos 30
Validez del Instrumento 31
Confiabilidad del Instrumento 31
Procedimiento y Anlisis de Datos 32

REFERENCIAS 50

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 UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Lnea de Investigacin: Pensamiento y Desarrollo Gerencial

GESTIN DEL CONOCIMIENTO AMBIENTAL EN LA PRAXIS

PEDAGGICA DE LOS DOCENTES: CASO PROGRAMA
DE BIOLOGA DEL INSTITUTO PEDAGGICO
DE BARQUISIMETO (IPB)

Autores: Naybys Anzola

Gretser Orellana
Tutora: Emilia Caruc
Mes y Ao: Abril, 2017

RESUMEN

El presente estudio tendr como objetivo construir un cuerpo terico

de conocimientos sobre a partir de la evaluacin de la gestin del
conocimiento ambiental en la praxis pedaggica de los docentes del
programa de biologa del Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB). Se
tratar de una investigacin enmarcada en un enfoque cuantitativo y un
paradigma positivista, apoyado en una investigacin de campo con diseo
no experimental transeccional descriptivo. Para la construccin de la
teora asociada al trabajo se manejar un modelo conceptual, el cual
busca establecer por un cuestionario y con trabajo de campo, la
importancia de la discriminacin o rechazo en una colectividad.a su vez,
la muestra ser seleccionada por un muestreo al azar y comprender un
total de 23 docentes, lo que equivale al 50% de la poblacin. Asimismo se
disear un instrumento, confrmado por un cuestionario con escala de
frecuencia, el mismo constar de temes distribuidos de acuerdo a los
indicadores, para su llenado las personas deben marcar con una equis la
opcin que crea responde a la afirmacin realizada. La escala va del 1 al
5 de la siguiente forma: Siempre (S)= 5, Casi Siempre (CS)= 4, Algunas
Veces (AV)= 3, Casi Nunca (CN)= 2, Nunca (N)= 1. Adems la validez se
realizar aplicando la tcnica del juicio de expertos y posterior a ella se
aplicar la prueba de alpha de Cronbach. Finalmente, se har uso de la
estadstica descriptiva para procesar los datos ya s obtener cuadros y
grficos para el posterior anlisis e interpretacin.

Descriptores: gestin del conocimiento ambiental, praxis pedaggica,

docentes, programa de biologa, Instituto Pedaggico de Barquisimeto

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 CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El desarrollo de la humanidad ha trado consigo diversos procesos

que le han dado caractersticas particulares a las sociedades cada vez
ms dinmicas, estos cambios ha sido graduales, pero desde que existe
la razn, una tarea que ha permitido la subsistencia de nuestra especie es
la transmisin de conocimientos de unas personas a otras, con la finalidad
que estas experiencias sean de provecho para lograr desenvolverse en su
entorno.
De aqu que surgi un proceso de formacin, el cual hoy en da tiene
por nombre educacin y que se ha sistematizado de forma tan avanzada,
que existen tratados, experiencias, teoras, experimentos, entre otros, que
han surgido con la finalidad de tratar de entender cmo funciona la mente
humana y de qu forma se puede dar una educacin de calidad.
Asimismo, el campo gerencial dentro de la educacin se vincula en
diferentes reas como la gestin del conocimiento que es una forma de
organizar los saberes dentro de la organizain (universidad) y la forma de
transmitirlos y volverlos operativos en la realidad o prctica docente.
A partir de la construccin de una definicin de educacin, se puede
tener claro cul es su objetivo dentro de las sociedades, por esta razn
Lpez (2002) destaca que El sistema educativo ha posibilitado la
construccin de una gama de subsistemas interdependientes, como el
pedaggico, el didctico y el curricular, que se vinculan de una manera tal
que constituyen la educacin como un sistema complejo (p.1); por esta
razn, es que los docentes deben procurar realizar aportes que sean
significativos y vlidos a este sistema, puesto que son estos desde el

1
accionar pedaggico y experiencias en el aula que comprenden y generan
teoras con verdaderos sustentos epistemolgicos.
Cada autor, terico o investigador, en su campo de conocimiento, se
ha preocupado en hacerse reconocer dentro de una comunidad cientfica,
para lo cual adems de realizar un aporte trascendente y con cierta
aceptacin; debe valerse de su experiencia, la cual ha sido producto de
aos y aos de sucesiones formativas en los diferentes niveles del
sistema educativo. Todo este proceso da una idea de lo valioso que es un
estudio en el campo educativo-gerencial y ms an en la praxis
pedaggica de los docentes, puesto que son ellos quienes tienen la dura
tarea de mediar la adquisicin de conocimientos, as como el desarrollo
de individuos con conciencia cvica.
Antes de adentrarse en el complejo mundo gestin del conocimiento,
es importante tener presente una premisa sobre los seres humanos, la
cual fue planteada por Ma y Goyarrola (2011) y reza de la siguiente
manera: La persona es un ser abierto, que nunca llega a la excelencia. El
hombre, desde que nace, est en proceso de cambio En ese proceso
de hacerse ms humano no est solo, es sociable por naturaleza e
interacta con los dems (p.13); estas lneas transmiten un mensaje
reflexivo de gran importancia en el rol docente, y es que siempre se debe
estar en la bsqueda de una mejora profesional en cada rea del saber,
debido a que pertenecen a un mundo dinmico en el cual cada da se
descubre algo nuevo y no se pueden quedar atrs; en cambio es bueno
ser creativos, innovadores, motivacionales en el desempeo de este
trabajo que es ser un ente formador de personas.
Por otra parte, en el contexto socioeducativo existen dos figuras que
interactan de forma recproca, estas son el docente y el estudiante,
quienes dependiendo del grado de afinidad y apertura van a generar
relaciones positivas, neutras e incluso negativas, que se vern reflejadas
al momento de la comunicacin y la evaluacin de los aprendizajes.
Asimismo, existen roles pasivos y activos principalmente en los discentes,
quienes van a estar condicionados por la forma de ser del profesor, la cual

2
se traduce en la aplicacin de una pedagoga y didctica enmarcadas en
un sistema curricular.
De los elementos descritos en las lneas anteriores, la pedagoga es
crucial en la relacin docente-estudiante-contexto, debido a que es a
travs de su praxis dnde se pone de manifiesto el quehacer del docente.
En este sentido, Daza (2004) destaca que la praxis pedaggica es un
parmetro disciplinar la pedagoga social, por cuanto se desarrolla en un
ambiente de intercambio de ideas y saberes; tambin el autor la define
como La accin o actividad pedaggica, que a diferencia de una accin
meramente terica (discurso), es intrnsecamente transformadora de la
realidad educativa exterior al sujeto (escuela, currculo,), pero tambin y
sobre todo, transformadora del propio sujeto (maestro, estudiante,
comunidad educativa) (p.2); es decir, que el papel que tienen los
docentes en ejercicio, es sumamente importante en la sociedad, puesto
que son responsables de formar al estudiante como ser social e
individual, con herramientas didcticas dirigidas al logro de adquisicin de
conocimientos tiles, pertinentes y basados en la democracia participativa
y protagnica.
Ahora bien, el caso especfico de esta investigacin se centra en la
gestin del conocimiento ambiental en la praxis pedaggica de los
docentes del programa de biologa del Instituto Pedaggico de
Barquisimeto (IPB), por esto abordar la gestin del conocimiento como
proceso y teora es indispensable para asentar las bases de la
investigacin. Al respecto Hernndez (2014) destaca que el conocimiento
se ha convertido en uno de los activos ms importantes para las
organizaciones a causa de que su gestin aade valor a los productos o
servicios que sta produce, permite el desarrollo de tecnologas,
metodologas y estrategias, lo que facilita su insercin y consolidacin en
el mercado. Aplicado este constructo al caso unversitario, se puede ver
cmo favorece las prcticas pedaggicas y los mejores aprendizajes en
los estudiantes, quienes son la razn principal de ese tipo de
organizaciones.

3
 Por otro lado, la gestin del conocimiento es una disciplina cuyo
propsito es mejorar el desempeo de los individuos y las organizaciones;
as como mantener y aprovechar el valor presente y futuro de los activos
del conocimiento. Se puede considerar tambin, como una integracin de
numerosos esfuerzos y campos de estudio. Asimismo, tambin puede
verse como un proceso que apoya a las organizaciones para encontrar la
informacin relevante, seleccionar, organizar y comunicarla a todo el
personal activo; este ciclo es necesario para acciones tales como la
resolucin de problemas, dinmica el aprendizaje y la toma de decisiones.
Especficamente en este trabajo se abordar un conocimiento
especfico como es el ambiental, el cual viene determinado por la
valoracin del entorno natural y las implicacioes que se tienen en la
conservacin del planeta Tierra y las prcticas sostenibles.
Adems, esta gestin del conocimiento ambiental est especificada a
la praxis pedaggica de los docentes del programa de biologa del IPB,
quienes por ser del rea biolgica segn su perfil, deben manejar mejor
que muchas otras especialidades los contenidos de ndole ambiental. Por
eso deben tener clara su funcin como maestros que segn Iafrancesco
(2005) No debe ensear, debe facilitar aprender (p.34); es decir, la
verdadera funcin es ser facilitadores, mediadores y no dadores de
contenidos, puesto de lo contrario se estara caminando por un camino
equivocado, y all conocer la forma en la cual se est llevando a cabo la
gestin de conocimiento ambiental puede ser una herramienta valiosa
para mejorar su propia prxis.
Ante todas las ideas descritas surgen una serie de interrogantes que
sirven para orientar a la investigacin, estas son: De qu forma los
docentes del programa de biologa del Instituto Pedaggico de
Barquisimeto (IPB) gestionan el conocimiento ambiental?, Cmo ser la
praxis pedaggica de los docentes del programa de biologa del Instituto
Pedaggico de Barquisimeto (IPB) sobre la temtica ambiental?, Qu
importancia tiene el proceso de gestin del conocimiento ambiental en la

4
praxis pedaggica de los docentes del programa de biologa del Instituto
Pedaggico de Barquisimeto (IPB)?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Construir un cuerpo terico de conocimientos sobre a partir de la

evaluacin de la gestin del conocimiento ambiental en la praxis
pedaggica de los docentes del programa de biologa del Instituto
Pedaggico de Barquisimeto (IPB)

Objetivos Especficos

Determinar la forma en la cual los docentes del programa de biologa

del Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB) gestionan el conocimiento
ambiental
Caracterizar la praxis pedaggica de los docentes del programa de
biologa del Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB) sobre la temtica
ambiental
Analizar el proceso de gestin del conocimiento ambiental en la praxis
pedaggica de los docentes del programa de biologa del Instituto
Pedaggico de Barquisimeto (IPB)

Justificacin e Importancia

La praxis pedaggica es un constructo que est relacionado de forma

directa con la didctica y las aplicaciones que se le dan al currculo por
parte del docente; quin desde su accionar es el encargado de planificar
las situaciones de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades,

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intereses y opiniones de sus estudiantes, los cuales deben tratarse como
individuos integrales en su proceso de formacin.
Esta investigacin busca como fin principal construir un cuerpo terico
de conocimientos sobre a partir de la evaluacin de la gestin del
conocimiento ambiental en la praxis pedaggica de los docentes del
programa de biologa del Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB). La
misma beneficiar a los docentes del programa de biologa ya que podrn
reflexionar sobre aspectos propios de la forma en la cual estn llevando a
cabo la gestin del conocimiento como parte de su praxis pedaggica.
Asimismo, se debe tener en cuenta que los resultados se vern a
corto plazo cuando los docentes observen la evaluacin en esta rea
importante del conocimiento como formadores de formadores. A largo
plazo, los docentes podrn analizar y valorar su quehacer pedaggico
atendiendo los criterios sealados por la tesis generada, mejorando los
aspectos que consideren son debilidades en su desempeo.
Desde una perspectiva terica el trabajo brinda un cmulo de
conocimientos tericos en el rea de la investigacin cuantitativa en
gerencia y educacin, especficamente sobre el objeto que es motivo de
estudio. Por otra parte, se atiende una necesidad que en sus orgenes fue
personal del investigador, pero que ha trascendido a un hecho y
necesidad social, demandada desde el seno de las reuniones de curriculo
del Insituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB), y que se ve reforzada
gracias a la carencia total de trabajos previos en esta lnea temtica
dentro de la institucin, por lo cual se espera que sea el punto de partida
a otras investigaciones similares o que complementen los resultados
obtenidos al concluir el estudio.
A nivel institucional y al hacer una revisin documental de la lnea
temtica en la cual han girado los trabajos de maestra, doctorado tanto
del IPB como de la Universidad Yacamb y ascenso de los profesores de
biologa del IPB se tiene que en su mayora tratan problemticas que son
atendidas desde el campo de las estrategias tanto de enseanza como de

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aprendizaje; es decir, poco se sabe sobre la gestin del conocimiento
ambiental en la praxis pedaggica.
En un plano metodolgico, los mtodos y tcnicas aplicados pueden
servir de aporte a otras investigaciones que traten situaciones similares
dentro de la misma institucin o de otros centros de formacin profesional.
Adems, el diseo puede ser replicado en momentos histricos diferentes
y con muestras de otra poblacin y as tener una idea si las prcticas
asociadas a la gestin del conocimiento ambiental se mantienen o
cambian con el pasar del tiempo.
Finalmente, es importante resaltar el aporte que significa esta tesis en
la lnea de investigacin pensamiento y desarrollo gerencial de la
Universidad Yacamb, puesto que se trabajar un campo como la gestin
del conocimiento especfico en un rea de gran inters por las
instituciones de educacin superior como es la ambiental, y la forma en la
cual los docentes del programa de biologa del IPB aprovechan este
acervo de conocimiento para ser utilizado como un recurso disponible
para todos los integrantes de una misma organizacin.

7
 CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Para el desarrollo de la presente investigacin, se encuentra un

sustento terico que vale la pena destacar, puesto que se enfatiza en la
manera en la cual se gestiona el conocimiento ambiental y cmo este
influye en la praxis pedaggica de los docentes.
A nivel internacional Garca, Loredo y Carranza (2008) formularon un
trabajo titulado Anlisis de la prctica educativa de los docentes:
pensamiento, interaccin y reflexin; desarrollado partir de un proyecto
especial, en el cual se destaca la prctica educativa de los docentes como
una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los acontecimientos
ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al
concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen
lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica
ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. En el
presente trabajo, se proponen tres dimensiones para evaluar la prctica
educativa de los docentes: 1) el pensamiento didctico del profesor y la
planificacin de la enseanza; 2) la interaccin educativa dentro del aula;
y 3) la reflexin sobre los resultados alcanzados.
La relacin entre estas tres dimensiones es interdependiente, es
decir, cada una de ellas afecta y es afectada por las otras, por lo cual

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resulta indispensable abordarlas de manera integrada. La propuesta
desarrollada considera que los programas de mejoramiento del trabajo
docente deben abordarse a partir de la evaluacin de la prctica
educativa, para despus abordar la formacin docente. El modelo descrito
busca recuperar los resultados de la investigacin sobre la prctica
educativa e incorpora una postura sobre la evaluacin de la docencia, en
la que se considera necesario vincular la evaluacin y sus diferentes
dimensiones con el desarrollo profesional del docente.
Esta investigacin sirve como aporte a la presente, puesto que se
vislumbran unas posiblen dimensiones indicadores para abordar la
variable praxis pedaggica de los docentes del programa de biologa del
IPB.
A su vez, Castro, Peley y Morillo (2009) realizan un trabajo titulado
La praxis educativa: una aproximacin a la realidad en el aula,
desarrollado bajo una metodologa descriptiva de campo, en la cual se
expone una inquietud por observar en las escuelas, grupos de alumnos
apticos y desanimados en sus estudios, pero lo ms alarmante de esta
realidad, no slo es la falta de inters de los alumnos, sino tambin que
los docentes que tienen la responsabilidad y el deber de dirigir y
administrar la educacin en el aula, al igual que tienen la responsabilidad
de desarrollar el proceso motivacional del alumno, y guiarlo de manera
pertinente. En este sentido, el presente artculo analiza la praxis educativa
en el aula y vista desde el uso de las estrategias instruccionales que el
docente utiliza en la actualidad durante el proceso instruccional.
La informacin de la investigacin mencionada fue recabada a travs
de las tcnicas de la observacin, la entrevista y un cuestionario. Los
resultados reflejan que un alto porcentaje de docentes que utilizan
estrategias instruccionales, planifican sus clases y se consideran
altamente responsables, mientras que los porcentajes ms bajos los
arrojan las categoras orientadas a la participacin y retroalimentacin en
el aula, sin embargo estos resultados permitieron concluir que la prctica
pedaggica del docente en la utilizacin de estrategias instruccionales

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despiertan muy poco el deseo de aprender por parte de los alumnos, as
como el desarrollo de capacidades innovadoras, igualmente se evidencia
que los docentes no promueven durante el desarrollo de sus clases la
participacin activa y consciente de sus alumnos.
Este antecedente, sirve como referente al presente trabajo, puesto
que se aborda la praxis pedaggica desde la perspectiva de las
estrategias que usan los docentes, un elemento incluido en las variables
de estudio. Asimismo, la metodologa aplicada es muy similar, fungiendo
como un precedente muy significativo, pues sustenta los procedimientos
que se pretenden aplicar.
A nivel nacional Mendoza y Fuentes (2006) en su trabajo titulado:
Gestin de conocimientos Ambientales generados en la Universidad del
Zulia, analizaron el proceso de transferencia de conocimientos
ambientales en la Universidad del Zulia, desde la ptica de la gestin del
conocimiento y de la inteligencia emocional. Se desarroll una
investigacin documental, bajo la modalidad de proyecto factible, que
condujo a la elaboracin de un modelo de gestin de conocimientos
ambientales que puede ser aplicado a la realidad en estudio.
Concluyeron que la conversin del conocimiento ambiental de tcito a
explcito se divulga bsicamente a travs de revistas cientficas,
ponencias y algunas asesoras tcnicas. Pero, es necesario impactar en
el entorno a fin de que el conocimiento explcito se convierta en tcito, no
slo dentro de la universidad, sino en las comunidades. De esta manera,
ellas lo aprehenderan y lo haran explcito para solventar los problemas
ambientales de su realidad. Adems, esto fortalecera la funcin de
extensin universitaria. La propuesta de esta investigacin, junto con las
conclusiones a las que llegaron se relacionan con este trabajo puesto que
se analiz la gestin del conocimiento ambiental en entornos
universitarios, tal como se plantea realizar. Vale la pena acotar que
aunque el trabajo no es tan reciente, es muy pertinente como antecedente
por los elementos antes descritos.

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 Por su parte, Mendoza, Fuentes, Molero y Gonzlez (2008) realizaron
un estudio sobre la gestin del conocimiento ambiental desde la
Universidad del Zulia hacia el entorno social, destacando que el
conocimiento es la fuente principal de generacin de ventajas
competitivas de cualquierorganizacin. De all que resulte evidente la
necesidad de transformar los sistemas educativos para que respondan a
las demandas de una nueva sociedad: la del conocimiento. Adems,
existe una tendencia mundial hacia el desarrollo sostenible, es decir en
armona con el ambiente.
Por ello, el objetivo de esta investigacin fue analizar la gestin del
conocimiento ambiental desde la Universidad del Zulia hacia el entorno
social. Las bases tericas empleadas estn referidas a la gestin del
conocimiento, funciones gerenciales, inteligencia emocional y gestin por
competencias. La investigacin fue descriptiva, de tipo transeccional,
pues se limit a una sola observacin en un solo momento de tiempo. La
informacin se recab a travs de un cuestionario validado por expertos,
con treinta y cuatro (34) reactivos, el cual se aplic a los coordinadores y
a algunos profesores investigadores de las unidades de investigacin
ambiental.
Los resultados permitieron establecer que las unidades crean y
organizan el conocimiento, presentan debilidades en algunas funciones
gerenciales, pero tienen xito en otras; participan raras veces en cluster o
redes de investigacin y raras veces transfieren el conocimiento a las
comunidades. En conclusin, la generacin de conocimientos ambientales
es exitosa en estas unidades de investigacin, pero existen deficiencias
en cuanto a la transferencia de los conocimientos al entorno. Este ltimo
aspecto se relaciona directamente a la praxis pedaggica de los
docentes, por este motivo se decidi abordar este enfoque por ser el de
mayor alcance.
A nivel regional, Pia (2008) a travs de su trabajo titulado La praxis
pedaggica de los docentes formadores, una declaracin de significados
plantea que la praxis pedaggica de los docentes universitarios

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venezolanos, ha venido siendo impactada por el rompimiento ontolgico,
epistemolgico y metodolgico acerca de cmo el hombre, conoce y
acta en el mundo. Este rompimiento paradigmtico ha suscitado un
sinfn de interrogantes relacionadas con la comprensin e interpretacin
de cmo los docentes formadores de formadores perciben y construyen a
su ser y su existencia en el mundo de la praxis pedaggica, por ser ella,
uno de los ejes fundamentales dentro de los procesos de
transformaciones de las polticas educativas nacionales. Interrogantes
que generaron un proceso investigativo fenomenolgico orientado a
construir un basamento terico acerca de los significados que los
docentes formadores de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto (UPEL-IPB), revelan en
su discurso sobre el accionar pedaggico.
Desde esta perspectiva, la autora asumi las estrategias,
procedimientos y tcnicas para la recopilacin e interpretacin de la
informacin propias del mtodo fenomenolgico. Como aproximaciones
conclusivas seal que: a) La praxis pedaggica es una complejidad
discursiva que caracteriza al docente como un ser lingstico, b) La praxis
pedaggica es una complejidad declarativa de observacin que da
sentido al ser, conocer y convivir de su accionar pedaggico y c) La praxis
pedaggica es un accionar generativo que abre o cierra posibilidades a la
labor del docente formador.
Este estudio se vincula directamente con el trabajo investigativo
realizado, por ser datos recabados en el mismo instituto universitario
donde se est ejecutando este trabajo, as como por la visin general de
lo que realmente se espera del docente en cuanto a su accionar en el
aula. Adems, permite evidenciar cmo la praxis pedaggica viene a
representar mucho ms que palabras que transcurren en el tiempo y pasa
a formar parte de una compleja accin que realiza el docente con su
grupo de estudio, atendiendo a necesidades especficas que caracterizan
su accionar

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 Bases Tericas

Gestin del Conocimiento

Desde hace algn tiempo, se habla mucho de Gestin del

Conocimiento, presentndola como una tendencia de futuro
imprescindible para encarar los retos de la Sociedad de la Informacin. Al
respecto Bustelo e Iglesias (2001) sealan que los discursos tericos se
suceden en distintos foros tratando de convencer de ello. Huyendo de la
repeticin de las definiciones de los grandes gurus se cree que la
gestin del conocimiento es todo el conjunto de actividades realizadas
con el fin de utilizar, compartir y desarrollar los conocimientos de una
organizacin y de los individuos que en ella trabajan, encaminndolos a la
mejor consecucin de sus objetivos.
Esta definicin abre un marco muy amplio y adems requiere del
desarrollo de una serie de conceptos tericos que permitan entender cual
es la materia a gestionar. El primer concepto a aclarar es qu se entiende
por conocimiento. Sin entrar en profundidades filosficas, el conocimiento
en una organizacin se produce cuando un individuo de la misma hace
uso de lo que sabe y de la informacin que tiene disponible para la
resolucin de un problema o el desarrollo de un proyecto.
Los expertos distinguen entre dos tipos de conocimientos:
Conocimiento explcito y tcito. El primero es el que dentro de la
organizacin tiene establecidas las frmulas por las cuales se puede
trasmitir a otras personas. Por el contrario, el conocimiento tcito, es
aquel que toda organizacin tiene, pero que no queda plasmado ni
registrado en lugar alguno estando totalmente ligado al grupo de personas
que componen la organizacin en cada momento
Si se profundiza en la teora que da soporte a la gestin del
conocimiento, se llegar pronto a la conclusin de que el conocimiento es
un recurso importante para las organizaciones. El conocimiento entrara
en la categora de los activos intangibles que muchos estudiosos tratan de

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cuantificar para medir el denominado capital intelectual. La mejor forma
de entender el papel del capital intelectual es compararlo con un
organismo vivo, por ejemplo un rbol. Lo que se describe en los
organigramas, los informes,...es el tronco, las ramas y las hojas. Pero,
aunque esta sea la parte del rbol visible, no lo es todo. La mitad al
menos est bajo tierra, son las races. Estas, en la metfora propuesta
por Bustelo e Iglesias, constituiran el capital intelectual de la
organizacin: el estudio de las races de valor de la empresa.
En otro orden de ideas, el conocimiento existe en las personas y
forma parte de la complejidad e imprevisibilidad humana. Con respecto al
conocimiento, Andreu y Sieber (1999) sealan principalmente tres
caractersticas:
1. Es personal: ya que se origina y reside en las personas que lo
asimilan como resultado de su propia experiencia y lo incorporan a su
acervo personal al estar convencidas de su significado y de sus
implicaciones.
2. Es permanente e incremental: ya que su utilizacin puede repetirse
sin que se consuma o desgaste como sucede con otros bienes fsicos.
Por el contrario, se incrementa al utilizarse con un conocimiento
recientemente adquirido.
3. Es gua para la accin de las personas, en el sentido de decidir qu
hacer en cada momento ya que esa accin tiene por objetivo mejorar las
consecuencias de los fenmenos percibidos por cada individuo.
El conocimiento surge cuando una persona considera, interpreta y
utiliza la informacin de manera combinada con su propia experiencia y
capacidad. Deriva de la informacin, as como la informacin deriva de los
datos. Pero informacin, no es lo mismo que conocimiento. Recopilar
datos, organizarlos e incluso analizarlos, es algo que pueden hacer los
ordenadores. El conocimiento es un paso adelante. Es identificar,
estructurar y sobre todo utilizar la informacin para obtener un resultado.
Requiere aplicar la intuicin y la sabidura propios de la persona, a la

14
informacin. El conocimiento como recurso se encuentra en las personas
y los procedimientos, alimentndose permanentemente de la experiencia.
La gestin del conocimiento supone trasladarse a un plano de anlisis
en el que se identifican procesos de agregacin de valor, determinados
por la incorporacin de nuevo conocimiento. Gestionar el conocimiento es
dotar a los sistemas de gestin de inteligencia para aprender con base en
experiencias propias y ajenas a la organizacin. Es en la reutilizacin del
saber hacer donde se produce el enriquecimiento y la aparicin del nuevo
conocimiento.
La Gestin del conocimiento organizacional est enraizada en una
dinmica de mejora continua pasada en la gestin de capacidades y
recursos intangibles que enriquecen de manera permanente los productos
o servicios que ofrece la organizacin. La mejora continua, supone la
bsqueda de niveles ptimos de eficiencia y a la vez implica calidad
creciente. Implica mejora y optimizacin en el sentido de incorporar
experiencias anteriores y reutilizacin de prcticas que han sido exitosas
en otros contextos. Implica, en otras palabras: creacin de conocimiento.
El conocimiento dentro de una organizacin puede residir en el plano
individual o ser compartido por los miembros de la organizacin.
1. El conocimiento individual es un repertorio de conocimientos
"propiedad" del individuo, que se puede aplicar independientemente a
tipos concretos de tareas o problemas. Es tambin transferible pues va
con la persona, lo que puede dar origen a posibles problemas de
retencin del personal y acumulacin del conocimiento.
2. El conocimiento colectivo por el contrario, remite a las formas en
que el conocimiento se distribuye y comparte por los miembros de la
organizacin. Es el conocimiento acumulado de la organizacin,
almacenado en sus reglas, procedimientos, rutinas y normas compartidas,
que orientan las actividades de resolucin de problemas y los modelos de
interaccin entre sus miembros. Puede ser una "reserva" de
conocimientos almacenados como una base de datos fija, o bien

15
presentar el conocimiento en un estado de "flujo" procedente de la
interaccin.
En trminos concretos, el conocimiento es creado slo por los
individuos. Una organizacin no puede crear conocimiento sin individuos.
La organizacin apoya la creatividad individual o provee el contexto para
que los individuos generen conocimientos. Por lo tanto, la generacin de
conocimiento organizacional debe ser entendida como el proceso que
amplifica organizacionalmente el conocimiento generado por los
individuos y lo cristaliza como parte de la red de conocimientos de la
organizacin.

Gestin del Conocimiento y la Universidad del Futuro

Para dar inicio a la discusin siguiente, es necesario ubicar a nivel

conceptual los constructos que se abordarn, por ello saber qu es el
conocimiento es de vital importancia. Considero que ste se define como
un conjunto de informaciones y saberes que han sido sistematizados en
torno a un rea temtica, favoreciendo sus atributos y ayudando a
profundizar su nivel conceptual, es decir, informacin validada y aceptada
por una comunidad cientfica.
Ahora bien, la gestin como constructo terico se concibe en el marco
de las ideas que se abordan en el presente escrito como un conjunto de
operaciones que se realizan para dirigir y administrar ya sea
organizaciones o tambin es aplicable al conocimiento, es decir, que ste
se puede gestionar a travs de la administracin correcta de la
informacin que se tiene sobre una temtica, logrando entrelazarla y darle
un sentido prctico que sea de utilidad a la sociedad.
Por su parte, la universidad es ese engranaje, este tercer elemento de
la triada perfecta, que permite la generacin de conocimientos, puesto
que la esencia de las universidades es generar a partir de la investigacin
cientfica, saberes que respondan a las demandas sociales y polticas del
estado. Toda institucin de educacin universitaria tiene entre sus

16
polticas la formacin de profesionales capaces de aplicar los
conocimientos en su rea especfica de actuacin, gracias al trabajo que
se desarroll a nivel curricular y prctico durante su estada en su alma
mater.
Ya contextualizada la realidad que se asume en este ensayo,
comienzo a disertar los planteamientos de Larrea (2006) para quien se
entiende la gestin del conocimiento, como el factor que permite la
ruptura de esquemas dentro de la educacin tradicional, principalmente la
universitaria en el mbito de la generacin de nuevos conocimientos y
habilidades. Es necesaria una revisin epistemolgica de la gestin del
conocimiento, a fin de establecer los ejes para la universidad del futuro,
que sea competitiva y a su vez emerja en el universo de la complejidad,
formando a travs del humanismo profesionales con tica y compromiso
con su labor profesional.
La autora antes mencionada destaca que la gestin del conocimiento
se ha convertido en un punto de presin y referencia para orientar los
cambios que tiene que efectuar el sistema educativo; por una parte para
formar los nuevos cuadros profesionales y por la otra para mantenerse en
coherencia o sintona con los cambios macro estructurales, en los que es
participe y determinan las caractersticas de la educacin del futuro.
Adems citan a Davenport (1998), quien enfoca la gerencia del
conocimiento desde un punto de vista pragmtico al describir diez
principios generales para la gerenciacin del conocimiento; ellos son: 1.
Gerenciar conocimiento es costoso 2. Requiere soluciones hbridas de
gente y tecnologa 3. Es altamente poltica 4. Requiere gerentes del
conocmiento 5. Brinda ms beneficios a partir de mapas que a partir de
modelos, ms a partir de mercados que a partir de jerarquas. 6.
Compartir y utilizar conocimiento con frecuencia son acciones no
naturales 7. Significa mejorar los procesos del negocio que se basan en
conocimiento 8. El acceso al conocimiento es slo el principio 9. La
gerencia del conocimiento nunca termina 10. Requiere un contrato de
conocimiento.

17
 Todos los principios son aplicables a realidades diversas, lo esencial
de ellos a mi parecer es el que hace referencia a que la gerencia del
conocimiento nunca termina, esto es totalmente cierto, puesto que al
administrar esa informacin, siempre vamos a conseguir nuevas ideas
que pasarn a formar parte del conocimiento, por este motivo se podra
aseverar que el conocimiento est en constante actualizacin y es
repensado gracias a las visiones epistmicas que emergen de las crticas
al propio pensamiento humano.
Asimismo, de acuerdo con la autora citada, la mayora de los
administradores del conocimiento dan por un hecho que en las
organizaciones, el conocimiento est ampliamente compartido y que se
puede distinguir el conocimiento de la informacin, situacin que es
totalmente incorrecta, por cuanto los gerentes, esos gestores de las
organizaciones, deben aprovechar sus recursos, su potencial humano
para as sistematizar la informacin y generar conocimientos que le
permitan solucionar problemas cotidianos y recurrentes desde su propio
seno.
Finalmente, hoy en da las personas se encuentran a las puertas de la
sociedad del conocimiento, lo que significa una precisin cualitativa a la
sociedad de la informacin. En esta nueva fase no es suficiente con tener
acceso o poseer informacin, es necesario saber hacer uso adecuado de
esa informacin en la resolucin de problemas o situaciones reales. Es
decir tener la capacidad de transformar y transferir en conocimiento esa
informacin inicialmente obtenida, dentro de espacios de tiempo y
situaciones muy concretas.

Praxis Pedaggica

La palabra praxis tiene races griegas y significa prctica, es decir,

que hablar de praxis pedaggica y prctica pedaggica son estructuras
conceptuales similares. Como parte del objeto de estudio de esta
investigacin se basa en tal constructo, es importante destacar un

18
 planteamiento que estableci Paulo Freire sobre el objetivo de la praxis
pedaggica, el cual es: transformar el mundo, participar en la creacin de
una sociedad, como l mismo deca, ms humana, ms fraterna; es decir,
contar con docentes comprometidos en su rol de promotores sociales,
que deben su vocacin al servicio de las dems personas y cuya tarea
ser logar su desarrollo integral y armnico.
Para el caso especfico de la praxis del docente de biologa del IPB,
es menester contextualizar un poco sobre su formacin, la cual es
producto de las relaciones que desarrolla con la disciplina que ensea, al
respecto Barajas y Angulo (2005), describen una serie de caractersticas
que tienen los profesores universitarios de ciencias naturales, estas son:
1. No son demasiados entusiastas en lo que respecta a admitir la necesidad,
por su parte, de una formacin pedaggica.
2. Tienden a considerar que las investigaciones sobre problemas de
aprendizaje son ms fciles de realizar que las que se llevan a cabo en
otros dominios y los resultados que se obtienen en ellas slo son tiles
cuando son directamente aplicables.
3. Les resulta difcil admitir que no hacen su trabajo tan bien como creen y
tienen probablemente una parte de culpa en las dificultades de
aprendizaje de sus alumnos.
4. Consideran que el requisito ms importante y a veces el nico, para
ensear ciencias, es saber la materia.
5. Son comunes sus objeciones a las propuestas docentes que hagan los
didactas de las ciencias.
6. Son realmente hbiles encontrando problemas, inconsistencias, puntos
dbiles y posibles efectos secundarios no deseados en casi cualquier idea
o mtodo docente alternativo que se someta a su consideracin.
7. Consideran que en los niveles de enseanza universitaria el alumno
debera haber alcanzado ya un cierto nivel de madurez y por tanto, no se
necesita una formacin didctica del profesor
8. Expresan que en el pasado siempre ha habido fsicos y qumicos, sin que
existiese formacin didctica de los profesores y sin que se sintiese la
necesidad de la misma.

19
 Todos estos aspectos tienen que ver con la didctica general de estos
docentes, hecho que se ver reflejado en la praxis que estos aplican al
gestionar el conocimiento ambiental.
Como elemento de peso a la idea del prrafo anterior Haig (2010)
seala que Profesores y alumnos establecen contratos y acuerdos,
pero son a menudo premisas, por parte del profesor, con los alumnos,
que se desesperan tratando de adivinar lo que tienen que hacer y decir,
para dar gusto a su profesor (p.62); es decir, que los docentes en
ocasiones piden a sus estudiantes su opinin sobre el proceso formativo
que se va a desarrollar, pero que al final dominan ms las ideas del
profesor, lo que trae como consecuencia que el discente se deba adaptar
a su facilitador. Para evitar esto el autor menciona que los alumnos
tambin producen; no slo reproducen, en ese particular, todos
deberamos comprometernos a no verlos como entes vacos, a los cuales
vamos a llenar de conocimiento.
Por otra parte, Ma y Goyarrola (ob.cit) trabajan en la misma lnea
temtica y mencionan que hay docentes que manifiestan una actitud
ridcula al considerarse un pedestal de sabidura y virtudes, lo que ha
trado ms bien consecuencias negativas, al ocasionar una ruptura en la
confianza que pueda tener para con el estudiantado. De ah la idea que
Se puede pensar que el mejor modo que tiene un profesor para educar
es impartir clases brillantes; o dar valiosas orientaciones. Sin embargo,
lo que ms ayuda a los alumnos es ver cmo vive el profesor aquello que
les ensea (p.17), hecho que invita a ser modelos dignos de seguir,
manifestar respeto a todas las corrientes de pensamiento y tener presente
que la socializacin democrtica es el medio por el cual se logran los
aprendizajes ms significativos que puede lograr un estudiante.
La praxis pedaggica de los docentes de biologa de forma genrica
ha sido trabajada por Zambrano (2005) y destaca que Tal como lo
advierte Develay, para ensear la Biologa no es suficiente con conocer
las nociones de esta disciplina, sino lo que ella es, en tanto cuerpo de
saberes constituidos y en proceso de constitucin (p.43). Asimismo, es

20
importante caer en cuenta que un mtodo muy utilizado es la clase
magistral y esta, es un reflejo de la enseanza tradicional, tanto para
profesores como estudiantes, y mantiene cerrados los canales de
comunicacin, haciendo que los estudiantes no interacten en su proceso
de aprendizaje.
A su vez, es importante sealar tambin aspectos resaltantes
relacionados con la praxis educativa de calidad. Probablemente el
docente universitario ensear como l pueda, una cosa es la teora y
otra es la prctica, de una u otra manera se va construyendo la pedagoga
en la cotidianidad (Jimnez, Luque y Chacn, 2005). Esta idea se presta
para una reflexin profunda sobre el accionar profesional, en la cual se
pueda comprender si se est prestos a ensear con calidad o solamente
cumplir la labor que fue asignada de manera superficial.
La Evaluacin de los Aprendizajes en el Contexto de la Praxis
Pedaggica

Dentro del quehacer docente, existen una serie de tareas que de

forma obligatoria se deben llevar a cabo, una de ellas es la evaluacin
que realiza el profesor a sus estudiantes; acto que es visto desde
diferentes enfoques entre los que destacan la evaluacin como medicin,
como comprobacin, como instrumento de emancipacin, entre otras. De
forma coherente con el perfil de un docente de biologa y su respectiva
formacin cuantitativa, la mayora se ha apropiado de las dos primeras
formas de evaluar, puesto que responden al criterio de comprobacin
propio del positivismo.
Llevar a cabo un proceso de evaluacin de los aprendizajes, implica
conocer ciertos aspectos inmersos en todo el acto educativo, tal como lo
seala Zambrano (ob.cit) cuando destaca de forma inicial que El
aprendizaje se concibe como un conjunto de acciones temporalmente
dadas en un espacio, gracias a las cuales cada sujeto se ve afectado
positivamente. El aprendizaje as, supone la activacin del deseo. Sin
deseo no hay aprendizaje (p.83); este planteamiento es bastante claro en
su expresin pues se debe como docentes, afectar de manera positiva a

21
 nuestros estudiantes, favoreciendo en ellos la motivacin por la
asignatura administrada, para lo cual hay que ser unos artistas del ingenio
y la creatividad.
El solo hecho de evaluar nos invita a trabajar con criterios claros a fin
de ser lo ms justos posibles, y si se puede valorar con objetividad el
desempeo de nuestros estudiantes, por ello Ma y Goyarrola (ob.cit)
resean que hay profesores al da en su especialidad, que apenas
saben de pedagoga (p.89), este referente si se quiere bastante duro en
lo que plantea, expresa una realidad imperante, la cual subyace en el
deber del profesor de prepararse para dominar antes de su disciplina, el
arte de la enseanza, y que se expresa a travs de su praxis pedaggica.
La misma debe caracterizarse al mantener una relacin comunicativa con
el estudiante, en donde ste debe saber lo que se espera de l; por esa
razn hay que mantenerle informado de sus progresos y ayudarle a no
reincidir en los errores.
En otro orden de ideas, la evaluacin segn su intencionalidad se
divide en diagnstica, formativa y sumativa. Cada una destinada a un
momento del proceso de enseanza-aprendizaje, donde en ocasiones la
parte sumativa, la cuantificacin de notas, domina este escenario; por ello
debemos trabajar la evaluacin formativa y saber que tiene beneficios que
no slo pueden mejorar la calidad del aprendizaje, sino los hbitos de
juicio aprendidos mediante la evaluacin de otros estudiantes
(coevaluacin) y la evaluacin de los propios logros (Autoevaluacin) a la
vez que sienta las bases del aprendizaje continuo.
Como conclusin de la parte evaluativa como componente de la
praxis pedaggica, Haig (ob.cit), realiza un aporte significativo al decir que
los discentes tienen que sentirse los dueos de su propio aprendizaje,
para lo cual el autor propone tres claves como componentes de este
proceso de apropiacin:
1. Aprender a aprender. Hecho que nos invita a desarrollar en los
estudiantes competencias y actitudes para que aprendan mejor.

22
2. Evaluar para aprender. Llegando a una comprensin compartida de los
fines del aprendizaje y cmo conseguirlos, claro est, a travs de un
proceso de socializacin democrtico y participativo.
3. Escuchar la voz del alumno. Establecer el hbito de hablar sobre el
aprendizaje y la enseanza, y sobre cmo mejorarla; aspecto crucial para
poder autoreflexionar sobre cmo estamos llevando nuestras prcticas.
Estos elementos destacados sobre la evaluacin tienen una
vinculacin directa con el estudio, puesto que a travs de esta se puede
corroborar cmo los docentes del programa de biologa del IPB articulan o
vuelven operativa la gestin del conocimiento ambiental

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Planos del Conocimiento

Dimensin Ontolgica

Un concepto que se maneja en la filosofa de las ciencias es la

Ontologa, la cual es una rama bsica de la filosofa, por cuanto estudia a
los entes, entendindose como el ser, la realidad que se desea describir.
En funcin de esto, la presente investigacin se trabaj bajo un enfoque
cuantitativo, dentro del paradigma positivista sobre el cual, Guba (1991)
sealana que desde plano Ontolgico, se encarga de ver la naturaleza de

23
las cosas, marca una realidad que se percibe, esto implica que se apoya
en el realismo ingenuo considerando que puede llegar a conocerse como
son y funcionan las cosas en realidad. Esta, viene dada fuera de las
personas, existe independientemente de la voluntad, en cierta forma es
esttica y puede fragmentarsepara su estudio
Asimismo, la realidad est dada fuera del investigador es nica y
objetiva puede ser fragmentada para su anlisis y las partes pueden ser
manipuladas independientemente. El sujeto tiene acceso a la realidad
mediante los sentidos, la razn y los instrumentos que utilice. Lo que es
dado a los sentidos puede ser considerado como real. Esto se evidencia
en el presente trabajo, puesto que se asumir una realidad especfica,
dada y vista desde una perspectiva objetiva como es la representada por
la gestin del conocimiento ambiental en la praxis pedaggica de los
docentes del programa de biologa del Instituto Pedaggico de
Barquisimeto (IPB).

Dimensin Epistemolgica

El plano epistemolgico comprende la forma en la cual se relaciona el

sujeto con la realidad; por ello, para entender esa realidad se debe
desarrollar una interaccin sujeto-objeto en la cual ambos se
interrelacionen, en el caso del positivismo no hay influencias de factores
subjetivos y hay independecia para poder comprender e interpretar la
realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones y
acciones, son asumidos sin valoraciones subjetivas.
Asimismo, el sujeto de la investigacin es independiente del objeto
aun cuando ste sea social, ya que existe desligado del pensamiento de
manera similar a como los cientficos fsicos ven al tomo, al respecto
Guba (ob.cir) agrega que en el plano epistemolgico, cmo se construye
el conocimiento, relacin del subjeto y objeto, es decir, el hombre lo

24
estudia de manera dependiente, l alla y yo aqui, se encarga de describir,
explicar y controlar las cosas, es objetiva.

Dimensin Axiolgica

Esta dimensin tiene que ver con los valores, creencias y

concepciones del investigador, para el caso del positivismo, Guba (ob.cit)
destaca que el el sujeto y objeto de conocimiento son independientes, ya
que se plantea como principio la neutralidad valorativa, esto quiere decir
que el investigador se ubique en una posicin neutral con respecto a las
consecuencias de sus investigaciones, esto significa que es libre de
valores.
Asimismo, en la concepcin dialctica del conocimiento el sujeto
construye el objeto, y no hay posibilidad alguna de que el sujeto acceda
absolutamente al objeto, pues el acceso al objeto de conocimiento est
mediado por las experiencias previas del sujeto. De acuerdo con lo
anterior las experiencias previas y los conocimientos anteriores del sujeto
facilitan o inhiben la construccin de nuevos conocimientos
Dimensin Metodolgica

A nivel metodolgico, el paradigma positivista adopta una metodologa

experimental con el uso de hiptesis sujetas a la verificacin emprica y la
aplicacin del mtodo hipottico deductivo, apoyado en el anlisis
racional y lgico que se representa en los diseos experimentales a
travs de escenarios considerados laboratorios.
El Positivismo, es una doctrina filosfica o modelo derivado y es
originario, el empirismo, en donde se acepta como conocimiento vlido, el
saber cientfico obtenido con la utilizacin del mtodo cientfico, se
estudian los hechos y a partir de estos, se deducen las leyes que los
hacen valederos. Por ello, el Positivismo es considerado como analtico.
A partir de todo este anlisis la presente tesis doctoral, se sustenta en
el enfoque emprico analtico positivista cuantitativo de campo, al respecto

25
Guba (ob.cit) expone que la metodologa emprico analtica, es el
presupuesto filosfico, como gua para la realizacin de esta investigacin
y se considera como la ms adecuada, teniendo en cuenta que la gestin
del conocimiento ambiental en la praxis pedaggica de los docentes del
programa de biologa del Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB)
representa una construccin terica a priori como condicin para
aproximarse a la realidad.

Naturaleza de la Investigacin

La presente investigacin estar enmarcada en el enfoque de

Investigacin cuantitativo, por cuanto utiliza la recoleccin y el anlisis de
datos para responder preguntas de investigacin, as como probar
hiptesis establecidas previamente confiando en la medicin numrica, el
conteo y uso de la estadstica para establecer con exactitud, patrones de
comportamiento en una poblacin.
Especficamente se apoyar en un paradigma positivista que segn
Martnez (2013) se caracteriza por buscar un conocimiento sistemtico,
comprobable, comparable, medible y replicable a travs del estudio de
fenmenos observables, ya que son los nicos susceptibles de medicin,
anlisis y control, para finalmente formular generalizaciones. En el caso
especfico de este trabajo se buscar recolectar datos para cuantificar los
aspectos sobre la gestin del conocimiento ambiental en la praxis
pedaggica de los docentes del programa de biologa del Instituto
Pedaggico de Barquisimeto (IPB).
Por su parte, Vara y Alvarado (2011) sealan que en la concepcin de
toda tesis doctoral se debe asumir un modelo en el cual se fundamentar
la investigacin, esto en correspondencia con el paradigma y enfoque,
esto debido a que la tesis doctoral moderna, a diferencia de otras tesis de
grado, es histricamente hija del mtodo cientfico y como tal no puede
escapar a las exigencias de su proceder, hecho que se presenta en este
trabajo, al estar concebido dentro del enfoque cuantitativo, lo que permite

26
que el producto sea una proposicin o pensamiento, cuya veracidad ser
demostrada y justificada a travs de la exposicin de argumentos o
alguna prueba.
Estas pruebas, en palabras de Vara y Alvarado (ob.cit) se basarn en
un modelo conceptual, el cual busca establecer por un cuestionario y con
trabajo de campo, la importancia de la discriminacin o rechazo en una
colectividad. Despus de ver si la poblacin es representativa o
adecuada, ahora la simulacin es la aplicacin del cuestionario y el
modelo es el cuestionario para confirmar o rechazar la hiptesis de si
existe discriminacin en la poblacin y hacia que grupo de personas y en
que cuestiones. Gran parte de las simulaciones son de este tipo con
modelos conceptuales. Este hecho se presenta ms adelante cuando se
describen las tcnicas e instrumento de recoleccin de datos, a travs de
procesos que buscan cuantificar y corrroborar las variables de trabajo,
con evidencias significatiamente numricas, aplicables y replicables a la
poblacin y muestra de estudio.
Tambin, es importante destacar que se trata de una investigacin de
campo, definida por Arias (2006) como la recoleccin de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna
(p.31), hecho que se presentar en este trabajo ya que los datos sern
tomados de primera mano, es decir, directamente de los docentes del
progrma de biloga del IPB.
A su vez, segn lo sealado por Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006) esta investigacin es de diseo no experimental, puesto que no
hay manipulacin de variables. De igual forma se trata de un estudio
apoyado en un diseo transeccional descriptivo estos autores explican
que Los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo nico (p.151), esto se relaciona
a este trabajo porque los datos se recolectarn nicamente durante el
tiempo que dure la ejecucin.

27
 Asimismo, es de nivel descriptivo porque Hernndez, Fernndez y
Baptista (ob.cit) exponen que tienen como objetivo indagar la
incidencia de una o varias variables... El procedimiento consiste en
ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas y as
proporcionar su descripcin. Son, por tanto, estudios puramente
descriptivos (p.152), es decir, slo se caracterizarn o determinarn las
variables objeto de medicin, que estarn representadas por la gestin
del conocimiento ambiental en la praxis pedaggica de los docentes del
programa de biologa del Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB)

Sistema de Variable

Existen diversas definiciones sobre el concepto de variables, sin

embargo Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit) sealan que una
variable es una propiedad que puede variar y cuya variacin es
susceptible de medirse u observarse. De manera que es cualesquiera
caracterstica, propiedad o cualidad que presenta un fenmeno que vara
y puede ser medido o evaluado.
En esta investigacin se presentan dos variables que son:
a) Gestin del conocimiento ambiental. Gestionar el conocimiento ambiental
es dotar a los sistemas de gestin de inteligencia para aprender con base
en experiencias propias y ajenas a la organizacin. Es en la reutilizacin
del saber hacer donde se produce el enriquecimiento y la aparicin del
nuevo conocimiento. Asimismo, este es un concepto aplicado en las
organizaciones, que se refiere a la transferencia del conocimiento y de la
experiencia existente entre sus miembros, para el caso de estudio sobre
el tema ambiental. De esta manera, ese acervo de conocimiento puede
ser utilizado como un recurso disponible para todos los integrantes de una
misma organizacin.
b) Praxis pedaggica de los docentes del programa de biologa del Instituto
Pedaggico de Barquisimeto (IPB). Daza (2004) destaca que la praxis
pedaggica es un parmetro disciplinar la pedagoga social, por cuanto se

28
desarrolla en un ambiente de intercambio de ideas y saberes; tambin el
autor la define como La accin o actividad pedaggica, que a diferencia
de una accin meramente terica (discurso), es intrnsecamente
transformadora de la realidad educativa exterior al sujeto (escuela,
currculo,), pero tambin y sobre todo, transformadora del propio sujeto
(maestro, estudiante, comunidad educativa) (p.2), ahora bien, la praxis
que se evaluar es la especfica de los docentes del programa de biologa
del IPB, con nfasis en la forma en la cual llevan a la prctica el
conocimiento ambiental.

Cuadro 1
Operacionalizacin de las Variables
Variable Dimensiones Indicadores
Gestin del Individual Concepciones personales sobre el
conocimiento ambente
Definicin de gestin del conocimiento
ambiental
Modelo de enseanza asumido en su
formacin com docente
Colectiva Construcciones colectivas sobre el
ambiente
Papel del curriculo en la gestin del
conocimiento ambiental
Praxis Estrategias Tipos de estrategias usadas en las
pedaggica de clases para desarrollar los conetnidos
los docentes del ambientales
Forma de hacer operativo el contenido
programa de
ambiental en sus estrategias

29
biologa del Evaluacin Formas de evaluar los conocimientos
Instituto de sus estudiantes
Tcnicas e instrumentos empleados
Pedaggico de
en la evaluacin
Barquisimeto
Tipos de evaluacin que usa en su
(IPB)
prctica pedaggica

Poblacin y Muestra

Poblacin

Arias (ob.cit) define a la poblacin como un conjunto finito o infinito

de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el
problema y por los objetivos del estudio" (p.81); es decir, se utilizar un
conjunto de personas con caractersticas comunes que sern objeto de
estudio. En este sentido la poblacin objeto de estudio de esta
investigacin estar formada por 46 docentes ordinarios pertenecientes al
programa de biologa del IPB.

Muestra

La muestra segn sealan Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit)

es Un subgrupo de la poblacin (p.207), por lo que mantiene
caractersticas de la poblacin. Para efectos de esta investigacin la
muestra ser de 23 docentes, lo que equivale al 50% de la poblacin.
Asimismo, para la seleccin de los sujetos se proceder a aplicar un
muestreo pobabilstico de tipo al azar simple, el cual segn Arias (ob.cit)
Es un procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma
probabilidad de ser seleccionados (p.84), esto ser as para garantizar
que los datos sean homogneos y sin subjetividades.

Tcnicas de Recoleccin de Datos

30
 Las tcnicas de recoleccin de datos comprenden procedimientos y
actividades que permiten al investigador obtener la informacin necesaria
para dar respuesta a los objetivos de la investigacin Segn Arias (ob.cit)
las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras
de obtener la informacin (p. 33), son ejemplos de tcnicas la
observacin directa, la encuesta en sus dos modalidades: oral o escrita
(cuestionario), la entrevista, el anlisis documental, etc., mientras que
para el mismo autor los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la informacin (p. 33).
Para la presente investigacin se trabajar con la encuesta, que
segn Arias (ob.cit) es una tcnica que pretende obtener informacin
que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s mismo, o en
relacin con un tema en particular (p.72); adems, se realiza a todos los
entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una
situacin similar; de modo que las diferencias son atribuibles a las
caractersticas propias de las personas entrevistadas.

Instrumentos

Los instrumentos de recoleccin de datos de acuerdo con Arias

(ob.cit) son cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital),
que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p.6),
asociada a la descripcin mencionada y para dar respuestas a la variable
de estudio se disear un instrumento, confrmado por un cuestionario con
escala de frecuencia, el mismo constar de temes distribuidos de
acuerdo a los indicadores, para su llenado las personas deben marcar
con una equis la opcin que crea responde a la afirmacin realizada. La
escala va del 1 al 5 de la siguiente forma: Siempre (S)= 5, Casi Siempre
(CS)= 4, Algunas Veces (AV)= 3, Casi Nunca (CN)= 2, Nunca (N)= 1

Validez del Instrumento

31
 De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit) este
elelento es el grado en el cual un instrumento realmente mide la variable
que aspira cuantificar. Por lo general la validez interna es la que
comnmente se le dice validez. Para el caso de los instrumentos
elaborados se tomarn en cuenta los criterios de: claridad en la redaccin,
coherencia interna del tem, lenguaje adecuado con el nivel del informante
y que mida lo que pretende. En esta investigacin se buscar que los
instrumentos cumplan con todos ellos y, para garantizarlo se utilizar la
tcnica del juicio de expertos; a travs de la cual tres especialistas: dos
del rea metodolgica y uno en la temtica de trabajo examinarn con
detalle los tems, al cotejar la relacin con la variable, dimensiones e
indicadores. De igual forma sern revisadas la redaccin, ortografa y
otros aspectos que se consideren pertinentes.

Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad del instrumento se refiere al grado en que su

aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produzca iguales resultados
(Hernndez, Fernndez y Baptista, ob.cit). Para controlar este factor se
proceder a aplicar una prueba piloto con 5 docentes diferentes a la
muestra, seleccionados al azar, para as determinar cualquier aspecto que
deba ser mejorado y de esta forma saber cuan confiable es el
instrumento. Asimismo, se emplear el coeficiente de alfa de Cronbach, el
cual se trata de un ndice de consistencia interna que toma valores entre 0
y 1 y que sirve para comprobar si el instrumento evaluado recopila
informacin defectuosa y por tanto llevara a conclusiones equivocadas o
si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y
consistentes. Los datos para determinlar la confiabilidad se procesarn en
el programa estadstico SPSS versin 20.

32
 Anlisis de Datos y Procedimiento

Una vez recolectada la informacin, es preciso seguir una serie de

pasos a fin proceder a su organizacin para as dar respuesta a los
objetivos planteados en la investigacin. Los datos empricos obtenidos
despus de aplicar las tcnicas e instrumentos de recoleccin, se
clasificarn, registrarn y tabularn para su posterior anlisis e
interpretacin.
A su vez, la informacin recabada mediante los instrumentos, se
procesar por medio de la estadstica descriptiva, definida por Becerra
(2010) como la rama de las Matemticas que recolecta, presenta y
caracteriza un conjunto de datos con el fin de describir apropiadamente
las diversas caractersticas de ese conjunto (p.1). Esta se har a travs
de hojas de clculo con el programa de puntuacin Microsoft Excel para
Windows, con el cual se obtendrn cuadros y grficos para el posterior
anlisis.
En otro orden de ideas, para orientar esta investigacin sern
necesarios una serie de pasos que concluirn con los resultados y
conclusiones a las que se llegue luego de seguir la siguiente ruta:
1. Construccin de los instrumentos de recoleccin de datos
2. Validacin de los instrumentos por los expertos
3. Aplicacin de observaciones hechas por los jueces a los instrumentos
4. Determinacin de la muestra de sujetos
5. Ejecucin de la prueba piloto
6. Correccin de las preguntas que afecten o no la confiabilidad
7. Aplicacin de cuestionarios a la muestra
8. Procesamiento de los datos recabados en los instrumentos
9. Construccin de los resultados y su discusin
10. Establecimiento de las conclusiones y recomendaciones del estudio

33
 REFERENCIAS

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conocimiento. [Documento en Lnea]. Disponible:
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34
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