DGSEI

DIRECCION REGIONAL SAN MIGUEL TEOTONGO

ZONA DE SUPERVISION No 7 DE EDUCACION ESPECIAL
U.S.A.E.R. 15,38,39 Y 40.

ADECUACIONES
CURRICULARES
Adecuaciones Curriculares
Un continuo de modificaciones que son
necesarias realizar en los diversos
elementos del currculo bsico para
adecuarlos a las diferentes situaciones,
grupos y personas, que permite ajustar la
propuesta educativa a las caractersticas
y necesidades especiales que puedan
presentar los alumnos c/s discapacidad
en el proceso de aprendizaje escolar.
Caractersticas de los elementos
del currculo.

Programacin Abierta, polivalente.

Objetivos Guan la consecucin de fines, orientados

al desarrollo de capacidades, habilidades
y procesos en el alumno.

Contenidos Incluye procedimientos, actitudes,

valores.

Actividades En funcin de los intereses y

motivaciones. Integradas en el conjunto.

Mtodos En funcin de los contenidos. Mtodos

expositivos, descubrimiento,
cooperativos.
Caractersticas de los elementos
del currculo.

Recursos Se amplan, apertura a recursos del

entorno comunitario.

Temporalizacin El tiempo (duracin, secuenciacin) se

acomoda a la maduracin indivicual del
alumno.

Lugar Depender de las agrupaciones, de la

integracin, de las actividades.

Evaluacin Continua, formativa y criterial. Evala los

procesos y actitudes, no slo los
resultados.

Adecuaciones
Son necesarias y obligatorias. Se conciben en
niveles de Escuela, aula e individuales. Las
cuales son competencia de todos los maestros

Currirulares de la escuela.
LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Y LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
PLANES Y PROGRAMAS
OFICIALES
ESTABLECIDOS POR
LA SEP

EL PROYECTO ESCOLAR
Y PLANES Y PROGRAMAS.

LA PROGRAMACIN DE AULA
ESTABLECIDA POR
CADA MAESTRO PARA SU
GRUPO.

LAS ADECUACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS PARA
UN ALUMNO EN CONCRETO
 Adecuaciones curriculares:
niveles y tipos.

Adecuacin especfica Adecuaciones Individuales

Escuela Aula
Impactan a todos los Impactan a los Impactan a los alumnos con
alumnos con n.e.e. de alumnos con n.e.e. del n.e.e. individualmente.
la Escuela. aula en cuanto grupo Son de tipo didctico especial.
Son adecuaciones diferencial.
Son elementos bsicos del
arquitctonicas, de Son de tipo currculo.
mobiliario y de organizativo didctico.
Corresponde a los profesores de
material didctico. Son elementos Educacin Bsica realizarlas.
Facilitan el acceso al bsicos de currculo.
Se dan:
curriculo. Corresponde a los
a) Aula normal.
Corresponde a la profesores tutores
Escuela en cuanto realizarlas. b) Aula especial.
unidad organivativa. Se dan dentro del
c) Escuela especfica.
Se dan dentro de la aula.
Escuela.
 Estrategias educativas que
define la escuela para Acceso, arquitctonicas, de
posibilitar el acceso y mobiliario y equipo y auxiliares
personales.
progreso del alumno.
Curriculares, de objetivos,
Una estrategia de SON UNAS
contenidos, metodologa y
actuacin y planificacin evaluacin.
del docente para la
atencin de los alumnos
con NEE. Ajustes significativos
ADECUACIONES encaminados a favorecer el
Aprendizaje
CURRICULARES
Individualizacin de modificaciones temporales a
la enseanza de permanentes.
alumnos que REPRESENTAN

presentan NEE Son relativas y cambiantes

transitorias o Ajustes y modificaciones por lo que no se pueden
permanentes. tras una amplia establecer con carcter
VALORACIN DEL definitivo y determinante.
ALUMNO Y DEL
CONTEXTO DE APZAJE. Revisin y seguimiento en
funcin de la evaluacin y
avance del alumno.
Ruta para la elaboracin de la adecuacin
curricular.

1.- Evaluacin e informe psicopedaggico.

2.- Criterios para la formulacin de prioridades.
3.- Toma de decisiones.
4.- Propuesta curricular (Adecuacin curricular).
5.- Criterios y procedimientos de evaluacin.
Coherente
til
 Historia previa o antecedentes

a.Antecedentes del desarrollo.

b.Antecedentes familiares

c.Historia escolar

Mtodos y tcnicas empleados para obtener la informacin.

Situacin actual

a. Competencia curricular

b. Estilo de aprendizaje

c. Estado actual del

desarrollo afectivo, social y

cogntvo.

Mtodos y tcnicas empleados para obtener la informacin.

 Sntesis valorativa, conclusiones del proceso evaluador.

a. Interpretar las dificultades y problemas

encontrados en trminos de n.e.e. (Hiptesis)

b. Establecer orden de prioridad de atencin

de las necesidades identificadas.

(Jerarquizacin)

c. Relacionar los puntos dbiles con los puntos

fuertes (del entorno sociofamiliar, escolar y

personal) que puede apoyar la intervencin

educativa.
 2.-Criterios para la formulacin de prioridades.

Que competen al alumno (a):

COMPENSACIN.- Compensar las consecuencias que el dficit origina

en el desarrollo del nio/a, por ejemplo uso de lentes, auxiliares
auditivos, andadera, etc.

AUTONOMA/FUNCIONALIDAD.- Priorizar los Aprendizajes que

aumenten la posibilidad de desarrollo autnomo del alumno/a.
 Criterios para la formulacin de prioridades.

SOCIABILIDAD.- dar prioridad a los aprendizajes que

favorezcan el desarrollo de habilidades sociales y de interaccin
con el grupo.
PROBABILIDAD DE ADQUISICIN, O COMPETENCIA
CURRICULAR, Optar por Aprendizajes que estn ms al alcance
del alumno/a, dejando en segundo plano e incluso prescindiendo
de los que requieren de un elevado esfuerzo y persistencia y que
presentan pocas posibilidades de ser adquiridos y utilizados
eficazmente por el alumno/a.
 Criterios para la formulacin de prioridades.

Que le compete al maestro, a partir de las competencias del

alumno:
ADECUACIN A LA EDAD CRONOLGICA.- Es necesario
tener en cuenta que la edad cronolgica es un referente que no
se puede obviar. Aunque el alumno/a est en un nivel de
Aprendizaje muy inferior al que correspondera a su edad
cronolgica.
PREFERENCIAS PERSONALES.- Es preciso orientar el trabajo
en funcin de las preferencias del alumno/a, y las reas y
actividades en las que c/u se siente ms cmodo y por las que
muestra preferencia
Criterios para la formulacin de prioridades.

SIGNIFICACIN.- Es importante escoger los medios de

Aprendizaje que supongan actividades significativas para el
alumno/a.
VARIABILIDAD.- Priorizar las actividades que promuevan una
diversidad de actividades para el alumno/a; ya que la repeticin
constante y permanente de ejercicios conduce a un descenso en
el inters y de las expectativas que pueda mostrar el nio/a
inicialmente.
Criterios para la formulacin de prioridades.
Que les compete a los padres:

TRANSFERENCIA.- Priorizar los Aprendizajes que pueden

presentarse de manera parecida a como los utilizar el alumno/a
fuera de la escuela.

AMPLIACIN DE MBITOS.- Se deben priorizar los

Aprendizajes que representan tanto a la ampliacin de mbitos,
como a los de sus intereses.
 Formato para formular las prioridades.

Alumno (a):
Es necesario compesar las consecuencias que el dficit origina
en el desarrollo del alumno (a)? Si ( ) No ( )

La autonoma del alumno (a) en comparacin con el resto del

grupo se encuentra por debajo del promedio? Si ( ) No ( )

Las relaciones sociales que establece el alumno (a) en

comparacin con el resto del grupo se encuentra por debajo del
promedio? Si ( ) No ( )
 Formato para formular las prioridades.
Probabilidad de adquisicin o Competencia curricular:seale
el nivel que presenta el alumno.
1)Deficiente 2) Suficiente 3) En buen nivel 4) En muy buen nivel.

- Coordinacin motora gruesa ( ____ )

- Coordinacin motora fina ( ____ )
- Percepcin sensoriomotriz ( ____ )
- Esquema corporal ( ____ )
- Lateralidad ( ____ )
- Nocin espacial ( ____ )
- Nocin temporal ( ____ )
- Lenguaje ( ____ )
- Atencin ( ____ )
- Memoria ( ____ )
- Razonamiento ( ____ )
- Competencia afectiva ( ____ )
Maestro
Planea las actividades que desarrollar en el trabajo en
clase tomando en cuenta
La edad cronolgica del grupo
Si ( ) No ( )
Las preferencias e intereses de los alumnos
Si ( ) No ( )
Las actividades son significativas para el alumno
Si ( ) No ( )
Que las actividades sean variadas Si ( ) No ( )
 Formato para formular las prioridades.
Padres

Conoce los contenidos de aprendizaje que estudia su hijo

(a) en la escuela (Transferencia)?
Si ( ) No ( )

Se comunica con el maestro de su hijo (a) para conocer

que aspectos trabajados en la clase puede reforzar en casa
(ampliacin de mbitos) ?
Si ( ) No ( )
 3.- Toma de decisiones.
Con base en la jerarquizacin de prioridades que criterios
considera

Alumno Maestros Padres

(Repuestas postivas o (Respuestas negativas) (Respuestas negativas)
con indicadores 1 y 2)

Compensacin Adecuacin a la edad Transferencia

cronolgica
Autonoma Ampliacin de mbitos
Preferencias personales
Sociabilidad
Significacin
Competencia
Curricular Variabilidad
 4.- Propuesta curricular
Esta propuesta curricular debe contemplar la temporalidad de su aplicacin, se
recomienda largo, mediano y corto plazo y va a incidir en los siguientes
elementos:

Objetivos:

Contenidos:

Metodologa:

Evaluacin:
 Bibliografa:
1) Adaptaciones Curriculares.
(Gua para los Profesores Tutores de Educacin
Primaria y de Educacin Especial). Autores:Garrdo Landvar Jess y Santana
Hernndez Rafael. Editorial: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial.
Madrid. 6a Edicin. No. 32
2) Evaluacin del Factor Preparacin Profesional.
(Antologa de Educacin Especial Carrera Magisterial). Autores:Varios. Editorial:
S.E.P. Novena Etapa: Ciclo Escolar 1999-2000
3) Tcnicas y Procedimientos para realizar las Adaptaciones Curriculares.
(Coleccin Educacin al Da. Monografas Escuela Espaola).
Autores:Calvo Rodrguez ngel R. y Martnez Alcolea Antonio.
Editorial: CISS PRAXIS Educacin, Wolters Kluwer.
Bilbao, Espaa. 3a Reimpresin. Noviembre 2001

**Este material esr disponible en el Centro de Maestros: Agustin Cue Cnovas.

Domicilio: Av. 4, Esq. Calle 17 U.H. Sta. Cruz Meyehualco. Izt. Tel. 26 08 40 82