SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA

Consejos Tcnicos Escolares

sexta sesin ordinaria
ciclo escolar 2016-2017

DOCUMENTO INTEGRADO
Aprendizaje entre escuelas, una propuesta
de desarrollo profesional para la mejora
de las prcticas docentes

EDUCACIN SECUNDARIA
 Aprendizaje entre escuelas
Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organizacin en el Consejo Tcnico de Zona

Orientaciones para su organizacin

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN EDUCATIVA
en los Consejos Tcnicos de Zona

DOCUMENTO INTEGRADO
La sexta sesin de Consejo Tcnico Escolar se realizar bajo la modalidad de Aprendizaje
entre escuelas; en sta los colectivos docentes darn continuidad a lo realizado el pasado
mes de enero, en el que culminaron un trabajo profesional con aprendizajes, acuerdos y com-
promisos por cumplir en el saln de clases y en la escuela, mismos que en esta jornada sern
revisados para conocer qu se hizo, cmo se realiz y hasta dnde se avanz.
En este encuentro, los directivos y maestros de una escuela se reunirn nuevamente con el
colectivo o colectivos docentes con quienes sesionaron en la cuarta sesin, para reconocer si
las prcticas de enseanza y gestin acordadas abonaron a la mejora del quehacer cotidiano
en el aula y en la escuela; si los resultados fueron alcanzados en un colectivo que aprende
entre pares, as como las implicaciones que tuvieron que sortear para lograrlos. Para que
esto se pueda cumplir, se hace necesario apoyar este trabajo, mediante el fortalecimiento
de quienes coordinan las sesiones en sus habilidades para moderar, orientar, detonar la re-
flexin, estimular y retroalimentar a todos los participantes en un trabajo colegiado, en un
ambiente de respeto y cordialidad.

Por lo anterior, esta ficha tiene como propsito brindar orientaciones bsicas para que en el
Consejo Tcnico de Zona, los directores escolares, bajo el liderazgo del supervisor, logren or-
ganizar y realizar una sesin provechosa en el prximo encuentro entre escuelas. Asimismo,
para reconocer en este colectivo los conocimientos, habilidades y experiencias que posee
cada uno de sus integrantes; quin logra establecer el dilogo y la reflexin en los docentes;
quin reconoce a su par como profesional para aprender de l y quin puede modelar con
capacidad, compromiso y eficiencia, todo lo anterior, para llevar a sus maestros al logro de
los propsitos de la sesin, en un afn de progreso mutuo y sin un protagonismo excesivo. Y,
a partir de este reconocimiento, promover el fortalecimiento de las competencias de todos
los directores para la coordinacin de los trabajos del CTE.
Adems de ofrecer algunas claves fundamentales para optimizar la labor de los directores
que fungen como coordinadores del CTE, con el apoyo y acompaamiento del supervisor es-
colar.

Nos duele que nos lo digan, pero todos los expertos coinciden en que el xito
o el fracaso de una reunin [o sesin de consejo] depende en gran medida
de la persona que la coordina y en cmo la ha preparado.1

Bazarra, Lourdes y Olga Casanova, Directivos de escuelas inteligentes, SM Editores, Mxico, 2013, pp. 146-154.
1

1
Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organizacin en el Consejo Tcnico de Zona

Qu propsitos orientan esta reunin de Consejo Tcnico de Zona?

Consolidar el trabajo en los Consejos Tcnicos Escolares, fortaleciendo las competencias de los
directores de escuela para preparar y coordinar de manera efectiva el desarrollo de las activida-
des y cumplir con los propsitos durante las sesiones, a partir del intercambio de experiencias y
recursos profesionales entre colegas.
Acordar las pautas fundamentales para orientar el logro de los propsitos de la sesin de
Aprendizaje entre escuelas, como una estrategia de desarrollo profesional y detonante de cam-
bio hacia la mejora del servicio educativo.

Qu necesitamos hacer para esta sesin?

ANTES
Con la finalidad de que el Aprendizaje entre escuelas se constituya en un proceso de desarrollo con-
junto, que se refleje en cambios positivos en las prcticas de enseanza y gestin, es preciso asegu-
rar la continuidad de estos encuentros, as como monitorear y dar seguimiento al cumplimiento de
los acuerdos y compromisos establecidos por los colectivos.
Para esta sesin de Consejo Tcnico de Zona, el supervisor deber contar previamente con
informacin acerca de la experiencia vivida como colectivos docentes en la cuarta sesin
ordinaria, de la forma en que fue coordinada, de lo que se aprendi, de lo que signific par-
ticipar en ella y las implicaciones para hacerlo; as como con otros comentarios adicionales
expresados por los docentes, informacin que ser necesario solicitar a sus directores.
Los directores en el CTZ habrn de referir los logros alcanzados en la cuarta sesin ordinaria,
identificando las dificultades y lo que no funcion con los colectivos docentes, destacando lo
que favoreci la autocrtica y el anlisis, lo que deton una mayor participacin y reflexin,
lo que gener mayor confianza para compartir problemticas educativas, y lo que motiv
comunicar estrategias y recursos, entre otros aspectos.
Esta informacin ser un insumo para analizar en el CTZ y retomar los elementos clave para lograr la
participacin de los docentes en el siguiente encuentro entre escuelas.

1 Claridad sobre lo que es el Aprendizaje entre escuelas

Para lograr lo propuesto en esta sesin de Aprendizaje entre escuelas, el supervisor habr
de contribuir a la consolidacin del CTE, propiciando que los responsables que estn a
frente del colectivo tengan muy claro lo que significa esta forma de trabajo.
Con el fin de favorecer la claridad en este tema, se puede promover en el CTZ el anlisis y
comprensin de lo propuesto en el siguiente recuadro:

2
 Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organizacin en el Consejo Tcnico de Zona

Qu es el Aprendizaje entre escuelas y qu no lo es?

Es... No es...

Eventos donde los docentes no exponen sus

Intercambio y colaboracin entre pares.
ideas y experiencias educativas.

Una tarea sistemtica y ordenada que permite Improvisar y realizar actividades que se desvan del
cumplir con los propsitos. propsito o tratar temas de manera superficial.

Compartir hallazgos, ideas, conocimientos y Dialogar acerca de aspectos ajenos a la prcti-

preocupaciones. ca docente

Hablar de manera crtica, honesta y abierta de Hablar slo de las buenas experiencias. Juzgar,
los problemas y xitos educativos cotidianos. competir, suponer, simular.

Fortalecer la reflexin, el anlisis y la toma de Llenar formatos o elaborar nuevos productos

decisiones. para entregar reportes o evidencias de la sesin.

Contribuir al logro de los objetivos y metas de Algo distinto o adicional a lo que la escuela
la Ruta de Mejora Escolar (RME). estableci y trabaja en su RME.

2 Recomendaciones para la preparacin de una sesin

En la sesin de CTZ, el supervisor promueve:

Analizar a profundidad los propsitos de la sesin, las actividades y sus produc-
tos; el intercambio de ideas y sugerencias para la realizacin de actividades; compartir
formas de organizacin dentro del grupo que permitan incorporar la visin y experien-
cia de los maestros de Educacin Fsica, Ingls, Computacin y USAER, corresponsa-
bles con los titulares de grupo del desarrollo integral de los alumnos, como claves para
una ptima coordinacin de la sesin.
Identificar en cada una de las actividades las preguntas clave que no deben
omitirse y su sentido para el logro de los propsitos de la sesin.
Elaborar un listado de la informacin que se requiere recabar y sistematizar con sus
colectivos para presentarla como insumo.
Analizar las actividades de la sesin, a fin de estimar tiempos para su realizacin
en funcin del nmero de participantes en el colectivo docente.
Elaborar los materiales necesarios para registrar o concentrar los productos de las
actividades.
Disear grficas que muestren los indicadores de atencin a los nios que requieren
mayor apoyo, actualizada al tercer bimestre (vase gua de la sexta sesin).

3
Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organizacin en el Consejo Tcnico de Zona

3 Claves bsicas para dirigir una sesin

Reconocer en los directores sus experiencias para coordinar el trabajo con los docentes,
fortalece los procesos de aprendizaje entre pares, ya que estimulan ambientes de confian-
za donde todos comparten sus vivencias y conocimientos; asimismo, brindan la oportuni-
dad de establecer un dilogo que permite reconstruir el significado que cada docente da a
su prctica, a partir del enriquecimiento entre maestros, potenciando as sus capacidades
para seguir aprendiendo. El director o directores que acompaan aquellos con mayor ex-
periencia, fortalecen sus competencias al aprender de ellos.

stos son algunos rasgos que pose un buen coordinador:

Domina el contenido de la sesin, es reflexivo y tiene claridad acerca de hacia dnde
se quiere llegar.
Crea confianza y empata mutua entre los docentes para que expresen abiertamente
sus ideas, experiencias, problemas y logros.
Aprecia las capacidades de los docentes y estimula a quienes menos participan.
Propicia la autocrtica, la reflexin sobre las problemticas que enfrentan los docentes
y acompaa en la bsqueda de soluciones.
Incide favorablemente para construir y consensuar prcticas educativas, acuerdos y
compromisos.
Motiva y dinamiza las sesiones; sabe qu momentos son propicios para relajar o reac-
tivar el inters de las actividades.

Es por ello que en el colectivo de zona se identifique a aquellos que han mostrado cono-
cimiento en la temtica que se va abordar; capacidad para establecer una conversacin
y comunicacin profesionales; habilidad en el manejo de los grupos, y destreza para en-
cauzar la discusin en torno al logro de los propsitos, para que sean stos en quienes se
asegure especialmente la coordinacin de la sesin de trabajo y fortalecer con su apoyo
las competencias en sus pares.

Considerando lo anterior, los directores que habrn de sesionar juntos se distribuyen las
actividades o periodos en los que cada uno estar al frente, teniendo en todo momento
la presencia y apoyo de su par.

En secundaria, es recomendable que la organizacin de equipos sea por academias, lo que

favorecer un dilogo ms cercano entre docentes.

DURANTE
De cara a este encuentro, el supervisor deber orientar y precisar cules son los propsitos de la sesin de
CTE y lo que habrn de tener presente los directores/coordinadores.

4
 Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organizacin en el Consejo Tcnico de Zona

Para la sexta sesin, los colectivos docentes valoran el cumplimiento de los acuerdos consensuados. Para
ello, informan acerca de las acciones realizadas, a partir de hechos y no desde el discurso del deber ser, sus-
tentando estos planteamientos con las evidencias de trabajo que presenta cada docente y los indicadores
de alerta temprana 2 registrados en la quinta sesin ordinaria.
Por lo general, en el desarrollo de las actividades de una sesin de consejo se presentan distintas circuns-
tancias que pueden ser crticas o complejas, lo que da como resultado el desvo de la atencin en los parti-
cipantes y que se pierda el sentido de la sesin. Este momento deber atenderse de manera inmediata para
reorientar hacia el propsito de la reunin y que quien coordina retome el control de la sesin, apoyndose en
su experiencia y recurriendo a estrategias que permitan solventar estas situaciones.
A continuacin, se presentan algunas situaciones que alteran la dinmica de la sesin de trabajo y las pro-
puestas de actuacin pertinentes a cada una de ellas, con el propsito de ser analizadas y aplicadas en cir-
cunstancias similares:

Aparicin de un lder que dirige la reunin: cuando vemos que hay una persona que ocupa
nuestro puesto diciendo lo que hay que hacer y marcando directrices de actuacin, lo recomen-
dable es esperar un poco al principio y ver qu influencia ejerce en el grupo. Si la situacin per-
siste, no nos quedar otro remedio que colocarlo en su sitio indicndole quin dirige la reunin.
Hay que intentar evitar el enfrentamiento o el rencor, el que nos provoque ira o enfado, no dar
muestras de incomodidad; dejar que sea el propio grupo quien reaccione; y abordar con tcnicas
sencillas si el contralder habla mucho.
Tensiones entre los miembros del equipo: cuando se producen tensiones y enfrentamientos
personales se deber actuar con elevada prudencia cuidando el tono que se utiliza y tratando
de no agravar ms la situacin. El jefe deber demostrar inters por las manifestaciones tanto
de unos como de otros, procurando quitar hierro a las posiciones ms extremistas. Puede ser
positivo dar pie a algn miembro del equipo que tenga un cierto sentido del humor, siempre que
se haga con delicadeza.
Salirse del tema: lo primero que hay que hacer es impedir que entre en la discusin el nuevo
tema, y traer nuevamente al grupo al punto que se estaba tratando. Si se insiste en volver a salirse
del tema, debemos valorar si puede haber alguna intencionalidad, para actuar en consecuencia.
Silencio prolongado de un participante: hay que conocer la causa, y la invitacin directa a que
muestre su opinin es la tcnica ms apropiada para ello.
Observar que el equipo tiene dificultades para seguir el tema: ante esto, lo mejor que po-
demos hacer es tratar el asunto de forma impersonal, subrayando la dificultad o problemtica
del mismo.
Cuando existe un cierto desnimo y desorientacin: hacer un resumen de lo conseguido
hasta el momento, enfatizando los logros y lo producido por el grupo. Hay que animar a los in-
terlocutores a que expresen abiertamente sus dudas y dificultades, escuchndoles con inters.
Bazarra Casanova, op cit., pp. 146-154

Las escuelas que ya instalaron el Sistema de Alerta Temprana (SisAT), que aplicaron de manera censal la herramien-
2

ta en Exploracin de habilidades de lectura, escritura y clculo mental y que capturaron, en la aplicacin informtica,
los resultados obtenidos en la evaluacin de estas habilidades, podrn compartir el Reporte General.

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Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organizacin en el Consejo Tcnico de Zona

Con el fin de fortalecer estrategias de actuacin ante situaciones semejantes a las presentadas, se recomien-
da que los directores compartan sus experiencias y, a partir de stas, conformen un compendio de prcticas
de intervencin, que sean de uso regular para el desarrollo de sesiones exitosas de CTE.

DESPUS
La sesin de Aprendizaje entre escuelas deber concluir con aprendizajes y acuerdos que los colectivos do-
centes habrn de cumplir en los tiempos que ellos mismos establezcan. Corresponder a cada director, con
apoyo y acompaamiento de la supervisin, dirigir, organizar y dar seguimiento a la implementacin de los
compromisos, los cuales sern materia de trabajo en las siguientes sesiones de Consejo Tcnico Escolar.
Con ese fin, es necesario promover en los directores escolares el registro de los compromisos asumidos por
los participantes y los resultados que se esperan con esas acciones.
Tambin es importante, y corresponder a la supervisin escolar promover la identificacin de necesidades
de asesora respecto de los temas abordados, la gestin de asesora y acompaamiento externo necesarios,
y el intercambio a travs de redes entre los colectivos docentes. Esto permitir gestionar la participacin de
profesionales que puedan aportar sus conocimientos, reflexiones y experiencias a los colectivos o, en su caso,
buscar otras opciones formativas (cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), que respondan a las necesida-
des de actualizacin y capacitacin de los directivos escolares.

6
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Bsica

Javier Trevio Cant

Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional
La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi

Direccin General de Desarrollo Curricular

Elisa Bonilla Rius

Direccin General de Materiales Educativos

Aurora Saavedra Sol

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y

Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica
Jos Martn Faras Maldonado

Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
 ndice

5 INTRODUCCIN

7 PROPSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

8 Organicemos, para seguir aprendiendo entre escuelas

Volvamos a recordar: Los propsitos del CTE y Aprendizaje entre
escuelas

10 Qu logramos de los compromisos establecidos en la

cuarta sesin?
En la escuela
En el aula

11 Cmo lo vamos a hacer? Qu requerimos fortalecer

o modificar?
Intercambio de ideas y experiencias
Toma de acuerdos sobre la implementacin de acciones

12 Qu conseguimos al participar en escuelas que aprenden?

3
 Introduccin

En esta sexta sesin ordinaria, los colectivos tendrn nuevamente la posibilidad de tra-
bajar bajo la modalidad de Aprendizaje entre escuelas, con el propsito de reconocer
los aprendizajes logrados mediante el intercambio de experiencias en la implemen-
tacin de los acuerdos y compromisos establecidos en la cuarta sesin, asimismo de
compartir propuestas para fortalecer las estrategias didcticas que les permitan se-
guir avanzando en la resolucin de problemticas educativas comunes de sus escuelas.

Para ello, en el primer apartado de esta gua, Organicemos..., para seguir aprendien-
do entre escuelas, los docentes recuperarn y analizarn los acuerdos de convivencia
y participacin establecidos en la reunin anterior de Aprendizaje entre escuelas,
para destacar aquellos que favorecen ambientes de trabajo para la reflexin y el anli-
sis de la prctica docente, de manera crtica y constructiva. De igual forma, establece-
rn tanto lo que significa esta modalidad de trabajo entre pares, como su correspon-
dencia con los propsitos que orientan el Consejo Tcnico Escolar.

En el segundo apartado, Qu logramos de los compromisos establecidos en la

cuarta sesin?, los colectivos revisan las evidencias llevadas a la sesin y reflexionan
acerca de la pertinencia de las acciones en la resolucin de su problemtica educati-
va. Muestran los avances alcanzados como escuela, identificando las causas para el
cumplimiento o no de los compromisos, para que despus, organizados en equipos (ya
sea por academia o por grado, en el caso de Telesecundaria), ofrezcan propuestas de
intervencin para implementarlas en las aulas.

En el siguiente apartado, Cmo lo vamos a hacer? Qu requerimos fortalecer o

modificar?, los docentes intercambian ideas y experiencias para establecer acuerdos
sobre las acciones de intervencin pedaggica que implementarn durante el tiempo
que resta hasta el trmino del ciclo escolar.

En el ltimo apartado, Qu conseguimos al participar en escuelas que aprenden?,

comparten su experiencia al participar en esta modalidad y hacen propuestas para
fortalecer el aprendizaje entre pares, para finalizar esta sesin con un balance por
parte de los directores.

5
Finalmente como es de su conocimiento, el pasado 13 de marzo de 2017, la Secretara
de Educacin Bsica dio a conocer el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria, la
Carta de los fines de la educacin entre otros documentos, mismos que son resultado
de la consulta a la sociedad en general y a aquellos sectores relacionados con los temas
educativos. Por ello se invita a los colectivos docentes a conocerlos ingresando al portal
www.gob.mx/nuevomodeloeducativo, para tener una primera aproximacin a lo que
se plantea pero, sobre todo, para contar con informacin que les permita reflexionar
acerca de cules son los cambios que implica para su labor docente la implementacin
del Modelo educativo para la Educacin Obligatoria. De igual forma, es importante
sealar que el nuevo Plan y los programas de estudio correspondientes con el Modelo
Educativo sern publicados en el mes de mayo prximo.
Sexta Sesin Ordinaria Educacin Secundaria

SEXTA SESIN ORDINARIA

Propsitos
Que los colectivos docentes:

Reconozcan los aprendizajes logrados en el Aprendizaje entre escuelas al compartir sus

experiencias en la implementacin de los acuerdos y compromisos establecidos en la
cuarta sesin.

Intercambien ideas, propuestas y recursos que enriquezcan las estrategias didcticas

acordadas, para seguir avanzando en la resolucin de las problemticas comunes, espe-
cialmente en la atencin de los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes espera-
dos.

Materiales

Registro de los compromisos establecidos durante la cuarta sesin ordinaria.

Evidencias del trabajo realizado en funcin de los compromisos establecidos en el

Aprendizaje entre escuelas.

Resultados por escuela en los indicadores de alerta temprana1 que tengan disponibles
y actualizados.

Productos para las escuelas

Propuestas para mejorar las estrategias didcticas que se van implementar en el saln
de clase, como resultado del trabajo de esta sesin.

Registro, en su Cuaderno de Bitcora del CTE, de los acuerdos y compromisos conveni-

dos en esta sesin de Aprendizaje entre escuelas.

Las escuelas que ya instalaron el Sistema de Alerta Temprana (SisAT), que aplicaron de manera censal la herra-
1

mienta en Exploracin de habilidades de lectura, escritura y clculo mental y capturaron, en la aplicacin infor-
mtica, los resultados obtenidos en la evaluacin de estas habilidades, podrn compartir el Reporte General.

7
Consejos Tcnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

Organicemos, para seguir aprendiendo entre escuelas

1. D la bienvenida a los docentes e invtelos a participar de manera colaborativa, activa y
reflexiva para lograr los propsitos de esta sesin.
2. Lean la introduccin y los propsitos de la sesin; subrayen lo que se espera lograr durante
esta jornada de trabajo.
3. Presente la estructura de la sesin, los materiales y los productos.
4. Recuperen y analicen los acuerdos de convivencia y participacin de grupo, establecidos en
la reunin anterior de Aprendizaje entre escuelas; destaquen los que favorecieron la gene-
racin de un ambiente de trabajo en el que se promueve la reflexin crtica y constructiva.
Tengan presente que esta actividad no se limita a reiterar las mismas reglas de trabajo de
la cuarta sesin, sino que, a partir de una reflexin en torno a ellas, el colectivo las asuma
para aprender y colaborar con sus pares.
Colquenlas de nuevo en un lugar visible para todos.

Volvamos a recordar: Los propsitos del CTE y Aprendizaje entre escuelas

5. Organicen equipos; cada uno de ellos elaborar una lista de lo que No es Aprendizaje entre
escuelas. Regstrenla en un pliego de papel, por ejemplo:
El Aprendizaje entre escuelas no es una sesin para expresar la escasa participacin de
los padres de familia en las actividades escolares.
El Aprendizaje entre escuelas no es una sesin en la que se improvisa el orden del da.
6. Coloquen sus listados en un espacio visible para todos. Un integrante de cada equipo argu-
menta sus afirmaciones acerca de lo que no es Aprendizaje entre escuelas registradas en
el papel.
7. Al concluir las participaciones y conforme a lo expresado, establezcan como colectivo lo
que significa Aprendizaje entre escuelas. Registren sus ideas en un pliego de papel y man-
tnganlo al frente de todos
8. Lean y subrayen, en el siguiente texto, las ideas que para ustedes dan sentido a las sesiones
de Aprendizaje entre escuelas. Compartan sus reflexiones en plenaria.

Colaboracin

Rosenholtz (1989) hablaba de dos culturas escolares claramente diferenciables; las denomi-
n escuelas estancadas (o pobres en aprendizaje) y escuelas que progresan (o ricas en
aprendizaje). Las escuelas estancadas se caracterizaban por niveles bajos de rendimiento de
los alumnos y por el trabajo aislado y autosuficiente de los profesores.
Y las escuelas que progresan las describa como escuelas en las que los profesores traba-
jaban juntos con frecuencia. La mayora de los profesores, incluso los ms veteranos, crean
que la enseanza es intrnsecamente difcil; que los profesores no terminan nunca de aprender
a ensear; y puesto que la mayora reconocan que ensear es difcil, casi todos admitan que
de vez en cuando necesitan ayuda. Por tanto, dar y recibir ayuda no implicaba incompetencia;

8
Sexta Sesin Ordinaria Educacin Secundaria

era parte del propsito comn de mejora continua. El disponer del apoyo y de la comunicacin
frecuente con sus compaeros acerca de su trabajo llevaba a estos profesores a tener ms
confianza, ms seguridad sobre lo que trataban de conseguir y ms informacin sobre lo bien
o mal que lo estaban haciendo.
En las escuelas eficaces la colaboracin est asociada con normas y oportunidades de mejora
continua y de formacin permanente: se asume que la mejora de la enseanza es una cuestin
colectiva ms que individual y que el anlisis, la evaluacin y la experimentacin conjuntas con
los compaeros son las condiciones en las que los profesores aprenden y mejoran (p. 73).
En las escuelas estancadas los profesores eran un tanto fatalistas en cuanto al potencial
acadmico de sus alumnos; opinaban que proponerse objetivos ambiciosos, era simplemente
ingenuo, manifestaban: el fracaso acadmico de los alumnos se vea como un problema de
motivacin; un problema exclusivamente atribuible a los propios alumnos o a su procedencia.
Los de las escuelas que progresan posean un sentido de la eficacia mucho ms fuerte. Te-
nan el convencimiento de que podan contribuir significativamente a las vidas de sus alumnos
y estaban pblica y personalmente comprometidos a hacerlo; tenan un mejor concepto de
su profesin y de las responsabilidades que lleva aparejadas; la definicin que hacan de su tra-
bajo era ms amplia haca hincapi en el desarrollo personal adems del rendimiento acad-
mico; en el trabajo con los compaeros adems del trabajo con los alumnos. La colaboracin
entre profesores, el compartir recursos y materiales, la enseanza en equipo, la planificacin
conjunta y la toma compartida de decisiones constituan rasgos organizativos de esta escuela.

M. Fullan, La gestin basada en el centro: el olvido de lo fundamental. Rev. Educacin,

nm. 304 (1994), pp. 147-161.
Consultado en http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre304/re3040600492.
pdf?documentId=0901e72b81271021

9. Realicen la lectura puntual de los Propsitos del CTE que se presentan en el siguiente re-
cuadro; observen de qu manera lo realizado en las sesiones de Aprendizaje entre escuelas
concuerda con lo planteado en el texto.

El CTE tiene como propsitos:

Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de todos los alumnos e identificar los retos
que debe superar la escuela para mejorarlos, en el marco del Sistema Bsico de Mejora y del ejer-
cicio de la autonoma de gestin.
Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, en el ejercicio de su autonoma de gestin,
para la mejora del aprendizaje de todos sus alumnos.
Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prio-
ridades educativas de la escuela con la participacin de la comunidad escolar.
Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela en funcin de las
prioridades educativas.

SEP, Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.

Educacin Bsica. Preescolar. Primaria. Secundaria.

9
Consejos Tcnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

10. Compartan en plenaria las ideas y reflexiones surgidas a partir de las actividades realizadas
hasta este momento; con base en ellas, construyan frases en las que se establezca lo que
significa un Aprendizaje entre escuelas y su relacin con los propsitos del CTE. Regstren-
las en un pliego de papel.

Qu logramos de los compromisos establecidos en la cuarta sesin?

En la escuela

En el pasado encuentro de Aprendizaje entre escuelas, los colectivos participantes expusieron as-
pectos generales de las problemticas educativas presentes en su centro escolar, como punto de
partida para un intercambio de propuestas de solucin en un trabajo entre pares.

En esta ocasin se vuelven a reunir para dar seguimiento al cumplimiento de los compromisos es-
tablecidos, revisar la pertinencia de las estrategias realizadas y, de ser necesario, mejorarlas para
lograr el propsito por el que fueron propuestas.

11. Un representante de cada escuela presenta los avances alcanzados de los acuerdos y com-
promisos establecidos en Aprendizaje entre escuelas durante la cuarta sesin.
12. Con apoyo de las evidencias de trabajo llevadas a la sesin, dan cuenta de la implementa-
cin realizada en las aulas y la escuela; de las adecuaciones o modificaciones hechas a las
estrategias acordadas, enfatizando cmo las acciones llevadas a cabo favorecieron o no la
participacin de los alumnos (en especial, de aquellos con mayores necesidades de apoyo).
Pondr especial nfasis en:
Las reas en las que la escuela logr mejorar.
Lo que les falt por hacer.
Lo que no se pudo alcanzar.

Las escuelas en las que se ha instalado el SisAT podrn incorporar en esta presentacin los resul-
tados de los indicadores actualizados en la quinta sesin ordinaria y las que no estn en tal caso,
muestran la informacin con los indicadores que han venido trabajando en sesiones de CTE.

Consideren para la exposicin un tiempo mximo de 10 minutos por escuela. (Las partici-
paciones que exceden este tiempo pueden fomentar la tendencia a divagar en las ideas por
exponer y a no precisar o no concretar lo expresado).
13. Conforme cada escuela hace su presentacin, un docente registra en un pliego de papel, a
la vista de todos, los aspectos relevantes.

Recuerden que la presentacin de los avances como escuela, en esta la modalidad de Aprendizaje entre escuelas,
habr de contribuir principalmente a:
Conocer otras perspectivas o puntos de vista que permitan cuestionar el propio desempeo de lo que se hace en
el aula y en la escuela para medir y lograr avances.
Valorar la pertinencia de propuestas de intervencin y su adecuacin a los grupos que se atienden.

10
Sexta Sesin Ordinaria Educacin Secundaria

14. El director presenta, y deja a la vista de todos, el registro de los compromisos establecidos
por academia o grado -en Telesecundaria- en la cuarta sesin ordinaria, y solicita al grupo
que, en funcin de la informacin presentada y de las evidencias ofrecidas, realice un pri-
mer anlisis de lo alcanzado en el cumplimiento de estos acuerdos.
15. Solicita que reflexionen sobre las razones y causas que motivaron el cumplimiento o no de
los compromisos, que las compartan en plenaria y elaboren un listado con ellas.

En el aula

16. Pida al grupo que se organice en equipos, ya sea por academia o por grado en Telesecunda-
ria, para compartir a los integrantes su experiencia en la implementacin de las acciones
acordadas, que apoyen su exposicin con las evidencias que hayan reunido (cuadernos,
registros, evaluaciones, indicadores trabajados en CTE, etc.).
Una manera de organizar su presentacin es considerar las siguientes preguntas, teniendo
presente que no se trata de darles respuesta sino argumentar su exposicin a partir de ellas.

a. Cmo implement en mi grupo o grupos los compromisos acordados?

b. Qu procesos y adecuaciones efectu? Qu dificultades tuve durante la realizacin de las actividades?
c. Cul fue la respuesta de mis alumnos? Qu ha resultado significativo o interesante para ellos?
d. De qu manera estas acciones favorecieron la participacin de los alumnos con mayor necesidad de apoyo?
e. Qu actividad no funcion como esperaba? Por qu?

El tiempo de participacin por docente depender del nmero de integrantes del equipo. Es reco-
mendable no rebasar los 5 minutos por cada uno, para asegurar que todos tengan oportunidad de
compartir su experiencia. Para ello, compartan lo ms relevante y eviten redundar o desviarse del
tema.

17. Conforme cada docente realiza su presentacin a su equipo, un integrante registra los de-
safos externados a partir de lo que no funcion durante la aplicacin de la estrategia.
18. Al concluir, planteen preguntas con respecto a lo compartido, analicen las causas por las
que no se lleg a cumplir el propsito de las actividades y ofrezcan propuestas que contri-
buyan a enriquecer la experiencia.

Cmo lo vamos a hacer? Qu requerimos fortalecer o modificar?

Intercambio de ideas y experiencias

Este es un momento relevante de la sesin de CTE en su modalidad de Aprendizaje entre escuelas.

Las actividades de los apartados previos han permitido, a los colectivos docentes, reconocer sus si-
militudes en los desafos que an enfrentan, as como la diversidad de contextos y de posibilidades
de llevar al aula una misma iniciativa.

Lo aprendido hasta aqu les da la oportunidad de aportar experiencias, ideas y estrategias didcti-
cas que, al ponerlas en prctica en las aulas, contribuyen a resolver las problemticas que compar-
ten como colectivos.

11
Consejos Tcnicos Escolares Aprendizaje entre escuelas

19. Con base en los desafos registrados y en la informacin vertida durante la presentacin,
como equipo, analicen y propongan formas de intervencin y/o recursos educativos que
contribuyan a lograr que la estrategia permita resolver la problemtica por la cual se reco-
mend.
Propongan una forma de registrar el producto al que lleguen como equipo.

Toma de acuerdos sobre la implementacin de acciones

20. Establezcan los compromisos respecto a las propuestas de intervencin que implementa-
rn en su aula durante las semanas que restan hasta el trmino del ciclo escolar; cmo me-
dirn los avances y darn cuenta de los resultados alcanzados con tales acciones durante
la rendicin de cuentas en la octava sesin de CTE.
Entreguen el registro de estos acuerdos al director de cada escuela, junto con las si-
tuaciones que, en su opinin, no pudieron solventar con el trabajo entre pares y que
requieren el apoyo de una asesora externa.

21. Organicen, entre los participantes de los equipos, formas de comunicacin posterior a la
sesin que les permitan compartir los avances en relacin con los compromisos, propuestas
de materiales didcticos o instrumentos para evaluar lo logrado por los alumnos. Tengan
presente que el hecho de cumplir con lo anterior favorecer, de buena manera, el cambio y
la mejora en sus escuelas.

Qu conseguimos al participar en escuelas que aprenden?

22. Segn el tiempo disponible, registren individualmente, en una tira de papel, la frase que
exprese su experiencia vivida al participar en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas.
Pguenla en el pizarrn a manera de panel.
23. Lean cada una de las frases que presenta el colectivo. Determinen de qu manera la viven-
cia referida se refleja en los planteamientos establecidos en las actividades.
24. Destaquen las acciones que es necesario fortalecer o cambiar para lograr mejores resulta-
dos en esta propuesta de aprendizaje entre pares, lo que cada integrante debe aportar (o,
como escuela, ofrecer); regstrenlos como acuerdos del colectivo que aprende.
25. Finalmente, los directores hacen un balance de esta segunda sesin de Aprendizaje entre
escuelas, enfatizando la importancia de este trabajo colaborativo entre colectivos docen-
tes, en el que se generan espacios de dilogo y apoyo, en beneficio del aprendizaje de los
alumnos.

... un real y efectivo perfeccionamiento no se produce cuando uno asiste a una institucin y es ente presencial,
sino que el verdadero perfeccionamiento se produce cuando se da a conocer una necesidad y los involucrados se
organizan, planifican, desarrollan actividades y se asumen tareas y compromisos.
Ana Mara Cerda Taverne e Isaura Lpez Lillo, El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad
de favorecer el cambio de la prcticas cotidianas de aula.
Consultado en: http://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2016/08/APRENDIZAJE-ENTRE-PARES-2.pdf

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