INTRODUCCION.
II EDUCACION EN VALORES.
IV ANEXOS.
2
V BIBLIOGRAFIA.
INTRODUCCION
No hay necesidad de reinventar lo inventado, ni de tratar de decir con otras palabras lo que
otros/as tan bien ya han dicho y cuyas ideas compartes. En el libro dirigido por Domingo
Blzquez Snchez La iniciacin deportiva y el deporte escolar, recopilatorio de autores
como: Javier Garcia Aranda, Nuria Puig Barata, Francisco Seirul.lo Vargas, Fernando
Sanchez Bauelos y Jos Devs Devs, entre otros, podis encontrar la mayora de las ideas
que en este trabajo aparecen. Por lo tanto, dar las gracias a estos autores y otros de
reconocido prestigio como son: Luis V. Solar Cubillas, Gerard Lasierra Aguil, en cuyos
escritos me he basado para elaborar este documento.
3
I EL DEPORTE EDUCATIVO EN EDAD ESCOLAR.
Nadie pone en duda, en estos momentos, la necesidad de una educacin fsica integrada en
el sistema educativo y la necesidad de una oferta de actividades fsico-deportivas amplia,
variada y adecuada en edad escolar. Es lgico pensar que un aspecto tan imprescindible para
el desarrollo de la persona, como es el desarrollo de sus capacidades motrices, pueda
solventarse con las dos horas semanales de educacin fsica.
Las definiciones de deporte escolar no slo hablan de ejercicio fsico y de movimiento hay
algo ms: sentido de superacin, desinters, espritu de lucha, carcter ldico y voluntario.
Estas caractersticas se ponen de manifiesto fundamentalmente en la competicin, siempre
que sta tenga un enfoque educativo.
Los centros escolares son un marco idneo para la organizacin de actividades fsico-
deportivas para los escolares, donde se pueden unir deporte-recreacin, deporte-educacin y
deporte-rendimiento.
Los responsables del deporte escolar tendremos que velar porque los valores educativos
del deporte y de la competicin se hagan realidad. Algunas de estas cualidades del deporte
educativo son:
Relacin social.
El deporte es ante todo juego, de ah que la gran parte de los nios estn siempre
dispuestos a su prctica, el deporte es motivante por s slo, y puede ser un canal encauzador
de esa natural motivacin.
La importancia del tiempo libre en el educando, es tal, que de su adecuado empleo puede
depender su trayectoria estudiantil. El colegial busca las mismas actividades compensatorias
que el adulto, la misin tanto de padres y madres como del centro educativo ser la de
4
canalizar las necesidades de competicin fsica y psicolgica del adolescente.
Canalizacin de la agresividad.
Dadas las especiales condiciones de motivacin, que inducen a la entrega sin reservas, la
competicin deportiva parece la ms idnea actividad pasa encauzar y dirigir la agresividad
humana. La utilizacin de la agresividad deber ser correcta y deportiva, y as utilizada
servir como relajacin fsica y psquica despus de haber descargado las tensiones
acumuladas en la apretada jornada escolar.
Un buen entrenador/a, puede serlo, por haber tenido una gran experiencia prctica como
jugador. De la misma forma, una persona con grandes conocimientos tericos relacionados
con un deporte puede tambin tener los recursos suficientes como para ser un buen
entrenador, y lo mismo puede suceder en el caso de una persona capaz de plantear una
estructura pedaggica coherente, con capacidad de aplicacin pedaggica. Con todo esto lo
que quiero decir es:
- que es difcil determinar cual de los tres factores comentados, (tcnico, prctico,
metodolgico), es, si tiene que haber uno, el ms importante.
- que el dominio de uno de los tres factores, hace que un tcnico, sea competente, pero
que puede asegurarse, que el mejor educador-entrenador ser aquel, que domine con
maestra los conceptos te6ricos, prcticos y metodolgicos del deporte.
Entre sus objetivos est, adems del de formarse a todos los niveles, el de motivar y atraer
hacia la prctica deportiva, preparar y dirigir sesiones adecuadas y entretenidas, encauzar la
competicin, pero es posible compatibilizar la educacin, la recreacin y el rendimiento?, es
decir, podemos formar futuros deportistas de lite cuidando su salud fsica, psquica y
social, y adems divertirles?. Es todo un reto que se puede conseguir con una buena
formacin, planteamientos adecuados y dedicacin.
El entrenador/a debe ser adems tutor de su grupo o equipo, la persona que orienta, dirige,
motiva, aconseja y da ejemplo, buscando el desarrollo ntegro del participante en el deporte
escolar.
Por otro lado, es necesario que exista coordinacin entre el departamento de educacin
fsica del centro y los responsables del deporte escolar, de cara a coordinar objetivos, dar
5
opiniones, promover ideas, plantear problemas, buscar soluciones conjuntas y fijar normas.
En lo que respecta al nio/a y su accin motriz haremos tres consideraciones, que deben
darnos las pautas antes de planificar cualquier programacin.
Las caractersticas del nio hacen que necesite de una forma de trabajo especial, adaptado
a sus estructuras y posibilidades.
Las sesiones de entrenamiento no tienen porque basarse en los modelos del adulto, en
cuanto a la estructuracin de la forma de trabajo.
No se trata pues nicamente de reducir los parmetros del juego adulto, ni a nivel de
aspectos estructurales ni en volumen e intensidad.
6
la funcin es posible.
4. EL PROCESO DE INICIACIN
El proceso de iniciacin debe hacerse de forma paulatina y acorde con las posibilidades y
necesidades de los individuos. Generalmente, se comienza por prcticas simplificadas y
polivalentes. Es decir, formas reducidas, tales como juegos o situaciones simplificadas, para
ir, de forma progresiva aumentando la complejidad y llegar a la prctica deportiva en su
concepcin definitiva. Asimismo, se procura, en el caso de nios/as, que no se especialicen
con demasiada premura. En un principio es conveniente tomar contacto con diferentes
actividades fsicas y deportes, y de diferente tipo, por ejemplo, deportes individuales
(atletismo, natacin, gimnasia, etc.), deportes de adversario (judo, badminton, tenis, etc.),
deportes de equipo (baloncesto, voleibol, etc.); y posteriormente irse definiendo por aquellas
prcticas ms en sintona con las posibilidades fsicas y gustos del futuro deportista.
Uno de los peligros ms comunes por parte de entrenadores y tcnicos es pensar que todos
sus pupilos pueden llegar a ser campeones. Esta idea, lleva en ocasiones a exigir del nio/a
mucho ms de lo que realmente puede dar de s, llegando en ocasiones a despertar rechazos a
la prctica deportiva en cuestin. As mismo, incita a descartar a aquellos nios/as que por
sus condiciones se percibe claramente que no llegarn al xito en esa disciplina. Esta falsa
ilusin suele ser utilizada por escuelas deportivas que lideradas por un deportista o
7
exdeportista famoso, transmiten un mensaje oculto de xito asegurado.
5. EL DEPORTE ESCOLAR
8
mencionados, Gmez y Garca (1993) dicen a ste respecto:
"En cualquiera de los supuestos debe quedar claro el papel relevante que juega el centro
escolar, establecindose que la participacin en las actividades (sean o no de competicin), se
estructure bsicamente a travs de los centros escolares; siendo stos los responsables en la
vertiente formativa, de posibilitar la prctica deportiva de todos los escolares pertenecientes a
su centro de enseanza.
La supervisin y control del contenido de las prcticas deportivas, por parte de los
responsables educativos, constituye la mejor garanta de que el deporte escolar, sea cual sea
la forma de realizacin que adopte, est orientado a la educacin integral del nio/a y al
desarrollo armnico de su personalidad."
Debemos aadir, que es realmente asombroso que las instituciones escolares y las
administraciones educativas presten tan poca atencin a la actividad fsica organizada para
los nios/as, sobre todo en su vertiente pedaggica, cuando en trminos cuantitativos
representa una proporcin horaria de influencia educativa nada despreciable. As, para un
nio/a tipo que decide apuntarse al club deportivo de la escuela, su tiempo de dedicacin
podra ser equivalente a un total de 6 a 9 horas semanales de vinculacin a la actividad fsico-
deportiva.
6. DE QU DEPORTE HABLAMOS?
El trmino deporte recubre tantas acepciones que resulta difcil uniformar bajo esta
palabra las numerosas prcticas y actividades existentes. Desde el deporte pasivo o deporte
espectculo, en directo o va televisin, al que llega a la vida cotidiana del ciudadano como
oferta de salud, de recreacin o simplemente de mantener una imagen corporal agradable.
Los educadores y tcnicos deportivos debemos discernir lo que es deporte de lo que es una
moda coyuntural. De lo contrario estaramos cambiando constantemente en funcin del
deportista famoso del momento, de los intereses comerciales, o de actividades que surgen con
fuerza y luego se reducen a prcticas minoritarias (Ej. squash). Esto no implica cerrar los
9
ojos a las novedades, sino analizarlas y dar a cada una el tratamiento necesario.
a) El deporte recreativo. Es decir, aquel que es practicado por placer y diversin, sin
ninguna intencin de competir o superar a un adversario, nicamente por disfrute o goce.
Cuadro 3. Funciones diversas hacia las que se puede orientar la iniciacin deportiva.
7. EL DEPORTE RECREATIVO
El desfase cada vez mayor entre las exigencias del deporte competitivo y las posibilidades
reales del practicante medio con escasa formacin en el plano corporal ha desplazado el
inters de algunas personas hacia otro tipo de actividades de ocio y entretenimiento. Para
abrir el mundo del deporte a estos grupos, una serie de tentativas han aparecido a lo largo del
ltimo decenio, con el objetivo de desarrollar una nueva cultura deportiva. Se trata del
deporte recreativo.
El deporte no es para m... Esta expresin podra ponerse en boca de muchos jvenes o
de adultos que han tenido una experiencia en cierto modo negativa de lo que es el mundo del
deporte. Algunos de los que se expresaran de esa forma seguramente siguen desarrollando
actividades fsicas variadas, quizs de forma no regular y sin unos objetivos muy claros y
conscientemente marcados como no sean el divertirse con los amigos, pasarlo bien y, puestos
ya a hacer ejercicio, intentar quemar esas grasas superfluas que estn empezando a hacer su
aparicin.
Pero la costumbre nos hace llegar a pensar que slo ste es el verdadero deporte: la
prctica de aquellas especialidades tradicionales realizada de una forma metdica, ordenada y
rigurosa para lograr el mximo rendimiento.
10
Sin embargo, este mismo concepto puede aplicarse al deporte-recreativo o al deporte-
salud. El hacer footing cada maana o ir a la piscina con regularidad, o al gimnasio para
hacer musculacin, gimnasia de mantenimiento, aerbic... Son, por citar algunas, actividades
deportivas que los sujetos realizan para poder estar ms satisfechos con propio cuerpo, como
un modo de mantenimiento de la forma fsica que exige tambin, quizs en no tan alto grado
como en el caso del deporte de competicin, una evidente voluntad y disponibilidad.
En fin, podramos decir que los que exclaman que no sirven para el deporte pueden
fcilmente orientarse haca otras formas de realizacin de actividades fsicas que pueden ser,
incluso, ms gratificantes.
8. EL DEPORTE EDUCATIVO
Entre los dos extremos representados por la competicin de alto nivel y el deporte
recreativo de esparcimiento se encuentra el deporte educativo, que constituye una verdadera
actividad cultural que permite una formacin bsica y luego, una formacin continua a travs
del movimiento.
11
Este deporte educativo puede encontrar su mxima expresin tanto en el marco de la
educacin fsica escolar como en el deporte escolar (fuera del horario escolar). Ambos
mbitos son propicios para su puesta en marcha. Posiblemente, el carcter tradicionalmente
competitivo del deporte escolar genere ms dificultades para integrarse en este ltimo
modelo. Ello depender esencialmente de la voluntad pedaggica de la institucin y del grado
de concienciacin que se tenga a este respecto.
9. LA COMPETICIN
Sera pedaggicamente muy til saber si las virtudes y los vicios de la competicin estn
en el germen original de la prctica deportiva, o si no aparecen, unos y otros, ms que a partir
de un determinado nfasis puesto generalmente por el entorno que rodea a dicha prctica.
Hay dos maneras de juzgar la prctica deportiva. Ambas consideran que hay un cierto
paralelismo entre las estructuras del sistema deportivo y el sistema de valores de nuestra
sociedad. La primera hace apologa del deporte: dice que partimos de una realidad social
existente, de la que no podemos permanecer aislados y pretende sacarle fruto a los valores
positivos de la competicin inherente al deporte.
La segunda realiza una crtica radical: consiste en no ver ms que los defectos de la
competicin, sin tener en cuenta lo que aporta al deportista. Afirma que la competicin
conduce a formas egostas de conducta, reforzando valores sociales indeseables y que
sutilmente aliena a la juventud. Aaden que la victoria y el demostrar superioridad es la clave
de la competicin.
12
forma, etc.
Es evidente que si la nica clave del deporte fuese ganar, entonces el nico criterio para
decidir participar sera buscar adversarios dbiles con objeto de asegurarse la victoria. Est
claro que si esto fuera as, la prctica del deporte sera absurda. Aunque los juegos deportivos
suponen la perspectiva de producir ganadores y perdedores, eso no significa que ganar sea lo
nico que interesa al participar. Advirtase que, desde el punto de vista del desarrollo
personal, a veces se aprende ms perdiendo que ganando.
- EL AUMENTO DE LA VIOLENCIA
Cuadro 4. Peligros que entraa cierto tipo de enfoque de la prctica deportiva en los nios/as.
13
Si estamos decididos a introducir la iniciacin deportiva y la competicin en la vida del
nio en edad escolar debemos tener claro que esto no supone aceptar que su objeto sea
nicamente conseguir victorias, xitos y campeones. Este puede ser un objetivo secundario,
que no debemos rehusar. Pero el fin principal, es ofrecer una gama, lo ms extensa posible,
de experiencias formativas. Si admitimos la competicin deportiva es porque, siendo
inherente al deporte, reconocemos en ella virtudes educativas siempre y cuando sea
correctamente utilizada.
DEPORTE ESCOLAR
RENDIMIENTO O RECREACIN?
COMPETITIVO O NO COMPETITIVO?
DIVERSIDAD O ESPECIALIZACIN?
Cuadro 5. El deporte escolar debe clarificar su postura frente a las diversas alternativas.
Aceptar el deporte supone aceptar la competicin, y al mismo tiempo reconocer que esta
posee valores educativos. El sentimiento positivo sobre el que se funda la competicin es la
afirmacin de uno mismo, que Bouet (1968) convierte en el comn denominador de las
motivaciones de los deportistas. Lo que el deportista busca en el deporte, y de forma notoria
en la competicin, es, sobre todo, el placer de sentirse fuerte, fsica y moralmente, de
superarse, de sobrepasar el obstculo exterior, de vencer al adversario. La calidad de este
placer puede, evidentemente, variar mucho, desde pasar del triunfo basado en la fuerza bruta,
a la victoria basada en el "fair play del deportista que an venciendo al adversario, respeta
las reglas, deja todas las posibles oportunidades y, si es necesario, cede puntos al con-
trincante, en resumen, corrige las injusticias del azar. O todava ms, la pura satisfaccin de
ver ganar al mejor, sea quin sea, despus de haber luchado con todas las energas... Noble o
menos noble, es siempre la pasin que genera la competicin deportiva lo que estimula su
prctica.
14
puede, y a menudo es, luchar con.
Quizs, una de las claves para conseguir del deporte una forma de educacin consista en la
ejemplificacin por parte del profesor/entrenador de los valores sociales y morales. Hacer
como yo hago!, a no ser que el profesor/entrenador revele, l mismo, un compromiso con las
formas de conducta que postula, es improbable que pueda ensearse con eficacia las
bondades del deporte.
Hoy el deporte vende, vende sobre todo imagen, productos, moda... y las empresas lo
utilizan en buena lgica mercantil, siendo bueno para cierto desarrollo deportivo: el deporte
profesional. Por ello, ciertos clubs, federaciones deportivas y el propio movimiento olmpico
le imprimen un tono elitista y selectivo.
15
contraprestaciones de tipo econmico y social. Convierten as la prctica deportiva en una va
de escala profesional. Otros, sitan su proyeccin personal en sus hijos/as y pretenden
redimir en ellos/as sus fracasos. Ya no se trata simplemente de ganar o perder un partido, sino
de lavar en aquel resultado todas sus frustraciones, sus problemas laborales, sus desengaos,
y de desplazar al nio/a todos sus complejos.
Pero no solamente son los padres los que utilizan el deporte como potencial va de
progreso econmico. Muchos tcnicos que actan en edad escolar no miden sus exigencias
con el debido respeto a las posibilidades de los nios/as. El deseo de triunfar y de ser
reconocido en el mundo de los entrenadores de su prctica deportiva les conduce a abusos no
siempre justificados. Ms que la carrera deportiva de sus chico/as deportistas, lo que en el
fondo desean es el xito en su carrera de tcnico-entrenador deportivo. El rendimiento
prematuro provocado por un entrenamiento forzado es algo habitual en la prctica deportiva
escolar. Pero, como ya bien se sabe, los triunfos demasiado tempranos suelen desembocar en
abandonos prximos.
Hoy en da es una prctica comnmente aceptada que nios y nias de muy corta edad,
menos de 6 aos en muchos casos, dediquen buena parte de su tiempo, buena parte de su
vida, al entrenamiento y a la actividad deportiva de alto nivel. As, no es extraordinario
observar dedicaciones diarias de bastante ms de 3 y 4 horas de dursimo entrenamiento a tan
cortas edades. No deja de llamar la atencin que la sociedad acepte y aplauda estos tan altos
niveles de dedicacin y desgaste en edades tan tempranas, niveles que, en caso de darse en el
mundo laboral estaran, no slo unnimemente rechazados sino incluso legalmente penados.
Es una incongruencia que nuestra sociedad revise con horror las brutalidades cometidas a
raz de la revolucin industrial, cuando los nios eran explotados en las fbricas y minas
amparndose en criterios de produccin y rendimiento, y acepte con agrado que en la
actualidad, y salvando las lgicas distancias, se someta a un alto nmero de nios y nias de
corta edad a dursimos procesos de entrenamiento que, no slo les van a privar de vivir una
infancia normal, sino que son potencialmente lesivos para su salud. Y estas prcticas se
justifican solo por el rendimiento, por el xito, de unos cuantos, ya que el deporte de alto
nivel es totalmente selectivo, lo que quiere decir que de todos los que se entrenen solo unos
pocos, muy pocos, llegarn a destacar, justifica el xito de unos pocos y los intereses de una
sociedad adulta (padres, entrenadores, federaciones,...) la existencia de tales prcticas?
Sinceramente creemos que no.
Somos amantes del deporte y seguidores convencidos de aquellos que ven en el una
herramienta utilsima para la formacin integral de la persona. Pero, somos tambin
detractores del deporte por el deporte, de considerar al deportista como una mquina y no
como un ser humano, de buscar el rendimiento, la victoria, al precio que sea. Y somos
detractores porque creemos que no est reido el rendimiento con la salud y la formacin,
porque sabemos que es la prisa en obtener resultados la que genera la mayora de los
problemas antes citados y porque aspiramos a ver un deporte humano frente a un deporte
16
exclusivamente de rendimiento.
12. LOS/AS QUE ABANDONAN
La gran cantidad de tiempo que preveen que podra ocuparles la prctica del deporte
entendida de forma oficial, la reparten ahora en ocupaciones diversas que han considerado
como prioritarias: la msica, el estar con los amigos, con la familia... (Puig, N. 1987 y Garca
Ferrando, M.1986).
En todo ese proceso destaca, sin embargo, un hecho que no siempre se tiene en cuenta:
Si el individuo ha tenido una buena formacin deportiva desde la infancia y ha
desarrollado, por poco tiempo que sea, una actividad deportiva regular, ha adquirido
seguramente un hbito deportivo que lo llevar a seguir practicando, aunque sea de forma
espordica y discontinua, a lo largo de toda su vida.
Este debera ser el objetivo real de las campaas institucionales, conseguir introducir el
hbito deportivo en todas las capas sociales y facilitar la continuidad de todo tipo de prcticas
al total de la poblacin, especialmente en el caso de aquellos que dispongan de menos
recursos.
Ahora bien, a la hora de iniciar a los nios y las nias en alguna actividad deportiva debe
cuidarse, a nuestro entender, la forma y la situacin. Se ha comprobado en mltiples
ocasiones que una especializacin prematura y una presencia constante en el complejo
mundo del deporte de lite a edades tempranas, con lo que esto conlleva de exigencia, puede
llegar a provocar abandonos igualmente prematuros e incluso -en casos extremos- un rechazo
hacia cualquier tipo de prctica deportiva por parte de los sujetos, esto si no ha habido
problemas en el mbito de las lesiones por sobrecarga de trabajo que puedan imposibilitar
fsicamente el poder realizar otras practicas posteriores, una vez finalizada -de una u otra
17
forma- la carrera deportiva del sujeto.
Por ltimo, en edades superiores, en esas en las que sistemticamente se produce un
importante abandono de la prctica del deporte por los escolares, en las edades en las que
todos los que tienen responsabilidades en deporte escolar han hecho mil y un intentes
fracasados por mantener un nivel decoroso de practicantes, probablemente la nica carta a
jugar con una cierta probabilidad de xito sea, precisamente, la de la vinculacin de estos
adolescentes y jvenes a los clubs deportivos. Esta alternativa la aconseja, incluso, la escasa
rentabilidad del gran esfuerzo que exige tratar de mantener a los escolares de esas edades
practicando deporte en el seno del centro escolar, cuando a los pocos aos van a abandonar
definitivamente el centro escolar y, normalmente, van a desvincularse de las estructuras de-
portivas del centro.
En el plano deportivo, no creo que exista mejor estrategia, ni mejor manera de prestar un
ltimo "servicio deportivo" al alumno, que el de ayudarle a encauzar sus pasos hacia un club
deportivo. Una estructura organizada desde el propio centro escolar para mostrarles las
muchsimas opciones deportivas entre las que pueden elegir que incluya la orientacin y el
consejo de quienes son sus profesores de Educacin Fsica y conocen sus caractersticas
fsicas, y que les ayude a insertarse en las estructuras asociativas deportivas es algo que
responde a una buena visin del deporte escolar.
Esta es una buena direccin para buscar solucin a la prctica deportiva en esos aos y, al
mismo tiempo, encauzar a los futuros adultos en estructuras que les posibiliten continuar la
prctica deportiva en los aos posteriores a los de la edad escolar. No olvidemos que un
objetivo de primer orden de la prctica deportiva en esa edad escolar debe ser el de crear
gustos y hbitos haca el ejercicio fsico que tengan continuidad a lo largo de toda la vida.
18
1977).
Existe un proceso de aprendizaje social a travs del deporte, puesto que los nios se
apropian de las conductas de sus mayores o de los distintos modelos que tienen a la vista,
pero esa socializacin concierne tambin a las conductas de agresin y transgresin de las
reglas.
Por consiguiente, brindemos una especial atencin a esta faceta que tan olvidada ha estado
en los medios deportivos. Si queremos que el deporte constituya una verdadera plataforma de
formacin de la juventud es imprescindible una intervencin psicopedaggica sobre las
actitudes y valores en el deporte integrada en cualquier programa de iniciacin.
Existen algunas deficiencias que afectan a la prctica del deporte escolar y que deben ser
progresivamente corregidas. En la bsqueda de un deporte escolar democrtico, que d
respuesta a todos los nios independientemente de su sexo, condiciones fsicas, lugar de
residencia, etc., es necesario ajustar la oferta a las condiciones reales de los nios/as y
jvenes. Son autnticas asignaturas pendientes. Citaremos las que a nuestro entender nos
parecen ms importantes.
La tradicional fijacin de roles no ha sido superada en el deporte escolar. No slo son las
organizaciones deportivas las que imprimen este carcter. Algunos padres aceptan que los
nios y adolescentes se interesen por el deporte y practiquen alguno, pero se muestran
reticentes a que las nias lo hagan de igual manera que los nios. Hay una diferencia de
actitud ante ciertas actividades deportivas entre el hombre y la mujer, ms por cuestiones
culturales e histricas que biolgicas. De los estudios realizados acerca del desarrollo motor
de los nios/as se admite que antes de la pubertad, chicos y chicas pueden tener un
rendimiento similar en el aprendizaje y ejecucin de habilidades deportivas. En muchos
centros escolares y con criterios sexistas se diferencia el deporte que practican las chicas y el
que practican los chicos. La divisin en deportes masculinos (ftbol, rugby, etc.) y deportes
femeninos (gimnasia rtmica, danza, aerbic, etc.) heredada de un pasado discriminatorio,
arrastra prejuicios de orientacin deportiva. Tampoco es conveniente caer en dogmatismos de
signo opuesto forzando una competicin mixta a ultranza. La competicin coeducativa debe
ser promovida pero no impuesta y tampoco debe ser excluyente de la competicin con
separacin de sexos (S. Bauelos, 1986).
19
deportiva, con planteamientos abiertos.
20
II EDUCACION EN VALORES
Alrededor de lo que podramos denominar cultura del deporte escolar estn expandidos
numerosos tpicos que inciden de forma directa en la enseanza del deporte y por extensin
en el nio/a que se inicia. Inspirado en Snchez Bauelos (1994), Domingo Blzquez recoge
algunos de estos tpicos.
21
Aceptar esto es aceptar las desigualdades existentes entre los nios/as, es decir, aceptar lo
diferencial. No se trata de creer que todos los nios/as son igualmente aptos en ese momento,
o potencialmente para el futuro, sino considerar que en esta etapa una superioridad de
aptitudes no tiene ms valor que una diferencia de peso, de talla o de color de ojos. Existe
una correlacin tan alta entre talentos deportivos y condiciones sociales que el medio
sociocultural constituye un factor de xito ms decisivo que el patrimonio hereditario. La
desigualdad que produce el entorno familiar es superior a la que genera el azar de la lotera
cromosmica.
Tanto desde el punto de vista del poltico deportivo, del aficionado, del periodista, como
del especialista, se suele presentar el producto de la lite deportiva como la consecuencia de
la prctica deportiva de un ingente nmero de individuos. Es decir, como la cspide de una
pirmide cuya base estara constituida por la masa de practicantes. Es imprescindible una
amplia base de practicantes para obtener una lite!, nos dicen. En consecuencia, para obtener
una lite de valor, convendra desarrollar y aumentar la base de la pirmide, trabajar sobre
una suma importante de sujetos.
Trabajos realizados al respecto, demuestran que es posible crear una lite sin obligacin de
que exista una base importante. En consecuencia, podramos decir que el deporte de masas y
el de lite no constituyen una pirmide donde exista una continuidad en la prctica, pero
presentan una relativa dependencia. En efecto, el campen puede atraer practicantes, pero la
masificacin de stos no conduce mecnicamente a una lite.
22
Es preciso iniciarse en edades tempranas?
Dos enfoques diferentes pueden estar sensibilizados e interesados por este tema. El
primero, influenciado por una bsqueda del mximo rendimiento, se preocupa en conocer la
existencia de una edad idnea que garantice el xito deportivo posterior. Se tratara de
responder a la cuestin: a qu edad se debe empezar para ser campen? El segundo, ms
didctico, se esfuerza por saber si determinados aprendizajes se realizan con mayor facilidad
y eficacia si se propugnan en determinadas edades o etapas de la vida. En este caso la
pregunta sera: qu edad es la idnea para lograr aprendizajes deportivos?
Aparte de los problemas educativos y psicolgicos que esto plantea, cabe preguntarse si el
hecho de recibir una iniciacin deportiva precoz es verdaderamente eficaz y esta relacionado
necesariamente con actuaciones de alto nivel en edad adulta. En definitiva, de que
probablemente la edad, en muchas disciplinas deportivas, no sea una variable que explique el
xito. (Durand, 1968).
En cambio, lo cierto es, que la mayora de los nios/as y jvenes han tomado contacto con
muchas prcticas deportivas de forma espontnea e informal, sin supeditacin a la edad u otro
criterio terico pedaggico. Muchos principiantes -incluso adultos- aprenden a nadar, a jugar
a tenis o a esquiar, por ejemplo, de forma ldica o no planificada, con criterios poco
ortodoxos de enseanza. Aprenden determinadas habilidades o tcnicas adoptando la actitud
de quien soluciona un problema. De modo, que el aprendizaje intuitivo y espontneo no es un
fenmeno que guarde relacin con la edad, es simplemente un proceso tpico de la situacin
de principiante.
La idea de que los nios deben aprender a hacer las cosas correctamente desde el principio
porque los malos hbitos son difciles de cambiar es probablemente uno de los mitos ms
peligrosos de la enseanza de las habilidades deportivas. Los adultos, con las mejores
intenciones del mundo, quieren que los nios realicen las ejecuciones tcnicas igual que los
deportistas culminados. Eso significa que las primeras tentativas de realizacin, por ejemplo
botar o lanzar un baln, sern comparadas inmediatamente con el estilo de un jugador
experimentado. Es como querer comparar la marcha de un nio que inicia sus primeros pasos
con la de su hermano mayor y criticarle porque no lo hace correctamente. Utilizar como
23
modelo la forma adulta de una habilidad como norma para comparar los primeros intentos su-
pone inevitablemente que haya muchas crticas negativas a los ensayos del nio. En lugar de
recompensarle por sus esfuerzos y buena voluntad, se le castiga por sus incorrecciones. La
consecuencia es que el nio muestra aversin hacia la actividad y hacia el adulto que le
corrige.
Es importante retener que el aprendizaje deportivo como el aprendizaje del lenguaje, exige
que el del nio recorra estadios de desarrollo que pueden aparecen como llenos de errores a
un observador ocasional. Estos errores desaparecern y la habilidad se perfeccionar si el
nio contina practicando y si cuenta con alguien que le ayude y estimule en vez de criticarle.
En consecuencia, el tcnico debe conocer bien, no slo el modelo tcnico perfecto, sino las
caractersticas de desarrollo y evolucin de los nios/as y adolescentes.
Las habilidades se desarrollan lentamente por etapas, pasando de una forma primitiva, a
una forma menos primitiva, a una forma medianamente hbil y, en fin -despus de mucha
prctica- a una forma muy hbil, de esta manera la observacin del adulto debe realizarse
sobre la adecuada evolucin de los patrones motores bsicos.
En general, se acuerda al deporte un valor educativo y saludable por s mismo. Los efectos
beneficiosos de la actividad deportiva, como antdoto del sedentarismo, del trabajo
montono, de la polucin, son aceptados y justificados como una forma de remedio a los
males engendrados por la civilizacin industrial y urbana. Estos trminos (deporte,
educacin, salud) aparecen en el lenguaje vulgar como indisociablemente unidos. Se cree que
el deporte es bueno para la salud y que ayuda a la educacin de los individuos sin ms que su
propia prctica.
24
2. ALGUNOS CRITERIOS DIDCTICOS PARA LA ELABORACIN DE UN
PROGRAMA DE INICIACIN DEPORTIVA
Programar la iniciacin requiere proponer una serie de directrices didcticas que orienten
al docente. Veamos algunas de ellas.
Este inters en fomentar la diversidad (en una primera fase), debe estar adecuado al tiempo
disponible, pues se puede caer en el error de que la dedicacin a cada actividad sea
insuficiente y no conduzca a ningn aprendizaje afianzado.
Las prcticas deben ser presentadas de manera que se respete la globalidad de la accin, de
forma que los elementos aprendidos de forma analtica encuentren sentido dentro de la
prctica real. En este sentido, es normal que los docentes modifiquen algunos aspectos de la
prctica para adaptarla a las posibilidades de los principiantes, en ese caso, es necesario que
se respete en todo momento la lgica de esa prctica, sino puede quedar alterado todo el
proceso.
Las posibilidades de los debutantes tanto en lo relativo a sus condiciones fsicas, como a
sus posibilidades motrices deben estar en perfecta sincrona con las propuestas de enseanza
que utilice el profesor.
El deporte debe generar inters y motivacin, para ello es necesario que el principiante sea
capaz de vincular los nuevos aprendizajes con sus experiencias previas. Asimismo, deber
encontrarle utilidad inmediata o verla para un futuro prximo.
25
3. PEDAGOGIAS ACTIVAS
Las pedagogas activas conciben las prcticas como un sistema de relaciones y focalizan
la atencin en el progreso y el esfuerzo realizado. Es hacia esta intencin que se encamina la
accin docente ms que en fomentar habilidad delante de los dems o conseguir xitos o
resultados reconocidos por los otros.
En la actualidad, y cada vez con mayor energa, aparece esta nueva accin pedaggica que
llevada al terreno deportivo se encuentra en las antpodas de la concepcin mecanicista.
Parten de los intereses del nio reclamando su iniciativa, imaginacin y reflexin en la
adquisicin de unos conocimientos adaptados.
En funcin del enfoque con el que plateemos cada actividad, se pueden fomentar unos u
otros valores. He aqu algunos ejemplos de aplicacin de juegos y ejercicios y los valores
que desarrollan:
- Se colocan los alumnos en dos crculos concntricos frente a frente. Ambos crculos se
mueven en sentido contrario. A la seal del entrenador se para la rueda. Los dos
alumnos que se encuentran frente a frente realizan el ejercicio que se indica. Es
adecuado para circuitos de acondicionamiento fsico. Se trabajan la igualdad y el
hecho de realizar un ejercicio correctamente con cualquier compaero.
26
- Cada alumno tiene un baln. A la seal se lanzan los balones hacia arriba. El objetivo
es que los balones estn el mayor tiempo posible en el aire sin que un alumno toque
dos veces seguidas el mismo baln. Se potencia el trabajo en equipo y la ayuda mutua.
- Juego del pilla-pilla donde los perseguidos pueden ser salvados si se les lanza la
pelota. Quien est en posesin de la pelota no puede ser capturado. Se trabaja la ayuda
al que est en apuros.
- Con cuatro aros colocados en forma de cuadrado se enfrentan dos atacantes contra un
defensor. Los atacantes intentan colocar una pelota en uno de los cuatro aros. El
defensor intenta coger la pelota o cubrir el aro. Los atacantes solo pueden correr sin
pelota. Despus de cada tanto hay que elegir otro aro como objetivo. Se trabaja la
colaboracin y el juego sin contacto corporal. Tambin se puede hacer con un cajn de
plinton donde hay que meter un baln.
- Partidos de ftbol. Los jugadores forman parejas unidas por el tobillo con una cuerda.
Los porteros estn unidos por la espalda y atados por la cintura. Se trabaja la
adaptacin al compaero.
- Concursos de condicin fsica donde se tiene que completar unas series concretas de
ejercicios en el menor tiempo posible. Es el propio alumno quien realiza el conteo.
Solo l sabr con seguridad si ha hecho todas las repeticiones y cunto mejor cada
vez. Se trabaja la honradez y la auto-evaluacin.
- Juegos con puntuacin inversa y donde el jugador que marca se cambia de equipo.
Cuando se acabe el juego ser difcil saber quien es el ganador. Se trabaja la
relativizacin del resultado.
- Juegos de correr con los ojos tapados con un compaero de gua, o juegos de baln
usando la mano no dominante. Se trabaja la conciencia positiva hacia las minusvalas
fsicas.
En todos estos juegos y ejercicios, y en muchos otros que se pueden idear o modificar para
potenciar los contenidos de actitudes, valores y normas, sera conveniente tener en cuenta
algunos consejos a nivel de su aplicacin prctica:
27
- Evitar que el perdedor sea excluido de la competicin.
- Cuando un alumno dice que no quiere jugar se puede deber a tres causas:
Puede que tenga miedo a no ser elegido (divide la clase numerndola 1,2; 1,2,
o saca los nombres de un sombrero, o escgelos por el color de ojos o de la
camiseta).
Puede que tenga miedo a no ser suficientemente bueno (varia las habilidades
procurando que todos sean buenos en algo).
Puede estar confundido sobre las reglas (mantn reglas claras y simples, haz
una demostracin, haz hincapi en que no es ms que un juego).
- Intentar ayudar al nio para que tenga los pensamientos adecuados mientras juega. As
la experiencia le gustar. Cuando establezcamos metas y objetivos, stos tendrn que
ser flexibles (adaptados a la situacin), desafiadores (que el nio tenga que esforzarse
para conseguirlos) y personalmente controlables.
- Alterar el deporte de base para que las exigencias de la ejecucin se vean disminuidas
y as ms nios consigan el xito. Por ejemplo campos ms pequeos, aros ms bajos,
y un largo etctera. Tambin el hecho de no llevar la cuenta del resultado, no participar
en ligas o campeonatos, a veces ayuda al nio. Cuanto ms pequeo es ste ms
28
importante resulta el modificar el deporte con el fin de que el nio est motivado.
- Debemos promover que el mal comportamiento personal sea indicado al rbitro por el
mismo infractor.
- Los jugadores deben ser tambin rbitros y justificar las decisiones que tomen.
- Mostrar ejemplos donde una victoria conseguida con trampas no sea algo de lo que
alegrarse (hacer un lanzamiento de peso con un peso que no cumple los requisitos y
pesa menos que los de mis contrincantes, ganar un partido sabiendo con seguridad que
el rbitro se ha equivocado a nuestro favor...).
- Ensear que hay casos en los que no se puede demostrar quin tiene razn. Si es as, el
rbitro debe tomar una decisin y uno de los equipos debe ceder.
El deporte escolar, por su carcter voluntario y opcional, suele tener pocos problemas de
incentivacin por parte de los tcnicos-educadores. El nio suele estar atrado por las
actividades ldicas de por s, lo que facilita que acceda con inters a la prctica deportiva
fuera de las obligaciones que la escuela habitualmente impone. Sin embargo, existen
ocasiones en que el nio pierde ganas por la prctica o la competicin, bien porqu el carcter
de novedad, que en su momento posea, ha desaparecido, bien porqu aparecen otras formas
de pasatiempo que gozan de mayor predileccin por los principiantes. Ante esta situacin es
necesario conocer y utilizar todo aquello que sabemos acerca de motivacin.
29
El tcnico sabe que la motivacin es un factor clave del aprendizaje, por eso se suele
preguntar cmo, por qu medios suscitar el inters? , o en otras ocasiones cmo evitar que
abandonen la actividad?.
Segn Durand (1988), tres son los tipos de determinantes a los que obedece el nio que
practica deporte: la bsqueda de la realizacin o eficacia, la del entretenimiento y la de
relacionarse con los dems.
Una de las razones que mantiene el inters por la prctica deportiva en el nio/a es la de
divertirse, de pasrselo bien. Ciertas actividades que realiza el nio/a tienen su motivacin en
s mismas y su ejecucin constituye su propia recompensa. Qu objetivo persigue un nio
que se agota golpeando y persiguiendo un baln, dando vueltas con la bicicleta, o patinando
incansablemente en la acera? En la prctica deportiva infantil hay una bsqueda de
entretenimiento y diversin cuyos efectos no se deben olvidar.
30
Un principiante esta ms interesado por una actividad en la medida en que le permita
sentirse libre, no obligado, no forzado; por el contrario, abandona esta actividad cuando los
entrenamientos son excesivamente dirigidos, cuando las instrucciones son excesivamente
rgidas, etc.
Desde el nacimiento, el nio busca establecer contactos con otras personas y cuando lo
consigue, manifiesta satisfaccin.
31
III UN DEPORTE ESCOLAR PARA EL FUTURO
Se han acabado -o cuando menos matizado- las diatribas de los padres a los hijos/as por
"pasar el da jugando y dndole a la pelota", y no es frecuente que ante la aficin deportiva de
un hijo/a la actitud sea la, hasta hace poco tiempo tan vigente, de "djate de tonteras y
dedcate a le serio que son las matemticas". Incluso podra decirse que se ha producido un
cierto desviacionismo por el lado opuesto, y les hay quienes a la primera patada o al segundo
raquetazo ya suean con dedicarse a ser un paternal manager.
En general, puede decirse que la actitud del entorno familiar ante el hecho de que les
nios/as y jvenes practiquen actividades deportivas es positiva, y que el propio inters de
estos hacia el deporte ha venido creciendo a lo largo de los aos. Puede, por tanto, afirmarse
no slo que el deporte, entendido en su concepto ms amplio, est de moda, sino que tal
aseveracin est plenamente vigente tambin en esa faceta del deporte que tanto preocupa (al
menos en teora) a padres, instituciones pblicas, entidades deportivas, centros escolares,
educadores y profesionales de la educacin fsica y/o del deporte, cual es el deporte escolar o,
si se prefiere, el deporte en la edad escolar.
Esta buena aceptacin social de que los nios/as y jvenes que estn en edad escolar
"hagan deporte", es un buen punto de arranque para quienes desde cualquier mbito se
enfrentan a la responsabilidad de organizar el deporte escolar. Otra cuestin es saber que
puede pasar con las presuntas buenas intenciones de algunos cuando llegue la hora de hacer
frente a problemas concretos; cuando, por ejemplo, toque rascarse el bolsillo, o alguien tenga
que dejar de hacer lo que hasta ahora vena haciende para, en aras de un mejor deporte
escolar, hacerlo de otra manera o, simplemente, dejar de hacerlo y ceder a otros el supuesto
protagonismo.
Para empezar, cualquiera que se acerque, sea cual sea su mbito de actuacin, a tratar de
poner orden y, si es posible, concierto en las actividades deportivas que realizan los escolares
de su entorno, lo primero que, generalmente, se va a encontrar es que ya existe en ese mbito
un conjunto de prcticas deportivas que se identifican como "deporte escolar"; y, al mismo
tiempo, que existe un deporte practicado por escolares de ese entorne que, paradjicamente,
no se reconoce como tal "deporte escolar". En esta situacin de partida se entiende la gran
dificultad que encuentra cualquier iniciativa de organizar el deporte en la edad escolar, ya que
no se trata, por lo general, de poner en marcha un proyecto totalmente novedoso partiendo de
cero, sino de cambiar algo que ya se est haciendo, y que en la mayora de las ocasiones tiene
un cierto arraigo y tradicin.
32
Al sistema deportivo no se le puede tratar de poner una frontera donde empezara un
supuesto deporte escolar, radicalmente diferente y totalmente independiente del resto del
sistema, sino que, muy al contrario, el deporte que se practica en la edad escolar debe
insertarse en ese sistema deportivo, erigindose precisamente en su primer y sustancial
peldao.
sta es, sin duda, la nica forma de enfrentarse a la organizacin de un deporte en la edad
escolar susceptible de constituir un modelo vlido para la iniciacin deportiva, que, como
cualquier otra iniciacin, no puede entenderse si no estn claros los caminos por donde va a
continuar; y estos no lo estarn si, como suceda en pasados y presentes modelos, la prctica
deportiva de quienes estn en edad escolar acaba con la edad escolar.
Puede y debe, por tanto, exigirse a esta administracin que clarifique, por medio de una
normativa de rango adecuado, qu se entiende a efectos organizativos por deporte escolar y
quin es competente para actuar en cada faceta del mismo, y en qu condiciones. Por ello, es
deseable que se realice, a iniciativa de la administracin correspondiente, el mximo esfuerzo
en buscar frmulas de consenso previo entre todos les interesados.
Tienen que "mojarse", trasladando a textos normativos, con precisin y rigor, las
definiciones y los contenidos de los aspectos sustanciales del deporte escolar. Una
administracin que se precie de tener poltica deportiva y que, en base a las directrices de esta
poltica, pretenda ejercer el liderazgo que le corresponde en materia de deporte escolar, no
puede limitarse a poner en circulacin una simple regulacin de los requisitos y procedi-
mientos para recibir subvenciones o unas normas para participar en determinadas
actividades; tampoco puede remitirse una y otra vez a otros textos (generalmente a la ley del
deporte correspondiente) donde, en muchos casos, no se desciende a detalles que son
necesarios para organizar el deporte en edad escolar.
33
2. EL ATRIBUTO DE LA VOLUNTARIEDAD
Como en muchas facetas de la vida, el buen sentido debiera prevalecer sobre cualquier
otra opcin cuando se regula el deporte escolar. Deben dejarse las cosas claras, y, en
ocasiones, de forma contundente, sobre todo cuando se trate de preservar aspectos tan
elementales como, por ejemplo, la salud de unos nios/as o jvenes, que pudieran ser
dirigidos o incluso incentivados hacia prcticas deportivas inequvocamente inadecuadas para
cualquier mente medianamente lcida.
No es preocupante solamente que se pierdan unas cuantas horas de clase, sino la escala de
valores que ello encierra, y la tesitura en que se coloca a familias responsables y a los propios
escolares implicados cuando se les obliga a decidir entre dejar de asistir a clase o dejar de
formar parte, por ejemplo, de eso que parece el paradigma del xito deportivo: la seleccin, el
Athletic,...
Sin ningn gnero de duda, la prctica deportiva que persiga objetivos de mejora en el
rendimiento deportivo debe encontrar su sitio en el deporte escolar; pero, tambin sin
ninguna duda, esas prcticas deportivas no se podrn organizar, en ninguna circunstancia,
poniendo en riesgo la formacin de orden acadmico del nio/a o joven.
Todo ello desde la creencia de que s alguno de los atributos que se asignan al trmino
deporte escolar es inequvoco es el de la voluntariedad. Esta premisa inicial de que la prctica
deportiva, en todas las edades, sea voluntaria tiene que suponer, de entrada, un profundo
respeto a las inclinaciones deportivas de los propios nios/as y jvenes escolares.
Son, no obstante, muchas y muy respetables las personas que no muestran una inclinacin
hacia el deporte (o, al menos, hacia un cierto tipo de prctica), incluso desde sus primeros
aos. Respetmosles. Ya sabemos que en ocasiones ello se debe a influencias externas, y que
en muchos casos (pensemos en "las" escolares) estn todava de por medio prejuicios
ancestrales. En otras ocasiones, habr algn problema singular, o incluso algo tan sencillo
como una reaccin de rechazo a la propia sobrevaloracin del deporte que se hace desde su
entorno familiar o desde el propio centro escolar.
34
Ayudemos a estos escolares a superar los problemas que los separan del deporte -si es que
los tienen-, pero siempre desde el mximo respeto a esa voluntariedad que proclamamos para
el deporte. Un respeto que no sea el que se ofrece a quien consideramos un marginado, sino
ofrecido desde la ms profunda conviccin de que se puede ser una excelente persona sin
"hacer deporte", y adems morir longevo.
En este terreno de la voluntariedad del deporte escolar, y en estrecha conexin con las
bonanzas que se proclaman para el ejercicio fsico, tampoco podemos olvidar el tipo de oferta
que se hace a los escolares para practicar actividad fsica. A veces por las tradiciones, otras
veces por las modas, y en otras ocasiones porque son ms sencillos de organizar, se invita a
los escolares a practicar un nmero reducido de deportes y, adems, muchas veces se acepta
como bueno, cuando no se fomenta (a veces involuntariamente) la exclusiva prctica de una
modalidad deportiva.
Como ocurre con otras muchas cosas la dificultad surge cuando la teora se quiere
trasladar a la realidad. Partamos de la idea de que este tema de la polideportividad no es
sencillo y de que difcilmente vamos a conseguir logros importantes en esta materia sin una
estrategia a medio y largo plazo.
Hasta el momento ha sido poco corriente que en las regulaciones del deporte escolar se
recoja, con una lgica y coherencia mnimas, el papel educativo a desempear por los centros
escolares en la materia.
En lo que respecta al deporte en edad escolar, las excelencias proclamadas (sobre todo
desde mbitos de la educacin fsica y el deporte) acerca de la idoneidad de las actividades
deportivas como vehculo de formacin en valores fsicos, squicos, espirituales y sociales,
obligan, en mayor medida, a ubicar las actividades deportivas de los escolares dentro de una
35
estrategia educativa integral. Y esta insercin del deporte escolar en el modelo educativo
debe contemplarse en la regulacin normativa del deporte escolar. Y deben establecerse las
garantas suficientes para que, desde cada comunidad educativa, se puedan precisar los
objetivos educativos que se quieren conseguir a travs del deporte. Y se deben poner, por
parte de todos, los medios para que esto sea posible.
Desde luego, quien hasta la fecha pretendiera establecer la supremaca de los objetivos de
orden educativo en el deporte escolar marchaba, por lo general, contra corriente. Al menos si
entendemos que los objetivos de carcter educativo corresponde establecerlos a los centros
escolares o, si se prefiere la puntualizacin, a la comunidad educativa, integrada por los
diferentes estamentos que intervienen en el consejo escolar.
4. CALIDAD Y PROFESIONALIZACIN
Cmo debe asumir un centro escolar las competencias que le corresponden en materia de
deporte escolar? quin es dentro del centro escolar el encargado de llevarlo a efecto? cules
son las alternativas organizativas que un centro escolar tiene para ocuparse del deporte
escolar?... a estas y a muchas ms preguntas que podran ponerse encima de la mesa debemos
encontrar respuesta si se quiere afrontar el reto de organizar adecuadamente el deporte
escolar.
Un deporte escolar de calidad exige hacer, desde los centros escolares, mucho ms que lo
que, por lo general, se viene haciendo; y, s hace falta, debe empezarse por reclamar los
medios para poder hacerIo, o, cuando menos, que se den las condiciones bsicas para poder
conseguir esos medios. Y hablar de medios en estos tiempos es hablar, inexorablemente, de
pesetas.
Si el deporte escolar debe considerarse una faceta ms -muy importante, pero al fin y al
cabo una faceta ms- de la actividad deportiva voluntaria que realiza una persona a lo largo
de su vida, no hay por que pensar que deba ser gratuita, o mejor, financiada desde la
administracin pblica en su totalidad. O es que todava hay alguien que en estos tiempos se
atreva a defender todava el carcter gratuito de la actividad deportiva en general?
Sera bueno plantearse, por tanto, la conveniencia de una financiacin compartida entre la
administracin pblica (fondos provenientes de todos los contribuyentes); la aportacin
directa de los que toman parte en las actividades organizadas del deporte escolar; y, en su
caso, las aportaciones de los centros escolares como tales (fondos recaudados entre todos los
escolares, participen o no en las actividades de deporte escolar). Esta ltima aportacin,
respondera a un deseo de fomentar desde los rganos rectores del centro escolar la
participacin en las actividades deportivas (aunque tiene un encaje dudoso en la actual
estructura de les centros pblicos, puede ser aceptada como planteamiento general).
Una partida de este dinero tiene que servir para compensar econmicamente a los que se
ocupan dentro del centro de las diferentes facetas de la organizacin del deporte escolar.
36
futuro de las facetas tcnicas de la prctica deportiva se puede asentar sobre la labor de
voluntarios, que (valga la redundancia) con su mejor voluntad van a tratar de hacer lo puedan,
est apostando por un deporte que va a ser rechazado -ya lo est siendo- por la propia
sociedad.
Esta tendencia, que responde sin duda al signo de los tiempos, cobra especial relevancia
cuando lo que se trata es de responsabilizarse de la ejecucin prctica de las sesiones de
actividad fsica, de ejercer lo que convendremos en llamar la docencia deportiva.
La mejor organizacin, con todo lo importante que pueda ser, e, incluso, el estar
impregnado de los mejores valores humanos, no conferir al deporte escolar el distintivo de
calidad si, al final, las actividades concretas que se realicen, sean del tipo que sean, no tienen
el contenido ms idneo, en lo que a actividad fsica propiamente dicha se refiere. Y para
hacer que los contenidos sean los adecuados hay que saber del tema: y esto exige una
cualificacin que no suele estar, por lo general, en manos de un voluntariado que no suele
disponer ni de la formacin bsica, ni del tiempo ni los medios para adquirirla.
Dentro del centro escolar podramos dividir las tareas a realizar en el deporte escolar en
dos grandes grupos: por un lado, las que se hacen sin los escolares y, por otro, las que tienen
a los escolares come protagonistas directos. Entre las primeras, se encuentran desde las tareas
burocrticas propiamente dichas, hasta las de llevar la opinin del centro a otras instancias
que se ocupan de la organizacin global de las actividades, pasando por la programacin de
las sesiones de actividad fsica de los escolares ya mencionadas. Estas tareas, que nadie duda
de que son de vital importancia para que el deporte escolar del centro funcione adecuada-
mente, pueden no exigir, con todo, un alto grado de conocimientos en materia de actividad
fsica, con excepcin de las expresamente citadas funciones de programacin de sesiones
prcticas.
Por otro lado, estn las actividades en las que intervienen directamente los escolares. No
incluiremos aqu solamente los momentos en que estn practicando deporte, sino los
anteriores y posteriores, que desde un punto de vista educativo pueden ser tan interesantes o
ms que el de la prctica propiamente dicha.
37
Cualquiera que sea actualmente la realidad del deporte de un centro escolar, convendr
que se tenga suficientemente claro que la progresiva profesionalizacin es la nica direccin
en que se puede caminar si a lo que se aspira es realmente a un deporte escolar de calidad.
Debe verse, por tanto, en estas actividades deportivas de orden interno una de las piezas
claves del deporte organizado practicado en edad escolar, y cuya responsabilidad est
ntegramente en manos de los centros escolares. No hay pues excusa alguna para que no
respondan a los objetivos educativos que el centro se plantee, y est en su mano que los
contenidos de las actividades sean los correctos. En las actividades en las que la escuela hace
un papel de intermediario debemos cerciorarnos de que rene las garantas necesarias.
Pero, qu pasa cuando las actividades deportivas de los escolares son realizadas
completamente al margen del centro escolar?. Evidentemente, si un alumno de un centro,
teniendo la posibilidad de realizar una actividad a travs del centro, no le hace, y el modelo
de deporte escolar vigente en ese entorno le permite acceder a otra opcin diferente, que el
escolar prefiere, est en todo su derecho a hacerlo. Lgicamente, la bondad o no de su
eleccin no ser responsabilidad del centro escolar, sino del propio escolar y de su familia. Si
existen datos para pensar que la opcin puede entraar problemas de orden educativo o,
incluso, de desarrollo fsico, el centro escolar hara bien en hacrselo saber respetuosamente
al escolar y/o a su familia, para que obraran en consecuencia.
En cualquier caso, en situaciones como sta slo debiera pensarse en el bien del nio/a o
joven, y respetar siempre al mximo su libertad de elegir entre las diferentes posibilidades
que le brinde el modelo de deporte escolar vigente. Estn, por tanto, fuera de lugar y
desprovistas de toda justificacin las presiones, coacciones o hasta amenazas, del tipo de: o
juegas en el equipo del colegio o... , que han sido y, por desgracia, todava son demasiado
frecuentes.
Es algo evidente que ningn centro escolar "normal" puede permitirse una oferta deportiva
a sus alumnos que abarque todas las opciones, ni todas las pocas del ao, y, por tanto, es
lgico pensar que a lo largo del periodo de escolarizacin de un nio/a o joven ste va a
practicar deporte a travs de otras estructuras diferentes a la del centro escolar, y sin la tutela
de ste. Cules van a ser estas estructuras?.
38
Puede ser que se trate de una empresa de servicios deportivos (gimnasio...), aunque no
parece que sea, por el momento, una opcin muy extendida en la edad escolar. Las otras
opciones tpicas son: participacin en actividades organizadas directamente por
administraciones pblicas, especialmente por los ayuntamientos, o, el caso ms comn, las
actividades organizadas por los clubs deportivos.
En el caso de las actividades para escolares realizadas por los ayuntamientos a travs de
empresas de servicios, debern ser los propios ayuntamientos quienes cuiden directamente de
la bondad de los contenidos de las mismas, debiendo poner especial nfasis en que se
respeten los principios educativos generales y no conformarse con tener a los nios/as o
jvenes "ocupados" haciendo deporte.
Pero, centrmonos en las actividades para escolares en las que tienen un papel
protagonista los clubs deportivos. En la todava demasiado vigente concepcin del "deporte
escolar" versus "deporte federado", los clubs han sido considerados poco menos que el
arquetipo del "antideporte escolar". Ya es hora de que se deseche de una vez por todas el
maniquesmo de pensar que todo lo que se hace en materia de deporte escolar en los centros
educativos es intrnsecamente bueno, mientras que lo que se hace en los clubs con nios/as y
jvenes en edad escolar debe ser, como mnimo, puesto en duda.
Por otra parte, pretender construir un modelo de futuro para el deporte escolar, superando
la tendencia al aislamiento, implica insertar el deporte escolar en el sistema deportivo del
entorno. Y un sistema deportivo sano, de una sociedad que pretenda ser desarrollada tambin
desde un punto de vista deportivo, slo puede asentarse sobre los clubs deportivos. As pues,
los centros escolares y los clubs deportivos estn obligados a entenderse. El camino ser
trasladar los principios educativos bsicos a aquellos sitios donde los nios/as y jvenes en
edad escolar realicen sus actividades deportivas, con especial mencin para los clubs
deportivos.
A esta respecto, no es descabellado pensar que esos "profesionales" que los centros
necesitan para llevar adelante las tareas propias del deporte escolar, y muy especialmente las
de docencia deportiva, provengan de los clubs deportivos, independientemente de que deban
ser convenientemente formados para desarrollar tareas especficas con escolares.
Alguien opinar que para ocuparse del deporte escolar puede haber otras canteras que no
sean los clubs deportivos. Aunque as sea, hay ms de una razn para considerar la alternativa
de los clubs deportivos la frmula de preferencia. Por un lado, porque puede ser una buena
alternativa organizativa el convenir con un club deportivo la prestacin de servicios en
materia de deporte escolar, especialmente en lo que a docencia deportiva se refiere. Por otro,
por la intrnseca bondad de vincular paulatinamente a los escolares a las estructuras de los
39
clubs deportivos.
Que nadie se rasgue las vestiduras! No hay duda de que los clubs deportivos tienen, por lo
general, mucho que cambiar. Es cierto que muchas veces no han desempeado (no
desempean) un papel adecuado en el deporte en la edad escolar; que slo han admitido en su
seno a los mejor dotados para la prctica deportiva; que han fomentado la especializacin
precoz; que... Pero no es menos cierto que el futuro est ah, en los clubs deportivos. Habr
que invitarles a "reconvertirse" (muchos ya estn en ello); si hace falta, habr que darles un
empujoncito; y si es preciso habr que "adoctrinarles". Pero de lo que no cabe duda es de que
el futuro del deporte pasa ellos, por los clubs deportivos.
Es necesario dejar claro que no se trata, ni mucho menos, de plantear una tesis ms e
menos encubierta de trasladar a los clubs deportivos el deporte escolar. Muy al contrario hay
que pedir encarecidamente a los clubs que sean respetuosos con los centros escolares que
pretendan responsabilizarse del deporte de sus alumnos, que colaboren con ellos y que les
cedan en las edades iniciales todo el protagonismo que los centros quieran y puedan asumir
en el deporte escolar. Ya llegar el memento, en edades posteriores, en que las cosas deban
ser justo a la inversa, y deban ser los centros escolares los que cedan paulatinamente a los
clubs el protagonismo en el deporte escolar.
El deporte escolar debe ser un autntico deporte para todos los escolares. Esto significa
que todos y cada uno de los escolares puedan acceder, cualquiera que sea su condicin fsica,
a la prctica de actividades deportivas. Se trata de que puedan practicar aquellas que, dentro
de la oferta de actividades existentes, sean de su inters, sin que su deseo se vea frustrado a
priori por su capacidad fsica o por sus habilidades, sin discriminacin alguna. Tambin a las
actividades de competicin! No puede pensarse que un proceso de iniciacin deportiva sera
completa s no se incluyera el aspecto competitivo; no slo el intrnseco a la prctica de
cualquier actividad deportiva, sino la propia competicin reglada.
Por ejemplo, no puede entenderse que un escolar -y sus padres- se levanten tempranito el
fin de semana, se vayan al sitio donde se celebra la competicin, y que el "entrenador" de
turno tenga al nio/a o joven sentadito en el "banquillo" la mayor parte del tiempo,
simplemente por que no es del "equipo titular". Estos temas convendra que fueran regulados
en las propias bases de la competicin, "obliglando" a que se respete realmente que el deporte
escolar sea algo para todos los escolares.
En particular, hay una realidad social incuestionable que es el deporte practicado con
objetivos de rendimiento deportivo. Tambin en el deporte escolar debe tener su sitio. El
propio objetivo de organizar un deporte escolar para todos los escolares, tiene como corolario
que tambin debe haber una parcela de ese deporte reservada para que quienes as lo quieran,
tengan condiciones para ello y asuman los riesgos de todo tipo que su prctica conlleva, se
puedan dedicar a una prctica intensiva del deporte
Estamos convencidos que una prctica deportiva bien enfocada puede plantear objetivos
de rendimiento sin que por ello deje de tener objetivos formativos y recreativos, y viceversa.
40
En cualquier caso no es aconsejable separar a los buenos de los menos buenos.
Pedaggicamente es perjudicial porque los primeros se suelen volver engredos y entre los
segundos, que aspiraban a estar entre los primeros, se producen grandes frustraciones.
Adems la experiencia nos demuestra que el paso de un grupo al otro es muy frecuente,
sobre todo en edad escolar, donde el desarrollo biolgico es determinante. Por lo tanto
abogamos por unas prcticas comunes y de calidad y otras optativas para aquellos y aquellas
que opten por el deporte con objetivos de rendimiento. Es decir, poniendo la diferencia en la
intensidad y no en la calidad, con el propsito de que todos/as tengan las mismas
oportunidades y la posibilidad de pasar de un hipottico grupo al otro.
Los clubs deportivos podrn ser una opcin para que los escolares de menor edad
practiquen deporte, bien a travs del propio centro escolar, bien por iniciativa de los escolares
fuera del calendario escolar o en modalidades que no son contempladas desde el centro es-
colar. Pero qu pasa cuando los escolares de mayor edad son dirigidos desde el propio
centro escolar hacia los clubs deportivos? van a encontrar "todos" los escolares que lo
deseen acomode en los clubs? aunque no sean los "buenos"?
He aqu el reto: sern una cantidad suficiente los clubs deportivos capaces de modificar el
concepto de deporte (no slo de deporte escolar) y, consiguientemente, sus estructuras para
dar cabida en ellas a todo aquel que desee hacer deporte? Un modelo de futuro para el
deporte -no slo para el deporte escolar- pasa por esta "reconversin de muchos clubs; y en
ella deben intervenir muy directamente las administraciones con competencias en materia
deportiva.
Es un tema en el que conviene alejarse de dogmatismos, pues, por un lado, estn las
opiniones de los expertos en educacin fsica sobre las destrezas que conviene trabajar en
cada edad; por otro, las tradiciones sociales sobre la materia (algunas claramente nefastas); y,
por ltimo, los intereses de toda la gama de personas y entidades relacionadas con el deporte
escolar: ayuntamientos, centros escolares, clubs, federaciones, empresas de servicios,
profesionales... y, por supuesto, los propios escolares y sus familias.
De entrada, hablaremos de los que tienen menos de 8-9 aos. El miedo que da las
barbaridades de orden deportivo que pueden llegar a maquinarse con estas criaturas ("ligas
de incontables jornadas, por ejemplo) invita a proponer que lo mejor que se puede hacer con
ellos es dejarles que jueguen en paz.
Vayamos a por los benjamines" (los que cumplen 9 10 aos en el ao en que acaba el
curso escolar). Demos pues adecuado alimento deportivo a estos nios/as, afrentando un reto
41
clave: la implantacin de calendarios de actividades de carcter polideportivo estricto. No es
tarea sencilla y obligar a un ajuste muy fino de fechas, modalidades deportivas...
especialmente delicado en le que se refiere a las competiciones. A resolverlo ayuda el que se
centren las actividades de esta edad en el mbito estrictamente local (como aconseja, adems,
toda lgica), que podr ser comarcal en ocasiones, o de barrio en el caso de las ciudades. En
esta edad el protagonismo debe recaer, sin discusin, en los centros escolares, que debern
organizar o tutelar las actividades de sus alumnos.
En la edad benjamn, los clubs debern colaborar cediendo todo el protagonismo a los
centros escolares, y teniendo especial cuidado en respetar los criterios de orden educativo,
cuando les toque intervenir directamente en la ejecucin prctica de una actividad.
En esta edad pueden empezar las primeras polmicas importantes relacionadas con la
especializacin precoz. No es difcil que nos encontremos con opiniones encontradas al
respecto, includa la de los que desde el rechazo a la especializacin precoz supuestamente
mal entendida nos cantarn las excelencias de la "buena" especializacin que ellos organizan.
Opiniones hay para todo; la ma es que no hay mejor especializacin precoz que la que no
existe.
No debiera existir gran diferencia entre la estructuracin del deporte en la edad "alevn"
(11 y 12 aos) y la mencionada para los "benjamines", salvando los cambios en los
contenidos de las actividades aconsejadas por la diferencia de edad. Puede ser ms difcil
mantener un calendario de actividades polideportivas que incluya gran variedad de
modalidades, sobre todo en las competiciones regladas.
A partir de aqu, con los "infantiles" (13 y 14 aos) y, sobre todo y sin ninguna duda, con
los "cadetes"(15 y 16 aos), debe iniciarse una progresiva insercin de los adolescentes y
jvenes en el seno de los clubs. En algunas latitudes, la "operacin" podr esperar hasta la
edad "cadete", pero convendr valorar hasta que punto merece la pena esfuerzos de muchos
centros escolares para ofertar a sus alumnos una actividad deportiva, que, en muchos casos,
va a ser muy exigente; o si no es mejor dedicar colectivamente estos esfuerzos a la
adaptacin de los clubs deportivos para recibir a "todos" los escolares que deseen practicar
deporte.
En este reto, como en muchas otras facetas del deporte escolar, el paso al frente de las
federaciones deportivas es imprescindible. En principio, con las salvedades obvias, todas las
cosas dichas para los clubs deportivos pueden aplicarse a estos entes federativos. En
42
particular, el que acepten en su seno, y en el de sus clubs, la prctica de su modalidad
deportiva con objetivos diferentes a los de rendimiento y con unas reglas de juego adaptadas
a cada edad y circunstancia. Si las federaciones deportivas no van por este camino estarn
perdiendo el tren de la modernidad, y corrern el riesgo de convertirse en vehculos poco o
nada vlidos para vertebrar el deporte del futuro.
43
ANEXOS
- Hacer de cada encuentro deportivo, poco importa la magnitud del premio y del
evento, un momento privilegiado, una especie de fiesta.
- Aceptar las decisiones de los rbitros y jueces del deporte, sabiendo que, igual que
yo, ellos tienen derecho a equivocarse, pero hacen lo posible para no hacerlo.
- Ser realmente un embajador del deporte, ayudando a hacer respetar los principios
mencionados a los que estn cerca de m.
44
Carta de derechos del nio en el Deporte
- Derecho a competir con jvenes que tienen las mismas posibilidades de xito.
45
BIBLIOGRAFIA
Antn, J.L. (1989): Entrenamiento deportivo en la edad escolar. Ed. Junta de Andaluca,
UNISPORT, Mlaga.
Lasierra, G. y Lavega, P. (1993): 1015 juegos y formas jugadas de iniciacin a los deportes
de equipo. Volumen I. Ed.Paidotribo, Barcelona.
Seiru-lo,F. (1992): Valores educativos del deporte. Revista de educacin fsica, Barcelona.
46