Accin Psicosocial Y Salud

Trabajo Colaborativo
Modelo Psicolgico Para La Promocin Y Prevencin De La Salud.

Por

Sandra Yaneth Mieles. Cd. 37533107

Henry Marles Daz. Cd. 7696777
Sandy Xiomara Snchez. Cd.
Viviana Seplveda. Cd.
Ana Lucia Lpez Rodrguez. Cd. 66.952.567

Grupo: 403032-53

Tutora De Curso:
Jenny Constanza Martnez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela De Ciencias Sociales, Artes Y Humanidades
Programa De Psicologa
Marzo de 2017
 Introduccin

Con la realizacin del presente trabajo se llevar a cabo la elaboracin de cinco diagramas

que abarcan varios temas de modelo psicolgico para la promocin y prevencin de la salud,

como segunda instancia se presenta el anlisis del caso propuesto en el simulador sobre violencia

escolar a travs de estrategias de aprendizaje donde se desarrollara un proceso de la identificacin

de factores de riesgo y factores protectores, profundizando la problemtica y planteamiento de

lneas de accin.
Propuesta de Schwarzer

Diagramas

Sandra Yaneth Miel

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Fase Fase motivacional

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Ana Lucia Lpez Rodrguez.
Henry Marles Daz
Sandy Xiomara Snchez.
Viviana Seplveda.
PASO No. 1

Ficha demogrfica
Matriz consolidada por el grupo del caso del simulador.

Factores Factor Factor de Conclusiones (% de coincidencia en el factor)

Poblacin Riesgo Proteccin
Ponderaci Ponderacin
n (1-5) (1-5)
Estudiante Creencias Creencias En cuanto al factor de riesgo para creencia el 100% de los estudiantes coincide en que
s 5 los casos siguientes:
Comporta Comportamien Est bien agredir a quienes hablan mal de la mam de uno. Est bien pelear
mientos tos para defender a un amigo. La gente que es golpeada, muchas veces se lo
4 merece es una creencia que genera:
Segn Rodrguez (2005), los agresores suelen presentar cuatro necesidades bsicas:
necesidad de protagonismo ( suelen tener la necesidad de ser vistos y aceptados, que
les presten atencin y mostrar un auto concepto positivo); necesidad de sentir
superioridad y poder ( sienten un enorme deseo de ser ms fuertes y poderosos que
los dems); necesidad de ser diferentes ( suelen crearse una reputacin y una entidad
particular en el grupo de iguales que les rodea; con esta nueva identidad pretender ser
diferentes y rechazan todo aquello que no es igual o similar a la imagen que han
creado) y necesidad de llenar un vaco emocional ( no son capaces de emocionarse o
reaccionar con afecto antes los estmulos de la vida diaria; por el contrario, persiguen
constantemente nuevas vivencias y sensaciones1

El acoso escolar suele ser perpetrado por un alumno, apoyado por un grupo, contra

1 Rodrguez, J.M (2005) La violencia en la escuela: caractersticas psicolgicas de los agresores, victimas,
observadores y alumnos que actan contra la violencia. Tesis doctoral no pblica. Universidad Complutense de
Madris.
 una vctima que se encuentra indefensa y no ha provocado esta agresin (Smith y
Brain, 2000).2 En este sentido, las vctimas han sido descritas como sumisas y poco
tendentes a reaccionar de forma agresiva a los ataques de sus acosadores (Perry,
Williard y Perry, 1990, citado en Salmivalli y Nieminen, 2002). 3

En cuanto al factor de riesgo de comportamiento el 50% de los compaeros

coincidimos que los estudiantes tienen Pensamientos hostiles y agresivos y
solucionan los conflictos a golpes. Este aspecto implica que la agresin es de
naturaleza hostil, ya que suele dirigirse a causar miedo, dolor o algn tipo de dao a
la vctima, aunque es habitual que existan otros objetivos ms all del dao a la
vctima como puede ser buscar la aprobacin del grupo o aseverar un determinado
estatus en el grupo de iguales (Espelage y Swearer, 2003). 4

En cuanto a la variable de actitudes, encontramos que existe un factor de riesgo

2 Smith, P.K. y Brain, P. (2000). Bullying in Schools: Lessons from two decades of research. Aggressive Behavior, 26,
1-9.

3 Salmivalli, C. y Nieminen, E. (2002). Proactive and reactive aggression among school bullies, victims, and bully-
victims. Aggressive Behavior, 28, 30-44.

4 Espelage, D.L. y Swearer, S. (2003). Research on School Bullying and victimization: what have we learn and where
do we go from here? School Psychology Review, 32(3), 365-383.
 donde el 70% de los compaeros estamos de acuerdo dado a que algunos estudiantes
toman la actitud de intimidadores lo que para recurrir con ms facilidad a la
agresin y que los que estn alrededor no intervengan para frenarlo.

Al respecto se puede establecer que los agresores son descritos como ms

impulsivos, agresivos, dominantes y fuertes que sus vctimas (Olweus, 1993) 5. A
nivel personal se le atribuye un carcter hostil y una baja tolerancia a la frustracin
(Salmivalli, Kaukiainen, Kaistaniemi y Lagerspetz, 1999), 6 aunque otros estudios
describen al acosador como seguro y con un bajo nivel de ansiedad (Cerezo, 2001). 7
A nivel interpersonal los agresores tienden a ser rechazados por sus iguales, aunque
algunos se encuentran bien integrados en sus grupos, manteniendo un alto estatus y
popularidad
(Smith, 2007; Xie et al., 2002). Otro aspecto sealado en las revisiones sobre las
caractersticas de los agresores es su bajo ajuste escolar. Aunque a la mayora no les
gusta acudir a sus centros escolares, no todos los acosadores presentan un
rendimiento acadmico bajo (Ma, Stewin y Mah, 2001).

Actitudes Actitudes
4
Creencias Creencias Al revisar las creencias que tiene los profesores se coincide en el factor de riesgos
Profesores 3 de Creer que se deben endurecer los castigos, hasta el grado de volver al castigo

5 Olweus, D. (1993). Bullying at school. What we Know and we can do. Oxford: Blackwell. (Trad. Cast.: Conductas de
acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata, 1998).

6 Salmivalli, C., Kaukiainen, A., Kaistaniemi, L. y Lagerspetz, K. (1999). Self- Evaluated SelfEsteem,Peer-Evaluated
Self-Esteem, and Defensive Egotism as Predictors of Adolescents' Participation in Bullying Situations. Personality and
Social Psychology Bulletin, 25, 1268-1278.

7 Cerezo, F. (2001). Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de
10 a 15 aos. Anales de Psicologa, 17(1), 37-43.
 fsico.

Al respecto Freire (1997) 8 sealaba que si se respeta la naturaleza del ser humano,
la enseanza de los contenidos no puede darse alejada de la formacin moral de los
educandos (p. 34). Este autor considera que si los profesores van guiando a los nios
en la construccin de su conocimiento formarn seres humanos libres, justos y
equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del mismo modo, si los profesores
fomentan las buenas relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre
otras, contribuyen al desarrollo de la empata, de prcticas de aprendizaje
cooperativo, incremento de la motivacin escolar y la participacin de los educandos
en el proceso educativo (Guil & Mestre, 2004).9

Comporta Comportamien
mientos tos

Actitudes Actitudes

Creencias Creencias En el factor de riesgo de creencias encontramos que Los padres de familia
5 creen que la educacin es solo responsabilidad por parte del colegio, y la culpa
Padres recae en ellos..
Son escasas las familias que consideran que la mejora de la convivencia en la escuela
de sus hijos/as no entra dentro de sus competencias ( Cangas et al,2007) 10; es decir, su
labor educativa con respecto a sus hijos/as no influye sobre las conductas violentas de
stos dentro del contexto educativo, siendo muchos los estudios que consideran a las

8 Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma, Cap. 1, No hay docencia sin discencia. Mxico: Editorial Siglo XXI.

9 Guil, R., & Mestre J. (2004). Violencia escolar: su relacin con las actitudes sociales del alumna do y el clima social del aula. :
Revista electrnicaIberoamericana de psicologa social 2, (1). Recuperado el 4 de marzo de 2007 de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1088456
 familias y su relacin con el centro educativo uno de los elementos fundamentales
para la mejora de la convivencia y la disminucin de las conductas violentas (O
Moore, 2000 y Gzquez et al, 2005).
Comporta Comportamien El 100% de los compaeros estamos de acuerdo en el factor de riesgo de
mientos tos comportamiento padres, dado a que Algunos padres de familia ensean a sus
5 hijos a defenderse a los golpes, que no se la dejen montar de los otros, que no
sean bobos.
Se ha demostrado la existencia de una estrecha relacin entre la socializacin parental
y la implicacin en dinmicas de acoso escolar (Smith y Myron-Wilson, 1998) 11. En
concreto la falta de control parental, la utilizacin de modelos autoritarios, el rechazo,
la escasa implicacin, las pobres relaciones familiares y el maltrato infantil, seran
variables a tener en cuenta en la utilizacin de la violencia en la adolescencia y en la
edad adulta (Baldry y Farrington, 2005; Stevens, De Bourdeaudhuiji y Van Oost,
2002).12 Adems, las experiencias familiares de violencia, tambin pueden ser la base
para el comportamiento agresivo en la escuela (Shields y Cicchetti, 2001)
Actitudes Actitudes Otra de las variables que coincidimos los compaeros fue el del riesgo de actitud,
3 toda vez que existen padres de familia que no saben que sus hijos estn
involucrados en las peleas, no estn al tanto de la educacin. Otros muestran
desinters con la problemtica que se vive en el colegio.

La familia y la escuela tiene responsabilidades en la educacin de los nios,

estableciendo una comunicacin escuela familia, donde la escuela sea un espacio

10 Cangas, A. J, Gquez, J. J, Perez- Fuenes, M. C Padilla, D y Miras F (2007). La evaluacin de la violencia escolar y su
afectacin personal en una muestra de estudiantes europeo. Psicothema, 19, 114-119-

11 Smith, P. K. y Myron-Wilson, R. (1998). Parenting and school bullying. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 3,
405-417.

12 Baldry, A.C. y Farrington, D.P. (2005). Protective factors of risk factors in adolescence bullying. Social psychology
of educacin, 8(3), 263-284.
 abierto a las familias de los alumnos y de sus profesores, facilitando la socializacin
de los nios (Rivera y Milicic, 2006; Kliksberg, 2005). 13
Creencias Creencias El grupo de trabajo coincide en que el factor de riesgo de directivos corresponde
Directivas 3 a que Creen que volver a los castigos fsicos de antes, pero eso tambin es
agresin y ellos no lo ven as, entonces est mal esta medida porque ellos deben
de dar ejemplo.
Las conductas de agresin y violencia alteran el ambiente escolar repercutiendo
negativamente en el aprendizaje. Un buen clima escolar que favorece el aprendizaje
estara definido por tres factores: no violencia, ausencia de perturbaciones para
estudiar y amistad (Ascorra, Arias & Graff, 2003).14
Comporta Comportamien El grupo de igual manera coincide en el factor de proteccin para las directivas
mientos tos con respecto a la variable de comportamiento en los que respecta a: Los
3 directivos se unen a travs de su asociacin para discutir el problema y han dado
inicio en dos instituciones sobre investigaciones al respecto.

Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad de la

educacin es la tarea que se han propuesto todas las instituciones educativas del pas.
Un Plan de Mejoramiento es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones
y metas diseadas y orientadas de manera planeada, organizada y sistemtica desde
las instituciones. Los Planes de Mejoramiento son liderados por el rector,
acompaado de un equipo directivo de gestin, y deben involucrar a docentes, a
padres y madres de familia y a estudiantes.
Mejorar continuamente la calidad educativa es una actividad pedaggica dentro y
fuera del aula, en el entorno escolar, que convoca y moviliza a las instituciones para
cumplir con la visin y la misin de su Proyecto Educativo Institucional. Mediante el

13 Rivera, M., & Milicic, N. (2006). Alianza Familia Escuela: Percepciones, Creencias, Expectativas y Aspiraciones de Padres y
Profesores de Enseanza GeneralBsica. Psykhe, 15(1), 119-135. Ruiz, I. & Gallardo, JA. (2002).

14 Ascorra, P., Arias, h., & Graff, C. (2003). La escuela como contexto de contencin social y afectiva. Revista
Enfoques Educacionales, 5(1), 117-135.
 anlisis de los resultados de las pruebas frente a los estndares nacionales de
competencias y a la luz de las estrategias pedaggica, administrativa y comunitaria,
las comunidades educativas proyectan las acciones con las que alcanzarn cada vez
un mejor rendimiento de sus estudiantes.
Actitudes Actitudes

Creencias Creencias
Comunitar
io Comporta Comportamien
mientos tos

Actitudes Actitudes Se establece un acuerdo del 70% de los compaeros frente a la activdad negativa
4 o factor de riesgo en la comunidad ya que existe una Indiferencia frente a la
problemtica que se vive ya que involucra a toda la comunidad en general.

A pesar de que la mayora de los espectadores de situaciones de violencia

desaprueban la agresin y simpatizan con las vctimas, algunos de ellos rechazan
intervenir o informar a los adultos, y en ocasiones, se unen o animan a los agresores
( Avils y Monasj, 2005); Olweus, 2001)15

Creencias Creencias
Otros
Comporta Comportamien
mientos tos

Actitudes Actitudes

Perfil de Se evidencia que la ponderacin ms alta se encuentra en el factor de riesgo de creencias, especialmente para
15 Aviles, J.m y Monjas, I (2005). Estudio de la incidencia de la intimidacin y el maltrato entre iguales en la educacin
secundaria obligatoria mediante el cuestionario CIMEI (Aviles, 1999)- Cuestionario sobre intimidacin y Maltrato entre iguales.
Anales de Psicologa, 21 (1), 27-41.
riesgo estudiantes, profesores y docentes con 16 puntos. Seguidamente encontramos el factor de comportamiento con 9
puntos y luego el factor de riesgos de actitud con 7. En general el factor ms elevado se genera en los estudiantes al
tener bastantes creencias producto de su formacin en valores y principios en sus hogares y al entorno en el que se
desenvuelven. De igual manera se puede establecer algunos factores de proteccin como oportunidad de mejora para
fortalecer y generar los planes de accin tendientes a mitigar el riesgo del fenmeno presentado en estos planteles
educativos en el especial el grupo directivo.
Consolidacin de instrumentos de evaluacin.

A fin de establecer los principales mtodos e instrumentos utilizados para evaluar la

violencia escolar, es importante tener en cuenta la fuente de informacin toda vez que la

accesibilidad a sta depende de uno mismo o de un allegado u otra persona; al igual que si es

pblica o privada.

En este orden de ideas podemos generar el siguiente cuadro resumen:

Informacin Privada

Instrumento Fuente de la informacin

La entrevista Uno mismo
Auto informe Uno mismo
Informe o escala de apreciacin de los Allegado u otra persona
adultos

Informacin Publica

Instrumento Fuente de la informacin

Auto observacin Uno mismo
Observacin directa Allegado u otra persona

La Entrevista: Es un encuentro hablado entre individuos que comporta interacciones verbales

y no verbales, siendo los objetivos y la gua de la entrevista generalmente determinados por el

entrevistador. La entrevista nos proporciona una serie de ventajas, entre las que cabe resaltar, la

relacin interpersonal, la flexibilidad, la posibilidad de observacin, la posibilidad de registrar

grandes cantidades de informacin y de muy variado tipo, as como la posibilidad de evaluar a

personas que no podran ser examinadas con otro tipo de instrumentos (como pueden ser los test

o auto informes)
 Auto informes: El auto informe es un documento formado por un conjunto de preguntas que

deben ser redactadas de forma coherente y organizada, secuenciada y estructurada de acuerdo con

una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la

informacin que se precisa.

En los cuestionarios se incorporan una serie de descripciones de conductas, pensamientos o

sentimientos referidos al fenmeno y a las circunstancias del mismo que queremos investigar

(Mora-Merchn, 1997).

Las escalas tipo Likert son actualmente uno de los procedimientos ms utilizados para evaluar

los componentes cognitivos y conductuales. Consiste en una serie de afirmaciones y creencias

sobre las que se solicita que la persona exprese su grado de acuerdo o desacuerdo, manifestando,

de este modo, sus actitudes hacia la diversidad.

Tipos de cuestionarios aplicados para la investigacin del fenmeno de agresin escolar:

a. Cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales. De Ortega, Mora y Mora-

Merchn (1995). Es una adaptacin de la cuestin de Olweus, el cual contempla para

secundaria una forma para el alumnado y otra para el profesorado. Adems aporta un test

socio mtrico para medir el clima de clase.

b. Cuestionario sobre abusos entre compaeros de Fernndez (1998). Indaga sobre

situaciones de victimizacin y abusos entre alumnos/as. Es de carcter annimo y

presenta dos cuestionarios paralelos, uno para ser aplicado en Educacin primaria y otro

en Educacin secundaria.
c. Cuestionario PRECONCIMEI sobre concepciones de intimidacin y maltrato entre

iguales. De Avils, 2002b (adaptado de Ortega, Mora- Merchn y Mora- Fernndez)

Dirigido al alumnado, al profesorado y a las familias.

d. Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato entre Iguales (CIMEI) de Avils, 2000.

Aporta una versin nica para el alumnado de Educacin secundaria y una versin para el

profesorado. Consta de 33 tems que se agrupan en escalas: Aspectos situacionales del

alumnado, condiciones del perfil de las vctimas, aspectos de las situaciones de las

intimidaciones, condiciones del perfil de los agresores/as, condiciones del perfil de los

espectadores/as y propuestas de solucin.

e. Test AVE (Acoso y Violencia Escolar), de Piuel y Oate (2006). Evala la violencia y el

acoso psicolgico y fsico recibido en el entorno escolar y los daos asociados a travs de

las escalas de acoso y violencia escolar ( ndice global de acoso, intensidad de acoso,

hostigamiento, intimidacin, amenazas, coacciones, bloqueo social, exclusin social,

manipulacin social y agresiones) y escalas clnicas ( ansiedad, estrs postraumtico,

distimia, disminucin de la autoestima, flashbacks, somatizacin, autoimagen negativa y

auto desprecio) Cuestionario de Actitudes hacia la Diversidad y la Violencia (CADV). De

Daz- Aguado Martnez y Martin (2004). Este cuestionario permite evaluar con precisin

y rapidez, tres importantes condiciones que incrementan el riesgo de recurrir a la

violencia, sobre: 1) la justificacin de la violencia entre iguales como reaccin y valenta;

2) las creencias sexistas y de justificacin de la violencia domestica; 3) el racismo, la

xenofobia y justificacin de la violencia hacia minoras y como castigo.

f. Evaluacin de la convivencia escolar (CONVES). De Garca y Vaca (2006). Evala de

forma adecuada el posible grado de acoso ( Bull ying) que pueda estar sufriendo cada

alumno/a, as como las diferencias existentes entre grupos, cursos, etapas educativas y

centros, permitiendo tambin generar propuestas de intervencin all donde sean

necesarias.
g. Cuestionario La vida en la escuela. de Smith y Sharp (1994). Este cuestionario

annimo, pretende averiguar el estado del alumnado durante el periodo determinado de

 una semana a partir de la informacin que sobre situaciones concretas facilita el sujeto.

Es una adaptacin del cuestionario de Arora y Thompson (1987). Con este cuestionario

obtenemos diferentes ndices de victimizacin y agresin, identificacin del alumnado

agresivo y aspectos del funcionamiento del centro escolar.

Informes o escalas de apreciacin de los adultos: Tal y como seala Rigby (2002), tambin

son frecuentes los informes o escalas de apreciacin de los adultos, considerando importante

contar con la informacin que facilitan los adultos/ as con los que el alumno/a se relaciona

significativamente (profesorado, monitores o educadores, familiares ), de cara a una evaluacin

ms completa. Los padres tienen mucha informacin obtenida en gran variedad de situaciones y

el profesorado observa comportamientos habituales del alumno/a junto a otros que pueden llegar

a ser infrecuentes, pero pueden ser muy significativos. Entre los ms importes caben destacar los

siguientes:

a. INSEBULL. Instrumento para la evaluacin del bullying, de Aviles (2006)

b. Cuestionario para evaluar el clima de convivencia de Ortega y del Rey. (2003).

Dirigidos al alumnado, a la profesora y a las familias con el objetivo de disponer de

informacin desde los distintos microsistemas de redes sociales del centro.

c. Cuestionario de clima escolar para profesorado de Fernndez. I. Andrs. S. Martin E.

Del Barrio, C; Muoz J. y Almedia A. (2003).

d. Cuestionario de dificultades en la convivencia escolar de Vzquez, Cangas, Padilla,

Cano y Prez (2005). Se trata de una adaptacin del cuestionario de Ortega y del Rey

(2003), el cual analiza cuestiones que hacen referencia a la convivencia de los

docentes con sus compaeros, el alumnado y padres, as como su opinin sobre la

participacin de los padres y madres en el centro educativo.

 e. Cuestionario sobre los problemas de la convivencia escolar (CPCE) de Peralta,

Snchez, Trianes y de la Fuente (2003), cuestionario que se agrupa en siete factores:

Comportamientos antisocial y bullying, comportamiento indisciplinado, disruptivo,

desinters acadmico, hablar mal de otros, robos y engaos.

f. Cuestionario FACOES-II de Cerezo et al. (2010). Adaptacin del cuestionario

FACOES-1 destinado a recabar informacin de profesores y padres y redactado a

partir de las propuestas recogidas en las diferentes normativas vigentes en la Regin

de Murcia sobre convivencia escolar.

Auto observacin: Dentro de los mtodos de observacin podemos considerar el

procedimiento de la auto observacin y auto registro como tcnica muy verstil, consiste en que

el propio alumno/a o persona cercana al mismo/a (compaero/a, familiar o docente) observe y

registre un comportamiento previamente establecido, sirviendo tanto para la conducta manifiesta

como para la encubierta. Esta tcnica es muy til para ensear autocontrol. Algunos de los auto

registros utilizados con nios/as son las hojas de auto registro, termmetros emocionales o

pienso- siento- actu, observo y anoto, entre otros.

La observacin directa: El mtodo de observacin directa es aquel donde se tiene un

contacto directo con los elementos en los cuales se presenta el fenmeno que se pretende

investigar, y los resultados obtenidos se consideran datos.

Este mtodo se puede proponer para situaciones naturales, observacin natural, donde los

sujetos interactan habitualmente con espontaneidad; o en situaciones artificiales, observacin

artificial, pensadas y diseadas al efecto y con la finalidad de evaluar y sondear las reacciones o

conductas de los sujetos ante esas situaciones que son provocadas artificialmente.
 Tcnicas socio mtricas: Existen otras tcnicas que se utilizan para la evaluacin de la

violencia escolar como son los mtodos socio mtrico, los cuales nos permiten obtener

informacin sobre la posicin de aceptacin o rechazo de los participantes en las situaciones de

violencia dentro de un grupo y sus relaciones. Existen bsicamente cuatro mtodos de tcnicas

sociometras: nominacin entre iguales; puntuaciones de los iguales sobre la base un criterio,

ordenacin y comparacin de parejas.

Paso 2 Necesidades identificadas con ponderacin

Ponderacin consolidada de factores de riesgo y protectores del caso del simulador.

Total Lista de necesidades por Total

factor
Creenci Compor Actitudes
as tamiento
Factores 4 4 de ponderacin para el factor de proteccin de actitud en los directivos.
Protectores
Factores de Riesgo 6 9 7 32 en total ponderados en factores de riesgos tanto para estudiantes, como padres y
profesorado, luego de validar las tipologas de los compaeros.
Anlisis (suma de De acuerdo a la valoracin subjetiva que cada estudiante les dio a los factores tanto
las ponderaciones protectores como de riesgo, los resultados arrojan mayor puntaje en los factores de
que cada riesgo con 32 y los de proteccin con 4, tomando solo las que coincidente con todos los
participante asigno compaeros luego de realizar el anlisis de cada variable e informe.
segn su lectura)
De la dimensin Esto quiere decir que la percepcin de los estudiantes es que, en el factor de creencias
ms alta y ms esta principalmente el riesgo,
baja y a la luz de la
teora que se debe Justificacin:
trabajar
Los estudios transculturales han facilitado el conocimiento de diferencias en la
conducta agresiva en distintas sociedades, poniendo en evidencia que la agresin
tambin es promovida por normas sociales que pueden provocarla, justificarla e incluso
hacerla aceptable (Martn-Bar, Blanco y De la Corte, 2003). 16Entre las teoras que
incluyen factores sociales como desencadenantes de la agresin se encuentra la Teora
General de la Presin (General Strain Theory), desde la que la conducta agresiva se

16 Martn-Bar, I., Blanco, A. y De la Corte, L. (2003). Poder, ideologa y violencia. Madrid: Trotta.
 entiende como un producto cultural fruto de las caractersticas polticas y econmicas
de la sociedad.

La reformulacin de esta teora, realizada por Agnew (1992), 17 indica que cuando
alguien recibe un trato de inferioridad o es presionado dentro de las relaciones sociales,
puede responder con enfado y desplegar conductas agresivas. Entre las presiones
sociales que el
individuo recibe, encontramos en primer lugar, las derivadas de su incapacidad para
alcanzar metas valoradas de forma positiva: recursos econmicos, estatus (vinculado a
la demostracin de la masculinidad en los hombres), y autonoma. Cuando las
expectativas sobre estas metas
entran en contradiccin con los logros actuales, el sujeto puede utilizar la violencia
como medio para lograrlas.

La segunda de las presiones hace referencia a la prdida de un estmulo valorado

positivamente. Entre estos, la muerte o ruptura de una relacin con un ser querido
puede
provocar la agresin como un medio de prevenir, recuperar o buscar venganza ante
aquello o aqul que provoc la prdida.
Por ltimo, la tercera de las presiones se refiere a la presentacin de un estmulo
negativo en forma de acontecimientos adversos, como sufrir abuso infantil, implicacin
en violencia interpersonal, etc.

Actualmente, esta teora contina recibiendo apoyo y atencin desde la investigacin

emprica, sobre todo desde la criminologa (Jang, 2007; Baron, 2007).
entre los factores protectores predominan las actitudes de los docentes.

Justificacin: estas actitudes de los docentes se convierten en un factor protector

17 Agnew, R. (1992). Foundations for a general strain theory of crime and delinquency. Criminology,30, 47-87.
 dado a que:

El clima institucional es la capacidad que tienen el equipo y la comunidad para generar

un ambiente de mejoramiento continuo con buenas relaciones y con la promocin del
tema de convivencia.

A travs de un plan de accin diseado para mejorar la convivencia escolar se genera

toda una gestin institucional, la cual debe ser muy flexible a los cambios que se
presentan y a las lneas de accin o investigacin para cada caso que se analice. La
institucin tiene prioridades y reas de oportunidad para mejorar que son claves y que
van a permitir potenciar su trabajo pedaggico hacia objetivos y metas acordadas:
mejoramiento de la dimensin acadmica, desarrollo de la comunidad, de la
convivencia, de la solucin de conflictos, de la participacin en el mbito de
comunidad.

En ese sentido es importante ver el Plan como una herramienta gerencial, que establece
reas de oportunidad sobre las cuales se va a concentrar la comunidad educativa y que
debe dar las pautas para sostenerlo en el tiempo, con trabajo a mediano y largo plazo.

Paso 3: Matriz DOFA, sobre la aplicabilidad de la Gua de atencin integral y la Ley 1620.

Aportes al trabajo colaborativo, con respecto a la ley 1620 de 2013 y el DOFA

Breve resea de la poltica seleccionada

Lneas de accin
El objetivo de esta poltica es promover la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos, reproductivos y sexuales los jvenes
 estudiantes de primaria y secundario de las diversas instituciones educativas donde se debe dar prioridad a la democracia y participacin
ciudadana y una sana convivencia. Dentro de esta ley encontramos varios componentes tales como: Promocin, prevencin, atencin y
seguimiento.
Promocin: se centra en el desarrollo de competencias ciudadanas y la promocin de los derechos humanos donde se da prioridad a la
convivencia escolar.
Prevencin: se comprende como la preparacin que se realiza anticipada para evitar riesgos.
El decreto 1965 de 2013 enfatiza en la intervencin oportuna sobre comportamientos que puedan atentar con los DH en cuanto a la
convivencia escolar se refiere.
Atencin
Prestar atencin y dar orientacin a todas las acciones que se realizan con el objetivo de asistir oportunamente a personas que integran la
comunidad educativa.
Seguimiento
Mecanismo para analizar las acciones de la ruta de atencin integral, busca realizar sugerencias y contribuir con soluciones
Protocolos
Aquellos procedimientos a seguir cuando se presentan o se tiene conocimiento de situaciones que tengan que ver con la convivencia escolar.
Responsabilidades de los directivos o rectores
Elaboracin de los manuales de acuerdo a lo estipulado en los artculos 11, 12 y 13 de la ley.
Realizar seguimiento de los casos de abuso presentados en el plantel.
Responsabilidades de la familia
Acompaamiento pedaggico en cuanto a la convivencia y educacin sexual.

Manuales de convivencia

Fomentar alternativas para el ejercicio de los derechos humanos

Organizacin Sistemas nacional de convivencia Escolar.

 Comits escolares de convivencia

Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del pas debern conformar el comit escolar de convivencia,
encargado de apoyar la labor de promocin y seguimiento a la convivencia escolar, a la educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, as como del desarrollo y aplicacin del manual de convivencia y de la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar.

Fortalezas
Apoyo a estudiantes y docentes.
Fortalecimiento del desarrollo a los estudiantes para que
sean personas de bien.
Estricto seguimiento a los problemas de agresin y el
bullying.
La ley permite dar confianza para que los jvenes
denuncien si hay sido agredidos.
Debilidades
Debilitamiento del ncleo familiar.
Desinters del estado por la sana convivencia en los establecimientos
educativos.
Mucha pedagoga pero no hay soluciones
Existes las leyes pero no siempre se cumplen a cabalidad
Falta de compromiso con la comunidad estudiantil.

Garantas hacia todo el personal educativo por el Vulneracin de los derechos de los estudiantes que resultan
respeto la calidad de vida, la dignidad, e integridad afectados por la problemtica.
fsica en el marco de la convivencia escolar.

Oportunidades Amenaza
Dar seguimiento a los casos de abuso Mala interpretacin por el desconocimiento de la ley.
Contribuir a generar los espacios de paz en los Desvi del objetivo principal
establecimientos educativos. Falta de conocimiento acerca de la ley
Implementacin de estrategias para la mitigacin de
la violencia escolar-
Acompaamiento permanente y activo a los
estudiantes en el proceso pedaggico que adelantan
los establecimientos educativos para la convivencia
 escolar.
En conclusin: El fenmeno de la agresin escolar es muy delicado y va en aumento, estos casos se presentan en todos los establecimientos
educativos, no respeta estrato, la ley est muy bien organizada tiene aspectos importantes y claros que a ser aplicados correctamente ayuda a
disminuir esta problemtica de la agresin escolar.

Paso 4: Planteamiento de lneas de accin a partir de las necesidades encontradas.

Matriz de Plan de intervencin

FACTOR DE RIESGO PONDERACIN NECESIDAD LINEA DE ACCION

Estudiantes Est bien agredir a quienes hablan
( creencias, mal de la mam de uno. Est bien
comportamientos pelear para defender a un amigo. La
y actitudes) gente que es golpeada, muchas veces
se lo merece (Creencia)
Que los estudiantes tienen
Pensamientos hostiles y agresivos y
solucionan los conflictos a golpes.
(Comportamiento)
Algunos estudiantes toman la actitud
de intimidadores lo que para recurrir
con ms facilidad a la agresin y que
los que estn alrededor no
intervengan para frenarlo.
( actitudes )
5 Los estudiantes no manejan
un comportamiento
adecuado el cual creen
injusto, y tiene un concepto
de su propia imagen
4 (identidad social )
Los estudiantes carecen de
4 regulacin emocional,
presentan altos ndices de
ansiedad y necesidad de
llamar la atencin.
Establecer programas de
intervencin y prevencin
centrados en la realidad de cada
centro educativo.
Brindar mecanismos que
eleven los niveles de
competencia social y la
educacin emocional a fin de
generar factores de proteccin
que mitiguen el riesgo de
agresin escolar.
Generar actividades que
promuevan la movilizacin de
los estudiantes a travs de foros
y debates sobre la realidad de
sus instituciones y las

Docentes
Creer que se deben endurecer los
castigos, hasta el grado de volver al
castigo fsico. ( Creencia )
Padres de familia Los padres de familia creen que la
educacin es solo responsabilidad por
parte del colegio, y la culpa recae en
ellos.. (Creencia )
3
Los docentes no cuentan con
estrategias pedaggicas
concretas para prevenir la de vanguardia futurista para
agresin escolar y promover
la convivencia pacfica.
5 Los padres les hace falta de
control e implicacin en los
procesos educativos.
Los padres de familia no
tendencias a mitigar la agresin
y la violencia escolar.
Generar programas de
actualizacin en metodologas
cambios en los estilos de
enseanza.
Establecer actividades extra
clases que generen espacios
donde puedan interactuar con
sus estudiantes con temticas
actuales donde se analicen
casos de la vida cotidiana para
buscar soluciones.
Se debe buscar coherencia en
los currculos y pensum
acadmicos. Las
programaciones deben incluir
de modo explcito aspectos
relativos al desarrollo social,
afectivo y tico.
Sensibilizacin a travs de
talleres de formacin alumno-
padre colegio.
Disear programas de
Algunos padres de familia ensean a
sus hijos a defenderse a los golpes,
que no se la dejen montar de los otros,
que no sean bobos.
(Comportamiento)
Existen padres de familia que no
saben que sus hijos estn
involucrados en las peleas, no estn al
tanto de la educacin. Otros muestran
desinters con la problemtica que se
vive en el colegio. . (actitudes)
5 tienen claro que existen unos
niveles de agresin que a
travs del ambiente familiar
generan mtodos para
resolver los conflictos y
conseguir los objetivos
3 personales.
Los padres de familia
desconocen que la educacin
de sus hijos es primordial en
valores y principios y que es
de gran importancia el
acompaamiento y el control
de sus hijos en las
instituciones educativas.
intervencin educativa en
padres con hijos diagnosticados
con conductas agresivas,
destinado a modificar los
modelos educativos agresivos
en la familia.
Disear talleres de
sensibilizacin de los efectos
negativos de la violencia
televisa sobre la cognicin la
emocin y la conducta infantil.
Campaas de integracin en
los colegios con los jvenes
y sus padres, brindarles
charlas con profesionales
idneos sobre temas de
agresin para que los guen e
instruyan para que se
concienticen sobre la
importancia que es compartir
con sus hijos y brindarles
proteccin y direccin para
evitar que caigan o sigan por
el mal camino.
Implementar la escuela de
padres donde se les enseen
lo perjudicial y peligrosa la

Directivos Creen que volver a los castigos
fsicos de antes, pero eso tambin es
agresin y ellos no lo ven as,
entonces est mal esta medida porque
ellos deben de dar ejemplo.
( Creencias )
Los directivos se unen a travs de su
asociacin para discutir el problema y
han dado inicio en dos instituciones
sobre investigaciones al respecto.
( actitudes Riesgo Protector )
3 Los directivos deben
entender que la educacin
da a da ha sufrido grandes funcin de su singularidad, es
cambios y que se deben de
establecer cambios en la
metodologa de estudio, al
igual que la modificacin en
manuales de convivencia,
pensum acadmicos, y
medidas de control a travs
de grupos interdisciplinarios.
Los directivos tienen
conciencia que se requiere
un cambio en las
instituciones educativas a
3 travs de un plan de
mejoramiento.
violencia en sus diferentes
tipos, en nuestra sociedad. Y
que la base y principios se
inician en el hogar.
Adoptar medidas pertinentes
para ayudar a los estudiantes en
decir analizar cada caso en
concreto que se presente con
atencin personal y de esta
manera tener una dimensin
socio-afectiva en la relacin
estudiante_ escuela.
Se debe procurar porque exista
un reglamento o Manual de
convivencia preciso, fundado
en la razn a un cdigo que
regule el comportamiento, y en
el que queden recogidos los
derechos y los deberes de las
personas. Las normas deben
ser realistas y consesuadas; ya
que de lo contrario serian
imposiciones que hay que
transgredir.
Revisar el manual de
convivencia entre los
docentes y directivas para

Comunidad Indiferencia frente a la problemtica
que se vive ya que involucra a toda la
comunidad en general. ( actitudes )
4 Se debe establecer un enfoque
La comunidad no ha tomado
conciencia que los jvenes integrador, que busque
realizar ajustes las sanciones
que se presenten por
agresin escolar.
Los maestros sepan
ensearles a los alumnos
como controlar las
emociones y ensearles a
solucionar los problemas por
medio del dialogo y el
respeto.
Que las directivas del
colegio convoque a
reuniones a la junta de
padres para tener una alianza
y as entre todos encontrar
soluciones a la problemtica.
Tener profesionales idneos
para organizar diversas
actividades con los jvenes
donde puedan compartir e
interactuar para que mejoren
la convivencia por medio del
deporte, actividades ldicas
y dinmicas.
humanstico abierto e
estudiantes son ciudadanos enriquecer las perspectivas con
que van a crecer y nos tcnicas cognitivas-
pueden ayudar y deben conductuales que posibiliten la
construir sociedades ms modificacin de pensamientos,
pacficas y democrticas. de motivaciones y de actitudes,
combinadas siempre con el
trabajo comunitario.
 Conclusiones

Para concluir consideramos que la problemtica presentada en la comunidad del colegio los

Rosales en la cual se le atribuyen los factores de riesgo como la agresin fsica, verbal y

psicolgica y lo ms grave es el desinters de los padres de familia sobre el comportamiento de

sus hijos.
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