CARACTERSTICAS PERSONALES DEL PROFESOR

Cada docente es diferente, pero virtualmente todos los buenos tienen estas siguientes 10
cualidades:

1. Es responsable

Aqu la responsabilidad implica que te atienes a las mismas expectativas y estndares que exiges
a tus alumnos. Debes ser justo e igualitario. Por ejemplo, si no permites a los alumnos comer
chicle, t tampoco debes hacerlo.

2. Es flexible

La flexibilidad implica que ante una situacin especial o problema eres capaz de hacer cambios
en las lecciones o actividades en el momento. Debes poder cambiar. Si la mitad de los alumnos
no comprenden un concepto, no puedes continuar sin encontrar una mejor explicacin para que
entiendan.

3. Se preocupa

Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los estudiantes sean exitosos, debes
conocer sus personalidades e intereses, y poder incorporar esos componentes para conectar
individualmente con cada uno.

4. Es compasivo

Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen problemas fuera de la escuela y
hagas los cambios necesarios para ayudar a resolverlos y superarlos.

5. Es cooperativo

La cooperacin es clave para trabajar efectivamente con administrativos, otros docentes y los
padres de los alumnos. Debes ser capaz de crear vnculos con otros aunque no siempre te
agraden.

6. Es creativo

Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan la atencin de sus alumnos y los
incentive a continuar viniendo a clase. Las lecciones nicas, cautivantes y dinmicas surgen un
buen efecto en las clases siempre.

7. Es dedicado

La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar el tiempo necesario para que los alumnos
reciban la mejor educacin posible. Es comn que los educadores lleguen temprano y se vayan
tarde, e incluso trabajen parte de su fin de semana para asegurar buenas lecciones.
8. Es decidido

Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos los estudiantes sin importar el
desafo que se plantee, define a un buen docente. Deben estar dispuestos a hacerlo todo para
asegurar que los estudiantes reciban la formacin que necesitan.

9. Es emptico

Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las luchas de los estudiantes, aunque no
puedan relacionarse personalmente con ellas. Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus
estudiantes y ver las cosas desde su perspectiva suele ser esencial para ayudar al alumno a
triunfar.

10. Es cautivador

La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de alumnos, y ser capaz de mantenerla por
tiempo prolongado es muy difcil, por lo que es necesario que el docente cree lecciones
divertidas, frescas y energticas, dejarlos queriendo ms y motivados a continuar viniendo a
clase.

PROBLEMAS CONDUCTUALES, EMOCIONALES Y SOCIALES QUE AFECTAN EL

APRENDIZAJE
Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difcil
problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos
hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayora
de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones
en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser asignados a
categoras diagnsticas especficas tales como retardo mental, sndrome de dficit atencional o
trastornos especficos del aprendizaje.

DENTRO DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ESTAN:

Dislexia

Dislexia se define como la dificultad para leer. Cuando los nios estn aprendiendo a leer y a
escribir en el jardn infantil y en primer grado, es comn que confundan la letra b con la d, el
nmero 6 con el 9 y que confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar que esto
no es un problema de visin; sino que el cerebro est invirtiendo o modificando la secuencia de
la informacin que recibe de los ojos. La mayor parte de los nios superan este problema antes
de los siete aos, aproximadamente. Sin embargo, en el caso de los jvenes dislxicos, los
problemas de lectura persisten.

En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que ve, pero tarda en
relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es posible que tengan
que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras actividades de comunicacin
tambin pueden presentar dificultades, como comprender el lenguaje oral y expresarse de forma
oral y escrita

Disgrafa

Disgrafa se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una
coordinacin motora deficiente o de problemas para entender el espacio. La forma de
manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con disgrafa debido a
la dislexia tendr muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o
una deficiencia en la percepcin visual y espacial slo afecta la letra, no la ortografa

Discalculia

La discalculia se define como la dificultad para hacer clculos matemticos. Las matemticas son
un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer que un adolescente no
comprenda incluso los conceptos matemticos bsicos.

Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo

Las discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la dificultad de

comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche con
normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria no est
almacenndolas ni descifrndolas de manera correcta. O tal vez escuche una frase pero no pueda
procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice rpidamente, o si
hay ruido de fondo. En el caso de los jvenes con trastornos de procesamiento auditivo central
(central auditory-processing disorders, CAPD), el zumbido de un ventilador o los sonidos tpicos
de una clase pueden interferir en el aprendizaje.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividadTDHA (ADHD)

La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre las pautas para
el diagnstico y el tratamiento del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (Attention
Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD). Las pautas, desarrolladas por un panel de expertos en
medicina, en salud mental y en educacin, estn dirigidas a los mdicos de atencin primaria (y
tambin a los padres) para ayudar a comprender mejor cmo reconocer y tratar el TDHA, el
trastorno neuroconductual ms comn de la niez.

La duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son algunos de
los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema.

Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las

escuelas, en general, otorgan una enseanza destinada a nios normales o promedio que
prcticamente no presentan diferencias entre s y que no muestran alteracin, desviacin, dficit
o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los nios que por alguna
razn se desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso
escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad.
La designacin en riesgo se refiere a caractersticas personales o a circunstancias del medio
escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como desercin, bajo
rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadiccin, etc.

Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil,
escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de
la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes
y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para
modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la
estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.

Hoy en da en Chile muchos escolares presentan bajo rendimiento, perturbaciones conductuales

y emocionales. Muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que necesitan ni dentro ni fuera
del mbito escolar. Estos problemas de rendimiento, de conducta y emocionales cuando no son
tratados, no slo provocan problemas en el aprendizaje de estos estudiantes, sino adems afectan
la capacidad de los profesores para ensear y la de sus compaeros para aprender, lo que hace
sentir a muchos maestros sobrepasados por las alteraciones emocionales y conductuales que
estos alumnos presentan en clases.

El profesor de enseanza prebsica, bsica o media, tarde o temprano deber enfrentar algn
alumno que presente problemas de conducta, que altere la convivencia con sus compaeros y que
interrumpa la clase. La conducta disruptiva que el estudiante presente puede variar
considerablemente de acuerdo a la naturaleza del problema que lo afecte, al tamao del curso, a
la materia que se est enseando y al tipo de escuela.

Muchos profesores dirn que tienen una clara idea de lo que constituye un problema de
conducta. Sin embargo, un alumno puede presentar problemas de conducta frente a un
determinado profesor y no frente a otro, como tambin exteriorizar sus alteraciones de manera
transitoria o peridica. El alumno con estas perturbaciones causa, sin duda alguna, varias
dificultades para sus padres, sus profesores y sus compaeros de curso.

Los educadores pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando deben enfrentar un alumno
con problemas de conducta. Si el profesor se siente responsable del manejo conductual y de la
enseanza de este alumno y es percibido como tal por el Director del establecimiento, el profesor
est bajo la presin de sus colegas.

Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como admitir una falla en el
sistema escolar, especialmente si la escuela no est preparada y no tiene ni la organizacin ni el
apoyo de profesionales para enfrentar al alumno con problemas.

Es posible constatar un aumento de la tensin y de la ansiedad en muchos profesores cuando

deben enfrentar un alumno con alteraciones de la conducta. La tensin aumenta en el profesor al
saber que el estudiante estar coartando sus labores de enseanza habituales y que no mostrar
mejora sin la adecuada atencin profesional.
En algunos casos, el profesor puede considerar el problema como propio del nio y, por lo
tanto, la responsabilidad de la conducta desadaptada recae sobre el propio estudiante. De acuerdo
a esta perspectiva, el profesor no cree que su metodologa de enseanza exacerba an ms la
perturbacin que el alumno presenta. Asimismo, si el profesor estima que es el resultado de
alguna dificultad en el hogar del estudiante, va a tener bajas expectativas sobre su rendimiento
escolar.

Los padres y profesores comparten la preocupacin por la alteracin conductual que el alumno
presenta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de conducta, tampoco debe minimizarse
ya que, en general, son el extremo ms visible de los alumnos con problemas para aprender. Los
padres inevitablemente se preocupan por la manera en que el hijo se comporta y esta
preocupacin se complica con sentimientos de frustracin y rabia cuando el progreso escolar es
lento o es escaso y las crticas de otros padres y de algunos profesores aumentan. Asimismo, este
estudiante causa problemas en su familia con sus hermanos, quienes sufren porque los padres en
general ocupan la mayor parte de su tiempo en el hijo problema. Es necesario notar que el
alumno que molesta a otros en clase y en los recreos no ha aprendido un modo apropiado de
hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. Generalmente son nios infelices,
aislados por sus compaeros de curso e impopulares entre sus profesores.

La severidad de la alteracin conductual depende en gran medida de la percepcin que sobre ella
tengan las personas que viven y/o trabajan con el nio. Las personas en diferentes contextos
tienen variadas expectativas sobre lo que consideran una conducta apropiada. Tanto en los padres
como en los profesores se pueden observar distintos niveles de tolerancia frente al alumno con
problemas de conducta. Los niveles de tolerancia tambin dicen relacin con el estadio del
desarrollo del nio: por ejemplo, estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo
sentados, concentrados, inactivos y les cuesta respetar su turno para hablar o para jugar y por lo
tanto se les toleran muchas variabilidades en su conducta, lo que no ocurre con alumnos
mayores.

Asimismo, la manera como el problema de conducta del estudiante es percibido por los adultos,
determina, en general, la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta percepcin est influida
por la tolerancia individual, la ansiedad que desencadena el nio en el ambiente que lo rodea, la
preocupacin, el temor y la rabia que provoca su mala conducta, la presin de los padres y de la
escuela.

Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como complicaciones secundarias
de los trastornos del aprendizaje como en la etiologa de los mismos. De tal manera que
generalmente un alumno que presenta alteraciones conductuales y emocionales sufre tambin de
cierta dificultad para aprender que puede tener distintas etiologas. Dentro de este contexto, es
posible confundir las diferencias en el desarrollo psquico individual con patologas o trastornos.
Existen, adems, variadas manifestaciones del desarrollo psquico que varan de lo que se
considera normal originadas por la vida en extrema pobreza, en carencias afectivo-familiares
y/o en la falta de incentivos para aprender que no necesariamente se traducen en patologas pero
que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la desercin escolar.
Frente a la confluencia de distintos factores etiolgicos y complicaciones secundarias que
emergen en el nio con problemas conductuales, sociales, emocionales y del aprendizaje escolar,
existen diferentes designaciones diagnsticas: nio en riesgo de bajo rendimiento o de fracaso
escolar; nio en desventaja; nio deprivado sociocultural y econmicamente; nio con
retraso maduracional; nio con sndrome de dficit atencional; nio con trastorno del
desarrollo; nio con problemas de aprendizaje; nio con trastornos de aprendizaje; nio
con trastorno emocional; nio ansioso; nio hiperansioso; nio retrado; nio tmido;
con trastorno depresivo; con trastorno conductual, etc.