Capitulo 3 Tecnologia Educativa PDF

COMPETENCIAS
DOCENTES PARA LA
TECNOLOGA
EDUCATIVA
TECNOLOGA EDUCATIVA| www.cvudes.edu.co 98

3. Competencias Docentes para la Tecnologa Educativa

3.1. Introduccin
El uso de la tecnologa digital es un factor fundamental
para el xito en la vida actual, en los diferentes escenarios: el
hogar, la escuela y el trabajo, se hace necesaria su utilizacin en
una sociedad cada vez ms interconectada, compleja y basada
en el conocimiento. Son incuestionables las ventajas que las
tecnologas le proporcionan tanto a docentes como estudiantes
en el mbito educativo, pues con su utilizacin adecuada en
procesos de aprendizaje, se adquieren competencias no solo
en un dominio particular de conocimiento sino tambin en el
manejo de las mismas.
Especialmente para el docente el aprendizaje de las TIC

se constituye en un reto ineludible, considerando que es el
responsable de disear entornos que faciliten el uso de las
mismas para aprender y comunicar.

En este sentido la UNESCO (United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization - Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura)
consciente del impacto que tiene el mejoramiento de los
procesos educativos en el crecimiento econmico de los pases,
presenta una serie de lineamientos que buscan orientar la
formulacin de polticas gubernamentales con el fin de
incentivar la formacin alrededor del uso de las TIC en los
docentes, descritos en el proyecto Estndares UNESCO de
competencias TIC para docentes.
Por su parte, el Ministerio de Educacin Nacional en los

ltimos aos ha promovido el uso de las TIC a travs de la
incorporacin de iniciativas como el Programa Nacional de
Innovacin Educativa con el Uso de TIC.

A continuacin se presentan los principales rasgos de
estos programas, con el fin de que el docente identifiqu sus
fortalezas y aspectos por mejorar y trace su ruta de aprendizaje
para lograr incorporar efectiva y pertinentemente las TIC
en su quehacer docente, logrando un empoderamiento en
su profesin y un impacto positivo en el aprendizaje de sus
estudiantes. Adicionalmente, en trminos de gestin educativa
este captulo busca proporcionar directrices a las instituciones
para la formulacin de programas de mejoramiento docente.

3.2. Una Visin Internacional de la
Formacin Docente en TIC
El crecimiento vertiginoso de la tecnologa ha generado un

sinnmero de oportunidades de aprendizaje a partir de su uso
en el entorno del aula, incorporando las TIC como un medio para
aprender, crear y comunicar.
Por esta razn, es de vital importancia que los docentes

tengan la capacidad de planear y desarrollar espacios
pedaggicos que les proporcionen nuevas oportunidades a sus
estudiantes con la incorporacin de las TIC. De igual forma, las
instituciones en sus programas de desarrollo profesional para
docentes, as como los programas de formacin para futuros
profesores deben incorporar la capacitacin en la formulacin
de experiencias enriquecidas con TIC. Los estndares y recursos
del proyecto Estndares UNESCO de Competencia en TIC para
Docentes (ECD-TIC) UNESCO (2008) ofrecen orientaciones
destinadas a todos los docentes y ms concretamente,
directrices para planear programas de formacin del
profesorado y seleccin de cursos que permitirn prepararlos para
desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica
de los estudiantes.

Estas directrices nacen por el reconocimiento de que los
docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a
sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las
TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir
al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente
forman parte integral del catlogo de competencias
profesionales bsicas de un docente.
Se requiere que los docentes estn capacitados para

empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las
TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben
contar con docentes que posean las competencias y los recursos
necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera
eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo
en su quehacer pedaggico conceptos y habilidades de este
tipo. Se considera que las prcticas educativas tradicionales
en formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que
estos adquieran todas las destrezas necesarias para ensear a
sus estudiantes y as ayudarles a desarrollar las competencias
imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado
laboral actual.

Actualmente se dispone de recursos como simulaciones
interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA),
los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos, bancos de
objetos de aprendizaje, los juegos educativos, las apps educativas
para dispositivos mviles, entre otros, que permiten a los
docentes ofrecer a sus estudiantes nuevas posibilidades para
asimilar conceptos.
Ahora bien, desde una perspectiva econmica, se manejan

dos modelos de crecimiento econmico, los tradicionales que
asocian el crecimiento econmico con el incremento de los
factores de produccin compra de ms equipos y empleo de
mayor nmero de trabajadores por parte de las empresas de un
pas, en lo que se denomina acumulacin de capital. En los
inicios de su desarrollo, Singapur recurri a este planteamiento y
ofreci a empresas multinacionales mano de obra barata para el
montaje de componentes electrnicos, en el mismo enfoque que
China ha venido adoptando. Sin embargo, Singapur se percat
de que esta orientacin del crecimiento no era sostenible, pues el
capital adicional genera al final, beneficios cada vez menores.

Por lo tanto, se plantea otra posibilidad y es que la
economa de un pas crezca gracias al aumento del valor
econmico generado por sus ciudadanos. Los modelos
econmicos del nuevo crecimiento enfatizan la importancia
del nuevo conocimiento, de la innovacin y del desarrollo de
capacidades humanas como fuentes de crecimiento econmico
sostenible. En este segundo modelo la educacin y el desarrollo de
capacidades humanas no solo permiten a los individuos agregar
valor a la economa, sino contribuir al patrimonio cultural,
participar en la sociedad, mejorar la salud de sus familias y
comunidades, preservar el medio ambiente e incrementar su
propia capacidad para continuar desarrollndose y realizando
aportes; generando as un crculo virtuoso de realizacin
personal y de contribuciones. Es mediante el acceso a una
educacin de calidad para todos sin distinciones de gnero,
etnia, religin o lengua que se multiplican esas contribuciones
personales y que los beneficios del crecimiento econmico se
distribuyen y disfrutan equitativamente.

El proyecto ECD-TIC ofrece tres vas para vincular el
mejoramiento de la educacin al crecimiento econmico
universal sostenible. Los economistas definen tres factores que
conducen a un crecimiento basado en capacidades humanas
acrecentadas:
profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para

utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de
estos);
mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores
conocimientos, que pueda agregar valor al resultado econmico);
innovar tecnolgicamente (capacidad de los
trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos
conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a los tres

enfoques complementarios que vinculan las polticas educativas
al desarrollo econmico de acuerdo con el proyecto ECD-TIC de
la Unesco, que se sintetizan en el siguiente grfico:

Figura 9.
Enfoques del Proyecto ECD-TIC
Nota Fuente: Adaptado de UNESCO (2008)

Cada uno de estos enfoques define cambios en los 5
componentes del sistema educativo: Pedagoga, prctica y
formacin profesional de docentes, plan de estudios (currculo)
y evaluacin, organizacin y administracin de la institucin
educativa y utilizacin de las TIC.
De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de

nociones bsicas de TIC es el que entraa mayores cambios
en las polticas educativas de base. El objetivo global de este
enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores
capaces de comprender las nuevas tecnologas tanto para
apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad
econmica, esto implica poner a disposicin de todos los
actores del sistema educativo, recursos educativos de calidad de
manera equitativa y con cobertura universal, incrementar la
escolarizacin y mejorar las competencias bsicas en lectura,
escritura y aritmtica. Los programas de formacin profesional
que se encuentran alineados con este enfoque tienen por objeto
fomentar la adquisicin de competencias bsicas en TIC por
parte de los docentes, a fin de integrar la utilizacin de las
herramientas bsicas de estas en los estndares del plan de
estudios (currculo), en la pedagoga y en las estructuras del
aula de clases. Los docentes sabrn cmo, dnde y cundo
utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones
en clase, para llevar a cabo tareas de gestin y para adquirir
conocimientos complementarios tanto de las asignaturas como
de la pedagoga, que contribuyan a su formacin profesional.

Los cambios educativos que guardan relacin con la
profundizacin del conocimiento pueden ser probablemente
los mayores y tener ms impacto en el aprendizaje. El objetivo
de este enfoque en el plano de las polticas educativas consiste
en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza
laboral para agregar valor a la sociedad y a la economa,
aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para
resolver problemas complejos, encontrados en situaciones
reales de la vida laboral y cotidiana. Estos son, problemas
relacionados con medio ambiente, seguridad alimentaria,
salud y solucin de conflictos. Una formacin profesional de
docentes coordinada con este enfoque podra proporcionar
las competencias necesarias para utilizar metodologas y
TIC ms sofisticadas mediante cambios en el currculo que
hagan hincapi en la profundizacin de la comprensin de
conocimientos escolares y en su aplicacin tanto a problemas
del mundo real, como a la pedagoga, en la que el docente acta
como gua y administrador del ambiente de aprendizaje. Se
busca generar un ambiente en el que los alumnos emprenden
actividades de aprendizaje amplias, realizadas de manera
colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir ms all del
aula e incluir colaboraciones en el mbito local o global.

Por ltimo, el ms complejo de los tres enfoques que buscan
mejorar la educacin es el de la generacin de conocimiento.
El objetivo de este enfoque en materia de polticas educativas
consiste en aumentar la participacin cvica, la creatividad
cultural y la productividad econmica mediante la formacin
de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados
permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar y
participar en la sociedad del conocimiento, beneficindose con
esta tarea. Las repercusiones de este enfoque son importantes
en lo que respecta a cambios en los planes de estudios (currculo)
y en otros componentes del sistema educativo, ya que el plan
de estudios va mucho ms all del simple conocimiento de las
asignaturas escolares e integra explcitamente habilidades
indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo
conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda
la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y
pensar crticamente).

Los programas de formacin de docentes deberan
coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada
vez ms complejas, haciendo uso generalizado de las TIC para
apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento
y que estn dedicados a planificar y gestionar sus propios
objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela
que, de por s, sea una organizacin que aprende y mejora
continuamente. En este contexto, los docentes modelan el
proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven de modelo
de educando, gracias a su formacin profesional permanente
(individual y colaborativamente). En este caso, la escuela
fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento
contemplada por la Comisin Internacional de la Educacin para
el Siglo XXI. Todos estos rasgos se sintetizan en la siguiente
Tabla:

Tabla 8.
Enfoques y Componentes en el Marco del ECD- TIC
Enfoque y Nociones Profundizacin del Generacin del

Componente bsicas de TIC conocimiento conocimiento
Plan de estudios y Conocimientos bsicos Aplicacin del conocimiento Competencias del siglo
evaluacin XXI
Pedagoga Integrar las TIC Solucin de problemas Autogestin

complejos
TIC Herramientas bsicas Herramientas complejas Tecnologa generalizada
Organizacin y Aula de clase estndar Grupos colaborativos Organizaciones de

administracin aprendizaje
Formacin
Alfabetismo en TIC Gestin y gua El docente, modelo de
profesional de docentes
educando
Fuente: Adaptado de UNESCO (2008)

A continuacin se presenta con un mayor nivel de detalle
cada uno de estos enfoques, desde los objetivos curriculares, las
competencias docentes que desarrolla y las repercusiones en los
programas de formacin docente.
3.2.1. Nociones bsicas de TIC.
La idea fundamental de este enfoque es preparar

estudiantes, ciudadanos y trabajadores para que sean
capaces de utilizar las nuevas tecnologas para apoyar
el desarrollo social y mejorar su productividad. Este
objetivo est relacionado con la posibilidad de incrementar
la escolarizacin mediante la adquisicin de competencias
bsicas de manejo de la tecnologa y facilitar el acceso a
recursos educativos de calidad. Lo anterior implica que
los docentes deben estar en capacidad de identificar los
elementos de poltica educativa que estn relacionados con
estas metas y proponer cambios en el plan de estudio que
mejoren el desarrollo de las competencias bsicas a travs
de la alfabetizacin tecnolgica, en algunas ocasiones se
requiere disponer de tiempo en el marco de las materias de
los planes de estudio tradicionales, con el fin de incorporar la
utilizacin de tecnologas, herramientas y contenidos digitales
variados y el docente debe estar preparado para saber dnde
y cundo se deben utilizar las TIC para realizar actividades,
presentaciones en el aula, tareas de gestin y bsqueda de
informacin adicional para las asignaturas, entrenamiento,
prcticas, tutoras y consulta de contenido web. Con respecto
a la distribucin administrativa, no se requieren grandes
cambios en los espacios, solo aquellos que hagan posible un
nivel bsico de integracin de los recursos TIC en las aulas o el
acceso equitativo a laboratorios.

Con respecto a la formacin profesional de docentes se
requiere que desarrollen competencias bsicas en TIC, adems
de la capacidad de utilizar mtodos educativos ya existentes,
que se consideren apropiados para la incorporacin de las TIC
en el aula, como juegos, entrenamiento y prctica, bsqueda de
informacin, evaluacin, acceso a unidades o ncleos temticos,
entre otros. Adicionalmente, el docente debe ser capaz de
gestionar la informacin relacionada con su quehacer docente
utilizando herramientas tecnolgicas, para apoyar su propio
desarrollo profesional.
A continuacin se sintetizan los principales aspectos a

considerar en este enfoque de Nociones bsicas de TIC, asociadas
con cada una de los 5 componentes de poltica educativa.

Tabla 9.
Objetivos y Competencias Docentes para el Enfoque Nociones Bsicas de TIC
ENFOQUE: NOCIONES BSICAS DE TIC
Poltica y Visin El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores
capaces de comprender las nuevas tecnologas digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y
mejorar la productividad econmica. Los objetivos conexos de las polticas educativas comprenden:
incrementar la escolarizacin, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar
la adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y matemticas), incluyendo nociones
bsicas de tecnologa digital (TIC).
Consideraciones Objetivos Competencias

docentes
Los docentes deben estar en
capacidad de:
Poltica Comprensin de la I.A.1. Competencias

poltica. docentes
En este enfoque, los Identificar caractersticas Los docentes deben
programas establecen esenciales de las prcticas comprender las polticas
vnculos directos entre de aula y especificar cmo educativas y ser capaces de
poltica educativa y stas pueden servir para especificar cmo las prcticas
prcticas de aula. implementar la poltica de aula las atienden y apoyan.
educativa.

Tabla 9.
Plan de estudios Conocimiento I.B.1. Los docentes deben tener

(currculo) y bsico. conocimientos slidos de los
evaluacin Los cambios en el plan Concordar los estndares estndares curriculares (plan
de estudios (currculo) que especficos del plan de estudios de estudios) de sus asignaturas
demanda este enfoque con software y aplicaciones como tambin, conocimiento
pueden comprender: informticas especficas, y de los procedimientos de
mejoras de habilidades describir cmo estas aplicaciones evaluacin estndar.
bsicas en alfabetismo, respaldan los estndares en Adems, deben estar en
adems del desarrollo cuestin. capacidad de integrar el uso
de competencias bsicas de las TIC por los estudiantes
en TIC en contextos I.B.2. y los estndares de estas, en el
relevantes. Esto currculo.
demandar disponer Ayudar a los estudiantes, en el
del tiempo suficiente contexto de sus asignaturas, a
dentro de las unidades alcanzar habilidades en el uso de
curriculares o ncleos las TIC.
temticos, de otras
asignaturas, para I.B.3.
incorporar una serie de
recursos pertinentes de las Utilizar las TIC para evaluar la
TIC as como adquisicin de conocimientos, en
asignaturas escolares, por parte
de los estudiantes e informarles
sobre sus progresos utilizando
evaluaciones tanto
formativas como sumativas
(acumulativa).

Tabla 9.
Pedagoga Integrar las TIC I.C.1. Los docentes deben saber

dnde, cundo (tambin
Los cambios en la prctica Describir cmo la didctica y cundo no) y cmo utilizar
pedaggica suponen la las TIC se pueden utilizar para la tecnologa digital (TIC) en
integracin de distintas contribuir a que los estudiantes actividades y presentaciones
tecnologas, herramientas alcancen conocimientos en las efectuadas en el aula.
y contenidos digitales asignaturas escolares.
como parte de las
actividades que apoyen los
procesos de enseanza/
I.C.2.
aprendizaje en el aula,
tanto a nivel individual Incorporar en los proyectos de
como de todo el grupo de clase actividades adecuadas
estudiantes. que integren las TIC, a fin de
contribuir a que los estudiantes
adquieran conocimientos en
asignaturas escolares.
I.C.3.
Utilizar software de presentacin

multimedia y recursos
informticos para complementar
la enseanza.

Tabla 9.
TIC Herramientas I.D.1. Los docentes deben conocer

bsicas. el funcionamiento bsico del
Las TIC involucradas en Describir y demostrar el uso de hardware y del software, as
este enfoque comprenden: hardware corriente como de las aplicaciones de
el uso de computadores y de productividad, un navegador
software de productividad; I.D.2. de Internet, un programa de
entrenamiento, prctica, comunicacin, un presentador
tutoriales y contenidos Describir y demostrar tareas multimedia y aplicaciones de
Web; y utilizacin de y utilizaciones bsicas de gestin.
redes de datos con fines de procesadores de texto tales como
gestin. digitacin, edicin, formateo e
impresin de textos.
I.D.3.
Describir y demostrar el objetivo

y las caractersticas bsicas del
software de presentaciones
multimedia y otros recursos
informticos
I.D.4.
Describir el objetivo y la funcin

bsica del software grfico y
utilizar un programa de este tipo
para crear una imagen sencilla.

Tabla 9.
TIC I.D.5.
Describir Internet y la World Wide

Web, explicar con detalle sus
usos, describir cmo funciona un
navegador y utilizar una direccin
(URL) para acceder a un sitio Web.
I.D.6.
Utilizar un motor de bsqueda

para efectuar una exploracin
booleana con palabras claves.
I.D.7.
Crear una cuenta de correo

electrnico y utilizarla para
mantener correspondencia
electrnica duradera.
I.D.8.
Describir la funcin y el objetivo

de los software de tutora
(tutoriales) y de instruccin y
prctica, as como la manera
en que contribuyen, en los
estudiantes, a la adquisicin de
conocimientos, en las diferentes
asignaturas escolares.

Tabla 9.
TIC I.D.9
Localizar paquetes de software

educativo y recursos Web ya
preparados, evaluarlos en funcin
de su precisin y alineamiento
con los estndares del plan de
estudios (currculo), y adaptarlos a
las necesidades de determinados
estudiantes.
I.D.10.
Utilizar software para mantener

registros en red a fin de controlar
asistencia, presentar notas de los
estudiantes y mantener registros
relativos a ellos.
I.D.11.
Utilizar tecnologas comunes

de comunicacin y colaboracin
tales como mensajes de
texto, videoconferencia,
colaboracin mediante Internet
y comunicacin con el entorno
social.

Tabla 9.
Organizacin y Clase estndar. I.E.1. Los docentes deben estar

administracin en capacidad de utilizar las
Ocurren cambios menores Integrar el uso del laboratorio de TIC durante las actividades
en la estructura social con informtica en las actividades realizadas con: el conjunto de
este enfoque, exceptuando docentes permanentes. la clase, pequeos grupos y de
quizs la disposicin del manera individual. Adems,
espacio y la integracin deben garantizar el acceso
I.E.2.
de recursos de las TIC en equitativo al uso de las TIC.
aulas o en laboratorios de
Organizar la utilizacin
informtica.
complementaria de recursos de
las TIC, en las clases normales,
por parte de estudiantes o
grupos pequeos de ellos, para
no interrumpir otras actividades
educativas que se estn
realizando.
I.E.3.
Identificar cules son las

disposiciones adecuadas o
inadecuadas en el plano social
para el uso de las distintas
tecnologas.

Tabla 9.
Desarrollo Alfabetismo en TIC I.F.1 Los docentes deben tener

profesional del habilidades en TIC y
docente Las repercusiones de este Utilizar recursos de las TIC para conocimiento de los recursos
enfoque para la mejorar su productividad. Web, necesarios para
formacin de docentes hacer uso de las TIC en la
son, principalmente, adquisicin de conocimientos
fomentar el desarrollo de complementarios sobre sus
I.F.2.
habilidades bsicas en las asignaturas, adems de la
TIC y la utilizacin de estas pedagoga, que contribuyan
Utilizar recursos de las TIC, para
para el mejoramiento a su propio desarrollo
apoyar su propia adquisicin de
profesional. profesional.
conocimiento sobre asignaturas y
pedagoga para contribuir a su
propio desarrollo profesional.

3.2.2. Profundizacin del conocimiento.
En este segundo enfoque se busca incrementar la capacidad

de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor
a la sociedad y a la economa, aplicando conocimientos para
resolver problemas complejos y prioritarios relacionados con el
trabajo, la sociedad y la vida, como los relacionados con el medio
ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solucin de
conflictos. En este enfoque los docentes deben relacionarse con
las polticas educativas y reconocer las prioridades sociales,
adems de identificar, disear y utilizar actividades especficas
de clase orientadas a estos objetivos y prioridades.

Este enfoque requiere de la incorporacin de cambios en
el plan de estudios que hagan nfasis en lograr una mayor
comprensin de las problemticas, ms que en la amplitud
del contenido cubierto, adems de la aplicacin de estrategias
de evaluacin centradas en la aplicacin de lo aprendido para
enfrentar problemas del mundo real, enfocndose en la solucin
de problemas complejos y hacindola permanente.

La pedagoga asociada a este enfoque se orienta por el
aprendizaje colaborativo en proyectos y basado en problemas, de
forma que los estudiantes profundizan sobre un tema y aportan
sus conocimientos para responder interrogantes y aportar
soluciones a problemas cotidianos complejos, lo anterior se
orienta hacia un papel activo y centrado en el estudiante, con
un cambio de rol docente hacia la estructuracin de tareas y
la orientacin y apoyo de los proyectos colaborativos de los
primeros. Lo anterior implica para el docente el desarrollo
de competencias que le permitan generar, implementar y
monitorear el planteamiento y desarrollo de los proyectos
y soluciones aportadas por estudiantes, lo que igualmente
transforma la estructura del aula de clase, hacindola ms
dinmica, con la orientacin hacia el trabajo en grupo durante
grandes intervalos de tiempo y el uso de herramientas TIC
no lineales y especficas para una asignatura, como:
visualizaciones para ciencias naturales, instrumentos de
anlisis de datos para matemticas y simulaciones de desempeo
de funciones (roles) para ciencias sociales.
A continuacin se sintetizan los principales aspectos

a considerar en este planteamiento de Profundizacin del
conocimiento, asociados con cada uno de los 5 componentes de
poltica educativa.

Tabla 10.
Objetivos y Competencias Docentes para el Enfoque Profundizacin del Conocimiento
ENFOQUE: PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO
Poltica y Visin El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar
la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando los
conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se
encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

docentes
capacidad de:
Poltica Comprensin de la II.A.1. Competencias

poltica. docentes
Este enfoque supone Identificar conceptos y Los docentes deben tener
que los docentes procesos clave en los un conocimiento profundo
comprendan la poltica contenidos de las asignaturas. de las polticas educativas
Describir la funcin y el
educativa, a fin de que nacionales y de las prioridades
objetivo de simulaciones,
puedan disear unidades sociales. Adems, poder
visualizaciones, instrumentos
curriculares o ncleos de recoleccin de datos y definir, modificar y aplicar en
temticos destinados a programas de anlisis de las aulas de clase prcticas
aplicar especficamente datos. Describir adems de pedaggicas que respalden
las polticas educativas qu manera estos contribuyen dichas polticas.
nacionales y a atender los a la comprensin por los
estudiantes de conceptos y
problemas prioritarios.
procesos esenciales, as como a
su aplicacin fuera del mbito
escolar.

Tabla 14.
Plan de estudios Aplicacin del II.B.1. Los docentes deben poseer un
(currculo) y conocimiento. conocimiento profundo de su

evaluacin Este enfoque a menudo Identificar los conceptos asignatura y estar en capacidad
requiere introducir y procesos clave en las de aplicarlo (trabajarlo) de
cambios en el currculo asignaturas escolares. Describir manera flexible en una

la funcin y el objetivo de las diversidad de situaciones.
que hagan hincapi
herramientas especficas para Tambin tienen que
en la comprensin a
las diferentes reas y describir
profundidad, ms que en poder plantear problemas
tambin de qu manera
la amplitud del contenido complejos para medir el
contribuyen a la comprensin
que se ensea. Adems, de los estudiantes de conceptos grado de comprensin de los
exige evaluaciones y procesos esenciales, as como estudiantes.
centradas en la aplicacin a su aplicacin fuera del mbito

escolar.
de lo comprendido en
problemas del mundo real
II.B.2.
y prioridades sociales. La
evaluacin se centra en
la solucin de problemas Elaborar y aplicar rbricas
complejos e integra la (matrices de valoracin) en
evaluacin permanente base a niveles de conocimiento
dentro de las actividades y rendimiento escolar, que
regulares de clase. permitan evaluar el grado

de comprensin que tienen
los estudiantes de conceptos,
competencias y procesos
esenciales de los contenidos
acadmicos.

Tabla 14.
Pedagoga
Solucin de problemas II.C.1. En este enfoque la enseanza/
complejos. aprendizaje se centra en
La pedagoga escolar Describir cmo el aprendizaje el estudiante y el papel
asociada con este colaborativo basado en proyectos del docente consiste en
enfoque comprende el y en las TIC puede contribuir en estructurar tareas, guiar la
aprendizaje colaborativo los procesos de pensamiento comprensin y apoyar los
y el aprendizaje basado y a la interaccin social de proyectos colaborativos de
en problemas y en los estudiantes, cuando stos stos. Para desempear
proyectos, en los que los logran comprender conceptos este papel, los docentes
estudiantes examinan a esenciales, procesos y habilidades deben tener competencias
fondo un tema y utilizan en los contenidos acadmicos y los que les permitan ayudar a
sus conocimientos para utilizan para resolver problemas los estudiantes a generar,
responder interrogantes, de la vida real. implementar y monitorear,
cuestiones y problemas planteamientos de proyectos y

II.C.2 sus Soluciones.
diarios complejos.
Identificar o concebir problemas

complejos del mundo real y
estructurarlos de manera que
integren conceptos esenciales
de los contenidos y sirvan de
base para los proyectos de los
estudiantes.

Tabla 14.
Pedagoga II.C.3.
Elaborar materiales en lnea

(virtuales) que contribuyan a
profundizar la comprensin de
conceptos esenciales por parte
de los estudiantes, as como
su aplicacin a la Solucin de
problemas de la vida real.
II.C.4.
Elaborar unidades curriculares o

ncleos temticos y actividades
de clase, a fin de que los
estudiantes razonen con, hablen
sobre y hagan uso de conceptos
esenciales de los contenidos,
al tiempo que colaboran para
comprender, representar y
resolver problemas complejos
de la vida real, adems de
reflexionar y comunicar las
soluciones.

Tabla 14.
Pedagoga II.C.5.
Estructurar unidades curriculares

y actividades de clase, a fin de
que las herramientas no lineales
y aplicaciones especficas en
ciertas asignaturas contribuyan
a que los estudiantes razonen,
dialoguen y hagan uso de
conceptos esenciales de los
contenidos y de los procesos
acadmicos, al tiempo que
colaboran entre s en la solucin
de problemas complejos.
II.C.6.
Realizar de manera colaborativa

unidades curriculares y
actividades de clase basadas en
proyectos; a tiempo que se gua
a los estudiantes para que
puedan terminar con xito sus
proyectos y comprender con
mayor profundidad conceptos
esenciales.

Tabla 14.
TIC
Herramientas II.D.1. Los docentes deben conocer
complejas. una variedad de aplicaciones
Para comprender los Manejar distintos programas y herramientas especficas
conceptos fundamentales, no lineales de software que se y deben ser capaces de
los estudiantes utilizan adecuen a sus respectivas reas utilizarlas con flexibilidad en
herramientas de las TIC acadmicas y que faciliten, diferentes situaciones basadas
no lineales y especficas por ejemplo, visualizaciones, en problemas y proyectos. Los
para una rea acadmica, anlisis de datos, simulaciones docentes deben poder utilizar
como: visualizaciones de desempeo de funciones y redes de recursos para ayudar
para ciencias naturales, referencias en lnea. a los estudiantes a colaborar,
herramientas de anlisis acceder a la informacin y
de datos para matemticas II.D.2. comunicarse con expertos
y simulaciones de externos, a fin de analizar
desempeos de funciones y resolver los problemas

Evaluar la precisin y utilidad de
(roles) para ciencias seleccionados. Los docentes
los recursos ofrecidos por Internet
sociales. tambin debern estar en
para apoyar elaprendizaje
capacidad de utilizar las
basado en proyectos, en el rea
TIC para crear y supervisar
(asignatura) correspondiente.
proyectos de clase realizados
II.D.3. individualmente o por grupos
de estudiantes
Utilizar software de diseo

editorial o herramientas para
elaborar materiales en lnea.

Tabla 14.
TIC II.D.4.
Utilizar una red y el software

adecuado para gestionar,
controlar y evaluar progresos
en los distintos proyectos de los
estudiantes.
II.D.5.
Utilizar las TIC para comunicarse

y colaborar con estudiantes,
colegas, padres de familia y con
el conjunto de la comunidad para
sustentar el aprendizaje de los
estudiantes.
II.D.6.
Utilizar redes para apoyar la

colaboracin de los estudiantes
dentro y fuera de las aulas de
clase.

Tabla 14.
TIC II.D.7.
Utilizar motores de bsqueda,

bases de datos en lnea y correo
electrnico para localizar
personas y recursos para utilizar
en los proyectos colaborativos
Organizacin y Grupos II.E.1. Los docentes deben ser
administracin colaborativos. capaces de generar ambientes

Tanto las estructuras de Organizar la instalacin de de aprendizaje flexibles en
las aulas de clase como los computadores y de otros recursos las aulas. En esos ambientes,
perodos de clase (horas) informticos en las aulas para deben poder integrar
son ms dinmicos y los apoyar y reforzar las actividades actividades centradas en
estudiantes trabajan en de aprendizaje y las interacciones el estudiante y aplicar con
grupo durante perodos de sociales. flexibilidad las TIC, a fin de
tiempo mayores. respaldar la colaboracin.
II.E.2.
Propiciar que las actividades de

aprendizaje de los estudiantes
basadas en proyectos se lleven a
cabo en un entorno tecnolgico
enriquecido.

Tabla 14.
Desarrollo Gestin y gua. II.F.1. Los docentes deben tener las

profesional del competencias y conocimientos
docente Las repercusiones de este Recurrir a las TIC para acceder a para crear proyectos
enfoque en la formacin recursos y compartirlos, con el complejos, colaborar con otros
profesional de los docentes fin de apoyar, tanto actividades docentes y hacer uso de redes
ataen principalmente a la como el desarrollo profesional para acceder a informacin, a
utilizacin de las TIC para personal. colegas y a expertos externos,
guiar a los estudiantes en todo lo anterior con el fin de
la solucin de problemas II.F.2. respaldar su propia formacin
complejos y el manejo o profesional.
gestin de entornos de Utilizar las TIC para tener
aprendizaje dinmicos. acceso a expertos externos y a
comunidades de aprendizaje que
apoyen actividades y contribuyan
al desarrollo profesional personal.
II.F.3.
Usar las TIC para manejar,

analizar, integrar y evaluar
informacin que pueda utilizar
para apoyar el desarrollo
profesional Personal.

3.2.3. Generacin de conocimiento.
En el enfoque de generacin del conocimiento se busca

incrementar la productividad formando estudiantes, ciudadanos
y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea
de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda
la vida y que se beneficien tanto de la creacin del conocimiento
como de la innovacin y del aprendizaje permanente. Con
esta teora, los docentes tendran que ser capaces de disear
actividades de clase y tambin en participar dentro de su propia
institucin educativa en la elaboracin de programas alineados
con los objetivos polticos.

De esta manera, el currculo va ms all de las asignaturas
escolares para incorporar las habilidades para el siglo XXI,
como solucin de problemas, comunicacin, colaboracin,
experimentacin, pensamiento crtico y expresin creativa
se convierten, de por s, en objetivos curriculares y pasan a ser
objetos de nuevos mtodos de evaluacin, que son necesarias
para la creacin de nuevo conocimiento. Posiblemente, uno de
los objetivos ms importantes es que los estudiantes posean la
capacidad de gestionar su aprendizaje a partir de la evaluacin
de sus puntos fuertes y dbiles, del diseo de planes de
aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar
el seguimiento de sus progresos y aprender de los xitos y
fracasos.

En esta propuesta terica la funcin de los docentes
consiste en modelar estos procesos, en estructura situaciones en
las que los estudiantes apliquen estas habilidades y en facilitar a
los estudiantes a adquirirlas, en este sentido se busca construir
una comunidad de aprendizaje en el aula, con estudiantes
comprometidos en el desarrollo de sus habilidades y las de sus
compaeros. Se orienta el rol del docente hacia la configuracin
como aprendices expertos y productores de nuevo conocimiento,
dedicados a la experimentacin e innovacin pedaggica, a
la produccin de nuevo conocimiento sobre prcticas de
enseanza y aprendizaje, a travs del aprovechamiento de
la gran variedad de dispositivos de red, recursos y entornos
digitales disponibles.
A continuacin se sintetizan los principales aspectos a

considerar en las premisas presentadas por Generacin de
conocimiento, asociadas con cada uno de los 5 componentes de
poltica educativa.

Tabla 11.
Objetivos y Competencias Docentes para el Enfoque Generacin de Conocimiento
ENFOQUE: GENERACIN DE CONOCIMIENTO
Poltica y Visin El objetivo poltico de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes,
ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento
e innovar y que se beneficien tanto de la creacin de este conocimiento como de la innovacin.

docentes
capacidad de:
Poltica Innovacin en II.A.1. Los docentes deben

materia de polticas. comprender los objetivos
En este enfoque, docentes Concebir, aplicar y modificar de las polticas educativas
y personal escolar programas de reforma de nacionales y estar en
participan activamente en la educacin, a nivel de la capacidad de contribuir
la evolucin permanente Institucin Educativa, que al debate sobre polticas
de la poltica de reforma apliquen elementos esenciales de de reforma educativa, as
educativa. las polticas pblicas nacionales como poder participar en
de reforma de la educacin. la concepcin, aplicacin y
revisin de los programas
destinados a aplicar esas
polticas.

Tabla 11.
Plan de estudios Habilidades

indispensables III.B.1. Los docentes deben conocer
(currculo) y
evaluacin para el Siglo XXI los procesos cognitivos
complejos, saber cmo
En este enfoque, el plan Definir y examinar cmo aprenden los estudiantes y
de estudios (currculo) va aprenden los estudiantes y entender las dificultades con
ms all de concentrarse cmo demuestran la adquisicin que stos tropiezan. Deben
en los conocimientos de de competencias cognitivas tener las competencias
las asignaturas escolares complejas, tales como manejo de necesarias para respaldar esos
e incluye explcitamente informacin (CMI), solucin de procesos complejos.
habilidades indispensables problemas, espritu colaborativo
para el siglo XXI, por y pensamiento crtico.
ejemplo: solucin de
problemas, comunicacin, III.B.2.
colaboracin y
pensamiento crtico. Ayudar a los estudiantes a
Adems, los estudiantes utilizar las TIC con el fin de
deben estar en capacidad adquirir competencia para hacer
de establecer sus propios bsquedas, manejar, analizar,
objetivos y planes de integrar y evaluar informacin
aprendizaje. La evaluacin (CMI).
es en s misma parte de este
proceso: los estudiantes
deben ser capaces de
evaluar la calidad tanto de
sus productos como de los
de sus compaeros.

Tabla 11.
Plan de estudios III.B.3.

(currculo) y
evaluacin
Disear mdulos y actividades

de aula que incluyan una serie
de dispositivos y herramientas
de las TIC para ayudar a los
estudiantes a desarrollar
competencias en materia de
razonamiento, planificacin,
aprendizaje reflexivo, creacin
de conocimiento y comunicacin.
III.B.4.
Ayudar a los estudiantes a utilizar

las TIC para desarrollar sus
competencias en comunicacin y
colaboracin.

Tabla 11.
Plan de estudios III.B.5.

(currculo) y
evaluacin
Ayudar a los estudiantes tanto

a adquirir conocimiento como
a desarrollar rbricas (matrices
de valoracin) basadas en
desempeo y a aplicarlas para
evaluar su propio nivel de
comprensin de contenidos
esenciales, competencias y
conceptos de TIC.
As como el nivel de comprensin
de los dems estudiantes.
Adems, ayudarles a utilizar esas
evaluaciones para perfeccionar
sus productos y su aprendizaje.

Tabla 11.
Pedagoga Autogestin. III.C.1.

La funcin de los docentes
en este enfoque consiste
Los estudiantes trabajan Modelar explcitamente su propia
en modelar abiertamente
en una comunidad de capacidad de razonamiento,
procesos de aprendizaje,
aprendizaje, en la que se de solucin de problemas y
estructurar situaciones en las
dedican continuamente de creacin de conocimiento,
que los estudiantes apliquen
a generar productos de al tiempo que ensean a los
sus competencias cognitivas
conocimiento y a construir estudiantes.
y ayudar a los estudiantes a
basndose tanto en sus
III.C.2 adquirirlas.
propios conocimientos y
habilidades de aprendizaje
como en los de otros. Disear materiales y actividades
en lnea que comprometan a
los estudiantes en la solucin
de problemas, la realizacin de
trabajos, la investigacin o la
creacin artstica, de manera
colaborativa.
III.C.3.
Ayudar a los estudiantes

a concebir actividades de
aprendizaje para que los
comprometan en actuar
colaborativamente para resolver
problemas, investigar y realizar
trabajos de creacin artstica.

Tabla 11.
Pedagoga III.C.4.
Ayudar a los estudiantes a

incorporar producciones
multimedia, producciones para
la Web y de diseo editorial en
sus proyectos de manera que
apoye permanentemente la
produccin de conocimiento
y la comunicacin con otras
audiencias.
III.C.5.
Ayudar a los estudiantes a que

reflexionen sobre su propio
aprendizaje.

Tabla 11.
TIC Tecnologa II.D.1.

generalizada. Los docentes tienen que
estar en capacidad de disear
Para crear esta comunidad Describir la funcin y el propsito comunidades de conocimiento
y apoyarla en su tarea de de las herramientas y recursos de basadas en las TIC, y tambin
producir conocimientos produccin de las TIC (equipos de saber utilizar estas
y aprender colaborativa y de grabacin y produccin tecnologas para apoyar el
continuamente, se utilizan multimedia, herramientas desarrollo de las habilidades
mltiples dispositivos en de edicin, software para de los estudiantes tanto
red, adems de recursos y publicaciones y herramientas en materia de creacin de
contextos digitales. de diseo Web) y utilizarlos para conocimientos como para su
apoyar a los estudiantes a innovar aprendizaje permanente y
y generar conocimiento. reflexivo.
III.D.2.
Describir la funcin y el propsito

de los entornos o ambientes
virtuales (EVA) y de los entornos
de construccin de conocimientos
(ECC) y utilizarlos para
contribuir al incremento tanto
de la comprensin como del
conocimiento de contenidos
especficos. Adems, al fomento
de las comunidades de
aprendizaje en lnea y presencial.

Tabla 11.
TIC III.D.3.
Describir la funcin y el
propsito de las herramientas
de planificacin y de reflexin;
utilizarlas para ayudar a los
estudiantes a crear y planear
sus propias actividades de
aprendizaje, as como su
pensamiento reflexivo y su
aprendizaje permanentes.
Organizacin y Organizaciones de III.E.1. Los docentes deben ser capaces

administracin aprendizaje. de desempear un papel de
liderazgo en la formacin de
Las escuelas se Ejercer liderazgo en la
sus colegas, as como en la
transforman en formulacin de una visin de
elaboracin e implementacin
organizaciones de lo que podra llegar a ser su
de la visin de su institucin
aprendizaje, en las que institucin educativa si las TIC se
educativa como comunidad
todos los involucrados integrasen en el plan de estudios
basada en innovacin y
participan en los procesos (currculo) y en las prcticas
aprendizaje permanente,
de aprendizaje. pedaggicas de clase.
enriquecidos por las TIC.

Tabla 11.
Organizacin y III.E.2.
administracin
Desempear un papel de
liderazgo en el apoyo a las
innovaciones en su Institucin
Educativa y en el aprendizaje
permanente entre sus colegas.
III.E.3.
Ejercer liderazgo en la formacin

de otros docentes y en el apoyo a
stos para que integren las TIC en
sus clases.

Tabla 11.
Desarrollo El docente III.F.1.

profesional del como modelo Los docentes, tambin
docente de aprendiz deben estar en capacidad
(estudiante). y mostrar la voluntad para
experimentar, aprender
Desde esta perspectiva, Evaluar permanentemente la
continuamente y utilizar
los docentes son prctica profesional y reflexionar
las TIC con el fin de crear
aprendices sobre ella para llevar a cabo
comunidades profesionales
expertos y productores labores de innovacin y mejora
del conocimiento.
de conocimiento, continuas o permanentes.
permanentemente
dedicados a la III.F.2.
experimentacin e
innovacin pedaggicas,
Utilizar recursos de las TIC para
para producir nuevo
participar en comunidades
conocimiento sobre
profesionales y examinar y
prcticas de enseanza y
compartir las mejores prcticas
aprendizaje.
didcticas.

Perspectiva Nacional de la
3.3. Formacin Docente para el uso
de TIC
El motor fundamental de la Ruta de apropiacin de TIC en

el Desarrollo profesional Docente propuesta por el Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia, es el mejoramiento
en la calidad de la educacin, para lograr que sea continuo y
eficaz, que haga parte de la prctica acadmica cotidiana de
todas las instituciones educativas del pas. Es por tanto una
necesidad sentida la continua actualizacin de los docentes, con
miras a convertirse en los mejores profesionales en su rea
de desempeo, de acuerdo con las exigencias de la sociedad
del conocimiento, en un proceso de formacin continuo,
coherente, escalonado y lgico, que le garantice su desempeo
profesional. Por esta razn el Programa Nacional de Innovacin
Educativa con el uso de TIC ha diseado la propuesta que aqu
se presenta, con el fin de ofrecer a los docentes una ruta que
va desde el uso bsico de las TIC en el desempeo profesional,
hasta su apropiacin para un uso pedaggico que implemente
modelos de innovacin educativa sostenible, enmarcadas en las
polticas para atender las demandas de la internacionalizacin
y la globalizacin, con una apuesta por el mejoramiento de la
calidad, la cobertura, la eficiencia y la pertinencias del sector.

La propuesta planteada por el Ministerio de Educacin
Nacional se organiza en dos momentos, uno de apropiacin
personal y otro de apropiacin profesional MEN(2008). El
momento de apropiacin personal desarrolla competencias
bsicas para incrementar la productividad personal, haciendo
uso de las TIC para la planeacin de actividades en el aula y la
gestin bsica de la misma, con el objeto de proveer elementos
de juicio crtico que los guen gradualmente a modificar sus
rituales, creencias y prcticas. En el momento de apropiacin
profesional se busca la articulacin de las competencias logradas
en el momento de apropiacin personal, con la actividad
del aula, favoreciendo la generacin de nuevas estrategias
que modifican las prcticas docentes. En este momento, se
busca desarrollar en el docente el juicio crtico para el uso de
metodologas y aplicativos en el aula, preparndose para
actualizar y fortalecer los conocimientos propios de su rea
de desempeo o articular su rea con otras reas curriculares
haciendo uso de las TIC para su cualificacin profesional.

Figura 10.
Momentos de la Ruta de Apropiacin TIC para el Desarrollo Profesional Docente
Nota Fuente: Adaptado de Men (2008)

Los conocimientos previos de los docentes fruto de su
experiencia acadmica, sumado a las competencias que se
desarrollan en cada uno de los momentos y la experiencia
en ambientes colaborativos busca optimizar los procesos de
aprendizaje el estudiante y transformar las prcticas docentes, en
busca de mejorar los procesos educativos de las instituciones. La
propuesta del MEN aborda desde los dos momentos la revisin
de las prcticas actuales, la socializacin de experiencias, la
experimentacin a travs de la incorporacin de diversos modelos
de uso de las TIC y de evaluacin, para promover el diseo de
experiencias innovadoras en el aula.
En este sentido se propone una modificacin de los espacios

de aula y del sistema educativo a travs de la consolidacin del rol
del docente en el uso e incorporacin de las TIC, como se muestra
en la siguiente grfica.

Figura 11.
Rol del Docente en el Uso e Incorporacin de TIC.
Nota Fuente: Adaptado de Men (2008)

Los dos ejes muestran las direcciones de crecimiento que se
espera que logren los docentes con el uso de TIC en el transcurso
del tiempo: la innovacin en el aula a travs de la incorporacin
de mejoras en sus prcticas docentes y la transferencia y
transformacin de la Institucin educativa y por ende del
sistema educativo general.
La innovacin se concibe en dos vas, desde la promocin de

un docente innovador en y con el uso de TIC con un alto grado
de creatividad, que adems realiza mltiples propuestas como
parte de su trabajo juicioso y creativo y que adems comparte
con otros docentes innovadores sus propuestas. Esa creatividad
se expresa una accin que deja unos productos determinados,
es decir es creativo el docente que usa el nuevo conocimiento en
su trabajo cotidiano, que modifica su prctica.
A continuacin se presentan con un mayor nivel de detalle

los principales aspectos de cada uno de los momentos (de
apropiacin personal y profesional) de la Ruta de Formacin, en
pro de la modificacin del Rol docente con la incorporacin de
TIC y el aporte que se realiza desde el Ministerio de Educacin
Nacional para definir las competencias especficas a desarrollar
para cada uno de estos dos momentos.

3.3.1. Momentos de apropiacin personal.
Como ya se haba descrito, el momento de apropiacin

personal se busca que el maestro sea un ciudadano digital, que
utilice las TIC para mejorar su productividad y adems desarrolle
la capacidad crtica necesaria para realizar la incorporacin de las
TIC de forma gradual en sus actividades, creencias y prcticas.

Este momento busca preparar al docente para comprender
las grandes oportunidades y retos que las TIC incorporan a la
vida personal y al contexto educativo, adems de que pueda
interactuar con otros a travs del uso de herramientas
sincrnicas y asincrnicas, que se arriesguen a formar parte de
comunidades virtuales donde sientan que estn acompaados
en su proceso de cambio. La idea fundamental es que las TIC se
conviertan en el apoyo para el logro de nuevas competencias de
su rea especfica, adems que le desarrollen habilidades para
buscar, filtrar, seleccionar y evaluar informacin y recursos
en su rea de desempeo y en la articulacin con otras reas
curriculares.
A continuacin se muestra la matriz de competencias que

el MEN define para el Momento de apropiacin personal o de
iniciacin organizadas en 4 tipos de competencias: Tcnicas
y Tecnolgicas, Pedaggicas, Comunicativas y colaborativas y
ticas.
Tabla 12.

Tabla 12.
Competencias para el Momento de Apropiacin Personal
MOMENTO APROPIACIN PERSONAL O DE INICIACIN

Febrero de 2008
PROCESOS TRANSVERSALES (Preparacin subjetiva)
Inclusin y Sensibilizacin
Estos procesos permiten a los participantes reconocerse y ser reconocido por otros como miembros de una comunidad interesada por
el aprendizaje permanente de las TIC en la educacin, venciendo las resistencias y favoreciendo la asimilacin y acpetacin del cambio
personal para apropiarlas y usarlas con juicio critico y tico.
PROCESOS DE PREPARACIN OBJETIVA (Actitudinales, procedimentales y cognitivas)

Tipo de competencia Estndar General
competencia
Aplicar conceptos y funciones bsicas Identific las caractersticas, usos y oportunidades que
que permiten usar tecnologias de ofrecen las diferentes TIC, segn mis necesidades personales
informacin y comunicacin con sentido y profesionales
Utiliz sistemas operativos/aplicativos segn mi contexto y

necesidades
Utilizar tecnologias de informacin y Elaboro productos utilizando aplicativos y herramientas

Tcnicas y comunicacin pertinentes para lograr el informticas como procesadores de texto, hojas de clculo y
Tecnolgicas desarrollo de otras competencias, segn editores de presentaciones
mis necesidades
Manejar informacin y recursos usando Identifico mis necesidades de recuperacin de informacin y

las TIC las herramientas que me permiten resolverlas
Utiliz directorios, motores de bsqueda y metabuscadores

empleando palabras claves de manera efectiva para encontrar
informacin y servicios
Utiliz portales educativos y especializados para buscar

informacin y servicios
Evalo la calidad, pertinencia, certeza y tica de la informacin

encontrada

Tabla 12.

Febrero de 2008

competencia
Comprender las oportunidades y retos Identifico las problematicas educativas en mi practica
Pedaggicas que presenta el uso de TIC para mi docente y las oportunidades que las TIC me brindan para
productividad personal en diversos atenderlas
contextos educativos
Debato con mis pares acerca de las oportunidades para las
TIC me afrecen para la planeacin de mis labores educativas
Utilizo herramientas de productividad para planear y hacer

seguimiento de mi labor decente
Interactuar con otros para abordar Hago uso de las TIC para comunicarme con amigos, familiares,
Comunicativas y los intereses personales utilizando directivos, colegas y estudiantes
colaborativas
tecnologicas de informacin y
comunicacin Sigo y/o participo en conversaciones formales e informales,
sincrnicas y/o asincrnicas
Apoyo mi trabajo individual y grupal con herramientas de

comunicacin
Participar en una comunidad virtual Identifico los factores que hacen posible mi participacin en
una comunidad virtual
Reconozco los beneficios de mi participacin en una

comunidad virtual
Me reconozco como miembro de una red y/o comunidad

virtual

Tabla 12.

Febrero de 2008

competencia
Comprender las oportunidades, Identifico las posibilidades de las TIC para potenciar procesos
tica implicaciones y riesgos de la utilizacin de particiacin democrcia
de TIC para mi prctica docente y el
Analiz los riesgos de publicar y compartir distintos tipos de
desarrollo humano
informacin a travs de internet
Aplico las normas de propiedad intelectual y lincenciamiento

existentes, referentes al uso de informacin ajena y propia
Me comunico de manera respetuosa con los dems
Fuente: Tomado de MEN (2008)

3.3.2. Momentos de apropiacin
profesional.
En este momento de apropiacin profesional se busca

la integracin de los conocimientos tcnicos, pedaggicos y
metodolgicos en el desarrollo de actividades innovadoras en el
aula.
Esto se complementa con la capacidad de intercambio de

informacin y recursos, como fruto de la comunicacin y el trabajo
colaborativo que establece en su comunidad de aprendizaje, para
proponer soluciones creativas a sus problemas cotidianos como
docente, construyendo en comunidad conocimientos relevantes
y contextualizados en pro del mejoramiento de las competencias
de los estudiantes.

Todo el trabajo colaborativo y sus experiencias de
innovacin, deben hacerse visibles a travs de procesos de
divulgacin, de forma que sus esfuerzos puedan ser de utilidad
a sus colegas, generando una expansin de ese movimiento
innovacin y transformando a travs de ellos el sistema
educativo. En este momento el docente es consciente del
impacto que las TIC generan en su quehacer pedaggico, en
su desarrollo como ser humano y en su productividad, y la
posibilidad de transferir y transformar a los dems actores del
sistema educativo.
Una descripcin detallada de las competencias planteadas

por el MEN para el momento de apropiacin profesional se
incluye a continuacin, nuevamente incorporando los 4 tipos
de competencias definidas: Tcnicas y Tecnolgicas, Pedaggicas,
Comunicativas y Colaborativas y ticas.

Tabla 13.
Competencias para el Momento de Apropiacin Profesional
MOMENTO APROPIACIN PROFESIONAL O DE PROFUNDIZACIN

Febrero de 2008
competencia
Emplear herramientas tecnolgicas Uso frecuente informacin y recursos obtenidos a travs de
que promuevan el desarrollo de otras motores de bsqueda, metabuscadores, directorios, portales,
competencias, segn sea el contexto catlogos de bibliotecas, mediatecas, bases de datos,
pedaggico, comunicativo y/o tico enciclopedias, diccionarios, theseaurus...para realizar tareas
personales y profesionales
Aplic herramientas tencolgicas de informacin y

Tcnicas y comunicacin que me permiten desarrollar competencias
Tecnolgicas pedaggicas, comunicativas, colaborativas y ticas para su
uso educativo
Utiliz herramientas informativas que me permiten

desarrollar mis labores de gestin y administracin docente
Manejo la terminologa, los conceptos y las herramientas

propios de internet, web 2.0, etc. que me permiten desarrollar
otras competencias, segn sean mis necesidades, las de mis
estudiantes y las de mi institucin

Tabla 13.

Febrero de 2008
competencia
Utilizar herramientas que viabialicen Aplicar los conceptos de funcionamiento de diversas
el diseo y/o utilizacin de ambientes plataformas que posibiliten la formacin en lnea, la creacin
virtuales de aprendizaje de comunidades y redes virtuales de aprendizaje, y el
seguimiento, acompaamiento y evaluacin al estudiante
Desarrollo habilidades para la seleccin y utilizacin de

Tcnicas y plataformas que posibiliten la formacin en lnea o la
Tecnolgicas creacin de comunidades y redes virtuales
Diseo ambientes virtuales de aprendizaje virtuales

que permitan la formacin en lnea o la constitucin de
comunidades y/o redes de aprendizaje
Manejo de diversas herramientas que permiten el diseo

de contenidos digitales u objetos virtuales de aprendizaje y
desarrollo habilidades y criterios de seleccin de las mismas,
de acuerdo al contexto educativo institucional
Diseo y pblico contenidos digitales u objetos virtuales

de aprendizaje mediante el uso adecuado de herramientas
tecnolgicas dispuestas para ello

Tabla 13.

Febrero de 2008
competencia
Fortalecer los conocimientos propios de Participo en procesos formales e informales de formacin en
la rea y/o disciplina haciendo uso de TIC mi rea y/o disciplina utilizando TIC
para mi cualficacin profesional
Empleo TIC para resolver problemas propupios de mi rea y/o
disciplina aportando en mi cualificacin profesional
Pedaggicas
Evaluo con criterios pedaggicos, tecnolgicos, ticos y
esteticos predefinidos, las posibilidades de uso educativo
que ofrecen las TIC para apoyar el mejoramiento del proceso
educativo institucional

Tabla 13.

Febrero de 2008
competencia
Implementar acciones de apoyo al Propongo y aplic nuevas estrategias y/o metodologas que
desarrollo de competencias en los aporten a la apropiacin de TIC en el aula y al desarroll de
estudiantes en las reas bsicas y/o competencias en los estudiantes para el aprendizaje de las
disciplinas haciendo uso de TIC reas y/o disciplinas
Empleo TIC con mis estudiantes para atender sus necesidades

Desarrollar estrategias de cualificacin de aprendizaje y resolver problemas propios de las reas y/o
de PEI y de mejoramiento institucional disciplinas
mediante el uso de TIC
Utiliz mtodos e instrumentos de evaluacin (formativa y
sumativa) soportados en TIC para valorar los desempeos de
mis estudiantes
Pedaggicas Implement estrategias de uso de TIC previamente planeadas

en el proceso enseanza y aprendizaje acordes con los
crterios de calidad definidos en el plan de mejoramiento
institucional
Implement estrategias de seguimiento y gestin definidas

para el fortalecimiento institucional mediante el uso de TIC
Evalo los resultados obtenidos con la implementacin de

estrategias que hacen uso educativo de TIC promuevo una
cultura de seguimiento, retroalimentacin y mejoramiento
permanente
Identific, diseo y/o elabor contenidos, recursos y proyectos

que hacen un uso educativo de TIC para implementar en la
institucin y aportar al proceso de la calidad educativa

Tabla 13.

Febrero de 2008
competencia
Potenciar las oportunidades que brindan Intercambio informacin utilizando TIC para apropiar
las TIC para desarrollar estrategias conocimientos que me permitan solucionar problemas de
de trabajo colaborativo en el contexto mi quehacer docente y desarrollar competencias en los
educativo estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas
Desarrollo y ejercito habilidades de participacin en

proyectos, redes y comunidades virtuales para generar
conocimientos relevantes y contextualizados que apoyen
mi quehacer docente y el desarrollo de competencias en los
estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas
Desarrollo y ejercito habilidades de moderacin en ambientes

Comunicativas y virtuales y reflexiono sobre mi quehacer docente y los
colaborativas
efectos que desencadenan los actos de la moderacin virtual
en la institucin cuando esta hace uso educativo de TIC
Promuevo y/o lidero la creacin de bancos de experiencias,

bancos de proyectos o investigacines en el uso educativo de
medios y TIC que aporten al proceso de la calidad educativa
Identific y divulg experiencias de uso y apropiacin de

TIC en educacin, para visibilizar los esfuerzos y procesos
innovadores que aportan cambios transformadores a la
educacin
Sistematizo y hago seguimiento a las experiencias

significativas de uso y apropiacin de TIC que se desarrollan
con los estudiantes

Tabla 13.

Febrero de 2008
competencia
Emplear formas de lenguaje que Promuevo comunicaciones efectivas y afectivas que aporten
Comunicativas y permitan establecer comunicaciones a los procesos de convivencia y mejoramiento social
colaborativas
efectivas y afectivas haciendo uso de
medios y TIC en el contexto educativo
Comprender las oportunidades, Comprendo las posibilidades de las TIC para potenciar
ticas implicaciones y riesgos de la utilizacin procesos de participacin democrtica
de TIC para mi prctica docente y el
Identific los riesgos de publicar y compartir distintos tipos
desarrollo humano
de informacin a travs de internet
Utiliz las TIC teniendo en cuenta recomendaciones bsicas

de salud
Examin y aplic las normas de propiedad intelectial y

licenciamiento existentes, referentes al uso de informacin
ajena y propia
Me comunico de manera respetuosa con los dems
Fuente: Tomado de MEN (2008)

3.4.Comentarios Finales
De acuerdo con lo planteado por Salinas (2004) es habitual
hablar de un tiempo de cambios, cuyo principal incentivo es el
avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
marcada por 4 importantes temas que convergen. Duderstand
(1997):
La importancia del conocimiento como un factor clave

para determinar la seguridad, la prosperidad y la calidad de vida.
La naturaleza global de la sociedad.
La facilidad con que la tecnologa hace posible el
intercambio de informacin
El grado en que la colaboracin informal (sobre todo
a travs de redes) entre los individuos y las instituciones est
remplazando las estructuras sociales ms formales como
corporaciones, universidades y gobiernos.
Obviamente ante estos cambios, se exigen respuestas de

los diferentes actores de la sociedad, para preparar a las nuevas
generaciones. Los retos que se proponen a la organizacin del
aprendizaje y a las instituciones mismas, hacen que el docente
se prepare continuamente para innovar en su ejercicio docente,
en un proceso constante de aprendizaje, prctica, socializacin y
racionalizacin de su trabajo.

Trminos Claves
Competencias Docentes en TIC

Estndar ECD-TIC
Redes de informacin y cooperacin
COMPETENCIAS DOCENTES
PARA LA TECNOLOGA
EDUCATIVA

Lecturas Recomendadas
Oviedo G. del Carmen, Y. (2009). Competencias docentes para en-

frentar la sociedad del conocimiento. (Spanish). Apertura: Revista de
Innovacin Educativa, (11), 76-83. Recuperado de: http://www.udgvir-
tual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/117/118
COMPETENCIAS DOCENTES
PARA LA TECNOLOGA Prendes, M., Castaeda, L., & Gutirrez, I. (2010). Competencias para
EDUCATIVA el uso de TIC de los futuros maestros. (Spanish). Comunicar, 18(35), 175-
182. doi:10.3916/C35-2010-03-11. Recuperado de: http://www.revista-
comunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=35&articu-
lo=35-2010-21
Daz, . (2010). Formacin tecno pedaggica: DIY para tecnfobos.

(Spanish). Apertura: Revista De Innovacin Educativa, 2(2), 108-121.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/688/68820827011.pdf

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Enfoque y Nociones Profundizacin del Generacin del

Pedagoga Integrar las TIC Solucin de problemas Autogestin

TIC Herramientas bsicas Herramientas complejas Tecnologa generalizada

Organizacin y Aula de clase estndar Grupos colaborativos Organizaciones de

Fuente: Adaptado de UNESCO (2008)

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3.2.1. Nociones bsicas de TIC.

La idea fundamental de este enfoque es preparar

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A continuacin se sintetizan los principales aspectos a

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ENFOQUE: NOCIONES BSICAS DE TIC

Consideraciones Objetivos Competencias

Poltica Comprensin de la I.A.1. Competencias

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ENFOQUE: NOCIONES BSICAS DE TIC

Plan de estudios Conocimiento I.B.1. Los docentes deben tener

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ENFOQUE: NOCIONES BSICAS DE TIC

Pedagoga Integrar las TIC I.C.1. Los docentes deben saber

Utilizar software de presentacin

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ENFOQUE: NOCIONES BSICAS DE TIC

TIC Herramientas I.D.1. Los docentes deben conocer

Describir y demostrar el objetivo

Describir el objetivo y la funcin

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ENFOQUE: NOCIONES BSICAS DE TIC

Describir Internet y la World Wide

Utilizar un motor de bsqueda

Crear una cuenta de correo

Describir la funcin y el objetivo

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ENFOQUE: NOCIONES BSICAS DE TIC

Localizar paquetes de software

Utilizar software para mantener

Utilizar tecnologas comunes