ASIGNACIN N 1
HACIA UNA REFLEXIN TERICA DE LA EVALUACIN
1. Concepto de evaluacin
Para mi concepto la evaluacin es una actividad sistemtica y contina, que tiene
como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso educativo en
su conjunto para ayudar a mejorarlo, y dentro de l, los programas, las tcnicas de
aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La
evaluacin nos permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de
evidencias que garanticen una educacin pertinente y significativa para el
estudiante. En ltima instancia, la evaluacin debe servir de ayuda para elevar la
calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.
2. En la planificacin
Qu se va a evaluar?
Todo proceso centrado en la enseanza y el aprendizaje de una disciplina
contempla, dentro de sus planes de estudios, el desarrollo de unos
contenidos curriculares, orientados por unos propsitos generales,
especficos y de aprendizaje. La planificacin jams excluira de su formato
la evaluacin.
Uno de los elementos ms significativos y a la vez ms complejos
inherentes a la planificacin es la evaluacin de los aprendizajes, proceso
a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, en
cuanto a la adquisicin de competencias, conocimientos, habilidades,
capacidades, actitudes y valores de los estudiantes.
En este sentido la evaluacin de los aprendizajes debe ser pensada desde
el momento de la planificacin para as evitar contratiempos e
improvisacin.
Para qu se evala?
En principio podramos considerar la evaluacin cuantitativa en sustitucin
de la cualitativa. Parecera, entonces, que la evaluacin solo apunta a
proveernos datos para la asignacin de una nota numrica, sin embargo,
gracias a la informacin que nos provee la evaluacin, pudiramos detectar
el estado inicial de los estudiantes y as regular el proceso y determinar el
nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante.
Debemos asumir el concepto de evaluacin ms all de una calificacin o
acreditacin para calcular y asignar unas notas, ms bien esta debe estar
centrada en el aprendizaje, en otras palabras hay que planificar la
evaluacin de los aprendizajes.
Cundo se evala?
Se debe evaluar siempre al iniciar un proceso educativo, para de esta
manera tener un diagnstico del estado inicial del aprendiz, lo cual servir
de insumo para la respectiva planificacin de las acciones y estrategias a
implementar en funcin del logro de los aprendizajes.
Se debe evaluar durante todo el proceso de enseanza aprendizaje ya que
esto permitir regular y reorientar la prctica educativa para la
consecucin de los objetivos curriculares.
Si se trata de poner en prctica una evaluacin continua y formativa, la
informacin suministrada, a travs de los procesos evaluativos, se aprecia
en cualquier momento a partir de actividades no programas.
Y por ltimo una evaluacin final que sirve de gua para la promocin o
acreditacin de los estudiantes.
Cmo se evala?
Es necesario considerar la seleccin de tcnicas y procedimientos
adecuados para evaluar las capacidades, los conocimientos y las
actitudes, adems de los propsitos de evaluacin.
En cualquier caso, la evaluacin debe estar integrada en el proceso
educativo y convertirse en un instrumento de accin pedaggica que
permita, por un lado adaptar la actuacin educativo-docente a las
caractersticas individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de
aprendizaje; y, por otro, comprobar y deter- minar si han conseguido las
finalidades y competencias bsicas que son el objeto y razn de ser de la
actuacin educativa.
Quin evala?
La evaluacin necesariamente han de realizarla todas las personas
involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje.
Por eso se habla de una Autoevaluacin, que es la que se realiza el mismo
estudiante. Una Heteroevaluacin, que es la que aplica el maestro a sus
estudiantes y una Coevaluacin la cual se realiza entre los mismos
estudiantes.
Qu evaluar?
La respuesta a qu se evala depende de los fines de la evaluacin; de la
concepcin de enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de
enseanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la
factibilidad y la facilidad para la seleccin de los instrumentos y procedimientos de
captacin y valoracin de la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Estas ltimas razones han dado lugar a la reiterada crtica de que se evala
aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas expliquen el apego a formas de
evaluacin que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando
los objetivos de enseanza planteen mayores exigencias cognitivas.
En este sentido se debe evaluar:
- Grado de adquisicin de las competencias bsicas
- Adquisicin de contenidos, habilidades y actitudes y va- lores
- Agentes, procesos y resultados.
Cundo evaluar?
Se debe evaluar siempre al iniciar un proceso educativo, para de esta manera
tener un diagnstico del estado inicial del aprendiz, lo cual servir de insumo para
la respectiva planificacin de las acciones y estrategias a implementar en funcin
del logro de los aprendizajes.
Se debe evaluar durante todo el proceso de enseanza aprendizaje ya que esto
permitir regular y reorientar la prctica educativa para la consecucin de los
objetivos curriculares.
Si se trata de poner en prctica una evaluacin continua y formativa, la
informacin suministrada, a travs de los procesos evaluativos, se aprecia en
cualquier momento a partir de actividades no programas.
Y por ltimo una evaluacin final que sirve de gua para la promocin o
acreditacin de los estudiantes.
Quin evala?
La evaluacin necesariamente han de realizarla todas las personas involucradas
en el proceso de enseanza aprendizaje.
Por eso se habla de una Autoevaluacin, que es la que se realiza el mismo
estudiante. Una Heteroevaluacin, que es la que aplica el maestro a sus
estudiantes y una Coevaluacin la cual se realiza entre los mismos estudiantes.
Cmo evaluar?
Es necesario considerar la seleccin de tcnicas y procedimientos adecuados
para evaluar las capacidades, los conocimientos y las actitudes, adems de los
propsitos de evaluacin.
En cualquier caso, la evaluacin debe estar integrada en el proceso educativo y
convertirse en un instrumento de accin pedaggica que permita, por un lado
adaptar la actuacin educativo-docente a las caractersticas individuales de los
alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, por otro, comprobar y
determinar si han conseguido las finalidades y competencias bsicas que son el
objeto y razn de ser de la actuacin educativa.
En este sentido se debe:
- Implementar metodologas innovadoras
- Fomentando la creatividad
- Concebir el currculum como punto de partida
- Utilizar las TIC.
Con qu evaluar?
El examen escrito es el instrumento ms demandado para evaluar los
aprendizajes. No obstante, durante el proceso de evaluacin utilizamos distintas
tcnicas para obtener informacin. Estas necesitan de instrumentos que posibiliten
la recepcin de datos de manera confiable. Algunos instrumentos podran ser
dilogos, exmenes orales, mapas conceptuales, proyectos de investigacin,
portafolios, ensayos, entre otros.
Para qu evaluar?
En principio podramos considerar la evaluacin cuantitativa en sustitucin de la
cualitativa. Parecera, entonces, que la evaluacin solo apunta a proveernos datos
para la asignacin de una nota numrica, sin embargo, gracias a la informacin
que nos provee la evaluacin, pudiramos detectar el estado inicial de los
estudiantes y as regular el proceso y determinar el nivel de desarrollo alcanzado
por el estudiante.
Debemos asumir el concepto de evaluacin ms all de una calificacin o
acreditacin para calcular y asignar unas notas, ms bien esta debe estar
centrada en el aprendizaje, en otras palabras hay que planificar la evaluacin de
los aprendizajes.
Paradigma cuantitativo
Objetivo: la bsqueda y la creencia en la objetividad de la evaluacin. La
objetividad en la ciencia y en la evaluacin es el resultado de la
fiabilidad y de la validez de los instrumentos de la recogida y anlisis de
los datos.
Orientado al resultado: el nfasis casi exclusivo en los productos o
resultados de la enseanza. No cabe duda de que las exigencias que
impone la estadstica y la medicin numrica conduce al olvido
intencional de aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumno que son
tambin susceptibles de transformacin educativa. Aspectos no siempre
previstos y frecuentemente imprevisibles.
Positivismo lgico: busca los hechos o causas de los fenmenos
sociales, prestando escasa atencin a los estados subjetivos de
personas.
Paradigma cualitativo
Aboga por el empleo de mtodos cualitativos: La evaluacin cualitativa
requiere, pues, una metodologa sensible a las diferencias, a los
acontecimientos imprevistos, al cambio y al progreso, a las
manifestaciones observables y a los significados latentes.
Orientado al proceso: la evaluacin centrada en los procesos de
enseanza-aprendizaje intenta capturar la singularidad de las
situaciones concretas, las caractersticas particulares que definen una
situacin y que pueden considerarse responsables del curso de los
acontecimientos y de los productos de la vida en el aula. Los estudios
sobre procesos han de registrar los sucesos en su evolucin, en su
estado de progreso, observar las situaciones e indagar los juicios,
interpretaciones y perspectivas de los participantes.
Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos,
exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.
8. Funciones de la evaluacin
MODALIDADES DE EVALUACIN
Segn el momento Inicial: es la que se Procesual: se Final: Consiste en
realiza al comienzo pretende el la valoracin de
de un ciclo, modulo establecimiento de datos al finalizar un
o unidad didctica, cambios periodo de tiempo
de una etapa permanentes y como constatacin
educativa eficaces en la del alcance de los
conducta de los objetivos esperados
educandos.
Segn la finalidad Diagnstica: Formativa: cuando Sumativa: se usa
o funciones cuando se tiene que se desea averiguar para designar la
ilustrar acerca de si los objetivos de la forma mediante la
condiciones y enseanza estn cual se mide y juzga
posibilidades de siendo alcanzados o el aprendizaje con el
iniciales no y lo que es fin de certificarlo,
aprendizajes o de preciso hacer para asignar
ejecucin de una o mejorar el calificaciones,
varias tareas. desempeo de los determinar
educandos. promociones, etc.
Segn su Global: esta evaluacin, busca Parcial: estas evaluaciones
extensin evaluar en su totalidad los permiten valorar determinados
contenidos del programa y las contenidos de un programa
dimensiones de los alumnos educativo as como tambin
tambin de forma completa. verificar el rendimiento de los
educandos.
Segn la Interna: es la que realizan que Externa: se produce cuando
procedencia de los los centros educativos para agentes no integrantes de un
agentes evaluar su propio centro educativo o de un
evaluadores funcionamiento, programas y programa evalan su
actividades que se llevan a funcionamiento.
cabo y los resultados
alcanzados al final de cada
curso escolar.
Segn sus agentes Auto-Evaluacin: Hetero-Evaluacin: Co-Evaluacin: la
esta busca que el dirigida y aplicada que se realiza entre
estudiante conozca por el docente, compaeros de un
y valore sus contribuye al curso. Esta permite
procesos de mejoramiento de los aprender a valorar
aprendizaje y sus aprendizajes de los los aprendizajes, los
actuaciones y estudiantes. procesos y
cuente con bases actuaciones de los
para mejorar su compaeros de
desempeo. estudio.