Lengua - 3 - Eso - Trama - Castilla-La Mancha

Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Castilla-La Mancha.
PROYECTO ADARVE
(SERIE TRAMA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
TERCER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
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Proyecto Adarve (serie Trama)
NDICE
1. INTRODUCCIN 2
2. METODOLOGA 6
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 10
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS

EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS 21
Actividades 21
Atencin a la diversidad 22
Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin 27
Mnimos exigibles 28
Evaluacin de competencias 30
5. CURRCULO 35
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 35
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas 36
Objetivos de la materia y de este curso 37
Contenidos de la materia y curso 37
Criterios de evaluacin de la materia y curso 39
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso 45
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 47

Distribucin temporal de los contenidos 47
Unidad 1 47
Unidad 2 52
Unidad 3 58
Unidad 4 64
Unidad 5 70
Unidad 6 76
Unidad 7 81
Unidad 8 87
Unidad 9 92
Unidad 10 96
Unidad 11 102
Unidad 12 107
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 113
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se aprueba el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente
documento se refiere a la programacin de tercer curso de ESO de la materia de
Lengua castellana y Literatura.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el
proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de
evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculadas a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe

desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
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construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la

formacin competencial.
La enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre,

tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades
prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en
los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica). En
esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que
manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el
respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales, aunque no sea el
caso de esta comunidad) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que
pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe
olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es,
puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos
sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica (el libro de texto utilizado es
Lengua castellana y Literatura 3 ESO, Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford
Educacin) que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca
de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efecta un desarrollo claro,
ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y
complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un
alumno que ya ha cursado esta materia durante otros dos cursos en esta misma etapa
educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas. En una cultura
preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sera un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto
(y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos digitales y
audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan sus epgrafes,
secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de repaso de lengua y literatura), y de esta forma atender a la
diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello,
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en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su
propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingsticos que pueda tener con relacin a otros compaeros (no
olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos
aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como
referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor)
ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso
educativo. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias bsicas que se trabajan en todas als materias de este curso, expresin
de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos
didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
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El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 3 ESO (Proyecto Adarve,

serie Trama, de Oxford EDUCACIN), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchn y
Ana Lahera Forteza. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de
contenidos de la unidad, pginas web y bibliografa, sugerencias didcticas,
solucionario, adaptaciones curriculares...), as como de sus Recursos, en el que
adems de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de
evaluacin, Evaluacin de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones
curriculares, Multiculturalidad...) y tambin esos mismos Recursos y otros, como
presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital,
generador de evaluaciones, contenidos autonmicos..., en formato multimedia en DVD
.
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2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de
Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
este campo de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas
al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, sin
olvidar las de carcter literario hasta aquellos otros de carcter transversal e
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de
Castilla-La Mancha y de Espaa y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una
herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento
comunicativo.
De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar

debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de
carcter lingstico (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias
bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica), incluyendo entre ellas a la
lengua extranjera.
El objetivo ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos
(habilidades lingsticas bsicas) le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales, sin olvidar, lgicamente,
una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms
significativos de nuestro mbito cultural. Adems, y en funcin de los aprendizajes
adquiridos en los cursos precedentes, el alumno debe progresar convenientemente en
la comprensin y en la creacin de textos orales y escritos con adecuacin a la
situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y
riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos
fines cabe aadir que el alumno debe conocer las relaciones existentes entre la lengua
y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades
lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural,
tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad
monolinge), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo
en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un
tiempo a la lectura).
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques:

escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educacin literaria y conocimiento de la
lengua. La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo
de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de
modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el
cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace
preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas
morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos
retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el registro apropiados
para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o
presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un
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contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que

debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activacin conjunta de muchas destrezas (formacin competencial), adquiridas en esta
y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de
enseanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante:
enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el
fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos
lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su
dimensin instrumental (la que debe primar).
La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en
su contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisin de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece en algunas de las
competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la
interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este
objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se
convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-
aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno usa el
lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar).
En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir
aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de l) y por conocer la compleja realidad
social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integracin y
promocin social.
La enseanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento

graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar
su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo
y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la
comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los
discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la
interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos
propuestos para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras
palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepcin y de la
emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin
oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente
conceptuales, sino que se refieren tambin a procedimientos y actitudes con ellos
relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los ms importantes, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en
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el proceso educativo. De forma muy resumida y sinttica, todas estas consideraciones

metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales
complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente en el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita (competencia en comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodolgicas indicadas:
Una introduccin, que incluye:

- un esquema de los contenidos de la unidad
- una gran ilustracin relacionada con los contenidos literarios
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Escuchar y hablar. Leer y escribir:
En la doble pgina inicial de la unidad se incluyen ya actividades de
Escuchar y hablar en la que se trabajan la comprensin y la expresin
orales a partir de una audicin (identificadas con un icono).
A continuacin, y para el desarrollo de los contenidos ligados a Leer y
escribir, es decir, la comprensin y la expresin escritas, se presenta
una lectura (fragmentos de obras de la literatura universal), contenidos
que se articulan en torno a actividades de comprensin del texto
(comprensin lectora e investigacin), vocabulario (ampliacin del lxico
y adecuacin a distintos contextos) y expresin (mediante la
composicin de textos escritos).
- Conocimiento de la lengua / Comunicacin:

Las unidades 1 a 8 estn dedicadas a los contenidos de Conocimiento
de la lengua: las lenguas de Espaa y las variedades de la lengua, las
palabras y sus relaciones, las categoras gramaticales y los sintagmas,
la oracin simple, el sujeto y el predicado, los complementos del
predicado, las clases de oraciones y la oracin compuesta. En algunas
de sus unidades se incluye el apartado de Norma culta (indicaciones
para conseguir una expresin correcta).
Las unidades 9 a 12, a la Comunicacin: el texto y sus propiedades, las
modalidades textuales, los textos periodsticos y los textos de la vida
cotidiana y acadmica.
Tanto los contenidos de Conocimiento de la lengua como de
Comunicacin finalizan con una pgina de ortografa (reglas
relacionadas con el uso de letras, de la tilde y de los signos de
puntuacin, siempre por medio de actividades, entre ellas un dictado
identificado mediante un smbolo, y que est incluido en los recursos
del profesor) y con una doble pgina de repaso y desarrollo de
competencias bsicas.
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- Educacin literaria:
Este bloque, que se inicia con una introduccin al lenguaje y a los
gneros literarios, estudia su evolucin histrica (literatura medieval,
literatura renacentista, literatura barroca y literatura de la Ilustracin), y
organiza cada unidad en torno a tres pginas de exposicin de
contenidos (con actividades sobre distintos textos, muchos de los
cuales deben ser trabajados a partir de una audicin identificada
mediante un smbolo), a una pgina de repaso y desarrollo de
competencias bsicas (no solo de la de comunicacin lingstica, sobre
todo de la cultural y artstica) y de una doble pgina de comentario de
texto (fragmentos de los periodos, obras y autores estudiados en la
unidad).
Las unidades pares finalizan con una doble pgina (Constelaciones) en
la que se aborda el estudio literario desde un enfoque tematolgico (la
guerra, la elega fnebre, el amor, la locura, la libertad...) a partir de
textos fundamentales de la literatura espaola y universal (algunos de
ellos, tambin mediante una audicin).
Evaluacin trimestral de competencias bsicas:

- De acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos (unidades 1-4,
unidades 5-8 y unidades 9-12), al final de cada uno de estos grupos de
unidades se presenta una doble pgina de actividades que, a partir de
textos significativos y de mbitos de uso habituales para los alumnos (vida
cotidiana y acadmica, noticias, textos literarios...), permiten evaluar el
proceso de adquisicin de las competencias bsicas.
El libro finaliza con los siguientes anexos:

Tcnicas de trabajo:
- Las fuentes de informacin escritas.
- Las pginas web.
- Las bibliotecas.
- Tratamiento informtico de textos.
Estas Tcnicas tienen actividades de desarrollo y aplicacin.
Retrica:
- Principales recursos estilsticos.
- Principales tpicos literarios.
Mtrica:
- Principales estrofas.
- Tipos de poemas.
Gramtica:
- Modelos de anlisis sintctico.
Estos modelos estn solucionados.
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la
denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin
de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya
tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados
sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van
a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el
alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar en si
ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se
convierten en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es
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imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como son la de desarrollo de competencias
bsicas al finalizar los bloques de Conocimiento de la lengua, Comunicacin y
Educacin literaria o como la de evaluacin de competencias bsicas al finalizar cada
uno de los tres trimestres del curso).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero en nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional,

definida como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones,
consigo mismo y con los dems, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se
le presentan da a da.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permita interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
12
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier
actividad asumiendo sus retos de forma responsable, de establecer relaciones
de forma positiva con los dems y de conocerse mejor a s mismo. Su
adquisicin implica el desarrollo y la potenciacin de la autoestima personal, de
confiar en s mismo y en sus posibilidades.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras est presente
en la institucin escolar) y en otras actividades educativas (complementarias,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso,
cualesquiera de esas competencias puede alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an
que tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
13
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a travs de
esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de
los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras
reas.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero
adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su
sentido, precisamente, a la creacin literaria.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos
en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo
lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
representacin individual y social del mundo y la transmisin del conocimiento.
Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est
aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, slo que en
diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad.
Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en
que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autnomamente.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el
alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitir poner en
prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia,
etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de
14
tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien

una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es
comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo
lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso
del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua
como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca
realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en
consecuencia, una visin abierta de otras realidades.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
COMPETENCIA EMOCIONAL
En esta materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de
abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, cuando pierde el miedo
que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje, es decir,
cuando confa en s mismo.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son,
inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin),
debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems
elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no
dejan de ser ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado
del currculo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que
permite su identificacin por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos de 2, 3, 4, 5, 7, 10 y 12
interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto. 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 12
Utilizar activa y efectivamente cdigos y
habilidades lingsticas y no lingsticas y 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 10
las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12
situacin de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Comprender, componer y utilizar distintos
15
tipos de textos con intenciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

comunicativas diversas.
16
Conservar y mejorar la competencia

comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10 y 12
otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos
para representar, interpretar y 1, 2, 9 y 11
comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingsticos
para organizar y autorregular el 4, 6, 8 y 11
conocimiento y la accin.
Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10 y 12
normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
observacin y anlisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las
reglas de funcionamiento del sistema de 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
la lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las
estrategias necesarias para interactuar 4
lingsticamente de una manera
adecuada.
Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12
en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
Expresar adecuadamente en fondo y 2, 4, 5 y 12
forma las propias ideas y emociones.
4 y 11
Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico
Comprender y tomar decisiones sobre el
mundo fsico: uso de recursos naturales, 4 y 11
cuidado del medio ambiente y proteccin
de la salud social e individual.
Desarrollar un espritu crtico en la
observacin de la realidad en relacin 11
con cuestiones individuales, temas
sociales o medioambientales.
Tratamiento de la informacin y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Comprender e integrar la informacin en 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10 y 12
los esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como instrumento de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes especficos bsicos
(textual, numrico, icnico, visual, grfico 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
y sonoro) y sus pautas de decodificacin
y transferencia.
17
Emplear las TIC como herramienta en el

uso de modelos de procesos 12
matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos.
Mantener una actitud crtica y reflexiva en
la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10 y 12
acordadas socialmente para regular el
uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.
Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Utilizar el conocimiento sobre la evolucin
y organizacin de las sociedades y sobre
los rasgos y valores del sistema 4
democrtico para desenvolverse
socialmente.
Comprender de manera crtica la realidad
siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empleando el 2, 3, 7, 10, 11 y 12
dilogo para mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensin de la aportacin
que las diferentes culturas han hecho a la
evolucin y progreso de la humanidad sin 2, 3, 5, 7 y 10
que ello implique la prdida de la
identidad local.
Ser consciente de los valores del entorno
y crear progresivamente un sistema de
valores propios que rija el 2, 3, 5, 7, 10 y 12
comportamiento al afrontar una decisin
o un conflicto.
Saber comunicarse en distintos
contextos, expresando las propias ideas y 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 12
escuchando las ajenas.
Ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista, aunque 7
sea diferente del propio.
Mostrar un comportamiento coherente
con los valores democrticos,
manifestado especialmente en la toma de 2, 3, 4, 5, 7, 10 y 12
conciencia, control y autorregulacin de
los propios pensamientos, valores,
sentimientos y acciones.
Artstica y cultural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, comprender, apreciar y valorar
diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11 y 12
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
18
Expresarse mediante cdigos artsticos y

disponer de habilidades de cooperacin
para contribuir a la consecucin de un 4
resultado final, teniendo conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica, las
principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
artsticos, as como de las obras y
manifestaciones ms destacadas del
patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre
las manifestaciones artsticas y la
sociedad la mentalidad y las 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
posibilidades tcnicas de la poca en que
se crean, o con la persona o
colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas,
las modas y los gustos, as como de la
importancia representativa, expresiva y 2, 3, 4, 5, 7, 10 y 12
comunicativa que los factores estticos
han desempeado y desempean en la
vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Apreciar la creatividad implcita en la
expresin de ideas, experiencias o
sentimientos a travs de diferentes 2, 4 y 8
medios artsticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes
populares.
Valorar la libertad de expresin, el
derecho a la diversidad cultural, la
importancia del dilogo intercultural y la 12
realizacin de experiencias artsticas
compartidas.
Cultivar la propia capacidad esttica y 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento 12
divergente y trabajo colaborativo.
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de lo
que es necesario aprender, de cmo se
aprende, y de cmo se gestionan y
controlan de forma eficaz los procesos de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos
personales.
19
Tener conciencia de aquellas

capacidades que entran en juego en el
aprendizaje y obtener un rendimiento 4
mximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y
tcnicas.
Conocer los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, seleccin y tratamiento 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
de la informacin, incluidos los recursos
tecnolgicos.
Ser capaz de autoevaluarse y
autorregularse, sabiendo administrar el 4
esfuerzo, aceptar los errores y aprender
de y con los dems.
Autonoma e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems, dialogar y
negociar, emplear la asertividad para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
hacer saber adecuadamente a los dems
las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
Emocional 6 y 12
Desarrollar habilidades de anlisis y
reflexin sobre las propias reacciones y 6 y 12
actuaciones y los condicionantes
emocionales que los motivan.
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias
son Tecnologas, Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica),
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura, Lengua
extranjera, Educacin plstica y visual, Msica, Matemticas, Educacin Fsica y
Religin / Atencin educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
20
MATERIAS COMPETENCIAS BSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Lengua castellana y X X X X X X X X X
Literat.
Ciencias de la
Naturaleza (Biologa X X X X X X X X
y Geologa y Fsica y
Qumica)
Ciencias sociales X X X X X X X X X
(Geografa)
Lengua extranjera X X X X X X X X
Educacin plstica y X X X X X X X
visual
Msica X X X X X X
Matemticas X X X X X X X X
Educacin fsica X X X X X X X X
Tecnologas X X X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
2. Matemtica.
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicacin lingstica.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
9. Emocional.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
21
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del

tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (desarrollo de las
competencias bsicas al finalizar cada unidad y evaluacin de las competencias
bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre).
Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y
activo (competencial) con el que se plantea su enseanza. Ello contribuye
decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingsticos en el aula,
as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales
lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el
anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y de extensin variable, como tambin en su elaboracin y en su
transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia
variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda
incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno
de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se
relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos,
sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin,
importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de
expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos
completos cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer
por la lectura y para generar hbitos lectores.
En cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar
en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los
alumnos mediante las cuestiones / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de
aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe
marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de
enseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y
para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de
la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la
consecucin de los objetivos generales de curso (y el grado de adquisicin de las
competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a
unidad, trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada
unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por
ejemplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en
instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta
22
etapa educativa y de esta materia y, por supuesto, las competencias bsicas.

Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin
lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, se convierten en imprescindibles
instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la
adquisicin de los correspondientes objetivos / capacidades y competencias.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo
psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas
para todos los alumnos. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la comprensin
lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los
contenidos que ms lo necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades para el
alumno, gua del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), siempre ligados
todos ellos a cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los CD-
ROM de la materia.
Actividades de Atencin a la Diversidad
En cada una de las 12 unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a
modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su ttulo y la identificacin numrica de la actividad):
Unidad 1:
Conocimiento de la lengua. Las lenguas de Espaa. Variedades de la
lengua (1).
Lxico. Los prstamos lingsticos (2).
Ortografa. Reglas generales de acentuacin (3).
Educacin literaria. La literatura y el lenguaje literario (4).
Comentario de texto: Elega del nio marinero, en Marinero en tierra, de
R. Alberti (5).
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las lenguas de Espaa.
Variedades de la lengua (6).
Ideas claras. Educacin literaria. La literatura y el lenguaje literario (7).
Unidad 2:
Conocimiento de la lengua. La palabra y sus relaciones (1).
Lxico. La polisemia (2).
Ortografa. Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos (3).
23
Educacin literaria. La pica medieval (4).

Comentario de texto: Victoria sobre el rey Bcar, en Poema de Mio Cid
(5).
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La palabra y sus relaciones (6).
Ideas claras. Educacin literaria. La pica medieval (7).
Unidad 3:
Conocimiento de la lengua. Las categoras gramaticales (1).
Lxico. Los campos lxicos y semnticos (2).
Ortografa. Acentuacin de compuestos y de adverbios en -mente (3).
Educacin literaria. La narrativa didctica medieval (4).
Comentario de texto: Lo que sucedi a una zorra con un cuervo, en El
conde Lucanor, de Don Juan Manuel (5).
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las categoras gramaticales (6).
Ideas claras. Educacin literaria. La narrativa didctica medieval (7).
Unidad 4:
Conocimiento de la lengua. Sujeto y predicado. El verbo y las perfrasis
verbales (1).
Lxico. La sinonimia (2).
Ortografa. Acentuacin de monoslabos, interrogativos y exclamativos (3).
Educacin literaria. La lrica medieval (4).
Comentario de texto: Qu cosa es amor, de J. Manrique (5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Sujeto y predicado. El verbo y las
perfrasis verbales (6).
Ideas claras. Educacin literaria. La lrica medieval (7).
Unidad 5:
Conocimiento de la lengua. El predicado y sus complementos (I) (1).
Lxico. Formacin de verbos (2).
Ortografa. Uso de las letras b, v (3).
Educacin literaria. La Celestina (4).
Comentario de texto: Melibeo soy, y a Melibea adoro, en La Celestina, de
F. de Rojas (5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El predicado y sus complementos
(I) (6).
Ideas claras. Educacin literaria. La Celestina (7).
Unidad 6:
Conocimiento de la lengua. El predicado y sus complementos (I). Clases
de oraciones (1).
Lxico. Prefijos y formantes (2).
Ortografa. Uso de las letras g, j (3).
Educacin literaria. La lrica renacentista (4).
Comentario de texto: gloga III, de Garcilaso de la Vega (5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El predicado y sus complementos
(II). Clases de oraciones (6).
Ideas claras. Educacin literaria. La lrica renacentista (7).
Unidad 7:
Conocimiento de la lengua. La oracin compuesta (I) (1).
24
Lxico. Formacin de sustantivos y adjetivos (2).

Ortografa. Uso de la letra h (3).
Educacin literaria. Lazarillo de Tormes (4).
Comentario de texto: Lzaro pierde la inocencia, en Lazarillo de Tormes
(5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La oracin compuesta (I) (6).
Ideas claras. Educacin literaria. Lazarillo de Tormes (7).
Unidad 8:
Conocimiento de la lengua. La oracin compuesta (II) (1).
Lxico. La antonimia (2).
Ortografa. Uso de las letras ll, y (3).
Educacin literaria. Cervantes y el Quijote (4).
Comentario de texto: El yelmo de Mambrino, en Don Quijote, de M. de
Cervantes (5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La oracin compuesta (II) (6).
Ideas claras. Educacin literaria. Cervantes y el Quijote (7).
Unidad 9:
Conocimiento de la lengua. El texto y sus propiedades (1).
Lxico. Las palabras compuestas (2).
Ortografa. Uso de las letras s, x y r, rr (3).
Educacin literaria. La poesa y la prosa barrocas (4).
Comentario de texto: El nio Amor, de F. de Quevedo (5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El texto y sus propiedades (6).
Ideas claras. Educacin literaria. La poesa y la prosa barrocas (7).
Unidad 10:
Conocimiento de la lengua. Las modalidades textuales (1).
Lxico. La homonimia (2).
Ortografa. Uso de las letras c, z, -d y del grupo cc- (3).
Educacin literaria. El teatro barroco (I) (4).
Comentario de texto: La dote de Laurencia, en Fuente Ovejuna, de F.
Lope de Vega (5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las modalidades textuales (6).
Ideas claras. Educacin literaria. El teatro barroco (I) (7).
Unidad 11:
Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de comunicacin (1).
Lxico. La sufijacin (2).
Ortografa. El punto, la coma, el punto y coma (3).
Educacin literaria. El teatro barroco (II) (4).
Comentario de texto: Ruego a Dios que no mintis, en El burlador de
Sevilla, de Tirso de Molina (5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de
comunicacin (6).
Ideas claras. Educacin literaria. El teatro barroco (II) (7).
Unidad 12:
Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana (1).
Lxico. Los homfonos (2).
25
Ortografa. Otros signos de puntuacin (3).

Educacin literaria. La literatura del siglo XVIII (4).
Comentario de texto: Un caballero de bien, en El s de las nias, de l.
Fernndez de Moratn (5)
Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana (6).
Ideas claras. Educacin literaria. La literatura del siglo XVIII (7).
Adems, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el
conocimiento del castellano y de nuestra tradicin cultural, se incluyen en el ya citado
DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios
y documentos) especficos para esta situacin bajo la denominacin de
multiculturalidad.
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende
que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:
Unidad 1:
1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresin lectora.
2. Conocimiento de la lengua. Las lenguas de Espaa. Evolucin del
castellano.
3. Conocimiento de la lengua. Variedades de la lengua.
4. Lxico. Prstamos lxicos.
5. Ortografa. Reglas generales de acentuacin.
6. Educacin literaria. La literatura y el lenguaje literario.
7. Evaluacin.
Unidad 2:
2. Conocimiento de la lengua. Las palabras y sus relaciones. La estructura
de las palabras.
3. Conocimiento de la lengua. Las palabras y sus relaciones.
Procedimientos de formacin de palabras.
4. Lxico. El campo lxico.
5. Ortografa. Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
6. Educacin literaria. La pica medieval.
7. Evaluacin.
Unidad 3:
2. Conocimiento de la lengua. Las palabras variables.
3. Conocimiento de la lengua. Las palabras invariables.
4. Lxico. Formacin de sustantivos.
5. Ortografa. Acentuacin de compuestos y de adverbios en mente.
6. Educacin literaria. La narrativa didctica medieval.
7. Evaluacin.
Unidad 4:
2. Conocimiento de la lengua. El sujeto.
26
3. Conocimiento de la lengua. El predicado.

4. Lxico. Formacin de adjetivos.
5. Ortografa. Acentuacin de monoslabos, y de interrogativos y
exclamativos.
6. Educacin literaria. La lrica medieval.
7. Evaluacin.
Unidad 5:
2. Conocimiento de la lengua. Complemento directo, indirecto y de
rgimen.
3. Conocimiento de la lengua. Atributo y complemento predicativo.
4. Lxico. Formacin de verbos.
5. Ortografa. Uso de las letras b, v.
6. Educacin literaria. La Celestina.
7. Evaluacin.
Unidad 6:
2. Conocimiento de la lengua. Complemento agente y circunstanciales.
3. Conocimiento de la lengua. Clases de oraciones.
4. Lxico. Significado de los verbos.
5. Ortografa. Uso de las letras g, j.
6. Educacin literaria. La lrica renacentista.
7. Evaluacin.
Unidad 7:
2. Conocimiento de la lengua. La oracin compuesta (I). Proposiciones
coordinadas.
3. Conocimiento de la lengua. La oracin compuesta (I). Proposiciones
subordinadas.
4. Lxico. Formacin de adverbios.
5. Ortografa. Uso de la letra h.
6. Educacin literaria. Lazarillo de Tormes.
7. Evaluacin.
Unidad 8:
2. Conocimiento de la lengua. La oracin compuesta (II). Proposiciones
adverbiales propias, causales y finales.
3. Conocimiento de la lengua. La oracin compuesta (II).Proposiciones
concesivas y condicionales.
4. Lxico. El campo semntico.
5. Ortografa. Uso de las letras ll, y.
6. Educacin literaria. Cervantes y el Quijote.
7. Evaluacin.
Unidad 9:
2. Conocimiento de la lengua. Coherencia y cohesin.
3. Conocimiento de la lengua. Los conectores.
4. Lxico. Sinonimia.
5. Ortografa. Las letras s, x y r, rr.
6. Educacin literaria. La poesa y la prosa barrocas.
27
7. Evaluacin.
Unidad 10:
2. Conocimiento de la lengua. Las modalidades textuales (I).
3. Conocimiento de la lengua. Las modalidades textuales (II).
4. Lxico. Antonimia.
5. Ortografa. Uso de las letras c, z, -d y del grupo cc-.
6. Educacin literaria. El teatro barroco (I).
7. Evaluacin.
Unidad 11:
2. Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de comunicacin (I).
3. Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de comunicacin (II).
4. Lxico. Polisemia y homonimia.
5. Ortografa. El punto, la coma, y el punto y coma.
6. Educacin literaria. El teatro barroco (II).
7. Evaluacin.
Unidad 12:
2. Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana (I).
3. Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana (II).
4. Lxico. El cambio semntico.
5. Ortografa. Otros signos de puntuacin.
6. Educacin literaria. La literatura del siglo XVIII.
7. Evaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin

continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
28
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos
tambin un 20%, las lecturas y sus resmenes un 20% y las actividades diarias de
clase un 30%, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin
continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluacin por un nmero excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en
cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta
mltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,
todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos sern informados de estas decisiones a
principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:
Unidad 1:
Comprender textos literarios y no literarios.
Redactar textos breves a partir de pautas.
Reconocer las actuales lenguas oficiales de Espaa, explicar su origen y
evolucin, e indicar el territorio en el que se usan.
Establecer el origen y las etapas evolutivas del castellano.
Distinguir el significado, la procedencia y la correcta acentuacin de los
prstamos lxicos.
Aplicar correctamente las reglas generales de acentuacin en los escritos
propios.
Establecer el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer los
recursos estilsticos que presenta.
Unidad 2:
Redactar pequeos textos a partir de pautas.
Establecer los tipos de monemas que conforman una palabra.
Aplicar los procedimientos de composicin y derivacin para formar nuevas
palabras.
Crear familias lxicas aplicando los procedimientos de formacin de palabras.
Aplicar correctamente las reglas de acentuacin de diptongos, triptongos e
hiatos en los escritos propios.
Analizar textos de la pica medieval e identificar sus caractersticas.
Unidad 3:
29
Reconocer la categora gramatical de las palabras invariables y de las

variables, y cambiar la forma de estas ltimas.
Reconocer y formar sustantivos a partir de otras palabras.
Aplicar correctamente las reglas de acentuacin de compuestos y de palabras
terminadas en mente.
Distinguir razonadamente las diversas tendencias de la narrativa didctica
medieval y sealar sus caractersticas.
Identificar las peculiaridades de obras y autores representativos de la narrativa
didctica medieval.
Unidad 4:
Reconocer sintagmas nominales y establecer su estructura y funcin como
sujeto.
Reconocer, analizar y clasificar formas y perfrasis verbales.
Transformar oraciones en voz activa y pasiva.
Formar adjetivos a partir de palabras dadas, aadiendo los prefijos y sufijos
que permiten crearlos.
Aplicar las normas ortogrficas de acentuacin de monoslabos, interrogativos
y exclamativos.
Analizar y adscribir textos poticos a la lrica tradicional o a la lrica culta.
Unidad 5:
Identificar y analizar complementos directo, indirecto y de rgimen en oraciones
dadas.
Localizar sintagmas adjetivales en un texto, analizar su estructura e identificar
su funcin.
Formar verbos derivados a partir de palabras de distinta categora gramatical.
Aplicar correctamente las reglas de uso de las grafas b y v.
Identificar en los textos rasgos propios de La Celestina como obra literaria.
Unidad 6:
Identificar y analizar complementos agente y circunstancial y sintagmas
adverbiales.
Distinguir razonadamente entre oraciones simples y compuestas y clasificar las
oraciones simples.
Distinguir y utilizar verbos que cambian de significado segn lleven o no
preposicin, o la partcula se.
Aplicar las reglas de uso de las grafas g y j.
Explicar tendencias de la poesa lrica renacentista en Espaa, e identificar sus
caractersticas en textos dados.
Unidad 7:
Diferenciar oraciones simples de oraciones compuestas.
Determinar la clase de coordinacin que relaciona dos o ms proposiciones.
Identificar proposiciones subordinadas en enunciados dados y diferenciar sus
tipos.
Reconocer y formar adverbios a partir de adjetivos calificativos.
30
Aplicar correctamente las reglas de uso de la h.

Explicar e identificar los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes en el contexto
de la narrativa renacentista.
Unidad 8
Identificar proposiciones adverbiales propias, causales, finales, concesivas y
condicionales.
Reconocer la funcin que cumplen las proposiciones adverbiales propias como
complemento circunstancial.
Relacionar palabras del mismo campo semntico.
Aplicar las reglas de uso de ll, y en los escritos propios.
Explicar rasgos de la biografa y la produccin de Miguel de Cervantes
Saavedra.
Distinguir rasgos prototpicos del Quijote.
Unidad 9:
Analizar las caractersticas de un texto, estableciendo sus elementos de
coherencia y cohesin.
Reconocer, clasificar y emplear conectores.
Localizar y proponer sinnimos de palabras dadas.
Aplicar las reglas de uso de las letras s, x y r, rr.
Identificar las caractersticas de la poesa y la prosa del perodo barroco en
textos de los autores ms representativos.
Unidad 10:
Adscribir un texto a una modalidad textual determinada.
Reconocer y analizar textos, distinguiendo los rasgos que caracterizan su
modalidad.
Localizar y proponer antnimos de palabras dadas en un contexto
determinado.
Aplicar las reglas de uso de las letras c, z, -d y del grupo -cc-.
Identificar las caractersticas de las obras teatrales del Barroco espaol en
textos dados.
Unidad 11:
Reconocer los diferentes gneros periodsticos y sus caractersticas.
Analizar y escribir textos periodsticos breves.
Localizar y proponer palabras polismicas y palabras homnimas.
Aplicar las reglas de uso del punto, de la coma, y del punto y coma.
Reconocer los rasgos del teatro barroco en la produccin de sus principales
autores.
Analizar fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de
la Barca.
Unidad 12:
31

Sealar la finalidad de distintos tipos de textos de la vida cotidiana.
Analizar, interpretar y escribir textos breves propios de la vida cotidiana.
Reconocer y aprovechar la variedad semntica de las palabras.
Aplicar las reglas de uso de los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos
de interrogacin y las comillas.
Identificar en textos dados las caractersticas de la Ilustracin y las
particularidades de la prosa, la poesa y el teatro del siglo XVIII.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIN

TRIMESTRALES FINAL
Comunicacin lingstica 1 2 3 O E
Ser consciente de los principales tipos de
interaccin verbal.
Ser progresivamente competente en la expresin y
comprensin de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto.
Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situacin
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos lingsticos para
representar, interpretar y comprender la realidad.
Emplear los procedimientos lingsticos para
organizar y autorregular el conocimiento y la accin.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observacin y
anlisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
32
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias

necesarias para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en funcin del contexto y la intencin
comunicativa.
Expresar adecuadamente en fondo y forma las
propias ideas y emociones.
GLOBAL
Conocimiento e interaccin con el mundo

fsico
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la salud social e individual.
33
Desarrollar un espritu crtico en la observacin de la

realidad en relacin con cuestiones individuales,
temas sociales o medioambientales.
GLOBAL
Tratamiento de la informacin y digital

Comprender e integrar la informacin en los
esquemas previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y
sus pautas de decodificacin y transferencia.
Emplear las TIC como herramienta en el uso de
modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales,
econmicos o artsticos.
Mantener una actitud crtica y reflexiva en la
valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.
GLOBAL
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrtico para desenvolverse
socialmente.
Comprender de manera crtica la realidad siendo
consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el dilogo para mejorar colectivamente
su entendimiento.
Demostrar comprensin de la aportacin que las
diferentes culturas han hecho a la evolucin y
progreso de la humanidad sin que ello implique la
prdida de la identidad local.
Ser consciente de los valores del entorno y crear
progresivamente un sistema de valores propios que
rija el comportamiento al afrontar una decisin o un
conflicto.
Saber comunicarse en distintos contextos,
expresando las propias ideas y escuchando las
ajenas.
Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista, aunque sea diferente del propio.
Mostrar un comportamiento coherente con los
valores democrticos, manifestado especialmente
en la toma de conciencia, control y autorregulacin
de los propios pensamientos, valores, sentimientos
y acciones.
GLOBAL
34
Artstica y cultural
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante cdigos artsticos y disponer
de habilidades de cooperacin para contribuir a la
consecucin de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las obras y manifestaciones
ms destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artsticas y la sociedad la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca
en que se crean, o con la persona o colectividad
que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento,
de las corrientes estticas, las modas y los gustos,
as como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estticos han
desempeado y desempean en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
Apreciar la creatividad implcita en la expresin de
ideas, experiencias o sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o de las diferentes
formas que adquieren las llamadas artes populares.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
Cultivar la propia capacidad esttica y creadora.
Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
GLOBAL
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cmo se aprende, y de
cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Tener conciencia de aquellas capacidades que
entran en juego en el aprendizaje y obtener un
rendimiento mximo y personalizado de las mismas
con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas.
Conocer los diferentes recursos y fuentes para la
recogida, seleccin y tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos tecnolgicos.
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los errores
y aprender de y con los dems.
GLOBAL
35
Autonoma e iniciativa personal

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad
para hacer saber adecuadamente a los dems las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa
y flexible.
GLOBAL
Emocional
Desarrollar habilidades de anlisis y reflexin sobre
las propias reacciones y actuaciones y los
condicionantes emocionales que los motivan.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria
36
5. CURRCULO OFICIAL
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que el citado Decreto 69/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que
los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este tercer curso de ESO a travs de esta materia:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (3).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (3).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (3).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (3).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la
lectura (3).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y
respeto ante la diversidad de lenguas (3).
37
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (3).
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social, as como conocer y valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del
consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para
toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir
hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el
mundo acadmico y laboral (3).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
La Lengua castellana y literatura en la Educacin secundaria obligatoria tiene la

finalidad de desarrollar la competencia comunicativa para facilitar su uso en la
actividad social y el acceso a los textos literarios ms significativos de nuestro mbito
cultural para que disfrute con su lectura.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos

generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y
mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y
desarrollar el hbito y el gusto por la lectura (objetivo h) y desarrollar actitudes de
respeto e inters por el resto de las lenguas (objetivo i). Asimismo, con el resto de las
materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c),
d), e), g), j), l) y m).
A travs de esta materia, el alumnado desarrolla de forma especfica los

conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia en comunicacin
lingstica pero contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la
que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicacin.
El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las

informticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la
informacin y digital; por otra parte, cuando ejercita este acceso y la expresin cultiva
la competencia de aprender a aprender. Adems, en este mbito de colaboracin con
el saber, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemtica y en
el conocimiento e interaccin con el medio.
Si prestamos atencin al campo de la comunicacin, el lenguaje es el arma ms eficaz

que utilizan las personas para mejorar la competencia social y ciudadana, y dentro de
ella, las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres,
para desarrollar la autonoma e iniciativa personal y para construir la competencia
emocional.
38
Queda, por ltimo, el uso artstico de la lengua y su contribucin al desarrollo de la

competencia cultural y artstica a travs de la literatura, as como al desarrollo del Plan
de Lectura.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Segn ese mismo decreto, la enseanza de la materia de Lengua castellana y

Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este tercer curso de ESO]:
1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la
actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin
(3).
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en
los diversos contextos de la actividad social y cultural (3).
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural (3).
4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural (3).
5. Utilizar con autonoma las normas del uso lingstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y
correccin (3).
6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta
y presentacin de trabajos en las distintas materias con especial importancia
para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los
recursos multimedia (3).
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales (3).
8. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural (3).
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (3).
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas (3).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de reportajes y entrevistas procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual; y de textos orales de clase como la presentacin de
tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de
un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural con ayuda
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito
acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la
39
actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la

exposicin de informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Competencias escritas: Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos; de
textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre
informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas; y de clase,
atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de informacin.
Participacin en la gestin y uso de de las bibliotecas.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma
para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los
mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
1
Composicin de textos escritos
Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales,
reglamentos o circulares; de textos propios de los medios de comunicacin,
como reportajes o entrevistas; y textos de clase como resmenes, esquemas,
mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios y
informes sobre tareas y aprendizajes.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y
como forma de regular la conducta.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura comentada de obras o fragmentos de relatos, observando la
transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin
moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela, relacionndolos con los
grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo
XVIII.
Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de
ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin
de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas
caractersticas temticas y formales.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura hasta mediados del siglo XVIII. Acercamiento a algunos
autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos
sobre lecturas.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio
por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas.
40
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.
Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo
en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes
complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma
oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la
terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin;
sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva;
oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen,
circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones
independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en
oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones
lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de
palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se
refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa)
que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a
los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos
de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno,
elemento o caracterstica.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos
de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas
ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma
lingstica.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas

generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir
el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas
acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reproducir normas e
instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de
dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico
o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del
41
perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de

esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no
muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con
diferentes materias escolares y otras obras de consulta (objetivo 1).
2. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social,

poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Este criterio valora la competencia para ofrecer explicaciones sobre algn
fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de
su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara
de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se
valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las
explicaciones orales (objetivo 2).
3. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en

los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la
sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de
aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.
Este criterio valora la competencia para extraer informaciones concretas que
pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para
preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas
fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el
propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos
se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos
pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un
texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que
aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el
texto; establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y de una
explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas (objetivo 3).
4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evala que los alumnos y las alumnas redactan los textos con una
organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal
cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por
su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar
con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte
impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente
reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con
las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas
organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y
exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original;
componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta
de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de
informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos
42
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y
tipogrficas (objetivo 4).
5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de
los textos propios de este curso.
Este criterio valora la competencia para utilizar los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la
revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la
deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los conectores distributivos, de
orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna,
gramaticales lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos
abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso
frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en
diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante
diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento
prctico de las normas ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y
sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma
en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las
comillas como forma de cita (objetivo 5).
6. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el

uso.
Este criterio valora el uso de la terminologa bsica para seguir y dar
explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el
conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y
oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categora
(nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin,
coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva
autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los
diccionarios escolares (objetivo 5).
7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los

procesadores de textos y utilizarlos en trabajos sencillos de
investigacin, utilizando los medios informticos complementarios
(Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de textos, etctera).
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas
tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, recabar
informacin y presentar formalmente los trabajos realizados. Muy importante es
la utilizacin de procesadores de textos, bases de datos o el correo electrnico,
as como la navegacin por diversas pginas web relevantes para la
investigacin o el trabajo a realizar. Se valorar tanto la utilizacin crtica de
estos medios como la realizacin de un trabajo completo y riguroso (objetivo 6).
8. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa

adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados;
evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la
obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de
la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios
estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern
considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta
43
su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del

gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del
autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados
y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las
propias vivencias (objetivo 7).
9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de

textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas
recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los
gneros, de las formas literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos
literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos
comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto
literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el
reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte),
el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la
pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la
valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su
funcionalidad en el texto (objetivo 7).
10. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y

comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de
la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y
de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como
una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado,
mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que
se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; tambin se
puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno
de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se
va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la
literatura, desde la Edad Media hasta mediados del siglo XVIII, as como de las
obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea
(objetivo 7).
11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en Espaa a

travs del conocimiento de autores y obras literarias
Este criterio valora el conocimiento que tiene el alumnado de las distintas
lenguas que se hablan en Espaa y su espacio de difusin, a travs de los
textos y el patrimonio literario y el valor que da a su desarrollo como testimonio
de una identidad cultural que se ha de respetar (objetivo 8)
12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.

Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura a travs de la
biblioteca o de la escritura en su tiempo de ocio a travs de las demandas que
realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de
animacin a la lectura (objetivo 9).
13. Poner en prctica estrategias de anlisis de los textos que eviten su uso
como fuente de discriminacin.
Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar situaciones en
las que l mismo, otros compaeros, los medios de comunicacin, etc., estn
utilizando el lenguaje de forma discriminatoria en cualquier situacin (objetivo
10).
44
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS
1. Entender instrucciones y normas Comunicacin lingstica.

dadas oralmente; extraer ideas generales Social y ciudadana.
e informaciones especficas de reportajes Tratamiento de la informacin y
y entrevistas, seguir el desarrollo de digital.
presentaciones breves relacionadas con Aprender a aprender.
temas acadmicos y plasmarlo en forma Autonoma e iniciativa personal.
de esquema y resumen.
2. Realizar explicaciones orales sencillas Comunicacin lingstica.
sobre hechos de actualidad social, Social y ciudadana.
poltica o cultural que sean del inters del Conocimiento e interaccin con el
alumnado, con la ayuda de medios mundo fsico.
audiovisuales y de las tecnologas de la Tratamiento de la informacin y
informacin y la comunicacin. digital.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
3. Extraer y contrastar informaciones Comunicacin lingstica.
concretas e identificar el propsito en los Social y ciudadana.
textos escritos ms usados para actuar Tratamiento de la informacin y
como miembros de la sociedad; seguir digital.
instrucciones en mbitos pblicos y en Aprender a aprender.
procesos de aprendizaje de cierta Autonoma e iniciativa personal.
complejidad; inferir el tema general y
temas secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin.
4. Narrar, exponer, explicar, resumir y Comunicacin lingstica.
comentar, en soporte papel o digital, Social y ciudadana.
usando el registro adecuado, Tratamiento de la informacin y
organizando las ideas con claridad, digital.
enlazando los enunciados en secuencias Aprender a aprender.
lineales cohesionadas, respetando las Autonoma e iniciativa personal.
normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
5. Aplicar los conocimientos sobre la Comunicacin lingstica.
lengua y las normas del uso lingstico Aprender a aprender.
para resolver problemas de comprensin Autonoma e iniciativa personal.
de textos orales y escritos y para la
composicin y revisin progresivamente
autnoma de los textos propios de este
curso.
45
6. Conocer la terminologa lingstica Comunicacin lingstica.

necesaria para la reflexin sobre el uso. Tratamiento de la informacin y
digital.
Aprender a aprender.
7. Manejar principios fundamentales del Tratamiento de la informacin y
funcionamiento de los procesadores de digital.
textos y utilizarlos en trabajos sencillos de Comunicacin lingstica.
investigacin, utilizando los medios
informticos complementarios (Internet,
bases de datos, CD-ROM, procesadores
de textos, etc.).
8. Exponer una opinin sobre la lectura Comunicacin lingstica.
personal de una obra completa adecuada Social y ciudadana.
a la edad y relacionada con los periodos Cultural y artstica.
literarios estudiados; evaluar la estructura Aprender a aprender.
y el uso de los elementos del gnero, el Autonoma e iniciativa personal.
uso del lenguaje y el punto de vista del Emocional.
autor; situar bsicamente el sentido de la
obra en relacin con su contexto y con la
propia experiencia.
9. Utilizar los conocimientos literarios en Comunicacin lingstica.
la comprensin y la valoracin de textos Cultural y artstica.
breves o fragmentos, atendiendo a la Aprender a aprender.
presencia de ciertos temas recurrentes, al Autonoma e iniciativa personal.
valor simblico del lenguaje potico y a la
evolucin de los gneros, de las formas
literarias y de los estilos.
10. Mostrar conocimiento de las Comunicacin lingstica.
relaciones entre las obras ledas y Social y ciudadana.
comentadas, el contexto en que aparecen Tratamiento de la informacin y
y los autores ms relevantes de la digital.
historia de la literatura, realizando un Cultural y artstica.
trabajo personal de informacin y de Aprender a aprender.
sntesis o de imitacin y recreacin, en Autonoma e iniciativa personal.
soporte papel o digital.
11. Identificar y valorar las distintas Comunicacin lingstica.
lenguas que se hablan en Espaa a Social y ciudadana.
travs del conocimiento de autores y Cultural y artstica.
obras literarias. Aprender a aprender.
Emocional.
12. Utilizar la lectura y la escritura en su Comunicacin lingstica.
tiempo de ocio. Social y ciudadana.
Emocional.
13. Poner en prctica estrategias de Comunicacin lingstica.
anlisis de los textos que eviten su uso Social y ciudadana.
como fuente de discriminacin. Aprender a aprender.
Emocional.
46
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN

DEL CURSO
1. Escuchar y comprender discursos
orales en los diversos contextos de la 1
actividad social y cultural adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresar oralmente sentimientos e
ideas de forma coherente las distintas
situaciones y funciones y adecuada en 2
los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos
en los diversos contextos de la actividad 3
social y cultural.
4. Escribir textos de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la 4
actividad social y cultural.
5. Utilizar con autonoma las normas del
uso lingstico para comprender textos 5y6
orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuacin, coherencia y correccin.
6. Utilizar la lengua como una
herramienta eficaz de aprendizaje para la
consulta y presentacin de trabajos en
las distintas materias con especial
importancia para el uso de las 7
tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de los recursos
multimedia.
7. Comprender textos literarios utilizando
conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas
y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos y aproximarse al 8, 9 y 10
conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes
contextos histrico-culturales.
8. Conocer la realidad plurilinge de
Espaa y las variedades del castellano y 11
valorar esta diversidad como una riqueza
cultural.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de 12
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar
hbitos lectores.
47
10. Analizar los diferentes usos sociales

de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen 13
juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
48
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (4 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4

Segunda evaluacin: unidades 5 a 8
Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
UNIDAD N 1
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora.

2. Conocer y valorar positivamente la situacin lingstica de Espaa.
3. Conocer el origen y la evolucin de las lenguas en Espaa.
4. Distinguir el uso del registro coloquial y formal.
5. Conocer y utilizar estrategias lingsticas que favorezcan la cortesa verbal.
6. Reconocer las caractersticas de los distintos gneros literarios.
7. Identificar los principales recursos estilsticos.
8. Distinguir en un texto potico el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa
empleados.
9. Acentuar correctamente palabras en las que se aplican las reglas generales de
acentuacin.
10. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Las lenguas de Espaa. Origen de las lenguas de Espaa.
Evolucin del castellano.
Registros lingsticos. Frmulas de tratamiento. Cortesa verbal.
La literatura: concepto. Los gneros literarios.
El lenguaje literario: los recursos estilsticos.
La medida de los versos. Tipos de versos. Clases de rima.
Principales estrofas. Principales tipos de poemas.
Reglas generales de acentuacin.
49
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos.
Produccin de textos a partir de pautas.
Identificacin en un mapa las principales lenguas de Espaa.
Localizacin en un texto de rasgos lingsticos propios de un momento
evolutivo determinado del castellano.
Lectura de textos en los que se utilizan los registros coloquial y formal.
Reconocimiento en un texto de los rasgos lingsticos caractersticos del
registro utilizado.
Reconocimiento de las estrategias lingsticas ms corteses.
Reconocimiento del gnero literario de un texto.
Identificacin de los recursos estilsticos.
Anlisis mtrico de una composicin potica.
Aplicacin de las reglas generales de acentuacin.
Actitudes
Valoracin de la pluralidad lingstica de Espaa como una riqueza cultural.
Valoracin de la cortesa verbal y no verbal como elemento esencial de la
convivencia.
Inters y gusto por la lectura de textos literarios.
Cuidado y respeto de las normas ortogrficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica

A travs de las actividades acerca de las lenguas de Espaa se promueve una
reflexin sobre las diversas variedades que se hablan en las comunidades
autnomas. Diferentes lecturas suscitan la comprensin de los registros
lingsticos que dependen del origen y la situacin en la que se produce la
comunicacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

2. Conocer y explicar la situacin lingstica de Espaa.
3. Reconocer en un texto rasgos lingsticos de los registros coloquial y formal.
4. Conocer las principales frmulas de tratamiento.
5. Seleccionar adecuadamente las estrategias lingsticas adecuadas a una
determinada situacin comunicativa.
6. Establecer el gnero al que pertenece un texto literario concreto.
7. Identificar los principales recursos estilsticos empleados en un fragmento.
8. Realizar el anlisis mtrico completo de una composicin potica determinada.
9. Aplicar las reglas generales de acentuacin en textos propios.
10. Expresarse oralmente de manera coherente, correcta y apropiada.
50
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

BSICAS / DE EVALUACIN DE LA UNIDAD
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comunicacin lingstica
Ser progresivamente 10 pg. 7: 1, 2 y 3
competente en la expresin y pg. 9: 1
comprensin de los mensajes pg. 15: 6
orales que se intercambian pg. 18: 1
en situaciones comunicativas pg. 23: 1
diversas.
Utilizar activa y efectivamente 5 y 10 pg. 11: 1
cdigos y habilidades pg. 16:1
lingsticas y no lingsticas y pg. 23:1
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Producir textos orales 5 y 10 pg. 7: 2-3
adecuados a cada situacin
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 1, 2, 3, 4 y 6 pg. 7: 3
informacin. Investigacin pg. 9: I
pg. 23: 18
Comprender, componer y 1, 5 y 10 pg. 7: 1 y 3
utilizar distintos tipos de pg. 9: 2-7 y 9-10
textos con intenciones Investigacin pg. 9: II
comunicativas diversas. pg. 10: 16
pg. 12: 5
pg. 13: 6
pg. 16: 3 y 8
pg. 17: 8
pg. 18: 2 y 4-5
pg. 21: 1, 3 y 5
pg. 23: 2-3, 5, 7-10 y 18
Conservar y mejorar la 1 pg. 7: 3
competencia comunicativa pg. 9: 1
empleando la lectura como pg. 16: 5
fuente de placer, de pg. 21: 1
descubrimiento de otros pg. 23: 1
entornos, idiomas y culturas,
de fantasa y de saber.
Emplear los procedimientos 1 y 10 pg. 7: 3
lingsticos para organizar y
autorregular el conocimiento
y la accin.
Conocer reflexivamente el 2, 3 y 4 pg. 10: 11
funcionamiento del lenguaje y pg. 15: 1-6
sus normas de uso.
51
Tomar el lenguaje como pg. 10: 11

objeto de observacin y pg. 12: 2-3
anlisis. pg. 16: 4
pg. 17: 10-15
Conocer y aplicar de manera 1, 3, 9 y 10 pg. 15: 1-5
efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema
de la lengua.
Tener conciencia de las 3, 4 y 5 pg. 10: 12-15
convenciones sociales, de los pg. 12: 4
valores y aspectos culturales pg. 13: 7-8
y de la versatilidad del pg. 14: 9-10
lenguaje en funcin del pg. 16: 1-2 y 4-5
contexto y la intencin pg. 17: 10-15
comunicativa.

Comprender e integrar la 2, 6, 7 y 8 pg. 9: 4
informacin en los esquemas Investigacin pg. 9: II
previos de conocimiento. pg. 11: 1
pg. 17: 13
pg. 21: 7
Utilizar las tecnologas de la 1 y 10 pg. 7: 3
informacin y la Investigacin pg. 9: I
comunicacin como pg. 16: 6
instrumento de trabajo pg. 23: 18
intelectual para informarse,
Mantener una actitud crtica y 4y5 Investigacin pg. 9: II
reflexiva en la valoracin de
la informacin disponible,
contrastndola cuando es
necesario, y respetar las
normas de conducta
acordadas socialmente para
regular el uso de la
informacin y sus fuentes en
los distintos soportes.
Social y ciudadana
Saber comunicarse en 10 pg. 7: 2-3
distintos contextos,
expresando las propias ideas
y escuchando las ajenas.
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 6, 7 y 8 Investigacin pg. 9: I
apreciar y valorar diferentes pg. 11: 1
manifestaciones culturales y pg. 16: 7
artsticas, utilizarlas como pg. 80: 5
fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
52
Conocer, de manera bsica, 1, 2, 8 y 10 pg. 7: 3

las principales tcnicas, pg. 9: 8
recursos y convenciones de pg. 18: 3 y 5-6
los diferentes lenguajes pg. 19: 7
artsticos, as como de las pg. 20: 8-10
obras y manifestaciones ms pg. 21: 1 y 4-6
destacadas del patrimonio pg. 23: 5 y 11-17
cultural.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 1 y 10 pg. 17: 16
sabe y de lo que es necesario pg. 21: 7
aprender, de cmo se
aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de
orientndolos a satisfacer
objetivos personales.

Relacionarse, cooperar y 10 pg. 7: 7
trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar
las ideas de los dems,
dialogar y negociar, emplear
la asertividad para hacer
saber adecuadamente a los
dems las propias
decisiones, y trabajar de
53
UNIDAD N 2
OBJETIVOS
1. Expresarse por escrito con correccin y propiedad.

3. Comprender las nociones de lexema y morfema.
4. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras.
5. Distinguir las nociones de significado, sentido, polisemia, sinonimia y
homonimia.
6. Relacionar palabras con la misma raz o con rasgos de significado comunes.
7. Situar histrica y culturalmente la Edad Media.
8. Analizar los aspectos temticos y formales ms destacados del Poema de Mo
Cid y del Romancero viejo.
9. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos, triptongos e hiatos.
10. Comprender y producir textos orales de distintos tipo con coherencia,
correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Monemas: concepto y tipos.
Procesos de formacin de palabras: derivacin y composicin.
Significado y sentido. Cambio semntico.
Homonimia, sinonimia y polisemia.
Campos lxicos, semnticos y asociativos.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
La Edad Media: caractersticas generales.
El Poema de Mo Cid: argumento, estructura, temas y rasgos de estilo.
El Romancero viejo.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos literarios.
Segmentacin de monemas en palabras compuestas y derivadas sencillas.
Reconocimiento del sentido de una palabra o expresin en contextos
comunicativos concretos.
Identificacin de trminos homnimos, sinnimos y polismicos.
Reconocimiento y produccin de campos lxicos, semnticos y asociativos.
Aplicacin de normas de acentuacin.
Identificacin en textos concretos de temas y rasgos formales
caractersticos del Poema de Mio Cid o de los romances.
Actitudes
Valoracin de los textos literarios de la Edad Media como parte de nuestro
patrimonio cultural.
Inters por el respeto de las normas ortogrficas.
54
55
Educacin para la paz

La lectura del Romance del reto de Zamora del epgrafe 3 de Educacin
literaria as como los fragmentos incluidos en el apartado Constelaciones de
esta unidad permitan ahondar tanto en las causas como en las devastadoras
consecuencias de las guerras.
Educacin por la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El fragmento La afrenta de Corpes del Poema de Mio Cid propuesto para el
Comentario de texto puede suscitar una reflexin crtica sobre la discriminacin
de la mujer y la violencia de gnero.
1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios

2. Producir textos escritos a partir de pautas
3. Distinguir el lexema y los morfemas de una palabra, formar palabras derivadas
o compuestas a partir de palabras simples o deducir las palabras simples de
las que proceden determinadas palabras derivadas.
4. Identificar o proponer trminos polismicos, homnimos y sinnimos.
5. Construir y reconocer campos lxicos, semnticos y asociativos.
6. Aplicar de forma razonada las normas de acentuacin de diptongos, triptongos
e hiatos.
7. Conocer las principales caractersticas de la Edad Media.
8. Situar textos del Poema de Mio Cid en la estructura y el desarrollo argumental
de la obra e identificar temas, personajes o rasgos de estilo caractersticos.
9. Reconocer las caractersticas de los romances y clasificarlos.
10. Expresarse oralmente de manera adecuada a situaciones diversas.


Ser consciente de los 1, 7, y 10 pg. 25: 1 y 3
principales tipos de pg. 38: 6
interaccin verbal. pgs. 42-43: 1-16
Ser progresivamente 1, 6 y 10 pg. 25: 1-2 y 5
en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicacin al 1, 2, 7, 9 y 10 pg. 25: 1-4
contexto. pg. 35: 22
56
Utilizar activa y efectivamente 2, 7, 9 y 10 pg. 25: 5

cdigos y habilidades pg. 27: 7
lingsticas y no lingsticas y pg. 28: 20
las reglas propias del pg. 36: 3
intercambio comunicativo en pg. 37: 6
diferentes situaciones. pg. 38: 1-3
Producir textos orales 6, 7, 9 y 10 pg. 25: 5
adecuados a cada situacin pg. 28: 13-19
de comunicacin. pg. 39: 1-3
Buscar, recopilar y procesar 1, 7, 9 y 10 pg. 25: 5
informacin. Investigacin pg. 27: I-III
pg. 34: 3
pg. 35: 22
Comprender, componer y 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10 pg. 25: 5
utilizar distintos tipos de pg. 27: 9
textos con intenciones pg. 28: 13 y 18
pg. 36: 3
pg. 38: 6-10
pg. 34: 3
pg. 35: 22
pg. 36: 1
pg. 36: 4
pg. 39: 12
Conservar y mejorar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pgs. 26-28: 1-6 y 8-11
empleando la lectura como pg. 34: 1-3
descubrimiento de otros pg. 38: 6-10
entornos, idiomas y culturas, pg. 39: 1-12
de fantasa y de saber. pgs. 40-41: 1-18
Constelaciones pgs. 42-43
pg. 31: 13
pg. 33: 1
pg. 34: 1
pg. 35: 19 y 21
pg. 36: 1
pg. 37: 5
pg. 38: 6
pg. 39: 1 y 9
pgs. 40-41: 1-9
Emplear los procedimientos 2, 3, 4, 5, 9 y 10 pg.7: 7
lingsticos para organizar y pg29: 1-5
autorregular el conocimiento pg. 30: 6-11
y la accin. pg. 32: 17-22
pg. 35: 22
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5 y 6 pg. 29: 1-5
sus normas de uso. pg. 30: 6-11
pg. 32: 17-22
pg. 34: 4-11
pg. 35: 13-20
57
Tomar el lenguaje como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 27: 10-11

anlisis. pg. 30: 6-11
pg. 31: 12-16
pg. 33: 1-10
pg. 34: 4-11
pg. 36: 3
pg. 38: 8-10
pg. 39: 6-8
pg. 41: 10-15
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5 y 6 pg. 29: 1-5
efectiva las reglas de pg. 30: 12 y 14-16
funcionamiento del sistema pg. 33: 1-10
de la lengua.
Tener conciencia de las 1, 7, 9 y 10 pg. 25: 1 y 3-5
valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del
lenguaje en funcin del
contexto y la intencin
comunicativa.
Expresar adecuadamente 10 pg. 25: 5
en fondo y forma las

Comprender e integrar la 7 pg. 36: 3
informacin en los esquemas
previos de conocimiento.
Utilizar las tecnologas de la 1, 2, 7, 8 y 10 pg. 25: 5
informacin y la Investigacin pg. 27: I-III
comunicacin como
instrumento de trabajo
Dominar lenguajes 1, 2, 3, 7 y 10 pg. 27: 7
especficos bsicos (textual, pg. 28: 17
numrico, icnico, visual, pg. 34: 12
grfico y sonoro) y sus pg. 34: 12
pautas de decodificacin y pg. 41: 10-15
transferencia.
Mantener una actitud crtica y 7, 8 y 9 pg. 25: 5
reflexiva en la valoracin de pg. 27: 9
la informacin disponible, pg. 34: 3
contrastndola cuando es pg. 35: 21
necesario, y respetar las pg. 39: 3
normas de conducta
58
Social y ciudadana
Comprender de manera 10 pg. 34: 1
crtica la realidad siendo pg. 41: 5-6
consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y
empleando el dilogo para
mejorar colectivamente su
entendimiento.
Demostrar comprensin de la 1 y 10 pgs. 42-43: 1-17
aportacin que las diferentes pg. 41: 5-6
culturas han hecho a la
evolucin y progreso de la
humanidad sin que ello
implique la prdida de la
identidad local.
Ser consciente de los valores 1, 7, 9 y 10 pg. 25: 1 y 3-5
del entorno y crear pg. 34: 3
progresivamente un sistema pg. 36: 1-4
de valores propios que rija el pg. 38: 6
comportamiento al afrontar
una decisin o un conflicto.
Saber comunicarse en 7, 9 y 10 pg. 25: 5
Mostrar un comportamiento 1 y 10 pg. 41: 5-6
coherente con los valores pgs. 42-43: 1-17
democrticos, manifestado
especialmente en la toma de
conciencia, control y
autorregulacin de los
propios pensamientos,
valores, sentimientos y
acciones.
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 8y9 pg. 25: 1-5
artsticas, utilizarlas como pgs. 42-43: 1-17
pueblos.
las principales tcnicas, pg. 38: 8-10
recursos y convenciones de pg. 39: 6-8 y 10
los diferentes lenguajes
artsticos, as como de las
obras y manifestaciones ms
destacadas del patrimonio
cultural.
59
Identificar las relaciones 7, 8, 9 y10 pgs. 36-39: 1-7

existentes entre las pg. 39: 1-5 y 9
manifestaciones artsticas y pgs. 40-41: 1-9 y 16-18
la sociedad la mentalidad y
las posibilidades tcnicas de
la poca en que se crean,
o con la persona o
Tener conciencia de la 7y9 pg. 25: 1-5
evolucin del pensamiento, pg. 38: 6
de las corrientes estticas,
las modas y los gustos, as
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estticos han desempeado y
desempean en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Apreciar la creatividad 1, 7 y 9 pg. 25: 1-5
implcita en la expresin de pg. 38: 6
ideas, experiencias o
sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos o
de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes
populares.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 3, 4, 5, 6 y 7 pg. 35: 22
aprender, de cmo se
Conocer los diferentes 1, 2, 7, 8 y 10 pg. 25: 5
recursos y fuentes para la Investigacin pg. 27: I-III
recogida, seleccin y
tratamiento de la informacin,
incluidos los recursos
tecnolgicos.

dems las propias
60
UNIDAD N 3
OBJETIVOS
1. Expresarse por escrito con correccin y propiedad.

3. Distinguir las palabras variables de las invariables.
4. Reconocer sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y
conjunciones.
5. Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos
contextos.
6. Analizar la estructura interna de los sintagmas nominales.
7. Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clereca.
8. Conocer la estructura y contenidos de El conde Lucanor.
9. Acentuar correctamente las palabras compuestas y los adverbios en -mente.
10. Expresarse oralmente en distintas situaciones comunicativas.
CONTENIDOS
Conceptos
El sustantivo.
El adjetivo calificativo.
El verbo.
Los pronombres.
Los adjetivos determinativos.
Los adverbios: clasificacin.
Las preposiciones y conjunciones.
Palabras variables e invariables.
El sintagma nominal: estructura.
La sustantivacin.
La construccin preposicional.
El mester de clereca: Gonzalo de Berceo.
El Libro de buen amor, del arcipreste de Hita.
La prosa didctica.
El conde Lucanor, de don Juan Manuel.
La acentuacin de palabras compuestas y de adverbios en -mente.
Procedimientos
Identificacin de sustantivos, adjetivos y verbos de un texto.
Observacin de los distintos contextos en los que aparecen pronombres y
adjetivos determinativos.
Clasificacin de adverbios.
Anlisis de la estructura del sintagma nominal.
Aplicacin de los criterios de acentuacin de palabras compuestas y de
adverbios en -mente.
Identificacin de temas y rasgos propios del mester de clereca en distintos
textos.
61
Lectura y comentario de textos medievales.
Actitudes
Respeto por la aplicacin de normas ortogrficas.

El texto Doa Truhana, uno de los cuentos de El conde Lucanor, que se
propone en el Comentario de texto, recuerda la necesidad de sustentar
nuestros proyectos en la realidad.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El texto Guiglielmo y Guiglielmo, con el que se inicia el apartado Leer y escribir,
permite plantear en el aula una reflexin sobre la confusin entre matrimonio y
posesin, y la consideracin histrica de la mujer como propiedad del marido.
El fragmento La naturaleza del amor del Libro de buen amor, que figura en el
epgrafe 2 de Educacin literaria, permite abordar de manera crtica la
contemplacin de la mujer como objeto sexual (hembra placentera) que
satisface el apetito masculino.

2. Producir textos escritos a partir de pautas.
3. Identificar los sustantivos, los adjetivos calificativos, los verbos, los adverbios,
las preposiciones y las conjunciones de un texto.
4. Justificar razonadamente si una palabra es un adjetivo determinativo o un
pronombre en funcin de su contexto.
5. Analizar la estructura interna de sintagmas nominales.
6. Conocer las caractersticas formales y temticas de la obra de Gonzalo de
Berceo.
7. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la
ambigedad de su contenido.
8. Reconocer en textos dados la estructura de los cuentos de El conde Lucanor.
9. Colocar correctamente la tilde en las palabras compuestas y en los adverbios
en -mente.
10. Expresarse oralmente de manera adecuada en diversas situaciones.
62


Ser consciente de los 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 1-3
principales tipos de pg. 47: 1-10
interaccin verbal. pg. 57: 7-8
pg. 61: 1-7
Ser progresivamente 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 1-3
competente en la expresin y pg. 47: 1-10
comprensin de los mensajes pg. 57: 7-8
orales que se intercambian pg. 61: 1-7
diversas.
Adaptar la comunicacin al 8 pg. 45: 3
contexto.
Utilizar activa y efectivamente 8 pg. 45: 3
cdigos y habilidades
lingsticas y no lingsticas y
Producir textos orales 2, 6, 7 y 8 pg. 45: 3
adecuados a cada situacin Investigacin pg. 47: I-III
de comunicacin. pg. 47: 11
pg. 48: 18
pg. 56: 6
Buscar, recopilar y procesar 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 3
informacin. Investigacin pg. 47: I-III
pg. 47: 11
pg. 48: 18
pg. 55: 22
pg. 56: 6
pg. 59: 10
Comprender, componer y 1, 2, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 3
utilizar distintos tipos de Investigacin pg. 47: I-III
textos con intenciones pg. 47: 11
pg. 54: 1-2
pg. 55: 15 y 22
pg. 56: 6
pg. 59: 10
63
Conservar y mejorar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 47: 1-10

fuente de placer, de pg. 54: 1-2
de fantasa y de saber. pg. 57: 7-10
pg. 58: 13-15
pg. 59: 1-3 y 7-8
pgs. 60-61:1-7
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5 y 9 pg. 49: 2-5
pg. 52: 15-16
Tomar el lenguaje como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 48: 12-17
pg. 51: 12-14
pg. 52: 15-16
pg. 53: 1-8
pg. 54: 3-14
pg. 55: 16-21
pg. 56: 2 y 5
pg. 57: 11-12
pg. 61: 8-12
Tener conciencia de las 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 45: 3
valores y aspectos culturales pg. 48: 18
lenguaje en funcin del pg. 54: 3-14
comunicativa.

Comprender e integrar la 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 3
informacin en los esquemas Investigacin pg. 47: I-III
pg. 48: 18
pg. 55: 22
pg. 56: 6
pg. 59: 10
Utilizar las tecnologas de la 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 3
informacin y la Investigacin pg. 47: I-III
instrumento de trabajo pg. 48: 18
intelectual para informarse, pg. 55: 22
aprender y comunicarse. pg. 56: 6
pg. 59: 10
Dominar lenguajes 1 y 10 pg. 45: 2
numrico, icnico, visual, pg. 56: 1-4
grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y
transferencia.
64
Mantener una actitud crtica y 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 3

reflexiva en la valoracin de Investigacin pg. 47: I-III
contrastndola cuando es pg. 48: 18
necesario, y respetar las pg. 55: 22
normas de conducta pg. 56: 6
acordadas socialmente para pg. 59: 10
Social y ciudadana
Comprender de manera 1, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 47: 10
crtica la realidad siendo pg. 56: 3
consciente de las diversas pg. 58: 15
entendimiento.
Demostrar comprensin de la 1, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 47: 10
aportacin que las diferentes pg. 56: 3
culturas han hecho a la pg. 58: 15
identidad local.
Ser consciente de los valores 6 pg. 56: 4
del entorno y crear pg. 61
progresivamente un sistema
de valores propios que rija el
Mostrar un comportamiento 1, 8 y 10 pg. 47: 10
coherente con los valores pg. 59: 8
acciones.
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 47: 1-10
artsticas, utilizarlas como pg. 54: 1-2
fuente de enriquecimiento y pg. 55: 15
disfrute y considerarlas como pg. 56: 1-4
parte del patrimonio de los pg. 57: 7-10
pueblos. pg. 58: 13-15
pg. 59: 1-3 y 7-8
pg. 61: 1-7
65
Conocer, de manera bsica, 1, 2, 6, 7, 8 y 10 pg. 56: 1 y 5

recursos y convenciones de pg. 59:1 y 3-6
los diferentes lenguajes pg. 61: 8-15
cultural.
Identificar las relaciones 1, 6, 7, 8, 9, y 10 pg. 47: 10
existentes entre las pg. 56: 3-4
manifestaciones artsticas y
o con la persona o
Tener conciencia de la 1, 2, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 1 y 3
evolucin del pensamiento, pg. 47: 1-2, 4 y 8-10
de las corrientes estticas, pg. 54: 2
las modas y los gustos, as pg. 56: 1
como de la importancia pg. 57: 7-9
representativa, expresiva y pg. 58: 13 y 15
comunicativa que los factores pg. 59: 1-2 y 7
estticos han desempeado y pg. 61: 1-15
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad 1, 8 y 10 pg. 45: 3
esttica y creadora.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 3, 4 y 5 pg. 55: 22
aprender, de cmo se
Conocer los diferentes 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 45: 3
recursos y fuentes para la Investigacin pg. 47: I-III
recogida, seleccin y pg. 47: 11
tratamiento de la informacin, pg. 48: 18
incluidos los recursos pg. 55: 22
tecnolgicos. pg. 56: 6
pg. 59: 10

Relacionarse, cooperar y 1, 8 y 10 pg. 45: 3
dems las propias
66
UNIDAD N 4
OBJETIVOS

2. Reconocer el sujeto de una oracin.
3. Conocer los principales tipos de sujetos.
4. Reconocer y clasificar las perfrasis verbales, identificando sus elementos
constitutivos.
5. Caracterizar las dos vertientes que configuran la lrica medieval.
6. Analizar los rasgos que conforman el cdigo del amor corts.
7. Conocer los principales temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge
Manrique.
8. Reflexionar sobre la presencia del tema de la muerte en distintas tradiciones
literarias.
9. Acentuar correctamente monoslabos, interrogativos y exclamativos.
10. Expresarse oralmente con coherencia, correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
El sujeto de la oracin. Clases de sujetos. Sujeto expreso y sujeto omitido.
Oraciones personales.
El predicado de la oracin.
Las perfrasis verbales: concepto y clases.
Acentuacin de monoslabos, interrogativos y exclamativos.
La lrica medieval: lrica popular y lrica culta.
La poesa cancioneril. Rasgos del amor corts.
Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos.
Produccin de textos literarios.
Identificacin de distintos tipos de sujeto mediante la prueba de la
concordancia.
Reconocimiento de oraciones impersonales.
Reconocimiento y clasificacin de perfrasis verbales.
Aplicacin de los criterios de acentuacin de monoslabos, interrogativos y
exclamativos.
Identificacin de los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge
Manrique.
Lectura y comentario de textos de la lrica medieval y de poemas elegacos
del siglo XX.
Actitudes
Respeto por las distintas lenguas de Espaa y por sus producciones
literarias.
Valoracin de textos pertenecientes a las distintas literaturas nacionales.
67
Inters por la aplicacin de las normas ortogrficas en la produccin de

textos.
Educacin vial
Las actividades sobre el reportaje radiofnico de la pgina 63 El mal sueo
permiten reflexionar acerca de la necesidad de respetar la normativa vigente
sobre el uso del cinturn de seguridad o los lmites de velocidad, con el fin de
evitar accidentes de gravsimas consecuencias.

Los ejemplos de lrica popular de la pgina 74 todos ellos puestos en boca
de una mujer y el anlisis de las caractersticas del amor corts de la pgina
75 en particular, las referencias al servicio y sometimiento del hombre a la
dama en esta concepcin del amor pueden suscitar un debate sobre el papel
de la mujer en la sociedad a lo largo de la historia.
1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios

2. Localizar mediante la prueba de la concordancia el sujeto de oraciones
simples, y clasificarlo.
3. Identificar las perfrasis verbales en oraciones o textos sencillos.
4. Clasificar las perfrasis verbales segn la tipologa estudiada.
5. Adscribir razonadamente textos lricos medievales a la lrica popular o a la
culta.
6. Conocer las caractersticas del cdigo del amor corts y reconocerlas en textos
medievales.
7. Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
8. Mostrar respeto por las lenguas de Espaa y valorar sus manifestaciones
lricas medievales.
9. Utilizar correctamente la tilde en monoslabos, interrogativos y exclamativos.
10. Producir textos orales y escritos a partir de pautas.


Ser consciente de los 10 pg. 63: 1-2
principales tipos de
interaccin verbal.
Ser progresivamente 1, 5, 7 y 10 pg. 63: 1-2
68
en situaciones comunicativas pg. 79: 1-2

diversas. pg. 80: 1 y 7
pg. 81: 13 y 18
69
Utilizar activa y efectivamente 10 pg. 63: 3

Producir textos orales 10 pg. 63: 3
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 1 y 10 pg. 63: 3
informacin. Investigacin pg. 65: I-IV
pg. 66: 16
Comprender, componer y 1, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 63: 1-2
utilizar distintos tipos de pg. 65
textos con intenciones pg. 72: 1-3
comunicativas diversas. pg. 75: 6-7
pg. 76: 10 y 12
pgs. 77 y 79-81
Conservar y mejorar la 1, 5 y 8 pg. 74: 1
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
Emplear los procedimientos 2, 4 y 10 pg. 63: 2
lingsticos para organizar y pg. 69: 9
autorregular el conocimiento pg. 70: 13
y la accin. pg. 71: 4
pg. 73: 18
Conocer reflexivamente el 1, 2, 3, 4 y 10 pg. 66: 17
funcionamiento del lenguaje y pg. 67: 1 y 3-4
sus normas de uso. pg. 68: 6
pg. 69: 8-11
pg. 70: 12 y 14-15
pg. 72: 11
pg. 73: 14-15
Tomar el lenguaje como 1, 2, 3, 4, 9 y 10 pg. 66: 13-14
objeto de observacin y pg. 67: 2 y 4
pg. 69: 8 y 10-11
pg. 70: 12-15
pg. 71: 1-7
pg. 72: 4-10
pg. 73: 12-17
Conocer y aplicar de manera 1, 3, 4, 9 y 10 pg. 66: 14-15
efectiva las reglas de pg. 68: 5
funcionamiento del sistema pg. 69: 9
de la lengua. pg. 70: 15
pg. 71: 1-3, 5 y 7
pg. 73: 13 y 16
Conocer y aplicar de manera 10 pg. 63: 3
efectiva las estrategias
necesarias para interactuar
lingsticamente de una
manera adecuada.
70
Tener conciencia de las 1, 4 y 7 pg. 65: 7

convenciones sociales, de los pg. 66: 13-14 y 17
valores y aspectos culturales pg. 72: 11
y de la versatilidad del pg. 74: 5
lenguaje en funcin del pg. 75: 9
comunicativa. pg. 77: 4 y 9
pg. 79: 4
pg. 80: 6 y 10
pg. 81: 16 y 20
Expresar adecuadamente 10 pg. 66: 18
en fondo y forma las pg. 72: 3
propias ideas y emociones. pg. 79: 6
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Comprender y tomar 10 pg. 63: 1-2
decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la
salud social e individual.

Comprender e integrar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 pg. 71: 4
informacin en los esquemas pg. 73: 18
previos de conocimiento. pg. 76: 13-14
pg. 77: 3 y 10
informacin y la Investigacin pg. 65: I-IV
Dominar lenguajes 1 pg. 65: 4
especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual,
transferencia.
Mantener una actitud crtica y Investigacin pg. 65: I-IV
reflexiva en la valoracin de
normas de conducta
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre 10 pg. 63: 2
la evolucin y organizacin
de las sociedades y sobre los
rasgos y valores del sistema
democrtico para
desenvolverse socialmente.
71
Saber comunicarse en 10 pg. 63: 2

Mostrar un comportamiento 10 pg. 63: 1-2
coherente con los valores
acciones.
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 1y5 Investigacin pg. 65: II
manifestaciones culturales y pg. 76: 10 y 12
pueblos.
Expresarse mediante cdigos 10 pg. 66: 18
artsticos y disponer de
habilidades de cooperacin
para contribuir a la
consecucin de un resultado
final, teniendo conciencia de
la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
Conocer, de manera bsica, 1, 5 y 7 pg. 66: 17
recursos y convenciones de pg. 75: 8-9
los diferentes lenguajes pg. 76: 11 y 13-14
artsticos, as como de las pg. 77: 4-5 y 8
obras y manifestaciones ms pg. 79: 7-12
destacadas del patrimonio pg. 80: 5-6 y 10
cultural. pg. 81: 16
Identificar las relaciones 1, 5, 6 y 8 pg. 74: 2
existentes entre las pg. 75: 7
manifestaciones artsticas y pg. 77: 1-3
la sociedad la mentalidad y pg. 79: 12
las posibilidades tcnicas de pg. 80: 5
o con la persona o
Tener conciencia de la 6y7 pg. 75: 7
evolucin del pensamiento, pg. 76: 12
las sociedades.
72
Apreciar la creatividad 1 pg. 80: 4 y 11-12

implcita en la expresin de pg. 81: 17 y 22
ideas, experiencias o
populares.
Cultivar la propia capacidad 4 y 10 pg. 66: 18
esttica y creadora. pg. 72: 11
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 Investigacin pg. 65: III
aprender, de cmo se pg. 73: 18
aprende, y de cmo se pg. 77: 10
Tener conciencia de aquellas 2, 4, 5, 6, 7 y 10 pg. 73: 18
capacidades que entran en pg. 77: 10
juego en el aprendizaje y
obtener un rendimiento
mximo y personalizado de
las mismas con la ayuda de
distintas estrategias y
tcnicas.
Conocer los diferentes 10 pg. 63: 3
recursos y fuentes para la
tecnolgicos.
Ser capaz de autoevaluarse y 9 y 10 pg. 71: 8
autorregularse, sabiendo
administrar el esfuerzo,
aceptar los errores y
aprender de y con los dems.

dems las propias
73
UNIDAD N 5
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de distintos tipos de textos, orales y

escritos.
2. Producir textos escritos coherentes y adecuados.
3. Reconocer la funcin de los sintagmas y construcciones que actan como
complemento directo e indirecto dentro del predicado.
4. Evitar el lasmo y el losmo, as como el lesmo en los casos no admitidos por la
Real Academia Espaola.
5. Reconocer la funcin de los sintagmas que cumplen la funcin de atributo y
complemento predicativo.
6. Analizar la estructura del sintagma adjetival.
7. Conocer la estructura, argumento y personajes de La Celestina.
8. Comprender y exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.
9. Usar correctamente las grafas b, v.
CONTENIDOS
Conceptos
El complemento directo.
El complemento indirecto.
Lesmo, lasmo y losmo.
El sintagma adjetival.
El atributo.
El complemento predicativo.
Las letras b, v.
La Celestina: estructura y argumento.
Personajes y temas de La Celestina.
Procedimientos
Lectura y anlisis de textos literarios.
Audicin y anlisis de textos orales.
Identificacin del sujeto y el predicado de una oracin mediante la prueba
de la concordancia.
Anlisis de sintagmas nominales y adjetivales.
Conmutacin de sintagmas que realizan las funciones de complemento
directo e indirecto por los pronombres lo, la, los, las, le, les.
Aplicacin de las reglas de uso de las letras b, v.
Lectura de fragmentos representativos de La Celestina e identificacin de
las caractersticas formales y temticas propias de dicha obra.
Actitudes
Respeto por las normas de ortografa.
Valoracin del patrimonio cultural manifestado en obras literarias como La
Celestina.
Inters y gusto por la lectura.
74

La explicacin de los temas presentes en La Celestina (epgrafe 3 de
Educacin literaria) puede servir para desarrollar en el aula una reflexin de
carcter tico acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos.

El fragmento El primer encuentro amoroso propuesto para el Comentario de
texto, refleja la consideracin de Melibea por parte de Calisto como mero
objeto sexual, sin consideracin de su afectividad o de su voluntad.

2. Separar los constituyentes inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.
3. Analizar la estructura interna de sintagmas nominales y adjetivales.
4. Reconocer de manera razonada las funciones de complemento directo y
complemento indirecto.
5. Distinguir de manera razonada las funciones de atributo y complemento
predicativo.
6. Utilizar debidamente los pronombres personales tonos.
7. Situar un fragmento representativo dentro de la estructura y el desarrollo
argumental de La Celestina.
8. Identificar y explicar los temas y los personajes de La Celestina.
9. Emplear con correccin las letras b, v.
10. Producir textos a partir de pautas o modelos.


Ser consciente de los 1, 8, 9 y 10 pg. 85: 1
interaccin verbal. pg. 93: 8
pg. 98: 1
Ser progresivamente 1, 8, 9 y 10 pg. 85: 1
orales que se intercambian
diversas.
Adaptar la comunicacin al 1, 8 y 10 pg. 88: 18
contexto.
75
Utilizar activa y efectivamente 1, 8 y 10 pg. 85: 1-4

Producir textos orales 1, 8 y 10 pg. 85: 4
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 1, 8 y 10 pg. 85: 4
informacin. Investigacin pg. 87: I-II
Comprender, componer y 1, 8 y 10 pg. 85: 4
textos con intenciones Investigacin pg. 87: I-II
pg. 95: 16
pg. 99: 10
Conservar y mejorar la 1, 7, 8 y 10 pg. 85: 1 y 4
competencia comunicativa pg. 87: 1-7
descubrimiento de otros pg. 96: 1-4
de fantasa y de saber. pg. 98: 10
pg. 99: 1 y 5
pgs. 100-101: 1-8
Conocer reflexivamente el 2, 3, 4, 5, 6 y 9 pg. 89: 1-5
pg. 92: 13-15
pg. 93: 1-8
pg. 94-95: 1-12 y 14-15
Tomar el lenguaje como 1, 8 y 10 pg. 87: 9-11
anlisis. pg. 97: 8
pg. 98: 14-15
pg. 99: 1, 3-4 y 9
pg. 101: 9-12
Conocer y aplicar de manera 2, 3, 4, 5, 6 y 9 pg. 89: 1-5
efectiva las reglas de pg. 90: 6-8
de la lengua. pg. 92: 13-15
pg. 93: 1-8
pg. 94-95: 1-12 y 14-15
Tener conciencia de las 1, 8 y 10 pg. 87: 8
convenciones sociales, de los pg. 98: 11-13
comunicativa.
Expresar adecuadamente 1, 8 y 10 pg. 85: 4
en fondo y forma las pg. 88: 18
76

previos de conocimiento. Investigacin pg. 87: I-II
pg. 95: 16
pg. 99: 6 y 8
Utilizar las tecnologas de la 1, 8 y 10 pg. 85: 4
informacin y la Investigacin pg. 87: I-II
comunicacin como
transferencia.
Mantener una actitud crtica y 1, 8 y 10 pg. 85: 4
reflexiva en la valoracin de Investigacin pg. 87: I-II
normas de conducta
Social y ciudadana
Demostrar comprensin de 1, 8 y 10 pg. 85: 1-4
la aportacin que las pg. 98: 11-13
diferentes culturas han hecho
a la evolucin y progreso de
la humanidad sin que ello
identidad local.
Ser consciente de los valores 1, 8 y 10 pg. 85: 4
del entorno y crear pg. 98: 11
Saber comunicarse en 1, 8 y 10 pg. 85: 4
Mostrar un comportamiento 1, 7, 8 y 10 pg. 101: 3, 5 y 8
acciones.
77
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 1, 8 y 10 pg. 85: 4
apreciar y valorar diferentes pg. 98: 11-13
manifestaciones culturales y pg. 99: 1-9
artsticas, utilizarlas como pg. 101: 1-14
pueblos.
recursos y convenciones de
cultural.
Identificar las relaciones 1, 8 y 10 pg. 85: 4
existentes entre las pg. 97: 6-7 y 9
manifestaciones artsticas y pg. 98: 11 y 13
la sociedad la mentalidad y pg. 99: 7
las posibilidades tcnicas de pg. 101: 1-14
o con la persona o
Tener conciencia de la 1, 8 y 10 pg. 85: 4
evolucin del pensamiento,
las sociedades.
esttica y creadora.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 3, 4, 5, 6 y 8 pg. 95: 16
aprender, de cmo se
78

dems las propias
79
UNIDAD N 6
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos.

2. Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva.
3. Identificar las funciones de complemento agente y complemento circunstancial.
4. Reconocer los distintos tipos de oraciones segn su estructura sintctica.
5. Reconocer las distintas modalidades oracionales segn la actitud del hablante.
6. Conocer los rasgos principales del Renacimiento.
7. Establecer las principales novedades de la lrica del Renacimiento.
8. Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, fray Luis de Len y san Juan
de la Cruz.
9. Utilizar correctamente las letras g, j.
10. Expresarse oralmente con correccin, adecuacin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
La voz pasiva.
El complemento agente.
La estructura del sintagma adverbial.
El complemento circunstancial. Clases de circunstanciales.
Clases de oraciones segn su estructura sintctica: personales,
impersonales, predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y
pasivas. Tipos de oraciones impersonales.
Modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa
y exclamativa.
Las letras g, j.
Los rasgos principales del Renacimiento. El humanismo.
La lrica renacentista: novedades temticas y formales.
Garcilaso de la Vega.
Fray Luis de Len.
San Juan de la Cruz.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos lricos.
Transformacin de oraciones activas en pasivas.
Reconocimiento del complemento agente en oraciones diversas.
Anlisis de sintagmas adverbiales.
Reconocimiento del complemento circunstancial en una oracin.
Anlisis sintctico de oraciones.
Clasificacin de oraciones simples segn su estructura sintctica.
Construccin de oraciones de distintas modalidades oracionales.
Clasificacin de oraciones segn la actitud del hablante.
Aplicacin de las normas de uso de las letras g, j.
Identificacin de las metforas en un texto lrico.
Anlisis mtrico de un poema.
Identificacin de los rasgos propios de la lrica renacentista en un texto.
80
Localizacin y explicacin de los principales recursos expresivos de un

texto.
Comentario de textos de la lrica renacentista.
Actitudes
Valoracin del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.
Inters y gusto por la lectura.
Respeto por la correccin en el empleo de la lengua.

En esta unidad se tratan dos aspectos que alentarn una reflexin sobre
cuestiones relacionadas con la Educacin moral y cvica. En primer lugar, las
pginas dedicadas al tpico literario del carpe diem (el texto de Garcilaso de la
Vega, en el epgrafe 1 de Educacin literaria, y todos los de la seccin
Constelaciones) pueden despertar en el alumno la conciencia de la finitud de la
existencia, que debera traducirse en un mayor aprovechamiento de cada
segundo de ella.
Por otro lado, el breve texto de fray Luis de Len del epgrafe 3 de Educacin
literaria, sobre su estancia en la crcel, puede servir de excusa para plantear
en el aula un debate en torno a la libertad de expresin como rasgo inherente a
toda sociedad civilizada.
1. Comprender e interpretar textos literarios narrativos y lricos.

2. Transformar en voz pasiva oraciones en voz activa.
3. Reconocer las funciones de complemento agente y circunstancial en el
predicado.
4. Analizar y clasificar oraciones simples segn su estructura sintctica.
5. Clasificar oraciones segn la actitud del hablante y construir oraciones
pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.
6. Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento.
7. Identificar en un texto las novedades temticas y estilsticas de la lrica
renacentista.
8. Conocer las caractersticas ms importantes y valorar la obra literaria de
Garcilaso de la Vega, fray Luis de Len y san Juan de la Cruz.
9. Emplear con correccin las letras g, j en los escritos propios.
10. Expresarse oralmente con adecuacin y propiedad.
81

COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

BSICAS / EVALUACIN DE LA UNIDAD
Ser progresivamente 6 y 10 pg. 103: 1-2
comprensin de los mensajes
diversas.
Adaptar la comunicacin al 10 pg. 103: 2
contexto.
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 6 pg. 103: 2
pg. 112: 2
Comprender, componer y 1y8 pg. 103: 1-2
utilizar distintos tipos de pg. 105
textos con intenciones pg.106: 18
pg. 112: 1-2
pg. 113: 1
pg. 114: 3 y 5
pg. 115: 8-11
pg. 116: 14-18
pg. 117: 1 y 4
pg. 119: 1-7
pg.120
pg. 121: 13
Conservar y mejorar la 1y6 pg. 105: 1
fuente de placer, de pg. 120: 1 y 4
Emplear los procedimientos 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 8 pg. 111: 6
y la accin.
Tomar el lenguaje como 1, 2, 3, 5, 7 y 9 pg. 105: 4
objeto de observacin y pg. 106: 11-13 y 15
anlisis. pg. 112: 3
pg. 113: 16
pg. 114: 4-5
82
Conocer y aplicar de manera 1, 2, 3, 4, 5 y 9 pg. 106: 14 y 17

efectiva las reglas de pgs. 107-110
pg. 113: 11-17

comunicacin como pg.112: 2
Dominar lenguajes 6y9 pg. 105: 3
especficos bsicos (textual, pg. 106: 12 y 15
transferencia.
Social y ciudadana
Saber comunicarse en 6 y 10 pg. 103: 2
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 1, 7 y 8 pg. 103: 1-2
disfrute y considerarlas como pg. 114: 1
parte del patrimonio de los pg. 115: 7
pueblos. pg. 116: 14
pg. 117: 1
pg. 119: 1
pg. 120: 1 y 4
pg. 121: 8 y 14
Conocer, de manera bsica, 1, 6, 7 y 8 pg. 114: 2 y 4
recursos y convenciones de pg. 116: 17 y 19-20
obras y manifestaciones ms pg. 120 : 1, 2 y 4-6
destacadas del patrimonio pg. 121: 9, 12 y 15
cultural.
Identificar las relaciones 1, 6, 7 y 8 pg. 117: 6
manifestaciones artsticas y pg. 121: 13
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad 1y8 pg. 106: 18
pg. 112: 2
pg. 114: 7
83
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 3, 4, 5, 6 y 8 pg. 117: 6
Conocer los diferentes 1y6 pg. 103: 2
recursos y fuentes para la pg. 112: 2
tecnolgicos.

dems las propias
Emocional
Desarrollar habilidades de 10 Pg. 106: 18
anlisis y reflexin sobre las
propias reacciones y
actuaciones y los
condicionantes emocionales
que los motivan.
84
UNIDAD N 7
OBJETIVOS

2. Identificar enunciados, oraciones y proposiciones.
3. Reconocer los distintos tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las
conjunciones coordinantes de forma correcta y variada.
4. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas.
5. Distinguir proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
6. Conocer el argumento y estructura del Lazarillo de Tormes.
7. Reconocer los temas fundamentales del Lazarillo.
8. Caracterizar la figura del pcaro.
9. Utilizar correctamente la letra h.
CONTENIDOS
Conceptos
Enunciado, oracin y proposicin
La coordinacin: clases.
Las proposiciones subordinadas sustantivas.
Las proposiciones subordinadas adjetivas.
La letra h.
El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, tcnicas narrativas y temas.
La figura del pcaro.
Los gneros narrativos del Renacimiento.
Procedimientos
Produccin de textos literarios a partir de pautas.
Anlisis y clasificacin de oraciones compuestas por coordinacin.
Reconocimiento de proposiciones subordinadas.
Reconocimiento de proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas
mediante su sustitucin por clases de palabras o sintagmas equivalentes.
Aplicacin de las reglas de uso de la h.
Identificacin de los temas y rasgos propios del Lazarillo de Tormes en
fragmentos diversos.
Lectura y comentario de textos del Lazarillo.
Actitudes
Cuidado en el respeto de las normas ortogrficas.
85
Las pginas dedicadas al Lazarillo de Tormes pueden promover una reflexin

sobre el significado inherente al proceso de maduracin personal.

La lectura de los textos del Lazarillo de Tormes puede suscitar una reflexin
sobre la importancia del vestido en la sociedad actual.

2. Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones.
3. Analizar oraciones compuestas por coordinacin.
4. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su funcin.
5. Reconocer razonadamente proposiciones subordinadas adjetivas y sealar su
funcin y su antecedente.
6. Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo
de Tormes.
7. Reconocer en un texto del Lazarillo los principales temas de la obra.
8. Analizar los rasgos del pcaro a partir de un texto.
9. Escribir con correccin palabras con h.
10. Desarrollar la comprensin y expresin oral.


Ser consciente de los 1, 6, 7 y 10 pg. 123: 1
interaccin verbal. pg. 135: 5-
pg. 139: 1
Ser progresivamente 1, 6, 7 y 10 pg. 123: 1
diversas.
Adaptar la comunicacin al 1 y 10 pg. 123: 7
contexto.
Utilizar activa y efectivamente 1 y 10 pg. 126: 18
Producir textos orales 1 y 10 pg. 123: 7
de comunicacin.
86
Buscar, recopilar y procesar 1 y 10 Investigacin pg. 125: I-III

informacin.
87
Comprender, componer y 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 123: 1-6

utilizar distintos tipos de pg. 125: 5 y 11
pg. 133: 18
pg. 137: 10
pg. 139: 1-8
pg. 139: 10
Conservar y mejorar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 124
competencia comunicativa pg. 125: 1-4 y 6-9
entornos, idiomas y culturas, pg. 134: 1 y 3-4
pg. 136: 10-14
pg. 137: 1 y 4
pg. 139: 1-8
Conocer reflexivamente el 2, 3, 4, 5 y 9 pg. 127: 1-3
pg. 130: 9-12
pg. 131: 1-7
pg. 132: 2-8
pg. 133: 9-17
Tomar el lenguaje como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 125: 11
pg. 128: 4-6
pg. 129: 7-8
pg. 130: 9-12
pg. 131: 1-7
pg. 132: 2-8
pg. 133: 11
pg. 134: 2
pg. 134: 2
pg. 135: 7
pg. 137: 3 y 5
pg. 139: 9-11
Conocer y aplicar de manera 2, 3, 4, 5 y 9 pg. 127: 1-3
pg. 131: 1-7
pg. 132: 2-8
pg. 133: 9-17
Tener conciencia de las 1, 7, 8 y 10 pg. 126: 12-18
convenciones sociales, de los pg. 137: 1, 4 y 8
comunicativa.

Comprender e integrar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10 Investigacin pg. 125: I-III
88
Utilizar las tecnologas de la 1 y 10 Investigacin pg. 125: I-III

informacin y la
comunicacin como
Dominar lenguajes 1 y 10 pg. 125: 3
transferencia.
Mantener una actitud crtica y 1, 7, 8 y 10 Investigacin pg. 125: I-III
reflexiva en la valoracin de pg. 135: 8-9
normas de conducta
Social y ciudadana
Comprender de manera 1 y 10 pg. 123: 7
crtica la realidad siendo
entendimiento.
Demostrar comprensin de la 1 y 10 Investigacin pg. 125: I-III
aportacin que las diferentes
identidad local.
Ser consciente de los valores 8 pg. 135: 8
del entorno y crear
Ponerse en el lugar del otro y 1 y 10 pg. 123: 7
comprender su punto de
vista, aunque sea diferente
del propio.
89
Mostrar un comportamiento 7 pg. 139: 6 y 10

acciones.
Artstica y cultural
las principales tcnicas, pg. 135: 6 y 8
recursos y convenciones de pg. 137: 2-3 y 5
cultural.
Identificar las relaciones 1, 7, 8 y 10 pg. 134: 1 y 3-4
existentes entre las pg. 135: 6 y 8
la sociedad la mentalidad y pg. 137: 7-9
las posibilidades tcnicas de pg. 139: 4-6 y 13-14
o con la persona o
Tener conciencia de la 1, 7, 8 y 10 pg. 134: 1 y 3-4
evolucin del pensamiento, pg. 135: 1, 6 y 8-9
las sociedades.
pg. 139: 10
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 pgs. 127-130: 1-12
Conocer los diferentes 1 y 10 Investigacin pg. 125: I-III
tecnolgicos.
90

trabajar en equipo: ponerse pg. 139: 10
dems las propias
91
UNIDAD N 8
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y de expresin escrita.

2. Distinguir de manera razonada proposiciones subordinadas, sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
3. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales.
4. Diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales,
concesivas y condicionales.
5. Especificar la funcin que desempean las proposiciones subordinadas
adverbiales en una oracin.
6. Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes.
7. Conocer el argumento, la estructura y las tcnicas narrativas empleadas en
Don Quijote de la Mancha.
8. Caracterizar a don Quijote y a Sancho Panza, y analizar los aspectos temticos
ms destacados de la novela cervantina.
9. Utilizar correctamente las letras ll, y en la produccin de textos.
CONTENIDOS
Conceptos
Proposiciones adverbiales propias.
Proposiciones adverbiales causales.
Proposiciones adverbiales finales.
Proposiciones adverbiales concesivas.
Proposiciones adverbiales condicionales.
Las letras ll, y.
Miguel de Cervantes: vida y obra.
El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y tcnicas narrativas.
Procedimientos
Reconocimiento de proposiciones adverbiales.
Identificacin de proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y
condicionales.
Reformulacin de oraciones compuestas utilizando distintos nexos.
Anlisis sintctico de oraciones compuestas.
Aplicacin de las reglas de uso de ll, y.
Identificacin de los rasgos caractersticos del Quijote en fragmentos
seleccionados.
Lectura y comentario de fragmentos del Quijote.
Actitudes
Reconocimiento de la literatura en otras lenguas peninsulares como parte
del patrimonio cultural comn.
92
Valoracin de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.

Respeto por las normas ortogrficas.

El texto La capa, de Dino Buzzati, propuesto en la actividad 6 de las pginas
Repaso y desarrollo de competencias bsicas puede suscitar una reflexin
sobre los efectos psicolgicos de las guerras en aquellos que las sufren o en
quienes participan en ellas.

2. Distinguir proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales.
3. Identificar el nexo de las proposiciones adverbiales.
4. Distinguir las proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y
condicionales.
5. Identificar la funcin sintctica de las proposiciones adverbiales.
6. Situar razonadamente un texto dentro del desarrollo argumental y de la
estructura del Quijote.
7. Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus
personajes protagonistas.
8. Identificar en fragmentos del Quijote las tcnicas narrativas empleadas.
9. Escribir con correccin palabras de uso comn en las que aparezcan las
grafas ll, y.
10. Comprender y producir textos orales de diversos tipos.


Ser progresivamente 1 y 10 pg. 141: 1 y 3-5
diversas.
Adaptar la comunicacin al 1 y 10 pg. 141: 4-5
contexto.
Producir textos orales 1 y 10 pg. 141: 4-5
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 1 y 10 pg. 141: 5
pg. 150: 5
pg. 151: 8
93
pg. 157: 9
pg. 157: 14
94
Comprender, componer y 1 y 10 pg. 141: 2

textos con intenciones pg. 144: 13, 15 y 19-20
pg. 150: 1-2 y 6
pg. 151: 12
pgs. 152-154
pg. 155: 1-5
pg. 157: 1-8
Conservar y mejorar la 1 pg. 143: 1
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
Emplear los procedimientos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 149: 7
y la accin.
pg. 150: 7
pg. 151: 8 y 12
Conocer y aplicar de manera pg. 144: 17-19
pg. 148: 9-14
pg. 149: 2-6
pg. 150: 7
pg. 151: 8-15
Tener conciencia de las 1 pg. 144: 13 y 19
convenciones sociales, de los
comunicativa.

Utilizar las tecnologas de la 1 pg. 141: 5
comunicacin como
Dominar lenguajes 1y5 pg. 141: 1-2
especficos bsicos (textual, pg. 143: 1 y 6
transferencia.
95
Social y ciudadana
Saber comunicarse en 10 pg. 143: 4-5
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 1 pg. 141: 5
disfrute y considerarlas como pg. 153: 5
parte del patrimonio de los pg. 154: 8
pueblos. pg. 155: 1 y 3
pg. 157: 1
recursos y convenciones de
cultural.
Identificar las relaciones 1, 6, 7 y 8 pgs. 152-153
o con la persona o
Apreciar la creatividad 1 pg. 143: 3
implcita en la expresin de pg. 155: 2
ideas, experiencias o pg. 157: 9-10 y 13
populares.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 149: 7
tecnolgicos.
96

dems las propias
97
UNIDAD N 9
OBJETIVOS

2. Expresarse por escrito con coherencia, correccin y propiedad.
3. Comprender la nocin de coherencia como propiedad fundamental de un texto.
4. Conocer los mecanismos lingsticos de cohesin de un texto.
5. Emplear correctamente los diferentes tipos de conectores.
6. Situar histrica y culturalmente el movimiento Barroco.
7. Conocer las obras principales de Gngora y sus rasgos de estilo
caractersticos.
8. Analizar los aspectos temticos y formales ms destacados de la poesa de
Quevedo.
9. Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin bsicos.
10. Expresarse oralmente con correccin y propiedad.
CONTENIDOS
Conceptos
El texto.
La coherencia textual.
Los mecanismos de cohesin textual.
Los conectores.
Los tipos de texto.
El Barroco: caractersticas generales.
La poesa de Luis de Gngora: obras principales y rasgos de estilo
caractersticos.
La poesa de Francisco de Quevedo: bloques temticos.
El punto, la coma y el punto y coma.
Procedimientos
Justificacin razonada de la coherencia de un texto.
Reconocimiento de los mecanismos de cohesin empleados en un texto.
Distincin y uso de conectores.
Aplicacin de las reglas de uso del punto, de la coma y del punto y coma.
Anlisis e interpretacin de textos lricos representativos de la poesa
barroca.
Identificacin de los temas y rasgos de estilo propios de la poesa de Luis
de Gngora y de Francisco de Quevedo.
Actitudes
Valoracin del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la
literatura en espaol.
98

2. Discutir razonadamente la coherencia de un texto.
3. Reconocer en un texto dado los procedimientos lingsticos de cohesin.
4. Distinguir y emplear correctamente conectores.
5. Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesin.
6. Explicar correctamente los rasgos principales del Barroco y relacionarlos con
las circunstancias polticas, socioeconmicas y culturales de la Espaa del
siglo XVII.
7. Conocer los principales autores y obras de la lrica barroca espaola.
8. Identificar en sus textos las caractersticas formales y temticas de la poesa de
Luis de Gngora y de Francisco de Quevedo.
9. Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma.
10. Producir textos orales de acuerdo a pautas.


Ser progresivamente 1y8 pg. 163: 1
diversas.
Producir textos orales 1y8 pg. 163: 2
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 1, 2, 3, 6, 7, 8 y 10 pg. 163: 2
informacin. pg. 165: 4-8 y 11
Investigacin pg. 165: I-II
pg. 167: 1-2
pg. 171: 6
pg. 172: 1
pg. 173: 10 y 16
pg. 174: 1
pg. 176: 16
pg. 177: 4
pg. 179: 9 y 15-18
Comprender, componer y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 pg. 163: 1-2
utilizar distintos tipos de pg. 165: 1-3, 7-8 y 11-12
textos con intenciones pg. 166: 17 y 20
pg. 168: 10
pg. 169: 11 y 14
pg. 170: 15 y 18
99
pg. 171: 3-4, 7 y 10

pg. 172: 1 y 9
pg. 173: 10-11 y 15
pg. 174: 1-2
pg. 175: 4-6 y 9-10
pg. 176: 11-12 y 15
pg. 177: 1-3
pg. 179: 2-10 y 15
Emplear los procedimientos 1, 2 y 4 pg. 165: 19
lingsticos para representar, pg. 169: 13-14
interpretar y comprender la pg. 172: 8-9
realidad. pg. 179: 12-13
Conocer reflexivamente el 2, 4 y 10 pg. 168: 6-9
sus normas de uso. pg. 170: 17
pg. 171: 1-2, 5-8 y 10
pg. 172: 3-9
pg. 173: 12-14
pg. 179: 2
Tomar el lenguaje como 1, 2, 3 y 10 pg. 165: 9
anlisis. pg. 168: 9
pg. 171: 3-4
Conocer y aplicar de manera 1, 2, 3, 4 y 10 pg. 165: 13
efectiva las reglas de pg. 166: 17
pg. 171: 1-2, 5-8 y 10
pg. 172: 3-7 y 9
pg. 173: 12 y 14
Tener conciencia de las 1, 2, 3, 6 y 8 pg. 165: 1-2
lenguaje en funcin del pg. 172: 2
contexto y la intencin pg. 173: 10
comunicativa. pg. 175: 5-9
pg. 176: 11-13
pg. 177: 3
pg. 179: 2-8 y 11

Comprender e integrar la 1, 6 y 8 pg. 165: 4 y 7
pg. 177: 4-5
Utilizar las tecnologas de la 1y5 Investigacin pg. 165: I-II
informacin y la
comunicacin como
100
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 1, 6 y 8 pg. 163: 1-2
artsticas, utilizarlas como
pueblos.
recursos y convenciones de pg. 165: 10
los diferentes lenguajes Investigacin pg. 165: I-II
obras y manifestaciones ms pg. 176: 1 y 13-15
destacadas del patrimonio pg. 177: 2-4
cultural. pg. 179: 11-14 y 17-18
Aprender a aprender
Conocer los diferentes 1y8 Investigacin pg. 165: I-II
tecnolgicos.

Relacionarse, cooperar y 1y8 pg. 163: 2
dems las propias
101
UNIDAD N 10
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y expresin escrita.

2. Distinguir las principales modalidades textuales.
3. Identificar los elementos propios de un texto narrativo.
4. Reconocer en un texto los rasgos lingsticos propios de la descripcin.
5. Conocer la estructura de los corrales de comedias.
6. Indicar la finalidad de la comedia nueva y sus principales representantes.
7. Identificar las caractersticas formales y temticas de la comedia nueva.
8. Analizar los rasgos y la funcin dramtica de los personajes en las obras del
teatro barroco espaol.
9. Utilizar correctamente las grafas c, z, -d y el grupo -cc-.
CONTENIDOS
Conceptos
Modalidades textuales.
La narracin: elementos principales.
La descripcin.
Tipos de descripcin.
El dilogo.
Tipos de dilogo.
La exposicin.
La argumentacin.
Las grafas c, z, -d y el grupo -cc-.
Estructura de los corrales de comedias.
Caractersticas formales y temticas de la comedia nueva.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos literarios y no literarios de
distintas modalidades.
Produccin de textos que reflejen las distintas modalidades.
Reconocimiento en un texto de los elementos caractersticos de su
modalidad.
Aplicacin de las reglas de uso de las grafas c, z, -d y el grupo -cc-.
Lectura y anlisis de textos dramticos representativos del teatro barroco.
Reconocimiento de las caractersticas y de los personajes de la comedia
nueva en textos dramticos prototpicos.
Actitudes
102
Inters por la obra de autores de talla universal pertenecientes a otras

tradiciones literarias.

El texto Nora propuesto en las actividades de Repaso y desarrollo de
competencias bsicas del bloque de Comunicacin puede promover una
reflexin sobre la discriminacin de la mujer, tanto a principios del siglo XX
poca a la que se refiere Casa de muecas como en el Siglo de Oro, y la
pervivencia en la sociedad actual de estereotipos sexistas.
1. Comprender, analizar e interpretar textos del teatro barroco.

2. Identificar razonadamente la modalidad textual que aparece en un texto.
3. Reconocer y explicar los elementos de un texto narrativo.
4. Identificar los rasgos propios de la descripcin y clasificar textos descriptivos.
5. Reconocer en un texto expositivo la transmisin de informacin objetiva.
6. Sealar las partes y elementos de un corral de comedias, as como las
condiciones en las que se llevaba a cabo la representacin.
7. Conocer la finalidad y las caractersticas generales del teatro clsico espaol,
as como sus principales representantes.
8. Identificar la funcin dramtica de los tipos de la comedia nueva.
9. Escribir correctamente palabras con las grafas c, z, -d y el grupo -cc-.
10. Expresarse oralmente de manera coherente y adecuada a la situacin
comunicativa.


Ser consciente de los 1, 7, 8, 9 y10 pg. 181: 1
interaccin verbal. pg. 197: 1
Ser progresivamente 1, 7, 8 y 10 pg. 181: 1-2
competente en la expresin y
diversas.
Utilizar activa y efectivamente 1, 7, 8 y 10 pg. 181: 2
103
104

pg. 186: 5-9
pg. 187: 10-13
pg. 188: 14-16
pg. 190: 1-8
pg. 191: 9-20
Conservar y mejorar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 181: 1
entornos, idiomas y culturas, pg. 188: 14
de fantasa y de saber. pg. 190: 1 y 8
pg. 191: 17
pg. 192: 1
pg. 193: 4
pg. 194: 7
pg. 195: 1 y 4
pg. 197: 1-15
Conocer reflexivamente el 2, 3, 4, 5 y 9 pg. 185: 1-4
pg. 188: 14-16
pg. 189: 1-10
Tomar el lenguaje como 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10 pg. 182: 2, 4 y 10
pg. 187:12
pg. 188: 16
pg. 190: 3-4 y 7-8
pg. 193: 6
pg. 195: 3 y 9
pg. 197: 9-13
Conocer y aplicar de manera 9 pg. 189: 1-10
efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema
de la lengua.
Tener conciencia de las 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 10 pg. 183: 5-7 y 9
comunicativa.

informacin en los esquemas Investigacin pg. 183: I-II
pg. 197: 14-15
105
Utilizar las tecnologas de la 1, 4 y 10 pg. 181: 2

comunicacin como
Dominar lenguajes 1, 7, 8 y 10 pg. 182: 3
transferencia.
Mantener una actitud crtica y 1, 4, 7, 8 y 10 pg. 181: 2
reflexiva en la valoracin de Investigacin pg. 183: I-II
normas de conducta
Social y ciudadana
Comprender de manera 1, 7, 8 y 10 pg. 197: 5-8
entendimiento.
Demostrar comprensin de la 1, 7, 8 y 10 pg. 181: 2
aportacin que las diferentes pg. 182: 5-7 y 9
identidad local.
Ser consciente de los valores 1, 7, 8 y 10 pg. 183: 5-7 y 9
del entorno y crear
Mostrar un comportamiento 1, 7, 8 y 10 pg. 183: 7
coherente con los valores pg. 197: 5-8
acciones.
106
Artstica y cultural
Conocer, de manera bsica, 4, 6, 7, 8 y 10 pg. 183: 8
las principales tcnicas, Investigacin pg. 183: II
recursos y convenciones de pg. 191: 9
cultural.
Identificar las relaciones 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 181: 1-2
manifestaciones artsticas y Investigacin pg. 183: II
las posibilidades tcnicas de pg. 193: 4-6
la poca en que se crean, pg. 194: 7-8
o con la persona o pg. 195: 1-9
colectividad que las crea. pg. 197: 2-8
Tener conciencia de la 1, 6, 7, 8 y 10 pg. 181: 1-2
evolucin del pensamiento, pg. 183: 1-10
de las corrientes estticas, Investigacin pg. 183: II
las modas y los gustos, as pg. 192: 1-3
como de la importancia pg. 193: 4-6
representativa, expresiva y pg. 194: 7-8
comunicativa que los factores pg. 195: 1-9
estticos han desempeado y pg. 197: 2-13
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad 1 y 10 pg. 184: 20
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 3, 4 y 5 pg. 191: 20
sabe y de lo que es necesario
aprender, de cmo se
Conocer los diferentes 1 y 10 pg. 181: 2
recursos y fuentes para la Investigacin pg. 183: I-II
tecnolgicos.
107

Relacionarse, cooperar y 1 y 10 pg. 181: 2
dems las propias
108
UNIDAD N 11
OBJETIVOS
1. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y expresin escrita.

2. Reconocer las distintas finalidades de los textos periodsticos y los diferentes
tipos de prensa.
3. Conocer los principales gneros periodsticos.
4. Distinguir la informacin de la opinin en textos periodsticos diversos.
5. Conocer la estructura y las caractersticas de la noticia, del reportaje, de la
crnica y de la entrevista.
6. Identificar los autores y las obras ms destacadas del teatro del Siglo de Oro.
7. Diferenciar los rasgos caractersticos del teatro de Lope de Vega, Tirso de
Molina y Caldern de la Barca.
8. Valorar la importancia del personaje de don Juan Tenorio y conocer los rasgos
que lo definen.
9. Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin bsicos.
10. Expresarse oralmente de manera coherente y adecuada.
CONTENIDOS
Conceptos
La prensa y el peridico. La prensa digital.
Los gneros periodsticos: informativos, de opinin y mixtos.
La noticia. Estructura de la noticia.
El reportaje. Caractersticas del reportaje. El reportaje interpretativo.
La crnica.
La entrevista.
El punto, la coma, y el punto y coma.
Lope de Vega.
Tirso de Molina.
Caldern de la Barca.
Procedimientos
Lectura, anlisis e interpretacin de textos periodsticos.
Produccin de textos periodsticos a partir de pautas.
Determinacin del gnero al que pertenece un texto periodstico.
Anlisis de la estructura y caractersticas de noticias, reportajes, crnicas y
entrevistas.
Aplicacin de las reglas de uso del punto, de la coma y del punto y coma.
Reconocimiento en textos dramticos prototpicos de las caractersticas del
teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la Barca.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos dramticos representativos del
teatro barroco.
Actitudes
Inters por la lectura de la prensa diaria.
109
Cuidado en el uso de los signos de puntuacin.

Educacin ambiental
El reportaje El pulmn del mundo enferma, incluido en el epgrafe 4 del bloque
de Comunicacin, puede servir como punto de partida para una reflexin sobre
las consecuencias del cambio climtico.

El reportaje sobre la labor de la Fundacin Vicente Ferrer, propuesto en las
actividades de Repaso y desarrollo de competencias bsicas, y la entrevista
con el actor Pablo Pineda incluida en ese mismo apartado ofrecen dos modelos
de comportamiento ejemplar animados por valores como la solidaridad, la
conciencia social o el afn de superacin.
Educacin para la salud

El texto de la audicin del a seccin Escuchar y hablar permitir a los alumnos
y alumnas tomar conciencia de las causas y consecuencias de los trastornos
de la alimentacin (anorexia, bulimia).
La propuesta de redaccin de la actividad 5 del apartado de Ortografa exigir

al alumno una reflexin sobre los efectos nocivos del tabaco.
1. Comprender y analizar textos del teatro barroco.

2. Comprender y analizar textos informativos y periodsticos.
3. Reconocer el gnero periodstico al que pertenece un texto.
4. Distinguir informacin y opinin en textos periodsticos dados.
5. Identificar en un texto los rasgos propios del gnero al que pertenece.
6. Analizar la estructura de textos periodsticos dados.
7. Conocer las peculiaridades temticas y formales de las obras de Lope de Vega,
Tirso de Molina y Caldern de la Barca.
8. Identificar personajes-tipo propios de la comedia nueva.
9. Emplear adecuadamente el punto, la coma, y el punto y coma.
10. Expresarse oralmente con correccin y propiedad.
110


Ser progresivamente 1, 2 y 10 pg. 201: 1-2
en situaciones comunicativas pg. 217: 1
diversas.
de comunicacin.
pg. 204: 13
pg. 208: 14
pg. 209: 1
pg. 214: 8
pg. 217: 8
pg. 217
utilizar distintos tipos de pg. 204: 10-11 y 16
textos con intenciones pg. 207: 7-9
pg. 211: 3-17
pg. 213: 4
pg. 214: 7-9
pg. 215: 1 y 5-6
Emplear los procedimientos 2y4 pg. 205: 1
lingsticos para representar, pg. 209: 4
interpretar y comprender la
realidad.
Emplear los procedimientos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 209: 6
y la accin.
objeto de observacin y pg. 204: 10-11 y 14-15
anlisis. pg. 209: 4
pg. 212: 1
pg. 217: 6-7
Conocer y aplicar de manera 1, 2 y 9 pg. 204: 11-15
efectiva las reglas de pg. 209: 1-3 y 5
funcionamiento del sistema pg. 211: 2
de la lengua. pg. 217: 9
111
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Comprender y tomar 2 y 10 pg. 201: 1-2
decisiones sobre el mundo
fsico: uso de recursos
naturales, cuidado del medio
ambiente y proteccin de la
salud social e individual.
Desarrollar un espritu crtico 2 pg. 211: 11
en la observacin de la
realidad en relacin con
cuestiones individuales,
temas sociales o
medioambientales.

Utilizar las tecnologas de la 1 Investigacin pg. 203: I-II
informacin y la pg. 217: 18
comunicacin como
transferencia.
Social y ciudadana
Comprender de manera 2 y 10 pg. 201: 1-2
entendimiento.
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 1y7 pg. 201: 3
disfrute y considerarlas como pg. 215: 1 y 5
pueblos.
recursos y convenciones de pg. 206: 4-5
los diferentes lenguajes pg. 207: 10
cultural. pg. 215: 1, 3-4 y 7-8
pg. 217: 8 y 10-14
112
Identificar las relaciones 1, 7 y 8 pg. 214: 10

existentes entre las pg. 215: 2 y 9
o con la persona o
Cultivar la propia capacidad 2 pg. 204: 16
pg. 211: 11-12 y 17
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 205: 1
recursos y fuentes para la Investigacin pg. 203: I-II
tecnolgicos.

Relacionarse, cooperar y 1 y 10 pg. 201: 3
dems las propias
113
UNIDAD N 12
OBJETIVOS

2. Comprender y producir diarios personales.
3. Conocer los rasgos de los textos expositivos propios de la vida cotidiana: el
informe, el acta y el proyecto.
4. Conocer los rasgos y la estructura de reglamentos, convocatorias y circulares.
5. Familiarizarse con el funcionamiento de los foros.
6. Situar histrica y culturalmente la Ilustracin.
7. Comprender la finalidad didctica de un texto ensaystico.
8. Conocer las obras principales y los rasgos de estilo caractersticos del teatro y
la lrica de la Ilustracin.
9. Utilizar correctamente los signos de puntuacin.
10. Desarrollar la capacidad de producir textos orales correctos y adecuados a
distintas situaciones comunicativas.
CONTENIDOS
Conceptos
El diario personal.
El informe.
El acta.
El proyecto.
Los reglamentos.
Convocatorias, rdenes del da y circulares.
Los foros.
Los signos de puntuacin: dos puntos, puntos suspensivos, signos de
interrogacin y exclamacin, comillas.
La Ilustracin y el neoclasicismo: caractersticas.
El ensayo ilustrado.
El teatro ilustrado.
La lrica del siglo XVIII.
Procedimientos
Lectura y anlisis de diarios personales.
Escritura de un diario personal.
Lectura y anlisis de informes, actas o proyectos.
Redaccin de informes.
Lectura y anlisis de reglamentos.
Participacin en foros.
Aplicacin de las reglas de uso de los signos de puntuacin.
Lectura, comentario e interpretacin de textos caractersticos de la literatura
del siglo XVIII.
Actitudes
Gusto por la lectura de textos literarios.
114
Respeto por las normas ortogrficas.

Valoracin de la obra de autores universales no espaoles.

Varios textos de esta unidad permiten contribuir a arraigar en los alumnos los
valores del libertad y dignidad genuinamente ilustrados, as como el rechazo
sin matices de los sistemas autoritarios, basados en la eliminacin del diferente
o del adversario: es el caso de los fragmentos de El diario de Ana Frank
(epgrafe 1 de Comunicacin) o de los textos de Celso Emilio Ferreiro y Oscar
Wilde del apartado Constelaciones (pgina 237).

La lectura del texto Judith Shakespeare del apartado Constelaciones puede
servir para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de las situaciones de
desigualdad, marginacin y violencia que han padecido las mujeres a lo largo
de la historia y que sufren, incluso, hoy en da.
1. Comprender, analizar e interpretar textos ensaysticos o teatrales ilustrados.

2. Comprender y producir diarios personales.
3. Reconocer el propsito y las ideas fundamentales de un informe.
4. Comprender y redactar correctamente un acta, un proyecto, una convocatoria y
una circular.
5. Entender y redactar reglamentos.
6. Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las
convenciones y finalidades de este tipo de escrito.
7. Establecer los rasgos de la Ilustracin y relacionarlos con las circunstancias
polticas y econmicas de la Espaa del siglo XVIII.
8. Conocer las principales obras y autores de la Ilustracin.
9. Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de
interrogacin y exclamacin y las comillas.
10. Producir textos orales adecuados a situaciones comunicativas diversas.


Ser consciente de los 1, 7 y 10 pg. 219: 1-3
interaccin verbal. pg. 227: 1, 6 y 10
pg. 235: 1
pg. 236: 1
115
pg. 237: 7
116
Ser progresivamente 10 pg. 219: 1-3

diversas.
Adaptar la comunicacin al 2, 3, 4 y 10 pg. 219: 1-3
contexto. pg. 223: 2-3
pg. 229: 6-7
Producir textos orales 10 pg. 219: 1-3
de comunicacin.
Buscar, recopilar y procesar 3, 5, 7 y 8 pg. 219: 2-3
pg. 222: 24
pg. 224: 7
pg. 225: 10
pg. 229: 13
pg. 230: 5-6
Comprender, componer y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 219: 1-3
pg. 224: 4-8
pg. 225: 9-10
pg. 226: 12-14
pgs. 228-229: 1-14
pg. 230: 5
pg. 231: 8
pg. 233: 1 y 3
pg. 235: 1-8
Conservar y mejorar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 pg. 221: 1
fuente de placer, de pg. 227: 1 y 6
entornos, idiomas y culturas, pg. 230: 1
pg. 232: 11
pg. 233: 1 y 5
pg. 235: 1
pgs. 236-237: 1-10
Conocer reflexivamente el 9 pg. 227: 1-10
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 pg. 221: 2, 6 y 8-9
anlisis. pg. 231: 12-13
pg. 233: 2 y 5
pg. 235: 9-11
pg. 237: 6 y 10
Tener conciencia de las 2y3 pg. 223: 1-4
comunicativa.
117
Expresar adecuadamente 2, 7 y 8 pg. 222: 24

en fondo y forma las pg. 223: 2-3
propias ideas y emociones. pg. 226: 14
pg. 228: 2-3
pg. 229: 7
pg. 229: 7
pg. 231: 9

Comprender e integrar la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 pg. 219: 2-3
informacin en los esquemas Investigacin pg. 221: II
pg. 233: 4-5
Utilizar las tecnologas de la 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 pg. 219: 2-3
informacin y la Investigacin pg. 221: II
instrumento de trabajo pg. 226: 12-13
intelectual para informarse, pg. 228-229: 4-7
aprender y comunicarse. pg. 229: 13
pg. 230: 5-6
Dominar lenguajes 3, 4 y 6 pg. 221: 5
grfico y sonoro) y sus pg. 226: 12-13
pautas de decodificacin y pgs. 228-229: 4-7
transferencia. pg. 233: 2 y 5
Emplear las TIC como 3, 4, 5 y 6 pg. 225: 10
herramienta en el uso de pg. 226: 12-13
modelos de procesos pgs. 228-229: 4-14
matemticos, fsicos,
sociales, econmicos o
artsticos.
Mantener una actitud crtica y 3, 4 y 10 pg. 219: 2-3
reflexiva en la valoracin de pgs. 228-229: 4-7
la informacin disponible, pg. 230: 5-6
normas de conducta
Social y ciudadana
Comprender de manera 2 pg. 223: 1 y 3
entendimiento.
Ser consciente de los valores pgs. 236-237: 1-10
del entorno y crear
118
Saber comunicarse en 4 pg. 219: 3

distintos contextos, pg. 229: 10-11
Mostrar un comportamiento 2y4 pg. 223: 1 y 3
coherente con los valores pg. 229: 7 y 10
democrticos, manifestado pg. 235: 8
especialmente en la toma de pgs. 236-237: 1-10
acciones.
Artstica y cultural
Conocer, comprender, 7y8 pg. 219: 1
manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como
pueblos.
Conocer, de manera bsica, 7y8 pg. 219: 1
recursos y convenciones de pg. 233: 2 y 5
cultural.
Identificar las relaciones 1, 7 y 8 pgs. 221-222: 1-23
manifestaciones artsticas y pg. 231: 7 y 10
la sociedad la mentalidad y pg. 232: 11 y 14
las posibilidades tcnicas de pg. 233: 1 y 4-5
la poca en que se crean, pgs. 234-235: 1-14
o con la persona o
Tener conciencia de la 1, 7 y 10 pg. 219: 1
evolucin del pensamiento, pgs. 234-235: 1-14
las sociedades.
Valorar la libertad de 2y4 pg. 223: 1
expresin, el derecho a la pg. 229: 12
diversidad cultural, la
importancia del dilogo
intercultural y la realizacin
de experiencias artsticas
compartidas.
119
Cultivar la propia capacidad 2 y 10 pg. 219: 2-3

esttica y creadora. pg. 223: 2-3
pg. 228: 2-3
pgs. 234-235: 6
Aplicar las habilidades de 4 pg. 229: 10-11
pensamiento divergente y
trabajo colaborativo.
Aprender a aprender
Ser consciente de lo que se 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 pg. 229: 14
aprender, de cmo se
Conocer los diferentes 3, 4 y 5 pg. 219: 2-3
recursos y fuentes para la pg. 222: 24
tratamiento de la informacin, pg. 225: 10
incluidos los recursos pg. 229: 13
tecnolgicos.

Relacionarse, cooperar y 3y4 pg. 229: 10 y 12
dems las propias
Emocional
Desarrollar habilidades de 2 pg. 223: 2
anlisis y reflexin sobre las pg. 228: 1
propias reacciones y
actuaciones y los
condicionantes emocionales
que los motivan.
120
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las unidades didcticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones
curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
UNIDAD 1
OBJETIVOS

3. Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa, as como el origen y la
evolucin de las lenguas peninsulares.
4. Identificar las variedades estilsticas y sociales, as como sus caractersticas.
5. Reconocer los prstamos lxicos y clasificarlos segn su lengua de
procedencia.
6. Establecer las normas generales de acentuacin.
7. Conocer las caractersticas de los textos literarios y las particularidades y
recursos del lenguaje literario.
CONTENIDOS
Conceptos
Las lenguas de Espaa. Origen y evolucin del castellano.
Variedades estilsticas y sociales de la lengua.
Los prstamos lxicos.
Reglas generales de acentuacin.
La literatura y los gneros literarios.
El lenguaje literario.
Recursos estilsticos.
Procedimientos
Lectura y comprensin de textos literarios.
Distincin de usos de la lengua en funcin de sus variedades estilsticas y
sociales.
Identificacin, clasificacin y acentuacin de prstamos lxicos.
Aplicacin de las reglas generales de acentuacin.
Identificacin del gnero literario de un texto.
Distincin de las caractersticas del lenguaje literario.
Identificacin de recursos estilsticos y anlisis mtrico de una composicin
potica.
121
Actitudes
Valoracin de la pluralidad lingstica de Espaa como parte de nuestro
patrimonio cultural comn.
1. Comprender textos literarios y no literarios.

2. Redactar textos breves a partir de pautas.
3. Reconocer las actuales lenguas oficiales de Espaa, explicar su origen y
evolucin, e indicar el territorio en el que se usan.
4. Establecer el origen y las etapas evolutivas del castellano.
5. Distinguir el significado, la procedencia y la correcta acentuacin de los
prstamos lxicos.
6. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuacin en los escritos
propios.
7. Establecer el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer los
recursos estilsticos que presenta.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos y 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1
habilidades lingsticas y no lingsticas y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar informacin. 2.1, 5.1, 6.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.4, 2.3, 6.1, E.1-E.4
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 3.1-3.5, 4.1-4.3, E.5, E.6, 5.1-5.3
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.

Comprender e integrar la informacin en los 3.3
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.3, 6.1
artsticas, utilizarlas como fuente de
Conocer, de manera bsica, las principales 2.3, 6.1-6.5, E.7
122
tcnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artsticos, as como de
las obras y manifestaciones ms destacadas
del patrimonio cultural.
Cultivar la propia capacidad esttica y 6.4
creadora.
123
UNIDAD 2
OBJETIVOS
1. Leer comprensivamente textos literarios y no literarios.

3. Reconocer y clasificar las unidades mnimas que conforman una palabra.
4. Establecer los principales procedimientos de formacin de palabras.
5. Relacionar palabras con una raz comn.
6. Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.
7. Sealar las caractersticas de la pica medieval y aproximarse a sus
principales producciones: Poema de Mio Cid y los textos del Romancero viejo.
CONTENIDOS
Conceptos
La estructura de la palabra.
Procedimientos de formacin de palabras.
Los campos lxicos.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
La pica medieval. Poema de Mio Cid. El Romancero viejo.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos literarios.
Segmentacin en monemas de palabras simples, compuestas y derivadas
sencillas.
Formacin de nuevas palabras por composicin y derivacin.
Relacin de palabras con una raz comn.
Aplicacin de las reglas para la correcta acentuacin de diptongos,
triptongos e hiatos.
Anlisis y clasificacin de fragmentos de la pica medieval.
Actitudes
Inters por la aplicacin de normas ortogrficas.
Valoracin de la pica medieval.
Aprecio por la tradicin oral de carcter popular.

2. Redactar pequeos textos a partir de pautas.
3. Establecer los tipos de monemas que conforman una palabra.
4. Aplicar los procedimientos de composicin y derivacin para formar nuevas
palabras.
5. Crear familias lxicas aplicando los procedimientos de formacin de palabras.
6. Aplicar correctamente las reglas de acentuacin de diptongos, triptongos e
hiatos en los escritos propios.
7. Analizar textos de la pica medieval e identificar sus caractersticas.
124


SUBCOMPETENCIAS
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1.5, 6.1, 6.2, E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.1-2.3, 3.1-3.4, 4.1-4.6, 5.1-5.6, E.3-E.7
lengua.

Comprender e integrar la informacin en los 1.4, 6.2, E.2
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 6.1, 6.3, E.1
Conocer, de manera bsica, las principales 6.1, 6.2, 6.4, E.2
creadora.
125
UNIDAD 3
OBJETIVOS

3. Conocer las caractersticas y distinguir las clases de palabras variables e
invariables.
4. Establecer el proceso de formacin de sustantivos.
5. Utilizar las reglas de acentuacin de compuestos y de adverbios terminados en
-mente.
6. Caracterizar las principales orientaciones de la narrativa didctica medieval en
verso y en prosa.
7. Conocer las obras y los autores ms representativos de la narrativa didctica
medieval en verso y en prosa.
CONTENIDOS
Conceptos
Las categoras gramaticales.
Palabras variables e invariables.
Sustantivos derivados.
La tilde en las palabras compuestas.
La tilde en los adverbios terminados en -mente.
La narrativa didctica medieval.
Autores de la prosa castellana medieval a partir del siglo XIII.
Procedimientos
Identificacin de la categora gramatical de una palabra.
Clasificacin de palabras en variables e invariables.
Aplicacin de las reglas de acentuacin de compuestos y de adverbios
acabados en -mente.
Anlisis interpretativo de textos propios de la narrativa didctica medieval.
Descripcin de las caractersticas de las obras y los autores de la prosa
castellana a partir del siglo XIII.
Actitudes
Gusto por la lectura de fragmentos de la narrativa didctica medieval.

3. Reconocer la categora gramatical de las palabras invariables y de las
variables, y cambiar la forma de estas ltimas.
4. Reconocer y formar sustantivos a partir de otras palabras.
126
5. Aplicar correctamente las reglas de acentuacin de compuestos y de palabras

terminadas en mente.
6. Distinguir razonadamente las diversas tendencias de la narrativa didctica
medieval y sealar sus caractersticas.
7. Identificar las peculiaridades de obras y autores representativos de la narrativa
didctica medieval.


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos y 1.4
Buscar, recopilar y procesar informacin. 2.1, 3.5, 4.3, 5.7
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 6.1-6.3, E.1
diversas.
lengua.

Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 6.1, E.1
Conocer, de manera bsica, las principales E.2, E.3, E.7
Cultivar la propia capacidad esttica y 1.6, E.7
creadora.
127
UNIDAD 4
OBJETIVOS

2. Reconocer sintagmas nominales, analizar estructura e indicar su funcin como
sujeto.
3. Reconocer y analizar formas verbales y perfrasis.
4. Expresar acciones en voz activa y voz pasiva.
5. Establecer el proceso de formacin de adjetivos.
6. Aplicar correctamente las reglas de acentuacin de monoslabos, interrogativos
y exclamativos.
7. Sealar las caractersticas de la lrica medieval diferenciando entre las
manifestaciones populares y las cultas.
CONTENIDOS
Conceptos
El sintagma nominal. Estructura. El sujeto.
El sintagma verbal. El predicado.
Verbos, conjugacin y perfrasis verbales.
Voz activa y voz pasiva.
Formacin de adjetivos.
La tilde en los monoslabos, y en los interrogativos y exclamativos.
La lrica medieval. Lrica popular y lrica culta.
Procedimientos
Anlisis de la estructura del sintagma nominal e indicacin de su funcin de
sujeto.
Anlisis y clasificacin de formas y perfrasis verbales.
Transformacin de oraciones activas en pasivas, y viceversa.
Formacin de adjetivos y anlisis lxico.
Aplicacin de las reglas de acentuacin de monoslabos, interrogativos y
exclamativos.
Anlisis de poemas tradicionales y cultos de la lrica medieval.
Actitudes
Valoracin de la lrica medieval.
Aprecio por la tradicin oral de carcter popular.

2. Reconocer sintagmas nominales y establecer su estructura y funcin como
sujeto.
128
3. Reconocer, analizar y clasificar formas y perfrasis verbales.

4. Transformar oraciones en voz activa y pasiva.
5. Formar adjetivos a partir de palabras dadas, aadiendo los prefijos y sufijos
que permiten crearlos.
6. Aplicar las normas ortogrficas de acentuacin de monoslabos, interrogativos
y exclamativos.
7. Analizar y adscribir textos poticos a la lrica tradicional o a la lrica culta.


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.2, 1.4
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 6.1, 6.2, E.1
diversas.
lengua.

Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales 6.1-6.4, E.2, E.7
creadora.
129
UNIDAD 5
OBJETIVOS

3. Reconocer los complementos directo, indirecto y de rgimen.
4. Reconocer sintagmas adjetivales y diferenciar en la oracin el complemento
predicativo del atributo.
5. Establecer el proceso de formacin de verbos.
6. Usar correctamente las letras b, v.
7. Conocer los rasgos caractersticos de La Celestina, y reconocerlos en textos
representativos de esta obra.
CONTENIDOS
Conceptos
Los complementos directo, indirecto y de rgimen.
El sintagma adjetival, el atributo y el complemento predicativo.
Verbos derivados.
Las letras b y v.
La Celestina.
Procedimientos
Anlisis e identificacin de los complementos directo, indirecto y de rgimen
en un predicado.
Reconocimiento y anlisis de sintagmas adjetivales y distincin de su
funcin.
Reconocimiento y formacin de verbos por derivacin.
Aplicacin de las reglas de uso de b y v.
Anlisis interpretativo de fragmentos de La Celestina.
Actitudes
Valoracin del pasado cultural y literario como expresin de un individuo y
de una sociedad.

3. Identificar y analizar complementos directo, indirecto y de rgimen en oraciones
dadas.
4. Localizar sintagmas adjetivales en un texto, analizar su estructura e identificar
su funcin.
5. Formar verbos derivados a partir de palabras de distinta categora gramatical.
6. Aplicar correctamente las reglas de uso de las grafas b y v.
130
7. Identificar en los textos rasgos propios de La Celestina como obra literaria.



SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 5.2, E.2
diversas.
lengua.

Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales 6.6, E.2, E.3
131
UNIDAD 6
OBJETIVOS

3. Reconocer los complementos agente y circunstancial y analizar sintagmas
adverbiales.
4. Reconocer clases de oraciones por su estructura.
5. Diferenciar el significado de verbos con y sin preposicin.
6. Usar correctamente las letras g, j.
7. Establecer las peculiaridades de la lrica renacentista y conocer los autores y
obras ms representativos de este perodo.
CONTENIDOS
Conceptos
Complementos del predicado: agente y circunstancial.
Clases de oraciones por su estructura sintctica.
Significado de los verbos.
Las letras g, j.
La lrica renacentista. Caractersticas.
Garcilaso de la Vega.
Poesa asctica y mstica.
Procedimientos
Identificacin de las funciones de complemento agente y circunstancial.
Distincin entre oraciones simples y compuestas, y clasificar las primeras.
Explicacin del cambio de significado de los verbos.
Aplicacin de las reglas de uso de g y j.
Reconocimiento de las caractersticas de las producciones de la lrica
renacentista.
Anlisis formal (mtrico y estilstico) de poemas.
Actitudes
Inters por la aplicacin de las normas ortogrficas.
Valoracin de las aportaciones de la lrica renacentista a la literatura.

3. Identificar y analizar complementos agente y circunstancial y sintagmas
adverbiales.
4. Distinguir razonadamente entre oraciones simples y compuestas y clasificar las
oraciones simples.
132
5. Distinguir y utilizar verbos que cambian de significado segn lleven o no

preposicin, o la partcula se.
6. Aplicar las reglas de uso de las grafas g y j.
7. Explicar tendencias de la poesa lrica renacentista en Espaa, e identificar sus
caractersticas en textos dados.


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.3, 3.3, 5.4, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1, 1.2, 1.5, 6.1, 6.3, 6.4, E.1
diversas.
lengua.

Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 6.1
Conocer, de manera bsica, las principales 6.2, 6.5, 6.6, E.2, E.3
133
UNIDAD 7
OBJETIVOS

2. Reconocer oraciones compuestas.
3. Distinguir las relaciones de coordinacin y subordinacin entre proposiciones.
4. Identificar relaciones de subordinacin entre proposiciones y diferenciar
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
5. Explicar el proceso de formacin de adverbios.
6. Usar correctamente la letra h.
7. Establecer las caractersticas de la narrativa renacentista y de la novela
picaresca Lazarillo de Tormes.
CONTENIDOS
Conceptos
La oracin compuesta. Oracin y proposicin.
Coordinacin y subordinacin.
Proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Adverbios derivados.
La letra h.
El Lazarillo de Tormes: protagonista, argumento y estructura.
Procedimientos
Reconocimiento de oraciones y proposiciones.
Anlisis y clasificacin de coordinadas.
Localizacin y clasificacin de proposiciones subordinadas.
Creacin de adverbios terminados en -mente.
Aplicacin de las reglas de uso de la h.
Anlisis e interpretacin de fragmentos del Lazarillo de Tormes.
Identificacin de las caractersticas del Lazarillo de Tormes.
Actitudes
Inters por la aplicacin de las normas ortogrficas.
Valoracin de las caractersticas de la novela picaresca.

2. Diferenciar oraciones simples de oraciones compuestas.
3. Determinar la clase de coordinacin que relaciona dos o ms proposiciones.
4. Identificar proposiciones subordinadas en enunciados dados y diferenciar sus
tipos.
5. Reconocer y formar adverbios a partir de adjetivos calificativos.
6. Aplicar correctamente las reglas de uso de la h.
7. Explicar e identificar los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes en el contexto
de la narrativa renacentista.
134


SUBCOMPETENCIAS
diversas.
lengua.

Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales E.2
Cultivar la propia capacidad esttica y E.7
creadora.
135
UNIDAD 8
OBJETIVOS

2. Reconocer proposiciones adverbiales propias y su funcin como complemento
circunstancial.
3. Reconocer proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y
condicionales.
4. Establecer conexiones entre palabras en funcin de su significado.
5. Usar correctamente las letras ll, y.
6. Aproximarse a la figura y la obra de Miguel de Cervantes.
7. Conocer los aspectos ms relevantes del Quijote.
CONTENIDOS
Conceptos
Proposiciones adverbiales propias. Temporales, modales y de lugar.
Proposiciones causales, finales, concesivas y condicionales.
El campo semntico.
Las letras ll, y.
Miguel de Cervantes: vida y obra.
Don Quijote de la Mancha.
Procedimientos
Identificacin de proposiciones adverbiales propias y de su funcin como
circunstancial.
Transformacin de oraciones simples en compuestas.
Identificacin de proposiciones causales, finales, concesivas y
condicionales.
Relacin de palabras del mismo campo semntico.
Aplicacin de las reglas de uso de ll, y.
Anlisis interpretativo de fragmentos de Don Quijote de la Mancha.
Actitudes
Respeto por la correccin en el empleo de la lengua.
Valoracin de Don Quijote de la Mancha y su aporte a la literatura
universal.

2. Identificar proposiciones adverbiales propias, causales, finales, concesivas y
condicionales.
3. Reconocer la funcin que cumplen las proposiciones adverbiales propias como
complemento circunstancial.
4. Relacionar palabras del mismo campo semntico.
136
5. Aplicar las reglas de uso de ll, y en los escritos propios.

6. Explicar rasgos de la biografa y la produccin de Miguel de Cervantes
Saavedra.
7. Distinguir rasgos prototpicos del Quijote.


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.4, 4.1, 4.4
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 6.1-6.4
diversas.
lengua.

Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales E.2, E.7
creadora.
137
UNIDAD 9
OBJETIVOS

3. Conocer las caractersticas del texto y explicar sus propiedades de coherencia
y cohesin.
4. Identificar los conectores de un texto.
5. Establecer relaciones entre palabras por sinonimia.
6. Usar correctamente las letras s, x y r, rr.
7. Establecer los rasgos ms relevantes de la poesa y la prosa barrocas, y
conocer los principales autores y obras.
CONTENIDOS
Conceptos
El texto. Coherencia y cohesin.
Conectores.
Palabras sinnimas.
Las letras s, x y r, rr.
La poesa barroca. Luis de Gngora y Francisco de Quevedo.
La prosa barroca. La novela picaresca: Guzmn de Alfarache y el Buscn.
Procedimientos
Identificacin de los elementos de coherencia y cohesin de un texto.
Localizacin y empleo de conectores.
Indicacin y formulacin de sinnimos.
Aplicacin de las reglas de uso de las letras s, x y r, rr.
Anlisis interpretativo de fragmentos de poesa y prosa barrocas.
Relacin entre obras y autores del Barroco espaol.
Actitudes
Inters por la correcta escritura de textos.
Valoracin de la poesa y la prosa barrocas, y de sus principales figuras.

3. Analizar las caractersticas de un texto, estableciendo sus elementos de
coherencia y cohesin.
4. Reconocer, clasificar y emplear conectores.
5. Localizar y proponer sinnimos de palabras dadas.
6. Aplicar las reglas de uso de las letras s, x y r, rr.
7. Identificar las caractersticas de la poesa y la prosa del perodo barroco en
textos de los autores ms representativos.
138


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 2.1, 3.1, 4.4, 6.1, 6.2, E.5
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 6.1-6.3, E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.2, 3.1, 4.1-4.4, 5.1-5.5, E.3-E.5
lengua.

Comprender e integrar la informacin en los 2.2, 3.2
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales 6.4, E.2, E.6, E.7
creadora.
139
UNIDAD 10
OBJETIVOS

3. Distinguir las diferentes modalidades textuales.
4. Reconocer los rasgos que caracterizan la narracin, la descripcin, el dilogo y
la exposicin.
5. Establecer relaciones entre palabras por antonimia.
6. Usar correctamente las letras c, z, -d y el grupo -cc-.
7. Establecer los rasgos ms relevantes del teatro barroco espaol.
CONTENIDOS
Conceptos
Modalidades textuales: narracin, descripcin, dilogo y exposicin.
Antonimia.
Las letras c, z, -d y el grupo -cc-.
El teatro barroco.
Caractersticas de la comedia nacional.
Procedimientos
Adscripcin de textos a su modalidad textual.
Anlisis y produccin de textos de las diversas modalidades.
Indicacin y formulacin de antnimos.
Aplicacin de las reglas de uso de las letras c, z y -d, y del grupo -cc-.
Identificacin de los rasgos ms relevantes de la poesa y la prosa
barrocas.
Relacin entre obras y autores del Barroco.
Actitudes
Inters por la correcta escritura de textos de las diferentes modalidades
textuales.
Valoracin del teatro barroco.

3. Adscribir un texto a una modalidad textual determinada.
4. Reconocer y analizar textos, distinguiendo los rasgos que caracterizan su
modalidad.
5. Localizar y proponer antnimos de palabras dadas en un contexto determinado.
6. Aplicar las reglas de uso de las letras c, z, -d y del grupo -cc-.
7. Identificar las caractersticas de las obras teatrales del Barroco espaol en
textos dados.
140


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 2.4, 2.5, 4.3, E.1
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1.5, 2.1-2.5, 3.1, 3.3, 6.1, 6.2
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.5, 4.1-4.5, 5.1-5.7, E.4-E.6
lengua.

Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 2.1, 3.1, 6.1
Conocer, de manera bsica, las principales 1.4, 3.2, 6.3
141
UNIDAD 11
OBJETIVOS

2. Valorar el papel de la prensa, y diferenciar entre gneros periodsticos
informativos, de opinin y mixtos.
3. Reconocer la estructura de la noticia, el reportaje, la crnica y la entrevista.
4. Establecer la polisemia de una palabra y relacionar trminos por homonimia.
5. Usar correctamente el punto, la coma, y el punto y coma.
6. Establecer los rasgos del teatro barroco espaol.
7. Identificar los rasgos de los principales dramaturgos del Barroco espaol: Lope
de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la Barca.
CONTENIDOS
Conceptos
Textos de los medios de comunicacin.
La prensa y el peridico. Los gneros periodsticos.
La noticia, el reportaje, la crnica y la entrevista.
Polisemia y homonimia.
El punto, la coma, y el punto y coma.
Autores y obras del teatro barroco. Lope de Vega, Tirso de Molina y
Caldern de la Barca.
Procedimientos
Reconocimiento de las caractersticas de los diferentes gneros
periodsticos.
Anlisis y produccin de textos periodsticos.
Indicacin y formulacin de palabras polismicas y homnimas.
Aplicacin de las reglas de uso del punto, la coma, y el punto y coma.
Anlisis e interpretacin de fragmentos de los principales autores del teatro
barroco espaol.
Actitudes
Valoracin y respeto por los textos periodsticos y los medios de
comunicacin.
Valoracin de las principales figuras del teatro barroco espaol.

2. Reconocer los diferentes gneros periodsticos y sus caractersticas.
3. Analizar y escribir textos periodsticos breves.
4. Localizar y proponer palabras polismicas y palabras homnimas.
5. Aplicar las reglas de uso del punto, de la coma, y del punto y coma.
6. Reconocer los rasgos del teatro barroco en la produccin de sus principales
autores.
142
7. Analizar fragmentos de obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de

la Barca.


SUBCOMPETENCIAS
Buscar, recopilar y procesar informacin. 1.5, 2.3, 2.4, 3.1, 3.2, 6.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1.6, 2.1-2.3, 3.1-3.5, 6.1-6.3, 6.5,
tipos de textos con intenciones comunicativas E.1, E.7
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 1.4, 4.1-4.5, 5.1-5.4, E.4-E.6
lengua.

Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales 6.4, 6.5, E.2, E.3
Cultivar la propia capacidad esttica y E.7
creadora.
143
UNIDAD 12
OBJETIVOS

3. Establecer la estructura y finalidad de diferentes tipos de textos de la vida
cotidiana.
4. Conocer las caractersticas del diario personal, el informe, el acta, el proyecto,
los reglamentos y los foros.
5. Ampliar el vocabulario y comprender el proceso de cambio semntico.
6. Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de
interrogacin y las comillas.
7. Explicar e identificar en textos las caractersticas del siglo XVIII y de su
literatura.
CONTENIDOS
Conceptos
Textos de la vida cotidiana: diario, informe, acta, proyecto y reglamentos.
Los foros de debate.
El cambio semntico.
Los dos puntos y los puntos suspensivos.
Los signos de interrogacin y las comillas.
El siglo XVIII y su literatura.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios.
Anlisis y produccin de fragmentos de diarios, actas, proyectos y
reglamentos.
Participacin en foros.
Reconocimiento y uso de palabras con diferentes significado.
Aplicacin de las reglas de uso de los dos puntos, los puntos suspensivos,
los signos de interrogacin y las comillas.
Identificacin de rasgos de la literatura ilustrada.
Anlisis interpretativo de textos del siglo XVIII.
Actitudes
Valoracin de textos de uso cotidiano.
Valoracin de la literatura de la Ilustracin.

3. Sealar la finalidad de distintos tipos de textos de la vida cotidiana.
144
4. Analizar, interpretar y escribir textos breves propios de la vida cotidiana.

5. Reconocer y aprovechar la variedad semntica de las palabras.
6. Aplicar las reglas de uso de los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos
de interrogacin y las comillas.
7. Identificar en textos dados las caractersticas de la Ilustracin y las
particularidades de la prosa, la poesa y el teatro del siglo XVIII.


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos y 1.3, 3.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 2.1, 2.2, 3.1-3.4, 6.1-6.5, E.1, E.2
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.5, 5.1-5.4, E.3-E.5
lengua.

Comprender e integrar la informacin en los 2.1, 2.2
Cultural y artstica
Conocer, de manera bsica, las principales 6.1, E.6
creadora.
145

Lengua - 3 - Eso - Trama - Castilla-La Mancha

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Lengua castellana y Literatura 3. ESO. Castilla-La Mancha.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN, MNIMOS

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 47

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 113

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

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El libro finaliza con los siguientes anexos:

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

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COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

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Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

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Conservar y mejorar la competencia

Tratamiento de la informacin y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Emplear las TIC como herramienta en el

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Artstica y cultural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Expresarse mediante cdigos artsticos y

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de aquellas

Autonoma e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a