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PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR

EN EDUCACIN MEDIA
Documento general de sistematizacin de las propuestas pedaggicas
y curriculares surgidas en el debate y discusin

Esta propuesta comenzar a desarrollarse en los liceos

bolivarianos de turno integral que se identifican en la
Resolucin correspondiente, a partir de Septiembre 2015.

Tambin luego de una amplia consulta comenzar a

desarrollarse el nuevo diseo curricular para la modalidad de
educacin de jvenes, adultas y adultos.

En los dems liceos venezolanos, se inicia un proceso de

discusin y ajuste, para la adopcin progresiva del cambio
curricular. Conforme a lo establecido por el MPPE, el
diseo curricular ser aprobado en
marzo-mayo de 2016, luego de la consulta.

Simultneamente se aspira consultar, culminar y aprobar

diseos especiales para las escuelas tcnicas y las
modalidades de educacin media rural, especial e
intercultural bilinge.

Es un documento pensado para el debate, la reflexin y la

discusin. Los aportes de todas y todos sern bienvenidos, para que
se cambie, modifique, agregue o suprima lo que sea necesario para
garantizar los fines de la educacin en el desarrollo de las
potencialidades y la formacin integral de nuestros jvenes.

SEPTIEMBRE, 2015
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CONTENIDO CUARTO AO........................................................................................................... 159

QUINTO AO............................................................................................................ 161
LENGUA.................................................................................................................... 163
CONTENIDO 4
PRIMER AO............................................................................................................ 165
PRESENTACIN 6
SEGUNDO AO........................................................................................................ 170
INTRODUCCIN 9
TERCER AO........................................................................................................... 174
PUNTOS DE PARTIDA 11
CUARTO AO........................................................................................................... 179
1. REFERENTES JURDICOS: LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN
QUINTO AO............................................................................................................ 182
EN LA CONSTITUCIN, LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN Y EL PLAN
En relacin a la lengua oral....................................................................................... 185
DE LA PATRIA...................................................................................................... 11
En relacin a la lengua escrita.................................................................................. 186
2. ANTECEDENTES: PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO Y PEDAGGICO
LENGUA EXTRANJERA.......................................................................................... 189
EN EL CURSO DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA......................................... 15
PRIMER AO............................................................................................................ 191
3. EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL POR LA
SEGUNDO AO........................................................................................................ 195
CALIDAD EDUCATIVA......................................................................................... 18
TERCER AO........................................................................................................... 199
4. LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA DE LOS Y LAS
CUARTO AO........................................................................................................... 203
ADOLESCENTES............................................................................................. 24
QUINTO AO............................................................................................................ 206
5. EL MODELO DE OBJETIVOS Y EL MODELO DE PROCESO, A LA LUZ
MATEMTICA........................................................................................................... 211
DEL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA VENEZOLANA........ 31
PRIMER AO............................................................................................................ 217
6. LOS PROFESORES Y LAS PROFESORAS COMO CREADORES DE
SEGUNDO AO........................................................................................................ 219
CURRCULO..................................................................................................... 34
TERCER AO........................................................................................................... 221
7. LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD..... 36
CUARTO AO........................................................................................................... 222
LOS COMPONENTES CURRICULARES 38
QUINTO AO............................................................................................................ 224
1. EL CURRCULO ES TODO............................................................................ 38
MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA............................................................... 229
2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR............................................ 40
PRIMER AO............................................................................................................ 232
3. FINALIDADES EDUCATIVAS........................................................................ 41
SEGUNDO AO........................................................................................................ 236
4. REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES........................ 43
TERCER AO........................................................................................................... 240
5. TEMAS INDISPENSABLES........................................................................... 60
CUARTO AO........................................................................................................... 243
6. LAS REAS DE FORMACIN...................................................................... 87
QUINTO AO............................................................................................................ 246
Temas generadores y referentes terico-prcticos en cada rea de formacin....... 90
REAS DE FORMACIN PARA SER DESARROLLADAS
Los referentes terico-prcticos................................................................................ 91
A TRAVS DE GRUPOS ESTABLES...................................................................... 250
Los temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin.......................... 91
ARTE Y PATRIMONIO.............................................................................................. 253
Unidades de Aprendizaje........................................................................................... 92
ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA................................................... 255
REAS DE FORMACIN......................................................................................... 94
ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN................................................... 256
CIENCIAS NATURALES........................................................................................... 94
PARTICIPACIN EN PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS........................... 256
PRIMER AO ........................................................................................................... 97
ORIENTACIN Y CONVIVENCIA............................................................................. 264
SEGUNDO AO........................................................................................................ 102
ABORDAJE PEDAGGICO...................................................................................... 267
TERCER AO........................................................................................................... 107
Acerca de las didcticas............................................................................................ 269
CUARTO AO........................................................................................................... 113
La Investigacin accin (accin-reflexin-accin) en la construccin
QUINTO AO............................................................................................................ 133
de un currculo transformador y de una pedagoga crtica......................................... 269
EDUCACIN FSICA................................................................................................. 151
Indagacin de contextos............................................................................................ 271
PRIMER AO............................................................................................................ 154
LA COLECCIN BICENTENARIO Y LA CANAIMA EDUCATIVA............................. 272
SEGUNDO AO........................................................................................................ 155
BIBLIOGRAFA........................................................................................................... 274
TERCER AO........................................................................................................... 157
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PRESENTACIN
Este es el segundo documento elaborado para orientar el cambio curricular en la
educacin media venezolana. En l se recogen las observaciones, sugerencias y crticas
realizadas en un primer proceso de consulta que ha abarcado a las y los docentes de
educacin media en la mayora de los liceos y escuelas tcnicas del pas, la experiencia
y las propuestas realizadas en el marco del cambio curricular de la modalidad de jvenes,
adultos y adultas, las reuniones con directivas y directivos de planteles de educacin media
de todos los estados, las opiniones y propuestas de autores y autoras de la Coleccin
Bicentenario, as como los resultados de una primera conversacin con representantes de
las distintas universidades que en el pas cuentan con formacin docente de pregrado. De
esta manera se ha cumplido la tarea orientadora del primer papel de trabajo presentado
por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, denominado Adecuacin curricular
para la educacin media.
Los planteamientos realizados recogen mltiples puntos de vista y crticas que abarcan
diversos planos. Vale sealar que el primer cambio visible en este segundo documento
es el propio nombre del proceso. Se nos plante que los alcances de la transformacin
propuesta por el nivel no poda denominarse adecuacin y, menos an cuando este
trmino suele utilizarse internacionalmente para desarrollos curriculares especficos para
grupos de poblacin con necesidades educativas diferenciadas. As pues, hablamos
ahora de un Proceso de Cambio Curricular, entendiendo que:
1: El currculo, definido desde mltiples puntos de vista, abarca mucho ms que los
planes de estudio y los programas de las unidades curriculares. Cuando se habla de cambio
curricular estn involucrados los propsitos, conceptos y enfoques de la educacin, las
maneras de entender y valorar las prcticas educativas, los materiales y recursos para
los aprendizajes, las relaciones entre quienes conviven en el liceo, la formacin y las
condiciones de trabajo de las y los docentes, la organizacin del plantel, el clima escolar,
la organizacin de las rutinas de trabajo dentro de los planteles, sus relaciones con la
comunidad, las propias condiciones fsicas de la escuela, entre otros aspectos.
2: En una sociedad participativa y protagnica la construccin del conjunto de
condiciones anteriormente citadas es un proceso social que tiene que multiplicar las
oportunidades de participacin. Somos consecuentes con la Exposicin de Motivos de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela la cual resalta: la consagracin
amplia del derecho a la participacin en los asuntos pblicos de todos los ciudadanos y
las ciudadanas (). Este derecho no queda circunscrito al sufragio, ya que es entendido
en un sentido amplio, abarcando la participacin en el proceso de formacin, ejecucin
y control de la gestin pblica. Concepto que recoge la Ley Orgnica de Educacin
cuando plantea en su artculo 6 como competencia del Estado Docente, promover,
integrar y facilitar la participacin () a travs de una prctica social efectiva de relaciones
de cooperacin, solidaridad y convivencia entre las familias y la escuela, la comunidad y
la sociedad, que facilite las condiciones para la participacin organizada en la formacin,
ejecucin y control de la gestin educativa.
3: El proceso se inscribe dentro de las finalidades de la educacin establecidas
en la Constitucin, en su artculo 102: ...desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. Esta intencionalidad de desarrollo
del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad aparece
reido con las prcticas educativas fragmentarias dirigidas al mero recorrido y manejo
de un sinnmero de informaciones, por ello lo impostergable del cambio curricular que
nos exige una revisin de conceptos y maneras de hacer que apunten a un quehacer
educativo caracterizado por la comprensin crtica y en profundidad del mundo en que
vivimos, la discusin y el dilogo informados, organizaciones escolares caracterizadas
por la participacin, mltiples posibilidades de expresin creativa y exploracin de las
potencialidades personales.
4: Esta otra manera de hacer educacin, pensando en el desarrollo de las potencialidades
humanas con respeto a los ritmos y procesos de aprendizaje, la formacin de una
ciudadana participativa y transformadora, con arraigo nacional, conciencia de unidad
latinoamericana y sentido planetario, tiene ya un importante recorrido de experiencias
impulsadas por docentes venezolanos y venezolanas en distintos contextos: escuelas
experimentales, escuelas y liceos bolivarianos, escuelas tcnicas, entre otras. Existe
una amplia base de la cual partir, para continuar y profundizar. Pero tambin estas
exigencias nos enfrentan a una necesidad de transformacin de las rutinas escolares
an predominantes, que reducen la educacin a la repeticin de clases con contenidos
no pertinentes con desconocimiento de la diversidad y evaluaciones desconectadas de
la vida, el trabajo, los problemas de los y las jvenes y la construccin de ciudadana.
El cambio no es slo asunto de planes de estudio y programas, ni siquiera de recursos
educativos o formacin docente. Es un proceso. Que avanza en la medida en que la
reflexin compartida, el cuestionamiento de lo que hacemos, la forma de aproximarnos
a las y los estudiantes, sus familias y la comunidad, vaya generando nuevas maneras.
5: Lejos de lo que algunos piensan, la realidad de nuestras aulas no la determina
el programa. La accin educativa concreta es producto de cmo entendemos nuestro
trabajo las educadoras y los educadores, de cmo lo llevamos a cabo. Las profesoras
y los profesores no son mquinas que reproducen contenidos dictados por los rganos
oficiales, sino profesionales que tienen sus formas especficas de entender y valorar los
cambios, las relaciones pedaggicas, su vivencia escolar. Como apunta el ttulo de un
libro del gran educador venezolano Ramn Tovar: El programa lo hace el profesor. Una
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clara ilustracin de esta idea nos la brindan las Orientaciones Didcticas que acompaan
los libros de la Coleccin Bicentenario del rea de Historia:
Se espera el protagonismo de las educadoras y los educadores en la
elaboracin de la planificacin de la enseanza. Se sugiere que sea el propio
docente de aula quien incluya actividades de aprendizaje que tomen en cuenta
la historia local y regional y sus huellas en el espacio geogrfico, para luego
avanzar a la escala nacional, haciendo sentir una historia viva que fortalece
la identidad con el terruo y con el pas. De esta manera se persigue una
enseanza que vincule los lazos que unen el pasado con el presente y lo local
con lo nacional, y que tome en cuenta el contexto sociocomunal y cultural en
el que hace vida la institucin educativa y el lugar de procedencia de los y las
estudiantes ()
Desde el punto de vista didctico, no es recomendable que se planifiquen las
clases siguiendo el orden de los temas y los contenidos del Programa. Es preferible
agrupar varios temas a partir de un problema bien definido y del inters de las y los
estudiantes, en los que puedas cumplir con tus propsitos pedaggicos.
Sin duda, este protagonismo de las y los docentes exige unas condiciones externas, pero
depende principalmente de sus propsitos pedaggicos, de la capacidad para encontrarse
con los intereses de las y los estudiantes, de la forma en que se comprende la disciplina
que ensea, sus vinculaciones con otros saberes y con la vida ms all de la escuela. Por
esta razn, cualquier cambio significativo en las prcticas educativas es un proceso abierto
y pensado, porque toma tiempo y no puede ser determinado unilateralmente.
Por ello, el Estado Docente como rector, orientador y garante de los procesos
educativos, propone este cambio curricular, el cual no puede repetir lo esttico de las
estructuras curriculares rgidas que durante aos se han arraigado en nuestra educacin,
sino que obliga a un proceso dinmico de reciprocidad permanente entre todas las escalas
de accin, ya que desde el maestro y la maestra de aula, los directivos, supervisores y
supervisoras, hasta llegar al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), son
Estado. Este proceso requiere de sistematizacin y evaluacin permanente para mejorar
la prctica educativa y reorientarla en cada paso del camino en funcin del logro de los
fines de la educacin.
Con estas convicciones, estamos empeados en un proceso de cambio curricular en la
Educacin Media. Empeados, pues entendemos los resultados de la Consulta Nacional
por la Calidad Educativa como un mandato de los millones de venezolanas y venezolanos
consultados durante el ao 2014 y que coinciden en el desafo de: Desarrollar un currculo
nacional integrado y actualizado, y en especial construir los programas, estrategias y
dinmicas pedaggicas de la educacin media general y media tcnica, considerando
especialmente la vinculacin entre la educacin y el trabajo, y la interrelacin entre la
educacin media y la universitaria.
INTRODUCCIN
En el marco de un proceso de consulta nacional en el nivel de educacin media, se
realiz una sistematizacin de los planteamientos y propuestas en los 24 estados para
presentar un documento curricular que realmente responda a la construccin colectiva
de un currculo nacional integrado y actualizado. En este sentido, queremos presentar
un documento abierto a la crtica y la reflexin, que invite al dilogo y la reconstruccin
permanente de las prcticas educativas, en lugar de los documentos tcnicos inflexibles,
no dinmicos, parcelados y cerrados que conciben a los profesores y las profesoras
como meros ejecutores instrumentales de propuestas concebidas por otros. Queremos
entonces poner en las manos del profesorado venezolano un documento sencillo, que
sea til a la prctica educativa, que le oriente en los fines fundamentales de la educacin,
los referentes ticos, procesos y temas indispensables para el logro de estos fines. Que
sea referente para un proceso formativo, reflexivo y crtico, en el desarrollo del currculo.
Se pretende entonces que la propuesta curricular para la educacin media sirva de docu-
mento orientador, formador, de planificacin, de organizacin y de revisin permanente cuyo
componente fundamental para que cobre sentido en los procesos de enseanza y de aprendi-
zaje, sea el profesor mismo y la profesora misma, con la participacin activa, efectiva y crtica
de estudiantes, familias, trabajadores y trabajadoras de la escuela y comunidades.
La estructura del documento sobre el proceso de cambio curricular para la educacin
media, contempla los referentes jurdicos que sustentan los fines, los principios y el enfo-
que del cambio curricular, con nfasis en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela como la norma fundamental que nos encuentra a todos y a todas como na-
cin, la cual estar siendo referenciada a lo largo de todo el documento; las banderas que
representan la expectativa social y los desafos para garantizar este mandato popular
surgido de la consulta nacional por la calidad educativa; los planteamientos en torno a la
educacin media y sus propsitos; los contenidos necesarios que parten desde los refe-
rentes ticos, procesos y temas indispensables, los cuales conforman las finalidades del
currculo, las reas de formacin con sus temas generadores y referentes terico-prcti-
cos como medios para garantizar dichas finalidades, las orientaciones que brindamos a
cada profesor y cada profesora para el abordaje metodolgico que le permita planificar
en funcin de sus propsitos pedaggicos en la formacin de sus estudiantes, creando
las condiciones para la incorporacin y participacin de las familias y la comunidad en un
proceso de aprendizaje mutuo y colectivo, as como la utilizacin de la Coleccin Bicen-
tenario y la Canaima educativa como recurso fundamental y apoyo didctico en el logro
de los procesos de formacin. Asimismo, en el desarrollo del documento se estarn so-
cializando referencias tericas de autores y autoras, personas reconocidas en sus luchas
por una pedagoga emancipadora y una sociedad de inclusin, igualdad y justicia social,
tanto en el pas como en Amrica Latina, el Caribe y en el mundo.
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PUNTOS DE PARTIDA
Se presenta de manera distinta a lo que se estila como documento curricular, con la
intencionalidad de romper con los esquemas impuestos desde el claustro en el mismo
proceso de colonizacin. No es un documento acabado ya que estar en permanente
1. REFERENTES JURDICOS: Las finalidades de la educacin
revisin, es un documento que intenta conversar con los educadores y las educadoras
en la Constitucin, la Ley Orgnica de Educacin y el Plan de la Patria
con la finalidad de servirles de apoyo permanente y esperamos que sean los mismos
profesores y profesoras quienes lo enriquezcan desde sus prcticas pedaggicas.
El proceso de cambio curricular para el nivel de educacin media se inscribe en los prin-
cipios y preceptos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV).
La participacin protagnica de los autores y las autoras del hecho educativo es en s
Desde el ao 1999, la Repblica inicia un proceso de refundacin con el fin supremo de
misma una nueva manera de concebir y construir currculo desde la pertinencia y la legiti-
que el pueblo venezolano alcance la mayor suma de felicidad posible. Este proceso tiene
midad y abre paso a un proceso de revisin permanente, actualizando y dndole sentido
implicaciones en la educacin. El estado venezolano ha dedicado los mayores esfuerzos
histrico, social y cultural al currculo, no solo como producto sino como un proceso de
por garantizar la inclusin de todas y todos en el goce y ejercicio del derecho humano a
transformacin curricular, haciendo nfasis en la prctica educativa, de tal forma que la
la educacin y ha asumido su deber indeclinable en la rectora, orientacin y seguimiento
misma permite hacer las incorporaciones, modificaciones y reorientaciones pertinentes
de los procesos educativos en todos los niveles, modalidades y misiones educativas.
de manera permanente en un currculo que se actualiza ao tras ao a partir de la sis-
tematizacin, evaluacin y seguimiento de los logros y alcances bajo una supervisin
El prembulo de nuestra Constitucin, muestra con mucha claridad y sntesis, los fun-
entendida como orientacin y acompaamiento pedaggico.
damentos polticos, sociales, econmicos, culturales y ambientales que se deben lograr
en el proceso permanente de refundacin de nuestra patria:
Por ltimo, es necesario resaltar que para la presentacin de los contenidos y orien-
taciones, se consideraron fundamentalmente los aportes producidos en las mesas de
El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la
trabajo realizadas en los liceos y escuelas tcnicas de los 24 estados, los contenidos de
proteccin de Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el
los textos de la Coleccin Bicentenario a la luz de las necesidades de integracin, ac-
herosmo y sacrificio de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores
tualizacin y simplificacin; aportes de especialistas de las distintas reas de formacin
y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar la
en universidades del pas y las propuestas y sugerencias de docentes tutores, tutoras,
Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica,
facilitadores y facilitadoras de la Micromisin Simn Rodrguez. Es importante destacar
multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que
el espritu participativo y protagnico de todos y todas, apostando y suscribiendo en su
consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el
conjunto, lo impostergable del cambio curricular y en especial la necesidad de una pro-
bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para
puesta curricular que recoja la dispersin y le de coherencia y cohesin al currculo de
esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
la educacin media, nacido desde un proceso de discusin y debate colectivo. Estamos
cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni
seguros y confiamos en el compromiso, la buena voluntad y la disposicin de cada pro-
subordinacin alguna; promueva la cooperacin pacfica entre las naciones e
fesor y cada profesora para darle vida a la propuesta bajo los principios de sinceridad,
impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el principio
transparencia y profundizacin.
de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal
e indivisible de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad
Tenemos la conviccin de que la participacin protagnica y un currculo integrado,
internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos
actualizado, pertinente y en permanente revisin, sentarn las bases para que la educa-
ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad.
cin contine logrando los fines de la refundacin de la Repblica tal como lo establece
el prembulo de nuestra constitucin.
El Gobierno Bolivariano, bajo la conduccin del Presidente Hugo Rafael Chvez Fras
en los perodos desde 1999 hasta 2013 (1999-2001; 2001-2007; 2007-2013), formul
los planes de la nacin basndose en estos principios fundamentales. El ltimo de estos
planes de desarrollo econmico y social de la Nacin es el Plan de la Patria 2013-2019
(presentado por el Presidente Nicols Maduro y aprobado por la Asamblea Nacional el 3
de diciembre de 2013).
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La reivindicacin de las luchas histricas del pueblo venezolano y el rbol de las tres
races: Simn Rodrguez o inventamos o erramos, Simn Bolvar libertad, igualdad y y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, re-
justicia social y Ezequiel Zamora soberana y verdadera democracia (Chvez, 1996),
han orientado la construccin de la repblica bajo los principios de convivencia, solida-
ridad, bien comn, integracin y autodeterminacin de los pueblos, convirtiendo en letra
viva a la CRBV y dndole direccionalidad al proceso de refundacin con sus implicacio-
nes en educacin.
Los logros y avances en el sistema educativo venezolano y la consolidacin de una
educacin bajo los principios bolivarianos y rodriguianos as lo muestran. El currculo
para la formacin integral de nuestros y nuestras adolescentes debe permitir crear las
condiciones para generar saberes y experiencias de una ciudadana bajo todos los prin-
cipios sealados. Liceos y escuelas tcnicas impregnados de convivencia y solidaridad,
con reconocimiento de la diversidad cultural y respeto a las diferencias bajo el principio de
interculturalidad, visibilizacin de los pueblos indgenas y afrovenezolanos, dignidad de
patria, valoracin de nuestras races histricas encarnadas en los hombres y las mujeres
que lucharon por nuestra independencia y soberana, y una lectura crtica del mundo que
cultive el compromiso socioambiental y permita reconocer y darle continuidad al hermoso
proceso de refundacin de la Repblica.
En el artculo 3 de la CRBV, queda establecido que:
el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona
y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la cons-
truccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad
y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y
deberes reconocidos y consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo
son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
En el artculo 102 se enfatiza que la educacin es un derecho humano y un deber so-
cial fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, funcin indeclinable del Estado,
y que tiene por finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad. En el artculo 103 de la CRBV se establece que toda per-
sona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades. Tambin define la obligatoriedad de la educacin desde el
nivel inicial hasta la educacin media.
As mismo, la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en su artculo 15 establece como los
fines de la Educacin:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejer-
cicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa,
consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los proce-
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sos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana
gional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana,
caribea y universal.
2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudada-
na y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico
en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda con-
ciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valo-
rizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares,
ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones
del pas y desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Ve-
nezuela como pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco
de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin trans-
versalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto
a los derechos humanos y la no discriminacin.
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la bio-
diversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovecha-
miento racional de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspec-
tiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnol-
gico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha
contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promo-
cin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico median-
te la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores
que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
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suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente
y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Para el cumplimiento de estos fines y conforme a la solicitud del pueblo a travs de la
Consulta Nacional Educativa, se hace necesario una pedagoga y un currculo que los
garantice. El Estado docente debe entonces crear las condiciones y orientar este proceso.
Con respecto a esta fundamentacin jurdica queremos resaltar cuatro aspectos:
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo
para aquellos que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos
para toda ciudadana y todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido
histricamente la educacin media o secundaria, como preparacin para algu-
nos y, especialmente para quienes aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la
educacin media universal tiene como finalidades centrales: el desarrollo de
las potencialidades humanas y la formacin de una ciudadana protagnica,
crtica, informada, comprometida con los valores de justicia, libertad, igualdad,
solidaridad, capaz de asegurar la soberana efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene
lmites. Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, ac-
tuar, transformar, disfrutar, crear, construir Supone entonces la creacin de
un conjunto de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas
que permitan el desarrollo de estas potencialidades. Precisamente porque la
educacin se concibe como un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es
un derecho inalienable.
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar
republicanos para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana
que reside en el pueblo, es necesario formarla para que no se conforme con los
hbitos de la dominacin, la opresin, la injusticia, el egosmo, para que pueda
forjarse su propia Patria. Este es el sentido que damos a la formacin de ciu-
dadana. Unida indisolublemente a los valores y principios de la Repblica Bo-
livariana de Venezuela: libertad, independencia, paz, solidaridad, bien comn,
integridad territorial, convivencia, imperio de la ley para esta y las futuras gene-
raciones, valoracin, respeto y preservacin de la vida en su formidable diversi-
dad. El ejercicio pleno de la ciudadana exige educacin y trabajo, vivencia de la
participacin, desarrollo de capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin
de futuro, comprensin crtica del mundo, aprendizajes mltiples.
15
CUARTO:
La orientacin del proceso de cambio curricular privilegia estos aprendizajes
para la vida y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores.
No obstante, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se
valoran tambin aquellos aprendizajes y experiencias que puedan facilitar es-
tudios posteriores, conscientes de que a partir de la finalizacin de los niveles
obligatorios de la educacin, se abren caminos diversos a nuestras y nuestros
jvenes. En cada uno de estos caminos deben estar formados para la cons-
truccin social de conocimiento, como dimensin inseparable de la construc-
cin de la Patria buena, con visin latinoamericana, caribea y planetaria.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) del ao 2009, abre un mundo de posibilidades
pedaggicas, curriculares, comunitarias y organizativas y, a la vez, nos reta como docen-
tes a abrir horizontes en el campo de la pedagoga. En el artculo 6 (numeral 3, literal d) de
la LOE se precisa que el Estado docente planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:
De desarrollo sociocognitivo integral de ciudadanas y ciudadanos.
Articulando el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir.
Desarrollando armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiolgicos y prcticos.
Superando la fragmentacin y la atomizacin del saber.
Superando la separacin entre las actividades manuales e intelectuales.
Estos cinco aspectos son UN TODO que rompe con enfoques y la segmentacin pro-
pios del sistema educativo tradicional. Para ello, es necesario que los y las docentes
encontremos la esencia pedaggica y humana de nuestra prctica, desde los debates,
intercambios y construccin colectiva que permita, desde las experiencias y prcticas
pedaggicas, romper las camisas de fuerza y obstculos que impiden fortalecer la edu-
cacin liberadora junto a las y los estudiantes, sus familias y comunidades.
2. ANTECEDENTES: Procesos de cambio educativo y pedaggico
en el curso de la Revolucin Bolivariana
A partir del nuevo ordenamiento jurdico establecido en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, se han desarrollado experiencias que son puntos de partida y
referentes para este proceso de cambio curricular, reivindicando la participacin protag-
nica en la construccin colectiva de lo que hoy es nuestro sistema educativo. Adelanta-
mos una breve resea que no pretende ser exhaustiva.
Del proceso de la Constituyente Educativa llevado a cabo durante el ao 1999, sur-
gi el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 1999) que recoge la sistematizacin de los
planteamientos realizados por docentes, estudiantes, personal obrero y administrativo,
 16
madres, padres y responsables en asambleas y mesas de trabajo en escuelas de los 24
estados. En este documento se valoran propuestas y experiencias transformadoras plan-
teadas en el pas antes de la Revolucin Bolivariana, tales como, en Ciencias Sociales, la
creacin del rea Pensamiento, Accin Social e Identidad Nacional (PASIN) bajo el con-
texto geohistrico propuesto por el profesor Ramn Tovar y las Unidades Generadoras
de Aprendizaje (UGA) como estrategia didctica de planificacin con temas propios del
entorno y de la comunidad; las experiencias de inclusin y de educacin en valores de las
escuelas de Fe y Alegra e iniciativas de escuelas en las regiones (escuelas solidarias,
escuelas integrales).
En el ao 2000 se crean las Escuelas Bolivarianas y se fortalecen las Escuelas Tcni-
cas Robinsonianas y Zamoranas. Del PEN surge la propuesta del Proyecto Pedaggico
Nacional que inicia con la realizacin de congresos pedaggicos municipales, estadales
y nacionales durante los aos 2004-2006, reivindicando la participacin protagnica y la
construccin colectiva en las propuestas educativas. El Proyecto Pedaggico Nacional
se concibe entonces como la integracin de las Escuelas Bolivarianas (creadas en 1999),
las Misiones Educativas (Robinson, Ribas y Sucre, creadas en 2003), los Liceos Boliva-
rianos (creados en 2004) y los Simoncitos para la educacin inicial (creados en 2005),
conformando todos el Sistema de Educacin Bolivariana (que contemplara la articulacin
de los niveles de educacin inicial, primaria y media, junto a las Misiones Educativas).
Los liceos bolivarianos se crean con la orientacin de romper con la estructura tradi-
cional, transformar la escuela bajo la concepcin de la construccin colectiva de los com-
ponentes organizativos, pedaggicos y administrativos, donde participan estudiantes,
docentes, administrativos, obreros, representantes y otros integrantes de la comunidad
(MED, 2007). El plan de los liceos bolivarianos se denomin Adolescencia y Juventud
para el Desarrollo Endgeno y Soberano, reivindicando un enfoque inter y transdiscipli-
nario a travs de reas, seminarios de investigacin y elaboracin de proyectos sociopro-
ductivos como estrategias pedaggicas y metodolgicas para conocer la realidad y en la
bsqueda de la integracin del conocimiento.
El entonces Viceministro de Asuntos Educativos, Armando Rojas, en el Segundo Con-
greso Pedaggico (2005), manifest la necesidad de romper con las viejas estructuras
arcaicas, realizar transformaciones curriculares profundas que conlleven a la construc-
cin colectiva de un currculo contextualizado y orientado a formar al ser social para la
nueva repblica (MED, 2005).
En el ao 2007, se propone el Currculo Nacional Bolivariano, que se plantea como
una gua con lneas orientadoras metodolgicas que dan coherencia y pertinencia al
proceso educativo a partir de objetivos formativos, mtodos, actividades y modos de
actuacin que permitirn cumplir el encargo social de formar al ser humano, a fin de incor-
porarlo activamente al momento histrico () de manera comprometida y responsable.
17
Se plantean en esta propuesta de diseo curricular como pilares de la educacin boliva-
riana: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar; se organiza el diseo en Ejes Integradores (Ambiente y Salud Integral, Inter-
culturalidad, Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, Trabajo Liberador) y reas de
Aprendizaje (en el caso de los Liceos Bolivarianos: Lenguaje, Comunicacin y Cultura; Ser
Humano y su Interaccin con Otros Componentes del Ambiente; Ciencias Sociales y Ciu-
dadana; Filosofa, tica y Sociedad; Educacin Fsica, Deportes y Recreacin; Desarrollo
Endgeno en por y para el Trabajo Liberador). As mismo, esta propuesta sugiere para la
organizacin de los aprendizajes: La clase, los proyectos (Proyecto Educativo Integral Co-
munitario, Proyecto de Aprendizaje y Proyecto de Desarrollo Endgeno) y el Plan Integral.
Para la socializacin de esta propuesta se realizaron cursos en todo el pas (Curso de
Formacin de 300 horas). Como resultado se generaliz en las instituciones educativas la
metodologa de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y de Proyectos de Apren-
dizaje. Aunque el Plan de Estudio propuesto no fue oficialmente aprobado, se desarrolla
actualmente en algunos liceos del pas.
En estos antecedentes es importante resear algunos proyectos dirigidos al desarrollo,
dotacin y uso de recursos educativos, con indudable impacto curricular. Entre ellos, el
desarrollo de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) dirigidos a la
democratizacin del uso del computador como recurso de aprendizaje, la promocin de las
tecnologas libres y la integracin comunitaria a las escuelas; la creacin de las Unidades
Mviles Integrales de Educacin Bolivariana (UMIEB), para facilitar el acceso a laboratorios
de computacin , ciencias naturales y sociales a escuelas alejadas de los centros urbanos;
el Proyecto Canaima Educativo, por medio del cual se han dotado ms de 3 millones de
computadoras personales a las y los estudiantes de educacin primaria y media.
Merece tambin especial mencin el Proyecto Todas las Manos a la Siembra, que ha
promovido y difundido la prctica de la agricultura sustentable y el enfoque agroecolgico
en buena parte de los centros educativos, incorporando estos temas al currculo, aunque
con alcances diversos. Igualmente, y dado que este proceso de cambo curricular se ini-
ciar en Liceos de Turno Integral, es necesario apuntar que el Programa de Alimentacin
Escolar (ahora Sistema de Alimentacin Escolar) alcanza hoy a ms de 2 mil liceos na-
cionales y est jugando un papel importante en el impulso de la agricultura escolar.
En este contexto es necesario destacar como antecedente inmediato de este proceso
de cambio curricular al desarrollo, produccin y distribucin de la Coleccin Bicentena-
rio. Sin duda, su elaboracin por parte de equipos de profesoras y profesores, permiti
la revisin de los contenidos y enfoques pedaggicos, desarrollando una propuesta de
vinculacin entre el aprendizaje escolar, la vida y la reflexin crtica.
 18
3. EXPECTATIVAS SOCIALES DESDE LA CONSULTA NACIONAL
POR LA CALIDAD EDUCATIVA
El proceso de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa arroj un sentir de la so-
ciedad venezolana que se expres libre y soberanamente acerca de las prioridades en
el proceso educativo, incorporando a ms de 7 millones de venezolanas y venezolanos,
entre estudiantes, docentes, familias y otros grupos sociales. Esta Consulta parte, por
supuesto, de los logros educativos alcanzados por la Revolucin Bolivariana y de las
propuestas y experiencias reseadas en la seccin anterior. No obstante, plantea que
estos formidables avances no son suficientes para los retos de la construccin de una
Venezuela potencia, soberana, justa y solidaria.
Como bien lo resean los resultados, surgen propuestas para continuar avanzando en la
inclusin, goce y ejercicio de los derechos; en la igualdad en condiciones y oportunidades
y en la justicia social. A partir de esta consulta se establecen diez banderas enmarcadas en
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgnica de Edu-
cacin (LOE) y el Plan de la Patria. Estas banderas son mandatos del poder popular, por
lo tanto se convierten en desafos del estado venezolano asumiendo su deber indeclinable
en garantizar educacin de calidad a sus ciudadanos y ciudadanas. El nivel de Educacin
Media enmarca este proceso de cambio curricular en estas diez banderas:
1. Garantizar educacin de calidad para todas y todos
La escuela pblica incluyente y de calidad. Todos los sectores consultados, pero muy
especialmente estudiantes, valoran la escuela como una institucin buena, necesaria e
insustituible, a la que toda persona debe asistir, determinante en las dinmicas de las y
los estudiantes, vecinos y vecinas, familiares. As mismo, los y las docentes as como las
familias reivindican como un modelo para la educacin, el de las escuelas bolivarianas,
se reconoce en particular por estudiantes la importancia del carcter pblico, gratuito y
obligatorio de la educacin, as como que la misma debe ser de calidad y regirse bajo los
principios constitucionales que la marcan como una educacin democrtica, inclusiva,
innovadora, creativa, laica, integral, permanente, crtica, pluricultural y con pertinencia
social bajo los principios constitucionales. Es una educacin incluyente que considera
a todos los sectores de la sociedad reconociendo los distintos contextos. Estudiantes,
docentes y familias, reconocen y valoran positivamente el despliegue de las polticas
sostenidas por el Gobierno Bolivariano durante los ltimos aos para promover la inclu-
sin en el sistema educativo: misiones educativas, expansin de los Simoncitos, escue-
las y liceos bolivarianos, prohibicin del cobro por concepto de inscripcin, desarrollo
del Programa de Alimentacin Escolar (PAE), amplia distribucin de las Canaimas, la
Coleccin Bicentenario y los esfuerzos por garantizar la integracin de personas con dis-
capacidad. En el nivel de Educacin Media se estn implementando estrategias, como la
Batalla contra la Repitencia y el Abandono Escolar, dirigidas a garantizar una educacin
19
de calidad para los y las adolescentes. Se ha elevado la cobertura de este nivel educa-
tivo, se han reducido significativamente las tasas de repitencia y abandono, pero an
permanece el desafo de incluir a los y las que an estn fuera y de garantizar la perma-
nencia y el aprendizaje de quienes estn estudiando.
2. Desarrollar una pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad
Es un clamor, sobre todo del sector estudiantil, que se les convoque al aprendizaje de
forma amorosa y respetuosa, que sus horas de clase sean de descubrimiento del sentido
de la vida, de estmulo a la curiosidad, a la pregunta, de comprensin de los problemas
y desafos de la realidad local y global de una manera sencilla, sin perder profundidad.
As mismo, los y las estudiantes y las familias desean que los maestros, las maestras,
personal obrero y administrativo, sean testimonio de vida para sus hijos e hijas y que sus
orientaciones se acompaen de manera coherente con el hacer. Igualmente, las familias
manifestaron la necesidad de que sus hijos e hijas se formen para tener una mente abier-
ta, perspicaz, capaz de resolver problemas en la vida, una pedagoga de la pregunta, la
indagacin y la investigacin permanente. Se aspira entonces que el aprendizaje sea
atractivo, flexible, creativo, contextualizado, innovador, que promueva la relacin entre
teora y prctica pero sobre todo que la educacin sirva para resolver problemas de la
vida cotidiana y en convivencia, con participacin protagnica desde el dilogo y el res-
peto por las diferencias. Comunidades y sectores especficos como comunidades indge-
nas, campesinos, pescadores desean que se reconozca el aporte cultural-ancestral-espi-
ritual de su contexto, as como prcticas laborales que han sido una tradicin productiva
en la comunidad, considerndolo como contenidos esenciales de su formacin.
3. Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores fundamen-
tales de la calidad educativa
Todos los sectores coinciden en privilegiar la formacin docente como elemento clave
para mejorar la calidad educativa. La sociedad venezolana reconoce el esfuerzo extraor-
dinario que hacen los y las docentes para la formacin de los nios, las nias, los y las
adolescentes y agradecen este gran esfuerzo. Por ello, se plantea seguir avanzando en
mejorar los conocimientos, la disposicin y compromiso social que cada educadora y
educador deben tener. Jams ser indiferentes ante los problemas del quehacer educa-
tivo, los problemas de los y las estudiantes, sus familias y entorno, resaltando siempre
su vocacin de servicio. Que slo pueden ser maestros y maestras quienes tengan la
vocacin, personas amorosas, preparadas, con actitud investigadora, cercanas a la co-
munidad, con conocimientos suficientes, habilidades y destrezas pedaggicas, creativas
y contextualizadas.
Es necesario una revisin de la formacin inicial que reciben los y las docentes en las
universidades del pas, en este sentido se ha instalado una instancia permanente de con-
 20
sulta con las Universidades que forman docentes, con la tarea central de reformular las
caractersticas de esta formacin, adecuada a los fines establecidos en la Constitucin y la
Ley Orgnica de Educacin, as como a las expectativas sociales reflejadas en la Consulta.
Se exige una formacin con pertinencia, con planes de formacin continua y especia-
lizada para los diferentes roles que cumplen las y los docentes, en aras de fortalecer los
procesos y las funciones educativas. Es por esto que la propuesta de cambio curricular
en educacin media va acompaada de un proceso de orientacin y acompaamiento
pedaggico permanente que permita revisar los enfoques, lgicas, mtodos y una siste-
matizacin de logros y avances de la prctica educativa.
4. Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia
La consulta arroj una reflexin importante acerca del clima escolar de convivencia
como uno de los determinantes para el logro de las finalidades de nuestra educacin.
Los y las estudiantes perciben que se deben promoverse prcticas de convivencia para
combatir las distintas formas de discriminacin: por edad, embarazo, gnero, orientacin
sexual, color de la piel, religin, reconociendo la existencia de prcticas de acoso como
burlas, maltrato, humillaciones que en muchas ocasiones se manifiestan inclusive en
las redes sociales. As mismo manifiestan que normas utilizadas de manera discrecio-
nal lesionan sus derechos. Es necesario entonces que las normas sean consensuadas
para generar confianza (acuerdos para convivir). EL CLIMA ESCOLAR ES PARTE DEL
CURRCULO. Los y las estudiantes tienen derecho a un clima escolar que tenga las con-
diciones ms idneas para aprender. Es responsabilidad de todas y todos, en especial
de las y los docentes, crear las condiciones para la confianza, la seguridad, el respeto
mutuo, el trabajo colaborativo, el encuentro de saberes desde el reconocimiento y res-
peto de la diversidad y las diferencias. Muchas veces se utilizan mtodos disciplinarios
autoritarios y discrecionales que lejos de mejorar una situacin la empeoran.
Es necesario un clima escolar en el cual se tomen en cuenta las opiniones de los y las
estudiantes, de forma respetuosa y de comprensin mutua, que cada estudiante pueda
participar protagnicamente en su proceso de aprendizaje y en la gestin escolar, con-
siderando sus intereses y lenguaje, superando las lgicas de relacin autoritarias y de
maltrato. Una escuela de la convivencia y territorio de paz.
5. Garantizar un sistema de proteccin estudiantil
Las personas que participaron en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa coin-
ciden en la necesidad de cuidar a los y las estudiantes y protegerlos de las situaciones
que pueden constituirse en factores de riesgo y abandono escolar. Por eso se valora
positivamente y se pide sostener las polticas de inclusin como las becas escolares,
el programa de alimentacin escolar, los recursos para los aprendizajes, los programas
21
para la atencin de la salud de los y las estudiantes, entre otros. La proteccin estudiantil
debe constituirse como un sistema. Los y las estudiantes solicitan: un sistema de becas
que determine cuotas de asignacin para los y las estudiantes provenientes de diversos
sectores y modalidades como la rural, fronteras, indgenas, especial; que en cada escue-
la y liceo existan Defensoras Educativas y que cumplan su verdadera labor de mediacin
y conciliacin de los conflictos escolares; un adecuado servicio de orientacin en todos
los niveles y modalidades, procurando contar con profesionales idneos en el rea; con-
tinuidad afectiva en el trnsito entre los niveles, que garantice que cada estudiante sea
acompaado cuidadosamente y de manera amorosa y comprensiva en su prosecucin
escolar. As mismo, el desafo de la extensin de la jornada escolar, diseando una es-
tructura horaria flexible y un calendario escolar que tome en cuenta las particularidades
de cada regin y que garantice la formacin integral combinando actividades acadmi-
cas, recreativas, culturales, entre otras. En este sentido, el proceso de cambio curricular
plantea un horario integral con diversas reas de formacin.
Es fundamental crear las condiciones para la integracin social de nios, nias, ado-
lescentes y jvenes con necesidades educativas especiales. Para ello, se requiere que
las instituciones educativas tengan todas las condiciones fsicas, los recursos para los
aprendizajes y los y las profesionales preparados para la plena integracin social de las
personas con alguna discapacidad.
6. Lograr una estrecha relacin entre las familias, la escuela y la comunidad
La mayora de los y las docentes coinciden en la importancia de la participacin activa
de la familia en la formacin integral de los y las estudiantes. Las familias deben formarse
para ayudar a cuidar y orientar a los nios, las nias, adolecentes y jvenes. Es importan-
te que las familias se involucren en los procesos de la gestin escolar, en la construccin
de espacios organizativos, de planificacin y seguimiento, que posibilite un trabajo en
equipo. Las familias deben ser formadas para que asuman el reforzamiento de los apren-
dizajes en el hogar, que intervengan en la toma de decisiones y solucin de problemas
de la escuela. Por otro lado, los y las docentes solicitaron la formacin para aprender a
atender a las familias y a la comunidad, contar con mejores estrategias que les permita
abordarlas favoreciendo su integracin.
Es esencial la articulacin entre la escuela y la comunidad para complementar, forta-
lecer y contextualizar el quehacer educativo, impulsar la cultura local y la articulacin con
los saberes socioproductivos, comunitarios y populares en los programas y proyectos
que realiza la escuela. Superar la prctica que divorcia a la escuela de su contexto real
y reduce esta relacin a una dinmica utilitaria e inmediatista sin atender los problemas
centrales tanto de la escuela como de la propia comunidad. En este sentido, un currculo
abierto, flexible y contextualizado pasa por el reconocimiento de los saberes y poten-
cialidades locales, las experiencias en los contextos urbanos y rurales, comunidades
 22
indgenas, pueblos de pescadores y pescadoras. Los aprendizajes de la escuela no pueden
estar divorciados de las prcticas comunitarias. La escuela debe servir para generar sen-
tido de identidad con la comunidad a la que pertenecen las y los estudiantes, y promover
que el sentido del estudio sea el fortalecimiento de la comunidad para superar y resolver
los problemas y hacerse cada vez mejor. La escuela no puede servir para desarraigar sino
que, al contrario debe convertirse en un espacio para la prctica permanente de valores que
refuercen la identidad y el arraigo cultural. En las comunidades indgenas la escuela debe
dar participacin activa a los consejos de ancianos. La escuela debe estar abierta a las tra-
diciones comunitarias, valorar las culturas y conocimientos ancestrales y organizarse de
acuerdo a los calendarios productivos y las prcticas culturales propias de las comunidades.
7. Desarrollar un currculo nacional integrado y actualizado;
La Consulta establece como prioridad el cambio curricular en la educacin media. Los
estudios de investigacin sealan que la propuesta curricular para la educacin media
debe considerar la armonizacin y articulacin entre todos los niveles, atendiendo a la
nocin del continuo humano, trascender la lgica de modelos cerrados, poco flexibles,
muy prescriptivos, fragmentados y centrados en objetivos.
Las y los docentes sealan que los diferentes diseos curriculares que se aplican de
forma paralela para un mismo ao o grado responden en parte, a cambios insuficiente-
mente informados, as como a la falta de continuidad y acompaamiento en el desarro-
llo de programas de ensayo. Esta situacin es particularmente grave para la educacin
media. Docentes y estudiantes sealan la desarticulacin que existe entre niveles con la
ruptura y fragmentacin de dinmicas escolares, procesos y estrategias de enseanza,
as como lo referente a la evaluacin de los aprendizajes la cual requiere superar el enfo-
que medicional. Existen coincidencias en que el currculo de educacin media sigue muy
centrado en asignaturas y contenidos tericos.
En cuanto a educacin media tcnica, los y las docentes manifiestan inters en confor-
mar redes de escuelas tcnicas para potenciar el desarrollo de proyectos conjuntos. La
mayora de las personas participantes en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa
hace nfasis en la importancia de abordar en el nivel de educacin media lo referente a la
sexualidad, el embarazo a temprana edad, la planificacin familiar, la violencia de gne-
ro, VIH u otras afecciones de salud por transmisin sexual. Las estudiantes embarazadas
reconocen la importancia de dar continuidad a sus estudios, pero la propia cultura y prc-
ticas de discriminacin escolar, la valoracin moralista que persiste sobre la maternidad
y la poca atencin o acompaamiento de parte de las instituciones educativas, favorecen
el abandono escolar de las jvenes madres.
Los y las estudiantes solicitan que exista una mayor vinculacin entre el subsistema
de educacin bsica y el subsistema de educacin universitaria, tender puentes (curri-
23
culares, pedaggicos, organizativos y administrativos). Los y las estudiantes expresaron
que la educacin en y para el trabajo, para las artes y oficios, desde los niveles iniciales
debe ser parte de una estrategia de vinculacin entre ambos subsistemas puesto que
allana el camino para la identificacin de intereses y proyectos de vida, al mismo tiempo
que forja dinmicas ms cercanas a las que caracterizan la educacin universitaria.
8. Garantizar edificaciones educativas sencillas, amigables, seguras
Docentes y sectores especializados sealan que la estructura fsica tradicional de la
escuela responde a un modelo basado en la trasmisin de conocimientos con carcter
vertical, unidireccional, enmarcados en prcticas de control y disciplina. La escuela debe
ser un lugar amigable. Los y las estudiantes sealan que la escuela que tienen parece
una crcel, no tiene ventilacin e iluminacin, las aulas son muy reducidas y sin equipa-
miento, faltan canchas o estn deterioradas, as como los baos siempre estn sucios y
en estado de abandono. Los y las estudiantes quieren que la escuela est acondicionada
de manera que facilite el aprendizaje, con aulas limpias y mobiliario colorido, que tengan
papeleras, filtros de agua, casilleros, pizarras tctiles, materiales didcticos, deportivos
e instrumentos musicales. La edificacin escolar debe disearse entonces desde una
pedagoga de los espacios, que tenga talleres para la expresin cultural, el trabajo socio
productivo y crearse una cultura del cuido y del mantenimiento, que involucre a la organi-
zacin estudiantil, docentes, personal obrero y administrativo, familias y comunidad.
9. Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa y fortalecer
la supervisin educativa
Una buena institucin educativa es aquella que toma en cuenta una multiplicidad de
factores que van desde lo pedaggico, hasta todo aquello relacionado con el entorno que
hace posible un mejor aprendizaje; con saberes pertinentes, significativos y tiles, que
se vinculan efectivamente con la vida cotidiana, con la realidad de los y las estudiantes,
y que preparan de manera integral para la vida; con un componente humanista; centrada
en valores como la solidaridad, el respeto, el compromiso, la identidad, la convivencia y
donde se vive una cultura de paz y de respeto por el ambiente. Los y las docentes sea-
lan que los procesos de estimacin del desempeo escolar no pueden hacer nfasis en
lo cuantitativo en desmedro de lo cualitativo. Se hace necesario que la evaluacin de la
calidad educativa sea amplia, continua, sistemtica, con criterios unificados.
La supervisin es considerada indispensable, como acompaamiento pedaggico y pro-
ceso formativo. Sin embargo, en la actualidad la supervisin es en muchos casos punitiva,
insuficiente, inoportuna e ineficaz, sin criterios integrales ni unificados, centrndose ms en
lo administrativo que en lo pedaggico y desconociendo los distintos contextos. Los sectores
de frontera, campesinos, rurales e indgenas opinan que la supervisin resulta espordica,
rompiendo con lo que debera ser su espritu de acompaamiento y apoyo permanente.
 24
Los y las docentes solicitan mayor claridad respecto al perfil del supervisor o de la super-
visora, considerando especialmente la preparacin pedaggica, las destrezas y habilidades
comunicativas, la experiencia en el mbito escolar, en la direccin y coordinacin de pro-
cesos pedaggicos. Es necesaria una formacin especfica para la funcin de supervisin.
10. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin
Diferentes sectores hicieron nfasis en la necesidad de un nuevo despliegue territorial
del MPPE que se ajuste a criterios de proximidad geogrfica, comunes idiosincrasias,
problemticas compartidas que permitan construir redes de escuelas en torno a carac-
tersticas similares. Un MPPE con capacidad de dar respuestas a las demandas de es-
tudiantes, docentes, personal administrativo y obrero y usuarios en general. Se pide con
mucha insistencia simplificacin de trmites administrativos, que sea modelo en procesos
de automatizacin. Toda la organizacin debe ser sencilla y comprensiva de modo que
no haya tantas escalas para la toma de decisiones. Una estructura organizativa sencilla,
horizontal, con la mnima y necesaria burocracia, desconcentrada, expandida territorial-
mente. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, en funcin de lograr una gestin participativa, eficaz y transparente.
Todos estos planteamientos surgidos de un pueblo consciente de la importancia de su
educacin, deben estar en estrecha relacin con la propuesta curricular, que va ms all
de contenidos a explicar en un saln de clase y obliga a todo el sistema educativo a revi-
sar sus prcticas tradicionales y a crear una nueva cultura escolar. Por ello el imposterga-
ble proceso de cambio curricular en educacin media contempla finalidades, principios,
procesos, temticas, estrategias, horarios, estructuras, mtodos, experiencias y lgicas
que apunten a esta nueva concepcin de calidad educativa.
4. LA EDUCACIN MEDIA COMO ESPACIO DE VIDA
DE LOS Y LAS ADOLESCENTES
Cada nivel y modalidad tiene una especificidad de la cual surgen sus propsitos segn
la poblacin humana que atiende. Es as como cada educador y educadora del nivel de
educacin media debe asumir como fundamental, que este nivel va dirigido a la formacin
integral de las y los adolescentes. La educacin media, al igual que la educacin inicial
y primaria ES PRESENCIAL, precisamente porque atiende nios, nias y adolescentes
que representan PERSONAS EN PROCESO DE FORMACIN. ADOLESCENTE signi-
fica PERSONA EN DESARROLLO (adolescere: cambio, desarrollo), pese a un prejuicio
generalizado, adolescente NO viene de adolecer.
Es necesario reflexionar, revisar, problematizar y cuestionar la prctica educativa tra-
dicional en la cual el profesor y la profesora reducen las clases a pasar contenidos y
25
cubrir los objetivos del programa, olvidando muchas veces la importancia de planificar
creando las condiciones y construyendo las estrategias para que los y las adolescentes
vivencien espacios de convivencia, solidaridad, creacin, creatividad, investigacin, tra-
bajo colaborativo, sociabilizacin, trabajo prctico, desarrollo del pensamiento abstracto,
del pensamiento lgico matemtico, relacin del trabajo intelectual con el manual, en fin,
vivir a plenitud la vida del liceo en el presente, en lo cotidiano, en el da a da y, como
producto de este proceso genuino de vida, la formacin para su vida adulta.
El perodo de vida de la adolescencia, en esa maravillosa etapa de desarrollo, de descubri-
miento consciente de s mismo y de s misma, est lleno de curiosidad, indagacin y el gusto
por saber. Por ello, los y las docentes del nivel de educacin media estn llamados y llama-
das a potenciar esta condicin, armonizando lo cognitivo, afectivo, axiolgico y lo prctico.
Por ltimo, es importante resaltar que la Educacin Media forma parte de todo el sub-
sistema de Educacin Bsica por lo que la CONTINUIDAD COGNITIVA AFECTIVA
entre la educacin inicial, la educacin primaria y la educacin media es fundamental
en este proceso de cambio curricular, superando los choques histricos entre un nivel y
otro. Uno de los mayores logros en el proceso de refundacin de la Repblica desde el
ao 1999 fue superar el principio de selectividad en la educacin y el establecimiento de
la educacin como un derecho humano lo cual ha significado crear las condiciones para
la inclusin y la prosecucin en una batalla contra el abandono escolar. Sin embargo,
un componente de este abandono escolar se encuentra en el modelo curricular que ha
imperado, caracterizado por el fraccionamiento, la discontinuidad y la no gradualidad,
desconociendo los contextos diversos y el perodo de vida a abordar. Estas constantes
alteraciones son retos de adaptacin que pueden ser muy bruscas para los y las estu-
diantes segn el grado de la discontinuidad curricular (Gimeno, 2000). Para disminuir
estos cambios bruscos es necesaria mayor coherencia en las transiciones curriculares,
de un ao a otro, de un nivel a otro (incluyendo el clima escolar como fundamental), re-
salta Gimeno (2000) que la continuidad curricular debe estar prevista en todas las fases
del desarrollo curricular. La continuidad curricular no debe reducirse a contenidos sino
que debe mirarse de manera integral (continuidad afectiva-cognitiva-axiolgica-prctica).
Esto implica, por supuesto, un esfuerzo de todos y todas para una continuidad pedaggi-
ca: Considerar una nueva cultura de prosecucin de un nivel o ao a otro.
No se est partiendo de cero ni se est iniciando en educacin media. En los niveles
de educacin inicial y educacin primaria, y la modalidad de educacin especial bajo el
principio de integracin social, se vienen haciendo cambios importantes en el proceso
curricular y en la continuidad afectiva-cognitiva. La educacin en la segunda infancia,
como continuo humano, da paso a la educacin de adolescentes y jvenes, muchas
veces en nuevos espacios escolares. Los educadores y las educadoras deben hacer un
esfuerzo por acompaar a cada adolescente en su trnsito de un ao a otro. Esto implica
desafos en la planificacin y en otras formas de asumir la evaluacin la cual, ms all
 26
de poner notas, CUALIFICA los procesos para darle continuidad EN UNA ENTREGA
PEDAGGICA sincera y hermosa en la cual cada estudiante es entregado o entregada
a otro pedagogo o pedagoga para darle prosecucin a su formacin con sus LOGROS,
AVANCES Y DIFICULTADES
La adolescencia y el mundo contemporneo
La escuela como institucin sigue vigente e importante para la sociedad tal como que-
d expresado en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa. Sin embargo, los cam-
bios acelerados de los tiempos actuales le exigen a las instituciones educativas revisar a
fondo la obsolescencia que se expresa muchas veces en el currculo y la cultura escolar
en general. Es necesario reflexionar en torno a las finalidades y retos de la educacin en
general, y de los especficos de la educacin media. Peirone (2012) hace una reflexin
en torno a la educacin secundaria, planteando el desencuentro que existe entre lo que
un o una adolescente piensa de s mismo o de s misma y lo que la sociedad piensa de
l o de ella y, afirma: Si hay una institucin donde este desencuentro se expresa de un
modo dramtico es en la escuela secundaria.
A pesar de que las polticas educativas se dirigen a mejorar cada vez ms las con-
diciones para la inclusin, el problema persiste en el mundo, se mantiene vigente una
cosmovisin hegemnica que se ha vuelto progresivamente inactual.
Adems de ser adolescentes y por lo tanto, rebeldes los alumnos que
ingresan a la escuela llegan con otros patrones de conocimiento y aprendizaje.
Presentan capacidades interactivas altamente desarrolladas; competencias en
el manejo instrumental de fuentes y datos simultneos; inclinacin a la conver-
gencia cultural; tendencia a realizar sntesis y a tomar atajos no convenciona-
les; desprejuicio para la transversalidad y la innovacin disciplinar; asimilacin
de profesiones invisibles que se apartan de las orientaciones reconocidas;
hbitos heterodoxos de consumo, apropiacin, elaboracin y produccin cultu-
ral; actitud ldica integrada al trabajo (gamificacin); alta capacidad de impro-
visacin; disposicin a la re-creacin esttica; aficin por el intercambio y los
aprendizajes remotos; produccin de conocimiento asociativo, fragmentario,
paralelo y no secuencial; habilidad para reconocer y ajustarse a cambios de
patrones; pero tambin una fuerte resistencia al disciplinamiento y el conduc-
tismo; una relativizacin de la utilidad de los contenidos escolares; un elevado
nivel de ansiedad; y concentracin intermitente. A estos rasgos debemos agre-
gar aquellos que potencia la tecnosociabilidad, es decir: experiencia de una
espacialidad y una temporalidad alternativas; aprendizaje conectivo y colabo-
rativo como prctica social; identidades dinmicas como parte de una nueva
gramtica relacional; extimidad; compromiso optimista frente a las misiones
complejas, desgravedad existencial; familiaridad con la ubicuidad y las topolo-
27
gas flotantes, () Con estas caractersticas compartidas por gran parte de los
estudiantes que habitan la escuela secundaria, va de suyo que no podemos
seguir hablando de alumnos desinteresados, desmotivados o inadaptados sin
realizar una importante autocrtica de nuestras prcticas y del rgimen institu-
cional (Peirone, 2012)
Una educacin dedicada a la formacin de los y las adolescentes debe poder encon-
trarse con su manera de concebir el mundo, con temas contemporneos y abordajes
desde lo contemporneo, que sin duda vara entre distintos contextos. Hay docentes que
afirman los muchachos de hoy no leen y podemos hacer una lista inmensa de espacios
y experiencias en los cuales estn leyendo, el muchacho de hoy no estudia ni quiere
aprender y si nos acercamos un poco ms a sus mundos pudisemos conocer sus es-
tudios y aprendizajes, los cuales se experimentan fuera del espacio escolar. La escuela
paralela trabaja las 24 horas del da (la televisin, el cine, el internet con toda su variedad
de ofrecimientos), los valores y comportamientos (buenos y malos) se aprenden en esta
escuela paralela. Es entonces necesario que nuestros liceos y nuestros docentes se con-
viertan en una referencia de vida, de un mundo distinto lleno de convivencia, solidaridad,
de conciencia y conocimiento del mundo contemporneo, con sus crisis y guerras, pero
tambin en la construccin de nuevas formas de relaciones en un mundo ms humano y
ms ecolgico. La escuela puede ser una referencia poltica, social, cultural y ambiental.
Por otro lado, heredamos en la cultura escolar un nfasis marcado en una visin de
lo acadmico entendido como llenar de contenidos, la mayora de las veces despoja-
da, la cultura escolar, de sentimientos, afectos y emociones. Nuestros muchachos y
muchachas se han hecho renuentes a las clases tradicionales con docentes dadores
y dadoras de clases y con muy pobre aprendizaje significativo por parte de sus estu-
diantes. Este desencuentro como reflexiona Peirone, acenta la rebelda y la resis-
tencia a cumplir con las exigencias de nuestros, muchas veces obsoletos, salones de
clase. Es tambin por ello, que consideramos fundamental dar un vuelco curricular
a lo que enseamos y a cmo lo enseamos. Y romper con estructuras curriculares
rgidas, cerradas, homogneas y estticas.
Estamos abriendo la posibilidad de abordar los procesos de aprender de manera sig-
nificativa, desde la vida, con mayor pertinencia y de una forma acorde a nuestros tiem-
pos. Un currculo centrado en procesos, flexible, dinmico, contextualizado y abierto que
permita una mayor conexin con las necesidades, intereses y caractersticas de nuestros
y nuestras estudiantes y una relacin DOCENTE-ESTUDIANTE ms rica, amorosa, de
comprensin mutua y de aprendizaje significativo. Es por esto que hacemos una invita-
cin a los profesores y las profesoras a incorporarse en un proceso de investigacin y
formacin permanente en torno a los retos de la educacin media actual, sistematizando
su prctica pedaggica.
 28
Educacin en, por y para la vida (presente y futuro)
Si los liceos y escuelas tcnicas son espacios de vida para los y las estudiantes ado-
lescentes, significa entonces que deben convertirse en espacios donde fluya el afecto,
la comprensin y respeto mutuos, el fortalecimiento de la dignidad y la identidad como
persona y en convivencia con los y las dems, el reconocimiento de sus espacios de
vida, el amor al lugar (topofilia) como contigidad humana y territorial necesaria para
la convivencia; no slo relacionndose entre seres humanos (estudiantes, profesorado,
personal obrero y administrativo) sino tambin con el ambiente y con la madre Tierra
como un todo; de all que la contextualizacin cobra sentido, ya que permite a los y las
adolescentes y jvenes apropiarse del mundo desde lo local hacia lo global: a partir de su
identidad y desde su cultura, desde el presente, aborda el resto del mundo, proyectando
su futuro, con seguridad, firmeza, desde lo que le gusta, desde el disfrute y vocacin por
lo que hace y con conciencia como ciudadano y ciudadana de la Repblica.
Nuestro Libertador Simn Bolvar dijo: La educacin debe ser siempre adecuada a la
edad, inclinaciones, genio y temperamento. Si la intencionalidad pedaggica se desa-
rrolla desde esta perspectiva, desde la primera y segunda infancia hacia la adolescencia,
descubriendo y desarrollando procesos y capacidades humanas, entonces adolescentes
y jvenes se incorporan a una vida productiva de ideas, propuestas, innovaciones a partir
de sus propias inclinaciones, hacia reas que les permitirn desenvolverse con bienestar
y felicidad, no slo en lo individual sino en lo colectivo, en otras palabras, ponen al servi-
cio de la sociedad, sus talentos, saberes y capacidades prcticas e intelectuales.
Berenice Zuloaga (1996), plantea la necesidad de retirarnos del antiguo engranaje
educativo y proponer nuevos mtodos, donde el maestro reevale los comportamientos y
actitudes que vena adoptando por pura costumbre y tradicin en el mbito escolar.
Debe seleccionar lo estrictamente indispensable y til para la vida, no ms
controles, no ms gritos, descalificaciones y humillaciones por parte del
profesorado; no podemos seguir transgrediendo derechos reconocidos uni-
versalmente. No ms espacio slo para vigilar y controlar al estudiante,
hay que dejarle espacio para su privacidad, porque no es controlando el
cuerpo que se controla la mente. No ms atiborramiento de datos, fechas,
cifras que no se recuerdan sino para los exmenes y luego se desechan en
el basurero de nuestra memoria. Al joven estudiante habr que ofrecerle
ancdotas, cuentos, historias, parodias, lecturas, noticias, que lo motiven
al asombro, a preguntas, a reacciones y bsquedas, lo que no solo consti-
tuira una sensibilizacin ante los problemas, sino tambin un primer acer-
camiento a la defensa de sus derechos humanos, mirar el horizonte para
considerar la bsqueda de la armona como una cualidad indispensable de
la vida para la convivencia (Zuloaga, 1996).
29
La Educacin Media un espacio de formacin en la cultura
La mayora de las veces nuestros liceos han heredado una carga cultural extremada-
mente simplista, unilineal y unicultural. Un conocimiento que media el liceo, pasa por el
tamiz tradicionalista trasmitido de generacin a generacin, de profesores y profesoras,
que por ser presentado como nico e impuesto, no permite la construccin, goce y dis-
frute de la diversidad cultural existente. Hay jvenes que expresan que sus clases, sus
profes son aburridos, que no cuentan con espacios para aprender a saber, ms all del
sistema disciplinar, asignaturizado, fraccionado y atomizado, creando cabezas entrena-
das, adiestradas, enajenadas y dominadas por un pensamiento simple, que inclusive, los
y las imposibilita a comprender el mundo complejo y multidimensional en el cual les ha
correspondido vivir.
Morn (2005) afirma que el pensamiento complejo est animado por una tensin per-
manente entre la aspiracin a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el
reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. La educacin de
los y las adolescentes debe ser asumida bajo los principios de intraculturalidad en el re-
conocimiento de su propia cultura (superando la vergenza tnica, el endoracismo y el
desarraigo cultural), interculturalidad (en una relacin y dilogo de igual a igual entre las
culturas), en un mundo multilineal, con una visin integral e integradora del mundo.
Todos y todas con capacidad de desenvolverse en la sociedad en la cual les ha co-
rrespondido vivir, hacer lecturas crticas del mundo, convivir en reciprocidad y solidaridad,
reconocer de dnde viene su cultura, el arraigo e identidad por lo propio con conocimien-
to y reconocimiento de sus races, el goce y disfrute de expresiones creativas, respeto
a la vida y a todas las diversidades: cultural, religiosa, funcional, sexual, de gnero, de
edades. Comprender que somos una sociedad multitnica y pluricultural, que conoce sus
derechos y deberes humanos, que puede analizar e interpretar temas contemporneos,
geopoltica mundial y temtica cotidiana.
Los y las adolescentes en su proceso de crecimiento van desarrollando capacidades
extraordinarias desde lo cognitivo en un pensamiento formal, que desde lo conocido, lo
concreto pueden hacer abstracciones, anlisis coyunturales de contraste de culturas e
inclusive desde la cultura alienante del modismo y consumismo impuesta por los medios
masivos de comunicacin, pueden llegar a presentar culturas alternativas de buen vivir
desde la adolescencia.
La Cultura Escolar en la Educacin Media
Michel Apple (2000) refiere a Bernstein, sobre la relacin existente entre los contextos
educacionales y la cultura. Tiene que ver con la distribucin del poder y cmo se refleja
en los principios de control entre los grupos sociales que tienen su origen en la divisin
 30
social del trabajo; para comprender este proceso, mediante el cual las clases se repro-
ducen a s mismas culturalmente, la tarea consiste en mostrar cmo la regulacin de la
distribucin del poder y los principios de control mediante las clases genera, distribuye,
reproduce y legitima los principios dominantes y dominados que regula la relacin dentro
y entre grupos sociales y tambin las formas de consciencia. Este prrafo expresa las
relaciones sociales desiguales que se generan en nuestro caso en los liceos, con nues-
tros y nuestras adolescentes, desigualdades que aseguran la reproduccin cultural de las
relaciones de clase. Para nosotros y nosotras expresado en jvenes de buenas y malas
calificaciones, los que se portan bien y los que se portan mal, que estudian (aplica-
dos) y otros que no estudian (flojos), adolescentes estigmatizados y etiquetados, los
que salen aplazados en todas las asignaturas que cursan, que abandonan la escolaridad
por no poder con los estudios, porque se fueron a trabajar, porque les gusta la msica
y se fueron a ver si organizan un grupo de cultura urbana, o los que caen en manos del
mercado de la droga y delincuencia, y profesores y profesoras junto al directivo deciden
que tiene una conducta disruptiva y debe ser sancionados por portarse mal y hay que
retirarlos del liceo y aquellos etiquetados y estigmatizados como los irrecuperables.
Hemos visto durante muchos aos este tipo de cultura escolar en nuestros liceos, de all
que el aparato educativo expresado desde este tipo de currculo y acciones, profundiza
y agudiza las desigualdades, muchas veces obligando a nuestras y nuestros estudiantes
a crear una cultura de supervivencia frente al rgimen escolar, como lo expresa Wood
(1984) los estudiantes crean sus propias estructuras culturales que utilizan para defen-
derse de las imposiciones de la escuela.
En ese sentido, las exigencias para cambiar el currculo pasa por cambiar la cultura
escolar, por una que brinde espacios y alternativas para el perodo de vida de la adoles-
cencia, que garantice el goce y disfrute a plenitud de sus derechos sociales, educativos,
polticos, culturales y ambientales. Cobra as vigencia el pensamiento de Freire en cuanto
seala la dimensin cultural y la necesidad de construir identidad, defiende el proceso de
transformacin educativa como accin cultural dialgica, con la llegada al poder y rup-
tura de la vieja hegemona, esta se constituye y prolonga como una revolucin cultural,
donde se supera el estado de objetos como dominados y asumen su identidad cultural y
el de sujetos de la historia, es as como la dimensin educativa y pedaggica vista como
proceso debe consolidar una escuela para la vida y una vida para la libertad, una escuela,
un liceo y una escuela tcnica distintos desde sus profesores y profesoras, cambiando
los contenidos tradicionalistas y sus mtodos. Igualmente, plantea la educacin como
praxis social, como accin y prctica poltica, como proceso de conocimiento, formacin
poltica, manifestacin tica, bsqueda de la belleza, capacitacin cientfica y tcnica; delo de objetivos. Conforme al modelo, las finalidades educativas se descomponen en
es una prctica indispensable para los seres humanos. Educar para la adolescencia es
entonces, crear situaciones pedaggicas en las que el joven y la joven se descubran a
s mismos y a s mismas, aprendan a tomar conciencia del mundo que los rodea, a re-
flexionar y actuar sobre l para transformarlo. En este sentido, la funcin del profesorado
es despertar y desarrollar la conciencia crtica de sus estudiantes a travs de un currculo
31
que ofrezca condiciones y oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades
y riquezas espirituales, construyendo identidades desde sus espacios familiares, comuni-
tarios y educativos; en los diversos mbitos de su vida: en lo social, poltico, econmico,
deportivo, recreativo, cientfico, ambiental, cultural.
Un espacio de participacin ciudadana en ejercicio y como sujeto de derecho
La educacin media como un espacio de participacin ciudadana para los y las adoles-
centes como sujetos de derecho, abre la brecha para construir un currculo valorizando
y priorizando las expectativas y exigencias que da a da demandan nuestros y nuestras
estudiantes en cada interaccin educativa, con su familia, con sus profesores y profe-
soras, con compaeros y compaeras de curso escolar, con su comunidad. Es un reto,
una exigencia y punto de honor de la sociedad en su conjunto, lograr la inclusin total
de todos y todas los y las adolescentes al sistema educativo venezolano; garantizar su
permanencia y prosecucin, haciendo los mximos esfuerzos para garantizar y asegurar
que todos y todas disfruten plena y efectivamente sus derechos y garantas (LOPNNA,
2002, Art.07). Por otro lado, el liceo debe crear las condiciones para que cada estudiante
se forme desde las experiencias cotidianas, en la participacin protagnica en resolucin
de problemas, el trabajo colaborativo, la vocacin de servicio, la participacin activa en
la planificacin y ejecucin de planes, proyectos de gestin que los y las formen desde la
prctica como ciudadanos y ciudadanas de su comunidad, su regin y su pas.
En este sentido, la construccin de una nueva ciudadana pasa por lograr a plenitud
la participacin protagnica de los y las adolescentes en la construccin de las polticas
pblicas junto a las comunidades y organizaciones de base, para convertir en realidad
lo planteado por la Ley Orgnica de Educacin: desarrollar una nueva cultura poltica
fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en
la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin
de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico
en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del
deber social.
5. EL MODELO DE OBJETIVOS Y EL MODELO DE PROCESO, A LA LUZ
DEL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN MEDIA VENEZOLANA
Desde mediados del siglo XX, la educacin estuvo guiada por la racionalidad del mo-
objetivos del grado o ao de estudio, stos en reas, stas en asignaturas. Las asignatu-
ras tienen objetivos generales, que se descomponen en objetivos especficos.
Por ejemplo, en el programa de estudio para la tercera etapa de la educacin bsica
(que an se utiliza como referencia en muchos planteles y en los libros de texto de las
 32
editoriales privadas), se plantean para la asignatura Matemtica 13 objetivos generales,
los cuales se descomponen en 36 objetivos especficos (que tiene a su vez, entre puntos
y subpuntos 50 temes).
Siguiendo las recomendaciones del Manual del Docente, cada uno de los objetivos
especficos debera ser alcanzado por los y las estudiantes en una semana con cuatro
horas de clase, y as la primera semana las y los estudiantes debern expresar en forma
de ecuaciones, situaciones referidas a relaciones entre nmeros naturales y resolver
ecuaciones en el conjunto N; la segunda semana identificar elementos del conjunto de
los nmeros enteros (Z); la tercera aplicar las relaciones mayor que y menor que en Z
y, en la semana 36, estudiar diferentes aplicaciones de los computadores.
Con esta secuencia se pretende que el o la adolescente comience a exteriorizar su
propio pensamiento y est en capacidad de seguir procesos ordenados y estructura-
dos, necesarios para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica.
Todo ello cuando, en palabras del programa de estudios: el adolescente est en la
edad en la cual se forman los valores sociales de pertenencia, que junto con su inters
en los acontecimientos nacionales e internacionales van conformando su futura respon-
sabilidad de ciudadano. En este proceso se plantea que: la Matemtica se enfoca con
pertinencia ambiental y social basndonos en el modelo de sujeto activo de Jean Piaget,
interactuante con su medio ambiente natural y social, que nos sirva de base para una
educacin que forme individuos capaces de autonoma intelectual y moral
Esta lgica, que suena bien, en una primera lectura (y que de hecho fue aceptada por
muchos durante mucho tiempo), tiene sin embargo varios problemas de distinto orden.
Sealamos algunos:
1. No permite retrasos en el grupo. Si la mayora de las y los estudiantes no
entiende que para resolver el planteamiento 100:X=25 hay que dividir el dividendo
entre el cociente (siempre citando el Manual del Docente) no hay oportunidad de
volver a trabajar el contenido, y si se hiciera un repaso, quedara automticamente
fuera el contenido de la ltima semana. Cada repaso significa sacrificar contenidos
que van saliendo del programa efectivamente realizado en nuestras clases. Por
eso nunca o casi nunca se ven los objetivos referidos a estadstica, que ocupan
los ltimos lugares en cada ao.
2. Y aqu aparece el segundo problema, se pretende que el adolescente empiece a
exteriorizar su propio pensamiento, pero si todos y todas o al menos una mayora de los
estudiantes se expresaran en nuestras clases, hicieran hiptesis que se discutieran en el
grupo, plantearan soluciones alternativas, expresaran opiniones contrarias o modos de
abordar los problemas que no llevaran a su solucin, es decir, si tuviramos una clase
verdaderamente activa, inevitablemente se generaran retrasos insalvables.
33
3. Y entonces, ms all de las intenciones explcitas de lograr la expresin propia
de las y los estudiantes, este programa por objetivos obliga a que en todas o en la
mayora de las clases predomine la explicacin del profesor. Esta explicacin puede
ser buena o mala (de hecho hay quienes explican muy bien y se les entiende), pero
de ninguna manera permite exteriorizar el propio pensamiento
4. Y, consecuentemente con los planteamientos del programa, incluso en la me-
jor explicacin, alguno de nuestros estudiantes estar desarrollando su inters en
los acontecimientos nacionales e internacionales y no podr expresarlos en clase,
y si los expresase se estara saliendo del tema.
5. Porque los objetivos son, en casi todos estos casos contenidos con verbo. En vez
de sealar que estudiamos los nmeros enteros, se escribe identificar elementos del
conjunto de los nmeros enteros (Z), para que, en la evaluacin (examen) la profesora
o el profesor verifiquen si esta identificacin la sabe o no la sabe el estudiante.
6. Y en este camino de explicacin, silencio y examen, van desapareciendo las
intenciones de que la Matemtica sea base para una educacin que forme per-
sonas capaces de autonoma intelectual y moral. Por el contrario, la secuencia
explicacin-silencio-examen ensea a repetir la palabra del docente, a no pensar
mucho, a creer que estudiar y repasar apuntes son sinnimos.
Un indicador de la ineficacia del modelo podramos obtenerlo al evaluar el objetivo
general nmero 1: Manifestar una actitud favorable hacia la matemtica. Cuntos de
quienes estudian o han estudiado y aprobado la educacin media manifiestan esa acti-
tud favorable? Sabemos que muy pocos.
El modelo que hemos practicado padece adems en el objetivo de generar un apren-
dizaje de la matemtica para la vida y la ciudadana. Las vinculaciones entre los distintos
temas que se tratan y entre estos y los problemas concretos del pas o de la familia que
requieren matemtica termina siendo muy pobre.
Por supuesto, podramos poner como ejemplo cualquier otra asignatura. La crtica al
modelo de objetivos la plantea Stenhouse en dos sentidos. El primero es que desvirta
la naturaleza del conocimiento, al presentarlo como un todo acabado que se va dosifi-
cando, y no como un conjunto de explicaciones, teoras y procesos siempre provisiona-
les, creados por el gnero humano a travs de su historia, para entender y transformar
nuestro mundo. El segundo es que contribuye a la pasividad de todos, tanto profesores
como estudiantes, que ven restringida su curiosidad y capacidad de estudio, cuando en
lugar de retarse con preguntas, aproximaciones, reconstrucciones, dudas, se reducen a
reproductores de fragmentos, incomprensibles sin una visin de totalidad.
 34
El modelo de objetivos se ha ido degradando, produciendo una dinmica absurda en
que el centro de la educacin parece que fuera dar los objetivos, pasar una gran can-
tidad de objetivos, en lugar de producir entendimiento, comprensin y desarrollo de las
potencialidades de las y los estudiantes.
El proceso de cambio curricular propone que avancemos hacia otra forma de edu-
cacin que rescate la actividad, el estudio, la curiosidad, la creatividad de estudiantes y
docentes. Por eso insistimos en que las claves son sinceridad y profundidad. Sinceridad,
para que la experiencia escolar de nuestras y nuestros adolecentes no sea en el cumpli-
miento (ese que conocemos como cumplo y miento), en la apariencia, en la formalidad
vaca, sino en el aprendizaje real. Profundidad, que apunta a que estudiemos ms, a que
aprendamos ms, porque nos empeamos en hurgar en lo que estudiamos, en compren-
derlo bien, en manejarlo con consistencia.
6. LOS PROFESORES Y LAS PROFESORAS
COMO CREADORES DE CURRCULO
La prctica tradicional en cuanto a la elaboracin del currculo ha consistido en equi-
pos tcnicos expertos, que disean de manera prescrita todos los planes y programas,
dejando en manos del profesorado la EJECUCIN DEL PROGRAMA tal como se le ha
caracterizado (de manera homognea, cerrada, rgida y descontextualizada). Al respecto,
seala Stenhouse que: La teora tradicional del currculo divide los procesos en diseo,
difusin, implementacin y evaluacin.., la relacin de todos estos procesos curriculares
con la clase se reduce en el mejor de los casos, a las buenas intenciones (pg. 196).
La mayora de las veces, el profesor y la profesora enfrentan la situacin de ejecutar
el programa oficial contrastando con la realidad de su contexto e inclusive, la mayora de
las veces cuestionan lo estudiado en las universidades al evidenciar que una cosa es lo
que vemos en la universidad y otra es la realidad donde vamos a trabajar. Cada profesor
o profesora tiene que decidir entre lo escrito en un programa, lo visto en la universidad y
el contexto donde labora (tres dimensiones que pueden ser altamente dismiles) y termi-
na haciendo lo mejor que puede para responder, la mayora de las veces, a las exigen-
cias administrativas de los distintos perodos escolares.
Por otro lado, cuando se plantea al profesorado la posibilidad de elaborar el cu-
rrculo, se inicia un proceso de incertidumbre y miedo a lo desconocido que termina,
muchas veces, por paralizarlo o paralizarla. Es por esto, que la propuesta de cambio
curricular que se plantea para el nivel de educacin media es un proceso en el cual
el Estado propone al profesorado referentes ticos, procesos y temas indispensables
(con temas generadores y referentes terico-prcticos) que permitan el logro de las
finalidades del nivel en la formacin integral de sus adolescentes y son los profeso-
res y profesoras, individual y colectivamente, quienes construyen el currculo hacien-
35
do uso de estrategias, lgicas, actividades, recursos y apoyos para garantizarlo en
cada uno de sus contextos.
Por supuesto que este planteamiento implica un cambio de cultura curricular por lo que
es necesario la formacin, el acompaamiento, el seguimiento, el apoyo y la evaluacin
(auto-co-heteroevaluacin) para sistematizar logros, avances, dificultades, distorsiones
e innovaciones que permitan en su conjunto mejorar la prctica y revisar de manera
permanente el proceso curricular. Desde esta lgica, se considera la enseanza como
un acto singular y creativo, comprometido ticamente, ms que una ejecucin tcnica
neutra. Profesores y profesoras se comprenden como profesionales reflexivos, con cono-
cimientos propios y que, en consecuencia, analizan las situaciones, deliberan y deciden
de acuerdo con sus pensamientos y sus experiencias.
El documento que ponemos en manos de profesores y profesoras debe ser til para
esta construccin. Evitamos la tentacin de entregar un programa con objetivos o in-
tencionalidades curriculares cerrados, con contenidos, actividades, recursos, lecciones,
previamente determinadas. Se pretende que el diseo curricular sea un material orienta-
dor, que problematice la prctica, que nos ponga a estudiar a todos y a todas. Los temas
generadores no son materias vistas en la universidad que ahora van a repetirse como lo
dice el libro, son temas problematizadores, sin respuesta nica, que exigen que docentes
y estudiantes investiguen juntos, que la profesora y el profesor dirijan con base a su co-
nocimiento y experiencia, pero que no sean los que tiene la ltima palabra. Por ejemplo,
dinmica y distribucin poblacional puede ser un tema generador, y no se pretende que
la profesora de matemtica ya lo sepa para exponerlo, sino que haga uso de su experien-
cia y conocimiento para dirigir la indagacin, ordenar los datos, entender las formas de
representacin usadas en la demografa. Es otro enfoque y es una invitacin a superar
el fraccionamiento del conocimiento, a reflexionar acerca de los propsitos del rea que
ensea y a construir el currculo.
Es necesario resaltar que el Estado, en todas sus escalas de accin, rige, orienta, su-
pervisa y evala la educacin. Es por esto que, en el marco de la unidad de la diversidad,
enfatizamos en que invitar y propiciar que el profesorado construya el currculo desde los
planes, orientaciones, planteamientos y recursos (Canaima educativa, Coleccin Bicen-
tenario, laboratorios, entre otros) que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
brinda para garantizar los fines educativos, lejos de generar dispersin, genera, desde el
reconocimiento de la prctica honesta, idnea y tica, mayor coherencia, cohesin, perti-
nencia, concurrencia y direccionalidad en el proceso educativo bajo una supervisin sig-
nada por la orientacin, seguimiento, apoyo y acompaamiento permanente. El sistema
nacional de evaluacin de la calidad educativa implica, a su vez, sistemas de formacin y
supervisin que van de la mano para garantizar los fines de la educacin.
Por ltimo, queremos compartir las reflexiones de Stenhouse en lo que implica esta
construccin curricular por parte del profesor y la profesora: el currculo como medio de
 36 37
aprender el arte de ensear, adems de reconocer que las ideas y la accin se funden en lectiva. Por otro lado, si nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes viven en hogares
la prctica, el profesor aprende no slo su arte de ensear, sino que a travs de su arte de mucho amor, respeto y comunicacin, deben encontrar en la escuela la continuidad,
aprende conocimiento y naturaleza del conocimiento, entonces el currculo se convierte la coherencia y la complementariedad para su formacin integral.
en el mejor medio que le permite al profesorado poner a prueba ideas por su obra prcti-
ca y basada en su juicio ms que en el juicio de otros. Es conclusin, los adultos y las adultas de nuestras escuelas no pueden permitir que
stas se conviertan en espacios de egosmo, indiferencia, intolerancia, individualismo, de
7. LA ESCUELA COMO REFERENTE SOCIAL pugnas personales, de desidia y estropicio, del slvese quien pueda, de violencia verbal
Y CULTURAL DE LA SOCIEDAD y fsica, de indolencia y discriminacin, sino que, al contrario, la escuela emane hacia la
sociedad alternativas societarias de convivencia en familia y en comunidad. El cu-
La escuela no puede ser reflejo de la rrculo, su enfoque, sus lgicas, sus mtodos, sus contenidos, estrategias, experiencias
sociedad que tenemos, la escuela debe ser y actividades debe estar impregnado totalmente de estos principios y preceptos en los
reflejo de la sociedad que queremos cuales la escuela se convierte en referencia poltica (democracia participativa y protag-
Lus Beltrn Prieto Figueroa nica), social (inclusin en el goce y ejercicio de los derechos, igualdad en condiciones y
oportunidades y justicia), cultural (respeto a la diversidad y a las diferencias, crear una
Tomando como referencia las reflexiones del maestro Luis Beltrn, el cual fue uno de nueva cultura de convivencia y solidaridad), ambiental (cultura ecolgica de preservacin
los ms grandes luchadores por la obligatoriedad de la educacin del pueblo en tanto del ambiente, de sustentabilidad y de respeto a la madre Tierra) y econmica (nuevo mo-
crea ciudadana, as como uno de los promotores de la importancia del Estado Docente delo econmico-social, una cultura de la satisfaccin de las necesidades humanas y del
como garante de esta obligatoriedad, es necesario enfatizar en EL DEBER INDECLI- sustento, superando el slvese quien pueda, las relaciones econmicas mercantilistas y
NABLE que tiene el Estado en la formacin integral de sus ciudadanos y ciudadanas el consumismo desmedido producto de la alienacin).
(art. 102, CRBV). El estado venezolano a travs del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin y todas las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas (no existe
en nuestra CRBV la educacin privada, la educacin es una sola y lo que existen son
instituciones educativas privadas que ofrecen este servicio pblico), deben ser garantes
de una educacin integral, obligatoria y de calidad (art. 103, CRBV), es decir que, LAS
ESCUELAS Y SUS DOCENTES SON ESTADO, por lo tanto deben asumir, junto a las
familias y la sociedad, este deber indeclinable, es ms, si la sociedad y las familias no
estn cumpliendo con el deber de la Educacin de sus nios, nias, adolescentes y
jvenes como sujetos en formacin, LAS ESCUELAS DEBEN SER REFERENTES DE
ESTA FORMACIN. Por ejemplo, si unas familias se caracterizan por un clima agresivo,
de desprecio y abandono de sus hijos e hijas y de violencia verbal y fsica; estos nios y
nias, adolescentes y jvenes, deben encontrar en la escuela un espacio de convivencia,
de solidaridad, de amor y respeto, es decir, que las experiencias de vida que tengan en
la escuela sean distintas, que experimenten que el mundo puede ser completamente
diferente al que viven en estas familias. Los maestros y las maestras no pueden tener ni
indiferencia ni indolencia ante estas situaciones, sino que, al contrario, deben HACER LA
DIFERENCIA para que nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes encuentren en la
escuela UN ESPACIO DE REFERENCIA SOCIAL Y CULTURAL para crear desde nues-
tras instituciones educativas: ciudadana, cultura de convivencia, solidaridad, bien comn
y compromiso social. respeto a la vida y al ambiente; amor y estima a s mismos, a s
mismas y a los y las dems; valoracin y disfrute por la vida y por el aprendizaje; respeto
al trabajo en colectivo, al ejercicio de una comunicacin permanente y una escuela como
referente social y poltico de democracia participativa y protagnica y de construccin co-
 38
LOS COMPONENTES CURRICULARES
1. EL CURRCULO ES TODO
Tal como est planteado en la presentacin, el currculo abarca mucho ms que los
planes de estudio y los programas de las unidades curriculares. Estn involucrados los
propsitos, conceptos y enfoques de la educacin, las maneras de entender y valorar
las prcticas educativas, los materiales y recursos para los aprendizajes, las relaciones
y las experiencias vividas entre los distintos participantes en la vida escolar, la formacin
y las condiciones de trabajo de las y los docentes, la organizacin de la escuela, el clima
escolar, la organizacin de las rutinas de trabajo dentro de los planteles segn las distin-
tas intencionalidades pedaggicas, sus relaciones con la comunidad, las propias condi-
ciones fsicas de la escuela e inclusive el consejo que un buen docente pudiese dar. Es
necesario partir de que los contenidos van ms all de los referentes terico-prcticos de
las disciplinas o reas de formacin, e inclusive, en el proceso de cambio curricular, es
necesario superar el enfoque que reduce el currculo a contenidos de la llamada malla
curricular, dejando saberes y experiencias esenciales como actividades complementarias
o extracurriculares.
A partir de estos planteamientos y reflexiones iniciales, se proponen REFERENTES
TICOS, PROCESOS Y TEMAS INDISPENSABLES, as como las REAS DE FORMA-
CIN que se necesitan para el logro de estos temas y vivencias. Estos temas y proce-
sos indispensables se proponen entonces como la esencia del currculo y de los
cuales se derivan el resto de los contenidos a abordar con un enfoque humanstico,
integral y ecolgico tal como lo plantea el Plan de la Patria 2013-2019.
La manera como a continuacin se presenta el abordaje de los contenidos tiene la
intencionalidad de que sea el equipo docente quien combine, agrupe, integre, asocie,
utilice, seleccione, aplique y construya de manera consciente y planificada segn sus
propsitos pedaggicos QU, POR QU, PARA QU, CMO Y CON QUINES va a nar procesos con significado pertinente, para poder comprender, interpretar y reflexionar
organizar los contenidos, basados en las orientaciones establecidas en este documento.
Dada la importancia de crear las condiciones para esta nueva cultura de planificacin
que rompe con la vieja lgica y mtodo de que los y las docentes solo ejecutan tal cual
lo que est plasmado en el plan de estudio, estaremos enfatizando e insistiendo en
torno a esto en el transcurso de todo el documento, con la finalidad de crear esta nueva
cultura de planificacin en el profesorado de nuestros liceos y escuelas tcnicas como
profesionales de la educacin con mayor soberana cognitiva, orientados y acompaados
por el Estado en su deber indeclinable. Es un encuentro entre lo que el Estado docente
demanda para garantizar los fines de la educacin y lo que el educador y la educadora
conocen, indagan, investigan, organizan, planifican, construyen y concretan desde su
prctica educativa real en su contexto. Por otra parte, se busca igualmente favorecer la
profundizacin en la enseanza de los contenidos para el mayor aprendizaje por parte de
39
los y las estudiantes. El y la docente pueden REVISITAR distintos temas generadores y
referentes terico-prcticos cada vez que lo consideren necesario. El currculo debe or-
ganizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos,
cada vez con mayor profundidad, esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido construyendo (Bruner).
En el marco de las exigencias necesarias para lograr una verdadera ruptura para-
digmtica con el enfoque curricular existente, cargado de contenidos poco atractivos,
muchas veces sin sentido de vida y que no cubren expectativas que tienen los y las ado-
lescentes, vamos a preguntarnos Cmo aprenden nuestros estudiantes adolescentes
en este siglo?, Qu temas que explicamos en nuestros salones de clase tienen sentido
para sus vidas?, Se forman como ciudadanos y ciudadanas a travs de nuestras en-
seanzas y sus experiencias en el liceo?. Para seleccionar los temas indispensables en
conjuncin con temas generadores que favorecen e integran los procesos de enseanza
y de aprendizaje, se tiene que conocer con mucha pertinencia el contexto sociocultural de
los y las estudiantes, conocer sus entornos, la diversidad cultural que circula en las aulas
y en el liceo, la pertinencia con sus saberes previos para la seleccin de los mtodos y
estrategias de enseanza, que favorezca la reflexin, la crtica, autocrtica permanente
y conocimientos compartidos, una comprensin conjunta de la temtica trabajada y del
contexto en que se elabora la temtica. Comprendiendo el profesor y la profesora que
el aprendizaje se construye en el intercambio de informacin entre los compaeros y las
compaeras de curso y en la construccin colectiva de los significados, de manera que es
en esa relacionalidad que se construye aprendizaje. Tambin es importante que al usar la
Canaima Educativa, los libros de la Coleccin Bicentenario y Laboratorios de Ciencias, el
profesorado conozca a profundidad las diversas temticas y tecnologas adecuadas a las
capacidades de sus estudiantes; de all la necesidad de la formacin permanente y conti-
nua de los educadores y las educadoras y en su formacin inicial, gozar de las bondades
pedaggicas que le faciliten y brinden espacios para el conocimiento prctico y emanci-
pador, que favorezca actitudes de curiosidad, que tenga potencialidad para desencade-
sus prcticas educativas de modo permanente tanto individual como en colectivo, que al
llegar al encuentro pedaggico con sus estudiantes y los diversos entornos, tenga con-
ciencia de su hacer pedaggico, con responsabilidad y compromiso, reconociendo las
inclinaciones, virtudes y capacidades de cada estudiante, aprender a construir su mundo
pedaggico desde un mundo multilineal y complejo.
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2. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR 2. El currculo no se reduce a las reas de Formacin, no se trata slo de que cada
quien de su clase, sino de que todas y todos JUNTOS trabajemos para la formacin
En el siguiente esquema puede visualizarse el conjunto de los elementos (o compo- integral de nuestras y nuestros adolescentes.
nentes) del diseo curricular propuesto y las relaciones entre estos elementos.
3. Para que todo esto salga bien hay que esforzarse y estudiar. No para actualizarse
o adquirir ms informacin o aprenderse nuevas maneras de llamar a las mismas cosas,
sino para transformar, para hacerse sujeto con soberana cognitiva, cada vez ms
consciente y sensible de la accin educativa que, como no se cansaba de sealar Simn
FINALIDADES Rodrguez, no es solamente instruccin.
EDUCATIVAS
3. FINALIDADES EDUCATIVAS
Como acabamos de indicar, stas son la gua fundamental de toda la accin y
REFERENTES no meras palabras. Copiamos aqu de nuevo las finalidades educativas que plantea
TEMAS O la Ley Orgnica de Educacin y los puntos que resaltamos en la exposicin de los
TICOS Y
PROBLEMTICAS referentes jurdicos.
PROCESOS
INDISPENSABLES
INDISPENSABLES
Finalidades de la educacin, planteadas en el artculo 15 de la LOE:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de
su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin
tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
REAS DE FORMACIN responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos,
con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.

2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin

CADA REA DE FORMACIN SE protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber
ORGANIZA EN UNIDADES DE y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de
APRENDIZAJE, QUE SE COMPONEN DE: participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos
TEMAS GENERADORES republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
REFERENTES TERICOS-PRCTICOS
MOMENTOS DE SISTEMATIZACIN, 3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
CONCEPTUALIZACIN Y conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin
GENERALIZACIN de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y
desarrollar en los ciudadanos y las ciudadanas la conciencia de Venezuela como
pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la conformacin
de un nuevo modelo productivo endgeno.
A continuacin describimos cada uno de los componentes. Subrayando antes que:
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada
1. Las finalidades educativas forman parte del currculo, si se nos pierden por el camino,
por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos
si se nos olvidan o no aparecen en la vida real, la educacin pierde su rumbo y se vuelve
humanos y la no discriminacin.
puro mecanismo, se deshumaniza.
42
5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad
y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de
los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la
exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme
nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante
la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un
nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Aspectos que se resaltan en esta propuesta curricular:
PRIMERO:
La educacin media es educacin obligatoria, para todas y todos. No slo para
aquellos que puedan o quieran. Es la educacin mnima que aspiramos para toda
ciudadana y todo ciudadano. Este carcter replantea lo que ha sido histricamente
la educacin media o secundaria, como preparacin para algunos y, especialmente
para quienes aspiran estudiar en la Universidad. Hoy, la educacin media universal
tiene como finalidades centrales: el desarrollo de las potencialidades humanas y la
formacin de una ciudadana protagnica, crtica, informada, comprometida con los
valores de justicia, libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la soberana
efectiva del pueblo.
SEGUNDO:
El desarrollo de las potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene
lmites. Refiere a nuestras capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar,
transformar, disfrutar, crear, construir Supone entonces la creacin de un conjunto
de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas que permitan el
desarrollo de estas potencialidades. Precisamente porque la educacin se concibe
como un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable.
43
TERCERO:
Conforme a la conocida sentencia de Simn Rodrguez es necesario formar
republicanos para tener Repblica. La Repblica, la cosa pblica, la soberana que
reside en el pueblo, es necesario formarla para que no se conforme con los hbitos
de la dominacin, la opresin, la injusticia, el egosmo, para que pueda forjarse su
propia Patria. Este es el sentido que damos a la formacin de ciudadana. Unida
indisolublemente a los valores y principios de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
libertad, independencia, paz, solidaridad, bien comn, integridad territorial,
convivencia, imperio de la ley para esta y las futuras generaciones, valoracin,
respeto y preservacin de la vida en su formidable diversidad. El ejercicio pleno de
la ciudadana exige educacin y trabajo, vivencia de la participacin, desarrollo de
capacidades, apreciacin de lo que tenemos, visin de futuro, comprensin crtica
del mundo, aprendizajes mltiples.
CUARTO:
La orientacin del proceso de cambio curricular privilegia estos aprendizajes
para la vida y la ciudadana por sobre la preparacin para estudios posteriores.
No obstante, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, se
valoran tambin aquellos aprendizajes y experiencias que puedan facilitar estudios
posteriores, conscientes de que a partir de la finalizacin de los niveles obligatorios
de la educacin, se abren caminos diversos a nuestras y nuestros jvenes. En
cada uno de estos caminos deben estar formados para la construccin social de
conocimiento, como dimensin inseparable de la construccin de la Patria buena,
con visin latinoamericana, caribea y planetaria.
4. REFERENTES TICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela afirma como valores
superiores del Estado, determinantes de su ordenamiento jurdico y su actuacin: la vida,
la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social
y, en general, la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico.
Estos valores se traducen en fines esenciales: la defensa y el desarrollo de la persona y el
respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de
una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar del
pueblo. Tales valores y fines refieren a lo que somos, pero sobre todo a lo que queremos
ser como sociedad; no en balde, se plantean como procesos fundamentales para alcanzar
estos fines a la educacin y el trabajo.
Toca entonces a la educacin la inmensa responsabilidad de construir y prefigurar la
sociedad que queremos ser. Pero esa construccin colectiva no puede ser resultado de
una mera prdica, pues somos en razn de nuestra historia y nuestros productos,
pero especialmente del sentido colectivo que stos tienen para sus creadores. Es decir,
 44
somos en funcin de nuestras prcticas y del significado colectivo que ellas adquieren
(Portal y Aguado, 1991:32). El cambio en nuestras maneras de vivir en comn, la garanta
de prcticas sociales de respeto, libertad, igualdad, justicia y convivencia, debe partir de
la vivencia consciente de nuevas relaciones.
No puede aprenderse a participar sino es participando, a convivir sino es conviviendo.
Para prefigurar una sociedad justa y amante de la paz, necesitamos una escuela justa
y amante la paz en todas sus dimensiones: en la clase, los recesos, la organizacin, las
rutinas, as como en las relaciones entre estudiantes y docentes, entre docentes, con el
personal directivo, con las familias y la comunidad.
Este punto de vista es ampliamente compartido, como se desprende de la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa, cuyo informe seala que: todos los sectores de
la sociedad reconocen que la escuela pudiera ser un lugar agradable y tranquilo, donde
los y las estudiantes se sientan cmodos y queridos, donde aprendan valores para la
vida, aunque como tambin recoge el informe: las personas encuestadas sealan que
muchas veces no es as. La Consulta indica el reconocimiento del esfuerzo de muchos
y muchas docentes por hacer de la escuela una experiencia gratificante y formadora, sin
embargo se plantea la preocupacin de familias y consejos educativos ante la actitud
pasiva e indiferente de muchas escuelas y docentes que parecen ignorar los problemas
de las y los estudiantes, sus familias y su entorno.
Las propuestas de la Consulta coinciden en la necesidad de aprender desde la ternura,
aprender desde el ejemplo, aprender desde la curiosidad, aprender desde el amor, aprender
desde la convivencia, la participacin, el ejercicio de la ciudadana, los derechos humanos, el
dilogo, el respeto por la diferencia. Coinciden tambin en aprender a valorar el trabajo y la
necesidad de que nios, nias y jvenes experimenten la actividad manual, el compromiso y
la responsabilidad, as como en la necesidad de fomentar el amor a la patria y que las y los
estudiantes puedan asumir como propias las virtudes republicanas.
Esta idea de aprender desde apunta a que las y los estudiantes tengan en la
escuela la oportunidad de estar inmersos en los principios y valores, a que tengan la
oportunidad de experimentarlos, de vivirlos y reflexionar sobre ellos. Se trata ms, por
ejemplo, de vivir y aprender en un ambiente de respeto y aceptacin mutua, que de dar
una clase o impartir una leccin sobre el respeto y la aceptacin mutua.
Dicho de otra manera, el tratamiento que se plantea en esta propuesta de cambio
curricular es que los principios y referentes de vida sean integrados como experiencias
indispensables que contribuyan a la construccin reflexiva de un sistema de valores
asumido como gua para la accin en las diversas facetas de la vida.
Sobre los referentes ticos y procesos indispensables es necesario apuntar que:
45
1. Abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar integradas
a la organizacin y el funcionamiento, a la forma en que se trabajan las reas, a las
rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones entre todos los que participan
en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes, trabajadores administrativos y
obreros, familias, comunidad.
2. Deben integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el
tiempo. No es que a veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la
diversidad humana, sino que la cultura escolar est impregnada de prctica solidaria
y de aprecio a la diversidad humana.
3. Deben ser evaluadas en el conjunto de los procesos escolares y las
prcticas pedaggicas y no slo en el comportamiento de las y los estudiantes.
El liceo y la escuela tcnica (y en general todos los centros educativos de todos
los niveles y modalidades) deben preguntarse continuamente si las actividades
escolares son o no (o hasta qu punto son) coherentes con los referentes ticos y
los procesos indispensables.
4. Tienen que ser objeto de reflexin de todos quienes participan en la vida
escolar y, por tanto, tienen que propiciarse las oportunidades para que individual
y colectivamente todas y todos tengan la oportunidad de elaborar y compartir sus
propias aproximaciones sobre estos referentes, amplindolos e interpretndolos,
para que puedan servir de gua tica efectiva para pensar y autoevaluar sus acciones.
5. Deben tener una traduccin en cada rea de formacin, tanto en forma
de recomendaciones metodolgicas como en los contenidos. En este sentido son
transversales a todo el currculo.
Para la seleccin de los referentes ticos y procesos indispensables, tomamos como
base los principios constitucionales (la prefiguracin de la sociedad que queremos ser),
enfatizando los elementos educativos implcitos en ellos:
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin
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1. Educar con, por y para todas y todos
Una educacin que nos incluya a todas y todos es el primer consenso de la Consulta
Nacional por la Calidad Educativa. Nuestra Constitucin establece que la educacin
media completa es parte de la educacin obligatoria, as que es nuestro deber (el de
todas y todos) garantizar que sea una educacin con todas y todos, que nadie se nos
quede afuera. Es inmensa la diferencia para la vida de un o una adolescente y para la
sociedad toda, entre un joven o una joven dentro o fuera del liceo o de la escuela tcnica.
No se trata de garantizar solamente el acceso a la educacin media, es necesario desarrollar
prcticas educativas y condiciones para que el o la estudiante permanezca y aprenda.
Una educacin inclusiva no discrimina a ningn estudiante ni lo etiqueta.
A ninguno de nosotros o nosotras le puede ser indiferente que un estudiante no asista a
clase. La prctica solidaria y afectuosa requiere que cada ausencia genere inmediatamente
la pregunta y por qu no vino?, que entre estudiantes, docentes y familias ayudemos a
poner al da al que se enferm, a reconectarse con el liceo al que decay en su inters,
a buscar al que anda perdo por ah, Vamos por ellos y por ellas, expres siempre el Repblica Bolivariana de Venezuela por UNICEF y el MPPE en 2010, son precisamente
Presidente Hugo Chvez.
El liceo excluye cuando no ensea nada o lo que ensea no tiene sentido o cuando
la dejadez permite que haya estudiantes sin clases o corriendo por el pasillo a la hora del
laboratorio. Esto nos obliga a que la educacin tenga sentido para el joven y la joven, a
buscar activamente sus intereses y explorar en ellos y en ellas la curiosidad, la necesidad
de aprender que portan como condicin humana.
Es para todas y todos y eso exige atender ms al que amenaza con descolgarse,
a la que no entendemos por qu est cada vez ms desinteresada. La escuela o el
liceo excluyente parecen estar hechos para unos pocos o pocas, para los que aprenden
rpido, para los y las que estn familiarizados con la cultura escolar, para los y las que
cuentan con apoyo familiar para hacer las tareas. La paradoja es que precisamente los y
las que no sirven para estudiar, los que prefieren otras cosas y son ms atrados por la
calle, esos son los que reclaman y ameritan mayor atencin y cuidado.
En la tradicin del sistema educativo estn las calificaciones, no solo las que sirven
para raspar o pasar, sino aquellas que hacen de uno el inteligente o de otro el bruto, las
que inventan al buen y al mal estudiante, a la seria y a la rochelera. Humberto Maturana,
filsofo y bilogo chileno, nos recuerda que:
Todo sistema es conservador en lo que le es constitutivo o se desintegra.
Si decimos que un nio es de una cierta manera: bueno, malo, inteligente
o tonto, estabilizamos nuestra relacin con ese nio de acuerdo a lo que
decimos, y el nio, a menos que se acepte y respete a s mismo, no tendr
47
escapatoria y caer en la trampa de la no aceptacin y el no respeto a s
mismo porque slo podr ser algo dependiente de lo que surja como nio
bueno, o malo, o inteligente, o tonto, en su relacin con nosotros. Y si el nio
no puede aceptarse y respetarse a s mismo, no puede aceptar y respetar al
otro. Temer, envidiar o despreciar al otro, pero no lo aceptar ni respetar;
y sin aceptacin y respeto por el otro como un legtimo otro en la convivencia,
no hay fenmeno social. (Maturana, 2001:19)
A los condenados a ser malos o torpes, a los maleducados (como los llam Arnaldo Est)
no les tocar ms que sobrevivir hasta que puedan. Los remoquetes que inconscientemente
(y a veces sin decirlos, solo hacindolos sentir) impone la escuela, se encuentran con la
descalificacin a la que empuja una sociedad que histricamente ha estado signada por
la discriminacin, acompaada por la prdica implcita de la sociedad de la sobrevivencia
o consumo, del tener y no del ser, que dibujan a diario los medios de comunicacin. Y
estos remoquetes se convierten fcilmente en empujones y puos. Los hechos de violencia
intraescolar ms reportados por las y los adolescentes en un estudio realizado en la
las burlas, exclusiones y las peleas entre estudiantes y con estudiantes de otros liceos.
Las y los estudiantes de primer ao son de los ms sensibles a las posibilidades de
exclusin. En ellos y ellas se combinan los retos y traumas de la pubertad con el cambio
de la escuela de una sola maestra o de un solo maestro al liceo con varios profesores y
profesoras (hasta el cambio de denominacin de maestro a profesor les afecta) y materias,
de ser los ms grandes de la escuela a convertirse en los ms pequeos del liceo. Esto los
y las convierte en fciles blancos y por tanto requerimos de un esfuerzo por integrarlos e
integrarlas y para que los y las grandes se conviertan ms bien en protectores de los ms
pequeos y las ms pequeas, este es uno de los sentidos de la recin estrenada figura
del preparador y la preparadora estudiantil. Reservamos el primer mes del primer ao a
la atencin a los nuevos y nuevas estudiantes, a repasar conocimientos de primaria, a
conversar y conocer sus expectativas, levantar la ficha familiar y conocer tambin a sus
familias, a que conozcan a sus profesores y profesoras, a que conformen grupos de
estudio, a familiarizarse con las caractersticas del liceo, es decir, a darles la bienvenida.
La repitencia es uno de los caminos de la exclusin. No podemos esperar a que
los promedios no den. Desde el principio del ao hay que brindar apoyo especial a
quienes pudieran reprobar asignaturas, atenderlos, comprometerlos, estimularlos.
La Batalla contra la Repitencia y la Desercin debe ser asunto de todo el ao y
preocupacin de todas y todos.
2. Educar en, por y para la ciudadana participativa y protagnica
Conforme a su Exposicin de Motivos, nuestra Constitucin establece la
consagracin amplia del derecho a la participacin en los asuntos pblicos de todos los
ciudadanos y ciudadanas, (). Este derecho no queda circunscrito al derecho al sufragio,
 48
ya que es entendido en un sentido amplio, abarcando la participacin en el proceso
de formacin, ejecucin y control de la gestin pblica (). Concebir la gestin pblica
como un proceso en el cual se establece una comunicacin fluida entre gobernantes y
pueblo, implica modificar la orientacin de las relaciones entre el Estado y la sociedad,
para devolverle a esta ltima su legtimo protagonismo. Es precisamente este principio
consagrado como derecho, el que orienta el Captulo referido a los derechos polticos.
La democracia participativa y protagnica es el corazn del nuevo ordenamiento
poltico venezolano, que no solamente plantea la participacin como derecho sino tambin
como deber. La conocida sentencia de Simn Rodrguez: Formar republicanos para tener
Repblica, se puede traducir hoy en formar una ciudadana participativa y protagnica
para tener una autntica democracia en la que el pueblo sea el soberano.
49
condiciones para que esta voz se exprese y pueda generar proyectos, realizarlos y ejercer
contralora social. Cuando los y las que han permanecido relegados de las decisiones
irrumpen con voz propia, reivindican tambin sus formas de expresin, sus visiones de
la vida, sus tradiciones, sus formas de pensar. Y todos estos elementos se reconstruyen
cuando los relegados y relegadas empiezan a dejar de serlo.
Como todos los dems referentes ticos y procesos indispensables, la educacin
en, por y para la ciudadana participativa y protagnica debe expresarse en todos los
mbitos de la vida del liceo o escuela tcnica: En la toma de decisiones consensuadas y
consultadas, en la definicin del proyecto educativo integral comunitario, en las aulas, en
la preparacin de actividades comunes, en la organizacin de los diferentes grupos que
integran la comunidad educativa, en la formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos.

La participacin, que es un componente indispensable de la ciudadana efectiva, se
confronta con las prcticas instituidas durante aos que reducen la democracia al sufragio
y dejan a los gobernantes electos y electas la conduccin de la sociedad, desprendindose
de sus electores y electoras y respondiendo a los intereses de las minoras que detentan
el poder econmico. La construccin de ciudadana tiene que ser asunto de todos los
das y la educacin juega un papel crucial en este proceso de trnsito de la cultura de la
representatividad hacia la del protagonismo verdadero.
La participacin no est libre de conflictos pues est precisamente dirigida a hacer valer
las voces de todas y todos y, por tanto, a la confrontacin de opiniones y de intereses.
No es ejercida si no se expresan los puntos de vista distintos y estos son escuchados.
Requiere aceptar y valorar la diferencia. Implica la confrontacin de opiniones, formas de
ver la vida y entender los problemas.
No todos o todas han tenido los mismos derechos a participar histricamente. Las
voces de los poderosos han tenido tradicionalmente mucho ms peso en las decisiones
pblicas que las voces de los pobres, de los trabajadores y trabajadoras, de las y los
campesinos, de los pueblos y comunidades indgenas, de los que precisamente por ser
oprimidos y oprimidas, han visto reducida su participacin y precisamente por no haber tenido
participacin y poder, han sido relegados poltica, social, econmica y culturalmente.
Las formas de participacin en las escuelas tcnicas y liceos deben multiplicarse pues
todos no estn dispuestos o no les es posible participar de la misma manera. Unos o unas
preferirn integrarse a actividades deportivas, artsticas, ambientales o comunitarias, otros
u otras preferirn integrarse a las comisiones del Consejo Educativo, al mantenimiento de
las edificaciones o a la realizacin de actividades especiales como visitas a un museo,
excursiones o celebraciones. Por ejemplo, los grupos estables pueden integrar a las y los
estudiantes, a sus familiares, personal administrativo, obrero, docentes y otros integrantes
de la comunidad.
Es de primordial importancia constituir los Consejos Estudiantiles y que estos sean
vistos en su tremendo valor de escenarios para aprender a participar participando. El aula
tiene que ser un espacio privilegiado de participacin.
Que las instituciones educativas sean espacios de formacin de una ciudadana
participativa y protagnica, exige el desarrollo de una cultura de la participacin, que
a su vez implica una identificacin tica con la necesidad de que existan decisiones
compartidas, la prctica del dilogo permanente, la valoracin de la diversidad
humana y de la pluralidad de perspectivas, la receptividad y la aceptacin de los y
las dems, la multiplicacin de los espacios y formas de participacin, la naturalidad
de los conflictos y el cultivo de formas apropiadas de procesarlos y resolverlos.

Pero tener una voz que sea escuchada y efectivamente incida en las decisiones pblicas
es de lo que se trata la ciudadana participativa y protagnica. De que las decisiones no
estn concentradas en unos pocos que, acostumbrados a imponer sus decisiones, han
diseado y conocen las formas de incidir sobre la vida de los y las dems.
El proceso de que el pueblo gane su propia voz ha sido difcil y conflictivo en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, pero ha avanzado significativamente. La organizacin es
indispensable para la participacin colectiva, tanto como la creacin de mecanismos y
Rosa Mara Torres, analizando distintas experiencias en Amrica Latina constata
que tradicionalmente la nocin y la prctica de la participacin en educacin han
sido muy limitadas, persistiendo una fuerte delimitacin de mbitos, relaciones y
roles (Torres, s/f) y adems que la participacin ciudadana entendida como toma
de decisiones o control es ms bien excepcional (). La nocin ms extendida de
participacin es la que la asocia a acceso, asistencia o uso del servicio educativo ().
Priman las comprensiones instrumentales (participar como ejecutar o gestionar un
plan o una accin definidos por terceros) y contributivas (participar como dar: dinero,
 50
trabajo, tiempo, respuestas correctas, etc.) del trmino. A nivel de la institucin escolar,
predomina la participacin nominal (idem).
Nos toca entonces repensar para transformar estas situaciones, entendiendo que
se trata de un proceso con idas y venidas. Torres tambin nos plantea un conjunto de
condiciones necesarias para una participacin efectiva y autntica: empata y credibilidad
bsicas (quienes participan requieren confiar en la honestidad de quien convoca a la
participacin, comprender y valorar el sentido y el impacto de su participacin, y ver los
resultados); informacin (para participar se requiere informacin bsica de aquello que
es tema u objeto de la participacin, as como de los mecanismos y reglas del juego
de dicha participacin); comunicacin (la participacin requiere dilogo, capacidad de
todos y todas para escuchar y aprender); condiciones, reglas y mecanismos claros (no
bastan las buenas intenciones, es indispensable asegurar las condiciones materiales,
institucionales, de tiempo y espacio para facilitar la participacin); asociatividad (la
participacin debe tener en cuenta y potenciar, antes que negar, la experiencia asociativa
de las personas y los grupos involucrados).
Sobre la participacin en el aula venezolana, Aurora Lacueva escriba hace ya
algn tiempo:
La vida en el aula de hoy prepara mucho ms para la dictadura que para la
democracia. No es slo en los momentos de regaos o sanciones que vemos
el carcter dictatorial de nuestra escuela. Es el mundo todo de la actividad
escolar el que ensea a ser pasivo, a obedecer sin ms, a estar aislado
esperando rdenes. Se trata de un mundo donde todo est ya dispuesto para
el alumno: sus movimientos, la distribucin de su tiempo, sus lecturas, sus
escritos. Todo est sealado y cada alumno no tiene sino que seguir aquello
rgidamente establecido. No tendr oportunidad en sus aos escolares
de aprender a organizarse junto a otros, de aprender a planificar, a tomar
decisiones, a asignarse actividades en el tiempo, a escoger labores, a plantear
intereses (Lacueva, 1985)
Abrir el aula a la participacin es una tarea ardua, aunque contemos con montones
de experiencias valiosas de participacin en el aula y de aulas y escuelas participativas.
La educacin en, por y para la ciudadana participativa y protagnica exige que todos
y todas conversemos acerca de ella y vayamos llenndola de significado y de prctica
real, ser receptivos a la pregunta impertinente, preferir combinar el trabajo en grupos y
la reflexin individual ms que el discurso del o la docente, generar e invitar al debate
y la curiosidad, disear para que las y los estudiantes propongan y dirijan actividades y
proyectos, aceptar que la educacin no consiste en presentar y aprenderse respuestas
nicas, hacer que el aula crezca y se desborde en la actividad comunitaria y en contacto
con otros paisajes y personajes ms all de la escuela.
51
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberana y la autodeterminacin
Nuestra Constitucin cuando abre un captulo sobre los deberes es muy concisa,
establece slo 6 artculos y el primero de ellos, el artculo 130, seala que: Los
venezolanos y venezolanas tienen el deber de honrar y defender la patria, sus smbolos
y valores culturales; resguardar y proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad
territorial, la autodeterminacin y los intereses de la nacin.
La soberana y la autodeterminacin son principios que fundamentan la relacin entre los
estados, conforme a la declaracin fundacional de las Naciones Unidas. Estos principios,
su historia y significado, as como la historia que hemos recorrido y construido como pueblo
para hacernos independientes, tienen que ser tema de estudio indispensable, como lo
sealaremos en la seccin correspondiente. Pero cuando hablamos de la Patria y del amor a
la Patria como referente tico y como prctica cotidiana en nuestras escuelas nos referimos
a un asunto ms amplio, que se sustenta en el conocimiento pero no se restringe a l.
La Patria para nosotros es la reivindicacin de nosotros mismos y de nosotras mismas,
en nuestro paisaje y con nuestra historia y nuestra diversidad como pueblo. La Patria
existe en el orgullo de ser venezolanas y venezolanos, en la fuerza tica que nos permite
pararnos sobre nuestros propios pies, para abrirnos a la convivencia y la solidaridad con
otros pueblos y enfrentar a quienes han pretendido, pretenden o pretendan sojuzgarnos
o dominarnos. Es este sentimiento de Patria el que se ha forjado en la lucha contra los
conquistadores que intentaron borrarnos en nuestra existencia como pueblo, con nuestra
relacin con esta tierra, con nuestras emociones, espiritualidad, formas de expresin,
referencias y recuerdos.
Es esta emocin patritica la que encontramos en cada despertar de nuestro pueblo,
contra el adormecimiento de la conciencia, la desmemoria y el cinismo egosta al que
han intentado condenarnos las minoras poderosas y desnacionalizadas, esas que han
intentado subsumirnos en la imitacin y la desvalorarizacin de lo nuestro. La patria es
la conciencia y la memoria e igualmente la que hay que reinventar todos los das para no
errar en el camino de ser libres. Tiene sus smbolos vivos y cercanos a todo el pueblo que
los posee, no es un panten de dolos lejanos, de estatuas de piedra, sino de memoria
viva que honra a todos y todas aquellos que lo han dado todo por ella.
Tomando dos fragmentos de una cancin de Al Primera, la patria es el hombre
(es nuestra humanidad) y la patria es una mujer... Porque nuestra patria es mujer,
es la Repblica Bolivariana de Venezuela, con toda su ternura y capacidad de amar,
con toda la firmeza para defender en lo que cree, como la mujer venezolana, como
tambin los hombres.
El discurso de la globalizacin neoliberal pretende ridiculizar el sentido nacionalista,
 52
el sentido de Patria. Nuestra educacin ha de cultivar el sentimiento patrio en toda su
nobleza y su dignidad.
Nuestro patriotismo no es xenfobo, no discrimina al extranjero o a lo extranjero, se siente
parte del mundo y en solidaridad con todo el gnero humano. Nuestro patriotismo est muy
lejos del chauvinismo, esa no es la historia nuestra, la de los hijos e hijas de Bolvar para
quien la Patria es Amrica, quien se identific siempre con lo grande, lo hermoso, lo bueno.
Redondeamos estas ideas con un fragmento de la presentacin de ese hermoso
libro que es Si no fuera por los soadores. Antologa mnima de poesa latinoamericana,
editado por El Perro y La Rana:
Las palabras del Comandante Chvez Hoy Tenemos Patria, nos dicen y nos
seguirn diciendo que hemos vencido la imposicin del destierro y la alienacin. Patria o
Matria para nosotros significa refundacin, reconocimiento y pertenencia. Hace 15 aos
las generaciones ms jvenes estaban hambrientas, perseguidas o idiotizadas. Hoy las
juventudes venezolanas se pronuncian y se mueven en diversidades activas, manifiestas,
con rostro propio. Hoy deseamos y podemos vivir luchando por mejorar y profundizar
nuestro anclaje a esta tierra venezolana. Hoy la poltica no es tab o territorio tecncrata.
Hoy la participacin es ley y movimiento continuo.
Para defender lo avanzado en estos aos de Revolucin Bolivariana es impostergable
que sigamos fortaleciendo nuestra consciencia y nuestro espritu en rebelda...
En todas las instituciones educativas, el amor a la Patria tiene que ser cosa de
todos los das. Manifestarse en el lugar y el tiempo destacados para rendir honor a los
smbolos patrios, en el conocimiento y el afecto por lo venezolano y por las venezolanas
y venezolanos (no olvidemos que un estudiante de un liceo puede graduarse y no saber
quin era ese que le dio su nombre al plantel o la subvaloracin de los bustos, imgenes
o recordatorios que existen en los centros educativos y a veces, lejos de ser honrados
se convierten en depsitos de basura). Pero tambin en el estudio permanente de lo que
nos enaltece y tambin de lo que nos deshonra, del conocimiento prximo de los lugares
que nos hacen sentir orgullosos, de la cercana con los hechos y los personajes que
han demostrado con sus vidas lo que quiere decir pasin patria. No es definitivamente
una cuestin slo de las clases de historia, es forjar la ciudadana de los que hoy estn
tomando en sus manos y moldeando el destino de Venezuela.
Cabe recordar aqu, las palabras de Paolo Freire: Ensear exige la corporizacin
de las palabras en el ejemplo, pues: El profesor que realmente ensea () niega,
por falsa, la frmula farisaica, del haga lo que mando y no lo que hago. Quien
piensa acertadamente est cansado de saber que las palabras a las que les falta la
corporeidad del ejemplo poco o casi nada valen (Freire, 2010).
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Parte fundamental del tema tico de la soberana es reivindicarnos a nosotros mismos
y fomentar el arraigo.
Los conquistadores europeos llegaron a estas tierras expulsando a sus habitantes de
sus espacios de vida, exterminndolos o condenndolos a vivir, a creer y a pensar como
el colonizador, intentando que se olvidaran de s mismos. Los herederos inmediatos
de la conquista continuaron con el despojo y sustrajeron de su tierra a decenas de
miles de africanas y africanos para reducirlos a la condicin de esclavos. La repblica
secuestrada por la oligarqua sigui tomando la tierra como posesin y empujando a
sus gentes al desarraigo.
No ha sido fcil la relacin del pueblo venezolano con su tierra, expropiada de mltiples
maneras. Es una historia de menosprecio, maltratos y negaciones, de desprecio de la poblacin
mayoritaria por los grupos dominantes, que han parecido estar aqu de paso, apenas buscando
como apropiarse de lo que se pueda, soportando el pas, con la imaginacin y las expectativas
de vivir en otras tierras ms civilizadas. Esta historia nos ha dejado el descreimiento de
nosotros mismos con una menguada dignidad que disminuye la poca importancia que nos
damos y que le damos al mbito donde vivimos (Est, 2000).
Una historia que, pese a los focos de resistencia y rebelin, ha dejado huellas profundas
en la forma en que nos vemos y nos entendemos a nosotros mismos. La huella del
colonizador est presente en la subvaloracin que hacemos de nuestras capacidades,
nuestras formas de expresin y convivencia.
Reencontrarnos con nosotros mismos, con nuestros acervos, nuestra formidable diversidad
humana y nuestra tierra, es parte fundamental de la reconstruccin de nuestra subjetividad como
pueblo capaz de asumir nuestro propio destino, en dilogo con el mundo.
Esta tarea tiene que formar parte de la cotidianidad del liceo y de la escuela tcnica.
Pasa, en primer lugar, por la valoracin de los protagonistas de la accin educativa, tanto
de las y los docentes como de las y los estudiantes y sus familias, de re-conocer y re-
valorar sus circunstancias, sus cuentos, sus formas de hablar, las comunidades donde
viven. De centrar nuestra atencin en lo cercano, conocer nuestras plantas y nuestros
animales, valorar nuestros problemas.
Y el arraigo se desarrolla en la accin. No son slo cuentos o visitas, es participacin
efectiva en la vida de la comunidad.
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmacin de la condicin humana
En el mundo existen muchas formas de injusticias que derivan en exclusiones,
sufrimientos, agresiones, violencias, guerras y caos. La explotacin de un ser humano por
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otro ser humano, la divisin social del trabajo con sus jerarquas implcitas, la explotacin
y violencia hacia la mujer, la explotacin y violencia hacia los nios y las nias, mancillar
la dignidad de pueblos, religiones, sexos diversos, maltratos fsico y verbales hacia
el o la diferente, la descalificacin, estigmatizacin y ridiculizacin de seres humanos
fundamentado en estereotipos impuestos por el modelo social mercantilista y publicitario,
de bonitos, feos, exitosos, fracasados, populares, no populares, entre tantos estereotipos
creados, en una sociedad as, se genera un slvese quien pueda que difcilmente familia, de una comunidad y de una cultura. La identidad y la intraculturalidad, es
permita el respeto, el amor, la paz y la convivencia. Las instituciones educativas no
escapan a esta realidad de intolerancia social, individualismo y competencia, reforzada
por los medios de comunicacin masivos a nivel mundial, no siendo fortuito el aumento
de la agresin y la violencia entre estudiantes e inclusive entre los adultos y las adultas.
Las instituciones educativas son espacios de referencia para la afirmacin de la
condicin humana. Todos los educadores y todas las educadoras se encuentran da a
da con personas en proceso de desarrollo y por ende, de formacin. Amar, aprender,
crear, descubrir, respetar, socializar, disfrutar, leer, escribir, estudiar, entre otras, son
capacidades humanas. Nuestros y nuestras estudiantes son seres humanos por lo
que tienen el potencial creador del ser humano. Ningn docente debe dudar de esta
condicin y debe ser garante de crear las condiciones y propiciar en el da a da, que
estas capacidades se descubran y se potencien.
Por ltimo, queremos resaltar que el amor y el respeto es posible en el proceso de
reconocimiento de s mismo y de s misma y en la convivencia con los y las dems.
Humberto Maturana reflexiona al referirse a lo que queremos de la educacin:
Nos interesa la educacin de nuestros nios porque en definitiva queremos
que sean felices. La felicidad est en la armona del vivir con un sentido en el
respeto por s mismo y por el otro. Se trata de crear espacio para la felicidad,
para la realizacin mutua, en el respeto y la colaboracin. Esa deber ser
la tarea ms importante de la educacin: crear convivencia en la confianza,
vivir los valores, y hablar de ellos cuando sea estrictamente necesario. Qu
pasa con los valores? Los valores no hay que ensearlos, hay que vivirlos.
Idealmente, no deberamos hablar de valores, sino simplemente vivirlos y
testimoniarlos. De los valores se habla cuando no se viven, cuando estn
ausentes, cuando se experimenta su violacin. En el acto de respeto al otro, al
nio, al joven de nuestras escuelas, se descubre que lo nico que tienen es su
propia historia, una historia que es preciso respetar y promover.
Para lograr alcanzar una sociedad justa y amante de la paz, tenemos el reto de construir
y formar una ciudadana para la convivencia desde el hogar, desde la familia, desde la
comunidad y desde la escuela a partir de un modelo educativo en, por y para la defensa
y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, educar en, por y para el amor, el
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respeto y la afirmacin de la condicin humana de todos y todas.
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoracin de la diversidad
Valorar la diversidad inicia necesariamente por que cada estudiante valore su
propia existencia, como ser humano, como ser nico y a la vez como parte de una
decir, reconocerse tanto individual como colectivamente, da el arraigo y la dignidad
que cada persona y cada pueblo requiere para relacionarse de manera intercultural
y respetuosa con los otros y con las otras.
Es un referente tico que la escuela debe promover en su da a da, todos y todas
debemos formar parte de un proceso de conocimiento, reconocimiento y respeto por
todo lo diverso: diversidad de gnero, de edades, cultural, religiosa, funcional, sexual,
diversidad de fisonomas, de pensamientos, inclinaciones, talentos, sentimientos.
La verdadera convivencia parte del reconocimiento de la diversidad. Las escuelas
deben convertirse en referentes permanentes del respeto y prctica de esta convivencia.
La armona y paz social, la justicia en toma de decisiones y acciones, la mayora de
las veces est relacionada a este principio fundamental del respeto a la diversidad. La
pedagoga del amor y del ejemplo que debe prevalecer en las prcticas cotidianas en
nuestros liceos, debe propiciar y promover el ejercicio de una convivencia en la diversidad.
Por otro lado, la interculturalidad como principio en el sistema educativo, no es exclusiva
para el reconocimiento de nuestros pueblos indgenas y afrovenezolanos. Por lo general,
se relaciona este principio a los mismos. Cuando la CRBV, establece el reconocimiento
de que somos una sociedad multitnica y pluricultural, el principio de la interculturalidad
aplica en la prctica educativa en todos los planteles de todos los niveles y modalidades
y en todos los contextos del pas. La Repblica Bolivariana de Venezuela est formada
por culturas del mestizaje mltiple (andinos, orientales, centrales, costeos, entre otros),
de la afrovenezolanidad, de los pueblos indgenas, culturas urbanas, culturas del campo,
personas provenientes de todas partes del mundo y sus hijos e hijas (Italia, Portugal, Siria,
China, Grecia, Lbano, Cuba, Colombia, Per, entre otros). Seres humanos con acervo
diverso y con inmensos aportes culturales que constituyen hoy nuestra venezolanidad.
La interculturalidad como principio de relacin humana pasa por reconocerse de igual a
igual, sin culturas superiores o culturas inferiores. Intercambiar saberes, conocimientos,
tecnologas, formas organizativas, sin imposiciones ni dominacin. AS DEBE SER LA
ESCUELA. Todos los liceos deben ser espacios de interculturalidad y valoracin de la
diversidad, en los cuales los y las estudiantes encuentren inclusin, justicia, respeto y
reconocimiento como ser humano pleno y perteneciente a una familia, a una comunidad
y a una cultura, y a su vez, se les inculque este respeto y reconocimiento de los otros y
de las otras desde la prctica de la convivencia en diversidad.
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6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformacin social
Las palabras del maestro Luis Beltrn Prieto, escritas en 1952, sirven para introducir el tema:
la escuela debe encargarse de hacer esa iniciacin en el trabajo
socialmente til, que ha de realizar el nio para su completo aprendizaje. Poner
en relacin al nio con la industria, o mejor incorporar a la escuela las nuevas
formas sociales de trabajo es una necesidad de la nueva educacin. No ha de
pretender la escuela obreros capacitados para entregarlos a la explotacin,
sino educar al hombre para que pueda valerse en las diferentes situaciones
que le plantea la vida. No puede ser funcin de la escuela, como la pretenda
Kerchensteiner, hacer buenos artesanos y circunscribir el aprendizaje de las
artes a las clases proletarias, ya que lo que se quiere es convertir el trabajo en
un mtodo de educacin, por medio del cual los alumnos, cualquiera que sea
su condicin social, puedan participar en el proceso social de la produccin
para interpretarlo como fenmeno y para sentirlo como necesidad. () El
trabajo as considerado tiene un sentido de totalidad. Ya no es el trabajo manual
aislado, de proyecciones limitadas, sino un trabajo de amplia colaboracin en
el cual se suprime la competencia entre alumnos y en el que predominan el
deseo de perfeccionamiento espiritual y de ayuda a los dems. La escuela,
() est perdiendo su carcter individualista de competencia entre los que
ms saben y los que saben menos, entre los de fcil memorizacin y los tardos
en memorizar una leccin, para convertirse en una comunidad donde el trabajo
unifica y solidariza, porque el esfuerzo en comn crea lazos de compaerismo,
que luego se prolongarn en la vida, para convertir a nuestro mundo estrecho
de egosmos en un mundo mejor, ms humanizado, si no ms humano.
Organizada as la escuela sobre una base social, no podr ser considerada
como una grave falta el que unos nios ayuden a los otros, ni se auspiciar
la cooperacin clandestina y un tanto artificial. cuando se trata de una labor
verdaderamente activa, afirma Dewey, ayudar a los dems en vez de ser una
forma de caridad que humilla al que la recibe es simplemente un auxilio que
libera energas y fomenta los impulsos del auxiliado.
El trabajo activo del alumno no puede ser ya una disciplina ms dentro del programa
escolar, sino el principio que norma toda la vida de la escuela. En vez de insertarse en el
programa, el trabajo regula la labor docente, dando nacimiento al mtodo de aprendizaje
que es un mtodo orgnico, totalizador de energa y de amplio sentido social. (Prieto,
2005:96-97)
7. Educar en, por y para la preservacin de la vida en el planeta
El quinto objetivo histrico del Plan de la Patria es preservar la vida en el planeta y salvar
57
la especie humana. Esto se traduce en la necesidad de construir un modelo econmico,
social y formas de vida, basadas en una relacin armnica entre el ser humano y la
naturaleza, respetando sus procesos y ciclos.
La destruccin del planeta a manos de la voracidad de un sistema de produccin
y consumo que privilegia las ganancias y la mercantilizacin y que ha derivado en el
cambio climtico, la contaminacin de las fuentes de agua, la depredacin de los recursos,
entre otros fenmenos contemporneos, dan cuenta de una situacin global que pone
en peligro la continuidad de la vida en el planeta y particularmente la continuidad de la
especie humana. La preservacin de la vida y de la especie exige una nueva visin
de desarrollo que cuestione esos modelos de produccin y consumo, que considere la
superacin de las desigualdades, que plantee cambios econmicos, sociales y culturales,
en caso contrario se tratara de una ecologa superficial o aparente que consolida un
cierto adormecimiento y una alegre irresponsabilidad (Papa Francisco, 2015).
Esta necesidad de una visin integral para preservar la vida es ampliamente aceptada.
La UNESCO, al definir Desarrollo Sostenible seala que se trata de una visin del
desarrollo que abarca el respeto por todas las formas de vida humana y no humana
(), al mismo tiempo que integra preocupaciones como la reduccin de la pobreza, la
igualdad de gnero, los derechos humanos, la educacin para todos, la salud, la seguridad
humana y el dilogo intercultural(UNESCO, s/f). E igualmente apunta que el Decenio de las
Naciones Unidas de Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) tiene por objeto
integrar los principios, valores y prcticas del Desarrollo Sostenible en todos los aspectos
de la educacin y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, econmicos,
culturales y ambientales a que nos enfrentamos en el siglo XXI (UNESCO, ibid).
Otro documento convergente, que citamos aqu por la utilidad que puede tener para
la discusin y comprensin de una nueva ptica para la preservacin de la vida en el
planeta, es la encclica Laudato si: Sobre el cuidado de la casa comn, escrita por el Papa
Francisco y publicada por El Vaticano el 18 de junio de 2015. El Papa Francisco destaca
en este documento la importancia de observar la crisis econmica, social y ambiental,
no como problemas separados, sino como uno solo, con dimensiones ambientales,
econmicas, polticas y sociales. Se reproducen aqu algunas frases clave:
Si alguien observara desde afuera la sociedad planetaria, se asombrara ante
semejante comportamiento que a veces parece suicida.
No hay dos crisis separadas, una ambiental y otra social, sino una sola y compleja
crisis socio-ambiental.
la degradacin ambiental y la degradacin humana y tica estn ntimamente
unidas.
Los medios actuales permiten que nos comuniquemos y que compartamos
conocimientos y afectos. Sin embargo, a veces tambin nos impiden tomar contacto
directo con la angustia, con el temblor, con la alegra del otro y con la complejidad
de su experiencia personal.
58
La verdadera sabidura, producto de la reflexin, del dilogo y del encuentro
generoso entre las personas, no se consigue con una mera acumulacin de datos
que termina saturando.
La humanidad est llamada a tomar conciencia de la necesidad de realizar cambios
de estilos de vida, de produccin y de consumo
Hemos crecido pensando que ramos propietarios y dominadores de la tierra,
autorizados a expoliarla.
el ser humano se las arregla para alimentar todos los vicios autodestructivos:
intentando no verlos, luchando para no reconocerlos, postergando las decisiones
importantes, actuando como si nada ocurriera.
Hay demasiados intereses particulares y muy fcilmente el inters econmico llega
a prevalecer sobre el bien comn
Nunca hemos maltratado y lastimado nuestra casa comn como en los
ltimos dos siglos.
el modelo distributivo actual, donde una minora se cree con el derecho de
consumir en una proporcin que sera imposible generalizar, porque el planeta no
podra ni siquiera contener los residuos de semejante consumo.
Necesitamos fortalecer la conciencia de que somos una sola familia humana.
el sistema industrial, al final del ciclo de produccin y de consumo, no ha
desarrollado la capacidad de absorber y reutilizar residuos y desechos () La
tierra, nuestra casa, parece convertirse cada vez ms en un inmenso depsito
de porquera.
El desafo urgente de proteger nuestra casa comn incluye la preocupacin de unir
a toda la familia humana en la bsqueda de un desarrollo sostenible e integral
Muchos de aquellos que tienen ms recursos y poder econmico o poltico parecen
concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los sntomas.
Este mundo tiene una grave deuda social con los pobres que no tienen acceso al
agua potable, porque eso es negarles el derecho a la vida Mientras se deteriora
constantemente la calidad del agua disponible, en algunos lugares avanza la
tendencia a privatizar este recurso escaso, convertido en mercanca que se regula
por las leyes del mercado.
la salud de las instituciones de una sociedad tiene consecuencias en el ambiente
y en la calidad de vida humana: Cualquier menoscabo de la solidaridad y del civismo
produce daos ambientales. no suele haber conciencia clara de los problemas
que afectan particularmente a los excluidos.
Porque todas las criaturas estn conectadas, cada una debe ser valorada con
afecto y admiracin, y todos los seres nos necesitamos unos a otros.
Cada ao desaparecen miles de especies vegetales y animales que ya no podremos
conocer, que nuestros hijos ya no podrn ver, perdidas para siempre.
El cambio climtico es un problema global con graves dimensiones ambientales,
sociales, econmicas, distributivas y polticas, y plantea uno de los principales
desafos actuales para la humanidad.
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Las actitudes que obstruyen los caminos de solucin a la crisis ambiental, van de
la negacin del problema a la indiferencia, la resignacin cmoda o la confianza
ciega en las soluciones tcnicas. muchos esfuerzos para buscar soluciones
concretas a la crisis ambiental suelen ser frustrados no slo por el rechazo de los
poderosos, sino tambin por la falta de inters de los dems.
8. Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo
Vivir en libertad ha sido y es la mayor lucha de los seres humanos a travs de la
Historia de los pueblos. Mientras existan pueblos que se consideran superiores a otros,
para esclavizarlos, subyugarlos, explotarlos y oprimirlos; ser menester formar en, por y
para la libertad, tanto individual como colectiva. La Repblica Bolivariana de Venezuela es
soberana y libre, gracias a las luchas emancipadoras de nuestros antepasados, quienes
sacrificaron sus vidas por la libertad de los pueblos oprimidos. Por eso es indispensable
educar en libertad, por la libertad y para la libertad. Los espacios escolares deben ser
prcticas permanentes de la vida en libertad, no refirindonos al libertinaje entendido
como la actitud irrespetuosa de la ley, la tica, la moral o de quien abusa de su propia
libertad con menoscabo de la de los dems. Tal como lo establece el artculo 20 de la
CRBV, toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad sin ms
limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social.
Nos referimos entonces al derecho de toda persona a vivir en libertad y en sociedad. A
vivir en comunidad, con respeto y convivencia con los y las dems.
En este sentido, la formacin con visin crtica del mundo es igualmente indispensable
para la vida en libertad, la conciencia de los procesos a escala local, regional, nacional
e internacional que permita una visin de conjunto de lo poltico, social, econmico,
cultural y ambiental actuando desde lo local con visin global. Vivir en libertad es vivir con
conciencia, es defender la soberana y la autodeterminacin de los pueblos, es vivir con
conocimiento, conciencia y conviccin de jams permitir la explotacin de seres humanos
por otros seres humanos, es defender el equilibrio ecolgico y luchar por la dignidad de
los pueblos. Libertad es dignidad.
Educar en, por y para la libertad y una visin crtica del mundo es un referente tico
y un proceso indispensable en el aula, en la escuela y en la comunidad, estimulando
los por qus de las cosas, ms all de lo memorstico y libresco, superando el
conocimiento impuesto como verdad absoluta, promoviendo la discusin y el debate
y respetando las corrientes del pensamiento pero con sentido crtico y radical contra
pensamientos discriminatorios, de desigualdad y de exclusin, como por ejemplo el
racismo que siendo una corriente del pensamiento atenta contra todo el derecho de
libertad, igualdad e inclusin.
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin
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En el artculo 14 de la LOE (2009), se establece claramente lo que es la Educacin en
la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el mismo se plantea como eje de la didctica,
la investigacin, la creatividad y la innovacin. Tomando en cuenta la diversidad de
intereses y necesidades de los y las estudiantes. Esto se fortalece en la bandera de
la PADAGOGA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD surgida del mandato
popular. Hoy, se considera como un referente tico y proceso indispensable que rompe
con la educacin bancaria y opresora que tanto cuestion el maestro Paulo Freire.
Siendo el ltimo referente tico y proceso indispensable que se est planteando para la
formacin integral de nuestros y nuestras estudiantes, queremos resaltar que recoge un
aspecto fundamental para el logro de los dems: la actitud. Nuestros liceos bolivarianos
deben estar llenos de actitud investigativa, con motivacin, entusiasmo por aprender,
indagar, estudiar, curiosear, disfrutar los nuevos conocimientos. Los educadores y las
educadoras deben propiciar estrategias y espacios para la creacin y la innovacin.
Las escuelas forman parte de las comunidades (no son algo separado de ellas),
por lo que es necesario conocer, reconocer e indagar los contextos: poltico, social,
econmico, geohistrico, cultural y ambiental donde hace vida la poblacin estudiantil,
sus familias y los trabajadores y las trabajadoras de la institucin. Sensibilizarse y
comprometerse con las necesidades de la comunidad, con espritu comunitario, con
voluntad, compromiso y disposicin para la investigacin y promoviendo la curiosidad,
superando la educacin en la cual se mutila esta (no invente, no sea inventor, quin
te mand a hacer eso, cundo no tu, eso no fue lo que ped que hicieras, si eres
preguntn, haz solo lo que estoy pidiendo, entre otros).
Todos estos referentes ticos y procesos indispensables son una invitacin
pedaggica para otro liceo. Un liceo que despierte al ser humano en toda su condicin,
no solo a estudiantes, sino a toda la comunidad educativa, docentes, obreros, obreras,
secretarias, secretarios, familias, voceros y voceras de consejos comunales, juntos y
juntas aprendiendo, estudiando, organizando, conviviendo, siendo corresponsables de
la construccin de un mundo mejor desde la prctica educativa.
5. TEMAS INDISPENSABLES
En el marco del proceso de cambio curricular y construccin del plan de estudio para
educacin media, se propone un conjunto de temas indispensables que dinamizan el
currculo y sobre los cuales se debe orientar la prctica docente. Los temas indispensables
surgen fundamentalmente de los principios y preceptos establecidos en la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, ya que la misma nos encuentra como ciudadanos
y ciudadanas de una misma sociedad y nacin. Adems de este consenso social expuesto
en nuestra Constitucin y en las leyes, se tomaron en consideracin ineludibles dada la
edad de los y las estudiantes de educacin media, resultados de la Consulta Nacional
61
por la Calidad Educativa y recomendaciones de docentes, as como otros estudiosos
y estudiosas de la educacin y organizaciones internacionales que en el curso de la
exposicin de los temas sern mencionados.
De estos temas indispensables se desprenden, integran, se interrelacionan y se asocian
las reas de formacin, dndole sentido, esencia y relevancia al conocimiento que se
aprende en el proceso de refundacin de la Repblica establecido como fin supremo del
pueblo venezolano en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela del ao
1999. Los temas indispensables permiten reorganizar de manera permanente ideas y
conocimientos que son tiles y relevantes ms all del mbito escolar en el ejercicio de
la ciudadana en el hogar, la comunidad, la regin y la nacin.
Cada uno de estos temas indispensables puede ser desarrollado en todas las reas de
formacin o solo en aquellas reas de formacin en las cuales sea necesario (que fluya sin
forzar). No tienen que estar presentes todas las reas en un mismo tema indispensable ni
tiene que ser abordado de manera simultnea por las distintas reas de formacin.
Los temas indispensables identifican los asuntos fundamentales sobre los que se
organiza el plan de estudios. De estos temas se extraen los aspectos de cada rea de
formacin que deben ser considerados especialmente, pues constituyen asuntos que
ningn ciudadano venezolano ni ninguna ciudadana venezolana pueden dejar de estudiar
en el contexto histrico contemporneo en el cual vivimos y, sin embargo, aparecen
muchas veces desplazados en los planes y programas de estudio. Un ejemplo de esto
es el petrleo, los hidrocarburos y la energa. Siendo un pas cuya riqueza principal es
el petrleo este aparece encubierto o disminuido dentro de las temticas escolares (y
licestas): cuntos litros tiene un barril de petrleo?, Se traslada en verdad en barriles?,
Cmo se establece el precio del petrleo?, Cul es su composicin qumica?, Cmo
es su proceso de refinacin?, Y de extraccin?, Qu derivados efectivamente se
producen en Venezuela?... Podramos hacer decenas de preguntas que apenas ocupan
unas pocas horas en nuestro currculo y es, indudablemente, un tema fundamental.
Intentamos aqu identificar el conjunto de estos temas indispensables, advertimos
previamente que la denominacin temas no debe llamar a engaos, no se trata
solamente de asuntos a discutir o para leer sobre ellos. Son temas de estudio. Y por
tanto deben aparecer en todas las dimensiones que tienen que ver con su aprendizaje: si
se trata de conocer y valorar la diversidad cultural, deberamos enfatizar en experiencias
que nos permitan reconocernos, tanto como conocer, respetar, acercarnos y comprender
a grupos humanos diferentes; si se trata de educacin fsica, deporte y recreacin no
podemos slo leerlos, se tratar fundamentalmente de practicarlos; si se trata de ciencia,
innovacin y tecnologa, de artes de la imagen y el espacio, msica o de mecnica,
carpintera, cocina o agroecologa, ser menester trabajar en el laboratorio, el taller y en
los espacios de produccin creados para tal fin (parcelas, conucos, patios productivos).
 62
Son pues, organizadores fundamentales del plan de estudios y de los programas,
asuntos a los cuales prestar atencin suficiente durante toda la formacin en la
educacin media.
Es necesario aclarar tambin que los temas indispensables no son los nombres de las
reas de formacin. As, por ejemplo, que la diversidad cultural y la interculturalidad, la
paz y los derechos humanos sean caracterizados como temas indispensables no quiere
decir que existan materias o reas de formacin con esos nombres. Y, por poner otro educacin de hoy aun no ha superado los cuestionamientos que el mismo Bolvar desde
ejemplo, si los idiomas no aparecen como temas indispensables no quiere decir que no
constituyan un rea de formacin, sino que en esta rea deben ser tratados temas de
ciencia y tecnologa, paz y convivencia o unidad latinoamericana y caribea (recordemos
siempre al Caribe que no habla espaol), pues es precisamente porque la Repblica
apuesta a la convivencia con todos los pueblos y al desarrollo de una conciencia planetaria
que es indispensable el estudio y conocimiento de lenguas extranjeras.
De los temas indispensables se deducen los temas generadores que estn
estrechamente ligados a las reas de formacin y permiten organizar las secuencias
didcticas de cada una de ellas. De tal forma, que cada tema indispensable aparece y
reaparece en distintas reas, para tratar las diferentes dimensiones de cada tema. De
los temas generadores se derivan a su vez la gama de tejidos temticos y referentes
terico-prcticos que estn conformados por los contenidos inherentes a la disciplina y
que surgirn a partir de la relacin con la prctica. Cada tema generador con su tejido
temtico propuesto y los referentes tericos prcticos del rea de formacin necesarios
para el estudio y comprensin de dicho tema generador, constituyen UNA UNIDAD
DE APRENDIZAJE que puede ser abordada en su conjunto a travs de proyectos de
aprendizaje u otra estrategia que cada docente considere segn sus propsitos educativos.
Una ltima aclaratoria es que los temas se entrecruzan, como en efecto estn
vinculados por ejemplo, la salud integral, la conservacin del planeta, la ciencia y los
derechos humanos. Las relaciones entre los temas y entre estos y las reas de formacin
no surgen, por ejemplo, de artificios didcticos, los cuales son muy tiles para motivar
a los y las estudiantes en el estudio de una disciplina como fin en s misma, sino que,
surgen de la fluida interconexin entre ellos (tema y rea), permitiendo la construccin de
espacios de encuentro (en proyectos y otras actividades) entre las distintas reas.
La exposicin y discusin de los temas indispensables apunta a hacer explcitos
los criterios para la construccin temtica del currculo, para que esta pueda ser
conscientemente considerada por docentes, estudiantes, familias y comunidades.
Por ltimo, resaltando la enseanza del ideario bolivariano establecido en el artculo
107 de la CRBV y reivindicando la esencia de la educacin bolivariana, tomaremos para
esta propuesta, antes de iniciar la exposicin de los temas indispensables, algunas
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reflexiones expuestas por El Libertador Simn Bolvar acerca de la educacin de su
sobrino Fernando. Es tomado del texto dado en La Opinin Nacional en Caracas, el 24
de Julio de 1883, reproducido por el Dr. Lecuna (Simn Bolvar, Obras Completas, II,
pp. 1295-1297), definindolo como Memorial de las indicaciones que hiciera Bolvar al
director de un colegio en Norteamrica, donde se educaba su sobrino Fernando. En estas
indicaciones Simn Bolvar enfatiza en algunas premisas que, aun con la complejidad
de la vida contempornea y los avances pedaggicos, son vigentes en cuanto a que la
la sistematizacin de la educacin del momento plantea:
La educacin de los nios debe ser siempre adecuada a su edad, inclinaciones, genio,
y temperamento, premisa vigente que obliga a problematizar la educacin en la cual es
el nio y la nia, el adolescente y la adolescente, quienes tienen que adecuarse a las
exigencias de una educacin que le impone patrones que no permiten el desarrollo pleno
de la personalidad y la ciudadana como lo establece el artculo 15 como uno de los fines
de la educacin.
La geografa y cosmografa debe ser de los primeros conocimientos que haya de
adquirir un jovenLa historia, a semejanza de los idiomas, debe principiarse a aprender
por la contempornea, para ir remontando por grados hasta llegar a los tiempos oscuros
de la fbula. En esta premisa se quiere resaltar la importancia del estudio, en el ideario
bolivariano, de la geografa y la Historia desde lo contemporneo, una geografa y una
historia que permita explicar el presente desde los espacios geogrficos y sus tiempos.
Aun hoy, persisten en nuestras aulas una enseanza de cifras y fechas memorizadas sin
sus contextos geohistricos.
Jams es demasiado temprano para el conocimiento de las ciencias exactas, porque ellas
nos ensean el anlisis en todo, pasando de lo conocido a lo desconocido, y por ese medio
aprendemos a pensar y raciocinar con lgica. Premisa en la cual el libertador establece la
importancia de abordar el conocimiento de lo conocido a lo desconocido y su importancia para
el desarrollo de procesos cognitivos que permitan la comprensin del mundo.
La memoria demasiado pronta, siempre es una facultad brillante; pero redunda en
detrimento de la comprensin; as es que el nio que demuestra demasiada facilidad para
retener sus lecciones de memoria, deber ensersele aquellas cosas que lo obliguen a
meditar, como resolver problemas y poner ecuaciones. La memoria debe ejercitarse
cuanto sea posible; pero jams fatigarla hasta debilitarla. La estadstica es un estudio
necesario en los tiempos que atravesamos. Hoy ms que nunca se hace vigente la
necesidad de superar en nuestros salones de clase el nfasis que an persiste en la
memorizacin sin comprensin, en el abordaje de temas que no generan aprendizaje ni
desarrollo de procesos de la cognicin.
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Por supuesto que, al leer estos fragmentos del texto, encontramos sin duda puntos
de encuentro y desencuentro acerca de lo que seran los temas indispensables vistos
desde la Repblica Bolivariana de Venezuela de hoy, sus retos y la construccin de
nuestro futuro. Una invitacin interesante es discutir nuestros puntos en comn con estas
indicaciones y nuestros puntos de desacuerdo a la luz de lo contemporneo y los nuevos
retos pedaggicos, reivindicando siempre la genialidad del Libertador Simn Bolvar en
estas recomendaciones pedaggicas en cuanto a la comprensin de las necesidades
educativas de un ser humano y la perspectiva social. En la presentacin de los temas
indispensables propuestos traeremos constantemente a colacin estas lneas de Bolvar.
Por ahora, sealamos con el Libertador que La educacin debe ser siempre adecuada a
la edad, inclinaciones, genio y temperamento.
Los temas indispensables que se proponen:
1. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGNICA, EN UN ESTADO DE
DERECHO Y DE JUSTICIA. IGUALDAD, NO DISCRIMINACIN Y JUSTICIA
SOCIAL. DERECHOS HUMANOS. EQUIDAD DE GNERO.
2. LA SOCIEDAD MULTITNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIN CULTURAL.
3. INDEPENDENCIA, SOBERANA Y AUTODETERMINACIN DE LOS
PUEBLOS. MUNDO MULTIPOLAR.
4. IDEARIO BOLIVARIANO. UNIDAD LATINOAMERICANA Y CARIBEA.
5. CONOCIMIENTO DEL ESPACIO GEOGRFICO E HISTORIA DE
VENEZUELA. PROCESOS ECONMICOS Y SOCIALES. CONFORMACIN DE
LA POBLACIN. LAS FAMILIAS Y COMUNIDADES.
6. PRESERVACIN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y BUEN VIVIR
7. PETRLEO Y ENERGA
8. CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN
9. ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. SEXUALIDAD RESPONSABLE Y
PLACENTERA. EDUCACIN VIAL.
10. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN
11. SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA
12. PROCESO SOCIAL DE TRABAJO
13. DEFENSA INTEGRAL DE LA NACIN
14. COMUNICACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN
A continuacin se presentan cada uno de los temas indispensables, en qu consisten
y por qu es importante su estudio en la formacin integral de los y las estudiantes del
nivel de educacin media.
1. Democracia participativa y protagnica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminacin y justicia social. Derechos humanos. Equidad de gnero
La democracia participativa y protagnica est en el centro de la construccin de la
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nueva Repblica, conforme establece nuestra Constitucin. La vivencia de la participacin
protagnica ha de ser por supuesto una experiencia indispensable en todos los planos
de la vida escolar, pero tambin tiene que ser un tema de estudio que permita la revisin
crtica de sus principales supuestos: el pueblo como soberano; la participacin individual
y colectiva en la formacin, formulacin, ejecucin, control y evaluacin de las polticas
pblicas; la corresponsabilidad Estado y sociedad en la conduccin de la vida de la Nacin;
la organizacin y el Poder Popular como elementos esenciales; la valoracin de lo pblico
como asunto y responsabilidad de todas y todos; la superacin de los mecanismos de
acaparamiento del poder pblico por parte de minoras privilegiadas. Elementos que slo
pueden ser comprendidos en su dinmica histrica y en la reconstruccin de lo que se ha
entendido por democracia.
El estudio crtico del ordenamiento jurdico, iniciando por la Constitucin y la
organizacin de los poderes pblicos, confluye en este tema. Igualmente, a partir de la
discusin de otros temas (por ejemplo: petrleo, derecho a la salud, familia y comunidad,
pueblos indgenas, interculturalidad) reaparece, en sus tejidos temticos esta dimensin
fundamental de la vida de la Repblica, preguntando siempre por las concreciones del
protagonismo popular, las formas de participacin y los marcos jurdicos relacionados.
La democracia participativa y protagnica tiene adems como sustento la igualdad,
la no discriminacin y la justicia social, tanto como el pleno ejercicio de los derechos
humanos por parte de todas y todos.
Simn Bolvar, en su discurso de Angostura del 15 de febrero de 1819, expres:
El sistema de gobierno ms perfecto es aquel que produce mayor suma de felicidad
posible, mayor suma de seguridad social y mayor suma de estabilidad poltica. Hoy, este
desafo del estado venezolano pasa por superar toda forma de desigualdad, injusticias y
discriminacin. En el artculo 21 de la CRBV se establece que Todas las personas son
iguales ante la ley; en consecuencia no se permitirn discriminaciones fundadas en la
raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto o
por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de
igualdad, de los derechos y libertades de toda persona. El paso necesario para superar
las desigualdades, discriminaciones e injusticias sociales es visibilizarlas, asumir que
existen y que se expresan en la cotidianidad en nuestro pas y que se evidencian en el
maltrato y violencia de gnero, en la exclusin o subestimacin por el color de la piel
aun en las formas ms sutiles (chistes, comentarios, estigmatizaciones, ridiculizaciones),
la discriminacin y descalificacin entre religiones e inclusive la descalificacin y no
reconocimiento de las decisiones cuando stas vienen de sectores populares ya que,
por ejemplo el pueblo no sabe. En nuestras instituciones educativas debe ser tema
de estudio, debates, reflexiones y acuerdos para su superacin. Nuestras instituciones
educativas de todos los niveles y modalidades deben convertirse en espacios de
convivencia con reconocimiento de las diferencias, espacios de respeto, cuidado y
 66
proteccin mutua, de inclusin en el goce y ejercicio de los derechos, la igualdad en
condiciones y oportunidades y espacios de justicia social.
Este tema indispensable no es asunto de estudio de una sola rea de formacin. Si
vamos a estudiar la desigualdad, no solo se aborda en el rea de Memoria, Territorio y
Ciudadana, sino tambin, por ejemplo, de Matemtica, para permitirnos comprender que
en 2016, el 1% de la poblacin mundial tendr ms que la suma de lo que posee el
99 por ciento restante () Los 80 multimillonarios que encabezan la lista incrementaron
su riqueza en 600.000 millones de dlares en los ltimos cuatro aos, una cantidad que
equivale a la suma de los presupuestos de 11 pases del mundo con una poblacin colectiva
de 2.300 millones de personas . Con esta ilustracin se quiere mostrar la importancia
de repensar la razn de ser de las reas de formacin, dndole mayor relevancia a los
temas de estudio y cmo cada rea puede contribuir, desde la naturaleza de la misma, a
su mayor comprensin, reflexin e interpretacin crtica.
As mismo, el ser humano desde que es concebido goza de todos los derechos: el
derecho a la vida, a la salud, a la educacin, a la integridad fsica, psquica y moral, a
la cultura, a un ambiente sano, a ser informado de manera veraz y oportuna, a la libre
expresin, a la seguridad, a la no discriminacin, entre los ms fundamentales resaltando
que, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en
el artculo 22, el no estar enunciado o nombrado algn derecho humano en instrumentos
internacionales o en la constitucin, no significa que no se garantice el ejercicio del mismo.
Los Derechos Humanos son universales, inalienables e indivisibles. Son universales, por el
hecho de existir seres humanos en todo el mundo y son para el goce y ejercicio de todos
los seres humanos indistintamente donde vivan en el planeta. Los Derechos Humanos
son inalienables, porque no se puede ser despojado de ellos por otros ni por otras y
son irrenunciables ya que ninguna persona puede renunciar a sus derechos humanos
voluntariamente. Estos derechos tambin son indivisibles, tanto por la inexistencia de
jerarqua entre ellos - todos son igualmente necesarios para una vida digna- como por la
inadmisible posibilidad de restringir o limitar un derecho para promover otro, por ejemplo,
no puedo violar mi derecho poltico de participacin para que se me pueda garantizar mi
derecho a la educacin, sino que ambos son Derechos Humanos, ambos se deben respetar
y todos como ciudadanos y ciudadanas conscientes y comprometidos debemos defender.
Los derechos humanos deben ser bien conocidos por todos los ciudadanos y todas las
ciudadanas. Las sociedades muchas veces se van acostumbrando a prcticas sociales
en las cuales se vulneran y violentan los derechos humanos, sin ni siquiera saberlo. La
educacin no puede ser indiferente a esta situacin, sino que al contrario, las instituciones
educativas deben ser espacios de ejercicio y prcticas de todos los derechos humanos
y a su vez, ser espacios de formacin de tal manera que los y las estudiantes conozcan
sus derechos, los respeten y sepan defenderlos. Para poder defender nuestros derechos
humanos, debemos en primer lugar, conocerlos y reconocer cundo se estn vulnerando.
67
Igualmente, todo ciudadano y toda ciudadana deben conocer los mecanismos mediante
los cuales pueden defender sus derechos humanos vulnerados o violados. La Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, claramente estipula una serie de mecanismos
que permiten ejercer acciones en defensa de los derechos vulnerados o cuando haya el
temor de su vulneracin.
Una nueva cultura de verdadera convivencia requiere del respeto y reconocimiento de los
derechos humanos nuestros y de los y las dems. Tal como lo expres nuestro Libertador
simn Bolvar en 1817 Un buen ciudadano debe siempre pensar con respecto a s, lo que
calculara con respecto a los dems. Nuestra Constitucin, es por excelencia garante de los
derechos humanos, por ello en el artculo 2 define al Estado como democrtico y social de
derecho y de justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurdico y
de su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la responsabilidad
social, y en general, la preeminencia de los derechos humanos.
Los Derechos Humanos en el mundo estn en la palestra debido a las constantes
violaciones que se presentan. La indolencia y la indiferencia ante la vulneracin y
violacin de estos derechos en el mundo, hace necesaria la insistencia de este tema como
indispensable y fundamental en nuestras instituciones educativas. Es todo un cambio
cultural para un mundo mejor, darnos cuenta que tenemos que dar un salto adelante en la
conciencia y el compromiso por la paz y la convivencia verdadera y esto solo es posible en
una sociedad en la cual todos y todas reconozcamos, respetemos y conozcamos nuestros
derechos humanos. Una sociedad justa, solidaria y de paz, con ciudadanos y ciudadanas
comprometidos y comprometidas consigo mismo, consigo misma y con los y las dems.
Por ltimo, derivado de estos derechos, est el tema de la equidad de gnero. La Ley
orgnica sobre el derecho de las mujeres a una vida libre de violencia, en su artculo 1
seala el objeto de garantizar y promover el derecho de las mujeres a una vida libre de
violencia, creando condiciones para prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia
contra las mujeres en cualquiera de sus manifestaciones y mbitos, impulsando cambios
en los patrones socioculturales que sostienen la desigualdad de gnero y las relaciones
de poder sobre las mujeres, para favorecer la construccin de una sociedad justa,
democrtica, participativa, paritaria y protagnica. Igualmente establece en su Artculo
3 la proteccin de los siguientes derechos: El derecho a la vida. La proteccin a la
dignidad e integridad fsica, psicolgica, sexual, patrimonial y jurdica de las mujeres
vctimas de violencia, en los mbitos pblico y privado. La igualdad de derechos entre
el hombre y la mujer. La proteccin de las mujeres particularmente vulnerables a
la violencia basada en gnero. El derecho de las mujeres vctimas de violencia a
recibir plena informacin y asesoramiento adecuado a su situacin personal, a travs
de los servicios, organismos u oficinas que estn obligadas a crear la Administracin
Pblica Nacional, Estadal y Municipal. Dicha informacin comprender las medidas
contempladas en esta Ley relativas a su proteccin y seguridad, y los derechos y
 68
ayudas previstos en la misma, as como lo referente al lugar de prestacin de los
servicios de atencin, emergencia, apoyo y recuperacin integral. La CRBV establece
en su artculo 88: El Estado garantizar la igualdad y equidad de hombres y mujeres
en el ejercicio del derecho al trabajo. El Estado reconocer el trabajo del hogar como
actividad econmica que crea valor agregado y produce riqueza y bienestar social.
Las amas de casa tienen derecho a la seguridad social de conformidad con la ley.
La participacin en las mismas condiciones de hombres y mujeres, garantiza plenas
libertades y derechos consagrados en nuestras leyes, de all que, en la medida en
que nuestros y nuestras estudiantes estn informados y formados en la equidad
de gnero permitir el verdadero desarrollo a plenitud en el goce y ejercicio de sus
derechos propiciando un importante cambio cultural en la concepcin de la relacin
hombre-mujer.
2. La sociedad multitnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio
y creacin cultural.
Tal como lo establece el prembulo de nuestra constitucin, en el ao 1999 se
asume el establecimiento, de hecho y de derecho que somos una sociedad multitnica y
pluricultural, en reconocimiento de todos los pueblos indgenas que conforman nuestra
nacin con culturas e idiomas diferenciados, de la afrovenezolanidad, el mestizaje mltiple
y toda la diversidad cultural de nuestra patria.
Es fundamental en la prctica educativa los principios de INTRACULTURALIDAD, en
cuanto al respeto, conocimiento y reconocimiento de los pueblos de sus propias culturas,
superando la negacin de identidad, la vergenza tnica, el endoracismo y el desarraigo
cultural y, el de INTERCULTURALIDAD, en un dilogo de saberes, de igual a igual, sin
discriminacin ni subestimacin de culturas, en un intercambio genuino, respetuoso y de
valoracin de la diversidad cultural. Es necesario entonces que los y las adolescentes en
todo el pas CONOZCAN, RECONOZCAN Y RESPETEN las distintas culturas propias de
nuestra venezolanidad.
Es as como, la CRBV dio un salto en este sentido al establecer en su artculo 100 a las
culturas populares como constitutivas de la venezolanidad, gozando de atencin especial
y reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las
culturas. Salto en cuanto a que por aos se nos inculc, inclusive en la escuela, que
existen culturas superiores (con nfasis en las europeas y europocntricas en la mayora
de las veces) y culturas inferiores (con nfasis en los pueblos indgenas, campesinos
y afrovenezolanos), negando posibilidad de encuentro intercultural sino ms bien la
transculturizacin con supremaca de unas culturas sobre otras. Por ejemplo, que hoy en
pleno siglo XXI todava exista una asignatura denominada Historia Universal es un tributo
a la colonizacin. Por ejemplo, a los pueblos de frica se les exige estudiar la historia
europea, denominada universal y a los pueblos de Europa no se les exige estudiar la
historia africana.
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Hoy, en el mundo se ha reconocido que vivimos en un planeta Tierra BIOSOCIODIVERSO,
con una gran diferencialidad de las sociedades y evoluciones multilineales (no inferiores
ni superiores), lo cual representa un giro de lo que se nos ense en nuestras viejas aulas
de clase. Este tema es indispensable estudiarlo para generar reflexin y comprensin
de la gran diversidad cultural, conocer, reconocer y respetar a los pueblos en toda su
diversidad y riqueza creadora y patrimonial.
3. Independencia, soberana y autodeterminacin de los pueblos. Mundo Multipolar.
El cuarto objetivo del plan econmico social 2013- 2019 plantea la necesidad de
contribuir al desarrollo de una nueva Geopoltica Internacional en la cual tome cuerpo un
mundo Multicntrico y Pluripolar que permita lograr el equilibrio del Universo y garantizar
la Paz planetaria, sin dominacin imperial y con respeto irrestricto a la autodeterminacin
de los pueblos.
En este sentido, la propuesta de cambio curricular para la educacin media, debe
favorecer una formacin con una visin humana con sentido de vida y convivencia, que
permita el encuentro de los pueblos, la ayuda mutua, de respeto y corresponsable,
preservando las identidades, culturas y biodiversidad, que nuestros y nuestras jvenes
estudiantes se formen slidamente en una cultura para el cuidado del planeta, que
garantice el bienestar de las futuras generaciones. Estudiantes capaces de reflexionar
con argumentos concretos acerca de sus sistemas de vidas, desechando lo depredador
al ambiente y a la vida. Esta cultura distinta es posible sobre la base de una lectura
crtica del mundo en la cual contraste la diferencia entre dependencia y subordinacin
y soberana e independencia. Estudiar cmo el mundo contemporneo se debate entre
el desarrollismo economicista y de dominacin de unos pueblos sobre otros y la lucha
que libran los pueblos del mundo por su autodeterminacin y cmo en esta pugna es
necesario la consolidacin de un mundo multipolar de cooperacin y apoyo mutuo entre
todas las naciones para la satisfaccin de las verdaderas necesidades humanas de
manera sustentable y ecolgica.
4. Ideario bolivariano y la Unidad latinoamericana y caribea
No se puede concebir la historia de Latinoamrica del siglo XXI, sin estudiar ni
comprender las ideas polticas, econmicas, sociales, culturales y ambientales que
predominaron desde la poca colonialista de dominio espaol hasta nuestros das y la
importancia trascendental de la participacin del libertador Simn Bolvar en las luchas
emancipadoras de nuestros pueblos. Es por ello que estudiar el Ideario Bolivariano ha
signado y sustentado las bases filosficas del modelo poltico venezolano y latinoamericano,
el mismo fue plasmado en cada uno de sus discursos y proclamas por la independencia
y soberana de los pueblos: El Juramento del Monte Sacro recogido de manera genial
por su maestro Simn Rodrguez, el manifiesto de Cartagena (1812), la Carta de Jamaica
(1815), mi delirio sobre el Chimborazo, las ideas educativas, entre tantas obras que
recogen su pensamiento libertario y antiimperialista. Las ideas integracionistas de Simn
 70
Bolvar se convirtieron en fundamento para lograr avanzar hacia la construccin de una
gran nacin, bajo el esquema de un solo espacio geopoltico, multitnico y sociocultural,
en lo econmico, poltico y social. El Ideario Bolivariano es referencia de la integracin de
los pueblos Nuestro Americanos y en la lucha antiimperialista.
El pensamiento bolivariano gua cada paso de la Repblica, a tal punto que el mismo
pueblo la reconoce como Bolivariana. El prembulo constitucional establece que el
pueblo venezolano, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin de
Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrificio
de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores y forjadores de una patria
libre y soberana; con el fin supremo de refundar la Repblica. As mismo el artculo
107 de la CRBV, expresa la obligatoriedad del estudio del ideario bolivariano en todo el
sistema educativo y en la LOE (2009), en su artculo 6, numeral 2, literal c de la LOE se
establece que el estado docente regula supervisa y controla El obligatorio cumplimiento
de la educacin en la doctrina de nuestro del Libertador Simn Bolvar.
Conocer la doctrina Bolivariana durante la formacin en la educacin media favorece
el desarrollo del patriotismo bolivariano y la formacin en una ciudadana para la paz,
convivencia y unidad de los pueblos.
El estudio del ideario bolivariano est fuertemente relacionado a la formacin en cuanto
a inculcar la unidad latinoamericana y caribea. Nuestro libertador sali de las fronteras
venezolanas para liberar otros pueblos, no a invadirlos o a explotarlos. La solidaridad
con las dems naciones le dio una fuerza a la lucha por la unidad y la cooperacin entre
las naciones. Hoy, el sueo bolivariano de unidad se est tejiendo en lo poltico, social,
econmico, ambiental y cultural. En la Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
est claramente establecida la importancia de la formacin en cuanto a la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. Promover
y favorecer la integracin latinoamericana y caribea, en aras de avanzar hacia la creacin
de una comunidad de naciones, defendiendo los intereses econmicos, sociales, culturales,
polticos y ambientales de la regin. La Repblica podr suscribir tratados internacionales
que conjuguen y coordinen esfuerzos para promover el desarrollo comn de nuestras
naciones, y que garanticen el bienestar de los pueblos y la seguridad colectiva de sus
habitantes. Dentro de las polticas de integracin y unin con Latinoamrica y el Caribe,
la Repblica privilegiar relaciones con Iberoamrica, procurando sea una poltica comn
de toda nuestra Amrica Latina. Las normas que se adopten en el marco de los acuerdos
de integracin sern consideradas parte integrante del ordenamiento legal vigente y de
aplicacin directa y preferente a la legislacin interna. En ese mismo orden, el Plan de la
Patria en su Objetivo Nacional nmero cuatro establece Afianzar la identidad nacional
y nuestro americana. Consolidar la visin de la heterogeneidad y diversidad tnica de
Venezuela y Nuestra Amrica, bajo el respeto e inclusin participativa y protagnica de
71
las minoras y pueblos originarios. Orientar desde el ms alto nivel de las organizaciones
nacionales y regionales, la generacin y divulgacin de contenidos educativos sobre la
identidad nacional y la diversidad de los pueblos, para ello se cuenta con los convenios
educativos de la CELAC, ALBA, UNASUR, MERCOSUR Y PETROCARIBE.
5. Conocimiento del espacio geogrfico e historia de Venezuela. Procesos
econmicos y sociales. Conformacin de la poblacin. Las familias y comunidades
Conocer acerca del espacio geogrfico y de la historia de la Republica Bolivariana de
Venezuela es necesario e importante ya que a partir de este conocimiento se consolida el
acervo y el amor a la patria como expresin de amor al territorio, desde el reconocimiento
de los procesos histricos que han guiado la construccin de una nacin forjada a partir
de las bases de la defensa de las identidades y memorias del pasado, del presente con
prospectiva de futuro, as como tambin el reconocimiento de los espacios geogrficos
de la nueva geopoltica territorial a partir de las comunas, los consejos comunales,
las parroquias, los municipios, las regiones y la nacin, en reconocimiento de una
geopoltica territorial de carcter mundial. Hoy somos nuestra historia, y esta historia est
definida en el territorio. El poblamiento del territorio venezolano es un proceso que se
ha desarrollado en todas las etapas de la repblica, surgiendo de all una organizacin
del espacio territorial de Venezuela que se configura bajo los patrones de poblamiento
urbano concentrado, urbano disperso, rural disperso hasta lograr una distribucin poltico
territorial marcada en la organizacin de los consejos comunales y comunas. En la CRBV
1999, se establece que el territorio y dems espacios geogrficos de la Repblica son
los que correspondan a la Capitana General de Venezuela antes de la transformacin
poltica iniciada el 19 de abril de 1810, con las modificaciones resultantes de los tratados
y laudos arbitrales no viciados de nulidad. De igual forma define que el territorio no podr
ser jams cedido, traspasado, arrendado, ni en forma alguna enajenado, ni aun temporal
o parcialmente, a Estados extranjeros u otros sujetos de derecho internacional. El
espacio geogrfico venezolano es una zona de paz. No se podrn establecer en l bases
militares extranjeras o instalaciones que tengan de alguna manera propsitos militares,
por parte de ninguna potencia o coalicin de potencias. El Estado desarrollar una
poltica de ordenacin del territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas,
poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas
del desarrollo sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana.
Una ley orgnica desarrollar los principios y criterios para este ordenamiento.
La LOE (1999) expresa el modelo de la formacin de ciudadanos y ciudadanas a
partir del enfoque Geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por
los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes
populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones
del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como
pas energtico, hidrocarburfero y con un nuevo desafo de lograr una diversificacin
productiva, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
 72
Un adolescente y una adolescente que son formados de manera consciente, reflexiva
y crtica acerca de su territorio e historia, les fortalece en su identidad, soberana, defensa
e independencia de la patria, los y las aleja de la enajenacin cultural cuando poseen
valores claros acerca de la nacin, el amor al terruo y el reconocimiento a las memorias
e identidades de la venezolanidad. Actualmente la Repblica Bolivariana de Venezuela
est viviendo importantes transformaciones hacia la vida en comunidad bajo el espritu
comunal. Se contempla la revolucin del territorio para la reorganizacin de los servicios,
la consolidacin del modelo comunal, de desarrollo y de vida, as como asumir el modelo
ecosocialista para planificar el futuro de las nuevas generaciones. De igual modo, la LOE,
hace referencia que el estado venezolano promueve, integra y facilita la participacin
social a travs de las familias, la escuela, las organizaciones sociales y comunitarias
en la defensa de los derechos y en el cumplimiento de los deberes comunicacionales
para la educacin integral de los ciudadanos y las ciudadanas, as mismo plantea
en su artculo 17 que las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en
la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias,
la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin
ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Garantizar la articulacin, sinergia y
complementariedad de la triada persona, familia y comunidad, permite una verdadera
participacin protagnica y democrtica en las polticas educativas que impulsa el estado
venezolano, fomentando valores familiares cnsonos y propios de la valoracin espiritual,
tica y moral de la familia y de las comunidades.
Por otro lado, la base econmica expresada en la CRBV, direcciona las acciones a impulsar
para la transformacin del modelo econmico rentista petrolero hacia otro de diversificacin
productiva, en correspondencia con las potencialidades agrcolas, pecuarias, tursticas,
pesqueras, de bienes y servicios, tecnolgicas, que nos haga menos dependientes, sin
desconocer lo establecido en la Constitucin la cual seala que todas las personas pueden
dedicarse libremente a la actividad econmica de su preferencia, sin ms limitaciones que
las previstas en esta Constitucin y las que establezcan las leyes, por razones de desarrollo
humano, seguridad, sanidad, proteccin del ambiente u otras de inters social. El Estado
promover la iniciativa privada, garantizando la creacin y justa distribucin de la riqueza,
as como la produccin de bienes y servicios que satisfagan las necesidades de la poblacin,
la libertad de trabajo, empresa, comercio, industria, sin perjuicio de su facultad para dictar
medidas para planificar, racionalizar y regular la economa e impulsar el desarrollo integral
del pas. De igual modo define que no se permitirn monopolios, ya que se declaran
contrarios a los principios fundamentales Constitucionales, cualesquier acto, actividad,
conducta o acuerdo de los y las particulares que tengan por objeto el establecimiento de un
monopolio o que conduzcan, por sus efectos reales e independientemente de la voluntad
de aquellos o aquellas, a su existencia, cualquiera que fuere la forma que adoptare en la
73
realidad. En todos los casos antes indicados, el Estado adoptar las medidas que fueren
necesarias para evitar los efectos nocivos y restrictivos del monopolio, del abuso de la
posicin de dominio y de las demandas concentradas, teniendo como finalidad la proteccin
del pblico consumidor, de los productores y productoras y el aseguramiento de condiciones
efectivas de competencia en la economa. Cuando se trate de explotacin de recursos
naturales propiedad de la Nacin o de la prestacin de servicios de naturaleza pblica
con exclusividad o sin ella, el Estado podr otorgar concesiones por tiempo determinado,
asegurando siempre la existencia de contraprestaciones o contrapartidas adecuadas al
inters pblico. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo
modelo productivo social, humanista y endgeno.
Conocer el modelo productivo rentista petrolero que hemos tenido durante dcadas, permite
a la juventud empoderarse de conocimientos y de una nueva tica, que permita que puedan
reflexionar y contrastar modelos de economas y de los medios de produccin que necesita el
pas para poder transformarse en una gran nacin libre, soberana e independiente.
6. Preservacin de la vida en el planeta, salud y buen vivir
En la Repblica Bolivariana de Venezuela, la educacin ambiental es obligatoria
en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas
y privadas. En este sentido, el Plan de la Patria 2013-2019 en su objetivo histrico
nmero cinco establece Preservar la vida en el planeta y salvar a la especie humana,
traduce la necesidad de construir un modelo econmico productivo ecosocialista,
basado en una relacin armnica entre el ser humano y la naturaleza, que garantice
el uso y aprovechamiento racional y ptimo de los recursos naturales, respetando los
procesos y ciclos de la naturaleza. As mismo plantea desarrollar una poltica integral
de conservacin, aprovechamiento sustentable, proteccin y divulgacin cientfica de
la diversidad biolgica y de los reservorios de agua del pas, como tambin contribuir
a la conformacin de un gran movimiento mundial para contener las causas y reparar
los efectos de cambio climtico que ocurren como consecuencia del modelo capitalista
depredador. En este mismo orden el objetivo del milenio No. 7 plantea la necesidad de
GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL MEDIO AMBIENTE, adems de incorporar
los principios del desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales y
reducir la prdida de recursos del medio ambiente. Haber reducido y haber ralentizado
considerablemente la prdida de diversidad biolgica en 2010 as como reducir a la mitad,
para 2015, la proporcin de personas sin acceso sostenible al agua potable y a servicios
bsicos de saneamiento.
En la educacin media se hace necesario favorecer estrategias de manera
permanente para orientar, informar y generar acciones reflexivas acerca de la
necesidad de proteger, cuidar y hacer uso adecuado de nuestra biodiversidad
 74
para hoy y para las generaciones futuras.
La legislacin venezolana garantiza el pleno derecho a todos los nios, las nias
y adolescentes a la vida, a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo
integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y
balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y
la salud. b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura,
higinica y salubre, con acceso a los servicios pblicos esenciales. Derecho a la salud
y a servicios de salud. Todos los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a
disfrutar del nivel ms alto posible de salud fsica y mental. Asimismo, tienen derecho
a servicios de salud, de carcter gratuito y de la ms alta calidad, especialmente para
la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las afecciones a su salud. En el caso de
nios, nias y adolescentes de comunidades y pueblos indgenas debe considerarse la
medicina tradicional que contribuya a preservar su salud fsica y mental. Asimismo, debe
asegurrseles posibilidades de acceso a servicios mdicos y odontolgicos peridicos, los productos derivados del petrleo no solo dentro de la nacin sino a escala internacional. El
gratuitos y de la ms alta calidad. De igual manera se establece la responsabilidad
del padre, la madre, representantes o responsables en materia de salud, y como los
garantes inmediatos de la salud de los nios, nios y adolescentes que se encuentren
bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a ser informados e informadas y educados o educadas
sobre los principios bsicos de prevencin en materia de salud, nutricin, ventajas de la
lactancia materna, estimulacin temprana en el desarrollo, salud sexual y reproductiva,
higiene, saneamiento sanitario ambiental y prevencin de accidentes. Asimismo, tienen
el derecho de ser informados e informadas de forma veraz y oportuna sobre su estado de
salud, de acuerdo a su desarrollo. El Estado, con la participacin activa de la sociedad,
debe garantizar programas de informacin y educacin sobre estas materias, dirigidos a los
nios, las nias, adolescentes y sus familias. La salud como derecho social fundamental,
es obligacin del Estado, el cual debe promover y desarrollar polticas orientadas a elevar
la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas
tienen derecho a la proteccin de la salud, as como el deber de participar activamente
en su promocin y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de saneamiento
que establezca la ley, de conformidad con los tratados y convenios internacionales
suscritos y ratificados por la Repblica. Otra meta importante de los objetivos del milenio
es REDUCIR LA MORTALIDAD DE LOS NIOS MENORES DE 5 AOS. Promover
la salud integral y el buen vivir en la juventud y adolescencia es garanta de tener una
sociedad sana, que garantiza los cambios y transformaciones necesarias para alcanzar
la suprema felicidad social, el goce y disfrute en sus edades respectivas.
Por ltimo, queremos enfatizar la importancia de abrir espacios de estudio y formacin
permanentes sobre las polticas econmicas que prevalecen en muchos de los pases
denominados desarrollados, las cuales estn generando una descontrolada destruccin
del equilibrio ecolgico. En nombre de la satisfaccin de las necesidades humanas, se
75
est destruyendo el planeta y no se est garantizando la satisfaccin de las necesidades
de la mayora de la poblacin. Una minora de la poblacin de los cinco continentes tiene
un estilo de vida de: utilizar extinguiendo las bondades del planeta, consumir de manera
desmedida y producir con gran contaminacin, mientras que la mayora de la poblacin
vive en hambruna y sin acceso a los bienes y servicios que le permita la satisfaccin
de sus necesidades bsicas. Por eso este es un tema indispensable de estudio que
permite generar en nuestros estudiantes sensibilizacin y conciencia ante los retos que
tenemos como especie para nuestra preservacin y la preservacin del planeta Tierra
en su conjunto. Utilizar sin extinguir, producir sin contaminar y consumir de manera
responsable son desafos que tenemos los seres humanos para garantizar un vivir bien y
un planeta en equilibrio ecolgico.
7. Petrleo y energa
La Repblica Bolivariana de Venezuela es un pas petrolero, el cual garantiza la energa y
petrleo es ciertamente un tema indispensable en nuestra educacin media. El Producto interno
bruto de la repblica(PIB) depende fundamentalmente de la renta petrolera y las ganancias a
partir del petrleo, el pago de los empleados y las empleadas pblicas, las garantas de bienes
y servicios, sumado a que la mayora de la materia prima para la produccin de plsticos,
telas sintticas, cueros sintticos para los vehculos, pinturas, revestimientos de cableados,
utilizados para transporte y comunicacin, viviendas, vestimentas, educacin, artculos
deportivos, envases para alimentos, entre otros, son provenientes de la industria petroqumica.
Por otro lado, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Estado se reserva,
mediante la ley orgnica respectiva, y por razones de conveniencia nacional, la actividad
petrolera y otras industrias, explotaciones, servicios y bienes de inters pblico y de
carcter estratgico. El Estado promover la manufactura nacional de materias primas
provenientes de la explotacin de los recursos naturales no renovables, con el fin de
asimilar, crear e innovar tecnologas, generar empleo y crecimiento econmico, y crear
riqueza y bienestar para el pueblo. Igualmente, por razones de soberana econmica,
poltica y de estrategia nacional, el Estado conservar la totalidad de las acciones de
Petrleos de Venezuela, S.A., o del ente creado para el manejo de la industria petrolera,
exceptuando las de las filiales, asociaciones estratgicas, empresas y cualquier otra que
se haya constituido o se constituya como consecuencia del desarrollo de negocios de
Petrleos de Venezuela, S.A. Las fuentes de energa en la Repblica Bolivariana de
Venezuela, tanto petrolera, de gas natural, de carbn, la elica, la acufera, entre
otras , abrigan la esperanza de convertirnos en una gran potencia energtica, adems
de alcanzar un desarrollo cientfico tecnolgico acorde con las estrategias polticas,
socioeconmicas, ambientales, de la mano con la geopoltica mundial. El pas cuenta
con reservas probadas y certificadas de petrleo bastante importante y estamos cerca
de los trescientos millones de barriles. Contamos con seis refineras que procesan todo
nuestro petrleo.
 76
El mundo Multipolar en los desafos por la cooperacin internacional para las fuentes
de energa, requiere que en nuestro currculo se informe y se forme al estudiantado en
nuestros liceos, asumiendo la importancia de los avances de la geopoltica petrolera,
el impulso social que las polticas petroleras han permitido, aportando bienestar a la
familia venezolana de manera directa con las misiones sociales y las grandes misiones,
a nivel internacional los intercambios cientficos, tecnolgicos, educativos, culturales,
alimentarios. El petrleo ha representado en nuestro pas la mayor fuente de ingreso
y la garanta de satisfaccin de las necesidades de la poblacin, sin embargo, es
necesario crear conciencia y conocimiento de que la produccin petrolera y el uso de
los combustibles fsiles como fuente de energa, traen grandes consecuencias en la
contaminacin del planeta y, a su vez, es necesario que los y las estudiantes en nuestra
repblica comprendan lo que significa que el petrleo es un recurso natural no renovable,
por lo que es impostergable una nueva cultura econmica ms prod, innovadora (para la
sustitucin de fuentes energticas no dependientes del petrleo) y ms sustentable para
la satisfaccin de las necesidades humanas de manera ecolgicauctiva.
8. Ciencia, tecnologa e innovacin
En la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha iniciado un proceso de cambio en las
polticas pblicas, una de ellas ha sido la de una nueva concepcin y nuevos retos en
el marco de la independencia cientfica tecnolgica, repensando nuevas posibilidades de
generar sistemas de produccin de conocimiento con conciencia, abrir el debate sobre
temticas que han de converger en los nuevos horizontes de la investigacin y la gestin
de las ciencias y las tecnologas. Densificar el debate de las ideas acerca de las ciencias
y lograr una formacin a travs del plan de alfabetizacin tecnolgica, poniendo en el
debate una nueva correlacin de fuerza en el mundo acadmico intelectual de la ciencia y
la tecnologa.
El plan de la patria propone fortalecer y orientar la actividad cientfica, tecnolgica y
de innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y capacidades
nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfaccin de las necesidades sociales,
orientando la investigacin hacia reas estratgicas definidas como prioritarias para
la solucin de los problemas sociales, as como tambin promover la investigacin, la
innovacin y la produccin de insumos tecnolgicos de bajo impacto ambiental y el rescate
de tecnologas ancestrales para la produccin y procesamiento agrcola y pecuario, entre
otros, aumentando los s de eficacia y productividad. Promover la generacin y apropiacin
social del conocimiento, tecnologa e innovacin que permitan la conservacin y el
aprovechamiento sustentable, justo y equitativo de la diversidad biolgica, garantizando
la soberana del Estado sobre sus recursos naturales. Crear sistemas urbanos ecolgicos,
con diseos arquitectnicos equilibrados con los ecosistemas naturales que reduzcan
los niveles de contaminacin ambiental. La Ley de Ciencia, Tecnologa e Innovacin-
LOCTI, marca las pautas relativas al desarrollo cientfico, tecnolgico y de la innovacin,
el crecimiento y mejora de las formas de produccin, la regulacin, mejora y aporte
77
tributario del sistema empresarial para el Fondo Nacional de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin, por esta va se ha dado un extraordinario apoyo al Sistema Nacional de
Investigacin as como al desarrollo estratgico de investigaciones en el subsistema
Universitario del pas.
En Amrica Latina y en el mundo se ha perfilado con ms nitidez una agenda de
cuestionamiento a los modelos tradicionales de produccin de conocimiento, con
paradigmas de gestin cientfica y sistemas de enseanza que abren nuevos horizontes
para la bsqueda de visiones propias responsables de las transformaciones sociopolticas
y grandes cambios culturales. Para construir una Venezuela potencia es necesario que la
formacin en la educacin media permita fortalecer el desarrollo cientfico y tecnolgico
innovando con enfoques, lgicas y mtodos que permitan producir sin contaminar, utilizar
sin extinguir y consumir de manera responsable y soberana.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educacin vial
Al inicio del documento se hizo nfasis en la importancia de superar la idea que se tiene
de que adolescente viene de que adolece de algo. Que los y las adolescentes estudien
acerca de la adolescencia como tema indispensable pasa por la necesidad de que los adultos
y las adultas tambin reflexionen y estudien el tema. Los y las adolescentes son personas en
proceso de desarrollo por lo que la orientacin, el acompaamiento y el seguimiento en su
formacin es deber de todo adulto y adulta que forman parte de sus vidas. Una formacin que
garantice un equilibrio en sus procesos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos, pasa por
una orientacin vocacional, actitudinal, afectiva, respetuosa y amorosa. Que cada adolescente
sienta que tiene personas en su entorno que lo guan en este proceso de desarrollo.
Muchas veces los y las adolescentes son vulnerables a ser objeto de condiciones
donde se interfiere y se violentan sus procesos, se les manipula o participan en
situaciones en las cuales se les perjudica como seres humanos: El abuso y explotacin,
la drogadiccin, la adquisicin de infecciones de trasmisin sexual(ITS), el embarazo a
temprana edad, iniciacin en actos delictivos, vctimas de accidentes de trnsito (quedan
con severas lesiones o fallecen), son algunas de estas condiciones y situaciones en las
que comnmente se encuentran adolescentes involucrados e involucradas.
En el marco de una formacin en la cual los y las estudiantes deben participar activamente
en los temas que les ataen directamente, no son los adultos y las adultas quienes deben
estudiar a los y las adolescentes como si fueran objetos, sino que los y las estudiantes deben
incorporarse en el estudio de estas temticas al lado de sus adultos y adultas en su entorno.
En la etapa de la Juventud hay una clara implicacin en cuanto al estudio, a la definicin
vocacional y a la aproximacin a una insercin laboral, por ello no solo depender del
o la joven adolescente y de sus conocimientos, motivaciones y experiencias, sino de las
condiciones socioeconmicas, afectivas, psicolgicas de su entorno familiar, escolar y
comunitario. De la interaccin de todos estos factores, van a irse surgiendo y formando
 78
las actitudes y el juicio crtico del adolescente y de la adolescente para abordar con
fortaleza, goce y disfrute esta etapa tan importante de su desarrollo humano y as poder
vencer los obstculos y riesgos a los que est o podra estar sometido. La CRBV en
su artculo 79, expone las garantas para los jvenes y las jvenes, quienes tienen el
derecho y el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la
participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para estimular
su trnsito productivo hacia la vida adulta y, en particular, para la capacitacin y el acceso
al primer empleo, de conformidad con la ley. En la LOPNNA (art. 2) se entiende por
adolescente toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de edad.
As mismo expresa que el adolescente y la adolescente tienen derecho al libre y pleno
desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley.
En el proceso de cambio curricular en la educacin media el estudiante y la estudiante
se consideran sujetos claves, muchachos y muchachas que deben incorporarse a una
formacin integral con elevados principios de tica y ciudadana, pensamiento crtico
reflexivo para asumir responsabilidades presentes y futuras, as como continuar un
proceso de aprendizaje permanente que les prepare dignamente tanto en lo intelectual,
en lo espiritual y en lo fsico para participar en una sociedad democrtica, independiente
y soberana. El proceso de cambio curricular se debe caracterizar por la participacin
activa, protagnica y creadora de los y las adolescentes en cada uno de sus liceos,
pudiendo incorporar propuestas e ideas propias de su etapa juvenil, adems de fomentar
la creacin de la organizacin estudiantil a travs de los consejos estudiantiles, de la
organizacin bolivariana estudiantil y de brigadas de trabajo voluntario que encuentra y
da sentido al estudio y al trabajo liberador.
As mismo, es importante acompaar el proceso de formacin acerca de la adolescencia
y la juventud, con el estudio de la Sexualidad y de la Educacin Vial, ya que, los datos
estadsticos muestran un alto ndice de mortalidad de jvenes en accidentes viales, alto
ndice de embarazo a temprana edad y de adolescentes y jvenes con ITS.
En cuanto a la sexualidad, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) expone al
respecto: la sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo
de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de gnero, el erotismo, el
placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vivencia y se expresa
a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas,
prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas
dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencia o se expresan siempre. La sexualidad
est influida por la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos,
polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales (OMS, 2006). La
Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente tambin establece las garantas
y deberes para una sexualidad responsable; en cuanto a la salud sexual y reproductiva
garantiza que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser informados
79
e informadas y educados o educadas, de acuerdo a su desarrollo, en salud sexual y
reproductiva para una conducta sexual y una maternidad y paternidad responsable, sana,
voluntaria y sin riesgos. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar
servicios y programas de atencin de salud sexual y reproductiva a todos los nios, nias
y adolescentes. Estos servicios y programas deben ser accesibles econmicamente,
confidenciales, resguardar el derecho a la vida privada de los nios, nias y adolescentes
y respetar su libre consentimiento, basado en una informacin oportuna y veraz. Los y las
adolescentes mayores de catorce aos de edad tienen derecho a solicitar por s mismos y
a recibir estos servicios. Igualmente el objetivo del Milenio nmero 5, refiere al acceso
universal a la salud reproductiva, adems expresa la preocupante reflexin acerca de
que la pobreza y la falta de educacin perpetan las altas tasas de alumbramientos entre
adolescentes. La cultura escolar en el liceo, requiere fortalecer una educacin sexual
responsable e informada, que favorezca una vida sana, y goce de sus derechos a plenitud.
La LOPNNA establece que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser
protegidos y protegidas contra cualquier forma de abuso y explotacin sexual. El Estado
debe garantizar programas permanentes y gratuitos de asistencia y atencin integral a
los nios, nias y adolescentes que hayan sido vctimas de abuso o explotacin sexual.
Lo referido a la educacin vial, se considera como temtica importante para el estudio
en el proceso de cambio curricular para educacin media, ya que representa un alto
inters para el estado venezolano como para la sociedad en su conjunto, garantizar
y proteger las vidas de las personas cuando circulan por las vialidades del pas; las
mayores tasas de accidentes viales se registran en personas menores a los treinta aos,
en accidentes automovilsticos y con motos. Es necesario inculcar en las personas el
compromiso responsable de todos los seres humanos de garantizar su propio bienestar,
el de las dems personas y del ambiente. Formar en, por y para una cultura de vida, de
prevencin y seguridad enmarcada en la filosofa humanista y ecolgica en la cual el
ser humano y el ambiente son prioridad.
Para abordar el tema de la seguridad y educacin vial, es necesario ensear a valorar la
vida como derecho humano. La cultura de vida pasa por reconocer la vida de cada persona,
de los y las dems y del resto de los seres vivos y el ambiente. Por ello se plantean los
siguientes criterios ticos y sociales que promueven la cultura de vida y la fortalecen:
Buen vivir centrado en satisfacer necesidades y convivir.
Dignidad de cada ser humano y del colectivo.
La convivencia como principio fundamental en la relacin humana social y cultural.
El sistema vial debe estar fundamentado en la capacidad que tiene todo ser humano
de convivir, cooperar y ser solidario con el resto de los seres humanos con los cuales
comparte vida. Cul es la meta: Llegar primero o cooperar todos y todas para llegar,
sanos y salvos a nuestros destinos?
 80
Una relacin individualista, egosta y centrada en la competencia genera crisis en
el sistema vial ya que se rompe el equilibrio entre sus componentes (seres humanos
vehculos - vas - ambientes). No es suficiente, aunque necesario, conocer las
normativas y adquirir destrezas y habilidades en el manejo de un vehculo para ser
buen conductor o buena conductora y evitar accidentes. Si las vas se convierten en
espacios para competir con otros u otras, para llegar primero, atropellar derechos
y para la vertigomana (placer desmedido por la velocidad), se genera el caos tan
caracterstico en las vas de nuestro pas y en las de pases del resto del mundo en
los cuales el modelo de relacin humana que priva se centra en el individualismo, el
egosmo y la competencia. La convivencia como principio, permite formar de manera
significativa en, por y para la prevencin, el respeto y reconocimiento de la vida bajo
una concepcin humanista, de respeto y ayuda mutua y ecolgica.
As mismo, es fundamental involucrar a la comunidad en el proceso de formacin
integral conjuntamente con los organismos relacionados. Una visin de gestin pblica
compartida bajo los principios de corresponsabilidad, coherencia, cohesin y concurrencia
entre los bomberos, fiscales de trnsito, proteccin civil, policas, mdicos, mdicas,
promotores y promotoras de gestin ambiental, medios de comunicacin y comunidad.
10. Actividad fsica, deporte y recreacin
En el marco de las transformaciones sociales, la educacin fsica, el deporte y la
recreacin en la Repblica Bolivariana de Venezuela se ha caracterizado por matices
occidentales que requieren de una revisin crtica y reflexiva que permita la posibilidad
de construir nuestra propia manera de conceptualizar la educacin fsica, el deporte y la
recreacin, y de manera general como se percibe la actividad fsica del venezolano y de
la venezolana desde el mbito de vivir bien, sano y saludable, considerando por un lado,
la formacin del profesorado que atiende esta rea a nios, nias, adolescentes, adultos,
adultas, personas con necesidades especiales, tercera edad, embarazadas y comunidad
en general, as como los diversos programas y proyectos que se desarrollan en el pas
a travs de barrio adentro deportivo, deportes para todos y todas y la municipalizacin
deportiva, el subsistema de deporte estudiantil, las escuelas y liceos de talento deportivo,
los planes recreativos vacacionales, todos ellos articulados interinstitucionalmente y en
sinergia para impulsar un verdadero cambio sociocultural que requiere nuestro pueblo.
Hay que considerar como premisa que los ciudadanos y las ciudadanas pueden tener
una mejor calidad de vida con el apoyo del estado, creando y aplicando polticas que
favorezcan y promuevan la educacin fsica, el deporte y la recreacin como elementos
fundamentales que desarrollan el cuerpo, el espritu y la convivencia.
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que
benefician la calidad de vida individual y colectiva (Art. 111 de la CRBV, 1999). El Estado
asumir la educacin fsica como poltica de educacin y salud pblica, garantizando
los recursos para su promocin, ya que la misma cumple un papel fundamental en la
81
formacin integral de la niez y adolescencia, su enseanza es obligatoria en todos los
niveles de la educacin pblica y privada El Estado garantizar la atencin integral de
los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y
del privado, de conformidad con la ley.
El nuevo currculo de educacin media garantiza un rea de formacin de educacin
fsica para garantizar un desarrollo fsico durante la escolaridad, as mismo se define otra
rea de formacin del deporte y la recreacin a travs de grupos estables, permitiendo a
los y las estudiantes la participacin protagnica en deportes y en actividades recreativas
fomentando y favoreciendo una formacin integral. Abordar la actividad fsica, el deporte
y la recreacin como tema indispensable de estudio es importante en el marco de crear
cultura de vida, de aprecio hacia s mismo y a s misma, conciencia y conocimiento del
cuerpo, de lo colectivo, de por qu es poltica de salud pblica, de la importancia del
hbito de la actividad fsica, de generar sensibilizacin hacia la promocin de la actividad
fsica, el deporte y la recreacin en la familia y la comunidad.
11. Seguridad y soberana alimentaria
El precepto constitucional establece en su artculo 305, que el Estado promover la
agricultura sustentable como base estratgica del desarrollo rural integral, a fin de garantizar
la seguridad alimentaria de la poblacin; entendida como la disponibilidad suficiente y
estable de alimentos en el mbito nacional y el acceso oportuno y permanente a stos
por parte del pblico consumidor. La seguridad alimentaria se alcanzar desarrollando y
privilegiando la produccin agropecuaria interna, entendindose como tal la proveniente
de las actividades agrcola, pecuaria, pesquera y acucola. La produccin de alimentos
es de inters nacional y fundamental para el desarrollo econmico y social de la Nacin.
A tales fines, el Estado dictar las medidas de orden financiero, comercial, transferencia
tecnolgica, tenencia de la tierra, infraestructura, capacitacin de mano de obra y
otras que fueran necesarias para alcanzar niveles estratgicos de autoabastecimiento.
Adems, promover las acciones en el marco de la economa nacional e internacional
para compensar las desventajas propias de la actividad agrcola. El Estado proteger los
asentamientos y comunidades de pescadores o pescadoras artesanales, as como sus
caladeros de pesca en aguas continentales y los prximos a la lnea de costa definidos
en la ley. As mismo,
La LOPNNA establece que todos los nios, las nias y adolescentes tienen derecho a
un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende,
entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad
que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido apropiado al
clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a
los servicios pblicos esenciales. Pargrafo Primero. El padre, la madre, representantes
 82
o responsables tienen la obligacin principal de garantizar, dentro de sus posibilidades y
medios econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El Estado, a travs de
polticas pblicas, debe asegurar condiciones que permitan al padre y a la madre cumplir
con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y programas de apoyo
directo a los nios, las nias, adolescentes y sus familias. Nuestros estudiantes deben
discutir acerca de la dependencia, la transculturizacin y las imposiciones alimentarias
que hacen transnacionales como negocio, que traen enfermedades y malos hbitos
alimentarios, debemos favorecer una educacin que garantice un desarrollo saludable y
armnico de la vida, garantizando una conciencia para producir, consumir e intercambiar
alimentos sanos, saludables, soberanos y sabrosos.
Todos los temas indispensables se relacionan entre s. Es as como hablar del petrleo
y por otro lado de soberana, no puede quedar como estudio superficial. Superar la
dependencia petrolera pasa por crear las condiciones para la diversificacin productiva,
la independencia econmica y la soberana alimentaria. El rentismo petrolero en nuestro
pas cre una cultura de dependencia para garantizar la seguridad alimentaria (ms
de importacin que de produccin). La seguridad alimentaria hacia el trnsito para la
soberana alimentaria, requiere de un cambio cultural en el modelo econmico. Mayor
diversificacin productiva, menos importacin y mayor independencia, retomar formas
artesanales de menor dao ecolgico, cambiar el concepto del producto como mercanca
que compite en el mercado, hacia una concepcin de productos que satisfacen las
necesidades de alimentacin de la poblacin de manera equitativa. Todos estos aspectos
son temticas necesarias a ser abordadas en nuestras instituciones educativas, tanto
como tema de estudio como prctica cotidiana desde una nueva cultura escolar.
12. Proceso social de trabajo.
La Ley Orgnica del Trabajo, establece el trabajo como proceso social fundamental
para alcanzar los fines esenciales del Estado y la define, como la interrelacin armnica
de la clase trabajadora como sujeto social activo, con los medios de produccin, los
instrumentos de trabajo, el objeto de trabajo y con la poblacin consumidora y usuaria,
en funcin de producir los bienes y prestar los servicios para satisfacer sus necesidades.
As mismo reconoce que el proceso social de trabajo est al servicio de la sociedad y
de las ciudadanas y ciudadanos que la conforman y tiene como finalidad desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno desarrollo de su personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los
valores de identidad nacional, con una visin latinoamericana y universal en funcin de
lograr una justa distribucin de la riqueza. El trabajo juvenil se garantiza cuando los y
las estudiantes conocen sus vocaciones y construyen espacios de trabajo liberador,
adems que posibilita una nueva manera para organizar de manera colectiva empresas
emprendedoras y de propiedad social. La actividad laboral como necesidad de las personas
es objeto de profundas reflexiones, ms an lo es si pensamos en el trabajo voluntario, el
83
sentido del deber ante el estudio y el trabajo, en la adolescencia es necesario favorecerlo,
organizando brigadas de trabajo voluntario en diversos espacios sociales, tales como
centros de salud, arreglos de mobiliarios e infraestructuras escolares, construyendo una
cancha deportiva en la comunidad, como aporte a la formacin del nuevo republicano y
la nueva republicana, vincular el estudio y el trabajo es fundamental en esta etapa de la
vida de los y las jvenes adolescentes, ser creadores, manejar la teora y crear la accin
prctica de acuerdo a la teora y a las condiciones de cada contexto donde les toca vivir y
luchar. Nos preguntamos Cmo convertir esta vinculacin del estudio con el trabajo en
una necesidad del y la joven?, para ello es necesario repensar las razones por las cuales
los seres humanos trabajan, problematizar acerca de la relacin mercantil del trabajo, el
individualismo y el egosmo propios del darwinismo social. Abrir espacios de discusin y
de reflexin del proceso social del trabajo, del sustento econmico de manera colectiva, de
manera comunal, que cada persona ponga al servicio de su sociedad y para el beneficio
personal y colectivo. Se crece aqu la mxima Rodriguiana si todos pensamos en todos
no faltar quien piense en m. Ver el trabajo como una accin gratificante del deber social
y ms fructfero si se hace en colectivo, complementndose con el contacto humano que
los vigoriza y crean una energa y fuerza productora adems de preparase en una nueva
cultura para la liberacin, para la ciencia, la tcnica, la tecnologa e innovacin, caer
en cuenta que los y las adolescentes son los artfices de la sociedad nueva, del nuevo
republicano y de la nueva republicana. En la Repblica Bolivariana de Venezuela hemos
tenido una grata experiencia con los miles de jvenes obreros que se alfabetizaron a
travs de la Misin Robinson y hoy estn en las fbricas, otros y otras que continuaron
en nuevos centros educativos o continuaron estudiando el bachillerato o una carrera
universitaria, con una nueva conciencia sobre el mejoramiento como persona en lo moral
como en lo intelectual, de all la importancia de la vinculacin del estudio con el trabajo,
que va sentando las bases de una nueva visin formativa; no solo es sembrar semillas,
plantas, alimentos, es sembrar el espritu al trabajo liberador y creador.
13. Defensa integral de la nacin. Gestin de riesgos y desastres socio naturales
La legislacin establecida en la Repblica Bolivariana de Venezuela est orientada a
fomentar y favorecer la conciencia y el compromiso por parte de todos los venezolanos y
todas las venezolanas en el deber de honrar y defender a la patria, sus smbolos y valores
culturales, resguardar y proteger la soberana, la nacionalidad, la integridad territorial, la
autodeterminacin y los intereses de la Nacin. De igual forma expresa que la seguridad
de la Nacin es competencia esencial y responsabilidad del Estado, fundamentada en
el desarrollo integral de sta y su defensa es responsabilidad de los venezolanos y las
venezolanas; tambin de las personas naturales y jurdicas, tanto de derecho pblico
como de derecho privado, que se encuentren en el espacio geogrfico nacional. As
mismo tenemos el deber social de prestar los servicios civil o militar necesarios para
la defensa, preservacin y desarrollo del pas, o para hacer frente a situaciones de
calamidad pblica. Nadie puede ser sometido a reclutamiento forzoso. Existe un Consejo
de Defensa de la Nacin que es el mximo rgano de consulta para la planificacin y
 84
asesoramiento del Poder Pblico en los asuntos relacionados con la defensa integral
de la Nacin, su soberana y la integridad de su espacio geogrfico. A tales efectos,
le corresponde tambin establecer el concepto estratgico de la Nacin. Presidido por
el Presidente o Presidenta de la Repblica, lo conforman, adems, el Vicepresidente
Ejecutivo o Vicepresidenta Ejecutiva, el Presidente o Presidenta de la Asamblea Nacional,
el Presidente o Presidenta del Tribunal Supremo de Justicia, el Presidente o Presidenta
del Consejo Moral Republicano y los Ministros o Ministras de los sectores de la defensa,
la seguridad interior, las relaciones exteriores y la planificacin, y otros cuya participacin
se considere pertinente. La ley orgnica respectiva fijar su organizacin y atribuciones.
El Ejecutivo Nacional se reserva la clasificacin y divulgacin de aquellos asuntos que
guarden relacin directa con la planificacin y ejecucin de operaciones concernientes a
la seguridad de la Nacin, en los trminos que la ley establezca. En este mismo orden los
Principios de Seguridad de la Nacin sealan que la seguridad de la Nacin se fundamenta
en la corresponsabilidad entre el Estado y la sociedad civil para dar cumplimiento a los
principios de independencia, democracia, igualdad, paz, libertad, justicia, solidaridad,
promocin y conservacin ambiental y afirmacin de los derechos humanos, as como en
la satisfaccin progresiva de las necesidades individuales y colectivas de los venezolanos
y las venezolanas, sobre las bases de un desarrollo sustentable y productivo de plena
cobertura para la comunidad nacional. El principio de la corresponsabilidad se ejerce sobre
los mbitos econmico, social, poltico, cultural, geogrfico, ambiental y militar. La atencin
de las fronteras es prioritaria en el cumplimiento y aplicacin de los principios de seguridad
de la Nacin. A tal efecto, se establece una franja de seguridad de fronteras cuya amplitud,
regmenes especiales en lo econmico y social, poblamiento y utilizacin sern regulados
por la ley, protegiendo de manera expresa los parques nacionales, el hbitat de los pueblos
indgenas all asentados y dems reas bajo rgimen de administracin especial.
En cuanto al riesgo natural, se puede definir como la probabilidad de que un
territorio y la sociedad que habita en l, se vean afectados por episodios naturales de
rango extraordinario, por el contrario, los riesgos antrpicos son riesgos provocados
por la accin del ser humano sobre la naturaleza, como la contaminacin ocasionada
en el agua, aire, suelo, deforestacin, incendios, entre otros. As mismo la peligrosidad
es conocida como el azar y hace referencia a la probabilidad de que un determinado
fenmeno natural, de una cierta extensin, intensidad y duracin, con consecuencias
negativas, se produzca, el anlisis de periodos de retorno o la representacin de mapas
de frecuencia es objeto de revisin permanente, as como la vulnerabilidad que hace
referencia al impacto del fenmeno sobre la sociedad, y es precisamente el incremento
de la vulnerabilidad el que ha llevado a un mayor aumento de los riesgos naturales. La
vulnerabilidad abarca desde el uso del territorio hasta la estructura de los edificios y
construcciones, y depende fuertemente de la respuesta de la poblacin frente al riesgo.
Se considera que el nmero de desastres humanos ha aumentado en los ltimos aos
porque al ir creciendo la poblacin, el nmero de personas a los que afectan est siendo
mayor cada vez. Por otra parte el traslado de muchos habitantes a las ciudades con el
85
proceso de xodo rural acentuado sobre todo en los pases en guerra y los ms pobres,
hace que cuando se produce cualquier incidente en la proximidad de una gran ciudad
las consecuencias sean dramticas. Por ejemplo, un solo terremoto, con epicentro en la
ciudad china de Tangshan, mat a ms de 250 000 personas en 1977.
Para obtener una educacin para la proteccin es necesario distinguir entre: RIESGOS
ACTUALES: un volcn en erupcin, un deslizamiento activo, un acufero contaminado
que se est explotando. Los Riesgos actuales suelen ir acompaados de daos, aunque
no hayan desarrollado todo su potencial. RIESGOS POTENCIALES: son un volcn
transitoriamente inactivo o una ladera en equilibrio estricto. Estos conceptos, suelen ser
muy usados en los Mapas de Riesgos. Parte del mejoramiento de las condiciones de
vida del ser humano es lograr un mayor grado seguridad y supervivencia en relacin con
las acciones y reacciones del entorno, lo cual se logra a travs de la comprensin de la
interaccin del mismo con el ambiente. De aqu se desprende que la prevencin es una
estrategia fundamental para el desarrollo sustentable, dado que permite compatibilizar
el ecosistema natural y la sociedad que lo ocupa y explota, dosificando y orientando la
accin del ser humano sobre el ambiente y viceversa. El desafo actual del desarrollo
sustentable es lograr cambiar la gestin ambiental de remedial a preventiva, reduciendo
cada vez la correccin de problemas sobre la marcha y la recomendacin de medidas
atenuantes y consolidando la aplicacin de alternativas de accin despus de una
adecuada evaluacin de ventajas, desventajas y de escenarios de interaccin previstos.
En trminos generales, considerando como actividades inherentes a la gestin ambiental
el conocimiento, el aprovechamiento, la conservacin, la preservacin y el fomento, el
concepto prevencin se encuentra ligado a todas y cada una de ellas, aunque desde el
punto de vista de los riesgos y su mitigacin, la prevencin se encuentra de una manera
ms explcita en el conocimiento y la conservacin.
La proteccin del ambiente y la prevencin ante los desastres y preparativos ante
emergencias, as como la concepcin del desarrollo sustentable, que implican un tipo
de desarrollo en todos los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades
bsicas de la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de las
sociedades venideras, requieren de voluntades, decisiones y la puesta en prctica de
acciones polticas y econmicas, cientficas y educativas, entre las que se encuentran la
educacin ambiental y la educacin sobre los desastres.
Los problemas del ambiente y los desastres se han convertido en una de las mayores
preocupaciones polticas, econmicas, cientficas y educativas a nivel mundial, de cuya
solucin depende, en gran medida, la existencia de la vida en la tierra. Se necesita trabajar
sostenidamente por la proteccin del ambiente y reducir los riesgos ante los desastres,
as como prepararse para actuar ante las emergencias y trabajar simultneamente por
lograr la armona mundial, erradicar el hambre, el terrorismo, las guerras, atender la salud
del ser humano. El plan de desarrollo econmico social 2013 2019 de la repblica
 86
Bolivariana de Venezuela, propone en su artculo quinto un gran objetivo histrico
que convoca a sumar esfuerzos para el impulso de un movimiento de carcter mundial
para contener las causas y revertir los efectos del cambio climtico que ocurren como
consecuencia del modelo capitalista depredador. En los planteles de educacin media y
el resto de los niveles educativos es necesario organizar programaciones dedicadas a la
prevencin de riesgos, as como la conformacin de brigadas de voluntarios y voluntarias
para mitigar riesgos y prepararlos en primeros auxilios.
87
Todava falta impulsar un sistema nacional de comunicacin popular que garantice
el pleno ejercicio de una ciudadana bien informada. As mismo se hace necesario y
urgente el fomento de la investigacin y formacin sobre la comunicacin como proceso
humano y herramienta de transformacin y construccin social. En el sector educativo
la comunicacin debe favorecer el desarrollo de programas mediticos informativos y
crticos, promover el periodismo estudiantil, los peridicos murales y el uso de medios
radiales y audiovisuales en general, con participacin activa de los y las estudiantes.

14. Comunicacin y medios de comunicacin

En la Repblica Bolivariana de Venezuela toda persona tiene derecho a expresar
libremente sus pensamientos, sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o mediante
cualquier otra forma de expresin, y de hacer uso para ello de cualquier medio de
6. LAS REAS DE FORMACIN
comunicacin y difusin, sin que pueda establecerse censura, esto de acuerdo a lo
establecido en el basamento legal de la nacin. Quien haga uso de este derecho asume
DESARROLLAR UN CURRCULO NACIONAL INTEGRADO Y ACTUALIZADO, con n-
plena responsabilidad por todo lo expresado. No se permite el anonimato, ni la propaganda
fasis en un proceso de Cambio Curricular en el cual se construyen planes de estudio, estra-
de guerra, ni los mensajes discriminatorios, ni los que promuevan la intolerancia religiosa.
tegias y dinmicas pedaggicas de la Educacin Media, considerando la vinculacin entre la
De igual manera se considera que la comunicacin es libre y plural, y comporta los
Educacin y el Trabajo y la interrelacin entre la educacin Media y la educacin Universitaria,
deberes y responsabilidades que indique la ley. Toda persona tiene derecho a la
pasa por superar los problemas derivados de la discontinuidad pedaggica entre niveles y
informacin oportuna, veraz e imparcial, sin censura, de acuerdo con los principios de esta
subsistemas y la proliferacin de asignaturas cargadas de contenidos. Esto implica un esfuer-
Constitucin, as como a la rplica y rectificacin cuando se vea afectada directamente
zo de gradualidad y continuidad curricular en los procesos cognitivos, afectivos, axiolgicos,
por informaciones inexactas o agraviantes. Los nios, las nias y adolescentes tienen
espirituales y prcticos de los y las estudiantes, formas ms humanas para ver y comprender
derecho a recibir informacin adecuada para su desarrollo integral. El Estado garantizar
cada realidad y el reconocimiento a la necesidad de maduracin de los diversos ritmos de
la emisin, recepcin y circulacin de la informacin cultural. Los medios de comunicacin
aprendizajes (nadie aprende igual ni con los mismos mtodos), redimensionando los propsi-
tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de
tos e intencionalidades pedaggicas hacia el logro de los procesos de manera integral.
los o las artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos,
cientficas y dems creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos
La integracin con enfoque inter y transdisciplinar
debern incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas, para las personas con
Uno de los cambios necesarios en este proceso curricular es la superacin de la asig-
problemas auditivos. La ley establecer los trminos y modalidades de estas obligaciones.
naturizacin, la cual viene cargada de fraccionamiento y atomizacin del conocimiento.
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin
Una de las caractersticas de esta proliferacin de asignaturas es que stas se fueron
ciudadana, a travs de una grilla de programacin cultural y recreativa que promueva
creando a medida que la sociedad asuma la solucin de un problema incorporarlo como
valores de convivencia y familiares. El Estado garantizar servicios pblicos de radio,
materia obligatoria en el currculo, es as como cada problema de la sociedad se
televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a
plante como una nueva asignatura, fraccionando lo ya fraccionado y atomizando lo
la informacin, para ello se cuenta con una plataforma de una red de bibliotecas pblicas,
ya atomizado. En este sentido, se plantea la integracin del conocimiento a travs de
centros de telemtica e informtica, los Infocentros y medios comunitarios alternativos
la creacin de reas de formacin que abordan distintas disciplinas y conocimientos
del poder popular. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin
de manera inter y transdisciplinar.
de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, para ello se han entregado ms de tres
millones de computadoras Canaima a estudiantes del subsistema de educacin bsica
El enfoque interdisciplinar reconoce los lmites de las distintas disciplinas en sus
y universitario, as como se ha garantizado la formacin en software libre en sistema
campos de accin de los saberes, por ejemplo, entre las disciplinas cientficas se en-
Linux. En este sentido se ha fortalecido a travs de Conatel el uso responsable y crtico
cuentran la fsica, la qumica y la biologa. La Fsica como disciplina estudia el movi-
de los medios de comunicacin pblicos, privados y comunitarios como instrumentos de
miento de la materia y las leyes, fuerzas y energas que lo producen, la Qumica como
formacin de valores venezolanos y la regulacin, contralora social y seguimiento de
disciplina profundiza en la composicin y transformacin de la materia y la Biologa
los medios de comunicacin como herramienta para el fortalecimiento del Poder Popular.
enfatiza en el estudio de la materia viva. A pesar de que las tres abordan el estudio
 88
de la materia, cada una se reconoce en su especificidad. Siguiendo con el ejemplo,
en el enfoque interdisciplinar se busca la relacin entre las tres, reconociendo los l-
mites entre una y otra (Manifiesto de la complejidad de Basarab Nicolescu). Por otro
lado, en el enfoque transdisciplinar, se borran los lmites entre una disciplina y otra,
trascendindolos (Nicolescu). Siguiendo con el ejemplo, reconociendo a la materia
y la energa como componentes fundamentales del Universo, abordar su estudio de
manera transdisciplinar significa asumirlos, a la materia y la energa, como un todo,
sin separar los aspectos en que los estudia una disciplina u otra.
El sistema de conocimiento basado en las disciplinas ha permitido profundizar y
especializar en distintos mbitos de la vida, sin embargo, la realidad es en s misma
integral y el ser humano es en s mismo integral. Al respecto Gimeno Sacristn (2002,
pg. 272) seala: La persona es una totalidad organizada, y a esa totalidad orgnica
debera corresponder un currculo global que no parcele y yuxtaponga componentes
sin sentido, ponderndolos a todos por igual. La especializacin radical no es ms
que una mutilacin del desarrollo humano. As mismo, propone distintos mbitos en
los cuales centrar el currculo de manera global El mbito de lo simblico, que com-
prende los lenguajes ordinarios, la matemtica y otras formas simblicas no discur-
sivas como los gestos, ritos, por medio de l expresan otros mbitos, el mbito Em-
prico, que incluye las ciencias del mundo fsico, los seres vivientes y el ser humano,
nos proporciona descripciones fcticas, generalizaciones y formulaciones tericas y
explicaciones apoyadas en la observacin y experimentacin. El mbito Esttico, que
se refiere a la msica, las artes visuales, la danza, la literatura, el significado, est re-
lacionado con la percepcin contemplativa. El mbito de la comprensin (synnoesis),
relativo al conocimiento por percepcin directa, captado por empata, existencial. El
mbito tico, expresa los ideales e incluye los significados morales, tiene que ver con
las normas de conducta y el mbito Sinptico que se refiere al significado compren-
sivo e integrador, combinan significados empricos, estticos y sinoticos, proporcio-
nando visin de conjunto. Estos planteamientos de Sacristn coinciden en centrar la
atencin en los procesos que se quieren generar de la mano con los conocimientos.
La calidad educativa est fuertemente relacionada a la pertinencia de lo que se
ensea y cmo se ensea
Las asignaturas tradicionales que por dcadas se han estado enseando en el currculo
venezolano, se han caracterizado por la desactualizacin (los planes de estudios vigentes
siguen siendo de la dcada de los aos setenta), la desvinculacin y la no pertinencia con
respecto a los perodos de vida que atiende y a los contextos. Lanz (1998) plantea en
las no pertinencias de los aprendizajes: la no pertinencia sociocultural entendida como la
separacin de los procesos de enseanza y aprendizaje del acervo geohistrico y cultural
de las comunidades con poco nexo con el trabajo, el juego, la naturaleza y la alegra; la
no pertinencia cognitiva con desconocimiento del saber previo de los y las estudiantes
y el no respeto de sus intereses y necesidades; la no pertinencia cognoscitiva con una
89
prctica memorstica, libresca, repetitiva, ajena al descubrimiento y la indagacin con muy
escasa produccin de saberes, poca creacin e invencin; la no pertinencia afectiva con
predominio de un clima compulsivo, de control, dominio, intolerancia y violencia simblica
y fsica en el aula y la escuela; la no pertinencia valorativa con preeminencia de valores
individualistas, egostas, con negacin de valores e identidades propias locales y regiona-
les, derivando en vergenza tnica, endoracismo y desarraigo cultural.
Estos planteamientos nos invitan a reflexionar acerca de qu contenidos (por qu y
para qu) enseamos y cmo lo enseamos, adems de la responsabilidad que repre-
sentan en los saberes y experiencias de nuestros y nuestras estudiantes. Se propone
entonces abordar la enseanza de las distintas reas de formacin con nfasis
en conocimientos y experiencias pertinentes, que tengan sentido para los y las es-
tudiantes en su perodo de vida, sus individualidades y sus contextos. Pertinencia pol-
tica, social, cultural, ambiental, econmica, geogrfica, histrica. Pertinencia cognitiva
que permita a los y las docentes conectarse con los saberes y vivencias previas de los
y las estudiantes y crear pedaggica y didcticamente las condiciones de necesidad e
inters. Pertinencia cognoscitiva invitando al aprendizaje por descubrimiento, a la inda-
gacin y a la investigacin como prcticas permanentes para aprender, a la creacin
y el disfrute por aprender y a la produccin de conocimiento como acto natural de los
seres humanos. Pertinencia afectiva caracterizada por un clima escolar de convivencia,
con respeto a las diferencias, con dilogo de saberes y promoviendo el aprendizaje en
colectivo. Pertinencia valorativa con nfasis en la identidad, el arraigo cultural, la digni-
dad como ser humano y como parte de una comunidad.
Las reas de Formacin que se proponen consideran contenidos de distintas discipli-
nas y conocimientos para ser abordados de manera integral, transdisciplinar e interdisci-
plinar segn sea necesario para la formacin de los y las estudiantes en el estudio de los
temas indispensables y en la comprensin de los temas generadores.
Estas reas de formacin se abordarn durante los cinco aos de estudio. Cada rea cobra
direccionalidad, continuidad y coherencia en el recorrido como un EJE DE APRENDIZAJE que
garantiza SINCERIDAD Y PROFUNDIZACIN, considerando el perodo de vida, el contexto y
las intencionalidades pedaggicas de cada docente en cada ao de estudio.
Todas las reas tienen igual importancia, relevancia y pertinencia para la formacin
integral de los y las adolescentes y jvenes, por lo que a continuacin aparecen por orden
alfabtico, con la finalidad de generar un imaginario distinto al tradicional en el cual se le
da mayor importancia a unas que a otras.
Las reas de Formacin que se proponen en este proceso de INTEGRACIN:
1. ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA.
2. ACTIVIDAD FSICA, DEPORTES Y RECREACIN.
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3. ARTE Y PATRIMONIO.
4. CIENCIAS NATURALES.
5. EDUCACIN FSICA.
6. LENGUA.
7. LENGUA EXTRANJERA.
8. MATEMTICA.
9. MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA.
10. ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
11. PARTICIPACIN EN LA PRODUCCIN DE BIENES Y SERVICIOS.
Temas generadores y referentes terico-prcticos en cada rea de formacin
El tema generador:
En cada rea de formacin se proponen temas generadores que, como su nombre lo
dice, generan aprendizaje con sentido y pertinencia con respecto a los temas indispensa-
bles y a travs de las experiencias indispensables planificadas. El tema generador enlaza
al tema indispensable con los referentes terico-prcticos de cada rea de formacin a
travs de un tejido temtico que permite, por un lado, comprender el tema generador a
travs de los referentes terico-prcticos propios del rea y, por otro lado, familiarizarse,
estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos del rea. Los tejidos temticos que se
presentan en cada tema generador NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contra-
rio, permiten a los y las docentes, tomarlos como referencia para construir su planificacin
segn el ao, perodo de vida, las pertinencias anteriormente sealadas y los contextos
propios. As mismo, cada docente puede seleccionar del tejido temtico aspectos para,
por ejemplo, familiarizar a los y las estudiantes con contenidos nuevos y poco a poco en
el recorrido los va profundizando. Es aqu donde se potencian las habilidades pedag-
gicas y didcticas de los profesores y las profesoras para considerar las caractersticas
propias de los distintos grupos de estudiantes con los que est trabajando, la edad, las
individualidades y el contexto.
Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios dentro
de cada rea de formacin en funcin de lo contemporneo, lo til y necesario para la vida
tanto para s mismo y misma como para la vida en comunidad, que genere reflexin, pensa-
miento crtico y sensibilidad ante los problemas de la sociedad y del planeta, que provoque
entusiasmo, disfrute por aprender y permita generar conciencia como ser humano y como
parte del ambiente. Los temas generadores permiten provocar en los y las estudiantes
participar en el saber y en la experiencia humana de aprender de manera permanente,
que generen una actitud investigativa para ir ms all de los temas que se plantean y para
aprender por s mismo y por s mima. Los temas generadores con sus tejidos temticos
se proponen a partir de los temas indispensables. Cada rea de formacin en la cual se
abordan debe contener los referentes terico-prcticos necesarios para su comprensin.
Es importante resaltar este aspecto ya que es otro enfoque en el abordaje del conoci-
91
miento, desmontando la cultura tradicional de muchos aos en los cuales el currculo se
ejecuta, se administra pasando objetivos y dando contenidos porque toca darlos, hay
que darlos, la mayora de las veces sin pertinencia cognitiva, afectiva ni sociocultural y, la
mayora de las veces sin aprendizaje significativo. En este enfoque se espera que los y las
estudiantes de la mano de sus profesores y profesoras (quienes tambin participan acti-
vamente en la investigacin de estos temas indispensables y generadores), estudien, pro-
fundicen y comprendan temas, practiquen e indaguen en estos aspectos fundamentales y
son las y los docentes quienes seleccionan, organizan y planifican las temticas segn sus
propsitos pedaggicos y las pertinencias. Para que un tema GENERE aprendizaje, moti-
vacin, reflexin, asociacin con lo previamente aprendido, debe partir de lo conocido, de
lo concreto, de los objetos y sus relaciones, sus interconexiones, de sus regularidades en
las experiencias de los y las estudiantes ms all de leyes y teoras preestablecidas como
verdades absolutas. Comprender que estas leyes y teoras son parte del conocimiento (no
determinantes del mismo) y sirven de apoyo para comprender la realidad. La prctica tradi-
cional del estudio de asignaturas, materias y disciplinas utiliza la realidad para entender la
teora como fin en s mismo. Es un reto pedaggico y curricular para la educacin contem-
pornea que los sistemas de conocimientos, con sus teoras, leyes, modelos, entre otros,
permitan comprender la realidad, la vida en todas sus dimensiones, siempre con los qus,
por qus, para qus y cmos que estn implicados.
Los referentes terico-prcticos:
Consisten, segn cada rea de formacin y en distintas disciplinas, a leyes, teoras, prin-
cipios, teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenmenos, hechos, proce-
sos, sistemas, manifestaciones, gneros, nomenclaturas, lenguajes, cdigos, taxonomas,
modelos, categoras, clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre otros.
Los referentes terico-prcticos como su nombre lo indica, deben ser abordados de
manera terica y prctica, por lo que, son los y las docentes quienes planificarn los
proyectos, los talleres, las prcticas de laboratorio, trabajos de campo, seminarios, inves-
tigaciones, entre otras, para darle el sentido terico-prctico al conocimiento de manera
permanente, desde el rea de formacin que ensea.
Los temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin:
Entendiendo pedaggicamente que los y las estudiantes aprenden desde lo concreto,
lo conocido, desde su realidad y su regularidad en el contacto con las cosas, se propone
siempre que el profesorado planifique el desarrollo de los temas generadores desde ese
entorno directo y luego propicie espacios especficos de conceptualizacin, generaliza-
cin y sistematizacin de lo aprendido.
Conceptualizacin: El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS (no
su memorizacin o definicin abstracta desde lo desconocido). Por ejemplo, si los y las
estudiantes van a indagar acerca de los biomas, no se parte del concepto de bioma sino
 92
del contacto con los biomas de su entorno y luego CONCEPTUALIZA lo aprendido. Este
enfoque se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento (fortaleciendo la creativi-
dad), familiarizndose con los conocimientos propios del rea desde una experiencia
(conceptualizar cosas que se han hecho), se pueden crear nuevas ideas y se pueden
definir conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y conceptos a otros y transferir el
uso de un concepto aprendido en un contexto, a otros contextos. En los espacios para la
conceptualizacin, los y las docentes pueden apoyarse en modelos y representaciones
que les permita ilustrar conceptos y teoras para su mayor comprensin.
93
de lo aprendido en la unidad y su impacto, ms all del aula y la escuela.
A continuacin se presenta cada REA DE FORMACIN con una sntesis de los pro-
psitos expresados por los y las docentes en la consulta nacional realizada en educacin
media (cruzado con los presentados en la coleccin Bicentenario y aportes de docentes
especialistas), seguido de cada una de las unidades de aprendizaje con el tema genera-
dor, el tejido temtico, los referentes terico prcticos y los temas de conceptualizacin,
generalizacin y sistematizacin correspondientes a cada unidad.

Generalizacin: Los temas generadores hacen planteamientos que permiten las gene-
ralizaciones tanto en el espacio como en el tiempo, de lo local a lo global, de lo particular
a lo general. Los espacios para abordar los temas de conceptualizacin, generalizacin y
sistematizacin son propicios para, por ejemplo, revisar tablas, grficas, estudios a travs
de encuestas, ejercitaciones, discusiones. Por ejemplo, el estudio de las caractersticas
de plantas del entorno directo de los y las estudiantes, permite generalizar acerca de
plantas y sus clasificaciones.
Sistematizacin: Una caracterstica de los procesos de sistematizacin es que tiene
como condicin necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se orienta entonces a que el equipo
de docentes favorezca espacios para que los y las estudiantes sistematicen lo aprendi-
do y los procesos realizados para comprender lo estudiado, tomando conciencia de sus
propios procesos (metacognicin). Asimismo, estos espacios para el desarrollo de temas
de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin son propicios para que los y las
docentes evalen los procesos de enseanza y de aprendizaje que se estn llevando a
cabo, sus logros, avances y dificultades.
Por ltimo, los profesores y las profesoras pueden afianzar contenidos propios del
rea de formacin que consideren importantes y que no se han podido abordar en el
estudio del tema generador.
Al final de cada rea de formacin, se presentan orientaciones metodolgicas que
permitan servir de ilustracin de la manera como los equipos docentes pueden reali-
zar sus planificaciones. La lgica secuencial de los referentes tericos prcticos vara
segn los propsitos de cada rea de formacin, es por ello que los y las docentes le
darn la secuencia y la importancia en funcin de sus propsitos pedaggicos y los
procesos que desea desarrollar en sus estudiantes segn el perodo de vida y los con-
textos, apoyndose con los textos de la Coleccin Bicentenario y la Canaima Educativa
como recursos para los aprendizajes. Por ltimo, es importante que los profesores y
las profesoras lean, estudien y reflexionen acerca de los propsitos de cada rea de
formacin ya que stos plantean la problemtica y cuestionamientos en la enseanza
del rea, los desafos y nfasis pedaggicos que se proponen segn la naturaleza y
caractersticas propias de cada una.

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

CADA TEMA GENERADOR CON SUS TEJIDOS TEMTICOS, REFERENTES

TERICO PRCTICOS DEL REA DE FORMACIN CORRESPONDIENTE Y LOS
TEMAS DE CONCEPTUALIZACIN, GENERALIZACIN Y SISTEMATIZACIN, en
su conjunto se ha organizado como una UNIDAD DE APRENDIZAJE (UA) que permita
un mejor manejo didctico, el estudio de los conocimientos previos de los y las estu-
diantes, la planificacin por proyecto u otra estrategia pertinente (seminario, taller, prc-
tica de laboratorio, trabajo de campo, entre otras); as mismo, los y las docentes de un
mismo ao de estudio, pueden organizar el trabajo inter y transdisciplinar en funcin de
la unidad de aprendizaje que van a trabajar. Por ltimo, Cada docente puede organizar
para cada unidad de aprendizaje, el plan de tareas para sus estudiantes, hacerle acom-
paamiento y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la sistematizacin y reflexin
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REAS DE FORMACIN
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE
La educacin en Ciencias naturales ha pasado por diversos propsitos en los distintos
contextos histricos. La realidad en trminos de motivacin e inclinaciones en el estudio
de las ciencias a nivel mundial ha revelado una crisis expresada en la disminucin de
personas interesadas en estudiar disciplinas cientficas y profesiones relacionadas con
las mismas. En nuestro pas nos hemos acostumbrado a una cultura escolar de las tres
Maras, no todo el mundo entiende las materias cientficas, es normal el alto ndice de poder construirlo y mantenerlo para siempre.. .
aplazados pues son materias difciles. Estas son expresiones cotidianas en la mayora
del estudiantado venezolano y de sus familias, tal vez porque no existe comprensin ni
motivacin para el estudio de las asignaturas relacionadas con las ciencias naturales.
Para los y las estudiantes, asignaturas como qumica y fsica se reducen a memoriza-
cin y aplicacin mecnica de frmulas matemticas y ecuaciones qumicas que carecen vas de las ciencias naturales, que se orienten ms a la democratizacin del conocimiento
de sentido y significado para ellos y ellas. Muchas prcticas pedaggicas que se han ins-
taurado de manera tradicional en los espacios escolares, han limitado las posibilidades
para que el estudiantado despierte el inters por conocer y comprender los fenmenos fsi-
cos, qumicos, biolgicos, terrestres de nuestro mundo, en el contexto social en los cuales
pueden ser observados, analizados e interpretados desde la cotidianidad de sus propias
vidas y de esta manera dejara de ser tan abstracto estudiar esta rea por parte de los y las
estudiantes.
De all la importancia de transformar la concepcin educativa de las Ciencias naturales,
marcada por la creencia que los aprendizajes son consecuencia directa de la enseanza (pro-
ceso enseanza-aprendizaje), dando paso a una concepcin ms humanista y liberadora del
hecho educativo, centrando el accionar de las y los docentes en el desarrollo de las potencia-
lidades de las y los educandos para que consoliden y fortalezcan sus aprendizajes (procesos
de aprendizaje y enseanza) en el rea de las ciencias naturales y las tecnologas
Hoy, en un mundo complejo y un planeta Tierra con serias y verdaderas posibilidades de
ser destruido, EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS Y LAS TECNOLOGAS NO PUEDE SEGUIR
SIENDO UN PRIVILEGIO DE POCOS SINO UNA NECESIDAD DE TODOS Y TODAS.
En ese sentido, tal como se seala, en el mensaje a profesoras, profesores y fa-
milias del libro de primer ao, de la Coleccin Bicentenario, titulado ALIMENTANDO
CONCIENCIAS, el propsito de esta rea de formacin es ...la educacin integral
de la ciudadana y el ciudadano sealada en la Constitucin de la Repblica Boliva-
riana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y dems documentos rectores
95
de la educacin venezolana... apuntalar la educacin en ciencias, a fin de ejercer la
ciudadana, contextualizada y con un enfoque social, crtico y liberador; dirigido a la
educacin integral...
Por tanto en esta rea ...los contenidos se contextualizan en la realidad socio-ambien-
tal. No se pretende que las y los estudiantes aprendan definiciones, reglas, procedimien-
tos sin sentido. Por el contrario, se aspira a que logren una comprensin de esta realidad
mediante el pensar, el comunicar, el hacer, el sentir y el participar.. , en la construccin
colectiva... de en un mundo mejor, donde el vivir bien, el bien comn y la sustentabilidad
sean comunes para todos los habitantes del planeta, con la esperanza que las ciudada-
nas y los ciudadanos de hoy tengamos la suficiente voluntad, sensatez y sensibilidad de
El desafo de una educacin integral de las ciencias naturales
El proceso de cambio curricular en la educacin media en la Repblica Bolivariana de
Venezuela, pasa por repensar toda la cultura escolar en cuanto a las finalidades educati-
cientfico y tecnolgico contemporneo y a una educacin cientfica que permita una
ciudadana responsable y capaz de tomar decisiones desde una mayor comprensin de
la naturaleza, de la ciencia y la tecnologa, los asuntos sociales internos y externos a la
ciencia que influyen en las tomas de decisiones que afectan a las personas en todas las
escalas local-regional-nacional-internacional-planetaria. As mismo, es necesario prestar
mucha atencin a los valores y a la tica cientfica en la construccin de una sociedad
humanista y la defensa de los derechos de la madre Tierra, es decir Educar en, por y para
la preservacin de la vida en el planeta.
En ese sentido se plantea el rea educacin en ciencias naturales como un espa-
cio de integracin de saberes aportados por las diferentes disciplinas que la conforman,
tales como: Biologa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Tierra, Antropologa, Tecnologa,
Economa, Poltica, Salud, Educacin, Pedagoga, Didctica General, Didcticas Espec-
ficas, Currculo, Planificacin, Evaluacin, entre otras, que de acuerdo a distintos niveles
de integracin: intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, cosmognico, cosmol-
gicos, pachammicos, pluriversales, entre otros, permitan a las y los estudiantes dispo-
ner de suficientes oportunidades (vivencias, experiencias y querencias), para reflexionar
acerca de los valores educativos que impregnan los saberes cientficos, populares, an-
cestrales y tecnolgicos en el contexto histrico, social y cultural en el que se desarrollan
y as lograr una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y las tecnociencias
contemporneas y su vinculacin con la vida y la cotidianidad.
Es as como, cada profesor y profesora, en el recorrido de los tejidos temticos, va
familiarizando a los y las estudiantes con las temticas abordadas y, a la vez, crea las
 96 97
condiciones de problematizacin que permita desde una mirada crtica cuestionar, re- TEMAS GENERADORES
flexionar y hacer conciencia de la importancia de las ciencias y las tecnologas en la vida, PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
la sociedad y el ambiente. En este sentido, se presentan temas generadores directa- El proceso de Investigando en Proyectos de La investigacin en ciencia La investigacin
mente derivados de los temas indispensables integrados a la aplicacin de las ciencias investigacin en Ciencia y Tecnologa investigacin en y tecnologa en la participacin
Ciencia y Tecnologa ciencia y tecnologa al servicio del buen vivir comunitaria, investigando,
naturales en la vida diaria, en la cotidianidad y en los procesos socioproductivos que transformando y
necesitamos potenciar para estar en sintona con nuestros derechos irrenunciables de Ambiente , Amenazas sobre la Impacto socio- Uso racional, produciendo
Biodiversidad y naturaleza. Gestin ambiental de responsable y soberano
independencia, libertad, soberana, establecidos en la CRBV. soberana alimentaria integral de riesgos las ciencias y las del agua, petrleo y La industria petroqumica,
tecnologas energa elctrica como la energa elctrica
Salud integral de los Salud integral de los sistemas de produccin y la biotecnologa
De acuerdo a lo planteado de los libros de la serie de ciencias naturales de la Coleccin seres vivos y sus seres vivos y su funcin La pieza fundamental social. para el buen vivir.
funciones de nutricin de relacin con el de la vida: La clula
Bicentenario, esta integracin educativa de las ciencias naturales, en los espacios de la con el ambiente. ambiente. y sus cambios. La sustentabilidad de La salud integral de los
vida ciudadana, est orientada por el humanismo cientfico, desarrollado desde la pers- la biodiversidad en el seres vivos y sus funciones
El agua y los suelos: El planeta Tierra como Propiedades del mbito local, regional, reproductivas y de relacin
pectiva de una pedagoga -crtica y liberadora, que se concreta en una didctica integra- Fuentes de vida y sistema complejo agua y su distribucin nacional y mundial. con el planeta.
alimentos social.
dora centrada en los procesos de conceptualizacin y construccin terica, investigacin, La materia reacciona Los sistemas terrestres Venezuela en la Tierra:
creacin, innovacin, reflexin sociocrtica y participacin comunitaria. Todos estos proce- La materia y sus ante los cambios Luz y Sonido y la vida en el planeta Salvemos el planeta
transformaciones
sos se plantean como sugerencias metodolgicas para la construccin colectiva del tejido necesarias para la El movimiento Seguridad y Uso responsable y Uso responsable y
temtico, de los temas generadores y sus respectivos referentes terico- prcticos. vida seo- muscular y sus Educacin Vial. soberano de la materia soberano de la materia
interacciones con el Cultura vial de inorgnica. orgnica presente en la
El movimiento y las ambiente convivencia. naturaleza.
interacciones en Los fenmenos
Tambin se requiere la participacin activa de las actoras y actores principales del las actividades macroscpicos de Los Fenmenos
hecho educativo en los procesos de observacin, planificacin y evaluacin para el de- socio - productivas. la naturaleza como microscpicos
sistemas sustentables de la naturaleza como
sarrollo de los temas de conceptualizacin, reflexin, generalizacin y sistematizacin de produccin social sistemas sustentables
que articularan los temas generadores ente s, para estructurar las distintas Unidades de produccin social

de Aprendizaje (UA), as como tambin en estos procesos de observacin, planificacin PRIMER AO

y evaluacin pueden considerarse en el desarrollo de experiencias indispensables signi-
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
ficativas en la vida de las y los estudiantes y que le permitan la integracin de las UA, en
torno a los referentes ticos, procesos y temas indispensables.
El proceso de investigacin Problemas de investigacin en ciencias (IC).
en Ciencia y Tecnologa Fases relevantes del proceso de investi-
Todos estos planteamientos tienen la intencin de desarrollar el potencial creati- Soberana cientfica: investigacin, gacin en Ciencias Naturales: Situacin
vo, reparador e integrador del tejido social, que desde el rea de educacin en cien- creacin e innovacin. Las ciencias problema de ciencias, conceptualizacin
naturales, investigacin para el buen pertinente para su comprensin, generacin
cias naturales, debemos construir entre todas y todos, como elemento estructural del vivir, dinmica de produccin social. de propuestas y anlisis, preguntas claves,
proceso de cambio curricular. La observacin y la problematizacin diseo de la investigacin, recoleccin de
crtica como subprocesos de investiga- datos, procesamiento y anlisis, generacin
cin en ciencias naturales y tecnologa. de respuestas, conclusiones y valoracin
1 La participacin en investigaciones en crtica y reflexiva del proceso y producto.
ciencias naturales y tecnologa: el tra- Sistematizacin de la investigacin
bajo por proyecto. La heurstica V de Gowin para representar
Construccin, observacin y anlisis y orientar el proceso de IC como una inte-
del funcionamiento de aparatos o ins- rrelacin permanente e indisoluble entre las
trumentos tecnolgicos de origen po- ideas y las acciones, el pensar y el hacer.
pular, artesanal o industrial. La observacin cualitativa, fuentes de ob-
Participacin en la iniciativa y planifi- tencin de datos, procedimientos y tcnicas,
cacin de proyectos socio-productivos, calidad, triangulacin, organizacin, anlisis
que sern ejecutados y valorados a lo y comunicacin de resultados.
largo de todo el ao escolar.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La heurstica V de
Gowin. La observacin cualitativa, fuentes de obtencin de datos, procedimientos y tcnicas,
calidad, triangulacin, organizacin, anlisis y comunicacin de resultados.
98
Ambiente, biodiversidad
y soberana alimentaria
Los seres formamos parte del ambiente.
Elementos constitutivos del ambiente (de
naturaleza fsica, qumica, biolgica y
sociocultural).
Interrelaciones ambientales (Sistemas
ambientales: naturales y artificiales)
Principales problemas ambientales en
Venezuela y el resto del mundo:
contaminacin general de los recursos
(agua, suelo y aire), prdida de la
biodiversidad, calentamiento global
Derechos y deberes ambientales en
Venezuela e Instituciones garantes:
nacionales, regionales y locales.
Conociendo y actuando sobre los
problemas ambientales en mi comunidad
(Institucional, local, regional, nacional,
mundial)
Impacto de la biodiversidad en la sociedad.
Diversidad de especies y consumo comn.
Biodiversidad y soberana alimentaria.
Cadenas alimentarias: Quin se alimenta
2 de quin?
Los seres humanos en las cadenas alimen-
tarias: Nutricin indispensable para la sa-
lud integral: dieta, trompo de los alimentos,
aporte energtico de los alimentos, estado
nutricional de una persona.
Cadenas alimentarias humanas: produc-
cin, industria alimentaria, comercializacin
o venta y consumo
Energa en las cadenas alimentarias y las
cadenas alimentarias humanas.
Cadenas trficas y seguridad alimentaria
en Venezuela.
Polticas pblicas en materia de seguridad
alimentaria: Misin alimentacin.
La biodiversidad en la escuela, el hogar y
en los mercados, monumentos naturales y
parques nacionales, otras.
La agroecologa como sistema de
produccin social
Soberana alimentaria
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Reinos,
animales y plantas, semejanzas y diferencias. Las bacterias y los virus, importancia
de su conocimiento para la prevencin de enfermedades.
Salud integral de los seres vivos y sus
funciones de nutricin con el ambiente.
Comidas tpicas y alimentos que se
3 consumen en nuestros hogares.
Comida chatarra y la alimentacin
balanceada.
Clasificaciones ms comunes del
ambiente.
Sistemas ambientales: Naturales y
artificiales.
Problemas ambientales: Contaminacin,
prdida de biodiversidad.
Agentes contaminantes del ambiente en
aguas, suelos, alimentos, aire.
Instrumentos para medir impacto
ambiental de las actividades humanas.
Normativa legal en materia ambiental en
Venezuela (LOA, LPA, LFS y LFD, entre
otras)
Normas COVENIN
Tipos de biodiversidad de acuerdo a los
convenios internacionales establecidos.
Programas de mantenimiento de la biodi-
versidad biolgica en Venezuela.
Clasificacin de las especies (Formas
biolgicas presentes en el ambiente)
Caractersticas anatmicas y morfolgi-
cas para la clasificacin de las especies.
ndice de biodiversidad
Tcnicas de laboratorio y campo para
estudiar la biodiversidad
ABRAE (reas bajo el rgimen de admi-
nistracin especial: Parques nacionales,
monumentos naturales, reservas foresta-
les, entre otras)
Cadenas trficas
Cadenas alimentarias humanas.
Tipos de cadenas alimentarias
Circulacin de la materia y la energa en
una cadena alimentaria
Pirmides trficas
Experiencias agroecolgicas de sobera-
na alimentaria en Venezuela.
4 cantidad de agua total y la cantidad de
Funcin de nutricin de las plantas y
animales. Estructuras especializadas
para las funciones de nutricin:
Cloroplastos y mitocondrias.
Proceso de fotosntesis, respiracin,
digestin, circulacin y excrecin.
99
Prevencin de enfermedades asociadas La fotosntesis y la respiracin en los
a las funciones de nutricin en humanos, seres vivos.
animales y plantas. Transporte de agua y nutrientes en las
Instituciones y centros de produccin agro- plantas. Vasos conductores.
pecuaria a nivel local, regional o nacional. Sistemas especializados para las fun-
Relacin entre las funciones de nutricin ciones de nutricin en animales: Sis-
de plantas y animales con la produccin de tema digestivo, excretor, respiratorio y
alimentos y la salud de los seres vivos. Ins- circulatorio (Estructuras especializadas,
tituciones relacionadas con nutricin y pro- relaciones entre estas y las funciones
duccin agrcola: INN, INSAI, INIA, Misin que cumplen). Modelos de rganos y
Agrovenezuela. Dieta adecuada para una sistemas relacionados con las funciones
nia, nio y adolescente. Trompo de la ali- de nutricin.
mentacin. Indagacin sobre los procesos Observacin descripcin y anlisis sobre
de nutricin en los centros de produccin la clasificacin de las hojas, transporte
agropecuaria existentes en la localidad. In- de nutrientes de las plantas, proceso de
dagacin del estado nutricional de un ser fotosntesis a travs del diseo actividades
vivo a travs de exmenes de sangre, he- experimentales (demostraciones, simula-
ces u orina. Indagacin sobre principales ciones, laboratorios, experimentos, otros).
enfermedades en humanos, plantas y ani- Observacin y anlisis sobre la epiglotis,
males debido a trastornos nutricionales. rin de res, procesos de respiracin hu-
mano y de otros animales, un corazn de
res, de los vasos sanguneos en peces a
travs del diseo actividades.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:Las
enfermedades y rganos que se afectan, algunos ejemplos que pueden sistematizar
los y las estudiantes desde las enfermedades en sus familias. Sistemas. Sistema
digestivo como ejemplo de sistema.
El agua y los suelos: El agua como una sustancia.
Fuentes de vida y alimentos Formas en que se puede presentar el
Importancia del agua para la vida. Agua agua e la naturaleza
atmosfrica. Acuferos. Uso y consumo Los seres vivos tambin estn hechos
racional del agua. Acceso al agua. El de agua
agua como recurso mineral renovable Procesos biolgicos y el agua
frgil y valioso. El agua potable. Procesos y cambios de estado del agua,
Diferencias entre agua mineral, agua composicin del agua, Cambios fsicos:
hervida y agua destilada. Aguas dulces, Evaporacin, sublimacin, condensacin,
aguas de lluvias. Distribucin del agua fusin, solidificacin, precipitacin.
en el planeta. Utilidad del agua. Fuentes Temperatura o punto de fusin,
de agua potable. Comparacin entre la temperatura o punto de ebullicin.
Estados del agua:
agua potable. Slido, lquido y gaseoso. El ciclo del agua.
El agua para el consumo humano Agua potable, agua mineral, agua
Procesos de potabilizacin del agua hervida, agua destilada.
El agua como un derecho humano Agua atmosfrica: Nube, niebla, neblina,
Tratamiento de agua para su potabilizacin roco. Los acuferos: Lagos, mares, Ros,
Aguas servidas. Tratamiento de aguas lagunas.
servidas. La contaminacin de las aguas. El agua como solvente.
Minera, Derrames petroleros y desechos Caractersticas y propiedades
industriales en ros y mares. (textura, color y porosidad) del suelo.
Construccin y anlisis de grficas para Caractersticas y propiedades
la determinacin en la localidad del (textura, color y porosidad) del suelo
recurso hdrico. Materiales que componen el suelo
Procesos de formacin de los suelos
100
Cantidades de agua utilizadas en los Perfil y horizontes del suelo
procesos productivos Tipos de suelo
Los suelos en la comunidad. Fertilidad de los suelos
Factores que afectan la formacin
de los suelos
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Fusin y
ebullicin. Diferencias y semejanzas entre agua destilada, hervida, mineral, potable.
Propiedades generales y especficas de la materia, puntos de fusin y ebullicin, el
agua como solvente, elementos y compuestos en los minerales del agua mineral y
para qu sirven.
La materia y sus transformaciones Materia: Estados de agregacin
necesarias para la vida molecular (Slido, lquido, gaseosos y
Elementos qumicos y mezclas presentes plasma)Propiedades caractersticas y no
en la lnea de la produccin social: Alimen- caractersticas de la materia
tos, frmacos, medicamentos, productos Cambios fsicos y qumicos que ocurren
de limpieza en la materia
El petrleo como mezcla. Mezclas: Tipos de mezclas,
Elementos qumicos y mezclas procedimientos para realizar una mezcla.
presentes en la naturaleza: Procedimientos fsicos y qumicos en la
alimentos, suelos, agua, aire. separacin de mezclas
Macronutrientes y micronutrientes El petrleo y sus derivados como mezclas
Elementos qumicos esenciales para el Sustancias puras: elementos qumicos
ser humano (metales, no metales y metaloides) y
Campaa de participacin en procesos de compuestos qumicos.
conservacin de alimentos. Cambios fsicos y qumicos en la materia
Identificacin de los estados de la
materia, a travs de modelos
experimentales, simuladores,
5 contextos sociales (hogares, sistemas
socioproductivos, campo)
Identificacin de los cambios fsicos y
qumicos ocurridos en la materia, a
travs de modelos experimentales,
simuladores, contextos sociales
(hogares, sistemas socioproductivos,
campo)
Comparacin de la densidad de dos
sustancias, como por ejemplo:
kerosene-agua, alcohol-kerosene,
agua-aceite, gasoil-agua, entre otras., a
travs de modelos experimentales.
Identificacin de los elementos qumicos
y mezclas presentes en alimentos,
frmacos, productos de limpieza, otros.
Materia: estados de agregacin
molecular y propiedades
Sustancias puras y mezclas
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias
entre mtodos mecnicos, fsicos y qumicos de separacin. Lenguaje qumico:
elementos y sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y sus
ecuaciones qumicas.
El movimiento e interacciones
en actividades socio-productivas
El movimiento y su conceptualizacin en
actividades cotidianas tales como: correr,
saltar, caminar. Medios de transporte,
medios de comunicacin.
Diversas manifestaciones del movimiento.
Los movimientos macroscpicos y su con-
texto cotidiano.
Los fenmenos trmicos y su importancia
en la vida cotidiana
Los fenmenos electromagnticos
y sus aplicaciones en la sociedad.
Importancia de las ondas
electromagnticas en la sociedad.
Contextos cotidianos tales como empujar,
levantar, sostener, calentar, enfriar, alum-
brar, los cuales se pueden conceptualizar
como interacciones presentes en la
naturaleza.
Ciencia y tecnologa del movimiento.
Movimiento, mquinas y motores en
sistemas de produccin social presentes en
la comunidad.
6 utilizan para medir la temperatura de los
naturaleza: Gravitacional,
101
El movimiento en cuerpos
macroscpicos, movimiento de tomos y
molculas, movimiento de cargas
elctricas y movimiento ondulatorios.
Propiedades macroscpicas de un
objeto: masa y densidad.
Elementos que permiten describir,
comprender y analizar los movimientos
de los objetos: Posicin, desplazamiento,
velocidad, aceleracin, cantidad de
movimiento, energa cintica.
Anlisis dimensional en el Sistema
internacional de medidas (SI) de la
posicin, desplazamiento, velocidad,
aceleracin, cantidad de movimiento,
energa cintica
Tcnicas de observacin, registro y
anlisis de movimientos de objetos
macroscpicos cotidianos, tales como
pelotas, vehculos, animales, personas,
otros,
Propiedades del movimiento dentro de la
materia: Temperatura y energa trmica.
Anlisis dimensional en el SI de la
temperatura y la energa trmica.
Propiedades fsicas que son utilizadas
en los principales instrumentos que se
cuerpos macroscpicos
Tcnicas de uso de instrumentos de
medicin de la temperatura de un
cuerpo.
Fenmenos ondulatorios: ondas tipos de
ondas, partes de una onda.
Tcnicas y mtodos de descripcin de
fenmenos ondulatorios a partir de
actividades demostrativas o simuladas.
Fenmenos electromagnticos: Carga
elctrica, corriente elctrica, intensidad de
corriente elctrica, fenmenos
magnticos, fenmenos electromagnticos.
Anlisis dimensional en el SI de la carga
elctrica y la corriente elctrica.
Tcnicas y mtodos de descripcin de
fenmenos electromagnticos a partir de
actividades demostrativas o simuladas.
Interacciones, fuerza y movimiento.
Leyes que explican las interacciones
entre cuerpos fsicos: Introduccin a las
leyes de movimiento de Newton.
Interacciones fundamentales de la
electromagnticas, nuclear fuerte,
nuclear dbil.
102
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cinemtica,
Dinmica, electrosttica. MRU, MUV.
SEGUNDO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Investigando en Ciencia y Tecnologa
Investigando en tecnologa
Aplicaciones de la tecnologa como ex-
presin de la vinculacin teora-practica
en la investigacin.
Investigacin por proyecto (diagnstico,
diseo, constructivo, ensayo, divulgativo).
Procesos de la investigacin tecnolgica.
Observaciones cuantitativas en la investi-
gacin cientfica y tecnolgica.
1 Importancia de la medicin en la produc-
cin y los servicios.
La tecnologa en la comunidad: Proyectos
tecnolgicos vinculados con los riesgos
de la salud integral de la adolescencia
presentes en la comunidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:
Transformaciones entre distintos sistemas de unidades para las principales
magnitudes fsicas. Precisin y exactitud en las medidas. Uso de instrumentos de
medicin. Errores en la medicin.
Amenazas sobre la naturaleza.
Gestin integral de riesgos
Tipos de contaminacin: del aire, de las
2 aguas, de los suelos. Principales problemas
ambientales en el mundo: Calentamiento
global, el efecto invernadero sus causas y
consecuencias, el cambio climtico. Obso-
lescencia y efectos sobre el ambiente.
Anlisis dimensional en el SI de la fuerza
Formas de generar movimiento: Mqui-
nas simples, motores elctricos, mqui-
nas trmicas, motores de combustin
interna, motores hidrulicos, motores
elicos, otros.
Aplicaciones tecnolgicas del movimien-
to y las interacciones en actividades
socio - productivas sustentables.
petroleros en el lago de Maracaibo, los ver-
Referentes terico - prcticos
La observacin cuantitativa en el proceso
de la investigacin en C-T: Experimenta-
cin, Variables, indicadores, mtodos y
tcnicas de medicin de variables pro-
pias de las C-T, medicin directa (esti-
macin, instrumentos, escalas, precisin,
tipos y cuantificacin de los errores en
las medidas, representacin grfica y
numrica de las medidas con su error,
magnitudes y unidades en el Sistema
Internacional SI), Magnitudes y unidades:
Sistema internacional de unidades S.I. y
otros sistemas de uso comn. Calidad
de la medida, validez, organizacin de
datos, medidas indirectas y transforma-
cin de datos.
Representacin grfica de los datos y
anlisis: Columnas-barras, tortas, bi y tri-
dimensionales, otras; tendencias tempo-
rales; relaciones entre variables; otras.
Anlisis, produccin de conclusiones y
comunicacin de resultados.
Concepto de riesgo
Triada riesgo-vulnerabilidad-amenaza).
La Mitigacin. Factores que condicionan
la vulnerabilidad y la resilencia. Ciclo de
gestin de riesgo.
Las inundaciones. Los derrumbes. Los
sismos. Incendios forestales. Mar de
leva. Los Tornados, erupcin de volca-
nes, Tsunamis, aludes, torrenciales,
103
Destruccin de la capa de ozono. Lluvia ciclones, marejadas, desbordamientos
cida. Acumulacin y contaminacin por de ros. Los huracanes, las tormentas
desechos slidos. El ser humano y la con- tropicales, las vaguadas, las sequas,
taminacin: desforestacin, derrames pe- tormentas de arena, avalanchas y aludes
troleros, el capitalismo y el consumismo de nieve. Medidas de seguridad y me-
desmedido y la explotacin indiscriminada didas de prevencin en cada uno de los
de las bondades del planeta. La carta de la fenmenos. Los derramen petroleros y
Tierra. Principales problemas ambientales su afectacin. Contaminacin industrial,
en Venezuela: Los desechos industriales actividades nucleares, desechos txicos.
en el lago de los Tacarigua, los derrames Accidentes de transporte areo, acutico
o terrestre, explosiones y derrames.
tederos a cielo abierto. Contaminacin y Instituciones encargadas de atender
enfermedades por la explotacin minera, riesgos naturales.
contaminacin por plomo, por mercurio. Al- Ley de gestin de riesgos socionaturales
ternativas para preservar el ambiente. For- y tecnolgicos (2009)
mas de organizacin para contribuir a tener
un mejor ambiente. Prctica agroecolgica.
La reforestacin: la misin rbol.
Utilizar sin extinguir-Producir sin contami-
nar-Consumir de manera responsable. El
reciclaje, reutilizacin, uso de tecnologas
blandas, el relleno sanitario.
Escasez de alimentos y hambre global
Gota a gota el agua se pierde
Especies en peligro de extincin
Causas y consecuencias del deterioro de
los ecosistemas en Venezuela.
Acciones que se deben tomar en el consen-
so global de las naciones.
Perspectiva de las acciones en Venezuela.
El potencial de la biodiversidad en Vene-
zuela.
El agua como fortaleza de una nacin.
El desafo de la sustentabilidad.
Amenaza, prevencin y riesgo.
Riesgos naturales: inundaciones, tormen-
tas, tornados, derrumbes, sismos, tsunami,
incendios forestales, mar de leva, otros.
Instituciones encargadas de atender ries-
gos naturales.
Riesgos naturales que afectan a las perso-
nas en la comunidad. Elaboracin de mapa
de riesgos.
Los fenmenos naturales y fenmenos cau-
sados por la intervencin del ser humano.
Sistemas y medidas de proteccin y de pre-
vencin. De la amenaza a la vulnerabilidad.
Factores externos de riesgo. Amenazas
naturales, amenazas inducidas o concate-
nadas, amenazas tecnolgicas. De la anti-
cipacin a la mitigacin. Las vaguadas en la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Construccin
colectiva de mapas de riesgo y potencialidades para la prevencin en la gestin de riesgo.
104
Salud integral de los seres vivos
y su funcin de relacin
con el ambiente.
La percepcin del fro, la luz, el sonido, en-
tre otros, en nuestros hogares.
Funcin de relacin en los seres vivos: Sis-
tema nervioso y sistema endocrino.
Sentimos y percibimos los cambios ambien-
tales a travs de los rganos sensoriales.
Salud integral y riesgos sociales en la ado-
lescencia.
Ejercicio responsable y placentero de la ac-
tividad sexual: Higiene corporal en las y los
jvenes y uso de mtodos anticonceptivos.
Prevencin de riesgos sociales y el desa-
rrollo integral de los y las adolescentes.
Instituciones encargadas de brindar protec-
cin a la nia, nio y adolescentes.
3 Identidad sexual y cambios en la puber-
Las clulas nerviosas, impulso nervioso y
sinapsis.
El sistema nervioso como un sistema
de control. Estructuras especializadas
para las funciones del sistema nervioso
central y perifrico. Modelos de partes y
funciones del sistema nervioso.
rganos sensoriales o receptores. Sen-
tido del olfato, gusto, tacto, vista, odo,
equilibrio y sus mecanismos. Modelos de
los rganos de los sentidos y su funcio-
namiento.
Cuidado y proteccin de los rganos
sensoriales: Exmenes fsicos necesa-
rios para conocer estado de funciona-
miento de los rganos sensoriales.
Glndulas endocrinas: estructura, se-
creciones y mensajes qumicos en la
sangre. Regulacin de las funciones
endocrinas. Otros rganos con funciones
endocrinas. Modelos de las estructuras
endocrinas.
Cuidado y proteccin de los rganos con
funciones endocrinas.
rganos reproductores sexuales
femeninos y masculinos. Las hormonas
en accin permiten la vida.
tad. Ciclo menstrual femenino
Situaciones de riesgo social: Delincuen-
cia, drogas, alcohol, embarazo adoles-
cente, ITS, anorexia, bulimia. entre otras.
Prevencin de riesgos sociales: Falta
de comunicacin, apoyo y orientacin
familiar; identificarse o formar parte de
grupos en situacin de riesgo; la inicia-
cin sexual temprana y la promiscuidad;
el acoso u hostigamiento, participacin
responsable en las tecnologas de la
informacin, entre otros.
Leyes e Instituciones encargadas de
atender el riesgo social: CRBV, LOPNA,
MINISTERIO PUBLICO,
Sistema pblico de salud integral: Pre-
vencin, atencin y recreacin.
Observacin y anlisis de las estructuras
del SNC en un encfalo y medula espinal
de res, mecanismo de la visin en un ojo
de res a travs del diseo actividades
experimentales (demostraciones, simu-
laciones, laboratorios, experimentos,
otros).
105
Observacin, Identificacin y anlisis del
funcionamiento del arco reflejo en seres
humanos, el sentido del olfato y el gusto
a travs del diseo actividades experi-
mentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Indagacin sobre de la diabetes mellitus
y otras patologas del sistema endocrino
y como las pruebas de sangre ayudan al
diagnostico de estas.
El ciclo menstrual femenino y sus varia-
ciones entre distintas personas.
Riesgos sociales que afectan a las per-
sonas en la comunidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: rganos, sentidos,
hormonas. Realizacin de exmenes de sangre, heces y orina, estudio e interpretacin de
resultados.
El planeta Tierra como Sistemas complejos. Sistemas abiertos y
sistema complejo sistemas cerrados. Interaccin entre siste-
El planeta Tierra es un sistema que in- mas.
teracta de manera permanente. Es Poblaciones: Sistemas cambiantes.
el planeta Tierra un ser vivo? Comunidades: poblaciones que interactan.
La ecologa y la salud de nuestro pla- Ecosistemas: Comunidades integradas a las
neta: Poblaciones, comunidades y condiciones abiticas.
4 ecosistemas. Biomas: Expresin de la diversidad de eco-
La bisfera y los biomas. sistemas.
Los ciclos que representan el ecosiste- Tipos de biomas.
ma global. Los ciclos biogeoquimicos y Cmo funciona un bioma?
los seres vivos. Ciclos biogeoquimicos que sustentan la bios-
Los seres humanos son parte del fera: Ciclo del carbono, nitrgeno, fsforo.
ambiente.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfoque de sistema.
Los elementos nitrgeno, carbono y fsforo. El ozono, el fren, los combustibles fsiles.
Qu son causas y qu son consecuencias. Lo multifactorial en causas de los fenmenos.
La materia reacciona Cambios fsicos y qumicos de la materia en
ante los cambios la naturaleza
La naturaleza y sus transformaciones. Reacciones qumicas.
Reacciones qumicas en el ambiente y Ecuaciones qumicas: Reactivo y producto,
en los seres vivos. simbologa
Las reacciones qumicas presentes en Informacin cualitativa y cuantitativa de las
el ambiente y seres vivos; las hormo- ecuaciones qumicas.
5 nas y neurotransmisores; los frmacos Tipos de reacciones qumicas: Sntesis o
y medicamentos: sus componentes, composicin, descomposicin o anlisis,
ingredientes activos e inertes. Efectos desplazamiento o sustitucin sencilla, doble
sobre una enfermedad y efectos se- desplazamiento o intercambio.
cundarios. La automedicacin. Catalizadores de las reacciones qumicas.
106 107

Algunas hormonas y neurotransmisores, Identificacin y descripcin de cambios Importancia de la actividad fsica y la bue- Anlisis dimensional, del peso como
de gran relevancia en los seres vivos. fsicos y qumicos en la materia, a travs na alimentacin en el cuidado de huesos y fuerza.
Aplicaciones y uso responsable de com- de diseo de actividades experimentales msculos. La osteoporosis. Equilibrio y estabilidad en el movimiento
puestos qumicos, reacciones qumicas (demostraciones, simulaciones, laborato- El raquitismo. El pecho e paloma carac- del cuerpo. Centro de gravedad.
y mezcla en medicamentos, alimentos, rios, experimentos, otros). terstico del raquitismo. Condiciones de equilibrio y traslacin
productos de limpieza, otros. Identificacin y descripcin de catali- Los accidentes de trnsito y las lesiones rotacin (torque de una fuerza).
Las enzimas: catalizadores naturales en zadores en materiales y sustancias, a de msculos y huesos. Anlisis dimensional de torque de una
los seres vivos travs de diseo de actividades experi- Centros de rehabilitacin de msculos y fuerza.
Procesos de transformacin natural de mentales (demostraciones, simulaciones, huesos. Mtodos y tcnicas para conseguir el
la materia: la fermentacin, la fotosnte- laboratorios, experimentos, otros). Los modelos biomecnicos y su impacto centro de gravedad de un objeto slido
sis, la gluclisis en la respiracin, diges- social: aplicaciones de la robtica. El centro de gravedad y la estabilidad
tin, la oxidacin, putrefaccin, entre fsica de las personas.
otros. Transformaciones fsicas, qumi- Algunos modelos mecnicos para estu-
cas y fisicoqumicas. diar nuestro cuerpo: cmo caminamos?
El ser humano transforma la materia: los Cmo levantamos o movemos un obje-
frmacos y la salud, ingredientes activos to?: palancas del cuerpo humano
e ingredientes inertes, las dosis, efectos Modelos para comprender la naturaleza.
secundarios, prescripciones, contrain- Tcnicas y mtodos de rehabilitacin de
dicaciones y reacciones adversas. Pro- msculos y huesos
blemas de la automedicacin. Tcnicas y mtodos de construccin
La petroqumica y sus productos deriva- de prtesis biomecnicas de partes del
dos. Usos de los productos derivados del cuerpo humano.
petrleo. La sntesis de los productos. Aplicaciones de la robtica a la biomec-
La combustin en los vehculos que uti- nica de partes del cuerpo humano.
lizan combustibles fsiles.
La Qumica y la cocina. Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Estudio
La acidez estomacal y uso de antici- de la localizacin y funciones de los huesos en el cuerpo humano. Tcnicas
dos. Ejemplo de neutralizacin. de rehabilitacin de msculos y huesos, aplicaciones de la biomecnica en la
La transferencia de energa en las trans- elaboracin de prtesis.
formaciones de la materia
TERCER AO
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias
entre cambios fsicos (evaporacin, destilacin) y cambios qumicos (electrlisis, UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
hidrlisis). Separacin mecnica, fsica y qumica de sustancias y mezclas.
Ejercicios de balanceo de las ecuaciones de la fermentacin, la combustin
y la fotosntesis. Balanceo de ecuaciones qumicas de manera no mecnica, Proyectos de investigacin en Ciencia Investigacin estudiantil conectada a la
comprendiendo los procesos qumicos desde las leyes de conservacin de la masa, y Tecnologa realidad de su entorno en la solucin de
las proporciones definidas. La planificacin por proyectos, se pueden problemas reales.
hacer distintos proyectos segn el p r o - Indagacin de contextos. Contexto polti-
psito: proyectos de gestin, proyectos co, social, econmico, ambiental, cultu-
El movimiento seo- muscular El sistema seo-esqueltico. Los huesos:
comunitarios, proyectos socioproductivos. ral, geohistrico.
y las interacciones con el ambiente Dnde estn, cules son y para qu sirven.
Es sencillo hacer proyectos, las pregun- Indagacin: Diagnstico y caracteriza-
Los movimientos voluntarios como bai- Las articulaciones entre huesos.
tas son: QU, POR QU, PARA QU, cin de problemas y potencialidades.
lar, caminar, escribir debido a al De qu sustancias estn constituidos los
CMO, CON QUINES, CON QU, Evaluacin del proyecto: LOGROS,
sistema oseo - muscular. huesos.
La armazn de huesos en el organismo Salud integral del sistema seo-esqueltico 1 DNDE, CUNDO. La indagacin de los AVANCES, DIFICULTADES, INNOVA-
contextos para la pertinencia y legitimidad CIONES, CONCLUSIONES Y PRO-
Los huesos como protectores de Msculos y tipos de msculos
de los proyectos. Somos seres sociales, PUESTAS.
6 rganos.
Los huesos como puntos de apoyo
Cuidado de msculos y huesos.
Interacciones gravitacionales de los seres
los proyectos contribuyen a la solucin Fases relevantes del proceso de investi-
de las problemticas de la comunidad. La gacin en Tecnologa: Situacin
para el trabajo de los msculos. vivos con el planeta: Fuerza gravitacional:
evaluacin de los proyectos, el camino problema tecnolgico, conceptualizacin
Los huesos se articulan unos con otros. Tcnicas e instrumentos para medir la fuer-
para nuevos proyectos. pertinente para su comprensin,
La salud de los msculos y los huesos. za gravitacional sobre un cuerpo: La activi-
generacin de propuestas, evaluacin
El sistema seo muscular en interac- dad de pesar y determinacin del peso de
de propuestas, diseo de potencial solu-
cin gravitacional con el planeta: Cen- un cuerpo.
cin, factibilidad, prototipo de solucin,
tro de gravedad y estabilidad fsica de Instrumentos para determinar el peso de
evaluacin, mejora de solucin,
las personas. un cuerpo.
108
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Proyectos,
planificacin por proyectos. Proyectos comunitarios, proyectos socioproductivos,
proyectos de gestin, proyectos ambientales. Entre otros segn el propsito y el
abordaje metodolgico.
Impacto socio-ambiental
de las ciencias y las tecnologas
Ciencia y Tecnologa al servicio del
buen vivir: En medicina, transporte y
comunicacin, vestimenta, viviendas,
educacin, alimentacin, productos de
higiene.
La humanidad y las ciencias naturales.
La industria petroqumica. Las medi-
cinas para la cura de enfermedades,
utilizacin de plsticos, telas y cueros
sintticos, uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin, los com-
bustibles, automatizacin y reduccin
de uso reduccin de uso de papel,
productos de higiene, cosmticos, re-
cursos audiovisuales y educativos, la
pizarra acrlica con sus marcadores,
las pinturas, Centros de Informtica y
telemtica CBIT. Infocentros. Los sa-
2 tlites, los GPS.
La biomecnica y sus usos medici-
nales. Robtica. Sistema de software
libre y sistema Linux. Proyecto Canai-
ma.
Las consecuencias negativas en lo so-
cioambiental de las ciencias y tecno-
logas: armamentos, energa nuclear
puesta al servicio de la destruccin,
desechos slidos, contaminacin
del aire y las aguas, destruccin de la
capa de ozono, cambio climtico por
calentamiento global.
Las Guerras y el Uso de armamento
nuclear. Transnacionales del agro ne-
gocio- agro txicos. Mala alimenta-
cin promovida por las transnacionales
de alimentos y franquicias. Desechos
peligrosos tales como pilas de telfo-
nos celulares, plsticos no bio-
degradables
comunicacin de resultados.
Los proyectos como herramienta de
planificacin y organizacin de la IC-T.
Clasificacin de los proyectos segn la
intencionalidad, el problema de investiga-
cin pertinente para la educacin en Cs.
Nat: estructura, redaccin, evaluacin,
comunicacin.
Contaminacin Cambio climtico Calenta-
miento global. Combustibles fsiles. Tratado
de Kioto. Biomecnica
Energa nuclear utilizada para
tratamiento del cncer, la radioterapia.
Sistemas GPS. Polmeros sintticos hilos y
tejidos de fibra sinttica. Sistemas estruc-
turales de casas prefabricadas. El uso de
la TV y de las Tic a travs de Video clases,
uso de internet, sistema Canaima, Red de
Infocentros.
3 ces biotecnolgicos en clulas madres
109
Contaminacin de las aguas con desechos
industriales.Trnsito automotor de CO2
sin control de emisiones. Enfermedad de
cncer de piel por emisiones ultravioleta.
Desequilibrio ambiental: lluvias, tempo-
rales, huracanes, tornados, erupcin v o l -
cnica, terremotos.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Composicin de
medicamentos, cules son los ingredientes activos e ingredientes inertes. Para qu
enfermedades se utilizan, cules son las reacciones que se activan, cules son reacciones
adversas y efectos secundarios e interacciones con otros medicamentos. Composicin
de medicamentos, cules son los ingredientes activos e ingredientes inertes. Para qu
enfermedades se utilizan, cules son las reacciones que se activan, cules son reacciones
adversas y efectos secundarios e interacciones con otros medicamentos.
Cambio climtico, sus causas y sus consecuencias. Propuestas desde lo local,
regional, nacional y mundial para revertirlo.
La pieza fundamental de la vida: Historia del descubrimiento de la clula y los
La clula y sus cambios. postulados de la teora celular. Clula y tipos
La gentica en el mejoramiento de de clulas.
nuestra calidad de vida. La clula Estructuras celulares y su funcin: pared ce-
como unidad de vida. lular, membrana, citosol, citoesqueleto, mito-
Mutaciones y otros mecanismos gni- condrias, cloroplastos, retculo endoplasm-
cos descubiertos por el Proyecto Ge- tico, aparato de Golgi, lisosomas, vacuolas.
noma Humano. Modelos de la clula y sus partes.
Procesos metablicos que permiten la Procesos metablicos de sntesis y degrada-
vida y su continuidad. cin. El ATP como molcula energtica. Las
Procesos genticos y la herencia. enzimas.
El ciclo celular y los procesos de divi- Cloroplastos como receptores de fotones.
sin celular. Fase dependiente de la luz. Ciclo de Calvin.
La clula y sus procesos de reproduc- Gluclisis y fermentacin. Mitocondria y respi-
cin para la salud integral. racin aerbica.
La fotosntesis y la respiracin para el Procesos de transporte celular: pasivo (s-
mantenimiento de la vida y el buen vivir. mosis, difusin) y activo (primario, secunda-
El sistema pblico de salud y los avan- rio).
El ncleo. Caractersticas de los cidos
y manipulacin gentica. nucledos: ADN y ARN. Estructura y rela-
El ser humano est compuesto por bi- cin con sus propiedades de replicacin.
llones de clulas. El comportamiento El cdigo gentico. Sntesis de protenas:
de las clulas permiten que una heri- Replicacin, transcripcin y transduccin.
da se cierre y cicatrice, que nazca un Excepciones. Cromosomas: estructura y
nuevo ser de la unin de un vulo y un tipos. Modelos del ADN y el ARN.
espermatozoide. La mitosis y la meio- Ciclo celular. Fases de la mitosis. Produc-
sis ocurren en los seres vivos. cin de clulas sexuales. Meiosis, ovog-
La herencia familiar, conozcamos nesis y espermatognesis. Modelos de las
nuestros genotipos y fenotipos. He- fases de la mitosis, la meiosis y la gameto-
redamos rasgos fsicos (el color de la gnesis.
piel, el color de los ojos) y aunque hay Leyes de la herencia deducidas a partir de
otros factores que intervienen, tambin los cruces realizados por Mendel. Genes.
se heredan caractersticas emociona- Alelos, Genotipo. Fenotipo. Dominancia.
les y cognitivas y hasta algunas enfer- Recesividad. Codominancia. Alelos mltiples
medades son hereditarias. Genes y cromosomas. Mapas cromos-
Por qu los hermanos son distintos?, micos. Cariotipos Mutaciones. Mutaciones
Por qu los gemelos son iguales? gnicas. Mutaciones cromosmicas.
110
La gentica en nuestras vidas. Las muta-
ciones genticas. La hibridacin de plan-
tas. La semilla hbrida y los problemas de
dependencia para la produccin sobera-
na. Por qu las semillas transgnicas
son estriles?
Aplicaciones de la ingeniera
gentica en la prevencin y atencin
de enfermedades.
Otros mecanismos gnicos descubiertos
por el Proyecto Genoma Humano.
Sistema pblico de salud, Centro Nacio-
nal de Gentica Mdica Dr. Jos Gre-
gorio Hernndez, IVIC, entre otros, que
investigan y garantizan el acceso a las
tecnologas relacionadas con clulas,
reproduccin asistida y gentica.
El microscopio, instrumento esencial
para el estudio de las clulas, diseo
actividades experimentales (demostra-
ciones, simulaciones, laboratorios, expe-
rimentos, otros).
Movimiento de partculas a travs de una
membrana, diseo actividades experi-
mentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Identificacin y anlisis de los procesos
de mitosis y meiosis a travs de modelos
didcticos.
La mitosis en la raz de una cebolla,
diseo actividades experimentales (de-
mostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
La actividad de las enzimas digestivas,
diseo actividades experimentales.
(demostraciones, simulaciones, laborato-
rios, experimentos, otros).
Actividades ldicas sobre las enzimas en
la comunidad.
Las enzimas presentes en los procesos
productivos en la comunidad.
la fotosntesis y la fermentacin, diseo
actividades experimentales (demostracio-
nes, simulaciones, laboratorios, experi-
mentos, otros).
Identificacin y anlisis de la estructura
del ADN a travs de modelos didcticos.
Identificacin y anlisis de la sntesis
de una protena a travs de modelos
didcticos.
La extraccin del ADN, diseo actividades
experimentales (demostraciones, simula-
ciones, laboratorios, experimentos, otros).
Representacin de cruces de individuos
con caracteres dominantes y recesivos,
codominancias, herencia ligada al sexo,
entre otro, para la determinacin de la
primera y segunda generacin.
La herencia familiar y los rboles genea-
lgicos. Los cromosomas gigantes de
Drosophila, diseo actividades experi-
mentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
111
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercicios de leyes
de Mendel, diferencias entre fenotipo y genotipo. Modelos de ADN para su comprensin.
Propiedades del agua El agua como una sustancia. Composicin
y su distribucin social. qumica del agua.
El agua como un derecho humano. Formas en que se puede presentar el agua
El agua para el consumo humano. en la naturaleza: solucin, suspensin, dis-
Procesos de potabilizacin del agua persin coloidal.
Formas en que se puede presentar el Propiedades fsicas del agua: Tensin super-
4 agua en la naturaleza ficial, cohesin, adhesin, capilaridad, absor-
Los seres vivos tambin estn hechos cin, calor especfico, punto de fusin, punto
de agua. Importancia del agua en los de vaporizacin.
procesos de los seres vivos. Distribucin de agua en un ser vivo
El acceso al agua en tu comunidad. Procesos biolgicos relacionados con el
Uso racional del agua. Medidas a to- agua.
mar en el hogar para el consumo res- El agua para el consumo humano
ponsable del agua. Proceso de potabilizacin del agua.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Definicin y
diferencias entre colides, soluciones y suspensiones. Ejemplos de cada uno
Luz y Sonido Sonido. Variedad de sonido. Vibracin.
Las Ondas y partculas. Sonido. La veloci- Onda impulsiva. Longitud de onda. La
dad del sonido en el aire. Comportamiento frecuencia. Infrasonido. Ultrasonido.
de las ondas. Beneficios y riesgos con las Propagacin de la onda.
ondas sonoras. Luz en movimiento. Reflexin de la onda. Eco. Refraccin.
Fenmenos luminosos. Valor de la luz. Interferencia. Difraccin. Resonancia.
Origen de la luz. La Luz en movimiento. Efecto Doppler. Luz: Partcula de Fotn.
Propagacin de la luz. Los cuerpos frente Luz onda electromagntica. Rayos de
5 a la luz. Fenmenos luminosos. Valor de luz. Frentes de ondas.
la luz. Reflectores. Transparentes. Translcido.
Opacos. Reflexin y refraccin. Espejo
cncavo y convexo. Luz blanca.
Absorcin. Lentes e instrumentos pti-
cos. Lente convergente y divergente.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Infrasonido,
ultrasonido, infrarojo, ultravioleta. Lentes para la miopa, el astigmatismo, el
estrabismo.
Seguridad y Educacin Vial. Fsica necesaria para conducir vehculos:
Cultura vial de convivencia. Cinemtica.
El Sistema Vial. Componentes del sis- Ciencias de movimiento:
tema vial: Seres humanos- Vehculo Cinemtica y dinmica.
Vas Ambiente. Fundamentos para el estudio cinemtico del
Actores del escenario vial: el conduc- movimiento: Punto de referencia, posicin,
tor, el pasajero y el peatn. El vehcu- desplazamiento, trayectoria, velocidad media,
6 lo en el sistema vial. Las vas en el velocidad instantnea, rapidez media, acele-
sistema vial. El ambiente en el sistema racin media y aceleracin instantnea.
vial. Ley de trnsito terrestre. Uso de Anlisis dimensional, en el S.I, de la posi-
cinturn de seguridad, uso de casco cin, desplazamiento, distancia, velocidad,
en los motorizados y motorizadas, uso aceleracin de un cuerpo.
correcto de las vas, respeto a sema-
forizacin.
112
Normativa vigente y factores de riesgo Anlisis de la posicin, velocidad, y acele-
en el sistema vial. racin como funciones matemticas que
Sistema vial como medio de transporte pueden ser encontradas a partir de datos
y comunicacin. Transporte escolar. experimentales.
Normativas de transporte escolar. Pro- Construccin, anlisis e interpretacin de
blemtica vial en Venezuela. grficas de movimientos rectilneos.
Causas, consecuencias y secuelas Modelos matemticos de Instrumentos de
de accidentes de trnsito automotor medicin la posicin, velocidad o aceleracin
(carros, motos, buses). El comporta- de vehculos de trnsito terrestre y de medios
miento vial como problema social de de transporte en general.
movimiento de peatones y vehculos Tcnicas y mtodos de descripcin del mo-
de trnsito terrestre. vimiento rectilneo a travs de actividades,
ndices de accidentes viales en la Re- demostrativas, experimentales, de campo o
pblica Bolivariana de Venezuela. simulaciones.
Atencin a vctimas. Fundamentos para estudio dinmico del
Factores de riesgo en el sistema vial. movimiento: Cantidad de movimiento, inercia
Cultura de prevencin. Competimos y fuerza.
con los y las dems para llegar prime- Leyes del movimiento de Newton.
ro o convivimos para garantizar que Interacciones bsicas en la naturaleza.
todos y todas lleguen sanos y salvos Aplicaciones de las leyes de Newton a situa-
a su destino? ciones sencillas de la dinmica de traslacin de
Prevencin y cuidado en las vas: Ma- cuerpos fsicos modelados como partculas.
nejo en curvas, en bajadas, Cmo ac- Instrumentos de medicin de fuerzas entre
tuar si el auto se colea, cuando llueve. cuerpos.
La vertigomania. El placer por la veloci- Tcnicas de medicin del coeficiente de roce
dad se lleva la vida de muchos jvenes. entre dos superficies.
Eficacia de una fuerza: Trabajo mecnico
Eficiencia de una fuerza: Potencia Mecnica
Energa mecnica
Anlisis dimensional, en el SI, del trabajo
mecnico, potencia mecnica , energa y calor
Tipos de energa mecnica.
Principio de conservacin de la energa
mecnica.
Aplicacin del principio de conservacin de la
energa mecnica en sistemas conservativos
sencillos.
Tcnicas y mtodos de anlisis del principio
de conservacin de la energa mecnica a
partir de actividades demostrativas, experi-
mentales y simulaciones.
Principios fsicos que deben considerarse en la
conduccin de vehculos y motos.
Principios cientficos considerados en la ley de
trnsito terrestre.
Tcnicas en el uso de cinturn de seguridad y
del casco en los motorizados y motorizadas.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cmo funciona
un carro. Aire, combustible y corriente para que prenda un carro. Discusin de
situaciones en las cuales ocurren accidentes por imprudencias, no mantenimiento
de vehculos, desconocimiento de la norma, no prevencin. Movimiento. Reposo.
Punto de Referencia. Posicin. Trayectoria. Desplazamiento. Velocidad. Aceleracin.
Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento uniformemente variado. Fuerza
centrfuga y fuerza centrpeta. Las leyes de Newton.
113
CUARTO AO (TEMAS INTEGRADORES)
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
La curiosidad humana Problema
en la investigacin. Planteamiento del problema
La curiosidad y los problemas V de Gowin
escolares de investigacin cientfica. Proyectos de investigacin escolar y
Que se hace en una investigacin Organizacin, transformacin y anlisis de
escolar en ciencias naturales y tecno- datos.
loga: Planificacin de un proyecto Afirmaciones de conocimiento en una inves-
Organizacin de un plan de accin en tigacin.
una investigacin escolar en ciencias Juicios de valor en una investigacin.
naturales y tecnologa. Ley orgnica de ciencia tecnologa e inno-
Organizacin de los datos recolecta- vacin.
dos en una investigacin escolar en
ciencias naturales y tecnologa.
Socializacin y evaluacin de una
investigacin escolar en ciencias
naturales y tecnologa.
1 Instituciones de investigacin regional
y nacional.
reas y temas de investigacin en C-T
desarrolladas en el pas para el buen vivir.
Formulacin y desarrollo de proyectos
de investigacin en C-T relacionados
con temas con pertinencia social para
el buen vivir desde la institucin escolar
y asociados con los aprendizajes logra-
dos en el rea de ciencias naturales.
Congresos, jornadas, ferias y otras for-
mas de exposicin de trabajos de inves-
tigacin de la comunidad estudiantil.
Legislacin en materia de ciencias y
tecnologa.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: QU, POR
QU, PARA QU. CMO. CUNDO, CON QUINES, CON QU.
El agua, el petrleo, la energa elc- Cuencas hidrogrficas. Cuencas hidrogrfi-
trica y la biodiversidad como cultu- cas en Venezuela. Balance hdrico. Biodiver-
ras del buen vivir. sidad en ambientes de agua dulce.
El agua como cultura de buen vivir: El Procesos de generacin de energa elc-
agua como historia de la sociedad. El trica. Procesos de distribucin de energa
agua como un recurso renovable y fini- elctrica.
2 to. El agua como un recurso frgil a la Derivados del petrleo. Aprovechamiento
influencia humana. Importancia de las del petrleo. Proceso de exploracin de
cuencas hidrogrficas para la susten- campos petroleros, formas de deteccin.
tabilidad de la vida e le planeta. Proceso de refinacin del petrleo. Petrleo
Desequilibrios en le procesos de recu- y Gas.
peracin de agua. El agua y las acti-
vidades de minera ( Aluminio, Coltn,
 114
Oro, Hierro). Las guerras por el agua.
La energa elctrica como cultura del
buen vivir: historia del sistema elc-
trico en Venezuela. Principales gene-
radores de energa elctrica en Ve-
nezuela. Importancia de las energas
alternativas. Distribucin de la ener-
ga elctrica en zonas residenciales,
comerciales, agrcolas, industriales,
otras. Consumo racional de la energa
elctrica.
El petrleo como cultura de buen vivir:
Resea histrica del petrleo en Ve-
nezuela. Aprovechamiento del petr-
leo. Petrleo para la inclusin social.
La Industria petroqumica. Convenios
internacionales. OPEP. Petrocaribe.
Regalas y programas sociales (Misin
Ribas, Gran Misin Vivienda, Misin
Barrio Adentro
Social y Ambiental de las Ciencias y
Tecnologas.
La biodiversidad como cultura del buen
vivir: Potencial
agroproductivo de la nacin. Diversi-
dad de rubros agrcolas.
Desarrollo sustentable de los sectores
agrcola, crnico, pesquero,
bienes y servicios derivados de estos
sectores.
Fondo de Investigacin cientfica.
Observatorio de ciencia y tecnologa.
reas de desarrollo de Produccin Es-
tratgica.
Normas covenin. IPSASEL. Empresas
de propiedad social, empresas comu-
nales.
Legislacin del poder popular.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ecologa,
biodiversidad, educacin ambiental, sustentabilidad.
CUARTO AO (ENFASS EN BIOLOGA)
Tema generador del rea: La sustentabilidad de la biodiversidad en el mbito local,
regional, nacional y mundial.
UA Tema Generador Tejido temtico
La vida y su origen para la sustenta-
bilidad en el planeta.
1 El origen de la vida en la comunidad.
La biologa como ciencia que estudia
la vida.
Biodiversidad. Tipos de biodiversidad. Biodi-
versidad en la produccin agrcola, crnica
y pesquera.
Referentes terico - prcticos
La biologa como ciencia que estudia la vida.
Caractersticas comunes que compartimos
los seres vivos. Desarrollo histrico de las
teoras que explican el origen de la vida:
creacionismo, abiognesis, biognesis,
Caractersticas comunes que compar-
timos los seres vivos.
La humanidad como parte integrante
de la bisfera y que comparte un ori-
gen comn con otras especies. La sus-
tentabilidad de la vida en el planeta y el
origen de la vida.
Las ideas acerca del origen de la vida
para informar a la comunidad educati-
va sobre el tema.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Concepto de
teoras y para qu sirven. Las explicaciones de los fenmenos cambian con el tiempo.
La vida en la tierra en sus primeros
pasos: una mirada al pasado para
preservar la vida presente.
Creencias, ideas y teoras sobre el
origen de las especies El origen de las
primeras formas de vida en la tierra
primitiva. Propiedades del agua que
permitieron el origen de la vida y la
mantienen en la actualidad. Importan-
cia de las membranas biolgicas para
2 el origen y mantenimiento de la vida.
Cambios en la biodiversidad producto
de la modificacin de las caractersti-
cas de la tierra primitiva. Cambios en
la biodiversidad producto de la modifi-
cacin de las caractersticas de la
tierra en la actualidad.
La vida amenazada: El ser humano como
amigo y enemigo del ambiente. Organi-
zaciones de ayuda a la biodiversidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conceptos de
hiptesis, tesis, anttesis, sntesis. Para qu sirven en l investigacin cientfica.
115
panspermia, otros.
Trabajos de Luis Pasteur y su contribucin
para explicar el origen de la vida. Origen del
sistema solar y el planeta tierra.
Caractersticas de la tierra primitiva: atmsfe-
ra y fuentes de energa.
Sntesis de los compuestos orgnicos y la
teora Quimiosinttica de Oparin y Haldane.
Experimentos que recrean algunas condi-
ciones de la tierra primitiva y la produccin
de compuestos orgnicos. (experimentos de
Miller, Fox Or, Calvin, Sagan, otros).
Precursores de la vida: los coacervados de
Oparin. La sustentabilidad de la vida en el
planeta y el origen de la vida.
Cultivo de microorganismos y su relacin con
la teora de la Biognesis, diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulacio-
nes, laboratorios, experimentos, otros). Identi-
ficacin y anlisis de las molculas usadas
y obtenidas por Miller en sus experimentos
para comprender el origen de los compues-
tos orgnicos que forman la vida, a travs de
modelos didcticos. Los coacervados:
diferencias y semejanzas con las clulas
vivas, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Hiptesis sobre el origen de las formas pre-
celulares en la tierra primitiva. Hiptesis
del mundo del ARN: Caractersticas del ARN
como molcula precursora de las primeras
formas de vida.
Importancia de las membranas biolgicas
para el origen y mantenimiento de la vida.
Hiptesis hetertrofa y auttrofa de las clu-
las vivas.
Cambios en la tierra primitiva que permitie-
ron el mantenimiento y diversificacin de la
vida.
Las clulas eucariotas: teora Endosimbiti-
ca y origen de la multicelularidad.
116
La evolucin y la salud integral
de los seres vivos.
Creencias, ideas y teoras sobre la
evolucin de los seres vivos.
Pruebas y evidencias cientficas que
sustentan la evolucin.
Pruebas y evidencias cientficas que
sustentan la evolucin en Venezuela.
Presiones selectivas que generan las
actividades humanas no sustentables
sobre la biodiversidad a nivel local, re-
gional, nacional y mundial.
3 natural: tipos de seleccin natural.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las distintas
lneas evolutivas. El enfoque multilineal en las evoluciones de las especies y de las
sociedades humanas.
Humanos: nuestra historia evolutiva.
Caractersticas fsicas y conductuales
compartidas entre integrantes de la co-
munidad Cambios anatmicos, fisiol-
gicos y conductuales que resultan de
los diversos mecanismos evolutivos en
los homnidos.
Principales caractersticas del gnero
4 Homo. El homnido de hoy y el huma-
no del maana: la especie humana
frente a la pobreza, el cambio climti-
co, la prdida de la biodiversidad, en-
tre otros.
La evolucin humana y los cambios
sufridos en nuestros antecesores has-
ta la actualidad.
Primeras ideas de evolucin. Lamarckismo
y sus postulados. Los viajes de Darwin y
Wallace y la evolucin por seleccin natural.
Cmo acta la seleccin natural propuesta
por Darwin. Pruebas y evidencias cientficas
que sustentan la evolucin: registro fsil,
homologas, observacin directa, bio-
geografa, otros.
Relacin entre el mutacionismo y el darwi-
nismo.
La teora sinttica de la evolucin o neo-
darwinismo. Teora sinttica de la evolucin
promueve el puntualismo y el neutralismo.
Procesos que generan evolucin: las mu-
taciones, la deriva gentica, flujo de genes,
apareamiento no aleatorio, la seleccin
Qu es una especie y cmo se origina una
nueva. Aislamiento reproductivo y las barre-
ras reproductivas.
Proceso de especiacin: especiacin alo-
ptrica, simptrica, periptrica, paraptrica,
otros.
Presiones selectivas que generan las acti-
vidades humanas no sustentables sobre la
biodiversidad a nivel local, regional, nacional
y mundial.
Las estrategias y adaptaciones para la supervi-
vencia que utilizan los seres vivos y su relacin
con la evolucin a travs de una salida de
campo a un parque en la comunidad.
Presiones selectivas sobre las especies que
pueden causar extincin o perturbacin a tra-
vs de una salida de campo a la comunidad.
5 entre otros, de las Archaea y Bacteria.
Cambios ambientales que promovieron la
evolucin de los homnidos
Cambios anatmicos, fisiolgicos y conduc-
tuales que resultan de los diversos mecanis-
mos evolutivos en los homnidos: bipedismo,
modificacin de la pelvis y el canal plvico,
forma de la columna vertebral, larga crianza,
uso de las manos, cambio en dieta, forma y
tamao del cerebro, lenguaje, otros.
Modelo actual del proceso evolutivo de los
homnidos.
Los fsiles de mayor relevancia en el escla-
recimiento de la evolucin humana.
Primeros eslabones de la humanidad: Los
australopitecinos.
117
Caractersticas de: Homo habilis, Homo
ergaster, Homo erectus, Homo antecesor,
Homo heidelbergensis, Homo rhodesiensis,
Homo neanderthalensis, Homo sapiens.
Identificacin y descripcin de las estruc-
turas seas como: crneos, fmur, pelvis,
entre otras, de los distintos homnidos, a
travs de modelos didcticos.
Cmo disear un museo antropolgico en
la comunidad educativa?
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Todos los pueblos
hoy son Homo sapiens. No existen sociedades primitivas en el siglo XXI, diferencialidad
de las sociedades en el enfoque multilineal y biosociodiverso.
Biodiversidad y la salud integral. Biodiversidad
Biodiversidad presente en los hogares. Venezuela: sus hbitats y la megadiversi-
Venezuela uno de los pases megadi- dad.
versos. Taxonoma: Nomenclatura y orden que se le
Nomenclatura y orden que se le da a la da a la variedad de seres vivos.
variedad de seres vivos. Historia de los sistemas de clasificacin de
Los nombres comunes, nombres cien- la biodiversidad.
tficos, nombre que asignan nuestros Bases de la clasificacin moderna y sistema
pueblos originarios y latinoamericanos binomial.
a algunas especies de la localidad. Clasificacin de los seres vivos en dominios
Aplicacin de las bacterias fermenta- y reinos. (Dominios Archaea, Bacteria y Eu-
tivas de la leche en la produccin de karya). Modelo de clasificacin de los seres
alimentos. vivos propuesto por Carl Woese.
Biodiversidad presente a nivel local, Caractersticas y clasificacin de los virus,
regional, nacional y mundial. viroides y priones y mecanismos de infec-
cin celular.
Estructura bsica de una clula procariota.
Modelo de clulas bacterianas.
Funcin ecolgica, econmica, en la salud,
Dominio Eukarya: caractersticas de los
protistas unicelulares. Protistas de vida libre,
parsitos, fotosintticos, fungoides, entre
otros.
Protistas que afectan a la salud a nivel mun-
dial, regional o local.
Biodiversidad presente a nivel local, regio-
nal, nacional y mundial.
Los nombres comunes, nombres cientfi-
cos, nombre que asignan nuestros pueblos
originarios y latinoamericanos a algunas
especies de la localidad.
La diversidad biolgica presente en un com-
postero, en un cultivo y en el yogur, diseo
actividades experimentales (demostracio-
nes, simulaciones, laboratorios, experimen-
tos, otros).
Identificacin y anlisis de los virus y el me-
canismo de infeccin celular que utilizan, a
travs de modelos didcticos.
 118
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Taxonoma:
Nomenclatura y orden que se le da a la variedad de seres vivos.
Uso sustentable de la biodiversidad,
soberana e independencia.
Biodiversidad presente en la comunidad.
Potencial alimenticio, textil, entre otros
y usos en los sistemas de salud de los
protistas y plantas.
Enfermedades asociadas a los hon-
gos, Potencial alimenticio y usos en los
sistemas de salud.
Enfermedades asociadas a los anima-
les, Potencial alimenticio y usos en los
sistemas de salud.
Leyes e Instituciones encargadas del
manejo y proteccin de la biodiversi-
6 dad en Venezuela.
Derechos de los seres vivos y la pre-
servacin de la vida en el planeta.
Derechos de los seres vivos y la pre-
servacin de la vida en el planeta.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Importancia del
estudio de los reinos
CUARTO AO (ENFASS EN QUMICA)
Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia inorgnica
presente en la naturaleza: Composicin, estructura y cambios
UA Tema Generador Tejido temtico
Creencias, ideas y teoras sobre
los tomos. Organizacin de
1 los elementos qumicos
Las bacterias fermentativas de la leche en la
elaboracin de alimentos tales como yogur,
queso, entre otros, diseo actividades expe-
rimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, proyectos otros).
Caractersticas de los eucariotas pluricelulares.
Reino Protista. Las algas como protistas
pluricelulares.
Reino Plantae. Las plantas ms simples con
embrin. hepticas, antoceros y musgos..
Los helechos: plantas sin semilla..
Gimnospermas: plantas con semilla desnuda..
Angiospermas: las flores como estructura
reproductiva..
Reino Fungi. Los hongos. Clasificacin y
caractersticas..
Reino Animalia. qu es un animal? Clasifi-
cacin, caractersticas.
Leyes e Instituciones encargadas del mane-
jo y proteccin de la biodiversidad en Ve-
nezuela: CRBV, ley orgnica del ambiente,
MINISTERIO PUBLICO, INPARQUES, CO-
NARE, ley plan de la patria, La Estrategia
Nacional para la Conservacin de la Diversi-
dad Biolgica (ENCDB) 2010-2020, otras.
Trabajos de campo a la comunidad para
identificar los seres vivos presentes en un
terreno, monumento natural, parque nacio-
nal u otro.
El comportamiento de las lombrices de tierra
en un terrario, diseo actividades experi-
mentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Referentes terico - prcticos
Teora atmica.
Ley de conservacin de la masa.
Ley de las proporciones definidas.
Estructura atmica: Protones, electrones y
neutrones
Isotopos.
La radiactividad, una potente fuen-
te energtica para aplicaciones en el
campo de la medicina, agricultura, ali-
mentacin, entre otros.
Aplicaciones y uso de la energa nu-
clear en nuestro pas.
Aplicaciones de las propiedades fsi-
cas (enlace qumico) en la produccin
de materiales sintticos y los avances
que han revolucionado a nuestra so-
ciedad, como es el caso de los mate-
riales plsticos.
El reciclaje de materiales como pa-
pel, latas de aluminio, plsticos, vidrio,
pilas, material orgnico y otros., en la
institucin educativa o comunidad.
Uso racional, responsable de elemen-
tos qumicos presentes en forma de
minerales en la naturaleza (Hierro,
Cobre, aluminio, Carbn, mercurio,
bronce, entre otros) y sus proceso de
transformacin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Modelos o
representaciones de la realidad para explicar fenmenos y comportamientos. Los modelos
cambian con el tiempo segn la comprensin de hechos, fenmenos, procesos.
Hablemos en el mismo idioma:
el lenguaje de la Qumica
Importancia social de nombrar, clasi-
ficar y diferenciar propiedades, de los
distintos elementos presentes en la
naturaleza.
Importancia de los elementos qumicos
para los seres vivos (bioelementos).
Nombre comn de los compuestos in-
2 orgnicos
Aplicaciones e importancia de los com-
puestos inorgnicos, en el campo de
la medicina, industria, alimentacin y
otros.
Aplicacionzes, usos e impacto ambien-
tal de los compuestos inorgnicos.
119
Radiactividad.
Tabla peridica
Propiedades peridica
Nmeros cunticos y las configuraciones
electrnicas.
Estructuras electrnicas.
Energa de enlace, electrones de valencia
Modelos de enlace qumico.
Propiedades de los compuestos inicos y
covalentes
Teora de enlace qumico: Teora
de Gilbert Newton Lewis. Smbolo
de Lewis.
Estructuras de Gilbert Newton
Lewis y Friedrich Kekul.
Representacin del enlace qumico, de
acuerdo a la teora de Lewis y Kekul.
Representacin de los enlaces qumicos, a
travs de las configuraciones electrnicas,
de los elementos qumicos.
Identificacin y anlisis de las de las pro-
piedades fsicas de los materiales de uso
cotidiano, a travs de diseo de actividades
experimentales (demostraciones, simula-
ciones, laboratorios, experimentos, otros)
y tomando en cuenta el modelo de enlace
qumico
Identificacin y anlisis de las propiedades
fsicas y reactividad de los materiales, a tra-
vs de diseo de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Historia de los elementos qumicos.
Elementos qumicos en los seres vivos
(bioelementos).
Compuestos inorgnicos.
Formulas qumicas
Unidades Internacionales de Qumica Pura y
Aplicada (IUPAC). Nomenclatura de acuer-
do a la IUPAC. nomenclatura tradicional,
stock y sistemtica de los xidos (bsicos y
cidos); sales (haloideas y oxisales); cidos
(hidrcidos y oxcidos); bases (hidrxidos) e
hidruros.
Observacin, identificacin y anlisis de las
sustancias qumicas presentes en diferentes
etiquetas de alimentos enlatados, bebidas
gaseosas, sal de mesa, azcar, de igual ma-
nera informacin referente a las frutas, miel
de abejas, leguminosas (frijoles, caraotas),
leche, carne de res, cerdo, pollo y pescado,
120
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizacin
con elementos y sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y
sus ecuaciones qumicas.
La estequiometria y la cotidianidad.
Relaciones justamente medidas
Importancia de establecer conocer las
relaciones de proporcin de las medi-
das de las sustancias y compuestos
qumicos utilizados en la vida cotidiana.
Procesos estequimetricos utilizados
en la industria alimenticia y farmacuti-
ca entre otros.
Importancia de conocer e interpretar
los valores estequimtricos presentes
en envases de bebidas, alimentos me-
dicamentos, productos de limpieza e
higiene, fertilizantes, insecticidas, en-
tre otros. otros.
Importancia del estudio de la este-
quiometria para evitar efectos perju-
diciales de sustancias qumicas en la
salud integral.
Usos de los recursos naturales como el
petrleo, para la produccin de diversos
materiales de alto consumo por el ser
humano (plsticos, combustible, entre
3 otros), en el marco del vivir bien en co-
munidad, y el desarrollo sustentable.
entre otros, a travs de diseo de activida-
des experimentales (demostraciones, simu-
laciones, laboratorios, experimentos, otros).
Ecuaciones qumicas: Reactivo y producto,
simbologa.
Reactividad.
Coeficiente estequiomtrico.
Balanceo de ecuaciones qumicas
Propiedad distributiva aplicado al balanceo
una ecuacin qumica.
Nociones matemticas de notacin cientfica.
Nociones matemticas de ecuaciones
Constante de Amadeo Avogadro; Mol y
masa molar.
Masa atmica y molecular.
Frmula emprica, formula molecular y com-
posicin centesimal.
Interpretacin macroscpica de las reac-
ciones como procesos de trasformacin de
la sustancia: relacin en moles, masa y
volmenes
Porcentaje de Pureza.
Reactivo Limitante, rendimiento de una reac-
cin qumica.
Determinacin del porcentaje de cada ele-
mento en un compuesto qumico, como por
ejemplo; el cido ctrico (C6H8O7), presente
en algunas frutas (limn, naranja, otros), a
travs de actividades experimentales (de-
mostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Determinacin de la formula emprica y mo-
lecular de un compuesto desconocido, a tra-
vs de diseo de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de un dispositivo tecnolgico que
permita detectar la presencia de alcohol en
el aliento de un individuo.
Diseo de un procedimiento experimen-
tal que permita determinar la cantidad de
granos (por ejemplo, arroz) que contiene 1
paquete o kilogramo del mismo.
Diseo de un dispositivo tecnolgico que
permita detectar la presencia de alcohol en
el aliento de un individuo.
Diseo de un procedimiento experimen-
tal que permita determinar la cantidad de
granos (por ejemplo, arroz) que contiene 1
paquete o kilogramo del mismo.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizacin
con elementos y sus smbolos, compuestos y sus frmulas, reacciones qumicas y
sus ecuaciones qumicas.
Las disoluciones y reacciones
qumicas en nuestras vidas
Aplicaciones de las unidades de con-
centracin de las disoluciones, en el
campo de la medicina, alimentacin y
sistemas socioproductivos locales, re-
gionales y nacionales.
Usos y riesgos apreciables para la sa-
lud de la cantidad de aditivos alimen-
tarios en una persona.
Aplicaciones de las sustancias cidas
y bsicas en el campo de la medicina,
industria, alimentacin entre otros.
Uso de los colorantes artificiales, edul-
corantes artificiales, estabilizadores,
preservativos, saborizantes, entre
otros aditivos, en alimentos de bajo va-
lor nutritivo. Comida chatarra.
4 Uso de fungicidas e insecticidas para
el control de plagas, en
la siembra de productos alimenticios.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La presin
osmtica y sus aplicaciones.
El equilibrio, el pH
y la vida en el planeta.
Disoluciones cidas y bsicas que se
encuentran en nuestras casas como
vinagre, limn, limpia hornos, leche de
5 magnesia, bicarbonato de sodio, re-
frescos, agua, entre otros
Importancia de los catalizadores en re-
acciones qumicas que ocurren en el
organismo.
121
Disoluciones y su clasificacin
Solubilidad y factores que la afectan.
Representacin grafica de los factores que
afectan la solubilidad
Unidades qumicas de concentracin de
disoluciones (Moralidad, Molalidad, Norma-
lidad, Fraccin molar).
Normativa COVENIN 910:2000, para los
diferentes aditivos qumicos permitidos para
la fabricacin, preparacin, elaboracin,
tratamiento, envasado, empaquetamiento y
conservacin durante el transporte y alma-
cenamiento de alimentos, de acuerdo a la
normativa
Propiedades coligativas
Reacciones qumicas en medio acuoso:
Reacciones cido-base: cido y base, indi-
cador cido base, teora de cido y bases
Reacciones de neutralizacin
Reacciones de precipitacin: concepto de
precipitado, solubilidad.
Reacciones de xido reduccin; oxidacin y
reduccin, nmero de oxidacin o estado de
oxidacin.
Observacin, identificacin y anlisis de la
solubilidad y reacciones de precipitacin
a travs de diferentes materiales de uso
cotidiano (Por ejemplo pastilla de alcanfor y
alcohol isoproplico)
Preparacin de diferentes disoluciones
acuosas usuales en la vida cotidiana, con
precisin, a travs de diferentes solutos y
agua.
Clculos matemticos de determinacin
del volumen, masa o concentracin fsicas
o qumicas de disoluciones del quehacer
cotidiano.
Rapidez de reaccin: cintica qumica, ley
de rapidez de reaccin, constante de rapi-
dez de reaccin.
Orden de reaccin: orden cero, primer orden
y segundo orden.
Factores que afectan la rapidez de reaccin
qumica.
Teora de colisiones (colisin efectiva y coli-
sin no efectiva).
Aplicacin de los catalizadores en procesos
industriales del pas.
122
Aplicacin de los catalizadores en los
procesos industriales, para aumentar
la selectividad y rapidez de reaccin
qumica en la obtencin de productos
Estudio crtico de los factores; tempe-
ratura y concentracin en el equilibrio
de la vida en el planeta
Efecto invernadero y sus consecuen-
cias: la sequa, la lluvia cida, erosin
de la tierra, entre otros, los cuales
afectan el equilibrio de la vida en el
planeta.
Equilibrio cido-base y su importancia
en los seres vivos.
Estudio de crtico de la sintomatologa
en los seres humanos, producto del
desequilibrio de las disoluciones en su
organismo, presentes en centros de
salud local y regional.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Uso del pH en
distintos mbitos de la vida, concepto de pH y su importancia.
Relacin entre la qumica y la
electricidad Ecuaciones qumicas:
Informacin cualitativa y cuantitativa
6 Aplicacin de la energa de las reac-
ciones qumicas, para producir energa
elctrica en pilas y bateras.
Equilibrio qumico.
Ley de accin de masas, qumicos noruegos
cato Guldberg y Peter Waage 1867.
Factores que afectan el equilibrio.
Principio de Le Chatelier.
Equilibrio Inico
Teora cido-base: Arrhenius, Bronsted-
Lowry, Lewis.
El pH y pOH de las disoluciones: indicado-
res y escala de pH.
Constante de ionizacin de cidos y bases
dbiles
Anlisis de la rapidez de descomposicin
del perxido de hidrgeno (agua oxigena-
da), a travs de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efecto en la rapidez de una reaccin entre
un cido de uso cotidiano (limpiador de ino-
doro) y diversos materiales metlicos; papel
de aluminio, limadura de hierro o clavo,
alambre de cobre y la hojilla del sacapuntas
(magnesio), entre otros, a travs de activida-
des experimentales (demostraciones, simu-
laciones, laboratorios, experimentos, otros).
Observacin, identificacin y anlisis expe-
rimental del efecto de la temperatura y la
naturaleza de los reactivos en la rapidez de
reaccin
Observacin y anlisis experimental del
efecto de las enzimas en las reacciones
qumicas, que se reproducir en la descom-
posicin del perxido de hidrgeno (agua
oxigenada).
Observacin y anlisis experimental del
efecto de la presin y la temperatura, en el
equilibrio qumico en un ejemplo sencillo,
(bebida gaseosa)
Identificacin de disoluciones cidas y b-
sicas que se encuentras en nuestras casas
como vinagre, limn, limpia hornos, leche de
magnesia, bicarbonato de sodio, refrescos,
agua, entre otros, a travs de actividades
experimentales (demostraciones, simulacio-
nes, laboratorios, experimentos, otros).
Oxidacin y reduccin.
Nmero de oxidacin o estado de oxidacin.
Iones (cationes y aniones)
Estados de oxidacin de los elementos
qumicos.
Reacciones de xido reduccin (semirreac-
ciones).
Aplicaciones a nivel industrial de la
electroqumica para la produccin de
aluminio, hidrxido de sodio y cloro por
va electroltica, as como otros proce-
sos electroqumicos, desarrollados en
Venezuela.
Aplicacin del funcionamiento de cel-
das, para produccin de la energa
elctrica que utilizamos para el funcio-
namiento de muchos artefactos que
usamos a diario.
Energa en los alimentos y su posible
transformacin
Reacciones de combustin, como por
ejemplo de la gasolina en los vehculos
Aplicacin de la reaccin del hidrge-
no, como combustible ms inofensivo
para los seres humanos
Aplicaciones de la energa alternativa
como material orgnico, solar, viento,
entre otros, como recurso sustentable
para el ambiente.
La corrosin y su prevencin
Aplicaciones de las celdas solares en
la comunidad (hogar, escuela, otros)
Procesos de control de calidad, tipos
de anlisis qumicos
y productos qumicos que se puedan
generar en los
sistemas socioproductivos.
123
Balanceo de ecuaciones de xido-reduccin.
Electroqumica
Celdas galvnicas
Aplicacin del principio de las celdas galv-
nicas (pilas).
Celdas galvnicas: electrolito, agente reduc-
tor y agente oxidante.
Leyes de Michell Faraday.
Celdas electrolticas: ctodo y nodo.
Medidas y tcnicas preventivas para la co-
rrosin de los materiales.
Mecanismo de corrosin.
Aplicaciones de la electroqumica en los
procesos industriales
Diseo de celdas galvnicas a travs de va-
rios electrlitos y electrodos, con materiales
sencillos (papa, limn, vinagre, agua salada,
entre otros).
Observacin y anlisis del proceso de electroli-
sis del agua, a travs del diseo de actividades
experimentales demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Diseo una propuesta comunitaria sobre el
proceso de reciclaje de pilas, para ser apli-
cada en tu escuela, comunidad y hogar.
Termodinmica: primera y segunda ley.
Transferencia de energa: radiacin, conduc-
cin y conveccin.
Energa en los alimentos.
Reacciones qumicas y energa.
Sistema: entorno y universo.
Tipos de sistemas; abiertos, cerrados y aislados.
Entalpia estndar (H).
Entropa estndar (S)
Energa libre de Gibbs (G),
Realiza clculos matemticos para la es-
timacin de transformacin la energa de
los alimentos que consumimos. Para ello
puedes tomar como ejemplo los empaques
de los alimentos (chocolate, sardinas, leche,
galletas) la tabla nutricional.
Determinacin del valor del H en una
reaccin qumica, a travs de los valores
tabulados de entalpa de formacin de los
compuestos.
Determinacin de la variacin entrpica estn-
dar del agua oxigenada (perxido de hidrge-
no), para conocer el consumo energtico que
requiere la produccin a nivel industrial.
Determinacin de la variacin de la energa
libre de Gibbs estndar (G) de diversas
muestras inorgnicas, utilizadas en el con-
texto social (Industrias, alimentacin, medici-
na, entre otros)
 124
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias entre
electrolisis y proceso de xido reduccin. Cmo funciona una batera de carro. Cmo
se elabora el acero galvanizado. Celdas solares. Para qu sirven y su elaboracin.
CUARTO AO (ENFASS EN FSICA)
Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia inorgnica
presente en la naturaleza: Composicin, estructura y cambios
UA Tema Generador Tejido temtico
Descripcin de los movimientos de
cada libre en actividades cotidia-
nas y socio-productivas.
Contextos cotidianos tales como:
soltar, lanzar, arrojar, impulsar, entre
otras, que pueden ser descritos como
el movimiento de partculas bajo la ac-
cin del campo gravitacional terrestre
(cada libre).
Aplicacin aproximada, de los mode-
los de interpretacin de la cada libre
en actividades deportivas, tales como:
1 lanzamientos, saltos, beisbol, futbol,
baloncesto, entre otras.
Anlisis socio - critico de la aplicacin
de los modelos relativistas de cada
libre, en actividades de salvamento,
riego, fumigacin, control de incen-
dios, blicas, entre otras.
Aplicacin aproximada, de los mode-
los de interpretacin de los movimien-
tos de cada libre, en actividades de
produccin social, artesanales, indus-
triales, tales como: Molinos de agua,
tanques, represas, silos, aeronutica,
entre otras.
Determinacin experimental de la variacin
de temperatura y entalpa en algunos proce-
sos de disolucin.
Observacin, registro y anlisis de los cam-
bios energticos en dos reacciones qumi-
cas, a travs de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de prototipo de vehculo, que utilice
energa alternativa como material orgnico,
solar, viento, etc. para su funcionamiento,
tomando en consideracin que los re-
siduos que se emitan resulten ser menos
dainos al ambiente.
Diseo de un prototipo de celda solar, para
la comunidad (hogar, escuela u otros).
Referentes terico - prcticos
Ciencias del movimiento: Cinemtica y din-
mica.
Movimiento y tipos de movimientos de tras-
lacin rectilnea: MRU y MRUV. Tipos de
movimientos, principio de superposicin de
los movimientos, mtodos experimentales
de Galileo Galilei, lmites de aplicacin del
modelo de cada libre.
Sistemas de referencia, posicin, desplaza-
miento, trayectoria, velocidad media, veloci-
dad instantnea, rapidez media, aceleracin 2 llas, repisas, muebles, escaleras, pu-
media, aceleracin instantnea, gravedad.
Anlisis dimensional de la posicin, ve-
locidad y aceleracin, de acuerdo al SI y
estimacin de su orden de magnitud en
comparacin con actividades cotidianas
como caminar, correr o uso de medios de
transporte.
Tcnicas y mtodos para el diseo y cons-
truccin de dispositivos que permitan me-
dir o estimar el valor de la aceleracin de
gravedad.
Principio de superposicin de movimientos.
Cada libre. Tipos de movimientos de cada
libre de acuerdo a las condiciones inciales
(unidimensionales y bidimensionales).
Tecnologa de la cada libre en los lan-
zamientos de cohetes y movimiento de
satlites artificiales.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cada libre,
satlites artificiales y sus principios fsicos.
Interacciones que explican
el movimiento de traslacin
de cuerpos fsicos modelados
como partculas
Contextos cotidianos tales como: em-
pujar, lanzar, levantar, arrastrar, cami-
nar, volar, navegar, entre otros, que
pueden ser explicados como interac-
ciones entre cuerpos fsicos.
Aplicaciones aproximadas de las le-
yes del movimiento de Newton en
mecanismos como, poleas, tensiones,
compresiones, superficies, y ser usa-
dos como objetos mecnicos de la
vida cotidiana tales como: mesas, si-
pitres, estantes, guardarropas, cintas,
pinzas, alicates, prensas, elevadores,
martillos, entre otras.
Aplicaciones tecnolgicas de poleas,
muelles (resortes), planos inclinados,
entre otros mecanismos de traslacin,
en sistemas de produccin social, ar-
tesanales, deportivos, industriales,
entre otros, tales como: ascensores,
cintas trasportadoras, escaleras me-
cnicas, molinos de viento, molinos de
agua.
125
Mtodos experimentales para determinar
las funciones vectoriales de la aceleracin,
posicin y velocidad.
Demostracin de las ecuaciones de la tra-
yectoria, altura mxima, alcance horizontal,
tiempo mximo, tiempo de vuelo a partir
de las funciones vectoriales de la posicin,
velocidad y aceleracin.
Principio de la relatividad de Galileo.
La cada libre y los movimientos de estrellas,
planetas, satlites, cometas, asteroides,
entre otras
Aplicacin de los modelos de interpretacin
cinemtica al lanzamiento de cohetes y mo-
vimiento de satlites artificiales.
Tcnicas y mtodos para el diseo y cons-
truccin de dispositivos que permitan ob-
servar, registrar y analizar movimientos de
cada libre en una o dos dimensiones, a
travs de actividades demostrativas, experi-
mentales, de campo o simulaciones.
Contextos de la ciencia relacionados con la
idea de interacciones: ciencias de movimien-
to (cinemtica, dinmica, esttica), evolu-
cin histrica de las ideas de movimiento,
principio de superposicin, interacciones
fundamentales de la naturaleza y terica de
campo unificado, limites de las aplicaciones
del modelo de interacciones (clsicos, cun-
ticos y relativistas).
Fundamentos conceptualizadores de las
interacciones: Masa, densidad de masa,
cantidad de movimiento, inercia, fuerzas
externas, accin -reaccin.
Regularidades en las interacciones: Leyes
del movimiento de Newton, leyes de de
fuerza y vnculos)
Modelos de interpretacin de la traslacin
rectilnea de cuerpos y sistemas de cuerpos
a partir leyes del movimiento de Newton.
Modelos de interpretacin de la traslacin
peridica de cuerpos (movimiento circular
uniforme y movimiento armnico simple) a
partir aplicaciones de las leyes del movi-
miento de Newton.
Leyes del movimiento de Newton.
Fuerzas, leyes de fuerza (gravitacional, fuer-
za de roce, fuerza de restitucin)
Vnculos a travs de las fuerzas: normal,
tensin y compresin.
Anlisis dimensional, en el SI, de la fuerza
y su orden de magnitud comparado con
126
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Modelos de
sistemas de cuerpos.
Sistemas de partculas
y slidos rgidos
Contextos cotidianos tales como: cho-
ques, globos, cohetes, entre otros
que pueden ser explicados como inte-
racciones en un sistema de partculas.
Objetos fsicos de la vida cotidiana,
tales como: pelotas, ruedas, anillos,
entre otros, que pueden ser descritos
como slidos rgidos.
3 Sistemas de partculas o cuerpos r-
gidos, tales como: palancas, engrana-
jes, tornillos, tuercas, entre otros siste-
mas de rotacin.
Sistemas rotatorios en centros de pro-
duccin social tales como, acueduc-
tos, industrias, centrales elctricas,
entre otras.
situaciones cotidianas como levantar o sos-
tener un objeto con las manos.
Aplicaciones de las leyes del movimiento de
Newton situaciones de traslacin rectilnea
de cuerpos y sistemas de cuerpos. (Planos
inclinados, poleas y sistemas de poleas)
Aplicaciones de las leyes del movimiento de
Newton a situaciones de equilibrio de trasla-
cin de cuerpos y sistemas de cuerpos.
Ley de gravitacin universal y ley de Hooke.
Aplicaciones de las leyes de Newton a la
explicacin de la traslacin peridica de
cuerpos (movimiento circular uniforme y
movimiento armnico simple).
Tcnicas, mtodos e instrumentos para medir
el valor de una fuerza y estimacin de su
orden de magnitud a partir de actividades
demostrativas, de laboratorio o simulaciones.
Tcnicas para medir el coeficiente de roce
entre dos superficies.
Tcnicas y mtodos para el diseo y cons-
truccin de dispositivos que permitan aplicar
las leyes del movimiento de Newton situa-
ciones de traslacin rectilnea de cuerpos y
sistemas de cuerpos; equilibrio de trasla-
cin de cuerpos y sistemas de cuerpos y la
traslacin peridica de cuerpos (movimiento
circular uniforme y movimiento armnico sim-
ple), a travs de actividades demostrativas,
experimentales, de campo y simulaciones.
Contextos de la ciencia relacionados las
ciencias de movimiento cinemtica, dinmi-
ca, esttica aplicadas a los slidos rgidos:
fsica de partculas y fsica del estado slido
como ciencias naturales.
Sistema de partculas: Centro de masa, Ve-
locidad de centro de masa, centro de grave-
dad, impulso y cantidad de movimiento.
Principio de conservacin de la cantidad de
movimiento.
Principio de conservacin de la cantidad de
movimiento.
Cantidad de movimiento angular, momento
de inercia, torque de una fuerza, principio de
conservacin del momento angular
Anlisis dimensional de la cantidad de movi-
miento lineal, momento de inercia, cantidad
de movimiento angular, torque de una fuerza
y su orden de magnitud en comparacin a
situaciones conocidas de la vida diaria.
Principio de conservacin del momento
angular.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cantidad de
movimiento.
El motor de las sociedades:
Trabajo, energa y calor
Contextos cotidianos, tales como: ali-
mentacin, electricidad, luz, viento, hi-
drulica, entre otros, que pueden ser
descritos como formas de manifesta-
cin de la energa en un sistema.
Fenmenos fsicos cotidianos, tales
como caliente, fro, tibio, que pueden
ser descritos como manifestaciones de
4 energa trmica.
El control de la temperatura en la vida
cotidiana. Uso de termmetros.
Procesos fsicos cotidianos, tales
como: calentar, enfriar, rozar, que
pueden ser descritos como formas de
calor y su responsable en aparatos
elctricos.
Sistemas de produccin social tales
como, industrias, centrales elctricas,
entre otros, en los cuales se
127
Anlisis dimensional de la cantidad de movi-
miento lineal, momento de inercia, cantidad
de movimiento angular, torque de una fuerza
y su orden de magnitud en comparacin a
situaciones conocidas de la vida diaria.
Principio de conservacin del momento
angular.
Tcnicas para determinar el centro de masa
de sistemas de partculas en distribuidas en
un plano.
Aplicaciones del principio de conservacin
de la cantidad de movimiento en una y dos
dimensiones.
Tcnicas y mtodos para determinar el
momento de inercia sobre cuerpos slidos
homogneos y aplicacin del principio de
conservacin del momento angular.
Aplicaciones de torque sobre sistemas din-
micos.
Tcnicas para determinar el centro de masa
y centro de gravedad de objetos fsicos.
Tcnicas y mtodos para el diseo y cons-
truccin de dispositivos que permitan aplicar
los principios de conservacin de la cantidad
de movimiento y el momento angular, a tra-
vs de actividades demostrativas, de labora-
torio, de campo o simulaciones.
Tcnicas y mtodos usados en sistemas
rotatorios en centros de produccin social
tales como, acueductos, industrias, centra-
les elctricas, entre otras.
Contextos de la ciencia relacionados con la
evolucin histrica de las ideas de energa,
trabajo y calor que conforman la termodin-
mica como parte de las ciencias naturales.
Principios de la termodinmica.
Trabajo, potencia, energa y calor
Tipos de energa mecnica: Cintica, poten-
cial gravitatoria, potencial.
Sistemas conservativos y no conservativos.
Energa trmica y temperatura
Temperatura y equilibrio trmico.
Calor como procesos de transferencia de
energa trmica: Equivalente mecnico del
calor.
La variacin de temperatura y el proceso de
calor.
Dilatacin lineal, superficial y volumtrica de
los materiales debido a cambios de tempe-
ratura
La energa trmica en los cambios de esta-
do de la materia.
128
se desarrollen procesos energticos
de transformacin y distribucin de
energa.
Uso responsable y soberano de las
fuentes de energa.
El efecto invernadero y el calentamien-
to global.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Funcionamiento
de una nevera, funcionamiento de un aire acondicionado. Sistematizacin de los
principios de la termodinmica.
La materia en movimiento continuo:
Fluidos
Contextos cotidianos en los que las
masas aire, agua, o de otros gases
o lquidos que pueden ser descritos a
travs de la idea de fluidos.
Propiedades caractersticas de un flui-
do.
Modelo de fluidos en reposo y en mo-
vimiento.
5 Por qu flota un cuerpo en el agua o
en el aire?
Contextos de aplicacin del modelo de
fluidos en centros de produccin so-
cial tales como, industrias, centrales
elctricas, represas, entre otras.
Procesos de transferencia de energa
Principio de conservacin de la energa:
Calor, trabajo y energa interna: 1era ley de
la Termodinmica
Irreversibilidad, entropa y desorden de la
energa: 2da Ley de la Termodinmica.
Anlisis dimensional del trabajo, la energa,
el calor y su orden de magnitud en compa-
racin a situaciones conocidas de la vida
diaria.
Aplicacin de principio de conservacin de
la energa para sistemas conservativos y no
conservativos.
Aplicaciones de los modelos de dilatacin
de metales.
Aplicaciones de los modelos de clculos de
cantidad de calor en procesos de transfe-
rencia de energa.
Determinacin de la entropa en sistemas
termodinmicos.
Tcnicas y mtodos de construccin de
dispositivos que permitan describir proce-
sos de dilatacin en materiales a travs de
actividades demostrativas, experimentales,
de campo y simulaciones.
Tcnicas y mtodos de construccin y uso
de calormetros.
Contextos de la ciencia relacionados con
los las ciencias de los fluidos: Hidrulica e
hidrodinmica y fsica de los medios conti-
nuos.
Contextos matemticos relacionados con
las ideas de fluidos. Nociones de algebra
(cantidad, nmero, proporcin, operaciones
con nmeros enteros, racionales e irraciona-
les), anlisis dimensional de las cantidades
(Unidades en el SI, orden de magnitud de
las cantidades).
Fluidos
Modelo de fluidos
Estudio de fluidos en movimiento: Ecuacin
de continuidad.
Propiedades de fluidos en reposo: Presin
en fluidos
Principio de Pascal
Anlisis dimensional de la densidad y pre-
sin
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El principio de
Pascal y sus aplicaciones
Las ondas en el mundo cotidiano
Perturbaciones presentes masas aire,
agua, tierra, cuerdas, resortes, que
pueden ser descritos a travs de la
idea ondas.
Fenmenos luminosos en lentes, es-
pejos e instrumentos pticos
Las ondas en la sociedad: beneficios y
riesgos en los sistemas de produccin
social.
6 pticas.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Los lentes y los
aparatos auditivos y sus principios fsicos
129
Aplicaciones del principio de pascal
Flotacin de un cuerpo en un fluido: fuerza
de empuje, Principio de Arqumedes.
El agua como fluido
Aplicaciones del principio de pascal
Anlisis dimensional de la presin y su
orden de magnitud en comparacin a situa-
ciones conocidas de la vida diaria
Tcnicas y mtodos para el diseo y cons-
truccin de dispositivos que permitan aplicar
el principio de Pascal y de Arqumedes, a
travs de actividades de demostrativas, ex-
perimentales, de campo o simulaciones
Aplicaciones del principio de Pascal en
aparatos de uso domstico y en centros de
produccin social tales como, industrias,
centrales elctricas, represas, entre otras.
Contextos de la ciencia relacionados con la
evolucin histrica de las ideas sobre la luz:
Dualidad onda partcula.
Ondas
Tipos de ondas
Caractersticas de las ondas
Propiedades de las ondas
Anlisis dimensional de la frecuencia y pe-
riodo de una onda y su orden de magnitud
comparado con otros fenmenos.
Ondas sonoras
La luz como onda y como partcula
Propagacin de la luz
Los cuerpos frente a la luz: Propiedades
Fenmenos luminosos: Reflexin y refrac-
cin
Lentes, espejos e Instrumentos pticos
Tcnicas y mtodos para determinar la
rapidez de ondas mecnicas en situaciones
cotidianas
Propiedades pticas en lentes, espejos, pri-
mas, trompo de Newton, entre otros disposi-
tivos pticos
Tcnicas y mtodos para el diseo y cons-
truccin de dispositivos que permitan medir
la rapidez de sonido en el aire.
Tcnicas y mtodos para el diseo y cons-
truccin de dispositivos que permitan deter-
minar imgenes en espejos y lentes.
130
CUARTO AO (ENFASS CIENCIAS DE LA TIERRA)
Tema generador del rea: Los sistemas terrestres y la vida en el planeta
UA Tema Generador Tejido temtico
Las Ciencias de la Tierra y sus
implicaciones
Nociones de geo-ciencias a partir de
fenmenos cotidianos como lluvias,
vientos, clima, entre otros.
El planeta Tierra como un astro excep-
cional, que exige un estudio integral.
1 Nocin de dinmica terrestre su natu-
raleza cambiante del planeta y su in-
fluencia en la vida en el planeta.
Importancia de las geo -ciencias en la
gestin territorial y uso responsable de
los recursos.
Las geo-ciencias y su compromiso en
salvar la vida en el planeta y preservar
la especie humana.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lectura e
interpretacin de mapas, imgenes satelitales y otros modelos.
El Universo como mbito que
alberga a la Tierra
Creencias, ideas y teoras sobre la
Tierra en el Universo.
El problema de las distancias en el es-
pacio exterior y las
Representaciones terrestres como mo-
delos mediados por los procesos cultu-
rales y su impacto en la vida cotidiana.
2 Posicin consciente y crtica ante el
consumo de informacin proveniente
de la observacin y modelizacin te-
rrestre.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El universo
La Tierra: un sistema complejo y vivo
El planeta Tierra es un sistema que inte-
racta de manera permanente.
3 Es el planeta Tierra un ser vivo?
Elementos e interacciones que conforman
a la Tierra como un sistema complejo
Referentes terico - prcticos
Magnitudes de los fenmenos terrestres.
Uso de notacin cientfica, mltiplos y sub-
mltiplos para las unidades de medida de
las dimensiones espacio-temporales.
Identificacin de fenmenos terrestres con
nfasis en su complejidad, su dinamismo.
La interdependencia e interconexin entre
factores, agentes, causas y consecuencias.
Localizacin de fenmenos terrestres diver-
sos, a escala global, regional y local.
Uso y conversin de coordenadas de re-
ferencia UTM, geoastronmicas, latitud,
longitud.
Lectura e interpretacin de mapas, imge-
nes satelitales y otros modelos.
Ubicacin de la Tierra en el espacio.
Manejo de unidades astronmicas.
Representaciones de la tierra.
Teoras de formacin y cronologas estima-
das para la evolucin del universo, la Va
Lctea, el Sistema Solar y La Tierra.
Conceptualizacin de la diversidad de astros
y otros cuerpos astronmicos que estructu-
ran el universo.
Aplicacin del conocimiento sobre las
radiaciones del espectro electromagntico.
Ejemplos: efecto Doppler, sistemas binarios,
movimiento relativo, expansin-contraccin,
etc. Construccin y evaluacin de modelos
del sistema solar. Bsqueda de informacin
y organizacin de la misma en tablas. Cua-
dros e infografas.
Interpretacin de la informacin que llega
desde el espacio exterior para reconstruir el
pasado terrestre.
El planeta bajo el enfoque de sistema:
nociones de suprasistemas, subsistemas,
componentes, geosferas, interacciones y
propiedades emergentes.
Intercambio de energa y circulacin de la
materia: ciclos bio-geo-qumicos como
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Gesfera
Interacciones en el Geosistema
Reconocimiento de las interacciones
en las gesferas como un todo, a par-
tir de la observacin de los espacios
naturales presentes en la comunidad.
Importancia de los ciclos biogeoqumi-
cos par los seres vivos.
Importancia de los ciclos biogeoqu-
micos en las actividades humanas so-
cio-productivas
4 Interacciones con el espacio exterior o mbi-
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfoque de
sistema
131
expresin de las interacciones entre geosferas.
Construccin y evaluacin de modelos
estructurales del planeta. Interpretacin
de fenmenos naturales como ejemplos
de interaccin entre componentes de las
geosferas. Establecimiento de relaciones de
interdependencia y encadenamiento entre
causas y efectos o correlacin entre factores
desencadenantes o concomitantes en los
fenmenos terrestres y sus manifestaciones.
Anlisis energtico (tipos de energa, fuen-
tes de energa, proceso de intercambio o
transformacin de la energa, consumo,
balance energtico).
Anlisis de la materia (caractersticas,
cambios fsicos y qumicos, separacin de
materiales).
Desarrollo de capacidades para la observa-
cin de materiales y fenmenos terrestres,
medicin de propiedades materiales y magni-
tudes fsicas de los fenmenos, clasificacin
de materiales con base a sus propiedades
fsicas y qumicas. Realizacin de pruebas
analticas cuantitativas y cualitativas.
Intercambio de energa: fuentes, tipo de
energa, procesos y fenmenos de ese inter-
cambio.
Circulacin y transformacin de los materia-
les terrestres. Intercambio de materia entre
geosferas vis a vis.
Ciclos biogeoqumicos como expresin del
intercambio de energa y circulacin de
materia:
Productos, reservorios, eventuales perturba-
ciones. Propiedades emergentes del geo-
sistema: sus interacciones.
to del geosistema.
Geosistema sus componentes, interfaces,
dinmica general, interacciones y relaciones
vis a vis.
Observar, recoger de datos, recoleccin de
materiales, anlisis de transformaciones
energticas y de materiales.
Registro de evidencias de las interacciones
terrestres. Sistematizacin de ejemplos de
fenmenos naturales para la aplicacin del
principio de conservacin de la energa,
principios de la termodinmica.
132
Funcionamiento de la dinmica
terrestre, sus efectos superficiales
e internos
Reconocimiento de los elementos que
compones las gesferas como un
todo, a partir de la observacin de los
espacios naturales presentes en la co-
munidad.
Importancia de los ciclos geolgicos
en las actividades humanas.
La geodinmica externa y su importan-
cia para la vida y actividades humanas
socio - productivas.
El clima y el suelo como elementos
esenciales en las actividades huma-
nas socio - productivas.
5 Importancia del conocimiento del mo-
vimiento de placas tectnicas para los
asentamientos humanos.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clima y tiempo
meteorolgico
Gestin integral de riesgos: pre-
vencin, preparacin, mitigacin,
intervencin, alerta, recuperacin y
reconstruccin
Historia de los eventos adversos en
el pas.
Posiciones crticas ante el dinamismo
del planeta: reflexiones necesarias:
planeta salvaje, planeta indmito, ca-
6 tstrofes y desastres naturales, entre
otras.
La gestin integral de riesgos con
especial referencia a nuestro pas Fa-
chadas de Venezuela, sus amenazas
y vulnerabilidades.
Planes de: prevencin, mitigacin,
preparacin, respuesta y recupera-
cin. Diseo de rutas de: evacuacin
y respuesta. Ejercicio de simulacros.
Estudio y comprensin global del Geosiste-
ma.
Forma, dimensiones y movimientos del
planeta. Sus consecuencias: balance ener-
gtico.
Geosferas en clave de sistema: composi-
cin, estructura y lmites difusos, intercam-
bio de materia y energa, su dinmica y
propiedades emergentes.
Ciclo geolgico y sus procesos: modelo sn-
tesis del funcionamiento del planeta.
Geodinmica externa: meteorizacin, ero-
sin, sedimentacin, geoformas y materiales
resultantes.
Geodinmica interna: sus expresiones evi-
dentes y ocultas. Sismos y temblores, oro-
gnesis y epirognesis. Tectnica de placas.
Dinmica de las geosferas:
Clima y tiempo meteorolgico. recoleccin y
anlisis de datos meteorolgicos y pronsticos.
Suelos: recoleccin y anlisis de muestras
de suelo.
Modelado superficial y tectnica de placas:
procesos responsables del relieve terrestre.
Materiales terrestres: rocas gneas, sedi-
mentarias y metamrficas
Desarrollo de capacidades para la observacin
de materiales y fenmenos terrestres, medi-
cin de propiedades materiales y magnitudes
fsicas de los fenmenos, clasificacin de
materiales con base a sus propiedades fsicas
y qumicas. Realizacin de pruebas analticas
cuantitativas y cualitativas.
Riesgo concepto humano: vulnerabilidad y
amenaza, construccin del riesgo, construc-
cin de capacidades y resiliencia.
Gestin integral de riesgo.
Construccin de mapas de riesgo. Instru-
mentos legales, normativas e instituciones
para la proteccin integral y el riesgo en
nuestro pas
133
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las vaguadas
en la Repblica Bolivariana de Venezuela. Los mapas de riesgos
QUINTO AO (TEMAS INTEGRADORES)
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
La investigacin en la participacin Proyectos de aprendizaje investigativo
comunitaria, investigando, Proyectos educativos comunitarios
transformando y produciendo Los proyectos comunitarios y el aporte
La ciencia y la tecnologa, tratando de de la institucin escolar a travs de la
explicar el mundo. investigacin en C-T desarrollados.
Retos y desafos de la investigacin en Trabajo en la comunidad: seleccin de
1 ciencia y la tecnologa en la actualidad.
Importancia de la investigacin social, co-
un sistema de produccin social, evalua-
cin de necesidades, identificacin de la
laborativa, participativa y transformadora. situacin problema, conceptualizacin
Los proyectos educativos como una valio- para la comprensin y generacin de po-
sa oportunidad para la investigacin cien- sibles soluciones, diseo de propuestas,
tfica escolar. socializacin con la comunidad, ajuste
y desarrollo, evaluacin, impacto de la
investigacin en C-T en la comunidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Planificacin
por proyectos, el abordaje de situaciones problemticas comunitarias a travs de
proyectos, la indagacin de los contextos.
La tecnologa popular, la industria Tecnologa popular, ancestral y tradicional.
petroqumica y la energa elctrica Procesos de generacin de energa elc-
para el vivir bien. trica. Procesos de distribucin de energa
Conocimientos y prcticas cientficas elctrica.
ancestrales, tradicionales y populares Derivados del petrleo. Aprovechamiento
en nuestros pueblos: La medicina an- del petrleo. Proceso de exploracin de
cestral en los pueblos indgenas, afro- campos petroleros, formas de deteccin.
venezolanos y campesinos en general. Proceso de refinacin del petrleo. Petrleo
Las prcticas colectivas en la tecno- y Gas.
loga popular, patentes y autoras o
socializacin y democratizacin del
conocimiento? Venezuela un territorio
de ciencia, tecnologa e innovacin.
2 El respeto a la naturaleza, consumo
responsable con agradecimiento a las
bondades que ofrece la madre Tierra.
La Industria petroqumica: Reservas
petroleras. Refinacin. Refinera. La
industria petroqumica y su sistema de
produccin. Geopoltica Energtica en
Venezuela y el Mundo. Impacto Am-
biental de la industria petrolera
La energa elctrica: Importancia de la
energa elctrica para nuestras vidas y
en el desarrollo de las sociedades. Uso
desmedido de la energa elctrica en el
hogar, en el sector comercial e industria.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Etnobotnica,
etnomedicina
 134
QUINTO AO (ENFASS EN BIOLOGA)
Tema generador del rea: La salud integral de los seres vivos y sus funciones re-
productivas y de relacin con el planeta.
UA Tema Generador Tejido temtico
La expresin gentica y la salud integral.
Genoma humano y de otras especies: ge-
nes que codifican o no informacin.
El cncer como problema de salud pblica
y su relacin con la expresin de los genes.
Clulas madres y su importancia en la dife-
renciacin celular, la salud y la agricultura.
Genes que regulacin el desarrollo de los
seres vivos.
Factores ambientales que afectan la ex-
presin de los genes.
Problemas ambientales originados por
actividades humanas no sustentables y la
influencia sobre la expresin gentica.
Sistema pblico de salud, Centro Nacio-
nal de Gentica Mdica Dr. Jos Gregorio
Hernndez, IVIC, entre otros, que investi-
gan y garantizan el acceso a las tecnolo-
gas relacionadas con la gentica.
1 como las enzimas y hormonas, otros.
Referentes terico - prcticos
Diferenciacin celular y la activacin y
desactivacin de genes.
Genoma, intrones y exones. Genes que
codifican o no informacin. Genes es-
tructurales y reguladores. Modelos de re-
gulacin de la expresin gnica. Modelos
de expresin gentica.
Genes homlogos y el control gentico
del desarrollo de los animales.
Regulacin del desarrollo de los seres
vivos y genes hometicos, hox. Implica-
ciones en la salud de los seres humano.
Diferenciacin de los tejidos y partes en
plantas y regulacin gnica.
Clulas madres y su importancia en la
diferenciacin celular, la salud y la agri-
cultura.
Cncer y alteraciones en los genes.
Expresin del genotipo, fenotipo e influen-
cia del ambiente.
Factores que afectan la expresin de un
gen: la nutricin, temperatura, presin at-
mosfrica, radiacin solar, factores internos
Sistema pblico de salud, Centro Nacio-
nal de Gentica Mdica Dr. Jos Gre-
gorio Hernndez, IVIC, entre otros, que
investigan y garantizan el acceso a las
tecnologas relacionadas con la gentica.
Los segmentos corporales del embrin
o de la larva de la mosca de la fruta y su
relacin con los genes hox. diseo activi-
dades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros).
Efecto que tiene la luz del sol sobre el
desarrollo de plantas de alpiste o carao-
ta, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laborato-
rios, experimentos, otros).
Efecto que tiene la alimentacin sobre el
crecimiento y las caractersticas de algu-
nos insectos de productos almacenados
(gorgojos), diseo actividades experimenta-
les (demostraciones, simulaciones, labo-
ratorios, experimentos, otros). Comunitario
sobre el cncer y su prevencin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clulas madres
y su importancia en la diferenciacin celular, la salud y la agricultura.
La biotecnologa y la soberana en
ciencia y tecnologa.
Biotecnologa en la comunidad.
Historia biotecnolgica de la humani-
dad.
Historia de la biotecnologa en Vene-
zuela.
Aplicaciones del ADN recombinante
en la salud, industria, alimentacin,
agricultura, otros.
Biotecnologa moderna o contempo-
rnea: tecnologa del ADN y el ARN,
cultivo de tejidos, biotecnologa de pro-
cesos, nanobiotecnologa.
Tcnica de la huella gnica y su apli-
cacin en el sector salud y en la crimi-
nalstica.
Las aplicaciones biotecnolgicas ven-
tajas y desventajas para la sustentabi-
lidad en el planeta.
2 Los principios biotecnolgicos que estn im-
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ecosocialismo
La reproduccin y el
sistema pblico de salud.
La reproduccin como estrategia para
3 la continuidad de la vida.
Reproduccin sexual y asexual en los
seres vivos.
Etapas del desarrollo embrionario en
el ser humano.
135
Historia biotecnolgica de la humanidad.
Historia de la biotecnologa en Venezuela.
Biotecnologa tradicional: la fermentacin,
cruce de especies vegetales, otros.
Biotecnologa moderna o contempornea:
tecnologa del ADN y el ARN, cultivo de
tejidos, biotecnologa de procesos, nanobio-
tecnologa.
Clasificacin de las aplicaciones biotecnol-
gicas: sector industrial, sector salud, sector
cra de animales y agricultura.
Enzimas de restriccin, los plsmidos y la
enzima ligasa en el proceso del ADN recom-
binante y la clonacin celular. Modelo de
enzimas de restriccin y ADN recombinante.
Aplicaciones del ADN recombinante en la
salud, industria, alimentacin, agricultura,
otros.
Tcnica de la huella gnica y su aplicacin
en el sector salud y en la criminalstica.
plcitos en las tcnicas de laboratorio usadas
en el campo de salud.
Las aplicaciones biotecnolgicas ventajas
y desventajas para la sustentabilidad en el
planeta.
Sistema pblico de salud, Centro Nacio-
nal de Gentica Mdica Dr. Jos Gregorio
Hernndez, IVIC, INIA, Ministerio del ecoso-
cialismo y aguas, entre otros, que investigan
y garantizan el acceso a la biotecnologa en
Venezuela.
El crecimiento de una planta a travs del
cultivo de tejidos, diseo actividades expe-
rimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Los principios biotecnolgicos que estn im-
plcitos en las tcnicas de laboratorio usadas
en el campo de salud.
Anlisis de los proceso biotecnolgico del
ADN recombinante a travs de modelos
didcticos.
La reproduccin como estrategia para la
continuidad de la vida.
Reproduccin asexual: biparticin, gema-
cin, esporulacin, fragmentacin, repro-
duccin vegetativa, otros.
Reproduccin sexual: fecundacin (interna y
externa), cigoto, en plantas la polinizacin,
136
Formacin de tejidos y rganos en se-
res vivos en formacin.
La regeneracin de tejidos, la expre-
sin gnica y las aplicaciones en el
campo de la salud.
Reproduccin asistida o fecundacin
artificial como innovacin biotecnolgi-
ca en la reproduccin.
Sistema de salud pblica: maternida-
des con tecnologas de asistencia re-
productiva.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ser vivo desde
la concepcin
La ciencia y la tecnologa al servicio
del feto y la embarazada.
Embarazadas y gestacin en la
comunidad.
La implantacin, formacin de la
placenta y el cordn umbilical en la
gestacin.
4 Aplicaciones tecnolgicas que
contribuyen al cuidado de la madre y el
feto en desarrollo.
Actividades que ponen en riesgo la
vida desde el vientre materno.
Sistema de salud pblica, institucio-
nes, leyes, entre otros que garantizan
la atencin al feto y la embarazada.
Proceso de la fecundacin en los seres
humanos.
La segmentacin producto de las mitosis
sucesivas del cigoto. Modelo de segmenta-
cin en humanos.
La gastrulacin y la formacin de las capas
germinales o fundamentales.
Organognesis: morfgenos, diferenciacin
celular, seales celulares de largo y corto
alcance. Modelos de sealizacin celular.
La regeneracin de tejidos, la expresin gnica
y las aplicaciones en el campo de la salud.
Reproduccin asistida o fecundacin artifi-
cial como innovacin biotecnolgica en la
reproduccin.
Sistema de salud pblica: maternidades con
tecnologas de asistencia reproductiva.
clulas germinales y clulas reproductivas en
gnadas de res, cerdo, u otro. diseo activida-
des experimentales (demostraciones, simula-
ciones, laboratorios, experimentos, otros).
El desarrollo embrionario de caracoles de
agua dulce, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Caractersticas de las etapas de segmentacin
y gastrulacin de los seres vivos, diseo activi-
dades experimentales (demostraciones, simu-
laciones, laboratorios, experimentos, otros).
Anlisis de los procesos que permiten la
formacin de los tejidos o parte de stos, a
travs de modelos didcticos.
Proceso regenerativo en planarias bajo el
efecto de diferentes medicamento de uso
humano, diseo actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
La implantacin en el tero etapa vital para
el desarrollo del embrin.
La placenta y el cordn umbilical: estructu-
ras de proteccin, nutricin y comunicacin
fisiolgica con la madre.
Formacin del corazn y otros rganos du-
rante el primer trimestre.
Segundo y tercer trimestre: avivamiento y
crecimiento del feto. Modelo de desarrollo
del feto en el primer trimestre.
El nacimiento y sus fases: dilatacin, expul-
sin y alumbramiento.
Aplicaciones tecnolgicas que contribuyen al
cuidado de la madre y el feto en desarrollo:
ultrasonidos, exmenes de sangre, otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Maternidad y la
lactancia materna
Homeostasis, salud de los seres
vivos y de los ecosistemas.
Saberes populares y ancestrales so-
bre la temperatura corporal en la co-
munidad.
Homeostasis: relacin entre el ambien-
te interno y externo de los organismos.
Mecanismos de intercambio de ener-
ga entre el ambiente y los organismos.
Problemas de salud y los mecanismos
que regulan la temperatura corporal y
la qumica sangunea.
5 hipotermia, congelacin, fiebre.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Enfermedades
asociadas al desequilibrio homeosttico y al estrs.
137
Actividades que ponen en riesgo la vida des-
de el vientre maternos: tabaquismo, alcohol,
drogadiccin, otros.
Sistema de salud pblica, instituciones,
leyes, entre otros que garantizan la atencin
al feto y la embarazada: CRBV, LOPNA,
MINISTERIO PBLICO, misin nio Jess,
gran misin hijos de Venezuela, entre otros.
Principales eventos que se suscitan en los
9 meses de gestacin y los movimientos del
feto en el parto. diseo actividades experi-
mentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros).
Proyecto comunitario sobre los cuidados
y necesidades de las embarazadas en la
comunidad.
Homeostasis: relacin entre el ambiente
interno y externo de los organismos.
Diferencia entre conformidad y regulacin.
Mecanismos de intercambio de energa en-
tre el ambiente y los organismos. Radiacin,
conduccin, conveccin, evaporacin, otros.
Comportamiento trmico de los organismos:
diferencias entre endotermos y heteroter-
mos.
Regulacin de la temperatura y la relacin
con los termostatos y la retroalimentacin o
realimentacin. Modelo de retroalimentacin
o realimentacin de la temperatura. .
Fallas en la termorregulacin: insolacin,
Propiedades que definen la homeostasis.
Modelo de regulacin de la glucosa en san-
gre.
Estrs, enfermedades y su relacin con el
mantenimiento del equilibrio interno. La dia-
betes, la fiebre y la homeostasis.
Anlisis del comportamiento animal en
ambientes naturales y controlados, diseo
actividades experimentales (demostracio-
nes, simulaciones, laboratorios, experimen-
tos, otros).
Cambios en el cuerpo humano despus de
realizar actividad fsica, diseo actividades
experimentales (demostraciones, simulacio-
nes, laboratorios, experimentos, otros).
 138
Homeostasis nivel planetario. Homeostasis a nivel planetario: regulacin
Homeostasis a nivel planetario: de la madre tierra.
regulacin de la madre tierra. Historia sobre el concepto de la madre
Sustentabilidad y la regulacin tierra. Des el pensamiento ancestral hasta la
planetaria actualidad.
Descripcin de los procesos de autorregula-
cin planetaria, hiptesis Gaia. Principales
crticas y cientficos que se oponen a la
6 hiptesis de Gaia.
La hiptesis Gaia y los problemas ambienta-
les globales: contaminacin, calentamiento
global, destruccin de los ecosistemas,
otros.
Analizar la influencia de las actividades hu-
manas no sustentables sobre las especies,
diseo actividades experimentales (demos-
traciones, simulaciones, laboratorios, experi-
mentos, otros
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Calentamiento
global, causas y consecuencias.
QUINTO AO (ENFASS EN QUMICA)
Tema generador del rea: Uso responsable y soberano de la materia orgnica
presente en la naturaleza: Composicin, estructura y cambios.
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
La naturaleza del enlace qumico, Naturaleza del enlace covalente: enlace
en los compuestos orgnicos simple, doble y triple.
Aplicaciones de plsticos biodegradables, Representacin de la estructura de Lewis
como materiales sustentables para la de molculas sencillas, del contexto
salud integral del ambiente. social (por ejemplo; metano, amoniaco,
Aplicaciones de los plsticos agua, entre otros.)
biodegradables Electronegatividad y polaridad del enlace
Representacin de modelos moleculares covalente.
de diversos compuestos orgnicos a tra- Geometra molecular: Modelo de Gilies-
vs de diferentes materiales de bajo cos- pie y R. N. Nyholm, denominado Repul-
to e indagacin de las propiedades, usos, sin de Pares de Electrones de Valencia
procesamiento e impacto social del com- (RPEV).
1 puesto seleccionado. Aporte de la mecnica cuntica a la teo-
ra de enlace qumico: Teora del enlace
de valencia (TEV) o teora HLPS pro-
puesta por Linus Pauling y J. C Staler.
Modelos de enlace covalente.
Teora de Lewis.
Representacin de Lewis y Kekul.
Excepciones de la teora de Lewis.
Enlace covalentes y tipos.
Electronegatividad y polaridad del enlace
covalente.
Geometra molecular
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Industria
petroqumica
El protagonista de la vida: carbono
El carbono se encuentra de diferentes
formas en la naturaleza
Usos y aplicaciones de las formas alo-
trpicas del carbono.
Usos y aplicaciones de los avances
tecnolgicos a base de carbono
Efecto de los clorofluorocarbonos
(CFC), a la capa de ozono.
Avances tecnolgicos a base de
carbn
2 cicloalcanos.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Grupo funcionales
Isomera y efectos electrnicos
Aplicaciones de los ismeros estruc-
turales, en el campo de la medicina,
3 alimentacin u otros productos a nivel
industrial. Efectos de la mezcla rac-
mica de enantimeros contenida en el
medicamento talidomida.
Efectos electrnicos en los alimentos
139
Hibridacin de orbitales: Hibridacin sp3,
hibridacin sp2, hibridacin sp.
Teora de enlace (TEV) o teora de HLPS.
Caractersticas de los tipos de hibridacin en
compuestos orgnicos.
Identificacin y anlisis del tipo de enlace
qumico que est presente en los materiales
de uso cotidiano, como la parafina, los acei-
tes comestibles, la cera, el aceite de nios,
entre otros., a travs de actividades expe-
rimentales (demostraciones, simulaciones,
laboratorios, experimentos, otros)
Formas alotrpicas del carbono.
Usos de las formas alotrpicas del carbono
Compuestos de carbono y su clasificacin,
de acuerdo a su composicin qumica.
Cadenas carbonadas
Representacin de las cadenas carbonadas
Hidrocarburos saturados
Formula general de los alcanos.
Nomenclatura IUPAC (siglas en ingls de
la Unin Internacional de la Qumica Pura
y Aplicada) de alcano, de cadena lineal y
ramificada.
Formula general de los ciclo alcanos.
Nomenclatura IUPAC, para compuestos
Hidrocarburos insaturados
Hidrocarburos aromticos.
Grupos funcionales: propiedades usos y
ejemplos.
Anlisis del grado de instauracin de los
diferentes aceites de uso cotidiano, con la
finalidad de conocer el beneficio para la
salud integral del ciudadano, a travs de ac-
tividades experimentales (demostraciones,
simulaciones, laboratorios, experimentos,
otros).
Modelos moleculares de diferentes com-
puestos orgnicos en tres dimensiones, a
travs de materiales de provecho.
Isomera.
Tipos de ismeros: Estructurales o constitu-
cionales, estereoismeros y confrmeros
Aplicaciones a nivel industrial de los ismeros
Efectos electrnicos
Identificacin y anlisis del tipo de ismeros
que se encuentra en el jugo de tomate, a
travs de actividades experimentales
140
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Isomera
Ampliando la informacin
sobre las reacciones qumicas
Aplicaciones de las reacciones en
compuestos orgnicos en avances
tecnolgicos.
Aplicaciones y usos de los diversos
tipos de alcoholes y aminas alifticas:
primarios, secundarios y terciarios, en
el campo alimenticio, medicinal, indus-
trial, entre otros.
4 tacin de los intermediarios carbaninicos
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Efectos electrnicos: Efecto inductivo, reso-
nancia, solvatacin, puente de hidrgeno,
Determinacin del orden de acidez de algu-
nos alimentos (Vinagre, el jugo de una na-
ranja o un limn, mantequilla y as relacionar
las estructuras de los cidos presentes en
los mismos con el efecto inductivo, a travs
de actividades experimentales (demostracio-
nes, simulaciones, laboratorios, experimen-
tos, otros).
Energa de activacin: Diagramas de ener-
ga, Colisiones efectivas y no efectivas.
Ruptura de enlaces covalentes: Ruptura ho-
moltica: Entidades electroflicas (radicales);
Ruptura heteroltica: Entidades con carcter
nucleoflico y electroflico.
Reacciones qumicas en compuestos org-
nicos: Sustrato, reactivos y productos; Meca-
nismo de reaccin; Smbolos utilizados en las
ecuaciones orgnicas
Sustratos y gestores en las reacciones qumi-
cas: Clasificacin de los sustratos de acuerdo
al tipo de carbono (C) enlazado al grupo fun-
cional; Tipos de alcoholes y aminas alifticas:
primarios, secundarios y terciarios.
Grupos dadores; estabilidad y represen-
tacin de los intermediarios carbocatinicos
y radicales
Grupo atractores; estabilidad y represen-
Tipos de reacciones orgnicas:
Reaccin de sustitucin o desplazamien-
to de acuerdo a las caractersticas del reac-
tivo (nucleoflica, radical libre o electroflica)
Caractersticas generales de las reaccio-
nes de sustitucin ms frecuentes.
Reacciones de eliminacin, de acuerdo
a los grupos salientes, el ms comn es el
tomo de hidrgeno (H).
Caractersticas generales de las reaccio-
nes de eliminacin.
Reacciones de adicin y caractersticas
generales
Reaccin de tautomera (rearreglo, rea-
grupamiento, reordenamiento).
Reacciones de xido reduccin
Criterios para la clasificacin de las reaccio-
nes orgnicas: la ruptura de enlaces, la po-
laridad del medio, la naturaleza del reactivo,
el proceso, el tipo de transformacin,
141
la energa requerida y el tipo de intermediario.
Reactividad de los hidrocarburos.
Observacin y anlisis de tres muestras de
jabones de diferente marca comercial, para
la efectividad de eliminacin de grasa en
el cuerpo humano, a travs de actividades
experimentales (demostraciones, simulacio-
nes, laboratorios, experimentos, otros).
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Relacin de las
reacciones entre los radicales libres, y las estructuras biolgicas del organismo, con
el desarrollo de enfermedades y al envejecimiento en los seres humanos.
Compuestos halogenados Compuestos orgnicos halogenados: halu-
y descubriendo aromas ros de alquilo, haluros de vinilo y haluros de
(aldehdos y cetonas) arilo.
Usos de los halogenuros de alquilo, Nomenclatura de los haluros de alquilo
como disolventes, reactivos en sntesis Propiedades fsicas de los haluros de alqui-
orgnica, refrigerantes, anestsicos, lo: Masa molecular (g/mol), punto de ebulli-
plaguicidas, entre otros y su importan- cin (C y K), densidad (g/ml).
cia tecnolgica e impacto ambiental y Obtencin de los haluros de alquilo:: halo-
social genacin de alcanos y alquenos va radica-
Efectos en el ambiente del uso de los les libres; halogenacin benclica y allica
freones como sustitutos estables, de con N-bromosuccinimida (NBS); hidroha-
gas refrigerante. logenacin de alquenos y halogenacin de
Efectos en el ambiente del uso de los alcoholes.
haluros de alquilo. Reacciones qumicas de los haluros de
Usos de los halogenuros de alquilo, alquilo: reacciones de sustitucin y reaccio-
como disolventes, reactivos en sntesis nes de eliminacin
orgnica, refrigerantes, anestsicos, Observacin, identificacin de halogenuros
plaguicidas, entre otros y su importan- de alquilo en muestras de aerosoles, a
cia tecnolgica e impacto ambiental y travs de actividades experimentales (de-
5 social mostraciones, simulaciones, laboratorios,
Efectos del gas mostaza, en la Prime- experimentos, otros).
ra Guerra Mundial. Aceites esenciales.
Efectos de la Keratina, en el alisado Aldehdos y cetonas. Generalidades y No-
del cabello. menclatura IUPAC
Uso consciente del agua y los produc- Propiedades fsicas de aldehdos y cetonas:
tos de limpieza que se suelen utilizar Punto de ebullicin (C), punto de fusin (C),
en los autolavados. densidad (g/ml) y solubilidad en agua (%)
Obtencin de aldehdos y cetonas
Reacciones qumicas de aldehdos y cetonas
Destilacin de aceites esenciales en mues-
tras de frutas (limn, mandarina o naranja),
a travs de actividades experimentales (de-
mostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de un proyecto socioporductivo, a
travs de la elaboracin de un producto
qumico, como por ejemplo: jabn, cham-
p, crema para manos, desinfectante,
entre otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Destilacin,
Productos que se pueden obtener por destilacin.
 142
La qumica de la vida Compuestos orgnicos halogenados: haluros
Aplicaciones de las aminas, en de alquilo, haluros de vinilo y haluros de arilo.
avances tecnolgicos Nomenclatura de los haluros de alquilo
Biomolculas: propiedades generales Propiedades fsicas de los haluros de alqui-
e importancia para la vida de los seres lo: Masa molecular (g/mol), punto de ebulli-
humanos. cin (C y K), densidad (g/ml).
Importancia de la extraccin de la Obtencin de los haluros de alquilo:: haloge-
casena en productos lcteos nacin de alcanos y alquenos va radicales
libres; halogenacin benclica y allica con
N-bromosuccinimida (NBS); hidrohalogenacin
de alquenos y halogenacin de alcoholes.
Reacciones qumicas de los haluros de
alquilo: reacciones de sustitucin y reaccio-
nes de eliminacin
Observacin, identificacin de halogenu-
ros de alquilo en muestras de aerosoles, a
travs de actividades experimentales (de-
6 mostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Aceites esenciales.
Aldehdos y cetonas. Generalidades y No-
menclatura IUPAC
Propiedades fsicas de aldehdos y cetonas:
Punto de ebullicin (C), punto de fusin (C),
densidad (g/ml) y solubilidad en agua (%)
Obtencin de aldehdos y cetonas
Reacciones qumicas de aldehdos y cetonas
Destilacin de aceites esenciales en mues-
tras de frutas (limn, mandarina o naranja),
a travs de actividades experimentales
(demostraciones, simulaciones, laboratorios,
experimentos, otros).
Diseo de un proyecto socioporductivo, a tra-
vs de la elaboracin de un producto qumico,
como por ejemplo: jabn, champ, crema para
manos, desinfectante, entre otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Los cidos
carboxlicos presentes en la naturaleza y sus aplicaciones.
QUINTO AO (ENFASS EN FSICA)
Tema generador del rea: Los fenmenos microscpicos de la naturaleza como
sistemas sustentables de produccin social: electromagnticos y cunticos.
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
Interacciones elctricas en la vida Contextos de la ciencia relacionados con
cotidiana y socio - productiva las interacciones elctricas: electrosttica y
Contextos cotidianos de electrificacin de electrodinmica), evolucin histrica de las
1 cuerpos que pueden ser explicados como ideas de interacciones electromagnticas,
interacciones elctricas. principio de superposicin, limites de las
Riesgos electrostticos en el uso de apa- aplicaciones del modelo de interacciones
ratos electrodomsticos. elctricas (clsicos, cunticos y relativistas).
143
Importancia de los materiales conduc- Contextos matemticos relacionados con las
tores en la industria y las telecomuni- interacciones: Nociones de geometra ana-
caciones. ltica (punto, recta, plano, espacio, razones
Contextos de aplicacin aproximada trigonomtricas en un triangulo rectngulo,
de las interacciones elctricas en la vectores en el plano), nociones de algebra
vida cotidiana y en los sistemas de vectorial (cantidad, numero, proporcin,
produccin social. operaciones con nmeros enteros, racionales
Comprensin de distintos valores de e irracionales, ecuaciones, funciones vectoria-
diferencia de potencial en los contex- les), anlisis dimensional de las cantidades
tos (pilas y bateras, tomacorriente, (Unidades en el SI, orden de magnitud de las
tormentas elctricas, entre otros) cantidades).
Las interacciones electromagnticas tomo (constitucin y modelos)
como parte fundamental de nuestro or- Carga elctrica: Propiedades de las cargas
ganismo y de nuestras vidas en elctricas y determinacin del valor de la
general. carga.
Aplicaciones prcticas de los Materiales conductores y aislantes: Utilizacin
fenmenos electrostticos. de materiales conductores, aislantes, semi-
La diferencia de potencial (voltaje) en conductores, superconductores y nanocon-
bateras de equipos celulares, compu- ductores.
tadoras porttiles, electrodomsticos, Electrizacin de los cuerpos
maquinarias utilizadas en sistemas de Interacciones elctricas y fuerzas electrostti-
produccin social existentes en la cas (Ley de Coulomb)
comunidad. Campo elctrico.
Aplicaciones mdicas de la Flujo del campo elctrico: Ley de Gauss (1era
electricidad: registros de las funciones ley de Maxwell)
elctricas en el cuerpo humano Dipolo elctrico
(electrocardiogramas, electroencefalo- Energa potencial elctrica
gramas) y tcnica de defilibracin. Potencial elctrico y diferencia de potencial
elctrico
Capacidad elctrica y condensadores.
Clasificacin de materiales de acuerdo a su
permeabilidad elctrica.
Manejo de unidades e instrumentos de medi-
cin de la diferencia de potencial (voltaje).
Campos elctricos a travs de la medicin de
los potenciales elctricos en distintos puntos
de un sistema.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La electrosttica
Corriente elctrica y sus Contextos de la ciencia relacionados con
aplicaciones al mundo cotidiano la corriente elctrica: electrodinmica,
y socioproductivo evolucin histrica de la corriente elctrica
Contextos cotidianos, tales, como re- en forma de corriente directa y corriente al-
lmpagos, chispazos, que pueden ser terna. Contextos matemticos relacionados
descritos como corrientes elctricas. con las interacciones: Nociones de geome-
Importancia del conocimiento de los va- tra analtica (punto, recta, plano, espacio,
2 lores de conductividad o resistividad de rectngulo, vectores en el espacio), nocio-
un material en el campo de la industria. nes de algebra vectorial (cantidad, numero,
La resistencia elctrica y la potencia proporcin, operaciones con nmeros ente-
elctrica como indicadores de la ener- ros, racionales e irracionales, ecuaciones,
ga que consume un aparato elctrico. funciones vectoriales), anlisis dimensional
Criterios para elaborar una factura de de las cantidades (Unidades en el SI, or-
consumo electico. den de magnitud de las cantidades).
144
Niveles de consumo de energa
elctrica en Venezuela y su
comparacin en el mundo.
Ahorrar energa elctrica es tarea de
todas y todos: Normas de consumo de
aparatos electrodomsticos y criterios
de ahorro energtico para su
adquisicin.
Comparacin del consumo elctrico
residencial, industrial, agrcola en
Venezuela.
Construccin de circuitos elctricos de
corriente directa y caracterizacin de
todos sus elementos. Comparar con
la distribucin de la red elctrica
domstica.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Pilas ecolgicas.
Aplicaciones al estudio
cotidiano y socioproductivo
del electromagnetismo
Contextos cotidianos en imanes y elec-
troimanes que pueden ser descritos
como fenmenos magnticos.
Aplicaciones del electromagnetismo a
generadores, transformadores y moto-
res elctricos y su importancia social.
La batalla de las corrientes: Corriente
directa vs corriente alterna: usos coti-
dianos, comerciales e industriales.
De dnde viene corriente alterna que
consumimos en Venezuela?: Impor-
3 tancia de las centrales hidroelctricas,
termoelctricas, nucleares.
Cunto cuesta producir la corriente
alterna que consumimos?
Circuitos de corriente alterna en las
redes domsticas, comunitarias y de
produccin social.
Formas alternativas de generar ener-
ga elctrica: Parques elicos, parques
fotovoltaicos, biomasa, entre otras.
Aplicaciones del electromagnetismo
en el mundo contemporneo (Reso-
nancia magntica, levitacin magnti-
ca, funcionamiento de discos de com-
putadoras, entre otros)
Corriente elctrica: Densidad de corriente,
intensidad de corriente.
Conductividad y resistividad elctrica de
los materiales.
Ley de Ohm
Fuentes de voltaje
Energa y potencia elctrica
Efecto Joule
Circuitos elctricos de corriente contina.
Asociacin de resistores (serie, paralelo,
reglas de Kirchhoff)
Fuentes de voltaje que permiten el uso de
energa elctrica
Energa y potencia elctrica en electrodo-
msticos de uso comn en los hogares.
Uso adecuado de los instrumentos de me-
dicin de las magnitudes fsicas presentes
en los circuitos elctricos (Ampermetros,
Voltmetros, Ohmmetros)
Caracterizar materiales conductores de
acuerdo a su condicin de hmico o no
hmico.
Construccin de pilas ecolgicas.
Contextos de la ciencia relacionados con
los fenmenos magnticos: evolucin
histrica del magnetismo en propiedades
magnticas de la materia.
Contextos matemticos relacionados con
las interacciones: Nociones de geometra
analtica (punto, recta, plano, espacio, rec-
tngulo, vectores en el espacio), nociones
de algebra vectorial (cantidad, numero, pro-
porcin, operaciones con nmeros enteros,
racionales e irracionales, ecuaciones, fun-
ciones vectoriales), anlisis dimensional de
las cantidades (Unidades en el SI, orden
de magnitud de las cantidades).
Fundamentos conceptualizadores de de
los fenmenos electromagnticos: Fuerza
magntica, fuerza de Lorentz, campo mag-
ntico, induccin electromagntica.
Regularidades en las interacciones elctri-
cas: Ley de Biot- Savart, Ley de Ampere,
Ley de Faraday, Ley de Lenz.
Fuerzas magnticas
Movimiento de partculas cargadas en
presencia de un campo magntico (selector
de velocidades, espectrmetro de masas,
ciclotrn)
Fuentes de campo magntico:
Ley de Biot - Savart
145
Anlisis tecnolgico de los generado- Efectos magnticos de las corrientes elc-
res elctricos creados por los innova- tricas: Ley de Ampere como una ley de
dores venezolanos Luis Zambrano y Maxwell)
Juan Feliz Snchez. Accin entre corrientes paralelas
Dominio magnticos: Imanes
Induccin electromagntica: Ley de Faraday
como una de las leyes de Maxwell y la Ley
de Lenz
Generacin de corriente elctrica
Autoinductancia
Transformadores
Generacin de corrientes alternas.
Construccin de brjulas, visualizacin de
lneas de campo magntico, entre otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La Tierra
como un gran imn. El magnetismo en la materia: materiales ferromagnticos,
paramagnticos y diamagnticos.
Las ondas electromagnticas y su im- Contextos de la ciencia relacionados con
portancia en las telecomunicaciones. los fenmenos electromagnticos y sistema-
Contextos cotidianos tales como. Mi- tizacin de las leyes de Maxwell como leyes
croondas, radio, televisin, antenas, fundamentales del electromagnetismo.
rayos x, entre otros fenmenos que Fundamentos conceptualizadores de de las
pueden ser descritos como ondas ondas electromagnticos, radiacin electro-
electromagnticas magntica, espectro electromagntico
Aplicaciones del espectro Campos elctricos y magnticos autoindu-
electromagntico. cidos.
Aplicaciones sociales de las microon- Ondas electromagnticas
4 das, ondas de radio, radiacin infra- Radiacin electromagntica
rroja, rayos x, rayos gamma, radiacin Espectro electromagntico
ultravioleta. Experimento de Hertz
Las ondas de radio en las telecomuni- Aportes de James Clerk Maxwell en la
caciones. consolidacin del electromagnetismo y otros
Avances tecnolgicos relacionados reas del saber en fsica
con las ondas electromagnticas.
Avances en las telecomunicaciones
desde el aprovechamiento de las
ondas electromagnticas.
La tecnologa lser y sus aplicaciones
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cmo se
convierte una onda electromagntica en imagen?
Aplicaciones tecnolgicas de las Contextos de la ciencia en los cuales se
radiaciones y fsica nuclear. aplica la teora cuntica.
Contextos cotidianos que pueden ser Historia de las ideas que permitieron el
explicados con el modelo corpuscular desarrollo de la fsica moderna: Relatividad,
u ondulatorio de la luz. especial, Teora cuntica.
5 Importancia de los principios de la re- Naturaleza ondulatoria de La luz.
latividad en la compresin social del Teora de la relatividad especial: Relatividad
tiempo, el espacio y los viajes interes- de la simultaneidad, relatividad del tiempo,
paciales. relatividad del espacio, energa en reposo
Las celdas fotovoltaicas y su uso como de la materia.
energa elctrica alternativa.
 146
Estudio crtico sobre el uso irresponsa-
ble la tecnologa que permite liberar la
energa en reposo de la materia, a ni-
vel del ncleo del tomo. Riegos de la
energa nuclear con fines blicos.
Usos pacficos de la energa nuclear
medicina.
Aportes al estudio de la fsica nuclear
del cientfico venezolano Humberto
Fernndez Moran.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La radioterapia
Introduccin a la nanotecnologa
y robtica.
Diseo y manipulacin de la materia a
nivel atmico: nanotecnologa
Aplicaciones de la nanotecnologa: in-
dustriales, mdicas, ambientalistas, in-
6 formticos, entre otros.
Ciencia y tcnica para facilitar el traba-
jo: robtica.
Avances de la Robtica en Venezuela
Robtica educativa
La investigacin en fsica en la actua-
lidad venezolana: desafos, principales
centros de investigacin
QUINTO AO (ENFASS EN CIENCIAS DE LA TIERRA)
Tema generador del rea: Los fenmenos microscpicos de la naturaleza como
sistemas sustentables de produccin social: electromagnticos y cunticos.
UA Tema Generador Tejido temtico
Historia geolgica del planeta
y de la vida que lo habita.
Cmo hacen los cientficos de la Tierra
para determinar los procesos ocurridos
en el pasado?
Cules de esos procesos se han reve-
1 lado y cules han quedado ms ocultos?
Cmo se hace para reconstruir la historia
geolgica de cada regin del Planeta?
Tienen todos los continentes la misma
historia geolgica y, por consiguiente,
los mismos recursos minerales y la mis-
ma edad?
Propiedades ondulatorios de la luz:
Interferencia, difraccin, polarizacin
La luz como partcula: Teora del fotn de
luz.
Fenmenos corpusculares de la luz: radia-
cin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico,
efecto Compton.
La luz y los observadores:
La materia tiene tambin comportamiento
de onda. Ondas materiales.
Experimento de la doble rendija de Thomas
Young, como confirmacin de la teora de
ondas materiales.
Principio de incertidumbre de Heisenberg.
Principios bsicos de la Mecnica Cuntica
Nanotecnologa
Robtica
Investigaciones en fsica hoy
Centros de investigacin en fsica en el Pas
Estudios universitarios en fsica en
Venezuela
Referentes terico - prcticos
Orden de magnitud de los tiempos
terrestres
Ciclos geolgicos
Edades de la Tierra
Escalas del tiempo Geolgico: Clasifica-
cin estratigrfica y geocronologa
Mtodos para determinar las edades de
las rocas
Ley de superposicin de estratos
Eventos significativos para la geologa
histrica.
147
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Mtodos para
determinar las edades de las rocas. Ciclos geolgicos
Evolucin geolgica de Venezuela y La historia geolgica a travs de las rocas y
sus expresiones en la Venezuela de placas tectnicas.
hoy Fisiografa en Venezuela.
Cules procesos se han marcado la La historia geolgica en Venezuela
evolucin geolgica de Venezuela? Cuencas sedimentarias y cuencas petrolfe-
Cmo se hace para reconstruir la his- ras en Venezuela.
toria geolgica de Venezuela? Tectnicas de placas y evolucin de las
2 Importancia de las cuencas sedimenta- cuencas.
rias en Venezuela para la produccin
social de agua, petrleo y electricidad.
Cmo se hace para determinar un
cuenca petrolfera?
Compromiso soberano con uso soberano
y responsable las cuencas petrolferas de
Venezuela que almacenan las mayores
reservas de petrleo del mundo.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Fisiografa.
Cuencas petrolferas en Venezuela.
Recursos naturales: energticos, Los recursos del Planeta
metlicos y no-metlicos. aprove- Los recursos energticos de Venezuela.
chamiento racional vs explotacin Las reservas de petrleo en Venezuela:
liquidadora Tcnicas para determinar las reservas de
Problemas ambientales en la explota- petrleo.
cin de recursos energticos y minera- Yacimientos minerales en Venezuela
les en Venezuela. Caractersticas de los minerales ms comu-
Problemas sociales en la explotacin nes en Venezuela.
3 de recursos energticos y minerales Tcnicas para detectar yacimientos de
en Venezuela. minerales
Venezuela como pas potencia que hace Leyes de la Repblica Bolivariana de Ve-
un uso soberano y responsable de sus nezuela que regulan el uso de los recursos
recursos energticos y minerales. energticos y minerales.
Uso solidario, equitativo y sustentable
de los recursos energticos y minera-
les en Venezuela.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las reservas de
petrleo en Venezuela, Yacimientos minerales en Venezuela.
Cambio climtico como respuesta Cambios geolgicos
planetaria. Cambios climticos naturales
Los cambios globales son naturales o in- Historia de los cambios naturales
ducidos? El clima en la actualidad
En la actualidad geolgica hay un calen- Tcnicas para determinar el clima en una
tamiento global? localidad y en el mundo.
4 Las actividades humanas de sobrexplo- Modelos climticos.
tacin de los recursos afectan los cambios Calentamiento global
globales? Efecto invernadero
El calentamiento global amenaza la vida Balance energtico de las geosferas antes
en el planeta? los cambios climticos.
Es necesario cambiar de planeta o cam-
biar las actividades que hacemos en l?
 148 149

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clima complejo protagnica en esas investigaciones permita educar en, por y para el trabajo productivo
y la transformacin social.
Planeta en emergencia: Era Antropozoica. Si se est planteando un enfoque de la educacin en ciencias naturales desde la vida y
impactos ambientales de las Poblacin y distribucin de la poblacin la cotidianidad, entonces el nfasis metodolgico que se va a orientar es que se parta de
actividades humanas humana.
Lo desafos planetarios de la era An- Problemas de la sobrepoblacin humana. la vida y la cotidianidad. Por ejemplo, si se va a estudiar la energa, no se comienza por
5 tropozoica. Evidencias de la emergencia planetaria: conceptos abstractos de energa, tipos de energa..., sino que se propicia el contacto con
Impacto ambiental de las actividades La escasez de agua potable en el mundo. ella, estudiar, por ejemplo, el funcionamiento de un carro, de una plancha o de una nevera.
humanas. La degradacin de los suelos. Amenaza la
Desafos para atender la emergencia biodiversidad marina y terrestre. Si el tema generador trata sobre la sangre y sus componentes, los y los estudiantes pueden
planetaria: La sustentabilidad. hacerse exmenes de sangre, estudiar los resultados (qu significa que la hemoglobina
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:
est en 12), por qu solicitan que sea en ayunas, estudiar los intervalos normales, diferen-
Antropocentrismo. Desarrollismo. Economicismo cia entre valores normales de hombres y mujeres, entre otros. Aprender haciendo, de lo
terico a lo prctico y de lo prctico a lo terico, construir colectivamente juicios valorativos
Papel de los movimientos sociales Luchas ancestrales por los derechos de la
madre Tierra: Pachamamismo.
del por qu y para qu de las cosas de manera participativa y protagnica.
en las luchas por los derechos am-
bientales y los de la madre tierra, Carta de la Tierra. Estos ejemplos sirven de referencia para establecer la necesidad de conformar equi-
acuerdos en cumbres, foros mun- Movimientos sociales latinoamericanos por pos interdisciplinarios de trabajo colaborativo, que desarrollen practicas pedaggicas
diales, entre otros. el buen vivir y el vivir bien.
Acuerdos ambientales de Kyoto, Rio, Co-
actualizadas e innovadoras, que promuevan procesos didcticos integradores de los
Los derechos de la madre Tierra en las
distintas culturas. penhague, entre otros. aprendizajes del rea de educacin en ciencias naturales. Estos procesos aplicados sis-
Los movimientos sociales por los dere- Derechos ambientales y de la madre Tierra temticamente, permitiran construir el tejido temtico, relacionando las intencionalida-
chos ambientales y de la madre Tierrra en consagrados en el proceso constituyente
6 originario: CRBV, leyes. Normativas, resolu-
des epistmicas propias de los referentes terico-prcticos, con las intencionalidades
el mundo, Latinoamrica y Venezuela.
Organizaciones sociales y del poder ciones, otras. curriculares asociadas a los referentes ticos, procesos y temas indispensables, junto
popular para la participacin ciudada- Ley del plan de la Patria: Salvemos el pla- al desarrollo de temas de conceptualizacin, reflexin, sistematizacin y generalizacin,
na en la sustentabilidad de la vida en neta.
Organizaciones e instituciones sociales al
que amplan, profundizan ayudan la comprensin del tema generador, sirviendo tambin
el planeta.
La salvacin de la especie humana y servicio de la madre Tierra. de elemento articulador de las U.A entre s.
la preservacin del planeta: un objetivo
histrico de Venezuela para el mundo. Conformacin equipos interdisciplinarios colaborativos
El estado y la preservacin de la vida
en el planeta. y desarrollo de los temas generadores
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin:
Pachamamismo. Carta de la Tierra. En el marco del PCC, se sugiere que el rea de cencas naturales se constituya en
cada institucin, como un equipo interdiciplinario conformado esencialmente por docen-
tes de las especialidades de Biologa, Qumica, Fsica y Ciencias de la Tierra, si descartar
ORIENTACIONES METODOLGICAS los vnculos que pueden tener con otras areas como ciencias sociales, orientacin y
Los y las estudiantes que se forman desde esta concepcin de educacin en cien- convenca, produccin de bienes y servicios, entre otras.
cias naturales, comprenden procesos naturales y fsicos que le permiten reconocer-se Las y los docentes pertenecientes rea de ciencias naturales, realizaran las planifica-
y valorar-se como parte de la naturaleza y del ambiente, propiciando con ello equilibrio ciones colectivamente, tomando como referencia los temas generadores, tejido temtico
ecolgico, desde una visin reflexiva, crtica, problematizadora, interpretativa, integral, y referentes terico -prcticos, en el marco de los referentes ticos, procesos y temas
contextualizada y de convivencia, que permita aprender acerca de los seres vivos y los indispensables, dados en las orientaciones del PCC.
fenmenos naturales. De 1 a 3 ao, los programas del rea (tiempo, espacios, recursos y evaluacin),
Propicia es para estos propsitos la aplicacin de metodologas de investigacin cien- sern administrados por un solo docente por cada seccin de estudiantes, el cual puede
tfica desde la accin- reflexin -accin, que despierten la curiosidad, la creatividad, el incorporar a otras u otros docentes, familias o instituciones de la comunidad, para apoyar
disfrute en el aprender, habilidades para abordar y transformar situaciones, dar respues- en la realizacin de talleres, actividades practicas, foros, seminarios, trabajos de campo,
tas a problemas del entorno, resolver problemas en su vida cotidiana y por tanto permitan visitas tcnicas, ferias escolares, entre otras, de acuerdo a las necesidades y potenciali-
Educar en, por y para la curiosidad y la investigacin y que el producto de la participacin dades existentes.
 150
En 4 y 5, el rea ser administrada por un colectivo de 4 (cuatro) docentes por cada
seccin de estudiantes, uno por cada disciplina o sub-rea (Biologa, Qumica, Fsica y
Ciencias de la Tierra), cada docente, dispondr de dos horas semanales (ocho en total),
para que simultneamente, desarrollen los temas generadores con nfasis en alguna
de las disciplinas que conforman el rea, que a su vez estarn integrados a los temas
generadores del rea de ciencias naturales. Tambin dispondrn de cuatro horas, en el
horario semanal del estudiante, para desarrollar de forma colectiva, los temas generado-
res interdisciplinarios de rea de ciencias naturales, as como todas las actividades de in-
ters comn tales como: talleres, practicas, demostraciones, foros, seminarios, trabajos
de campo, visitas tcnicas, ferias escolares, entre otras, de acuerdo a las necesidades y
potencialidades existentes.
Procesos didcticos de construccin del tejido temtico.
Conceptualizacin: Aprendizajes colectivos vinculados al lenguaje con el cual se ela-
bora de forma progresiva (induccin y/o deduccin) los referentes del (de los) concepto
(s) para desarrollar el pensamiento cientfico, la activacin de sus ideas y la construc-
cin de nuevos significados para incorporar en su lenguaje en una relacin dialctica
sujeto-contexto.
Construccin terica: Aprendizajes colectivos sobre construcciones del lenguaje que
permiten elaborar sntesis cognitiva que se presenta mediante el uso del lenguaje en
sus mltiples representaciones: verbal, icnico, grfico, simblico, relacional y operacional
matemtico. Estableciendo una correspondencia entre el lenguaje natural de la y el estu-
diante y el lenguaje particular de la ciencia. Esta sntesis corresponde a lo que en ciencia
se conoce como definiciones, principios, teoras, esquemas, modelos tericos, entre otros.
Investigacin creacin e innovacin: Aprendizajes colectivos referidos al proceso
de bsqueda de desarrollo de los saberes de las ciencias naturales mediantes la relacin
permanente entre la teora y la prctica, que permite socializar mtodos, tcnicas, instru-
mentos de observacin, anlisis, interpretaciones que permiten desarrollar conocimien-
tos sobre la realidad.
Resolucin de problemas: Aprendizajes colectivos que permiten la identificacin de
la problematizacin critica de la realidad escolar de acuerdo a los contextos nacionales,
regionales, locales o institucionales. Estos aprendizajes se pueden orientar en situacio-
nes reales, ideales, simuladas, virtuales, entre otras.
Contextualizacin socio- crtica: Aprendizajes colectivos referidos a discursos que per-
miten integrar saberes cotidianos, cientficos, populares, histricos, indgenas, afrodescen-
dientes, tecnolgicos y/o de los sistemas de produccin social, con sentido crtico-social.
Participacin socio-comunitaria: Aprendizajes colectivos que se desarrollan a partir
de la participacin en proyectos sociales, socio-productivos, tecnolgicos, entre otros.
Que promuevan la participacin protagnica en busca de solucin de situaciones proble-
mticas o potencialmente pertinentes.
Observacin, planificacin y evaluacin: Realizacin permanente de observacin
151
diagnstica participante, elaboracin de planes estratgicos y tcticos y valoracin de
los aprendizajes individuales y colectivos de acuerdo a los referentes ticos, procesos y
temas indispensables.
Procesos didcticos de integracin de las UA.
Los procesos de observacin, planificacin y evaluacin desarrollados para los temas
de conceptualizacin, reflexin, sistematizacin y generalizacin, permiten fortalecer las
redes de integracin del tejido temtico de las UA, pero tambin en el lmite de sus aplica-
ciones, permitiran fortalecer las relaciones entre las distintas UA, en tal sentido, se sugie-
re que para el rea de ciencias naturales, tambin se lleven a cabo proyectos educativos
interdisciplinarios, que promuevan la vivencia de experiencias indispensables asociadas
a las UA, tales como: seminarios, charlas, foros, visitas tcnicas, trabajos de campo, fe-
rias cientficas, entre otras experiencias, surgidas de las necesidades y potencialidades
propias del contexto en el cual se estn desarrollando las UA, lo cual permitira integrar-
las, en torno a los temas indispensables, referentes ticos y procesos indispensables.
Por otra parte, la debida continuidad, pertinencia, participacin e inters por parte de
las y los estudiantes en estas experiencias indispensables, puede conducir a la confor-
macin de grupos estables de otras reas de formacin, como por ejemplo, un grupo
estable de astronoma vinculado al rea de accin cientfica, social y comunitaria, o un
grupo estable de huertos escolares vinculado al rea de produccin de bienes y servicios.
EDUCACIN FSICA
ENFOQUE
En el proceso de consulta que se realiz en el marco del cambio curricular, los y las
docentes coinciden en que el rea de educacin fsica es fundamental para formar en la
salud, tanto individual como colectiva, la cual debe conocerse y practicarse. Va dirigida
a la prevencin y debe drsele importancia a la actividad fsica como herramienta para
la formacin fsica del ser humano. Tambin se enfatiza en que esta rea debe brindar
oportunidades para promover los valores de respeto a la vida, de reconocimiento de s
mismos y de s mismas como personas y como parte de una familia y de una comu-
nidad, de revertir antivalores tales como el egosmo, la desvalorizacin de la mujer, el
endoracismo, la vergenza tnica y la subestimacin derivada de las diferencias fsicas,
sociales, entre otras; promover la solidaridad, la honestidad y el respeto a las diferencias.
As mismo, la mayora coincide en darle importancia a la formacin en primeros auxilios,
prevencin y educacin ambiental. Por ltimo, aunque valoran la prctica de la actividad
fsica, hacen nfasis en la formacin terica de la misma, es decir, que los y las estudian-
tes conozcan el qu, el por qu y el para qu de la educacin y actividad fsicas.
El nfasis de la actividad fsica y la salud fsica en esta rea de formacin, pasa por
superar la concepcin meramente en el deporte que impera en nuestro pas, muy promo-
vida por dcadas en muchas de nuestras universidades, por la fuerza de la costumbre
 152 153
en nuestras instituciones educativas y por las exigencias a los y las docentes del rea en fsica (2011), en su Artculo 56 se puntualiza que la educacin fsica y el deporte son
la participacin en juegos deportivos de competencia y en la captacin de talentos. En materias obligatorias en todas las modalidades y niveles del Sistema Educativo Nacio-
un segundo orden, pero no menos importante, es resaltar que la escuela con currculo nal. ministerios del Poder Popular con competencias en materias de deportes;... fijarn
fraccionado y atomizado, no ha permitido un proceso integrado con las dems reas de conjuntamente los planes y programas de estudio. En atencin a este artculo se refuer-
formacin, dificultando el compartir de saberes, la complementariedad y el trabajo inter y za que la Educacin Fsica es materia indispensable para la formacin integral de todas
transdisciplinar que les facilite a los y las estudiantes la comprensin de la actividad fsica las personas en el sistema educativo y el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
para la salud integral, el buen vivir y para la formacin de ciudadana. es el ente responsable de garantizarlo, a travs de los planes y programas en esta rea
Es necesario resaltar que el rea de Educacin Fsica es un rea prctica con basamen- de formacin, siendo imperativo que tales planes y programas deben concebirse en fun-
to terico, debe crear condiciones para fortalecer el hbito de la prctica sistemtica de cin de las necesidades y caractersticas personales de los y las estudiantes, as como
actividades fsicas. De hecho, esta condicin se reconoce en la ley Orgnica de Deporte, tambin de las condiciones institucionales, entre otros aspectos, para crear hbitos y
Actividad Fsica y Educacin fsica (2011), al establecer tres sesiones semanales de Edu- comportamientos favorables al desarrollo pleno de la persona.
cacin Fsica en las instituciones educativas del pas en todos los niveles y modalidades.
TEMAS GENERADORES
Es un espacio humano donde se brinda felicidad y el mayor repertorio de vida en valores
individuales y colectivos (crear condiciones para vivencias significativas; con tareas, din- PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
micas, metodologas dirigidas a la identidad y la formacin en valores, donde se promueva La educacin fsica Hbitos, aptitudes, Actividad fsica Cualidades fsicas Planificacin, ejecucin
la inclusin y participacin), por lo tanto se propone que la educacin fsica tambin est como base de la salud actitudes y destrezas sistemtica. (capacidad aerbica, y direccin de
integral. de tipo psicomotor para potencia anaerbica actividades donde se
involucrada en todas las actividades de la vida escolar y en cada uno de los eventos del ao el desarrollo pleno La Actividad fsica y la y flexibilidad) y pongan de manifiesto
La flexibilidad como y armnico del ser convivencia. habilidades motrices. hbitos, aptitudes,
escolar, participando activamente, por ejemplo, en desfiles, semana aniversario, compar- cualidad fsica humano para optimizar actitudes y destrezas
sas en carnaval, actividades recreativas de la escuela con su comunidad, fiestas tradiciona- fundamental para el su salud integral. Prevencin de Actividades relacionadas con la
desarrollo humano Adicciones y deportivas y actividad fsica corporal
les, encuentros deportivos entre escuelas cercanas (del circuito educativo o alrededores), Corporeidad y dependencias recreativas, en y la salud.
con compartires sociales y culturales. As mismo, se proponen actividades relacionadas Corporeidad, educacin del ritmo. diferentes ambientes
comunicacin y Acciones de seguridad (escuela, comunidad Organizar y desarrollar
a la educacin ambiental y a la ocupacin sana del tiempo libre, tales como excursiones, sociedad. Recreacin en y de primeros auxilios y en la naturaleza). actividades deportivas
diferentes ambientes en el medio escolar, y recreativas, en
paseos dirigidos, caminatas, bailoterapia, circuitos recreativos, entre otros. Hbitos, aptitudes, y uso constructivo del comunitario y en la Deportes diferentes ambientes
En el mbito mundial, existe un reconocimiento autntico hacia la Educacin Fsica al actitudes, destrezas y tiempo libre para el naturaleza. tradicionales y (escuela, comunidad y
habilidades motrices mejoramiento del vivir Manifestaciones en la naturaleza).
considerarla como una de las vas ms realistas para que las personas desarrollen su bsicas. bien y la consolidacin Cultura fsica y hbitos motrices alternativas.
personalidad y se apropien de una cultura hacia la prctica sistemtica de la actividad de valores. bsicos sobre la Organizar y desarrollar
Potencialidades alimentacin sana e Cuerpo, programas de
fsica para preservar la salud. En la Carta Internacional de la Educacin Fsica y del De- del cuerpo humano Fundamentos tcnicos higiene personal. corporeidad y participacin de
en relacin con los y tcticos de deportes sociedad grupos en la prctica
porte (UNESCO/1978), en su Artculo 1 se establece que es un derecho fundamental de parmetros fisiolgicos individuales y colectivos sistemtica de
todos y que en el ejercicio de este derecho se han de ofrecer oportunidades especiales para el mantenimiento para la adquisicin de La promocin de deportes tradicionales
de la salud y las habilidades y destrezas la actividad fsica, y otras disciplinas
a los jvenes, comprendidos los nios de edad preescolar, a las personas de edad y a las variables sociales para que contribuyan al el deporte y la o manifestaciones
personas con deficiencias, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad el vivir bien. desarrollo pleno y recreacin para motrices alternativas.
armnico del ser el buen vivir en la
gracias a unos programas de educacin fsica y deporte adaptados a sus necesidades. Ldica, recreacin humano para optimizar comunidad. Planificar y ejecutar
y juego como su salud integral. actividades relacionadas
La educacin fsica, de acuerdo con este planteamiento, es entendida como un dere- oportunidades de con la formacin de
cho esencial de toda persona, en este sentido su puesta en prctica debe dar respuesta formacin ciudadana. Actitudes y valores actitudes y el fomento
positivos para prevenir de valores, as como la
a las necesidades e intereses de la poblacin a atender y ofrecer actividades fsicas situaciones que atenten difusin de informacin
variadas para beneficiar la formacin integral y la personalidad de las ciudadanas y los o deterioren el vivir bien. que incida positivamente
en la comunidad
ciudadanos. Esto fue ratificado una vez ms en la V Conferencia Internacional de Mi- Actividad fsica y escolar y fuera de la
el disfrute con la escuela para abordar
nistros y Altos Funcionarios Encargados de la Educacin Fsica y Deporte MINEPS V naturaleza con conciencia y
(UNESCO, 2013). conocimiento el deterioro
de la calidad de vida
En el artculo 111 de la CRBV se reconoce a la Educacin Fsica y al Deporte como causada por el uso y
fundamentales en la formacin integral de la niez y la adolescencia y como poltica de abuso de sustancias
nocivas para la salud y
salud pblica, as mismo, en la Ley Orgnica de Deporte, Actividad Fsica y Educacin la utilizacin negativa del
tiempo libre.
 154
z PRIMER AO
UA Tema Generador Tejido temtico
La educacin fsica como base
de la salud integral.
La Educacin Fsica e importancia en
la salud y desarrollo integral del ser
humano.
Medios de la educacin fsica. La
1 La incidencia de la actividad fsica en la
actividad fsica, el deporte, la recreacin,
el juego, la danza.
Cualidades y potencialidades fsicas del
ser humano.
Relacin de la educacin fsica con la
salud integral.
La flexibilidad como cualidad fsica
fundamental para el desarrollo
humano.
las cualidades fsicas para el desarrollo
humano
2 Flexibilidad, y movilidad articular y
elongacin muscular dirigida de forma
sistemtica.
Articulacin.
Tipos de articulaciones.
Movimiento. Tipos de movimientos.
Eficiencia de las articulaciones.
El acondicionamiento neuromuscular.
Ejercicios de movilidad articular y
elongacin muscular.
Corporeidad, comunicacin y sociedad.
Comunicacin, consciencia y lenguaje
corporal e interaccin social.
3 Reconocimiento de s misma o de s mismo.
Seguridad afectiva.
Lenguaje de seas y otras formas de
comunicacin corporal.
Acuerdos de convivencia, fomento de la
paz y el respeto.
Hbitos, aptitudes, actitudes, destrezas
y habilidades motrices bsicas.
Prctica sistemtica de ejercicios fsicos.
Cualidad Fsica.
Capacidades condicionales:
Fuerza. Rapidez. Resistencia.
4 Capacidades coordinativas: Generales y
especficas y su relacin con la habilidad
motora.
Creatividad motriz.
Disfrute de las mltiples y diversas formas
de expresin corporal.
Referentes terico - prcticos
Principios biolgicos del movimiento
humano.
Definiciones y conceptos bsicos:
Educacin Fsica, danza, cualidades
fsicas, salud, actividad fsica, recreacin,
deporte.
Artculo 111 de la CRBV.
salud integral
Anatoma y fisiologa de las
articulaciones.
Movimientos angulares de las
articulaciones.
Estructura neuromuscular.
Torque de una articulacin.
Sistema de palancas.
Esttica del Movimiento. Artes escnicas
y circenses.
Manifestaciones del cuerpo, corporeidad
y el cuerpo como instrumento de
comunicacin.
El deporte como fenmeno social.
Cultura y tcnicas corporales.
Fisiologa humana y del ejercicio.
Ciencias biolgicas.
Expresin corporal.
Cultura y Tcnicas corporales.
Habilidades motrices fundamentales.
Destrezas con y sin implementos.
Identificacin de actitudes hacia el vivir
bien.
Potencialidades del cuerpo humano en
relacin con los parmetros fisiolgicos Indicadores fisiolgicos
para el mantenimiento de la salud y las
variables sociales para el vivir bien.
5 Parmetros fisiolgicos y su relacin con
la salud.
Variables antropomtricas venezolanas.
Medidas antropomtricas.
Niveles de potencialidades fsicas.
manifestacin de la frecuencia cardiaca.
Ldica, recreacin y juego como
oportunidades de formacin ciudadana.
Recreacin, tiempo libre y sociedad.
Juegos motrices, juegos tradicionales,
bailes y danzas.
Recreacin, juegos motrices, juegos
tradicionales juegos autctonos.
Actividades de vida al aire libre.
6 Uso constructivo del tiempo libre
institucional y comunitario.
Valores individuales y sociales que se
pueden promover desde el juego y la
recreacin.
Actividades fsicas en la naturaleza.
Juegos motores en contacto directo
con la naturaleza para la integracin,
conservacin del medio ambiente y la
optimizacin del buen vivir y la relacin al
entorno escolar y socio comunitario.
SEGUNDO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Hbitos, aptitudes, actitudes y destrezas
de tipo psicomotor hacia el desarrollo
pleno y armnico del ser humano para
optimizar su salud integral.
Cualidades fsicas y destrezas motoras en
relacin con la higiene y la salud integral
Clasificacin de las actividades fsicas de
acuerdo con su intensidad.
1 Ejercicios dirigidos al desarrollo de las
diferentes cualidades fsicas.
Alimentacin y actividad fsica.
Polticas de salud en Venezuela.
Polticas deportivas en Venezuela. Polticas
de la actividad fsica.
Historia, desarrollo geogrfico de las
actividades fsicas y deportivas en su
comunidad.
155
Anatoma y fisiologa humana.
Pulso o latido cardiaco. La localizacin
y conteo de los latidos o pulsaciones
cardacas.
Frecuencia cardiaca.
Tensin arterial.
Ecologa
Parques nacionales, monumentos
naturales, y parques recreacionales de
su localidad, regin y del pas.
Excursionismos, visitas guiadas,
campamentos contextualizados.
Juegos tradicionales propios de su
localidad, regin y del pas, (trompo,
yoyo, perinola, garrufio, metras,
cometas, pise, entre otros).
Actividades fsicas en la naturaleza.
Corporeidad y educacin del ritmo.
Acciones de seguridad y de primeros
auxilios en el medio escolar, comunitario
y en la naturaleza.
Bailes tradicionales y autctonos.
Danza
Referentes terico - prcticos
Frecuencia cardaca. Relacin de la
Frecuencia cardiaca y la intensidad
de las actividades fsicas. Ubicacin y
conteo de la frecuencia cardaca, antes,
durante y despus del ejercicio.
Dosificacin del ejercicio de acuerdo
con la frecuencia cardiaca. Movilidad
articular y elongacin muscular
Efectos fisiolgicos sobre la ingesta
diaria de carbohidratos, lpidos y
prtidos. Hbitos de higiene como parte
de la salud integral
Creacin de banco de datos acerca de
la Geohistoria de la comunidad
Juegos pre-deportivos donde destaquen
la importancia de los valores y la
identidad nacional.
Actividades.
156
Corporeidad y educacin del ritmo
Expresiones corporales en combinacin
con sonidos onomatopyicos para fomentar
la paz y el respeto.
Expresin de sentimientos bsicos:
alegra, afecto, miedo, tristeza, rabia, a
travs de juegos, haciendo uso de la cara y
de todo el cuerpo, sin palabras (mimo), en
consonancia con el ambiente que lo rodea.
Expresiones corporales urbanas como
herramienta para favorecer la creatividad,
2 la interculturalidad y la diversidad.
Posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo, el gesto, el movimiento
para la expresin, la representacin,
la comunicacin y educacin del
ritmo, afianzando los valores ticos y
humansticos.
Bailes y danzas autctonas populares y
tradicionales propias de la localidad, regin
y pas, dirigidas al mejoramiento de la
coordinacin neuromotora.
Recreacin en diferentes ambientes y
uso constructivo del tiempo libre para
el mejoramiento del vivir bien hacia la
consolidacin de valores.
Actividades fsicas desde los diferentes
espacios de la escuela y la comunidad,
para el desarrollo de actitudes, valores,
habilidades y destrezas que propicien la
interaccin con los distintos ambientes
naturales.
Actividad fsica y fiestas tradicionales.
3 Identificacin de bailes tradicionales
populares y autctonas de su comunidad.
Orientacin y estimulacin investigativa de
los diferentes fenmenos naturales que
puedan ocurrir y la importancia que tiene
mantenerse fsicamente saludable para
adoptar la conducta adecuada ante dichas
situaciones.
Desarrollo endgeno en el contexto
escolar.
La preservacin de la vida ante situacin
de desastres causados por fenmenos
naturales
Fundamentos tcnicos y tcticos de
deportes individuales y colectivos
para la adquisicin de habilidades y
4 destrezas que contribuyan al desarrollo
pleno y armnico del ser humano para
optimizar su salud integral.
Aplicacin de pruebas de aptitud fsica.
Conocimientos de los aspectos
Capacidades kinestsicas y individuales y colectivos.
coordinativas de los seres humanos
Expresiones corporales urbanas.
Actividades rtmicas.
Danzas y bailes tradicionales.
La pantomima (escenificacin, sin
palabras, de una situacin con
argumento) como tcnica expresiva
para el respeto por la vida y el ambiente.
Simulacros fsicos y prcticos como
medidas preventivas ante los fenmenos
naturales.
Sitios recreativos, tursticos, histricos,
de salud y de desarrollo endgeno
Juegos pre-deportivos (pelotica de
goma, chapita, entre otros).
Excursionismos, visitas guiadas,
campamentos contextualizados.
Las disciplinas deportivas
Elementos de la reglamentacin.
Juegos de carcter competitivo
Las reglas de las diferentes
disciplinas deportivas.
El deporte educativo
bsicos del reglamento de los deportes
Participacin en juegos diversos
Intercambios deportivos en la institucin.
Intercambios deportivos con la comunidad.
Actitudes y valores positivos para
prevenir situaciones que atenten
o deterioren el vivir bien.
Nociones fundamentales acerca de
sustancias nocivas para la salud.
Cultura de prevencin.
5 La autoestima de los estudiantes como
alternativa para evitar el consumo de
sustancias nocivas para la salud.
Los problemas sociales y como la
educacin fsica y sus medios, la actividad
fsica, el deporte, la recreacin, el juego y
la danza contribuyen a su disminucin.
Actividad fsica y el disfrute
con la naturaleza
Respeto por la vida, la convivencia y el
ambiente.
Juegos motrices y sus diferentes
manifestaciones creativas.
6 Juegos Tradicionales y autctonos.
Polticas de salud en
Venezuela. Polticas deportivas en
Venezuela. Historia, desarrollo geogrfico
de las actividades fsicas y deportivas en
su comunidad.
UA TERCER AO
Tema Generador Tejido temtico
Actividad fsica sistemtica.
Potencialidades psicolgicas,
morfolgicas y fisiolgicas.
Aptitud fsica, destrezas y hbitos
1 adquiridos.
Desarrollo pleno y armnico.
Salud y formacin integral.
De dnde proviene la energa de la
materia?
La Actividad fsica y la convivencia.
El esparcimiento y la integracin de la
escuela, familia y comunidad
2 La cultura de paz como medio en la
resolucin de conflictos en las relaciones
humanas.
157
Sustancias nocivas para la salud.
El consumo de drogas. Efectos
desencadenantes del consumo de
drogas y efectos fisiolgicos. Consumo
de refrescos, caf entre otras sustancias
nocivas para la salud
Ecologa
Ocio, tiempo libre y sociedad.
Juegos motores en contacto directo
con la naturaleza para la integracin,
conservacin del ambiente.
Referentes terico - prcticos
El cuerpo como conjunto de sistemas
integrados.
Sistema osteomuscular,
cardiorespiratorio.
Clculo y dosificacin de cargas
de trabajo fsico, determinacin de
los tiempos y desplazamientos en
actividades fsicas
Sistema digestivo y metabolismo.
La cultura de paz, a travs del
intercambio de conocimiento de los
problemas y conflictos que aquejan a
la escuela y la comunidad, abordando
sus posibles soluciones con la
implementacin de actividades fsica,
deportivas y recreativas.
158
Vivir bien, individual y colectivo.
Factores que originan las situaciones
problemticas y conflictivas que afectan
el vivir bien, en el mbito escolar y
comunitario.
Alternativas de solucin a los diferentes
conflictos y problemas identificados, a
travs de actividades fsicas, deportivas y
recreativas que garanticen la convivencia y
las buenas relaciones humanas.
Prevencin de adicciones
y dependencias.
Uso y abuso de sustancias nocivas para la
3 salud.
Drogas y otras dependencias o adicciones.
Enfermedades crnicas y otras relacionadas
con el uso y abuso de sustancias nocivas.
Acciones de seguridad y de primeros
auxilios en el medio escolar, comunitario
y en la naturaleza.
Medidas de seguridad y respeto del
ambiente. Valoracin del buen uso de
los recursos naturales renovables y no
renovables, la belleza, la armona de la
naturaleza, las caractersticas del ambiente
local, de la propia vida, la de otros seres
vivos, y del humano como elemento clave
en el equilibrio del ecosistema.
4 y/o campamentos donde se realicen
Cultura fsica y hbitos bsicos sobre la
alimentacin sana e higiene personal.
El cuerpo humano como sistema energtico
y la alimentacin sana.
5 Cuidados y acciones preventivas para un
cuerpo saludable. Relacin entre actividad
fsica y nutricin.
Beneficios de la actividad fsica y la
alimentacin para el vivir bien.
La prctica sistemtica de la actividad
fsica en la familia.
Sustancias nocivas para la salud;
dependencias y adicciones;
enfermedades crnicas; anorexia,
vigorexia, bulimia y otros desrdenes
alimenticios. . Formas de prevencin
Educacin ambiental y ecologa
Desastres socio-naturales
Simulacros de desalojos del plantel
con participacin de estudiantes y
comunidad.
Tcnicas y posiciones de autoproteccin,
tcnicas de primeros auxilios
(desastres naturales, salvamento
acutico, supervivencia) como medida
de prevencin ante desastres naturales
para fortalecer los espacios seguros.
Participacin estudiantil en excursiones
actividades recreativas a travs de
los juegos, rondas, cantos y bailes
durante la excursin donde se incluya
la reforestacin y mejoramiento de
ambientes naturales, durante las
mismas fomentando el respeto por la
vida y el ambiente.
Las normas de seguridad y
comportamiento durante las excursiones
fomentando la paz y el respeto y
acuerdos de convivencia.
Cultura fsica.
Alimentacin sana.
Higiene personal.
Anatoma y fisiologa humana.
Nutricin humana.
Orientaciones del Instituto Nacional de
Nutricin.
CUARTO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Cualidades fsicas (capacidad aerbica,
potencia anaerbica y flexibilidad) y
habilidades motrices.
Actividad fsica como medio para el
mantenimiento de la salud.
Ejercicios de movilidad articular y de
elongacin muscular.
Actividades para el mejoramiento de la
velocidad, fuerza muscular, resistencia
muscular y potencia muscular.
1 Actividades para el mejoramiento de la
capacidad aerbica.
Actividades de destrezas motrices.
Bases para la organizacin y planificacin
de la actividad fsica: principios fisiolgicos
y psicolgicos para el mejoramiento de la
aptitud fsica.
Parmetros fisiolgicos relacionados con
la salud (frecuencia respiratoria, frecuencia
cardiaca, consumo mximo de oxgeno,
tensin arterial).
Actividades deportivas y recreativas,
en diferentes ambientes (escuela,
comunidad y en la naturaleza).
Valores sociales y ambientales.
Uso adecuado del tiempo libre y su relacin
con el buen vivir.
Actividades recreativas dentro del plantel,
en la comunidad y en la naturaleza.
Actividades deportivas dentro y fuera del
2 plantel.
Acuerdos y Normas de convivencia dentro
del plantel y en la comunidad (parques,
instituciones pblicas, urbanismos).
Normas de preservacin del ambiente
escolar, comunitario y natural.
Normas de participacin y convivencia en
excursiones y campamentos.
Organizacin escolar, comunal, deportiva
y recreativa.
Deportes tradicionales y Manifestaciones
motrices alternativas.
Eventos colectivos a partir de actividades
3 alternativas.
Ejercicios de aplicacin y consolidacin de
los fundamentos tcnicos de los deportes
seleccionados.
159
Referentes terico - prcticos
Principios del entrenamiento fsico.
Cualidades fsicas y su desarrollo.
Caractersticas de las cualidades fsicas
segn el gnero.
Movilidad articular y elongacin
muscular. Caracterizacin anatmica y
fisiolgica en el ser humano.
Capacidad aerbica, potencia
anaerbica. Bases fisiolgicas y
metablicas.
Destrezas motrices del ser humano.
Frecuencia respiratoria, frecuencia
cardiaca, consumo de oxgeno y tensin
arterial, en personas sanas segn
grupos etarios y gneros.
Estadstica.
Ldica, recreacin y juego.
Bases de planificacin y organizacin de
actividades grupales.
Normas y leyes para la participacin
protagnica en la sociedad.
Leyes y convenciones polticas, sociales
y culturales.
Principios del entrenamiento fsico y
deportivo.
Cualidades fsicas y su desarrollo.
Caractersticas de las cualidades fsicas
segn el gnero.
Caracterizacin ge histrica de la
actividad fsica convencional, tradicional
y alternativa o emergente.
160
Habilidades y destrezas especficas de
manifestaciones corporales emergentes.
Juegos deportivos de diferentes deportes
tradicionales, autctonos y emergentes
(individuales y colectivos).
Competencias deportivas (aspectos
tcnicos, logsticos y protocolares).
Reglamento de los deportes.
Clubes deportivos y polideportivos
estudiantiles.
Actividades alternativas (danza folclrica y
contempornea, danza aerbica con y sin
implemento, bailoterapia, kick boxing, etc.).
Eventos colectivos a partir de actividades
alternativas.
Cuerpo, corporeidad y sociedad
Valores relacionados con la actividad fsica
y la salud.
Cuerpo, corporeidad y sociedad.
Uso y abuso de sustancias nocivas para la
salud.
Utilizacin del tiempo libre y otras conductas
que producen adicciones y dependencias.
4 Alimentacin y nutricin; sustancias
nocivas para la salud; dependencias
y adicciones; enfermedades crnicas;
anorexia, disorexia, bulimia y otros
desrdenes alimenticios.
La Educacin Fsica y sus diversos medios
para preservar la salud fsica, psquica y
social.
Instituciones y polticas pblicas para la
prevencin y atencin de la problemtica
estudiada.
La promocin de la actividad fsica, el
deporte y la recreacin para el buen
vivir en la comunidad
Promotores y promotoras de la actividad
fsica y la recreacin en la comunidad. La
organizacin, planificacin de actividades
en la comunidad, donde se promueva la
convivencia y la salud integral.
Desarrollar actividades de baja, media y
5 alta intensidad en diferentes ambientes
escolares, de acuerdo con las preferencias
del grupo y su nivel de condicin fsica
al cual se orienta la actividad (caminata,
carrera a ritmo variado, carrera continua,
Cross country ,juegos pre deportivos,
recreativos, tradicionales y ancestrales).
Principios de organizacin deportiva y
recreativa en la sociedad.
Metabolismo y salud.
El vivir bien, evitando las dependencias
o adicciones.
Enfermedades crnicas y otras
relacionadas con el uso y abuso de
sustancias nocivas.
Tcnicas corporales en relacin con los
usos, costumbres y valores sociales.
Polticas pblicas relacionadas con la
prevencin en salud.
Aspectos histricos, sociales y naturaleza)
econmicos relacionados con el uso del
tiempo libre, el trabajo y los problemas
socioculturales en Venezuela y el
mundo.
Relacionar las respuestas y adaptaciones
de la frecuencia respiratoria, frecuencia
cardiaca, tensin arterial y el consumo
mximo de oxgeno en ejercicios de
baja, media y alta intensidad, y como
repercuten en la salud integral para la
vida.
Difundir en la escuela, familia y
comunidad las normas de seguridad y
prevencin de lesiones.
QUINTO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Planificacin, ejecucin y direccin
de actividades donde se pongan de
manifiesto hbitos, aptitudes, actitudes
y destrezas relacionadas con la actividad
fsica corporal y la salud
Parmetros fisiolgicos relacionados con la
actividad fsica corporal y la salud
Normas de seguridad y prevencin de
lesiones y accidentes durante la prctica
1
de actividad fsica corporal y de la vida
cotidiana.
Organizar y desarrollar actividades
deportivas y recreativas, en diferentes
ambientes (escuela, comunidad y en la
Organizacin y desarrollo de actividades
recreativas dirigidas a grupos dentro y fuera
de la escuela, con el fin de fomentar los
valores sociales y ambientales, as como la
capacidad para el uso adecuado del tiempo
2
libre, en relacin con el buen vivir. Ambiente
y salud integral
La conciencia ecolgica en diferentes
ambientes.
Organizar planes de campamento,
excursin en monumentos naturales,
histricos, parques municipales, nacionales.
Identificar las organizaciones deportivas
y actividad fsica comunitarias en la
regin, municipio, comuna y su relacin
(vinculacin) con la institucin educativa
Organizar y desarrollar programas de
participacin de grupos en la prctica
sistemtica de deportes tradicionales
y otras disciplinas o manifestaciones
motrices emergentes
3 Fortalecimiento y consolidacin de
habilidades y destrezas corporales, en
consonancia con las caractersticas del
contexto, las preferencias de los grupos
atendidos y sus capacidades
161
Referentes terico - prcticos
Resistencia, fuerza, velocidad,
coordinacin y flexibilidad
Principios biopsicosociales fisiolgicos
y psicolgicos para el mejoramiento de
la condicin fsica.
potencia anaerbica (alta intensidad)
para el mejoramiento de la velocidad, la
resistencia muscular, la fuerza muscular
y la potencia muscular
Principios de la preparacin fsica
y el mejoramiento de la condicin
fsica, actitudes psquico-sociales
(perseverancia, responsabilidad trabajo
cooperativo y colaborativo), as como
con la observacin de normas bsicas
de seguridad para la prevencin de
lesiones y accidentes durante la prctica
de actividades fsico corporales.
Normas de preservacin del ambiente
escolar, comunitario y natural.
Normas de participacin y convivencia
en excursiones y campamentos.
Organizacin escolar, comunal,
deportiva y recreativa.
Indagacin de los contextos polticos,
sociales, culturales, ambientales y ge
histricos del entorno.
Diagnstico y caracterizacin de
las potencialidades y recursos de la
escuela, del circuito educativo y de
la comunidad para la promocin de
la actividad fsica, la recreacin y el
deporte, considerando las tradiciones
recreativas de la comunidad.
 162
fsico-motrices, para contribuir al desarrollo
armnico y optimizar la salud integral de la
comunidad escolar y fuera de la escuela.
Organizar y coordinar actividades deportivas
en sus diferentes etapas (planificacin,
ejecucin, control y evaluacin) y en
diferentes roles: direccin de grupos,
preparacin tcnica, arbitraje, control de
competencias, protocolo deportivo, difusin,
etc.). En la escuela y las organizaciones
comunitarias de su localidad
Planificar y ejecutar actividades Revisin, Observacin, reflexin y
relacionadas con la formacin de actitudes sistematizacin y manifestacin de las
y el fomento de valores, as como la difusin diferentes acciones ejecutadas en la
de informacin que incida positivamente en bsqueda de soluciones concretas en
la comunidad escolar y fuera de la escuela el circuito escolar hacia la comunidad
4 para abordar con conciencia y conocimiento como medio de mejora de la calidad de
el deterioro de la calidad de vida causada vida.
por el uso y abuso de sustancias nocivas
para la salud y la utilizacin negativa del
tiempo libre.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La Educacin Fsica en los espacios escolares debe constituirse como un proceso
pedaggico, cuya planificacin y organizacin atiendan a las caractersticas del grupo,
para establecer bases slidas que permitan la integracin y socializacin de forma tal
que los y las estudiantes se comprometan a relacionar los conocimientos tericos con
sus experiencias fomentando su desarrollo armnico e integral y como instrumento para
obtener salud. En este sentido, se requiere la formacin de docentes (en todas las reas)
que manejen la psicologa educativa y evolutiva y sus implicaciones en la sociedad,
reconocer muy bien cules estrategias y metodologas responden a las pertinencias
socioculturales, cognitivas, afectivas, valorativas, siempre adecuadas a la edad, en un
proceso cientfico donde realmente estudiamos lo pedaggico y lo didctico para ser
ms efectivos y eficientes en la formacin. Es as como, la educacin fsica se centra
en la formacin integral de los seres humanos, direccionada a una transformacin de la
sociedad, con una nueva concepcin, en que se aborda lo biolgico, psicolgico, social,
tico y espiritual; dirigido al fortalecimiento de los valores sociales y .culturales que
apunten a una vida digna y que tributen a la promocin de la salud y a la conservacin
del ambiente como factores fundamentales de transformacin social con el propsito de
propiciar en las y los estudiantes la toma de decisiones responsables y consientes.
Por ltimo, el buen estado de salud est vinculado con el bienestar fsico, mental,
espiritual y social de las personas, siendo la educacin fsica un componente bsico y
un medio para lograr tal fin, ya que utiliza la actividad fsica, el deporte y la recreacin
para superar el sedentarismo como componente de riesgo a la salud, promoviendo una
163
adecuada ejercitacin fsica de los ciudadanos y las ciudadanas. La educacin fsica
debe convertirse en un rea de formacin que permita hacer sinceras y profundas
correcciones en nuestro modo de vida y lograr as un estado de salud ptimo que redunde
en mltiples beneficios para la colectividad. Considerando la salud "como un estado de
completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedades"
(Organizacin Mundial para la Salud, 2008, p.56).
Dada la caracterstica PRCTICA de la Educacin fsica, la misma se diferencia de
las dems reas en cuanto a que los temas generadores DEBEN SER SUGERENTES
DE ACTIVIDADES TERICO PRCTICAS DE MANERA PERMANENTE, es decir, est
compuesta por sesiones de trabajo en las cuales los y las docentes deben hacer un
esfuerzo de construccin y planificacin para que los temas generadores, los tejidos
temticos y los referentes terico prcticos se aprendan desde el hacer y el convivir,
que involucren el movimiento fsico, la teora y la reflexin, siempre con nfasis en la
conciencia y el conocimiento por parte de sus estudiantes del qu, por qu y para qu de
las actividades que estn realizando.
LENGUA
ENFOQUE
Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, la lengua es de obligatorio estudio
en el sistema educativo venezolano. En esta rea de formacin se abordar tomando
en cuenta que en nuestra sociedad multitnica y puericultura existen lenguas maternas
distintas. Es necesario fomentar el reconocimiento de la diversidad cultural en la
comunicacin humana de nuestro pas. El rea de Lengua tiene como propsito generar
un proceso de transformacin de los y las estudiantes y de sus realidades a travs
del conocimiento y reconocimiento de la lengua materna con respeto a la diversidad de
lenguas en nuestra sociedad multitnica y pluricultural.
El rea de formacin est orientada a aprender a desenvolverse en la escritura y la
lectura, comunicndose, comprendiendo y expresndose para hacerse ms humano, para
aprender a conocer, convivir, resolver problemas y transformar la realidad, asumiendo
una postura con conciencia crtica, accionando de manera protagnica y participativa,
comprometindose en la construccin de un mundo de convivencia de culturas, ms justo
y asumiendo una postura corresponsable en la preservacin de la vida en el planeta.
Les corresponde a los y las docentes acompaar a los y las estudiantes a que consigan
su sitio en la vida, disfruten la vida a plenitud desde la comprensin y la comunicacin
intercultural donde la lengua les permita ser tiles a s mismos, a s mismas y a la
sociedad donde se desenvuelven.
Tradicionalmente, la enseanza de la lengua se ha convertido en una accin que se
lleva a cabo en y para el aula. En la mayora de los casos, se realizan clases expositivas,
donde el y la docentes dan informacin, explican contenidos gramaticales de forma
aislada o generan exposiciones por parte de los y las estudiantes. En la actualidad, los
enfoques de la enseanza de la lengua se alejan de estas prcticas, lo que redunda en
la necesidad de un cambio de enfoque, lgica y mtodo.
 164 165
En los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad de la Educacin, se evidenci las y los estudiantes podrn aprender ms sobre ella en la medida en que la usen en
un clamor generalizado por el cambio, los y las estudiantes desean aprender desde el contextos genuinos, la ejerciten y reflexionen sobre esta prctica. En pocas palabras,
amor, lograr llegar al conocimiento a travs del descubrimiento del sentido de la vida y solo se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir; escuchando, hablando, leyendo
que en ello se incluya su cotidianidad. Adems, la consulta arroj la necesidad de que y escribiendo. Por lo tanto en el mbito educativo debemos proporcionar los
nuestros y nuestras docentes se formen de manera permanente en mayores habilidades espacios para que esta prctica sea autntica y quienes estn aprendiendo puedan
pedaggicas, en la facilitacin a travs de nuevos contenidos y mtodos innovadores. demostrar sus posibilidades de comunicacin y mejorar estas prcticas.
Ante esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), propone un La lengua no puede ser enseada al margen de los procesos histricos que han vivido
enfoque centrado en el uso social de la lengua. Se hace nfasis en que el lenguaje es nuestros pueblos, necesario es conocer y reconocer los procesos de las comunidades
el principal medio de interaccin social. En tal sentido, Gonzlez (1998), afirma que "la hablantes para comprender por qu una comunidad habla de una forma u otra. El estudio
prctica educativa es, por encima de cualquier otra caracterstica, una prctica humana de la lengua debe contribuir con la construccin y desarrollo de la identidad, evitar el
que involucra a sujetos concretos, en los salones se encuentran personas con acervos, desarraigo cultural y la vergenza tnica e. En fin, la enseanza de la lengua debe ser
intenciones y sentimientos. En la ptica tcnica del hecho educativo se suele soslayar un espacio genuino de consolidacin de la identidad individual y colectiva y del arraigo
esa primera caracterstica obvia. Para la escuela constructiva en cambio, las personas, su sociocultural de los y las estudiantes desde su mundo y el reconocimiento de otras
reconocimiento, su construccin como sujetos constituyen sus objetivos principales." (p. culturas y de otros mundos.
15). Es darle vida al aula, dinamizarla y alejarla de esas prcticas autmatas de solo copiar TEMAS GENERADORES
y escribir como hechos aislados a la funcionalidad real del lenguaje. En este sentido, el PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
rea de lengua debe contribuir a la formacin de los y las estudiantes con conciencia crtica
Las lenguas Participacin y Manifestaciones Juventud y medios de Lenguaje y Petrleo
del uso de la lengua. La dinmica del mundo actual exige la formacin de un ciudadano y que hablamos protagonismo social culturales comunicacin
una ciudadana con habilidades y capacidades para identificar y reflexionar sobre el mundo en la Repblica tradicionales y La versatilidad del
Bolivariana de Los medios de emergentes Afrovenezolanidad: uso de la lengua en la
ideolgico que se esconde detrs de las manifestaciones expresivas y reconocer los Venezuela comunicacin y la esclavitud, resistencia produccin literaria
sociedad. Alimentacin, cultura y y construccin de la
diferentes tipos de discursos que se originan desde la diversidad cultural. Adems, se debe La programacin literatura libertad La innovacin desde la
desarrollar las potencialidades para la lectura del sin nmero de textos cientficos que se en medios de Lectura crtica de poesa
comunicacin y los contenidos La participacin La literatura y
producen actualmente y para afrontar las nuevas comunidades discursivas creadas a partir su influencia publicitarios protagnica en los cultura popular El lenguaje como
del Internet donde hay un cambio en los roles de lector y escritor. medios de comunicacin portador de paz
Hroes y Identidad y Paz y convivencia.
Una visin de la escuela que prepara en la vida y para la vida, valora la cotidianidad heronas de preservacin de El lenguaje y la La lengua como La comunicacin en
nuestra patria nuestras culturas discriminacin contra la expresin de la la sociedad actual
e integra a la comunidad como parte activa e interactiva de la institucin educativa. Ni la mujer relacin humana
escuela, ni sus estudiantes y profesoras y profesores son entes aislados de su contexto Adolescencia y Simn Bolvar, su Adolescencia y Juventud
juventud sensibilidad humana y El lenguaje oral y la Independencia,
social. Su entorno los afecta, los predetermina. De all la importancia de conocerlos, firmeza en valores identidad soberana y
reconocerlos y reconocernos, saber quines somos a partir de una interaccin constante. Lengua e identidad autodeterminacin de
La discriminacin social los pueblos. El uso
Esto permitir abordar el hecho educativo como parte fundamental de una formacin El texto epistolar La lengua como factor y el lenguaje literario de la lengua
y su importancia de identidad y la responsabilidad
ciudadana en y para la vida. "La escuela podra ser () un espacio de vida, un espacio de para la historia en la formacin de
convivencia, donde se aprende y se comparte." (Ibid: 16) conciencia

Esta relacin con la vida implica que se trata de un currculo flexible que se ajusta a las Poderes creadores
necesidades locales y regionales, adems de permitir cambios adaptables a los nuevos El texto literario y la
produccin de cultura
tiempos. Es importante que las y los estudiantes se expresen coherentemente de forma
oral y escrita, que no acepten las ideas de un libro solo porque estn escritas, puedan PRIMER AO
argumentar sus acuerdos y desacuerdos en relacin a las ideas de otras personas, puedan
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
expresar sus propias ideas y creen textos interesantes y creativos; el nfasis debe estar
en la expresin, la comprensin y el anlisis. Las reglas y categoras gramaticales sern
accesorios y podrn ayudar en la medida en que no sean el centro de atencin, sino un Las lenguas que hablamos en la Lengua oral y lengua escrita.
Repblica Bolivariana de Venezuela Diferencias entre lengua y lenguaje.
recurso para esta expresin. 1 El habla de nuestra comunidad. Compi- La oralidad.
Partiendo de este enfoque comunicativo de la enseanza y el aprendizaje de la lengua, lacin de refranes, dichos, expresiones, Los marcadores interaccionales.
chistes, piropos, cuentos, historias
166
y lo propio de cada comunidad.
Diferencias entre la forma de hablar de
mi regin y la forma de hablar de otras
regiones de Nuestra Amrica y Espaa
El valor de las variedades regionales
como patrimonio de nuestra venezolani-
dad. Los prejuicios que se tienen sobre
las personas relacionadas a su forma de
hablar.
El espaol o castellano en Venezuela y
en Nuestra Amrica como una conse-
cuencia de un proceso de invasin y do-
minacin.
La lengua materna como base funda-
mental de identidad y arraigo cultural.
Las lenguas indgenas que se hablan en
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Las expresiones indgenas y de lenguas
africanas en el espaol venezolano.
Nombres de pueblos, ciudades y lugares
derivados de las lenguas indgenas.
Otras formas de comunicar la lengua: El
lenguaje de seas venezolano. Las per-
sonas con deficiencia auditiva se comu-
nican a travs de las seas.
La Repblica Bolivariana de Venezuela
como pas plurilinge. Bases constitucio-
nales y legales.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las lenguas
y el idioma. La lengua materna y su importancia para el reconocimiento identidad
y diversidad lingistica. Elaboracin de un atlas sociolingistico del habla de
Venezuela que incluya los idiomas de los pueblos indgenas de Venezuela.
La programacin en medios
de comunicacin y su influencia
Observacin, descripcin y anlisis
crtico de un captulo de una serie, te-
lenovela, pelcula o programa de radio
que sea popular entre las y los jvenes
de la comunidad.
La televisora comercial: una escuela
paralela que trabaja las 24 horas del
2 da. Contenidos, mensajes y valores
que ms prevalecen en los programas
de la televisin.
Debate sobre sexo y violencia en la te-
levisin.
La participacin de los jvenes y las j-
venes en los medios de comunicacin.
Quines son los responsables de la
programacin de los medios.
Variaciones de la lengua que se habla en
Venezuela.
Las lenguas indgenas en la Repblica Boli-
variana de Venezuela.
Sufijos y prefijos en el habla venezolana
Palabras derivadas y compuestas
El lenguaje de seas venezolano
3 figura de heronas, hroes o / antihe-
Medios de comunicacin sonoros, impresos,
visuales, audiovisuales, digitales: la radio, el
peridico, la revista, el libro, la valla publici-
taria, el mural, el grafiti, la televisin, el cine,
el video, telfonos celulares, la internet.
Tipos de medios de comunicacin: pblicos
y privados. La televisin y tipos de progra-
mas. La Radio, tipos de emisoras.
Sistema de medios pblicos y sus conteni-
dos principales.
La ley de Responsabilidad Social en Radio
y Televisin. Ley RESORTE.
Elementos del proceso de comunicacin.
Lectura del libro El mago de la cara de
vidrio de Eduardo Liendo
4 sas, discusiones, debate por diferen-
167
Importancia de la participacin de la
comunidad en la evaluacin y la cons-
truccin de la programacin de los me-
dios de comunicacin.
La programacin de la televisin y su
correspondencia con la ley de Respon-
sabilidad Social en Radio y Televisin
Medios de informacin, informa-
cin masificacin, divulgacin o
comunicacin?
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La evaluacin y
actitud crtica ante los mensaje que trasmiten los medios.
Hroes y heronas de nuestra patria Biografas de luchadores sociales respeta-
Mujeres y hombres de la comunidad dos por desempeo a favor de la comuni-
que han sobresalido por su trabajo, dad.
responsabilidad, solidaridad, valenta, Historia local y regionales
esfuerzo, creaciones artsticas, cul- Qu es y qu no es literatura
turales, etc. Heronas y hroes de la Lenguaje literario: connotacin y denota-
historia (civiles y militares). Heronas y cin, figuras literarias
hroes actuales. El texto narrativo: caractersticas y clasifica-
Lectura y creacin de textos en torno a cin
la figura de heronas, hroes o / antihe- Estudio del personaje (el hroe y la herona
ronas y antihroes. antihroe y antiherona)
Organizacin de compartir literario y El hroe y la herona de lo cotidiano.
cultural en la comunidad en torno a la Los signos, los smbolos y su significativi-
dad en el arte.
ronas y antihroes, poesas, conver-
saciones con fundadores y fundadores
de la comunidad. Comparacin entre
nuestros hroes y heronas y los que
propone la televisin. Hroes y hero-
nas de de Venezuela y Nuestra Amri-
ca que se han destacado en sus accio-
nes a favor de la Patria.
Textos escritos por las y los persona-
jes estudiados.
Interpretacin y discusin de produc-
ciones artsticas relacionadas con h-
roes y heronas de nuestra patria.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Nuestras
heronas y nuestros hroes como elemento de identidad y soberana.
La imagen de la herona y el hroe que se construye desde una visin artstica.
Adolescencia y juventud Narracin oral de experiencias. Caracte-
Transcripciones de conversaciones de rsticas de la oralidad: repeticin, titubeos,
diferentes situaciones comunicativas paisas, silencios, frases incompletas, exa-
propias de la cotidianidad de los y las geraciones.
estudiantes: conversaciones amisto- La cortesa. Expresiones corteses.
Adecuacin de las palabras al contexto.
cias de ideas, entre otras. Expresiones adecuadas en situaciones
Interpretacin de situaciones comuni- informales. Situaciones de escucha.
cativas registradas sobre experiencias Tono y entonacin. La irona: uso del dimi-
vividas en la cotidianidad. El trato nutivo. La simulacin
168 169

interpersonal, el trato ofensivo y el La lengua como factor de identidad Fenmenos de la oralidad

trato defensivo. Las discusiones para La reconstruccin de la historia pro- La diptongacin en el lenguaje oral.
que: para juzgar, para culpar, para de- pia y la identidad. Organizacin de Ejemplo Pelear-peliar. La aspiracin de
mostrar que se tiene la razn o para encuentro de abuelos y abuelas para sonidos consonnticos, ojsequio- obsequio,
comprender punto de vistas distintos y contar sus historias de la vida dnde prdida de la d intervoclica cantado-can-
ver puntos de encuentro. Valores que naci, dnde estudi, en qu trabaja- tao, trueque de l por r, farda- falda., pr-
favorecen las relaciones interpersona- ba, cmo se trasladaba de un lugar a dida de consonantes finales necesida-nece-
les. El valor del orgullo o de la humil- otro, experiencias significativas vivi- sidad.
dad para el logro de la convivencia. La das, momentos felices, tristes, diver- Tiempos verbales
ira y el apetito o sed de venganza y sus siones ancdotas recuerdan de su in- pronunciacin estabanos-estabamos, elimi-
implicaciones en la cotidianidad y la fancia, su juventud, de la escuela, del nacin de slabas cans- cansada, el seseo
salud del ser humano. Los celos y sus vecindario, problemas del pas y cam- (Z,S y C)
implicaciones en la estabilidad emo- bios favorables vistos, hechos noticio- Adjetivos con grado superlativo (chvere,
cional y la convivencia. El engreimien- sos que recuerdan, cuentos, leyendas, cheversimo), repeticiones lxicas: (malo,
to y sus implicaciones en el proceso de chistes, poemas. malo, malo...).
autorealizacin como ser humano. Los Elaboracin de textos, libros, afiches, Palabras compuestas, palabras derivadas.
bloqueos comunicativos: imposiciones, peridicos o revistas donde se recoja El adverbio. y la variedad de sus significa-
suposiciones y prejuicios La identidad las historias de las abuelas y los abue- ciones. El habla coloquial en la Repblica
personal (cmo te ves a t mismo), La los: cuentos, chistes, historias, bolivariana de Venezuela.
identidad social (como te ven los y las El lenguaje y el desarrollo de senti- narracin de experiencias
dems) y cmo construir la identidad mientos de pertenencia: la identifica- Lectura de mitos, fabulas, novelas, ensayos,
ideal (Cmo te gustara verte y que te cin de la persona con su barrio, su historietas, poemas.
vieran los y las dems). La firmeza y zona de residencia, su gente, sus nor-
su diferencia con el lenguaje agresivo. mas, sus costumbres, sus traiciones,
Las frases escritas en los baos, in- 5 sus formas de relacionarse y su esti-
tencionalidad y las implicaciones para lo de vida en general. Las formas del
la convivencia. Actitudes y relaciones lenguaje para la trasmisin, difusin y
comunicativas que han de preservarse preservacin de la cultura. El arraigo
para garantizar el convivir cotidiano de cultural y su consolidacin mediante el
las y los adolescentes y la juventud. La lenguaje. Lectura de textos que reivin-
comunicacin como necesidad huma- dican nuestra identidad como pueblo.
na y como necesidad social. La comu- Consecuencias de la prdida de
nicacin oral en la adolescencia. La identidad personal, familiar, comunal
aceptacin de la diversidad y disfrutar- y nacional.
la. Aceptar con respeto las ideas dis- Organizacin de un simposio para de-
tintas o competir para imponer tu idea. batir sobre. La sociedad, el lenguaje, la
Diferencias entre las expresiones del comunicacin y la preservacin de las
habla para el sometimiento y domina- generaciones futuras
cin de los pueblos y las expresiones La comunicacin en el convivir cotidia-
del habla para el reconocimiento y res- no de los adolescentes y la juventud.
peto a la dignidad de los pueblos, e in- Organizacin de una conferencia: la
tenciones que prevalecen. importancia de la escritura como me-
Organizacin de un simposio para de- dio en el fortalecimiento de la iden-
batir sobre. La sociedad, el lenguaje, la tidad personal, familiar, comunal y
comunicacin y la preservacin de las nacional
generaciones futuras Elaboracin de compilacin familiar re-
La comunicacin en el convivir cotidia- dactando textos sobre historias, bio-
no de los adolescentes y la juventud. grafas, autobiografas, cuentos y sa-
beres familiares
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La importancia Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La produccin
del habla, forma de relacionarnos y la disposicin de comprender al otro y la otra textual y las posibilidades de su desarrollo. Importancia de la cohesin y coherencia
en el reconocimiento de la dignidad como personas y como colectivo Organizacin y al plasmar las ideas por va escrita. La identidad en el fortalecimiento. La identidad del
creacin de productos colectivos comunitarios que permita el desarrollo de relaciones ser humano como parte de la naturaleza.
comunicativas autntica entre los y las jvenes, adolescentes de respeto, dignidad,
tolerancia, cooperacin y valoracin como seres humanos de convivencia.
170
El texto epistolar y el amor patrio
Lectura de Cartas de Bolvar y Manue-
la. Qu inspiran al lector o lectora?
A que invitan? Construccin de tex-
tos sobre el espritu patrio
El valor de la escritura en la historia
patria. La carta como medio de comu-
nicacin de nuestros pueblos. La re-
daccin epistolar de Simn Bolvar al
designar o recomendar a alguien para
un cargo pblico, al escribirle a su
amada y valores que enaltece. La co-
municacin epistolar y su importancia
en la historia edificada por nuestros
prceres y heronas.
6 Posibilidades para el desarrollo de la
capacidad expresiva con conciencia
patria que tiene la comunicacin epis-
tolar. Diferencias en el espritu y ca-
lidad expresiva que tena Bolvar y el
espritu y calidad expresiva que se em-
plea en textos enviados por redes
sociales. Factores que inciden en el
desarrollo de la capacidad expresiva
en los medios electrnicos y la impor-
tancia de usarlos en el fortalecimiento
de la conciencia social a favor de la pa-
tria. Bolvar sensible, leal y caballeroso
como ejemplo a seguir.
Creacin de un Blog en internet
La relacin epistolar de Manuela y Si-
mn si hubiesen tenido la internet
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: las dimensiones
sociolingsticas de la lengua leer, escribir, hablar, escuchar. mejorar el lxico, practicar
gramtica, con qu se escriben las palabras, practicar oraciones
Creacin de un Blog en internet con las producciones elaboradas durante el ao escolar
SEGUNDO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Participacin y protagonismo social
Narracin de experiencias vividas y com-
partidas con otros y otras: paseos, fiestas,
reuniones, conformacin de equipos de
trabajo, conocer nuevos amigos, lecturas,
1 pelculas, entre otras.
Participacin en reuniones y colectivos nor-
mas para comprendernos y entendernos.
Qu ocurre si no nos escuchamos si no
respetamos a las personas que estn ha-
blando, la puntualidad, la cortesa y sus
implicaciones en la convivencia.
Gnero epistolar: la carta. Estructura: salu-
do, encabezado, cuerpo y despedida. Uso
de signos de puntuacin.
A Bolvar: Carta al libertador Simn Bolvar
del gran Mariscal de Ayacucho Antonio
Jos de Sucre, Carta de Manuela Saenz
Cartas de Simn Bolvar a Simn Rodr-
guez. Carta de amistad y lealtad al Gran
mariscal Antonio Jos de Sucre. De Bolvar:
Cartas a Manuela Saenz,
De Bolvar al seor General Don Agustn
Gamarra. Magdalena, 23 de junio de 1826
(carta de designacin y recomendacin a un
cargo pblico)
Buscar la fuente: escritos originales de los
propios autores, cartas, ensayos, artculos.
Comprensin y disfrute de textos. Utilizacin
del diccionario.
Referentes terico - prcticos
El dilogo.
El texto: oral y escrito
El texto y el contexto
La comunicacin para la convivencia
La comunicacin oral y escrita en las or-
ganizaciones estudiantiles y comunales
171
El conversar y ponernos en lugar del
otro o la otra.
Debate sobre puntos de vista diferen-
tes sobre un tema o problema relacio-
nado con la institucin o la comunidad
Cmo relacionarnos en espacios de
participacin y protagonismo social
mediante habla, conversas o dilogos
La Organizacin Bolivariana de Estu-
diantes. Funciones, cmo est organi-
zada cmo participar.
El lenguaje como medio para estre-
char lazos o para separar o unir comu-
nidades.
El contexto situacional y el El valor de
la palabra al participar. La participa-
cin para conocer modos de vida e in-
vestigarla.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Describir
experiencias de habla, conversas o dilogos. Importancia de la comunicacin y el
respeto para lograr objetivos comunes. La organizacin estudiantil
Los medios de comunicacin Tipos de comunicacin masiva y no masiva.
y la sociedad. Clasificacin de los medios de comunica-
Coleccin de titulares de una misma cin segn el soporte.
noticia publicadas en diferentes peri- Tipos de programa, formas de trasmisin y
dicos, pginas web, televisin o radio alcance.
Anlisis de las versiones de una misma Reseas periodsticas, artculo de opinin,
noticia. noticias
Las agencias de noticias quines El guin para programas de radio y TV
producen las noticias Redaccin y gramtica asociada a la pro-
Confiabilidad de la fuentes duccin de textos
Anlisis crtico de las noticias. Inten-
cin y opinin. El lenguaje y el lxico
que se emplea segn la noticia.
Los medios de comunicacin y la confi-
guracin de la opinin pblica. La crea-
cin de matrices de opinin.
2 El uso reiterativo de ciertas palabras
bajo connotaciones peyorativas para
cambiarles su significado en el contexto.
Diferencias entre hechos y opiniones.
Comparacin y contraste de opiniones
e interpretaciones sobre un hecho.
La noticia en mi comunidad y mi comu-
nidad en la noticia.
Redaccin de noticias y crnicas
sobre hechos ocurridos en el liceo
y la comunidad.
El peridico escolar y comunitario.
Las noticias y las crnicas como fuen-
tes de inspiracin literaria. Lecturas y
pelculas basadas en hechos noticio-
sos o donde los medios juegan un pa-
pel importante:
172 173

Crnica de una muerte anunciada El pueblo cronista de su propia historia. Tipos de textos: expositivos, narrativos,
Gabriel Garca Mrquez, Abril Golpe Rescate de la historia local contada por poticos, dialogados, instruccionales. Ca-
adentro, Hotel Ruanda sus protagonistas y sus descendientes. ractersticas y variedades de los mismos.
La historia popular local y la conserva- Compilaciones y antologas
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Importancia del cin de la identidad. La recuperacin Ortografa, gramtica y sintaxis aplicada a la
anlisis crtico de las noticias. Diferenciar entre hechos y opiniones. Producir textos de la memoria colectiva y la reafir- produccin de textos.
relacionados con hechos ocurridos en el liceo y la comunidad. macin de los saberes e idiosincrasia
como pueblo. El rescate del saber po-
Lectura crtica de los contenidos La publicidad. Tcnicas. Imgenes: tama- pular como resistencia cultural.
publicitarios os, formatos, planos. Las redes sociales Creadoras y creadores de la comuni-
Visualizaciones y caracterizacin de vinculacin con acontecer local, estadal, 4 dad y sus obras: artsticas, literarias,
anuncios publicitarios nacional internacional Visin crtica del tecnolgicas, cientficas.
Descripcin de los anuncios publicita- discurso informativo. Programaciones de Tecnologa popular de mi comunidad
rios. Procesos persuasivos empleados. televisin. o regin y su aplicacin a distintos as-
Figuras literarias que se emplean en Emisoras comerciales, emisoras pblicas, pectos de la vida cotidiana.
los anuncios publicitarios Radios comunitarias. Compilacin de textos literarios de tradi-
Soportes publicitarios que existen en tu El peridico escolar. cin oral de la comunidad (coplas, dci-
localidad: vallas publicitarias, anuncios La ley de Responsabilidad Social en Radio mas, glosas, mitos leyendas, entre otros).
luminosos, anuncios en radio, televi- y Televisin. Ley RESORTE. Recetas tradicionales.
sin. Caracterizacin de anuncios pu- Soportes paralingsticos para la transmi- Nuevas creaciones artsticas y litera-
blicitarios imgenes, sonidos, discur- sin de mensajes. rias basadas en la herencia cultural de
sos, grafismos, eslganes. El smbolo en la publicidad la comunidad.
Estereotipos fsicos de las mujeres y Diseo publicitario
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Elaboracin
los hombres en la publicidad / discrimi-
de libros o revista virtual con las producciones y acervos populares propios de la
nacin e invisivilizacin de sectores de
comunidad regin y pas: cuentos, adivinanzas, refranes, recetas, poemas, catautorias
la poblacin.
3 de cultores y cultoras populares, entre otras.
Observacin crtica de la publicidad
-elementos lingsticos y paralings-
Simn Bolvar, su sensibilidad Documentos originales como fuentes con-
ticos-: imagen, color sonido, msica
humana y firmeza en valores fiables para conocer el pensamiento del
sombras, brillos, tiempo que permane-
Bolvar su generosidad y gratitud. El Libertador
cen y desaparecen en el anuncio, ele-
valor de la amistad como algo sagrado. Tipos de documentos
mentos subliminales,
Bolvar el confiado como nadie en las Reflexin sobre el lenguaje y sus cambios
maquillados, entre otras. Simbologa e
personas, pero muy firme y contunden- Archivo del Libertador
intencin de todos estos elementos
te si descubra engao o falsa. Postura www.archivodellibertador.gob.ve
Valores que promueven los medios.
ante la deslealtad a los principios ticos El ensayo
La publicidad, su propsito. La publici-
Cartas de Bolvar a su hermana Mara La carta
dad y valores que resalta.
Antonia, Cuzco, 10/7/1825. Cartas a su El manifiesto
Horario y frecuencia de la publicidad en
maestro Simn Rodrguez
la T.V y el espacio radioelctrico.
Las campaas educativas y de salud. 5 Discurso: Simn Bolvar expresa a la
Municipalidad de Caracas su gratitud
Descripcin y anlisis
por habrsele conferido el ttulo de li-
Propuestas y creacin de productos
bertador de Venezuela. Caracas, 18 de
de publicidad para realizar campaas
octubre de 1813
educativas y de salud en el liceo y la
Carta al general Sucre a propsito del
comunidad.
destino de las provincias entonces lla-
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin y madas alto Per (hoy Bolivia)
creacin de productos colectivos comunitarios que permitan a las y los estudiantes Manifiesto de Bolvar a los pueblos de
promover una campaa de concientizacin mediante la divulgacin de producciones Venezuela fechado en el cuartel Gene-
textuales con anlisis crtico de los diferentes anuncios y programas ms promovidos ral de Guayana el 5 de agosto de 1817,
en la televisin y dems soportes publicitarios que existen en la comunidad. con fuertes crticas a la conducta del
general Manuel Piar.
Identidad y preservacin de Textos de tradicin oral: Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Intercambios de
nuestras culturas La adivinanza, el romance, cuentos, mitos regalos a partir de la elaboracin de detalles utilizando pensamientos de Simn Bolvar:
Recuperacin de la memoria colectiva leyendas. elaboracin de marca libros, tarjetas, forros de cuadernos, minilibros y otro objeto
a travs del mtodo biogrfico. utilizando pensamientos de Simn Bolvar
174 175

La escritura y nuestra identidad Tipos de textos: expositivos, narrativos, comunidad y su aporte hacia la construc- mesas tcnicas, los comits de trabajo.
cultural poticos, dialogados, instruccionales. Ca- cin de la soberana alimentaria El discurso expositivo
Los idiomas oficiales de la Repblica de ractersticas y variedades de los mismos. Investigacin sobre las costumbres ali- El texto argumentativo
Venezuela. Propsito, estructura y planificacin para menticias de la comunidad (encuestas, El ensayo
La lengua como elemento de identidad y su escritura. entrevistas, documentacin histrica). El cuento.
soberana. Relacin entre las costumbres alimen- Figuras literarias: smil, metfora, huma-
El uso de nuestros idiomas oficiales al em- ticias, la cultura y la transculturacin ali- nizacin, hiprbole
6 plear las tecnologas Implicaciones eco- mentaria: de dnde viene la materia prima Ortografa, gramtica y sintaxis aplicada
nmicas, sociales, internacionales que para nuestros alimentos, semillas y ali- a la produccin de textos
tiene la desaparicin de la lengua mater- mentos, importados, semillas y productos
na. Implicaciones que tiene la vergenza transgnicos.
de la propia lengua para la soberana de El consumo de legumbres y la tradicin
la Repblica Bolivariana de Venezuela. alimentaria en la Repblica Bolivariana de
Causas y efectos de la desaparicin de Venezuela
las lenguas de pueblos originarios. Los alimentos y los saberes de la comu-
nidad en la prevencin de enfermedades
Elaboracin recetas tradicionales / nuevas
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: el valor de la
recetas con productos nacionales
propia palabra y la importancia de mostrar nuestra venezolanidad- Escribir sobre
Elaboracin de trpticos con las propieda-
experiencias vividas para dejar memoria de lo que somos, temas sobre deporte,
des nutritivas y medicinales de los alimen-
canciones, sueos, autografa, historias y disfrutar al hacerlo
tos. Textos literarios que reflejan el pensa-
miento y la imaginacin humana entono al
TERCER AO tema alimenticio:
2 Mitos de creacin de nuestros pueblos
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos originarios:
El rbol de todos los frutos (jivi)
El rbol que daba sed (wayu)
Manifestaciones culturales Descripcin y registros El rabipelao burlado (pemn)
tradicionales y emergentes El lenguaje de los smbolos Los hombres de maz (maya-quich)
Tradiciones y manifestaciones populares El smbolo y la imagen Literatura oral en torno a los productos del
de la comunidad, regin y pas. Caracte- Elementos lricos y narrativos en las ma- campo y la alimentacin:
rsticas, origen e historia. nifestaciones culturales Coplas, cantos, dcimas, refranes
Simbologa que guardan los elementos que Cuentos, novelas y poemas (el problema
la componen: el vesturio, msica, lrica. de las tierras y la cosecha):
Bailes y costumbres de mi comunidad que Manzanita de Julio Garmendia
provienen de nuevas influencias de Nues- Huasipungo Jorge Icasa
1 tra Amrica (la salsa, el merengue) Como agua para chocolate de Laura
Nuevas creaciones culturales y su rela- Ezquivel
cin o no con la tradicin. Movimientos La nana de las cebollas Miguel Hernndez
emergentes, nuevas tradiciones. Culturas Oda a la cebolla Pablo Neruda
y tribus urbanas. Elementos de identidad y El olor de la guayaba- Conversaciones de
transculturacin. Smbolos, msica, lrica Gabriel Garca Mrquez con Plinio Apule-
Comunin y dilogo entre la tradicin y las yo Mendoza
nuevas creaciones. Pelculas, documentales, dibujos
Literatura y las manifestaciones popula- animados...
res. Su presencia en ellas y lo que se es- Creacin de textos a partir del tema de la so-
cribe sobre ellas berana alimentaria, la alimentacin, el agro,
la naturaleza y la preservacin del planeta
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El dilogo
necesario entre la tradicin y la modernidad. La importancia y la dificultad de reconocer Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El dilogo de
el cambio manteniendo la identidad y la soberana. saberes: la argumentacin, replicar, las explicaciones y planteamientos, las exposiciones,
los derechos de palabra, el respeto a los y las dems en el dilogo transparente.
Alimentacin, cultura y literatura La investigacin documental Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la divulgacin
Elaboracin de registros de las potencia- El debate, el panel, el simposio, la mesa y socializacin del desarrollo de la escritura, a partir de la lectura, la investigacin y la
lidades de siembra que hay en las vivien- redonda, el foro, las reuniones, las me- escucha de planteamientos surgidos en los debates, paneles, simposios, video foros y
das y reas comunes de la comuna sas de trabajo, las asambleas, las conferencias y actividades organizados sobre el tema de soberana alimentaria.
176
La participacin protagnica
en los medios de comunicacin
La importancia de que la ciudadana se
organice y tenga sus propios medios de
comunicacin. Los Medios Alternativos y
Comunitarios y el desarrollo de una nueva
conciencia social. Estrategias que puede
desarrollar la comunidad para garantizar
que los medios promuevan una informa-
cin oportuna, veraz y til a la comunidad.
Las organizaciones de usuarios y usuarias
y su importancia en la defensa de sus inte-
reses y derechos comunicacionales. Pro-
ducciones comunitarias que se podran
organizar para la percepcin crtica de los
mensajes de los medios de comunicacin
masivos que fortalezcan la educacin de
3 la comunidad. El consejo comunal y su
relacin con medios de comunicacin co-
munitarios.
Producciones comunitarias para la promo-
cin de la conservacin, mantenimiento,
preservacin, sustentabilidad y equilibrio
del ambiente; para fortalecer la solidari-
dad, la asistencia humanitaria y la respon-
sabilidad social de la comunidad.
Medios de comunicacin comunitarios de
servicio pblico que se podran crear que
contribuyan a la formacin de la concien-
cia social de los nios, nias, adolescen-
tes, las familias y comunidad en general:
peridico escolar, revistas, radios, video
foros, ruta muralstica, grafitera, etc.
El cine venezolano, pelculas histricas
venezolanas, temticas planteadas en el
cine venezolano.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La apropiacin de
los medios de comunicacin social mediante la creacin escrita y oral surgida desde el
poder popular organizado
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la divulgacin
y socializacin del desarrollo de la escritura, a partir de la lectura, la investigacin y el
intercambio de ideas a favor del bienestar colectivo.
El lenguaje y la discriminacin
contra la mujer
Elaboracin de una hemeroteca donde se
contrasten textos escritos respetando la
equidad de gnero y textos que reflejan
4 expresiones que invisiblizan a la mujer.
El lenguaje y la concepcin de mundo. El
lenguaje crea realidades y la identidad so-
cial. El lenguaje utilizado para nombrar la
realidad y a los seres humanos y el condi-
cionamiento de la imagen de esa realidad.
177
La invisibilizacin de la mujer a travs de
La radio comunitaria la historia. El derecho de la mujer a exis-
Produccin de material audiovisual tir como mujer en la lengua y a ser nom-
Responsabilidad social de los medios. brada en igualdad de condiciones que el
El cine hombre. Formas de devolverle a la mujer
El cine-foro su existencia en el lenguaje oral y escrito.
El documental cinematogrfico, La ocultacin de la mujer en el lenguaje,
Tipos de documentales cinematogrficos. el aprender a no ser nombrada y a expre-
La prensa. Gneros periodsticos, sar esta ausencia de s mismas con natu-
funcin de editoriales. ralidad. Trminos que definen a la mujer
El peridico escolar como apndice, accesorio, complemen-
La televisin to, vasalla, subalterna o propiedad de los
La ley de Responsabilidad Social en hombres. Expresiones que citan a las mu-
Radio y Televisin. jeres como grupo dependiente o propie-
Ley de consejos comunales dad de un grupo masculino.
Lectura Waika
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La equidad de
gnero en el discurso oral y escrito y el respeto a los derechos de la mujer. Organizacin
y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la divulgacin y
socializacin del desarrollo de la escritura, la investigacin, la promocin de la lectura
asociadas a la visibilizacin de la mujer en situacin de igualdad de derechos.
El lenguaje oral y la identidad La oralidad.
Reflexin sobre el valor de la palabra, El discurso
consecuencias de lo que se dice y los Diversidad Lingstica y sus manifesta-
compromisos que se adquieren. ciones
Importancia del valor de la palabra como La representacin de la oralidad en la
promesa, juramento, compromiso. escritura
Consecuencias de la prdida de confianza Estereotipos sociolingsticos y discrimi-
del valor de la palabra. nacin
Consecuencias de la visin en la que se
establece que lo escrito es lo verdadero y
lo oral es lo pasajero.
La escasez de la cultura de la escucha. La
escucha como ejercicio lingstico y po-
sibilidades de la expresin oral. Criterios
para caracterizar la calidad de la escucha.
Factores que inciden en la conversacin y
5 en las manifestaciones de la oralidad. Im-
portancia de la oralidad en la construccin
cultural de los pueblos.
La narrativa oral las concepciones del
mundo, sistemas de valores, formas de
relacin con la comunidad y con la natu-
El uso del gnero neutro en el lenguaje. raleza. La palabra oral y el desarrollo de
El uso de genricos que incluyan a hom- peculiares procesos poticos.
bres y mujeres El escritor y escritora y el empleo del len-
Pronombres y adverbios masculinos y guaje informal. El lenguaje informal en la
femeninos. expresin escrita y su atribucin a una cla-
Frases sexistas: trminos trivilizadores se social. Estereotipos sociolingsticos
La novela. asociados a la clase social y al origen tni-
El ensayo co en la literatura.
El lenguaje hablado y el reconocimiento
de la voz de los distintos pueblos.
178 179

CUARTO AO
El lenguaje y las consecuencias de las ex-
presiones lingsticas que imponen los me-
dios de comunicacin. Desarrollo de las
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
potencialidades para la creacin literaria
Elaboracin de textos con diversidad de
Juventud y medios de comunicacin Intencionalidad de los medios de comuni-
gneros literarios empleando la riqueza
Las y los adolescentes y su relacin con cacin al transmitir el deporte. Deportes
de las expresiones del habla propio y de
los medios de comunicacin. Los gustos ms reseados por la prensa. Volumen
otros pases latinoamericanos y caribeos.
y preferencias de los adolescentes y el de informacin que se trasmite en los
Lectura para el disfrute de diversos gne-
mensaje que transmiten los medios de co- medios en programas deportivos.
ros literarios.
municacin. Fines con que se promueve Los ejes de la relacin interpersonal. La
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La lengua el deporte en los medios de comunicacin construccin social de la imagen a travs
como base de expresin literaria para perpetuar nuestras races de venezolanidad y privados. El deporte sano, recreativo y el de la palabra.
defenderla. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita deporte comercializado. El deportista y el La msica en los medios de comunica-
la divulgacin y socializacin de la produccin literaria segn las potencialidades e modelo publicitario a seguir. Imgenes de- cin. Msica para vender. Sentimientos
inclinaciones de las y los estudiantes. portivas e intencionalidad en la juventud. en la audiencia. Banda sonora. La red
El deporte sano, recreativo y el deporte internet.
La discriminacin social y el lenguaje Estereotipos sociolingsticos y discrimi- comercializado. Fines con que se pro- El discurso musical: expresiones, inten-
Comentarios, situaciones, burlas, rechazo nacin sociolingstica mueve la msica en los medios de comu- ciones, repeticiones e internalizacin en
que revelan discriminacin social. Expre- Lenguaje y dominacin nicacin privados. La industria musical y los comportamientos de discursos musi-
siones y estereotipos que descalifican tu Lenguaje e inclusin la imposicin de un saber estar, un cales repetidos.
origen tnico y potencian la discriminacin Alternativas lxicas y sintcticas que saber amar, un saber vivir. La intencio-
de tu identidad reemplacen el masculino genrico. nalidad de los medios de comunicacin y
El lenguaje discriminatorio. La subesti- Textos argumentativos la fabricacin de estrellas como estereoti-
macin sobre algunos grupos humanos o El ensayo pos a seguir por la juventud. Los medios
persona y, el trato adverso ofrecido hacia de comunicacin y el establecimiento de
los mismos como forma de discriminacin. 1 los parmetros sociales y morales que re-
El lenguaje como medio de discriminacin girn la vida de la juventud: gustos, mo-
hacia las personas y la generacin de dales, gestos, posturas, actitudes, formas
conductas negativas y que destruyen su de hablar.
futuro provisorio. Las palabras o adjetivos El armonioso funcionamiento entretejido
discriminatorios dichos a una persona o un de la red de medios de comunicacin en
grupo y el impacto en la percepcin de s la imposicin de modos de ser: La radio
misma y en la potenciacin de reacciones publicita (el disco, concierto, producto o
negativas hacia ellas mismas y la sociedad. tema), la prensa hace llegar las fotos, la
Por qu usamos un lenguaje discriminato- revista, la valla publicitaria hace llegar la
rio. Las palabras que se usan y que alimen- imagen, la televisin hace llegar el com-
tan los sentimientos xenofbicos .Expresio- portamiento, el cine hace llegar el ideal o
nes que se usan para nombrar en forma dolo, la internet la hace llegar a cualquier
despectiva y ridiculizante a las personas. lugar. Los medios y la creacin de falsas
Efectos del lenguaje discriminatorio en la necesidades. La incitacin al consumo.
concepcin de la misma persona, de su au- Los medios de comunicacin y la estabi-
toestima y aspiraciones como ser social. lidad emocional de los adolescentes. La
El lenguaje discriminatorio en el humor. La manipulacin en los medios. Los valores
geopoltica y la discriminacin en el mundo culturales que promueven los medios de
Elaboracin de reflexiones y argumentos comunicacin y la preservacin de la hu-
Anlisis de expresiones humorsticas manidad. Postura de la juventud ante la
intencionalidad de los medios de comuni-
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La importancia cacin social para con la humanidad.
y construccin de textos argumentativos para reflexionar y desmontar la cultura Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El desarrollo del
discriminadora. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que proceso reflexivo para el enriquecimiento de las potencialidades en el desarrollo de
permita el desarrollo, divulgacin de producciones literaria con contenido social: la expresin escrita. Analizar crticamente el impacto que ha tenido la imposicin de
poesas, historietas, crnicas, cuentos, novelas de las y los estudiantes como valores, creencias o comportamientos impuestos, transmitidos mediante contenidos
expresiones de lucha contra la discriminacin en programas, canciones, imgenes y publicitado en videos, televisin, radio y prensa.
180
Pueblos afrovenezolanos
El cimarronaje en la literatura El cimarrona-
je. Definicin e historia del cimarronaje. La
crueldad de la esclavitud vivida por los afri-
canas(os). Cmo llamarlos esclavas(os)
o esclavizadas(os)? El patrimonio cultural
afrodescendiente y su importancia en la ve-
nezolanidad. El cimarronaje como expresin
de lucha y defensa de tradiciones culturales
oprimidas. Aportes morales, polticos, socia-
les, econmicos, tecnolgicos y culturales de
los y las afrodescendientes para la indepen-
dencia de los pueblos. La postura cimarrona
y la necesidad de su despliegue en los pro-
cesos de transformacin social desde lo lo-
2 cal, estadal, nacional e internacional. Hroes
y heronas de la afrovenezolanidad. Movi-
mientos cimarrones de referencia libertaria:
Andrs Lpez del Rosario (Andresote), en el
ao 1732, Jos Leonardo Chirinos (1795).
El mulato en la literatura
La censura del componente afrodescendien-
te de la sociedad venezolana en los referen-
tes literarios
La literatura afroamricana y la defensa
ante la dominacin de los pueblos. La lite-
ratura y la defensa de la independencia de
los pueblos.
Eurocentrismo y literatura afroamericana, el
problema de la valoracin esttica. Por qu
literatura menor?
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizarnos
con la diversidad textual que nos rodea: textos impresos, imgenes, videos sobre el
cimarronaje. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita
la el desarrollo, divulgacin de producciones textuales de diversidad de gneros:
ensayos, textos argumentativos, historietas, poesas, novelas que reivindique el
cimarronaje como expresin de lucha y defensa de las culturas oprimidas.
La cultura popular
La cultura como modo de ser, hacer y pensar.
La cultura como defensa a la naturaleza de
los excesos humanos.
Culturas populares: urbana y rural.
Cultura y folklor diferencias. La cultura para
la liberacin y no para la dependencia. La
originalidad en la cultura no como superiori-
3 dad sino como diferencia.
La cultura como patrimonio social y como pa-
trimonio exclusivo de grupos privilegiados o
la cultura como la integracin del ser humano
con su tierra. La reconstruccin de los saberes
populares mediante recuperacin y difusin
de los conocimientos olvidados o perdidos. La
creacin con acto de enriquecimiento de la cul-
tura. El comportamiento como cultura
La literatura como fenmeno comunicativo
Caracterizacin del personaje afro des-
cendiente en la literatura venezolana.
Importancia del contexto histrico en la
valoracin de la obra literaria.
Texto y lector en la literatura.
Realismo mgico y realismo fantstico.
La novela afrohisponamericana
El mulatismo literario
Noche buena negra de Juan Pablo Sojo
Cumboto de Ramn Daz Snchez
Cancin de negros de Guillermo Meneses
Pobre negro de Rmulo Gallegos
La novela Latinoamericana. El reino de
este mundo Alejo Carpentier.
La lrica Latinoamericana. El sur tambin
existe de Mario Benedetti
Walkang around de Pablo Neruda
Lectura de creadores como:
Nicols Guilln Cubano canto negro,
caa, fusilamiento, Pointre - Pitre, la
cancin del bong
Nicomedes Santa Cruz (peruano). Poe-
mas: Ritmos negros del Per, Cmo has
cambiado, pelona
Manuel Zapata Olivella Colombiano :
Novelas cuentos y ensayos
lderes como Martn Luther King Esta-
dounidense, yo tengo un sueo
Cuento en Venezuela. Del hijo Pedro
Emilio Coll
Cuento Latinoamericano: El Eclipse Au-
gusto Monterroso
La novela venezolana: Canaima Rmulo
Gallegos
La novela Latinoamericana... El reino de
este mundo de Alejo Carpentier.
La lrica Venezolana: Silva a la agricultura
de la zona trrida de Andrs Bello.
anlisis y comprensin de textos: mensaje,
tipo de narrador, tiempo del relato, ejemplo
de descripciones, recursos literarios que
se emplean para describir, caractersticas
psicolgicas del personaje
181
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Debatir sobre las
diferencias entre la cultura para la liberacin y para la dependencia de los pueblos
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita la el
desarrollo, divulgacin del arte de narrar cuentos (cuentacuentos) que permita al
estudiante disfrutar del gusto de leer y compartir, aprender y divertirse.
Paz y convivencia. La lengua como La lrica venezolana
expresin de la relacin humana El hombre, el caballo y el toro de Andrs
El lenguaje y la expresin de sentimientos Bello
y personalidad. El habla irnica. La plasti- Recursos literarios, la adjetivacin.
cidad del lenguaje. El lenguaje para con- Literatura latinoamericana.
frontar ideas, para estremecer. El lengua- Infancia Alejandra Pizarrnik
je y su empleo en pocas convulsionadas. Amantes Alejandra Pizarrnik
4 El uso de la lengua y la responsabilidad Mendiga voz Alejandra Pizarrnik
ante la sociedad. Efectos que se logra El soneto LXXXIX Pablo Neruda
con la repeticin de expresiones y senti- Un canto a Bolvar Pablo Neruda
mientos que se manifiestan. Versatilidad y Walking Around de Pablo Neruda
creatividad del lenguaje. El lenguaje y el Sinfona en gris mayor Rubn Daro
compromiso con la historia. Importancia Sentimientos, ironas, humor, interpre-
de la poesa para el hombre y la mujer de tacin del texto, mundos de vida, recur-
hoy. sos literarios empleados, intenciones del
poeta.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin
y creacin de productos colectivos comunitarios que permita al estudiante y a la
estudiante escribir textos poticos, y desarrollar un compartir literario dando muestras
de solidaridad, fraternidad, y convivencia.
Independencia, soberana y autodeter- La lrica Latinoamericana
minacin de los pueblos. Imgenes literarias interpretacin del
El uso literario de la legua y la responsabi- contenido de poemas. Caractersticas del
lidad en la formacin de conciencia. lenguaje de los poemas. Contenidos pre-
La literatura y el amor al prjimo, a la pa- dominantes en los poemas: conceptual,
tria, a la valoracin de lo indgena, al pa- sensorial, afectivo, reiteraciones, recur-
sado ancestral sos literarios, el encanalgamiento, efecto
El lenguaje y la conexin con la vida in- cromtico. Relacin
mediata. Lrica latinoamericana
La esttica y lo ideolgico. Un canto para bolvar Pablo Neruda.
La responsabilidad social del escritor en la Te quiero de Mario Benedetti
construccin de la Patria y en relacin con El sur tambin existe de Mario Benedetti
la sociedad en que vive. Imgenes literarias interpretacin del
5 La responsabilidad social del escritor en
alentar transformaciones
contenido de poemas. Caractersticas
del lenguaje de los poemas. Intencin del
La sensibilizacin a favor de un ideal. poeta. Reiteraciones, recursos literarios.
La literatura como medio para manifestar
el rechazo a la injusticia. Himnos y cancio-
nes que han acompaado las luchas de
los pueblos.
Gnero literario para expresar la liberacin se
sentimientos y emociones
recursos literarios para embellecer el lenguaje
La literatura como pionera de las luchas
feministas La literatura en los procesos de
emancipacin de los pueblos. El humor
para hacer la crtica, la irona, la parodia
para hablar de la problemtica social.
182 183

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El texto literario y

El uso del lenguaje como medio para la
el compromiso social transformador
liberacin y generacin de conciencia de
Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la y al
los pueblos en defensa de su soberana.
estudiante escribir textos poticos e ir avanzando en la construccin colectiva de un
La novela como hecho literario que refleja
libro de poesa dando muestras del compromiso social en la formacin de la conciencia
a la sociedad.
Poderes creadores. El texto literario El teatro Venezolano Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin y
y la produccin de cultura Tendencias y movimientos en el mbito creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al estudiante
El teatro como medio de concientizacin y teatral. escribir ensayos, hacer investigaciones y compartir sus ideas sobre el tema petrolero.
formacin de valores. El teatro de carcter popular. historia del
El teatro en las diferentes culturas. El teatro venezolano. La versatilidad del uso de la lengua La narrativa en el mundo
teatro desde los orgenes del ser huma- Escritura de un guin teatral en la produccin literaria Cuentos: narraciones breves La novela:
no. Manifestaciones rituales de los ind- Lecturas dramatizadas del teatro La necesidad de comunicar lo vivido que narraciones largas. Caractersticas de
genas, teatro nacionalista. El teatro y el El ensayo venezolano tienen los seres humanos. La importancia las novelas lenguaje, estilo, narraciones,
encuentro con nuestras identidades. Ritos Significado de la palabra ensayo. Diferen- de la escritura para garantizar la perma- descripciones, desarrollo de argumentos,
dramatizados por nuestros indgenas. La cias entre ensayo y cuento nencia en el tiempo de las ideas, saberes, dilogos, comentarios de sucesos, defi-
6 importancia del teatro como exponente de Caractersticas de un ensayo sentimientos, creencias. nicin de los personajes.
problemas sociales. Dramaturgos de la lo- Origen del ensayo como texto literario en La elaboracin literaria fruto de la imagina- Recursos literarios: El humor, la parodia,
calidad, de la regin y del pas. El ensayo Venezuela. cin. El relato como medio para conocer la stira, la irona, el realismo
como produccin de cultura. La problem- Ensayistas destacados en Venezuela. acontecimientos de la vida misma escri- Manifestaciones narrativas: picaresca, bi-
tica social y cultural de Venezuela y Lati- Temas a abordarse en el gnero ensayistas ta con planteamientos inimaginables. La zantina, pastoril, morisca y de caballera
noamrica y la produccin de textos litera- Lecturas: importancia del relato para el desarrollo Lectura, interpretacin de texto
rios para generar transformaciones Cndido el asador de conejos Humberto y construccin de cultura de los pueblos. Lecturas de narrativas cortas:
Orsini Posibilidades organizativas para conformar Lo ltimo en safaris de Nadine Gordimer.
Independencia Venezolana de Mariano colectivos de cultores de relatos cortos. La (sufrimiento de los africanos)
Picn Salas importancia de la fuerza expresiva y poti- La casa de Asterin de Jorge Luis Bor-
Cambure de Mario Briceo Iragorry ca para ilustrar los conflictos y problemas ges. La fantasa
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La lectura
2 que afectan la condicin humana: la des- La rosa para Emily de William Faulkner
para reconocernos como pueblo, para el disfrute y la construccin de mundos ms igualdad, el racismo, la violencia, la injus- El collar de Guy de Mauspassant (los va-
vivibles. Organizacin y creacin de productos colectivos comunitarios que permita ticia de manera fantstica, o descarnada. lores sociolgicos-morales de la sociedad
a la estudiante y al estudiante desarrollar lecturas dramatizadas como medio de La necesidad de la crtica social implci- El corazn delator de Edgar Allan Poe
fortalecimiento del respeto, la solidaridad y comunin con el otro o la otra. ta en los textos con miras a desnudar la Lectura de narrativas largas:
humanidad y defender causas justas con Novela de caballera: Don quijote de
heroicidad la Mancha de Miguel de Cervantes de
QUINTO AO Saavedra
Punto de vista del narrador o narradora,
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos ambiente del relato, caractersticas fsi-
cas y sicolgicas de los personajes, in-
terpretacin y mensaje del texto, Planos
Lenguaje y Petrleo Mene de Ramn Daz Snchez temporales, tiempo del relato, el uso de
El discurso generado a partir del rentis- caracterizacin de los personajes, el la hiprbole, el narrador omnisciente, la
mo petrolero y cmo va esculpiendo un discurso y la intencionalidad y las ilusio- intriga, el suspenso,
horizonte comn en la mentalidad colecti- nes de la sociedad que pretende recrear Los recursos literarios: el sarcasmo. El
va. El rentismo petrolero y la penetracin en la palabra, el contexto histrico y la humor, el terror, el horror, la irona
de visiones forneas en nuestro discurso produccin literaria. Lectura y escritura de relatos
como hablantes. Las ansias de poder y de
codicia expresadas en el lenguaje. Expre- Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin
1 siones peyorativas para discriminar con y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
lo que se considera moderno. Imposicin estudiante escribir relatos, cuentos breves y socializarlos en carteleras, blogs virtuales,
de conceptos controvertidos de lo que se paredes muralsticas, revistas virtuales ,etc.
entiende por desarrollo: pases del tercer
mundo, pases subdesarrollados, entre La innovacin desde la poesa La lrica en el mundo
otros. Palabras de origen anglofono intro- El desarrollo de la expresin escrita, a tra- Caractersticas de la lrica: lenguaje f-
ducidas a partir de la explotacin petrole- vs de la creacin de poemas. nicas, musicalidad, ritmo, estructura na-
ra. La intensin de invadir los pueblos y el El ejercicio espiritual de liberacin me- rrativa, recursos literarios
uso del lenguaje para someterlo. diante la escritura. La emocin potica de
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la lectura, el disfrute esttico y el asombro Romance la luna, luna de Federico Gar- La lectura placentera para el disfrute de mun- humanizaciones, anttesis, caractersti-
ante el lenguaje. Las posibilidades del len- ca Lorca dos virtuales de las realidades de la existen- cas de los personajes, usos de prosa y
guaje: convertir lo ertico en poesa. Traspi entre dos estrellas de Csar Vallejo cia del ser humano: aventuras, desventuras, versos
La poesa como expresin para el canto El maz de Gabriela Mistral vicisitudes, las alegras, la soledad creados Representacin de escenas de obras ledas
al espritu de la tierra y su gente, canto Canto a m mismo de Walt Whitman arte a travs de la palabra La novela contempornea
de angustia, de crtica social. La licencia Al jardn, al mundo de Walt Whitman Cien aos de soledad de Gabriel Garca
del o la poeta para inventar palabras, Caligramas Mrquez
3 ser excntrico, polmico y crear mundos Interpretacin psicolgica de los perso-
fantsticos mediante fuerza expresiva de najes, el uso de la hiprbole. El recurso
asociaciones imaginarias. La poesa como literario: realismo mgico.
medio valorar y comunicar la historia, la Lectura, interpretacin y produccin de
cultura de nuestra Amrica, nuestros pue- textos
blos ancestrales, identidad del continente
americano y defender con empeo causas Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin
justas. La poesa enraizada en lo propio y y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
su autenticidad. estudiante registrar las impresiones y opiniones del desarrollo de un cine foro de la
pelcula Romeo y Julieta.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin
y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al ORIENTACIONES METODOLGICAS
estudiante producir textos poticos que se inscriban en literatura fantstica.
Para mejorar las prcticas del lenguaje no basta con ejercitarlas, es importante
El lenguaje como portador de paz El ensayo latinoamericanos: Versan so- reflexionar sobre ellas. Las autoras y los autores deben detenerse a pensar sobre lo que
El texto escrito con conciencia tica. La bre la americanidad
libre expresin de ideas para el cuestio- El lenguaje profundidad de pensamiento se quiere decir, hacer esquemas y/o lluvia de ideas y luego, una vez que se ha producido
namiento de verdades consideradas como y la calidad del estilo. Caractersticas del un primer acercamiento al tema, revisar y corregir el texto para mejorarlo, en un proceso
absolutas y rgidas sobre problemas de la ensayo: uso del lenguaje hiperblico, re- de autocorreccin permanente que sustituye cada vez ms a la correccin por parte de
vida y el ser humano. La expresin escrita cursos enfticos, prosa con sensibilidad,
como medio para mirar el mundo de dife- sencillez y enrgica, frases sentenciosas, otras personas.
rentes maneras desde sus contradiccio- sentimientos, recursos grficos, ironas, Por otro lado, si deseamos formar lectoras y lectores que aborden los textos de manera
4 nes. El texto escrito y la trascendencia al Temas que pueden ser desarrollados en creativa, crtica e independiente, debemos ofrecer gran variedad de lecturas, variedad
exaltar valores como la libertad, la paz, la un ensayo.
justicia, los valores histricos, pedaggi- Diferencias entre artculo de opinin, dis- tanto de gneros y tipologa, como de temas y estilos. La lectura individual y colectiva
cos, sociales y artsticos. El genio, talento cursos y ensayos tambin deber planificarse y realizarse de forma sistemtica dentro y fuera del aula en
y originalidad creadora al escribir. Ideas El lenguaje potico un dilogo constante con lo que ocurre en el mundo cercano de las y los estudiantes as
del pensamiento luminoso y trascenden- La carta de Jamaica
te ensayistas de Amrica. El ensayo y su El discurso de Angostura como en su comunidad y el pas.
calidad para ser publicado a travs de los Podemos ser como ellos? De Eduardo Sin nimos de hacer una lista rgida y con fines puramente ilustrativos se seala a
medios de comunicacin. Galeano continuacin una serie de caractersticas que se consideran importantes para la formacin
Nuestra Amrica de Jos Mart
de la ciudadana y el ciudadano desde la enseanza de la lengua:
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Organizacin
y creacin de productos colectivos comunitarios que permita a la estudiante y al
estudiante escribir y divulgar ensayos a partir de textos ledos. En relacin a la lengua oral
1. Se expresa de manera eficiente. Es decir, las personas que escuchan comprenden
La comunicacin en la sociedad actual El teatro en el mundo. Origen del teatro. lo que dicen.
La comunicacin y el inadecuado uso en los La puesta en escena
medios electrnico en la generacin de an- La tragedia. La comedia. Pantomimas 2. Adecua el discurso atendiendo a las circunstancias y al pblico a quien va dirigido.
gustias, temores, lo irracional que podemos populares. Representaciones sagradas. 3. Valora las formas de expresin de la comunidad como rasgo de identidad y herencia
ser, la prdida de identidad, el escndalo, El teatro del absurdo cultural.
5 la descalificacin y sus implicaciones en los Escena para cuatro personajes de Eug-
4. Escucha y comprende lo que otras personas comunican.
abatimientos que puede vivir los seres huma- ne Ionesco
nos, los sin sentido de la vida y la desespe- Romeo y Julieta de William Shakespeare 5. Participa como ciudadana o ciudadano en reuniones, mesas de trabajo para llegar
ranza del ser. La comunicacin teatral para Edipo Rey de Sfocles. Mitologa griega a acuerdos (propone, media, llega a acuerdos y conclusiones).
rernos de nosotros mismos, liberar angustia Lectura e interpretacin del texto: poca
y fortalecernos como pueblo. La importancia en que se desarrolla la trama, recursos 6. Participa en foros, conferencias, entre otros, que le permiten obtener informacin
del teatro en la humanidad. literarios utilizados: imgenes, smiles, sobre temas diversos.
 186
7. Mantiene una actitud crtica y de anlisis sobre lo que escucha en los medios de
comunicacin.
En relacin a la lengua escrita
8. Escribe de forma eficiente, las personas comprenden lo que escribe.
9. Utiliza la lectura para aprender y buscar informacin sobre temas diversos.
10. Utiliza la escritura para sistematizar y organizar la informacin y construir nuevos Incentivan los procesos de integracin en el aula, promueven la relacin con la vida
conocimientos.
11. Utiliza la lengua escrita para crear y recrearse.
12. Utiliza la lengua escrita para enviar mensajes, solicitar, expresar opinin.
13. Mantiene una actitud crtica y de anlisis ante los medios de comunicacin impresos.
14. Se aproxima a la literatura como una forma de expresin que le da identidad como
persona y como pueblo.
A fin de generar los cambios planteados anteriormente, el programa est propuesto
a partir de temas indispensables, temas generadores, tejidos temticos y productos
colectivos comunitarios. Los primeros surgen de nuestra Carta Magna, la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), son temas necesarios para la formacin
de un ciudadano y de una ciudadana cnsonos con las exigencias de la nacin y estn
claramente determinados en el documento base del proceso de cambio curricular. Los
segundos, son temas que estn directamente relacionados con las reas de formacin y
que, necesariamente, sern una proyeccin y complementarn la formacin relacionada
con los primeros; se conciben tomando en cuenta los tpicos que se deben abordar para
la formacin del ciudadano y de la ciudadana.
Los temas generadores se desplegarn en tejidos temticos y referentes terico-prcticos,
los cuales estn conformados por los contenidos inherentes a la disciplina o al rea a
abordar y que surgirn a partir de la relacin con la prctica. Los productos colectivos
comunitarios representan la integracin de temas indispensables, generadores, tejidos
temticos y referentes terico-prcticos, con la dimensin prctica de la lengua y su uso
en una situacin de comunicacin autntica. Son colectivos porque requieren del trabajo
cooperativo, se elaboran en conjunto con la participacin y orientacin del o la docente.
Son comunitarios porque su objetivo principal es promover la interaccin con la comunidad.
De esta manera, el lenguaje cumple su funcin fundamental, la interaccin social.
Se sugiere entonces la construccin de productos colectivos comunitarios durante el
desarrollo de las unidades temtica y se consolidarn al final de las mismas. Pueden
tener las ms diversas caractersticas y su configuracin depender de las decisiones del
grupo con la mediacin del docente. Pueden manifestarse en forma de radio comunitaria,
peridico mural, revistas temticas, documentales, cine foro, talleres comunitarios,
seminarios, foros, el informe de investigacin, entre otros. Se podr notar que todos
implican el desarrollo de las dimensiones sociolingsticas de la lengua: escuchar, hablar,
leer y escribir. Promover el trabajo cooperativo para crear textos y hacer actividades
con intenciones artsticas, peridicos escolares, dramatizaciones, textos argumentativos,
poesas, poemas, cuentacuentos, tteres, representaciones culturales, artculos de
187
opinin, ensayos, crnicas, canciones con diversos contenidos para el fortalecimiento de
la conciencia liberadora, entre otras.
Podramos, a partir de lo anterior, anunciar algunas de las propiedades de los
Productos Colectivos Comunitarios:
y realzan la intencin comunicativa de la produccin escrita.
Son la consecuencia lgica de un proceso de intercambio y produccin de ideas a
partir de la indagacin y reflexin de temas, acontecimientos, situaciones, problemas de
inters, tanto para la institucin, los estudiantes y la comunidad en general.
Propician el aprendizaje interactivo y la integracin de saberes.
Su construccin implica el contacto e interaccin con la diversidad de la tipologa
textual que circula socialmente.
Durante su proceso de planificacin, organizacin y produccin se generan acciones
que permiten obtener informacin de diversas fuentes mediante la observacin, la
entrevista, la encuesta, el registro, la toma de notas, entre otros.
Potencia la creatividad, la imaginacin e implica el respeto por el trabajo intelectual
del estudiante y la estudiante.
Permite la orientacin y la reflexin sobre la lengua y la produccin escrita, respetando
los procesos cognitivos y las diferencias individuales.
El producto final es un medio de difusin (revista, peridico, documental, blog, video,
pelcula, programa de radio, video, folleto, entre otros) donde se incluye la diversidad
expresiva de la lengua.
Motiva la lectura y la escritura de manera amena, interesante y creativa.
Estos productos propician la creacin de un ambiente de aula dinmico, donde se
privilegia la construccin social del conocimiento a travs de la prctica. Sin embargo,
es importante reconocer los aportes tericos que permiten una prctica coherente
y apropiadamente desarrollada. Desde esta perspectiva, se propone un proceso de
reflexin, sistematizacin y generalizacin de los postulados tericos implicados en el
proceso de construccin de los productos colectivos comunitarios. La reflexin consistir
en un proceso de intercambio oral generado a partir de preguntas "provocadoras" de la
discusin en torno a las destrezas requeridas para la elaboracin de los trabajos, las
dificultades que pudieron presentarse y los conocimientos necesarios para superarlos.
Simultneamente, se sistematizar en un espacio visible y compartido, los resultados,
acuerdos y conclusiones a las cuales llevan las respuestas y las recomendaciones que
el o la docente, como conocedor o conocedora del rea, puede aportar para mejorar los
procesos. Finalmente, se generalizan los resultados, asocindolos con el conocimiento
de la disciplina e incorporando los aportes del proceso de discusin.
De lo expuesto previamente se puede inferir que el enfoque de enseanza de la
Lengua que propone el Ministerio del Poder Popular para la Educacin est orientado
hacia la educacin "para la vida". Esto implica que los procesos de aprendizaje deben
estar orientados por acciones significativas para el y la estudiante. Cada accin debe
 188
tener un sentido, debe poder hacer "el puente" para relacionarlo con su diario vivir, con
su cotidianidad y debe invitarlo al cambio, a la necesidad de vivir una vida en armona
con los suyos, con sus pares, con su comunidad, con la naturaleza, en resumen, con su
entorno social y natural. En este sentido, se propone un aula de lengua caracterizada por:
La accin permanente. Usamos la lengua a diario para comunicarnos, para
interactuar con el otro, para aprender, compartir, convencer, explicar, argumentar,
describir, sugerir, amar... por lo tanto, el aula no puede ser concebida como un espacio
dedicado a recibir y transmitir informacin. Aqu se concibe como un espacio de aprendizaje
propicio para la interaccin y la creacin a travs de la palabra liberadora, aquella que
crea conciencia. Esto solo puede ser posible si priorizamos su intencin comunicativa. La
palabra en accin nos llevar a un conocimiento que se construye en colectivo, aportando
ideas, interactuando en mesas de trabajos, debates, discusiones que le ayuden a ampliar
sus conocimientos y desarrollar sus potencialidades expresivas.
La expresin constante. Como bien lo deca nuestro Eduardo Galeano, somos
seres "sentipensantes", somos mente y corazn, nuestros pensamientos y sentimientos
no estn divorciados. En este sentido, debemos promover una ambiente que permita
la expresin de pensamientos y sentimientos en el marco del respeto y la convivencia.
Esto permitir que la y el estudiante se reconozca y reconozca al otro como persona que
se construye y reconstruye a travs de la palabra y que mediante ella se aproxima a la
realidad y puede comprender e interpretarse a s mismo y a su entorno. Es por ello que los
textos literarios como expresin cultural de la humanidad, deben estar siempre presentes
en el desarrollo de los encuentros de aprendizaje a travs de tertulias, talleres, lecturas
orales, recitales, dramatizaciones, creaciones y representaciones teatrales, entre otros.
Un encuentro para el aprendizaje. Nuestro pedagogo latinoamericano Paulo
Freire, afirma que nos diferenciamos de los otros seres vivos por la conciencia de ser
"inacabados". Esa conciencia nos lleva a una bsqueda constante de conocimiento
que nos libera. En nuestras aulas y/o espacios de aprendizaje debemos motivar esa
conciencia, construir constantemente el conocimiento a partir de la interaccin con el
otro, del descubrir y compartir sus saberes y los propios. El aprender, el conocer, debe
dejar de ser una tarea para convertirse en algo natural que se quiere y se disfruta.
Un espacio de respeto a la diversidad. Para que lo anterior sea posible tanto
estudiantes como docentes debemos perder el temor a equivocarnos y esto solo se
puede dar en un ambiente reconozco al otro como ser diferente, pero igual en su ser
ms ntimo, el humano. En educacin, el error no existe, cada accin, cada palabra, cada
idea, debe ser un motivo para aprender. Cada uno de nosotros tiene una historia que nos
hace diferentes en nuestra manera de pensar y concebir el mundo. Por tal razn, en los
espacios de aprendizaje debe existir la apertura a la solidaridad facilitando la construccin
del conocimiento interpersonal a travs de procesos cooperativos que permitan descubrir
y valorar el aporte de todos y todas. Se debe hacer consciente al educando que tambin a
travs de la palabra se excluye y se discrimina y esa conciencia solo es posible a travs de
la reflexin constante sobre los distintos tipos de discursos que se producen socialmente.
El desarrollo del pensamiento crtico. Tanto la palabra oral como la escrita influye
189
sobre nosotros, predetermina nuestras ideas, influye en nuestros pensamientos, viene
cargada de sentidos construidos socialmente. Los contextos socioculturales donde se
producen los discursos influyen en su significado y sentido. Debido a esto, la interaccin
en el aula debe desarrollar en el estudiante la potencialidad para cuestionar la informacin,
identificar puntos de vista y, a partir de ello, producir sus conclusiones. Adems, debe
potenciar el uso consciente de la palabra y desarrollar sus destrezas para comunicarse
de manera clara, precisa y relevante.
Un espacio para el disfrute de la lectura y la escritura. La lectura y la escritura
son procesos complejos. Exigen una compleja actividad cognitiva que implica la relacin
de diversas acciones textuales, de informacin y coordinacin entre el mundo social,
cultural y afectivo de la y el estudiante. En este sentido, la promocin de estas actividades
debe pasar por comprender los intereses, expectativas, necesidades y contextos
socioculturales de nuestros nios, nias y adolescentes. Esto permitir la seleccin de
textos que los motive. Por otro lado, los docentes debemos leer y escribir con nuestros
discentes, discutir sobre lo que escribimos, autocorregirnos, vivir la escritura como un
proceso para ser ejemplo. Adems, incentivar el trabajo cooperativo en el compartir las
producciones escritas, corregirse unos a otros y autocorregirse para comprender que se
escribe para compartir y que lo escrito es siempre perfectible. Esto permitir motivar el
hbito de la lectura y la escritura desde la accin.
Un espacio para la integracin de saberes. El aula como espacio de comunicacin
permite y propicia el conocimiento de historia, ciencia, matemtica, el arte, la geografa...
Escribimos, hablamos, leemos sobre diferentes tpicos. Por eso, es el lugar para el
encuentro entre diferentes especialistas que pueden aportar ideas el lenguaje particular de
cada una de ellas. Adems, deben incluirse encuentros con cultores y cultoras, escritores
y escritoras, abuelos y abuelas, historiadores e historiadoras, artista plstico y todo aquel
o aquella integrante de nuestras comunidades que pueden aportar saberes sobre la
lengua y la produccin de cultura. Esto tambin puede ejecutarse mediante paseos por la
comunidad, visitas a espacios culturales, museos, sitios histricos, entre otros.
LENGUA EXTRANJERA
ENFOQUE
En el Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela [CRBV]
(2009), se destaca la visin de la repblica en cuanto a establecer una sociedad
democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural La diversidad que
caracteriza el pas supone complejidad cultural de acuerdo con necesidades e intereses.
De tal manera, que el uso de la lengua, se emplea para satisfacer esas mltiples
necesidades. A estos aportes se les suman las contribuciones de los paradigmas
psicolgicos y pedaggicos que asumen la educacin como proceso fundamental para
la transformacin de los pueblos, de interaccin entre los seres humanos y en la que el
contexto cultural como generador de experiencias y saberes.
En el artculo 24 de la Ley Orgnica de Educacin (2009) se explica que "El Sistema
 190 191
Educativo es un conjunto orgnico y estructurado, conformado por niveles y modalidades, con turistas extranjeros). Es decir, son polglotas. No lo vieron en asignaturas sino que su
de acuerdo con las etapas de desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, prctica diaria ha permitido este aprendizaje. Es fundamental al estudiar un idioma extranjero,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, para garantizar el que todos y todas disfruten hacindolo, cantando canciones, leyendo textos con el
proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo edad, con el uso del diccionario, escribir poemas y cuentos, conversaciones informales, entre
respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las otras estrategias participativas y amenas. Es una buena oportunidad para hacer
necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales". grupos de estudios entre estudiantes y docentes para practicar, ya que hay unos
Las dos citas anteriores son fundamentos que destacan la importancia de orientar que saben ms que otros y se pueden complementar. Por, ltimo, cada estudiante
el proceso educativo venezolano e impulsar la enseanza y aprendizaje de la lengua en su proceso de aprendizaje, construir su propia relacin con la lengua extranjera y
materna, idiomas indgenas y las lenguas extranjeras como parte de la formacin integral sus necesidades de aplicacin ya que, por ejemplo, el ingls, el francs, el portugus,
de las y los estudiantes, se pretende que se valore la funcin social de los idiomas, y al estn presentes en distintos aspectos de la vida (medios de comunicacin, textos tcnicos,
mismo tiempo propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los Internet, instrucciones de artefactos electrodomsticos, medicamentos, entre otros).
formen integralmente, para el desarrollo de un pensamiento crtico, reflexivo y creador y
TEMAS GENERADORES
as fortalecer los procesos de comunicacin que potencien el intercambio de saberes y
la interaccin con otras personas. PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
Esta rea del conocimiento tiene como propsito el estudio de uno o ms idiomas Interaccin oral en El deporte, la Saberes, costumbres La planificacin del Estrategias de lectura
extranjeros como oportunidad de desarrollar habilidades cognoscitivas y comunicacionales contextos educativos y recreacin y el turismo y hbitos alimenticios proyecto de vida a y escritura usando los
comunitarios. venezolanos nivel profesional y medios tradicionales y
que permitan la comprensin de cdigos lingsticos distintos a la lengua materna, con los La prevencin de personal las tics
La comunicacin riesgos personales La recreacin y el
elementos fonticos propios de cada idioma. La comprensin y produccin oral y escrita, para el intercambio y colectivos en disfrute del tiempo Las diferentes etapas Literatura, costumbres
expresarse, conversar situaciones cotidianas, leer sobre hechos, lecturas de diversos de informacin y diferentes contextos libre para garantizar la de nuestra historia y tradiciones
experiencias acerca de salud integral venezolanas
tpicos de inters contemporneo, gramtica y el uso de distintos idiomas como medio de potencialidades de las La Repblica Venezuela, una
comunicacin. Permitir la comunicacin a partir de nuestras propias voces, la interaccin personas que viven en la Bolivariana de Profesiones, sociedad multitnica y Independencia
comunidad Venezuela su historia ocupaciones y la multicultural tecnolgica
entre los pueblos y el desafo de contribuir al logro de la independencia tecnolgica y de la y su realidad valoracin del trabajo
Referencias temporales para el desarrollo del Lo que se puede Carreras humansticas,
soberana, todo esto forma parte de cmo se concibe la relevancia de la lengua extranjera. significativas para la Los riesgos naturales pas. modificar y lo que nos tcnicas y cientficas
A travs de la ejercitacin de una lengua desconocida, el y la estudiantes se familia, la escuela y la y antrpicos hace reflexionar que contribuyan al
comunidad El futuro depende de desarrollo del pas
autovaloran atrevindose a repetir frases, a pronunciar sonidos nuevos y extraos, a La cultura y el arte nosotros El uso de la tecnologa
equivocarse, a reconocerse en su identidad aprendiendo que su lengua no es ni inferior Intercambio de ideas para potenciar el Inclusin e igualdad
sobre la alimentacin El trabajo comunitario El conocimiento de turismo social
ni superior a ninguna otra, solo diferente. Comunicarse cooperativamente interactuando tradicional y actual de las capacidades y
las y los venezolanos habilidades propias Acontecimientos que Los derechos
de forma sencilla entre compaeros y compaeras. Comparar reglas sintcticas, analizar marcan la vida local, humanos en
las diferencias de las normas y sus razones, observar, argumentar al estudiar cmo se Rutinas saludables para Los valores para una regional y nacional Venezuela
los y las adolescentes sociedad de paz y
dice algo, por qu se dice, en qu se diferencia con la lengua materna. El respeto y convivencia
reconocimiento de otros pueblos, de sus culturas y sus lgicas a travs de una lengua bajo Intercambio de
informacin acerca de
el principio de igualdad de las culturas, permitiendo la integracin de los pueblos. Saber personajes de la historia
venezolana y de las
que no estamos solos en el planeta y que al estudiar una lengua estamos conociendo, distintas regiones de
de esa forma, seres humanos como nosotros y nosotras. Que las palabras amor, paz, nuestra Venezuela

justicia, hermandad, igualdad, fraternidad, solidaridad, convivencia existen no solo en el

Castellano, sino en Ingls, Portugus, Francs, sino en todo el planeta, pues son valores PRIMER AO
netamente humanos. Que lo bonito de un idioma es podernos reconocer a travs de l
en los otros y las otras, como uno o una igual a m y a nosotros y nosotras. UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
El objeto de estudiar una lengua es poder reconocernos a travs de sta y hacer uso de
este conocimiento para comunicarnos entre s. Por ejemplo, los Pemn del Estado Bolvar Interaccin oral en contextos educati- Verbo be (sing.): am, are, is. pronombres
vos y comunitarios. personales: (sing.) i, you, she/he
hablan Pemn (idioma materno), Castellano (idioma del criollo con el cual conviven en el 1 Saludar y despedirse. preguntas con what los adjetivos posesi-
estado), Portugus (en la frontera con Brasil) e Ingls (frontera con Guyana e interactan vos: my, your, his, her
verbo be (sing. and plur.): am, are, is
192
Presentarse a s mismo y a otros formal e
informalmente. Identificar/deletrear los nom-
bres de elementos del entorno educativo.
Comprender instrucciones bsicas en el
entorno educativo.
La comunicacin para el intercambio de
informacin y experiencias acerca de po-
tencialidades de las personas que viven
en la comunidad
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: conversaciones
con nfasis en la conjugacin de verbos y prcticas de vocabularios
La comunicacin para el intercambio
de informacin y experiencias acerca
de potencialidades de las personas
que viven en la comunidad
Encuentros de socializacin para hacer,
2 formular y responder preguntas sobre las
personas de la comunidad, sus profesio-
nes y ocupaciones, pas de origen, nacio-
nalidad, nmero de telfono, miembros
de la familia que conforman el grupo fami-
liar para conformar colectivos y saber que
potencialidades tenemos en el entorno
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dilogos con
nfasis en temas familiares y de la cotidianidad.
Referencias temporales significativas
para la familia, la escuela y la comunidad
Recopilar e indagar informacin sobre fe-
chas, tiempos y horarios relacionados con
la vida en familia y comunidad.
3 Das de fiesta nacionales/internacionales
con los respectivos meses en los que se
celebran.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Traducciones y
conversaciones de historias locales.
Intercambio de ideas sobre la alimen-
tacin tradicional y actual de las y los
venezolanos
4 La alimentacin en Venezuela: tipos de
alimentos segn las diferentes regiones y
comunidades.
Las preferencias alimenticias de los y las
venezolanos
pronombres personales sujeto: (sing. y
plur.): i, you, she/he, we, you, they
preguntas con who
pronombres demostrativos this y that
adjetivos posesivos my, your, his, her
el artculo indefinido a
el pronombre it
preguntas con what
pronombres demostrativos: this, that, the-
se, those
el artculo indefinido: a/ an
forma plural (regular) del sustantivo
la forma imperativa del verbo.
El artculo indefinido: a/an.
El verbo be en oraciones declarativas
El verbo be en oraciones interrogativas de
confirmacin y de informacin (con what)
forma plural del sustantivo
Adjetivos posesivos: my, your, his, her.
El uso de expresiones de tiempo con las
preposiciones: in, on, at.
El uso del artculo definido the para ex-
presar conocimiento previo y del artculo
indefinido a/an para expresar informacin
nueva.
la expresin de existencia utilizando there
is/are.
uso de vocabulario para describirse a s
mismo y a otras personas (how old, what
color? im, youre, shes, adjectives)
Escribir: llenar un crucigrama con vocabula-
rio relacionado con los alimentos
Lectura: platos tpicos de varios estados, re-
giones de Venezuela
Hablar/Escribir: identificar lo regional vene-
zolano, lo internacional y el plato tradicional
Escuchar: identificar alimentos a partir de
ilustraciones
Modelos alimentarios externos y su in-
fluencia en la dieta del venezolano
Alimentacin sana, sabrosa y soberana
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Llenado de
crucigramas, traduccin de recetas de cocina y cocinar los platos. Intercambiar y
compartir lo cocinado.
Rutinas saludables
para los y las adolescentes
La rutina diaria de las y los adolescentes
venezolanos
La escuela como centro para garantizar la
salud emocional y fsica en las y los jve-
nes venezolanos
Actividades que promueven la salud emo-
cional y fsica
5 Escuchar/Escribir: dictado sobre los ma-
che/an earache/the flu
193
Proyecto: elaborar un modelo del trompo de
los alimentos (theFood Spinning Top) iden-
tificar los alimentos con sus nombres en in-
gls
Do you like (alimentos)? Do you want a cup
of coffee/a glass of water/milk/orange juice?
Yes, please/No thank you. Im thirsty/hun-
gryIm not thirsty, Yes, I do/No, I dont
like chicken/arepas
I dont like fish/I prefer but I am allergic
a/an
fruits: banana, mango, orange,
Gramtica: ordenar palabras para formar
oraciones
Gramtica: con base en ilustraciones
completar con el verbo correcto
Escribir: usar verbos para narrar/describir
la rutina diaria
Get up, go to bed, brush my teeth, take a
shower, get dressed, put on my, take
off my clothes, Have breakfast, lunch,
dinner
What do you do in the morning/in the af-
ternoon/in the weekend? Do you usually
have lunch at home? Work, study, go to
school, sleep, watch tv,
then, later, finally
Hablar/Escribir: identificar las emociones
a partir de ilustraciones (emoticones)
Hablar/Escribir: responder a howdoess-
hefeel? con base en ilustraciones
lestares fsicos
Lectura/Hablar/Escritura: leer un email
corto y responder preguntas con Yes/No
I feel good/bad/very well/not very well/te-
rrible
I have a headache/a fever/a stomacha-
Good, well, verywell
Escribir/ Hablar: A partir de dos ilustracio-
nes, discutir las diferencias y contrastar
las acciones habituales y las acciones en
progreso (El detective y el reportero)
Gramtica: escoger entre dos opciones
de respuesta, la correcta (presente sim-
ple o presente progresivo) con base en
una pregunta
Lectura: mensaje de texto de celular en
el que el estudiante comunica que est
desayunando
194
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Semejanzas y
diferencias entre la gramtica de la lengua castellana y la gramtica del ingls.
Intercambio de informacin acerca de
personajes de la historia venezolana
y de las distintas regiones de nuestra
Venezuela
La narracin de hechos histricos
Estudio de personajes histricos: locales,
regionales, nacionales y mundiales (h-
roes, heronas, atletas, artistas, la profe-
sora o el profesor del ao pasado)
El relato de eventos pasados: hablar acer-
ca de dnde estuviste ayer, la semana pa-
sada, el mes pasado
6 respuesta correctaWho was Simn Bol-
(I usually eat sndwich but now Im eating
an arepa)
I always, usually // never, seldom do/
Now/today Im doing
Get up, go to bed, brush my teeth, take a
shower, get dressed, put on my, take
off my clothes,
Have breakfast, lunch, dinner, mealsHow
often you?
Escribir: oraciones con was/were sobre
personajes importantes del pasado
Gramtica: Completacin was/were
Gramtica: Orden de palabras
Escuchar/leer: responder por escrito pre-
guntas cortas de acuerdo a la realidad
Hablar/Escribir: identificacin con base
en ilustraciones
Lectura: un evento del pasado, para res-
ponder verdadero o falso
Was, wereYes, I was/we were // No, I
wasnt/we werentIt was cold/hot/sunny
yesterdayHablar/
Escribir: a partir de una ilustracin (foto)
de un personaje histrico, preguntar
whowasshe/he y responder escogiendo
la opcin correctaHablar/
Escribir: a partir de ilustraciones de per-
sonas/lugares, preguntar dnde estuvie-
ronLectura: a partir de minibiografas de
personajes responder si/no o seleccionar
var?
Who was your teacher?The liberator/a
great singer/athlete/painter/artist, etc.
Where was the party yesterday?When
was the soccer game? Yesterday, last
night, last week, last month, last year
Gramtica: completer/responder con
was/were/when/whereEscribir: frases con
base en ilustracionesLectura: a partir de
la lectura de un texto corto, responder
verdadero o falso
Escuchar: la cancin Bingo
Escribir: subrayar el vocabulario conocido
en el texto de la cancin
Cantar: la cancin Bingo
There was a birthday party at Cheos hou-
se last Saturday
There were many people at the theatre
There wasnt a tree in the garden. There
are many today
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: gramtica:
completar con a/an hablar o escribir: responder a las preguntas whats this/that...?
what are those...? con base en ilustracin. did you know...? Aborgenes australianos/
it. Uso de los verbos auxiliares en el ingls.
SEGUNDO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
El deporte, la recreacin y el turismo
Importancia de la recreacin, el deporte
y el turismo para la salud y el compartir
en familia. Intercambio de experiencias de
aprendizaje ocurridas en el curso anterior.
Intercambio de experiencias sobre activi-
dades de recreacin, deporte y el uso del
tiempo libre y en el perodo vacacional
Intercambio de experiencia sobre los lu-
gares tursticos conocidos y visitados y el
cuidado del ambiente en los lugares de
recreacin.
1 de los Poetas Muertos
195
Was there a baseball game yesterday?
Were you there?
Did you know? In tropical countries there
are only two seasons: a dry season and a
cold season. While in the northern hemis-
phere is snowing in the southern hemis-
phere its hot.
Referentes terico - prcticos
Preguntar y responder en forma escrita
Crear sus propios dilogos en grupo y
dramatizarlos
Who was your
Was Mr. Prez your teacher?
Last year, (two) years ago, for (three) years
What was he like?
He was (an excellent teacher)
Where was he/she from?
He was from (Trinidad)
He was (Trinidarian)
Ejercicios escritos con imgenes para
describir lo que ven, en una sola oracin
Exposicin corta sobre las cosas y per-
sonas que extraan
Did you know thatyou can miss a
class or you can miss the bus?
Exhortar a ver la pelcula La Sociedad
What do you miss?
I miss my old school/my teacher/old
classmates
How was it?
It was (big and beautiful)
What was she/he like?
She/He was nice and intelligent/handso-
me/ beautiful
It had (a football field)
There was/were a huge garden/ many trees
Dilogos cortos (dramatizar)
Utilizar mapas o rutas tursticas para preguntar
y responder acerca de diferentes lugares
Revisar pgina del Ministerio de Turismo
Where did you go on your last vacation?
I went to
Venezuela and other countries/locations
How did you like it?
196
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dilogos con
ejercitacin de preguntas y respuestas.
La prevencin de riesgos personales y
colectivos en diferentes contextos
Las situaciones de riesgo en la casa, la
escuela y la comunidad
La solidaridad y la cooperacin en situa-
ciones de riesgos y accidentes cotidianos
Los valores y principios que nos ayudan a
la formacin de nuevos ciudadanos y ciu-
dadanas
Los centros de diagnstico integral CDI
para la prevencin y atencin inmediata
en la comunidad
2 o alguien conocido por l/ella haya sufrido
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: ejercicios de
describir y narrar.
La Repblica Bolivariana de Venezuela
su historia y su realidad
Imgenes de personas que han sufrido
un accidente. El estudiante lo expresar
en forma oral y luego escrita
Lectura corta sobre cmo evitar acciden-
tes caseros
Whats wrong?
I cut my finger yesterday morning
How did it happen?
I was cooking
I was cooking and I cut my finger
Why dont you go to the CDI?
She was making coffee and she burned
herself
I cut my finger when I was cooking break-
fast
It hurts/hurt much
It looks/looked terrible
Ejercicio escrito donde se expresen acci-
dentes y los estudiantes den recomenda-
ciones para evitarlos
Narrar un accidente real que el estudiante
Did you bring your homework?
Why?
What happened?
I was drinking coffee and I spilt coffee on
it
Be more careful next time
Where were you?
I was in
Partes de la casa
sobre cosas perdidas
Crear dilogos a partir de imgenes y
dramatizarlos
Que los estudiantes hablen sobre su for-
ma de evitar perder cosas
I lost my cellphone/canaima/math note-
book/Mp3/ iPod
Thats terrible
How did it happen?
When did it happen?
Where did you lose it?
I forgot it at the movie theater/ at a store
Why dont you ask the ? I already did
but she/he didnt see it
Historia que compara a Simn Bolvar
con las hazaas de Napolen
Responder preguntas acerca de la historia
Las costumbres, tradiciones y hechos de
la Historia de Venezuela
La valoracin de los aprendizajes signifi-
cativos ocurridos durante la vida
Documentacin sobre el explotacin, pro-
duccin y comercializacin del petrleo en
la Repblica Bolivariana de Venezuela
3 He was a visionary
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Traducir textos y
discutirlos.
Los riesgos naturales y antrpicos
Las medidas de proteccin y prevencin
ante eventos naturales y antrpicos
Educacin de la ciudadana ante los ries-
gos naturales y antrpicos
Desastres naturales y antrpicos ocurri-
dos en Venezuela y el mundo
Lugares de Venezuela y el mundo donde
4 han ocurrido desastres naturales
Medidas a tomar ante un desastre natural
197
Can you play the cuatro/dance joropo/
cook?
No, I cant/yes, I can
I used to play cuatro but not anymore
Do you play any sports?
I used to play football, but now I play ba-
seball
Instrumentos musicales
Deportes
Unbelievable
Amazing
Awesome
I doubt it
Here there over there
I was telling
I was reading
Oh, really?
Are you sure?...
Las y los estudiantes deben averiguar los
estados donde se explota petrleo en la
repblica Bolivariana de Venezuela
Utilizar un mapa de Venezuela donde las
y los estudiantes debern identificar los
estados petroleros. Un y una estudiante
preguntar Where can wefind y los de-
ms irn identificando los estados en el
mapa, y respondern We can findoil.
Derivados del petrleo
Equipos y maquinarias para explotar petrleo
Estados de Venezuela donde hay petrleo
Where/When did we find the first oil well?
Who found the first oil well?
Where can we find oil in Venezuela?
There was/were
Vargass mudslides
El limn
Sta Cruz de Mora
Please, tell us what happened
It rained the whole
night/very hard
What were you doing when
the rain started?
I was having dinner when I saw/heard,,,
We lost our house but now we have a
brand new one
There was a mudslide in El Limn in 1989
There was a mudslide in Vargas in 1999
There were several mudslides in Vene-
zuela last year
Tsunami.
Nombres de desastres naturales
198
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conjugaciones
en el tiempo pasado.
La cultura y el arte Did you know? Hay adjetivos calificativos
En intercambio de informacin y opinin que terminan en ly, los cuales pueden
sobre instituciones, personalidades y ser confundidos con adverbios
eventos del contexto cultural Lectura sobre biografa de Lilia Vera
La cultura, local, regional y nacional a tra- She s Lilia Vera
vs de la participacin en eventos cultu- How do like her?
rales Shes a great singer
I went to her concert
I loved her performance. She sang really
beautifully
Did you go to the concert?
How was it?
It was pretty some
5 Preguntar y dar direcciones de lugares
cercanos a la escuela
Utilizar un mapa de la localidad para pre-
guntar y dar direcciones desde un punto
de referencia escogido por ellos mismos
Where do you study music?
I study at Escuela Federico Villena
Where is it?/Is it too far from here?
How far is it from here?
Its not very far
Its two bocks from here/ on the next cor-
ner/Its across from FONACIT
Turn right on the first traffic light
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Llevar fotos de
diferentes artistas y/o grupos. Los estudiantes crearn dilogos donde se referirn a
su ejecucin y expresarn su opinin
Escoger de una lista de adjetivos, a cules se les puede agregar ly para convertirlos
en adverbios
Escribir oraciones referidas a artistas que a los estudiantes les gusten.
El trabajo comunitario many/much/some/any
Experiencias a acerca de sucesos aconte- We are planning a party on Saturday
cimientos y actividades que se realizan en Wheres it going to be?
nuestra escuela y comunidad, expresan- We are not sure. What about Rafaels
6 do compromiso y responsabilidad con el house?
cumplimiento de las mismas. Why don we do it at my house
We can do it at mine
What time are we going to meet?
At 8.00 p.m.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: verbos con
sus objetos para que escriban preguntas y argumenten respuestas utilizando
comparativos y/superlativos. Proveer imgenes para comparar cosas o personas
Planes en un futuro cercano. Sobre todo lo que planean hacer en vacaciones.
Dilogos cortos, dramatizaciones, Ejercicios escritos donde se proveen verbos y
un pronombre o nombre a utilizar en una oracin.
Ejercicio escrito donde se cuenten ancdotas reales de los y las estudiantes
TERCER AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Saberes, costumbres y hbitos alimen-
ticios venezolanos
Intercambio de experiencias en forma ama-
ble sobre hechos significativos ocurridos en
la escuela, familia y comunidad.
Los encuentros para la discusin de proyec-
tos que aporten soluciones a situaciones
presentadas en la escuela y la comunidad.
Relatos de experiencias de vida en adul-
1 tos (as) mayores, acerca de formas de
comportamiento en pocas pasadas
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Completar
oraciones utilizando el auxiliar correspondiente. juego de roles, utilizar y valorar
imgenes de personas realizando acciones para que las y los estudiantes se expresen
en forma oral y escrita
La recreacin y el disfrute del tiempo
libre para garantizar la salud integral
El intercambio de ideas acerca de lugares
visitados durante el perodo vacacional,
disfrute del tiempo libre y la recreacin y
2 como contribuye en la salud integral de las
familias.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Rutas tursticas.
planear sus vacaciones, decidir el medio de transporte.
Profesiones, ocupaciones y la
valoracin del trabajo para el
desarrollo del pas.
Encuentros para intercambiar ideas acer-
ca de las diferentes profesiones y ocupa-
3 ciones que contribuyan con el desarrollo
de la comunidad, la regin y el pas.
199
Referentes terico - prcticos
chain dril
ordenar palabras para formar preguntas/
oraciones negativas y afirmativas
forma correspondiente del verbo to be y
forma verbal con el sufijo ing
Como preparar una receta. Tema. talking
about the food
dilogos cortos
tema: la villa del cine
fashion buscar entre los miembros de la
propia comunidad alguna persona desta-
cada en este campo similar
dictados
juego de mmica
Tema; relacionarlo con descripciones de
personalidades, hroes/heronas. tam-
bin puede relacionarse con recursos
naturales (e.j el agua)
Juego. Comentar fotos o afiches donde
se ilustren actividades.
exposicin tipo feria.
tema: acampar que precauciones de-
ben tenerse al acampar (ambiente)
dilogos
tema: valores y respecto
Seccin did you know: will puede tener
otros usos. por ej. para expresar nega-
cin a acometer una accin / deber
dilogos
Elaborar una presentacin oral acerca de
alguna profesin.
traer fotos de personas realizando dife-
rentes actividades para identificar su pro-
fesin u ocupacin
analogas
sopa de letras.
dilogos
ejercicios de completacin con adjetivos,
sustantivos o verbos
preguntas y respuestas acerca de lo que
aspiran ser
200
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: buscar biografas
de personalidades locales, regionales o nacionales escribir una autobiografa corta
donde incluya lo que suea ser dilogos
El futuro depende de nosotros
El intercambio de informacin acerca de
los avances tecnolgicos ocurridos en Ve-
nezuela.
ideas para preservar y conservar el con-
texto donde vivimos a fin de garantizar un
ambiente sano y una salud integral.
4 CICPC, IVIC, LOPNA, UPELHIDRO-
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: dilogos,
entrevista en la radio, en la televisin. Exposicin tipo feria. Dramatizaciones
El conocimiento de las capacidades y
habilidades propias
La importancia de la reflexin sobre el pro-
yecto de vida y la eleccin de una profe-
sin tomando en cuenta las necesidades
del pas, el inters social y la vocacin.
La valoracin de las habilidades y cono-
cimiento de nuestros indgenas
5 Im good at cooking
201
formas con know how to
be good at+noun
parear verbos transitivos con su corres-
pondiente objeto y
Expresar en forma oral y escrita qu se -i can not swim
puede lograr en el futuro con los satlites -you can do it
venezolanos -can you speak portuguese?
incorporar conversaciones acerca de na- -can you play the guitar? habilidad:
vegacin en la red: blog, e-book, email, -i can speak english
gmail, password (traduccin espaol-in-
gls), linux Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: escribir oraciones
dilogos que expresen habilidad completar una tabla con acciones a realizar en la casa, la
Lecturas acerca de enfermedades. escuela y la comunidad.
introducir algunas siglas de organizacio-
nes: UNESCO, FILVEN, UCV, PDVSA, Los valores para una sociedad tema: aceptacin de nuestro cuerpo
de paz y convivencia proverb: beauty is in the eyes of the be-
VEN, FONACIT, MERCOSUR, SENIAT, El respeto, la solidaridad y la aceptacin holder
OTAN, NASA, SAIME, OPEP de s mismo y del otro como la manera de adjetivos.
hierbas medicinales compartir para que asegurar una sociedad de paz y conviven- have to
son buenas algunas plantas naturales cia. Bienestar, cuidado y amor exercise
objetivos del milenio Cortesa y respeto. diet
Comparar los objetivos logrados hasta el La importancia de preservar una salud in- self esteem
momento y lo que debe alcanzarse para tegral en contraposicin al perjuicio que surgery
el 2015. causa el consumo excesivo de alcohol, ci- beauty
revisar pgina web de la UNESCO re- garrillos y dulces. Consejos, sugerencias extremes
portes en ingls y recomendaciones que nos permiten vivir excuse me i have to leave
elaborar una declaratoria acerca de que armnicamente con el ambiente, otros se- lets
podemos hacer para tener un mejor futuro res humanos y con nosotros mismos. lets walk together
why dont ?
why dont we study?
shall
Dramatizacin . shall we dance?
Juego. shall we talk about it?
Encuesta. presente simple
entrevista 6 modal shall
profesionales y personalidades formas con lets
comentar acerca de uno de los persona- formas con why dont
jes de los libros de 3er ao adverbs: awfully, deeply, terribly,
Profesiones, definiciones. Gustos. amazingly, personally, thankfully
Habilidades/destrezas. it wont happen again
i want to be as Bolivar who spoke several i am deeply sorry
languages i will do it
i will try my hardest
id prefer
presente simple con want y like
be good at+ v-ing -expression
pronombre relativo who excuse me for being late
dilogos forgive me for not replying before
expresar en forma oral y escrita las reas i am sorry for failing the course
en las que se destaca cell phone mobile
comentar acerca de los saberes de los futuro simple
pueblos indgenas adverbios con terminacin
elaborar un proyecto de vida breve -declaracin acceptance and respect
tribal knowledge mujeres musulmanas y su prctica del
she is good at science deporte
-poema: black is beautiful
202
-sorry la historia de los aborgenes aus-
tralianos
-a wonderful world (song)
-ebony and ivory (song)
pelculas: filadelfia/sean penn
tolerance/acceptance
differences
gender
ethnicity
thanks for helping us
i think so - i dont think so
presente simple
verbos precedidos por preposiciones
can / could i have?
can we participate?/ we could
would you care?
could you fasten your seat belt?
certainly.
with pleasure
by all means
can, could, will, would, para pedir, solicita
certainly / im afraid not, para responder.
may/might
modales can-could-will-would-may-might
Hacer un comercial con respecto al turis-
mo nacional.
Agencia de viajes. dilogo
where are you going to travel this year?
cheap, expensive, big , small, high, far
futuro be going to+verb. preguntas de in-
formacin con who, what, which, when,
where, how, how long (for)
orden de los adjectives
Hacer un comercial con respecto al turis-
mo nacional.
agencia de viajes. dilogo
where are you going to travel this year?
cheap, expensive, big , small, high, far
futuro be going to+verb. preguntas de in-
formacin con who, what, which, when,
where, how, how long (for)
orden de los adjectives
hablar acerca del plan de vida, en donde
se incluya posible profesin, actitud hacia
la vida y sentido de cooperacin
posteriormente cada estudiante lo com-
parte con sus compaeros
vacation/holidays
working experience
support at home
combinar las estructuras de las lecciones
anteriores
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: verbos modales
y los adverbios.
CUARTO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
La planificacin del proyecto de vida
a nivel profesional y personal
Interacciones relacionadas con proyeccio-
nes hacia el futuro y el plan de vida
reforzamiento del conocimiento previo
adquirido en aos anteriores
1 sntomas: headache, high glucose, pain,
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diferencias y
semejanzas entre las interrogantes en la lengua castellana y el ingls. Valorar las
semejanzas y diferencias de las estructuras en los distintos idiomas para su comprensin
en las relaciones y lgicas de concebir el mundo y para aprender diversos idiomas.
Las diferentes etapas de nuestra historia
Reflexin sobre actividades que solan lle-
varse a cabo en el pasado.
Anlisis sobre causas y efectos de even-
tos ocurridos en nuestro pas.
2 Discusin acerca de experiencias y even-
tos del pasado, su relacin con la realidad
y qu podemos hacer para transformarla.
203
Referentes terico - prcticos
Conversar acerca las vacaciones y das
feriados.
Conversar acerca del futuro inmediato:
oferta educativa universitaria en Vene-
zuela.
analogas
lugares: downtown, dry cleaners, garaje,
car wash, airport, etc.
enfermedades:
whats the matter
diabetes, high blood pressure, renal and
heart failure, etc.
expresiones de preocupacin:
im sorry to hear that. go to the doctor,
rganos internos: pancreas, veins, arte-
ries, kidneys, heart, etc.
nephritic colic, heart attack, etc.
ms profesiones: engineer, architect, tra-
ffic controller, search and rescue officer,
aeronautical station operator, technician,
etc.
oficios: plumber, gardener, carpenter,
etc. jobs
presente continuo.
expresiones de futuro con going to y will
frases con if and when
preguntas con
where?
what?
who did you with?
auxiliares modales
should ...
have to
Lista de conectores. Escribir oraciones
acerca de los estados unidos de Vene-
zuela, la constitucin de aquella poca.
Definir: hinterland. investigar nombres
de las entidades federales antes y ahora.
Territorio nacional, antes y ahora. Ora-
ciones expresando lo que sola existir en
aquella poca y la realidad de hoy. Mapa
de venezuela, antes y ahora. Escribir
acerca de nuestras experiencias.
204
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Narrar historias de
manera oral y escrita.
Venezuela, una sociedad multitnica
y multicultural
Las diferencias comunes entre padres e
hijos.
la buena comunicacin en la familia y la
comunidad para fortalecer el amor, el res-
peto y la convivencia con miras hacia una
cultura de paz
3 evitar conflictos
Hbitos en el pasado.
used to
causa y efecto.
conjunciones: and, but, so, etc.
conectores: in addition to, besides, as
well as, however, although, so that there-
fore, in order to, etc.
adverbs: ever, never, always, etc.
prepositions: for, since
aptitudes: im good at, etc.
experiencia: i have / havent worked be-
fore.
destrezas a desarrollar previamente (ne-
cesarias) para realizar determinada labor:
i have to practice/ take a course.
have+ past participle verb form
has+ past participle verb form
i had+ past participle verb form ora-
ciones afirmativas, negativas, preguntas,
respuestas.
aptitudes: im good at, etc. experiencia: i
have / havent worked before. destre-
zas a desarrollar previamente
used to. pasado simple. presente perfec-
to. pasado perfecto.
por qu, porque conjunciones: co-
nectores: segn su funcin: adicin, con-
traste, resultado, propsito.
adverbs: ever, always, never, etc.
prepositions: for / since
Identificar pronombres en textos y cancio-
nes
ordenar y completar oraciones
hacer una lista de situaciones conflictivas
en los liceos
hacer listas de posibles soluciones
Describir situaciones conflictivas comu-
nes y plantear soluciones.
Narrar situaciones de conflicto pasados.
idear estrategias para evitar resolver y
crear posters para llamar a la reflexin y
compartirlos
pronouns: myself, yourself mine,
yoursme, you
relaciones y conflictos:
relationships, respect, care, support, po-
sitive, negative, worried, concerned, con-
fidence, etc.
tono de voz
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: uso del primer
condicional, expresin de posibilidad real.
Lo que se puede modificar y lo que nos
hace reflexionar
La diferencia entre deseo, intenciones y
posibilidades reales
Situaciones imposibles de modificar, pues
ya ocurrieron, pero cuyo anlisis nos per-
mite reflexionar sobre cmo transformar la
realidad
Analizar y buscar posibles soluciones a
situaciones presentadas que puedan con-
tribuir con la transformacin de la realidad
4 Vocabulario para discusiones acerca de
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Review of simple
past forms and past participle forms
205
tpicos de discusin :fashion, clothes,
hair style, piercings, tattoos, responsibi-
lity, homework, and behavior with other
family members and neibourghs , com-
munity and country.
adjetivos: concerned, worried, interested,
satisfied frustrated, tight, torn, neat, tidy,
messy, etc.
uso de pronombres: personales, reflexi-
vos, posesivos y objetivos
uso de adjetivos.
uso de pronombres relativos: that, what,
who, which, where, whose, when, etc.
uso del primer condicional, expresin de
posibilidad real:
if + pronoun + verb (present tense) pro-
noun + will+verb (base form)
formulacin de clusulas negativas y afir-
mativas.
preguntas (simples y de informacin),
respuestas
Segundo condicional, expresin de posibi-
lidad irreal: If+Subject+verb (past form),
Subject+would+verb (base form)
Review of simple past forms and past par-
ticiple forms
Tercer condicional, expresin de imposi-
bilidad:
If+ Subject+had +verb (past participle
form), Subject+would have +verb (past
participle form)
Expresiones de acuerdo y desacuerdo:
I dont either.
I do too.
cambio climtico:
Earth, view, damage, humankind, envi-
ronment, threat, change, pollution, loss,
diversity, melting, population growth, rain,
coast, issue, resources, etc.
calentamiento global:
agreement, tackling climate change, wars,
bail out, stall, emerging nation, emissions,
etc.
el agua: water, availabitity, crisis, shor-
tage, infrastructure, underground, rivers,
waste, lack, infectious waterborn disea-
ses, facilities and services, garbage co-
llection, human health, wastewater:
206
El uso de la tecnologa para potenciar
el turismo
Los atractivos tursticos en Venezuela
El impacto de la tecnologa en la vida del
venezolano y la venezolana
5 Informacin sobre lugares tursticos y activi-
dades de recreacin con amigos y familia
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dibujar mapas y
escribir sitios tursticos utilizando el idioma ingles
Acontecimientos que marcan la vida
local, regional y nacional
La reflexin sobre hechos y aconteci-
mientos histricos y su vigencia en la
6 actualidad
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: El tiempo presente.
Valorar el pasado para el presente y futuro. Dramatizaciones y conversaciones donde
se juegue con los distintos tiempos.
QUINTO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Estrategias de lectura y escritura usan-
do los medios tradicionales y las tics
Expresin de buenos deseos por medio
de tarjetas, cartas y mensajes de texto.
El registro formal e informal para saludar o
despedirse de acuerdo a un contexto o un
tipo de interaccin.
La importancia de la comunicacin aser-
tiva con las personas de la escuela y co-
1 munidad, fortaleciendo los valores de res-
peto, igualdad y amor a travs de textos
escritos, cartas, tarjetas, postales o notas.
Medidas, distancias y pesos.
Estrategias de pre-lectura: activacin del
conocimiento previo y la revisin inicial de
un texto. El uso del diccionario.
207
Describir usando un cuadro comparativo repaso de los tiempos verbales:
el clima de la regin donde vives y com- presente y pasado simple
pararlo con otro lugar de venezuela y el descripcin de objetos, lugares y ambien-
mundo. tes
Dibujar mapa de venezuela destacando narracin de hechos pasados
clima, temperatura en sus diferentes re- el uso del diccionario ingls espaol
giones. para conocer el significado de palabras
Elaborar en grupos folletos sobre los desconocidas
atractivos tursticos de la zona/comuni- expresiones de reconocimiento:
dad donde vives con informacin sobre: it took a lot of effort
zonas de recreacin, hoteles, restauran- it was worth it
tes, etc. para presentarlo en clase. achievement
career path.
expresiones de saludo, empata, felicita-
cin o despedida:
whats up? whats new?
Describir situaciones generales donde se
how are you getting along?
expresen diferentes grados de responsa-
have fun, good luck
bilidad en los hechos.
all the best
Describir procesos generales o eventos
generales relacionados con invenciones.
enjoy yourself
enjoy your meal!
Narrar desastres naturales ocurridos en
have a niceday!
nuestro pas. Las reparaciones que se hi-
gnero de escritura: la carta
cieron en las instituciones en los ltimos
parts of a letter, heading, salutation, body,
aos.
closure and signature
expresar y determinar mediciones:
how long?
how high..?
how tall?
how thick?
units of measure, meters, yards, feet
cloning
Referentes terico - prcticos pure
unethical
failure
Comunicacin a travs de una carta (o suffered
mensaje de correo electrnico) con un fa- defy
miliar, amigo(a) o compaero(a) de clase. endanger
Revisin del diccionario para reconocer abbreviations.
como se indica: tipo de palabras, defini- symbols of a dictionary
cin, sinnimos, etc. parts of a dictionary
Formulacin de instrucciones para el uso Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Escribir cartas,
del diccionario (creacin de posters o correos electrnicos, utilizar redes sociales en el idioma ingles.
cuadros)
preguntas con Literatura, costumbres y tradiciones
where...? venezolanas
what...? Los servicios pblicos en la comunidad y
who did you... with? el pas
auxiliares modales La lectura como forma de acceder a infor-
should ... 2 macin sobre tradiciones y visiones del
have to. mundo
expresiones para expresar buenos de- Los gneros textuales: la narracin
seos, saludos y despedidas. La intertextualidad: la relacin de un texto
Voz pasiva con otros textos, personajes o hechos
to be (aux.) + v (participio pasado) Interpretacin de poesas y versos
208
Comunicacin oral
Los relatos, saberes populares, tradicio-
nes y costumbres
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Adverbios de
frecuencia y manejo de vocabulario tcnico en ingls.
Independencia tecnolgica
La tecnologa en la vida cotidiana.
Las tecnologas como medio para promo-
ver la investigacin y comunicacin en to-
dos los espacios
Reflexionar en forma individual y colecti-
va con la lectura de un texto de contenido
tcnico
Conocer y practicar estrategias de lectura
El satlite simn bolvar: su uso para res-
ponder necesidades de la poblacin vene-
zolana.
3 security aspects,
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Contrastar
distintos tiempos verbales.
209
Do y does y adverbios de frecuencia. Carreras humansticas, tcnicas presente simple
Escribir oraciones en los diferentes tiem- y cientficas que contribuyan preguntas de informacin y de s y no,
pos verbales. al desarrollo del pas oraciones enunciativas y negativas.
eitheror Oportunidades de estudio en la Repblica i think so
Vocabulario: electricity, education, en- Bolivariana de Venezuela, las vocaciones i dont think so
vironmental protection, gas, healthcare, e inclinaciones de las personas. El desa- i believe that
public library, cyber-cafe, public securi- rrollo personal en la profesin que selec- so do i, i dont either, either or/ neither nor
ty, public housing, social services, waste cionamos y en carreras tcnicas. i dont believe that
management, water supply network, pre- what did you think about this?
ventive medicine, growing network, public whats your opinion?
health facilities, primary care, engaged in would think
private practice, ... would prefer
pasado simple. would rather
neithernor profesiones que se desean estudiar, ra-
vocabulario relacionado con juegos tradi- zones de querer estudiarla, servicio que
cionales: le proporcionar a su comunidad, o a su
traditional games: hide-and seek, to fly pas una vez graduado, nombre de la uni-
a kite, to play yo-yo, to play spinning top, versidad donde aspira a ingresar, ubica-
to play marbles, jump rope, to play with a cin, etc.
rag doll, etc. futuro simple
futuro continuo
futuro con be going to
4 i will study graphic design.
he wil be learning about photography
Lectura de un texto breve sobre tecnolo- a leaflet about studies opportunities in Ve-
ga. nezuela.
Realizar ejercicios orales y escritos que i want to study
conlleven a la reflexin sobre las ventajas im going to speak about
y desventajas de la tecnologa. Reflexionar sobre el significado y la fun-
presente continuo cin de las palabras en diferentes contex-
los verbos de accin tos lingsticos.
el uso del presente continuo para tema del texto humanstico: orientacin
vocabulario acerca de: computer and sof- vocacional en el contexto del desarrollo
tware, endgeno venezolano.
technology funcin de las palabras en la oracin:
advantages sustantivo
disadvantages verbos
operating system, features, source code,
adjetivo
adverbio
processing power, memory what does this word do in the sentence?
pasado continuo what is the function of this word?
Elementos del texto: ttulos, subttulo(s), noun
autora o autor, fuente de la informacin, verb
fecha de publicacin, tpico e hiptesis. adjective
La traduccin como estrategia de adverb
procesamiento de informacin
estrategia de lectura rpida:
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dialogar
- identificar y asociar cifras, fechas, nom-
practicando oraciones combinando distintos tiempos.
bres propios y siglas,
what do you think?
whats your experience about? Inclusin e igualdad social Presente perfecto continuo
what are the key words of this text? Experiencias de actividades y proyectos we have been studying
5 que se han estado realizando en la escue- have we been studying?
la y comunidad y su aporte a los proceso prctica oral y escrita.
de transformacin social (radios y televi- Pasado perfecto continuo
soras comunitarias) they had been writing
 210
Los avances de la Repblica Bolivariana had they been writing?
de Venezuela en las metas del milenio what type of text is this?
what is the topic of the reading passage?
what is the topic sentence?
underline the main idea
say in your own words what this text is
about.
underline details.
scanning, skimming.
topic, topic sentence,
main idea, supporting ideas, details, sum-
mary, outline, mind map.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Analizar el tiempo
adecuado y necesario segn lo que quiera decir tanto oral como en forma escrita.
Revisar, analizar y seleccionar verbos para completar dilogos propuestos en clase y
contextualizados en la escuela, casa o comunidad.
Los derechos humanos en Venezuela Anlisis e interpretacin de cuadro con
Semejanzas y diferencias entre la consti- oraciones en voz activa y pasiva en pre-
tucin de la Repblica Bolivariana de Ve- sente, pasado y futuro.
nezuela y la declaracin universal de los Lectura de oraciones en voz pasiva acom-
derechos humanos paadas de imgenes.
Cambiar oraciones en voz activa a pasi-
va.
voz pasiva en presente.
6 Voz pasiva con verbos modales
The rubbish has not be encollected
The streets are swept every day
You will be metatthe subway station.
A new building is being built.
Modal verbs: must, should, may, can
Human rights
Constitution of the Bolivarian Republic of
Venezuela
Universal declaration of human rights.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: lectura y
socializacin de algunos fragmentos de la CRBV (1999) y de la declaracin universal
de los derechos humanos (1948).
ORIENTACIONES METODOLGICAS
211
Es as como uno de los elementos principales y distintivo de la Serie de Ingls de la
Coleccin Bicentenario es la contextualizacin que se le imprimi a travs de la visin
interdisciplinar y transdisciplinar, por medio de la relacin con los saberes que aborda
de manera simultnea en las otras reas de formacin de tal manera que se familiariza,
profundiza y afianza los temas a estudiar. Es un aprendizaje de la lengua extranjera,
ingls, a partir de un contenido semntico significativo que le permite evocar los otros
aprendizajes y al mismo tiempo desarrollar una visin crtica en torno a la dinmica social
en la que vive a nivel local, regional e internacional.
Dentro de la visin de soberana, se refuerza la importancia del idioma ingls como
un medio ms para el desarrollo de la comunicacin de Venezuela con el mundo, para
mejorar las relaciones con otros pases, para comprender otras culturas y hacer que
nos comprendan con nuestras propias voces. Tales objetivos adquieren relevancia, por
cuanto, al proponer que las y los jvenes alcancen la experiencia de comunicarse en
el idioma ingls, lograrn relacionarse con personas de todo el mundo, en tanto hoy en
da, dicho idioma se ha expandido en su uso a travs de la mayora de las naciones,
trascendiendo la categora de lengua materna para convertirse en lengua internacional,
as como en otras pocas histricas lo fueron los idiomas griego, latn y francs. Por
otra parte, el conocimiento del idioma y la cultura de otros pases nos permite valorizar y
apreciar ms a lo nuestro y estar mejor preparadas(os) para afrontar los cambios que se
producen en la dinmica de las relaciones internacionales.
Actualmente existe la necesidad de buscar vas de comunicacin que permitan a los y
las participantes de la sociedad mundial intercambiar informacin independientemente de
su background lingstico. Es esta la circunstancia que ha hecho que el ingls adquiera
la clasificacin de lingua franca, por ser el idioma internacional en las diversas reas
del conocimiento, a travs del cual se han roto barreras culturales y lingsticas que ha
permitido la comunicacin de muchas personas en el mundo, lo cual ha hecho posible
entonces traspasar fronteras y distancias y que nos conozcamos otras ideas, dilogos y
comprender una gran variedad de tpicos y situaciones. El ingls, es as la lengua ms
utilizada para la comunicacin en el mundo (cientfica, tecnolgica, poltica, econmica y
social). En virtud de las mltiples relaciones que Venezuela tiene debido a las relaciones
polticas, comerciales, sociales, geogrficas, entre otras, se refuerza la importancia del
aprendizaje de idiomas extranjeros, y en este particular nos referimos al idioma ingls.

Queremos resaltar que el rea de formacin est planificada para la enseanza del
Ingls como lengua extranjera. Dada las caractersticas del rea, la cual persigue ensear
un idioma, se apoya directamente al texto de la Coleccin Bicentenario en sus lecciones.
La serie Victory para la enseanza del Ingls, se basa en la concepcin del currculo
desde la interaccin comunicativa a partir de la investigacin y la reflexin de la prctica.
Se hace nfasis en la enseanza y el aprendizaje de la lengua, de lo comunicativo y
funcional de su uso en la prctica social y cultural. En este sentido, se abordan temticas
relacionadas al ambiente, la salud integral, al trabajo Liberador, la soberana y defensa
Integral de la Nacin, derechos Humanos y cultura de paz, la tecnologa de la Informacin
y Comunicacin y la atencin a la diversidad.
MATEMTICA
ENFOQUE
Dada la importancia de la matemtica para la sociedad y por ende para la formacin
integral de nuestras y nuestros estudiantes del nivel de Educacin Media, se hace necesario
cambiar la perspectiva negativa que se tiene sobre esta ciencia, por una perspectiva que
la muestre como parte de la naturaleza, de la vida y del ambiente, necesaria e interesante,
til para comprender nuestros contextos y transformarlos.
En los resultados de la consulta por la calidad educativa, los padres, madres,
representantes y responsables, estudiantes, docentes y dems personas consultadas,
 212
reclaman que las matemticas han constituido un problema en el trnsito de la vida
acadmica y al finalizar el bachillerato, estas no tienen utilidad prctica, por otra parte
es insuficiente el tiempo para desarrollar todos los contenidos en cada grado y alcanzar
"los objetivos del mismo". Las tendencias actuales en la enseanza de las matemticas,
plantean que esta rea de formacin, debe presentarse a los y las estudiantes,
relacionando cada contenido con los contextos ms inmediatos y pertinentes a la realidad,
proporcionando mltiples ejemplos en los que puedan reconocer las aplicaciones de
las matemticas, su utilidad en la cotidianidad, y a su vez comprender como esta rea
de conocimiento puede ser una poderossima herramienta para intervenir y cambiar la
realidad que les adversa. Es decir, los enfoques contemporneos se sustentan en una
matemtica realista, subsumida en la cultura misma, crtica y emancipadora, en donde
los y las estudiantes son los protagonistas de la construccin de su propio aprendizaje.
Sin temor a exagerar, la cultura escolar que se ha creado alrededor del estudio de
las matemticas ha generado una aversin generalizada, es una de las causantes del
abandono escolar, genera un bloqueo intelectual producto de la no armona cognitiva-
afectiva y un desconocimiento de la poblacin en general de las mayores aplicaciones
de la matemtica en la vida diaria y la cotidianidad e inclusive del disfrute que pudiese
significar abordar el aprendizaje de la matemtica como un agradable juego. La matemtica
que estudian nuestros y nuestras estudiantes en los liceos y escuelas tcnicas es una
matemtica que "no convoca a aprender ni tiene sentido" (Sadovsky, 2005).
Sin duda que las Matemticas constituyen una disciplina, humana y culturalmente
hablando, til en todos sus sentidos, indispensable y necesaria para la vida particular de
las personas, para la colectividad y para la sociedad. Ello es indiscutible y comprobable
a lo largo de la historia en cada cultura, su alcance es mundial, local, ancestral y popular.
Su importancia la podemos encontrar da a da, en nuestras actividades laborales, en la
lectura del mundo, en las contradicciones socioeconmicas, entre otras, pero tambin y
con mucha frecuencia en el mundo profesional de cada uno de nosotros y nosotras.
Con la finalidad de generar una necesaria problematizacin acerca de la enseanza de
la Matemtica en nuestro pas, intentaremos socializar la fundamentacin que invite a los
profesores y las profesoras de esta rea de formacin a profundizar en el estudio pedaggico
y didctico y lograr as transformaciones educativas que superen definitivamente, en la
cultura escolar las concepciones negativas alrededor de la prctica de ensear y aprender
matemtica. As mismo, se presentarn organizadores que permitirn a los y las docentes
una planificacin coherente e integrada para el estudio de la matemtica.
En este documento entendemos por experiencia matemtica aquella relacin del hombre
y la mujer, y tambin de la colectividad, con las Matemticas en trminos formativos,
en donde el estudio de esta rea de conocimiento no sea simplemente una aceptacin
acrtica de conceptos abstractos y la memorizacin incomprendida de contenidos
matemticos especficos, sin mucha relevancia y pertinencia intra y extramatemticas.
La experiencia matemtica individual y colectiva va ms all de la creencia en que las
matemticas ayudan al "desarrollo del pensamiento abstracto y lgico" de las personas.
La experiencia que vivan los sujetos y la colectividad con respecto a las Matemticas
213
no slo garantiza su adecuado y pertinente uso, sino que posibilita adems el gusto, la
empata, el relacionamiento afectivo y el cultivo del mundo intramatemtico, superando
en buena medida el rechazo, el miedo y la aversin hacia ellas, lo cual le ha causado
tanto dao a la formacin general de una gran parte de nuestra poblacin.
Fundamentacin del rea de Matemticas en la Educacin Media
A comienzos del siglo XX, el avance alcanzado por las matemticas distaba
enormemente del desarrollo alcanzado por la enseanza de la misma. Es a partir de los
primeros aos de ese siglo, que se crea la Comisin Internacional para la Enseanza de
las matemticas (ICMI, International Commission on Mathematical Instruction). Las ideas
ICMI, tuvieron gran influencia en la enseanza media y elemental en muchos pases, con
nfasis en el armnico balance que deba existir entre la parte formal o abstracta de las
Matemticas y la parte intuitiva.
En la dcada de los aos cincuenta merece mencin especial el paradigmtico
Seminario de Royaumont (1959), pues a partir de ste es cuando se inicia un gran
movimiento de renovacin en la escuela primaria y media y se prescriben las lneas
centrales de lo que sera la reforma de las Matemticas Modernas, as como tambin
se discutiran las pautas polticas para su realizacin. En ese seminario, el destacado
matemtico francs Jean Dieudonn estremece al sector dedicado a la Enseanza de
las matemticas con la expresin Abajo Euclides y sugiere una serie de cambios en los
programas de Matemticas que, de acuerdo a su visin, estaban acordes con la edad
cronolgica de los y las estudiantes a los cuales va dirigida esa enseanza.
El principio fundamental que gua esta reforma es lo que se conoce como Estructuralismo,
las Matemticas deben ensearse como un sistema deductivo cerrado y bien estructurado,
esta estructura debe guiar el aprendizaje (Garca, sf). Las Matemticas estudian, de acuerdo
al estructuralismo, las caractersticas comunes de secuencias como por ejemplo la de los
nmeros naturales, que adems de ser infinita, es discreta, es decir, no es continua, y tiene
entre otras caractersticas, un primer elemento. Secuencias como la antes descrita, de los
nmeros naturales, son instancias que ejemplifican una estructura cuya descripcin est
dada por ciertos postulados, en este caso los axiomas de Peano.
As, la intencin del estructuralismo es segn Mora (2005). estructurar y presentar
los contenidos especficos, formalmente hablando, de manera ordenada, sistemtica
y, sobre todo, obediente a un conjunto de secuencias lgicas con un alto grado de
coherencia interna (Op. Cit., p. 120). Este autor plantea que la corriente estructuralista
integra a los fenmenos naturales y sociales en una sola unidad que niega la influencia
que ejercen los sujetos sobre esos fenmenos. Es as como uno de los problemas ms
importantes del estructuralismo es el hecho de estudiar un fenmeno social o natural,
como plantea Mora (Op. cit.), ajeno a las influencias de las personas y, menos an, que
los sujetos estn altamente determinados por las dinmicas, exigencias, contradicciones
y comportamientos tanto de la sociedad como de la misma naturaleza (p.121).
Esta corriente ha tenido una influencia determinante en las Matemticas escolares que
 214
se extiende hasta nuestros das, evidencia de ello lo tenemos al revisar los programas
escolares venezolanos, en donde la tesis de Piaget est presente. El apoyo de este
investigador al famoso grupo Bourbaki, propulsor de las Matemticas Modernas, se hace
evidente en varios de sus trabajos:
Resulta perfectamente posible y deseable la realizacin de una profunda
reforma de la enseanza en la direccin de las matemticas modernas, ya
que de modo realmente notable, stas parecen estar mucho ms cerca de
las operaciones espontneas o naturales del sujeto (nio o adolescente) de lo
que estaba la enseanza tradicional de estas ramas, demasiado tributaria de
la historia (Piaget, J., Choquet, G., Dieudonne, J., Thom, R., y otros, 1980, pp.
184-185).
Por consiguiente, el desarrollo de los conceptos de enseanza y aprendizaje de las
Matemticas segn esta corriente se basa en el aspecto formal y abstracto de la disciplina.
Se toma en cuenta como plantea Mora la totalidad del sistema matemtico compuesto por
elementos puros sin significado o importancia externa (Mora et al, 2005, p.124), es decir
que todas las relaciones, reglas, axiomas que dominan el sistema se encuentran en la
estructura cerrada del mismo. De esta manera, la utilizacin de axiomas asumidos como
verdades absolutas y las deducciones lgicas, no dan cabida a los procesos inductivos y
por ende dejan poco espacio para el aprendizaje no memorstico o deductivo.
Siguiendo el desarrollo histrico-social de la Educacin Matemticas a travs de los
congresos internacionales tenemos que a partir del ICME 5 (Australia, 1984), se empez
a privilegiar el por qu y para qu ensear Matemticas. Se ha dado importancia a la
relacin Matemticas, Educacin y Sociedad y se ha discutido sobre la necesidad de un
nuevo papel social para la Educacin Matemticas en un mundo en el que la tecnologa
desempea un papel dominante. Ello ha conllevado a recuperar la atencin a la formacin
inicial y permanente del profesorado de Matemticas, a discutir cules son las Matemticas
esenciales para el siglo XXI y a prestarle atencin a la Educacin Matemtica de toda
la sociedad con temas tales como Matemticas para todos y popularizacin de las
Matemticas. La influencia que dichas ideas han tenido sobre los currculos escolares
en el mundo, es que ha conducido a una tendencia fundamental como es lo esencial
de los procesos de pensamiento matemtico. Los y las estudiantes que educamos hoy
pueden esperar cambiar de trabajo, con potencialidades distintas, muchas veces durante
toda su vida. Por ello, deben prepararse para una comprensin amplia de los conceptos
y principios matemticos, porque necesitarn las potencialidades fundamentales que
les permitan aplicar su conocimiento a nuevas situaciones y tomar control de su propio
aprendizaje permanente (Becerra, 2006).
En ese transitar de la Educacin Matemtica no hay un acuerdo nico sobre su
caracterstica conceptual. Se habla de Educacin Matemtica como una ciencia
(Brousseau, 1989), de un proceso (Gil, D. y De Guzmn, M., 1993), de un campo
de investigacin emergente (Daz Godino, 1993), de un cuerpo interdisciplinar (Mora,
215
2002a) o de un campo de investigacin, desarrollo y prctica (ICME, 2003).
Por su parte Waldegg (1999), investigadora mexicana considera que la Educacin
Matemtica, en principio, pretende construir explicaciones tericas que permitan por una
parte, entender el fenmeno educativo en lo general y que, por otra, ayuden a resolver
situaciones problemticas particulares. Por ello, la Educacin Matemtica ser una
disciplina cientfica que no diferira de otras, porque estara en la necesidad de adaptar y
desarrollar mtodos de estudio y de investigacin, as como encontrar formas propias de
contrastar los resultados tericos con la realidad que stos pretenden modelar.
Autores como el dans Skovsmose (1999), amplan an ms esta perspectiva cuando
plantean una Educacin Matemtica que permita a los ciudadanos y las ciudadanas ser
parte activa de una sociedad democrtica. Todas estas tendencias han conducido a que
se presente, en la actualidad, una mayor convergencia entre las disciplinas cientficas
para abordar los problemas que en el nuevo contexto nacional, latinoamericano y
mundial se presentan. En consecuencia, lo que Valero (1996) denomina la cada de los
paradigmas, ha abierto paso a la interdisciplinariedad en la produccin del conocimiento
y la Educacin Matemtica no ha sido ajena a ese conjunto de transformaciones globales.
Este escenario es propicio para la creacin de una visin de las Matemticas que
coincide con el estilo Realista (Garca, sf) propuesto por Freudenthal (1991) y que ha sido
desarrollado por miembros del Freudenthal Institut de la Universidad de Utrecht (www.
fi.uu.nl). Se parte de la realidad, profundizndose y sistematizndose los aprendizajes
acentuando la construccin de modelos, esquemas, entre otros. Mora (Mora, et al, 2005)
determina tres tipos de Realismo, el ingenuo, el idealista y el crtico. En el primero de
ellos la realidad procede del conocimiento y este solamente puede explicar las cosas y
los objetos percibidos por los sentidos (p. 133), en este tipo de realismo se presupone
la existencia de los objetos independientemente de lo que podamos pensar acerca de
ellos. En el segundo tipo de realismo establecido por Mora los objetos y las cosas no
poseen existencia real, sino que se dan en el pensamiento de las personas, el tercer tipo
de realismo, el crtico, surge como una respuesta a la necesidad humana de conocer
realidades altamente complejas que no necesariamente pueden ser percibidas a travs
de los sentidos. La caracterizacin anterior es expresada por Bhaskar (2005) en sus
estudios sobre este tipo de realismo crtico:
El realismo crtico, cientfico y trascendental que propongo concibe el mundo
como estructurado, diferenciado y cambiante. Y se opone al empirismo, al
pragmatismo y al idealismo. Los realistas crticos no niegan la realidad de los
sucesos y los discursos. Por el contrario, insisten en ellos. Pero mantienen que
solo seremos capaces de entender y cambiar- el mundo social si identificamos
las estructuras actuantes que generan esos sucesos y discursos.
Esta tipologa de realismo crtico aqu expresada ha tenido, segn Mora (Op. Cit.), una
gran influencia en el campo de la didctica de las Matemticas, estableciendo una estrecha
 216 217
relacin entre los fenmenos sociales o naturales y la enseanza de las matemticas vista TEMAS GENERADORES
desde diversas perspectivas. Tomando en cuenta, como plantea el autor, la conectividad PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
interna de las matemticas y la incorporacin del mundo extramatemtico. En esta
La Estadstica y sus Dinmica y Probabilidad de Anlisis de factores de Formas de estimar
corriente los trabajos de Hans Freudenthal (1991) han sido de especial importancia. aplicaciones distribucin de las ocurrencia de riesgo en la comunidad el futuro en tu
poblaciones humanas fenmenos naturales o comunidad
Paralelamente, desde la dcada de los aos sesenta del pasado siglo XX, el mundo ha accidentes tecnolgicos Las progresiones en la
vivido un proceso de cambio tanto en lo relacionado con el conocimiento, como con las Medidas de terrenos Matemtica electoral cotidianidad Herramientas para la
El Ambiente y sus toma de decisiones
realidades sociales, econmicas y polticas. El derrumbe de los paradigmas modernos La economa familiar La Tierra en hermosas proporciones Sistemas econmicos y
de conocimiento ha generado un cambio de las posiciones epistemolgicas en la utilidad permanente sociales en el mundo Formas y estructuras
Medidas macro y movimiento Solucin comn ante en el ambiente
del conocimiento y en las maneras de producirlo. De all que en todas las disciplinas o micro problemas comunes Las proporciones
Los Precios justos en Importante herramienta Las
campos de estudio se estn buscando nuevas metodologas y nuevos problemas de Alimentacin y bienes y servicios La deshidratacin de los para la vida Telecomunicaciones
conocimiento (Becerra, 2006). Nutricin alimentos
Proporciones y Sistema de Petrleo para la
Particularmente en Matemticas, la emergencia de concebir lo que se asume como Posicin medidas para la Administracin y Posicionamiento Global inclusin social
conocimiento conlleva a que la formacin general bsica sea parte integral de los procesos geoestratgica de preparacin de organizacin del tiempo
Venezuela en el alimentos Las Tecnologas Informacin y
de enculturacin y socializacin de nuestros pueblos y naciones. No se puede entender mundo. de Comunicacin e Comunicacin.
Produccin, Informacin
el desarrollo histrico, subjetivo y material, de ninguna cultura sin tomar en cuenta el almacenamiento y
desarrollo de las Matemticas, las ciencias, las lenguas, las artes, que caracterizan y consumo de alimentos
y bebidas
determinan a dichos procesos culturales. Cada individuo, como sujeto actor fundamental
de una cultura, as como cada colectividad organizada, en trminos de comunidad, tiene
PRIMER AO
necesariamente que cultivar, producir y reproducir, siempre en interaccin recproca, los
saberes y conocimientos locales, nacionales, regionales, continentales y mundiales. A
UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
ellos se suman las potencialidades, destrezas, capacidades, representaciones, creencias,
cosmovisiones, posicionamientos, acciones y reflexiones, lo cual caracteriza la existencia
misma del ser como ente fundamental del mundo subjetivo y objetivo en el cual hemos La Estadstica y sus aplicaciones Estadstica descriptiva e inferencial.
Aplicacin de la estadstica en Instrumentos de recoleccin de datos
interaccionado a lo largo de la existencia humana. No podemos comprender las relaciones diversas reas. Tablas de doble entrada
sociocomunitarias de carcter innovador sin el papel protagnico y participativo de cada Descripcin, organizacin y visualizacin Representaciones grficas de
mujer y cada hombre en la comunidad y en la sociedad. Para que haya realmente altos de datos originados a partir de la proporciones,
1 indagacin. Estimaciones, generalizaciones
niveles de participacin crtica y liberadora, se requiere una formacin social, poltica, Generacin de modelos, inferencias y Porcentajes.
econmica, tcnica y cientfica de las mujeres y los hombres que conforman cada pueblo predicciones asociadas a los fenmenos
y nacin. Por otra parte, se hace indispensable, hoy ms que nunca, el fortalecimiento de indagados.
Qu, para qu cundo, dnde y cmo
los procesos de formacin lingstica, cientfica, tecnolgica y Matemticas necesarios recolectar los datos?
A partir del enfoque propuesto en el proceso de cambio curricular en cuanto a la
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conjunto de
relevancia que debe tener el estudio de la matemtica para la comprensin del mundo, se nmeros naturales y nmeros enteros. Familiarizacin con operaciones de suma,
presentan los siguientes organizadores para que sirvan de apoyo a los y las docentes en resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales desde la comprensin de los
la planificacin del estudio de los diferentes temas generadores y as hacer seguimiento procesos (no memorizacin).
de los aspectos matemticos que est abordando. Medidas de terrenos Rectas, segmentos y polgonos.
Ubicacin de terrenos en la localidad. Polgonos
Ubicacin de croquis. Lneas y puntos notables de un tringulo
Determinacin de la poligonal de la es- Clculo de reas de superficies planas
cuela. Medidas. Permetro
2 Determinacin de reas de los terrenos, Escala
de la poligonal, comparacin con la super-
ficie del municipio.
Usos de terrenos en la comunidad.
Formas y tamaos de las superficies se-
gn su uso.
218 219

Superficie de un aln, de un jardn, de Sistemas de referencia. (Lineales, rectan- Esfera

un liceo, espacio mnimo necesario para gulares, no rectangulares) Nmeros enteros, operaciones en Z,
sembrar una planta. Ubicacin en el plano (espacial). MCM, MCD,
Terrenos dispuestos para la siembra Ubicacin de sitios histricos, reservas h- ecuaciones lineales
dricas nacionales, minerales, gasferas y sistema sexagesimal
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conjunto de
nmeros naturales y nmeros enteros. Familiarizacin con operaciones de suma, 6 petroleras.
Proyecciones cartogrficas
Proyeccin ortogonal, sistemas de coor-
denadas proyectadas.
resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales desde la comprensin de los
Brjulas, relojes
procesos (no memorizacin).
GPS
Latitud, longitud.
La economa familiar Nmeros enteros. Fronteras, Lmites fronterizos,
Relacin de ingresos y egresos en el ho- Operaciones con nmeros enteros. Puntos cardinales
3 gar Ecuaciones.
Activo, pasivo y capital Ecuaciones con nmeros enteros Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercicios
Costos de produccin, valor y precios de de clculos de mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Familiarizacin y
bienes y servicios profundizacin en la comprensin del sistema sexagesimal.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Reglas de
divisibilidad, mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo. Nmeros primos y SEGUNDO AO
compuestos. La generalizacin con el uso de las incgnitas en las ecuaciones.

Medidas macro y micro Nmeros racionales. UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
Los instrumentos de medicin y su utilizacin. Decimales.
Pequeas y grandes distancias. Medicin Aproximaciones.
a escala microscpica. Tamaos de los vi- Estimaciones. Dinmica y distribucin de las pobla- Tablas de doble entrada
4 rus, bacterias, tomos. Proporciones ciones humanas Representaciones grficas de proporcio-
Los telescopios y microscopios Unidades de medida y conversin. La poblacin de Venezuela a lo largo de nes, histogramas, grficas de lnea.
Exmenes de laboratorio Potencias de diez. los siglos XX y XXI: total de habitantes, Medidas de tendencia central: Medias,
Importancia de la exactitud en medidas y 1 poblacin por sexo, grupos de edad y en- medianas.
manejo de medicinas. tidad federal, densidad de poblacin, me- Estimaciones.
dias y medianas de edad. Densidad, poblacin, tasa
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Nmeros Comparacin con poblacin mundial, con Unidades de medida.
racionales, operaciones con nmeros racionales. Ecuaciones de primer grado, la poblacin de otros pases de Amrica Porcentajes.
fraccin generatriz, expresiones decimales finitas y peridicas, rectas numricas. Latina y el mundo. Fracciones como proporciones.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin en la
Alimentacin y Nutricin Tablas elaboracin de grficas. Clculo de porcentajes, familiarizacin con la conversin de
Influencia del programa de alimentacin Graficas unidades. Transformaciones en el plano, congruencia de figuras planas. Grficas de
escolar en el crecimiento Media aritmtica dispersin.
Formas para medir los alimentos necesa- Razones, proporciones
rios. Tabla de caloras ndices Sistema electoral Funciones.
Trompo de los alimentos Porcentajes Participacin y protagonismo social. For- Potenciacin con exponentes enteros.
5 Patrones de consumo
La energa necesaria para el organismo
mas directas e indirectas de Protagonismo Expresiones decimales infinitas y peridicas.
y participacin social. Sucesos independientes.
Desigualdad al acceso al alimento en el * La Matemtica electoral Permutaciones.
mundo. * Los miembros de mesa. Mtodo de DHondt
El ndice de Masa Corporal y su relacin * La poblacin de Venezuela. Proporciones, porcentajes
con algunas enfermedades * Los circuitos electorales. Tabla, frecuencia
Sustancias dainas para la salud y com- 2 * Comparacin entre los sistemas electo- rea geogrfica
posicin. rales en Latinoamrica y los Estados Uni- Poligonal
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Familiarizacin a dos de Amrica. Ecuaciones
travs de la ejercitacin, en el anlisis e interpretacin de distintas tablas. Clculo y Elecciones estudiantiles, el Consejo Poblacin y muestra. muestreo
comprensin de porcentajes. Estudiantil.
Consenso o eleccin
Posicin geoestratgica de Venezuela Sistemas de coordenadas (cartesiano, Los Consejos Comunales
en el mundo globales o esfricos, verticales) Elecciones directas. Anlisis y representa-
cin grfica
220 221
Productos notables.
Frmulas electorales Los seres humanos y las bebidas que con- Recoleccin, procesamiento, presenta-
El muestreo electoral sumen. cin y anlisis de datos.
El agua y la salud integral
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Potenciacin con
base en nmeros enteros y potenciacin con base 10. Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Potenciacin.
Familiarizacin con el clculo de productos notables.
La Tierra en permanente movimiento Rotacin, Traslacin, tipos de movimiento
El movimiento es relativo. de traslacin
Formas de estudiar y expresar el movi- Simetra, segmentos, ngulos, congruencia. TERCER AO
miento
3 Tipos de movimiento en el Planeta UA Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
Formas de medir y expresar el movimiento
Otros movimientos de la tierra: el movi-
miento de precesin de la Tierra. Por Probabilidad de ocurrencia de fenme- Variaciones, combinaciones y permuta-
qu en los polos hay seis meses de oscu- nos naturales o accidentes tecnolgicos ciones. Probabilidad de un evento
ridad y seis meses de luz? Necesidad por conocer eventos a futuro
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin y 1 Formas de determinar posibles eventos a
familiarizacin con el clculo de ngulos, uso del globo terrqueo u otros modelos, futuro
para comprender los movimientos de la Tierra. Tringulos, teorema de Pitgoras. La Ley De Gestin Integral De Riesgos
Socionaturales y Tecnolgicos 2009
Los Precios justos en bienes y servicios Nmeros enteros. Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin en la
Costos de produccin, valor y precios de Operaciones con nmeros enteros. elaboracin de grficas. Clculo de porcentajes, familiarizacin con la conversin de
bienes y servicios. Modelos matemticos Ecuaciones. unidades. Transformaciones en el plano, congruencia de figuras planas. Grficas de
en la determinacin de costos. Clculo de Ecuaciones con nmeros enteros dispersin.
4 porcentajes de ganancias. Ecuaciones en Z
El sustento econmico, la administracin Funcin polinmica. El Ambiente y sus hermosas proporciones Nmeros Reales
familiar para la satisfaccin de las necesi- Proporciones en la Naturaleza Operaciones con nmeros Reales. Ecua-
dades de todos y todas. El bien comn, la El falso concepto de la belleza ciones.
solidaridad y la convivencia.
2 Funcin polinmica
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Suma, resta, Sistemas de Ecuaciones lineales y mto-
multiplicacin y divisin con nmeros enteros. Ecuaciones con nmeros enteros. Suma dos de resolucin
y resta de polinomios. Tipos de funciones, funcin lineal, pendiente de una recta. Intervalos, desigualdades e inecuaciones.
Sistemas de inecuaciones con una incgnita.
Proporciones y medidas para la prepara- El Sistema Internacional de Unidades. Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Clculo e
cin de alimentos Las unidades de medidas. interpretacin del nmero phi.
Cunta comida preparar Conversin de unidades de masa y de
Formas de medir en la cocina volumen
Solucin comn ante problemas comunes Nmeros Reales
El equilibrio nutricional en los alimentos Proporciones y porcentajes
Determinacin de costos de produccin, Operaciones con nmeros Reales. Ecua-
5 Importancia de las proporciones en la cocina Temperatura, unidades de temperatura
Modelos matemticos en la economa ciones.
Control de la temperatura en los alimentos Presin, unidades de presin
Funcin polinmica
El vapor y otros fluidos que se generan al 3 Sistemas de Ecuaciones lineales y mto-
cocinar
dos de resolucin
La cocina de gas, los cuidados para cocinar
Intervalos, desigualdades e inecuaciones.
con gas. Las bombonas, el gas comunal,
Sistemas de inecuaciones con una
gas de tuberas.
incgnita.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Conversin de
unidades de masa y de volumen. Ejercicios de conversin de unidades de temperatura Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Construccin de
y presin problemas con incgnitas y resolucin de ecuaciones.

Produccin, almacenamiento y consumo
de alimentos y bebidas
6 Cultivos organopnicos.
Los silos y el almacenamiento de granos.
Produccin y rendimiento por hectrea.
Volumen de slidos. La deshidratacin de los alimentos Progresiones. Progresiones aritmticas y
Volumen de cuerpos geomtricos. El agua y la proliferacin de bacterias geomtricas.
Conos y cilindros. capacidad
4 La humedad en el ambiente. La humedad Proporciones y porcentajes
Funcin polinmica. y la proliferacin de bacterias, crecimiento Medidas. Sistema de unidades
Polinomios. de la reproduccin de bacterias. Medidas de capacidad
222
Formas para deshidratar alimentos
Influencia de la luz solar sobre los alimentos
Construccin de un deshidratador casero
Anlisis del proceso de deshidratacin de
alimentos
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Aplicacin y
ejercitacin de progresiones aritmticas y geomtricas.
Administracin y organizacin
del tiempo
El tiempo y la sociedades
Formas de medir el tiempo
5 El tiempo y el espacio. La cuarta dimen-
sin
Uso del tiempo en la cotidianidad
El tiempo libre
Proyecto de vida
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Nmeros reales
e irreales, potenciacin, radicacin, racionalizacin, funciones, tipos de funciones,
funcin cuadrtica y ecuacin de segundo grado.
CUARTO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Anlisis de factores de riesgo
en la comunidad
Situaciones que aumentan las probabili-
dades de afectacin a la salud.
Determinacin de los resultados y proba-
bilidades posibles en cuanto a factores de
1 riesgo.
Tratamiento de fenmenos sociales y
naturales.
Ley De Gestin Integral De Riesgos So-
cionaturales y Tecnolgicos (2009).
Toma de decisiones en funcin del estudio
estadstico
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Interpretacin de
tablas y grficos. Toma de decisiones en funcin de los comportamientos y dinmicas
de procesos.
Funcionamiento administrativo
de una fbrica
El salario Nominal y el salario Real
Salario mnimo
2 La inflacin y el salario mnimo
Formacin de profesionales Estudios univer-
sitarios en nuestro pas Produccin, distribu-
cin y consumo de bienes materiales.
223
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercicios de
Clculo de volumen
indagacin en el entorno comunitario y graficacin de resultados de encuestas,
Figuras y cuerpos geomtricos
elaboracin de tablas y grficas
Grficas (relacin peso antes y despus
de la deshidratacin)
Sistemas econmicos y sociales Grficos
en el mundo Proporcin, fraccin, porcentajes
Crecimiento de la poblacin mundial y la Mapas
generacin de riqueza vs satisfaccin de ndices.
necesidades Lecturas de ndices
Tiempo
Indicadores econmicos vs solucin de Variaciones interanuales
Das, horas, minutos, segundos
Tablas
3 problemas sociales en el planetaria proyecciones
ndice de Desarrollo Humano Funciones exponenciales y funciones loga-
Grficos
Porcentajes
Las desigualdades y desequilibrios en el rtmicas.
mundo. Capitalismo, Socialismo
Intervalos
Variacin de los salarios mnimos en los
Conversiones de unidades de tiempo
ltimos cinco aos en la Repblica Boliva-
riana de Venezuela
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin de la
funcin logartmica y exponencial.
Las proporciones Importante Proporciones
herramienta para la vida Razones trigonomtricas
Importancia de la trigonometra en la so- ngulos
4 ciedad Astrolabio
Determinacin de grandes distancias a Funciones trigonomtricas
Referentes terico - prcticos travs de las razones trigonomtricas Teorema del seno y del coseno
Instrumentos de estimacin y medicin
Estadstica: anlisis descriptivo univariante. Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Identidades
Distribucin de probabilidad. Distribucin trigonomtricas. Teoremas del seno y del coseno.
Binomial.
Uso de series de tiempo. Sistema de Posicionamiento Global GPS
Nmeros ndices. Sistemas de coordenadas en el plano y Coordenadas cartesianas en dos y tres di-
en el espacio mensiones
5 Ubicacin de un punto en el planeta Coordenadas polares
Husos Horarios en el planeta Latitud, longitud, paralelos y meridianos
Ubicacin de lugares en la comunidad Grados, minutos y segundos
Meridiano de Greenwich. Los radianes
Los vectores.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Suma, resta y
multiplicacin de vectores. Graficacin de vectores en el plano.
Las Tecnologas de Comunicacin El computador
e Informacin Estructura del computador
El equipo bsico computacional Grficos
Datos estadsticos y medidas de tendencia El hardware y software de un computador Tablas
central. 6 El uso de la matemtica en la programa- Programacin lineal
Descripcin, organizacin y visualizacin de cin y generacin de software Teora de Grafos
datos originados a partir de la indagacin. Impacto de las redes de informacin en la
Anlisis grfico de funciones reales vida
Inters compuesto Las matemticas en el mundo virtual
Nmero e
Catenarias Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Anlisis grfico
de funciones reales, funciones trigonomtricas.
224
QUINTO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Formas de estimar el futuro
en tu comunidad
Predicciones partiendo de datos correla-
cionados tomados de la cotidianidad
1 Anlisis de correlacin lineal entre dos
variables
Funcin lineal y el anlisis de regresin
lineal
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Investigaciones
con uso de variables y estudio de sus comportamientos, graficacin e interpretacin.
Herramientas para la toma de decisiones
Las tablas de doble entrada en el registro
y organizacin de datos
2 Operaciones algebraicas con datos en for-
ma de tablas o matrices
Resolucin de sistemas de ecuaciones
Resolucin de sistemas de inecuaciones
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ejercitacin de
matrices y determinantes.
Formas y estructuras en el ambiente
La geometra en la naturaleza
Anlisis del espacio tridimensional y su
3 similitud con cuerpos geomtricos
Generacin y Construccin de cuerpos
geomtricos
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: poliedros.
Las Telecomunicaciones
Limitaciones y alcances de las ondas elec-
tromagnticas
Utilidad del plato parablico en las teleco-
4 municaciones
Construccin de un reflector parablico o
cocina ecolgica
Satlites Simn Bolvar y Miranda en la
democratizacin y soberana tecnolgica
y comunicacional
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: poliedros.
Petrleo para la inclusin social
Origen del petrleo
5 Refinacin petrolera
Renta petrolera
Producto Interno Bruto
225
Distribucin de ingreso de la Nacin Mapas
La diversificacin de la produccin
Referentes terico - prcticos
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Unidades de
medida y conversin de unidades de volumen, presin y temperatura.
Variables independientes y dependiente
Correlacin lineal Informacin y comunicacin Anlisis descriptivo univariante y biva-
Regresin lineal Internet, usos en Venezuela y el mundo. riante de datos. Relacin entre varia-
Ecuacin de la recta, pendiente, ordenada. Codificacin y encriptacin de datos bles. Anlisis de Correlacin y Regre-
6 sin lineal simple. Modelacin grfica,
funcin lnea recta, ajuste de modelos.
Uso de tecnologas.
Matrices, tipos, operaciones.
Determinantes
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Binomio de
Newton, la distribucin binomial de probabilidades, polinomios, multiplicacin, divisin,
factorizacin y productos notables de polinomios.
Matrices y determinantes.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Gauss-Jordan
Inecuaciones de 2 variables. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Sistema de inecuaciones e inecuaciones de
2 grado
Organizadores utilizados en el rea de Matemticas
Los organizadores que utilizamos para el estudio de las matemticas se basan en la
propuesta hecha por Steen (1999), trabajada tambin por Bishop (1999) y considerada
Geometra del espacio
tambin por el Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica (GIDEM)
Figuras y cuerpos geomtricos durante su existencia.
Poliedros Si bien estamos de acuerdo con Steen (Op.cit.) en que "las fuerzas creadas por las
Slidos de revolucin
computadoras y sus aplicaciones, por el crecimiento demogrfico y las propias escuelas,
El Origami
estn modificando de manera profunda la forma en que se practican las Matemticas,
as como la manera de ensearlas y aprenderlas" (p.1); tambin consideramos que las
matemticas son una herramienta poderosa de la cual debe apropiarse nuestro pueblo
para la comprensin y transformacin de diversas situaciones cientficas, naturales y
Cnicas. sociales, y para la formacin de los ciudadanos y las ciudadanas crticas y conscientes
Circunferencia, ecuacin de la circunfe-
rencias que requiere nuestro pas.
Ecuacin de segundo grado
Graficacin de ecuaciones de segundo A continuacin se presenta la descripcin de cada organizador:
grado
Ecuacin de la parbola, recta directriz, Forma y dimensin:
foco En este organizador se consideran los fenmenos espaciales y geomtricos, as como
Reflector parablico tambin las caractersticas y propiedades de los objetos. La forma es un tema de las
Telecomunicaciones
Matemticas relevante, interesante, retador y en crecimiento que mantiene un estrecho
vnculo con la geometra tradicional pero que la supera en contenido, significacin y
Volumen, Presin y Temperatura. Rela- mtodo. Un adecuado estudio de la forma la convierte en un elemento central de la
ciones y unidades Educacin Matemtica, ya que incide no solamente en la formacin matemtica de las
Funciones personas sino tambin en la formacin artstica y cientfica de los ciudadanos y las
Ecuaciones
Grficos ciudadanas.
 226
El estudio de esta dimensin tambin es sumamente importante para la comprensin
del mundo tridimensional en el que vivimos, y por ende para la formacin de las y los
ciudadanos. Pero, aunque el mundo es tridimensional, todos necesitamos aprender a
interpretar informacin visual en el plano, por tanto debemos saber cmo interactan las
formas bidimensionales, inclusive como antesala para la total comprensin de nuestra
propia dimensin. Adems, es importante conocer la herramienta poderosa de la analoga
dimensional para comprender mejor la existencia y caractersticas de otras dimensiones
a travs de las Matemticas. En este organizador se incluyen tpicos de la geometra
como lo son el estudio de mapas, redes o formas flexibles, temas que hoy en da son de
gran importancia en distintas reas del conocimiento.
Cambio:
En este organizador se consideran las relaciones entre variables y sus formas de
representacin, por lo que son consideradas las ecuaciones, las inecuaciones, las
funciones y los sistemas de ecuaciones. Sabemos que los fenmenos naturales y
sociales experimentan cambios, algunos ejemplos de esto son el crecimiento de las
plantas, la cantidad de personas inscritas en la educacin formal, los ciclos de lluvia y
sequa, las formas de distribucin y produccin de bienes y servicios, entre otros. Estos
procesos pueden representarse, describirse o modelarse mediantes funciones lineales,
exponenciales, logartmicas, sean estas directas o continuas, La interpretacin y el
anlisis de la informacin representada en los modelos matemticos antes sealados
es, en muchos casos, imprescindible para el mejor funcionamiento de las sociedades.
Las Matemticas desde la perspectiva del organizador cambio abordan temas de la
naturaleza y la sociedad que no han sido parte de los temas tradicionales de la Educacin
Matemticas.
- Stewart (1999) seala que para comprender los modelos de cambio es necesario:
- Representar los cambios en una forma comprensible;
- Entender los tipos fundamentales de cambio;
- Identificar los tipos particulares de cambio cuando ocurran; y aplicar estas tcnicas o cuando estas son utilizadas para engaar. Debe permitir disear, construir modelos,
al mundo exterior.
Cantidad:
En este organizador se consideran los nmeros, as como los patrones que se pueden
generar con ellos, sus propiedades y las distintas relaciones que entre ellos se dan.
Debido a la importancia que tiene el razonamiento cuantitativo en la comprensin de
situaciones del mundo, as como el inters que siempre han despertado los nmeros en
los seres humanos, no es extrao que los conceptos y las habilidades numricas formen
parte importante de las Matemticas escolares y de las Matemticas del y la ciudadana.
En el organizador cantidad se discuten distintas formas de describir datos y relaciones
cuantitativas y operaciones mediante representaciones grficas, simblicas, numricas y
computacionales, tambin se consideran las relaciones entre las operaciones aritmticas
227
y la formulacin de algoritmos con diferentes formas de expresin que consolidan la
nocin de mltiples procedimientos y su propsito por encima del algoritmo nico.
Incertidumbre:
Tal como seala Moore (1999), la palabra incertidumbre se emplea con la intencin
de referirse a dos temas: datos y azar, en este organizador se consideran los fenmenos
relacionados con ellos. La estadstica y la probabilidad son las disciplinas que se ocupan
de los datos y del azar, respectivamente, es decir, "de la variacin presente en todo
gnero de procesos naturales y creados por el hombre".
Por supuesto que unas Matemticas para la formacin de ciudadana crtica no puede
prescindir del estudio de la incertidumbre para la comprensin de este tipo de fenmenos,
para la recoleccin y procesamiento de informacin que permita a las sociedades hacer
previsiones para el futuro, entre otras muchas cosas. Los conceptos y procedimientos
que son ms importantes en esta rea son la recoleccin de datos, el anlisis de datos y
sus formas de representacin, la probabilidad y la inferencia.
Tales consideraciones obligan a revisar los enfoques, lgicas y mtodos y en
consecuencia, la forma de ensear las matemticas en este nivel del subsistema educativo
venezolano. Se hace necesario un cambio en donde se muestre el lado humano de las
matemticas, unas matemticas ms amigables y con pertinencia en la vida. Hace falta
una pedagoga del amor para la enseanza del rea, donde los y las docentes se acerquen
a los y las estudiantes y puedan construir en conjunto el saber y el conocimiento necesario
en, por y para la vida. Unas matemticas contextualizadas, cotidianas, pertinentes, que
permitan leer el mundo, interpretarlo, actuar responsablemente y superar as el "valor
instrumental" que se tiene de la misma. La educacin matemtica debe contribuir a la
construccin de la ciudadana de toda la sociedad venezolana, la profundizacin de la
democracia, la visibilizacin de los pueblos, la comprensin de la diversidad cultural, el
respeto y cuidado del ambiente y los recursos no renovables. Igualmente, debe promover
el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas investigativas e interpretativas
para discernir cundo la utilizacin de las matemticas y sus expresiones son verdaderas
modificarlos y experimentar su uso en la vida cotidiana. El enfoque propuesto para el
rea de matemtica, le imprime un dinamismo permanente, pues permite reajustar
sus contenidos en la medida en que cambian los contextos, las investigaciones y sus
resultados en el rea y la sociedad.
En este sentido se espera:
- Facilitar conocimientos, procedimientos, tcnicas, no slo relacionados con la vida
cotidiana, sino que sean pertinentes y tiles para analizar, comprender, interpretar,
reflexionar y resolver problemticas del da a da en nuestra comunidad.
- Relacionar, comprender y transmitir vivencias y experiencias a travs del lenguaje
matemtico.
- Relacionar permanentemente los vnculos entre el saber y el trabajo, entre lo abstracto
 228
y lo concreto, lo que permitir adems trascender el aprendizaje mecanizado, de estudio
de tablas de multiplicacin sin comprender qu es multiplicar. Es necesario que los y las
docentes propicien espacios donde los y las estudiantes se familiaricen con los nmeros,
que juegue con ellos (sin miedos ni reclamos)
- Facilitar la toma de decisiones razonadamente, tanto en procesos cientficos como en
distintas mbitos de la vida
- Integrarse y ser una herramienta til para la comprensin de las dems reas de
formacin que permitan todas en su conjunto la comprensin de los temas indispensables
en nuestra vida contempornea.
- Resolver problemas que permitan procesar informacin partiendo de su cotidianidad,
formular hiptesis, crear patrones, modelos, hacer representaciones y llegar a conclusiones
como parte de construcciones colectivas.
- Aprender a hacer manualidades y relacionarlas con la matemtica, tales como
tejer, cocer, electricidad, albailera, repostera, carpintera y despertar el amor por las
actividades del campo, la agricultura, la ganadera, la piscicultura, apicultura entre otros;
de tal manera de Promover el trabajo liberador y valorarlo como un derecho dado para
alcanzar el desarrollo personal y comunitario en el contexto del desarrollo endgeno
sustentable.
En el pas se gener la creencia de lo difcil e incomprensible de la matemtica,
probablemente por los ndices de aplazados en esta rea ao tras ao, de ah que los
y las docentes de matemtica han dedicado gran parte de su didctica a que los y las
estudiantes entiendan la matemtica, muchas veces sin los resultados esperados. Sin
desconocer todos los esfuerzos, queremos invitar a los profesores y las profesoras a
dar un giro de enfoque en el sentido de que SIN DESCONOCER LA IMPORTANCIA
DE LA MATEMTICA EN S MISMA, SE ENSEE A LOS Y LAS ESTUDIANTES
A COMPRENDER EL MUNDO, LA REALIDAD Y SUS CONTEXTOS DESDE LA
MATEMTICA COMO PUENTE PARA LLEGAR A DICHA COMPRENSIN.
Los temas generadores que se proponen invitan a que todos y todas construyamos el
conocimiento. Por ejemplo, si un docente va a explicar cmo se aplica la matemtica para
comprender el ndice de mortalidad infantil o la densidad de poblacin nacional o mundial,
participa tambin en el aprendizaje, junto a sus estudiantes, de la dinmica poblacional.
Los y las ms aferrados a la disciplina como fin y formados de manera ms fraccionada
y atomizada, probablemente expresarn yo no estudi geografa sino matemtica,
yo no voy a explicar eso. El enfoque que est propuesto en este proceso de cambio
curricular es una invitacin a cuestionar la prctica y ser ms til en una enseanza de
la matemtica que genere una cultura distinta en la sociedad venezolana que permita
asumir a la matemtica como parte de la vida y de la sociedad.
Por ltimo, uno de los elementos fundamentales, interesantes y realmente
imprescindibles consiste en las aplicaciones de las Matemticas, en sus procesos de
matematizacin, modelacin y resolucin de problemas, lo cual es indispensable para
garantizar las experiencias que nos permitan comprender y transformar el mundo,
229
sea ste social, cultural y/o natural. Cmo y por qu existe-funciona el transporte, las
comunicaciones, las finanzas, el mundo de la produccin y el consumo, las manifestaciones
artsticas, sin olvidar el papel de las aclaraciones crticas y polticas explicitas e implcitas
de tales complejidades.
Por otro lado, no debemos despreciar el mundo interior a las Matemticas en cualquier
mbito educativo, que los y las estudiantes vivan experiencias con esta rea de formacin
como parte de la capacidad e inteligencia humana de elaborar individual y colectivamente
importantes constructos cientficos e intelectuales con lo cual se ha podido conformar una
arquitectura cientfica que hoy por hoy ha contribuido a la solucin de mltiples problemas
inherentes a la propia existencia del ser humano.
MEMORIA,TERRITORIO y CIUDADANA
ENFOQUE
Memoria, territorio y ciudadana, es un rea de formacin para comprender e interpretar
los procesos de las sociedades humanas en la Repblica Bolivariana de Venezuela y
en el mundo. Esta rea de formacin se apoya en diversas ciencias y disciplinas para
estudiar hechos, relaciones, conexiones, fenmenos y leyes, tales como la Geografa y
la Historia para entender los procesos humanos bajo el enfoque geohistrico (art. 15 de
la LOE), es decir, el espacio y el tiempo visto como un todo; la Climatologa, la Biologa,
Astronoma, Geologa, Matemtica, Economa, Sociologa, Antropologa, entre otras.
El enfoque de Memoria, territorio y ciudadana es integral y va ms all de materias
de las ciencias sociales, con la finalidad de que los y las adolescentes aprendan desde
lo conocido a lo desconocido, a reconocer sus mundos y el mundo de otros y de otras.
Comprensin de procesos, con pensamiento crtico y no atomizado. Tal como se vena
haciendo, con asignaturas parceladas y separadas, por ejemplo en primer ao, geografa
de Venezuela, Historia de Venezuela, Educacin Artstica y Formacin Familiar y
ciudadana, no se puede volver a hacer ms. La realidad nos ha evidenciado que los
resultados no han sido los ms esperados.
As mismo, tal como est expresado en los libros de la Coleccin Bicentenario, Memoria,
Territorio y Ciudadana permite estudiar los lazos que unen el pasado con el presente y que
este conocimiento permita abrir brecha en la construccin de un mejor futuro con conciencia y
compromiso consigo mismo y consigo misma, con las dems personas y con el planeta.
Los temas generadores estn planteados para que los profesores y las profesoras
creen condiciones para que sus estudiantes superen el aprendizaje memorstico y
libresco, mecnico y ausente de interpretacin y comprensin, muy caracterstico de la
enseanza tradicional de esta rea de formacin.
El estudio de la memoria de los pueblos, de sus territorios y de las relaciones humanas
 230 231
presentes en ellos, no puede ser visto como algo esttico sino que, al contrario, debe ser que somos un pas multitnico y pluricultural, as como la valoracin de las expresiones y
asumido como dinmicas en permanente transformacin, relacionadas e interconectadas. creatividades de otros pueblos en otras latitudes, asumiendo la diversidad en el ejercicio
Seres humanos en tiempos-espacios-vidas, cambiando sus lgicas, sus valores, sus de la ciudadana, aprendiendo de manera intercultural, reconociendo la importancia de los
cdigos relacionales y ciudadanos, sus formas de organizacin para la satisfaccin de sus aportes positivos de otras culturas y rechazando patrones culturales nocivos e impuestos
necesidades, unos pueblos en convivencia y otros explotando, expropiando y valindose por hegemonas neocolonizadoras y de dominacin, siempre con pensamiento crtico
de otros (tanto adentro de su sociedad como hacia afuera) para sus intereses, pueblos reflexivo y con soberana cognitiva.
de dominacin (Mosonyi, 1982).
Problemtica generadora de aprendizaje:
En este enfoque, debemos hacer un esfuerzo por superar lgicas impuestas A diferencia del resto de las reas de formacin, los temas de estudio que se
hegemnicamente por los pueblos de dominacin, tales como, descubrimiento, presentan en Memoria, Territorio y Ciudadana sern concebidos y presentados como
la preterizacin de nuestros pueblos indgenas (los indgenas vivan), sociedades PROBLEMTICA GENERADORA DE APRENDIZAJE.
pre-hispnicas, pre-colombinas, todas considerando a Europa como el centro
(europocentrismo). Resaltar que todos los seres humanos nacen libres, no hay esclavos En el marco de una educacin problematizadora, se busca generar una lectura crtica
o esclavas, sino esclavizadas y esclavizados. As mismo, superar lo UNIVERSAL en del mundo y una actitud activa en la resolucin de los problemas de la sociedad en los
el modelo de una sola sociedad. En la diferencialidad de las creaciones, expresiones distintos contextos sociohistricos. Es necesario lograr en nuestros y nuestras estudiantes
y hechos humanos, nada es universal, se nos impuso como universal (conocimientos una conciencia crtica y el pensamiento reflexivo que les permita transformar desde la
universales, literatura universal, historia universal, valores universales, cultura universal). valoracin de los estudios histricos.
Al reconocer las sociedades (en plural), que el planeta es BIOSOCIODIVERSO (con
evoluciones independientes), hablar de universal o desarrollado y, por otro lado, de TEMAS GENERADORES
primitivo, subdesarrollado o en vas de desarrollo segn ms se parezca a, es hacer PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO
un tributo a la colonizacin y una apologa a la dominacinLa teora general de las
La relacin entre los Participacin y Bolvar: El hombre de Colonizacin y La hambruna en el
Sociedades, asume esa DIFERENCIALIDAD DE LAS CREACIONES HUMANAS. Es grupos humanos con la protagonismo las dificultades. Ideas neocolonizacin mundo
decir, lo que pas antes y despus de la conquista en las sociedades americanas no naturaleza, a travs del ciudadano polticas y sociales de
tiempo, para generar los Simn Bolvar. Diversificacin Modelos econmicos
se puede reducir ni medir con los parmetros de ninguna parte del mundo europeo espacios geogrficos Independencia: productiva de produccin
que conocemos hoy. movimientos Petrleo y soberana
o norteamericano, es un acontecer propio que durante miles y miles de aos existi emancipadores de Democratizacin de la La economa
independientemente del patrn europeo (Mosonyi, 1982). Las familias, la Nuestramrica Cultura tributaria propiedad de la tierra nacional e
comunidad, la para la garanta de la internacional
territorialidad y el hbitat. La mujer venezolana Dinmica y distribucin seguridad alimentaria
Es una formacin que debe fortalecer la ciudadana. Los y las estudiantes forman de poblaciones de la poblacin La Divisin social del
Los pueblos indgenas La organizacin humanas trabajo
parte de una familia, una comunidad, una regin, un pas, una patria con su historia, que del espacio en la La economa nacional
Afrovenezolanidad: Venezuela Agraria La discriminacin social Desarrollo humano
se debe valorar con dignidad, reconocer a los hombres y las mujeres que dieron sus vidas esclavitud, resistencia y Uso responsable y en la Repblica
por la soberana y la independencia de nuestra patria, valorar y agradecer las bondades construccin de la libertad Los cinco continentes Venezuela, crtico de los medios bolivariana de
Latinoamrica y el de comunicacin Venezuela
que ofrecen nuestras regiones a lo largo y ancho de nuestra nacin para la satisfaccin La adolescencia: nuevas Las creaciones y los Caribe: espacios pblicos y privados
de necesidades y que debe ser asumido de manera sustentable y ecolgica. responsabilidades para patrimonios culturales para la participacin Organizaciones de
el ejercicio pleno de de los pueblos protagnica multitnica La vida en las Amrica latina y el
la personalidad y la y pluricultural fronteras, las Caribe
ciudadana. controversias
Tal como lo establece el artculo 107 de la CRBV, el rea de formacin Memoria, limtrofes,
Territorio y Ciudadana, aborda de manera permanente a travs de los cinco aos, la Francisco de Miranda y los conflictos
su poca internacionales y
enseanza de la historia, la geografa de Venezuela y los principios del ideario bolivariano. convivencia entre
Igualmente, se asume la obligatoriedad de la educacin ambiental como enfoque en naciones.

todos los aos y en todas las reas de formacin.

Por ltimo, queremos resaltar que esta rea promueve y fortalece los valores de identidad
nacional, las expresiones, las creaciones en nuestra venezolanidad y el reconocimiento de
232
PRIMER AO
UA Tema Generador Tejido temtico
La relacin entre los grupos humanos
con la naturaleza, a travs del tiempo,
para generar los espacios geogrficos
que conocemos hoy.
Condiciones histricas de los grupos hu-
manos en sus espacios geogrficos. So-
mos nuestra Historia y somos nuestra
Geografa.
Factores que han incidido en el proceso
de cambio del espacio en que se habita.
El entorno local, regional.
Relacin entre las potencialidades del es-
pacio geogrfico y las labores productivas
que se desarrollan en l. El espacio geo-
grfico y las condiciones histricas de los
pueblos
Relacin del ser humano con el espacio
1 donde hace vida. Cmo concibe el mun-
do un llanero en la sabana o un andino en-
tre montaas?
Problemas de riesgos en la comunidad
donde se vive.
El entorno local, regional, nacional y mundial.
La diversidad de los espacios geogrficos:
rurales, de campo. Urbanos, de ciudad.
Urbanismos, caseros y pueblos que con-
forman nuestro pas. Utilizacin de los es-
pacios geogrficos a travs de la historia,
las viviendas, las actividades econmicas,
poblamiento. Satisfaccin de las necesi-
dades humanas.
Las urbes en Amrica latina y en el mundo.
Distribucin de la poblacin mundial y los
factores: climas, zonas de adversidad y
zonas de bonanza, climas extremos y re-
lieves de difcil acceso.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lectura e
interpretacin de mapas, cartografa a diferentes escalas: local, regional, nacional,
internacional. Cartografa geohistrica y lneas de tiempo.
Las familias, la comunidad, la territoria-
lidad y el hbitat.
Las familias. Los distintos tipos de familia
segn sus integrantes y segn las culturas
2 de los pueblos.
El hogar, el hbitat de convivencia y corres-
ponsabilidad familiar. La comunidad como
hbitat de convivencia de muchas familias.
Caractersticas de convivencia y corres-
ponsabilidad en los pueblos indgenas.
Referentes terico - prcticos
El espacio geogrfico de la comunidad y
su historia. Fundacin del casero, el ba-
rrio, la ciudad. El croquis de la comunidad
Carta del barrio. Planos locales Cartogra-
fa comunal. Diversidad de espacios geo-
grficos de nuestra Pachamama.
Dinmica temporo-espacial de los es-
pacios geogrficos. Representaciones culturales, ambientales. La comunidad
geogrficas: el mapamundi, mapa de la
regin, mapa de la Repblica Bolivariana y cultural con el municipio, la regin y el
de Venezuela. El globo terrqueo.
Dnde y cundo. Dnde y hasta dnde: la
extensin. Cundo y hasta cundo: tiem-
po histrico. La cartografa
Paralelos, meridianos, latitud, altitud, lon-
gitud. Sistema sexagesimal: 8grados, mi-
nutos, segundos.
Grficos de crecimiento poblacional. Car-
tograma de la poblacin mundial.
Caracterizacin de las familias
Personajes y vida cotidiana. Las relacio-
nes sociales de convivencia, tolerancia y
solidaridad: su adquisicin desde el n-
cleo familiar.
Servicios, Actividades econmicas
Organizaciones comunitarias
La organizacin comunitaria: Ley Orgni-
ca de los Consejos Comunales, Ley Or-
gnica de las Comunas, Ley de Economa
233
Responsabilidad del Estado venezolano Comunal, Ley Orgnica del Poder Popu-
con la proteccin de la familia. La protec- lar, Ordenanzas de Convivencia Ciudada-
cin familiar en otros pases. Autobiogra- na, otras.
fa. Biografa de nuestros ascendientes mbito geogrfico de los Consejos Co-
(madre, padre u otros y otras). El rbol munales: las poligonales.
genealgico-cultural de las familias (de La lnea de tiempo como organizacin del
dnde venimos, quines somos). La histo- tiempo cronolgico. Cartografa del mbi-
ria local de la comunidad (cmo se fund, to local-comunal.
quines la fundaron, quines somos hoy).
La comunidad como hbitat de conviven-
cia de las familias para satisfacer nece-
sidades sociales, polticas, econmicas,
donde se reside, su conexin geohistrica
pas. Leyes del Poder Popular. La organi-
zacin poltica, social, econmica, cultural
y ambiental en las comunidades. Conse-
jos comunales y comunas. El sentido de
pertenencia, la topofilia, la solidaridad, el
trabajo colectivo y la convivencia en nues-
tra comunidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Territorio.
Territorialidad. Comuna. Poligonales. Comunalizacin.
Los pueblos indgenas Indgena. Trmino que se aplica a lo rela-
Los pueblos indgenas: Los nacidos y las tivo a la poblacin originaria de un territo-
nacidas en estas tierras. Declaracin de rio. Este trmino procede del latn, suma
las Naciones Unidas sobre los Derechos de dos partes claramente diferenciadas:
de los Pueblos Indgenas el adverbio inde, que traduce all, y
Pueblos Indgenas: indios?, prehispni- gena, que es equivalente a nativo. Pe-
cos?, aborgenes?, amerindios? riodizacin, para medir el tiempo: mes,
3 El poblamiento de Amrica y sus teoras. ao, quinquenio, dcada, siglo y milenio.
Distribucin actual de los pueblos indge- Los Tupi- guaran, los Katugua. Huellas
nas en Amrica (incluyendo Amrica del arqueolgicas en Venezuela y Nues-
Norte). Otros pueblos del mundo a los que tramrica.
se han incluido en la denominacin de Captulo IX de la Constitucin de la Re-
pueblos indgenas. Los pueblos indgenas pblica Bolivariana de Venezuela. Colo-
como poblacin originaria. La relacin so- nizacin y despojo de las tierras de los
3 ciedad - naturaleza actual en comparacin pueblos originarios. Los estados de la
con practicada por los pueblos originarios. Repblica Bolivariana de Venezuela con
Pueblos de yuca y maz: su interconexin poblacin indgena. Seleccin y estu-
con el espacio geogrfico. dio de un pueblo indgena de Venezuela
Invasiones y despojo de la tierra a las y los (idioma, costumbres territorios, cultura,
habitantes aborgenes de Nuestramrica. historia reciente, problemas).
Fundacin de ciudades: repartimientos y
encomiendas. Las poblaciones indgenas
en la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Distribucin territorial actual. Familias lin-
gsticas. Derechos de los pueblos indge-
nas en las constituciones de Venezuela de
los aos 1999, 1961 y 1830.
Ley Orgnica de Pueblos Indgenas.
Testimonios arqueolgicos de los pueblos
originarios.
234 235

Resistencia indgena. Guiacaipuro, Ya- Distribucin equitativa del tiempo para Polticas pblicas venezolanas antipobreza.
racuy, Mara y otros lderes aborgenes el estudio, las responsabilidades fami- Programas sociales del Estado venezola-
Urimare y Urqua, ejemplos de la resis- liares y la recreacin. no para la proteccin de la familia.
tencia de la mujer indgena. Otros pueblos Identidad sexual y de gnero: relaciones Acuerdos de convivencia escolar y en las
originarios de Nuestra Amrica: Culturas responsables y respetuosas. El noviaz- organizaciones juveniles.
Olmeca, Maya, Azteca, Chavn, Mochica, go. Derechos sexuales y reproductivos Croquis local (recorrido entre la institucin
Nazca, Tiahuanaco, Inca. Pueblos indge- de las y los jvenes. Paternidad y ma- educativa y el hogar).
nas y ambiente. ternidad responsable. Proyectos estudiantiles con pertinencia
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Declaracin La vida en pareja y en sociedad. Matri- socio-comunitaria. Proyecto de vida.
de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas. Declaracin monio, unin estable de hecho, divorcio.
Universal de los Derechos de la Madre Tierra. Machismo y sexismo. Violencia de g-
nero. Democracia participativa, protag-
Afrovenezolanidad: esclavitud, resis- Desarrollo econmico en las provincias nica y prctica de ciudadana y de paz
tencia y construccin de la libertad venezolanas con significativa mano de de las y los adolescentes en el liceo. Ar-
La esclavitud. Los esclavizados y las es- obra esclavizada. Expoliacin de nuestros ticulacin de la organizacin estudiantil
clavizadas en Amrica y el mundo. La recursos naturales y formas de explota- con la comunidad adyacente a partir de
explotacin de los pueblos indgenas y la cin de indgenas y esclavizados. Princi- la prctica de ciudadana responsable.
llegada de los esclavizados y las esclavi- pales actividades econmicas durante la
zadas desde el continente africano, Las Colonia en Venezuela y en otros espacios Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Declaracin
provincias de Venezuela y la economa del continente americano. Impacto de la Universal de los Derechos Humanos. Discusin de los acuerdos de convivencia en
colonial a la llegada de los esclavizados y economa colonial en el ambiente. Evan- el liceo.
las esclavizadas. gelizacin de los aborgenes americanos
Creencias, valores, conocimientos, sabe- y africanos como mecanismo de domi- Francisco de Miranda y su poca Estructura social de la colonia.
res y prcticas culturales de los y las afro- nacin. Derechos de las comunidades Estado, municipios, avenidas y otros si- La batalla de Pensacola. Ingleses y
descendientes. Nace una nueva cultura: la afro descendientes en los documentos: tios pblicos que llevan su nombre. espaoles en guerra. Los lmites de la
afrovenezolanidad. Constitucin de la Repblica Bolivariana Francisco de Miranda, blanco de orilla. Amrica Espaola
Por qu se le reconoce como precursor La idea de Hispanoamrica y de Colombia.
4 Resistencia y construccin de la libertad. de Venezuela (1999), Ley contra la Discri-
de la independencia. Estados Unidos en 1783.
Andresote, El Negro Miguel y Jos Leo- minacin Racial (2011), constituciones de
nardo Chirinos. Cimarroneras y cumbes. Venezuela de los aos 1961 y 1830. Estudios de matemticas, idiomas, geo- Imperio ruso e imperio turco.
Simn Bolvar y su lucha por la abolicin Seleccin y estudio de un pueblo afrove- grafa y la acumulacin de libros en una La Revolucin Francesa.
de la esclavitud. nezolano: Ubicacin geogrfica, cultura, biblioteca alimentada con obras de fil- Reinos y monarquas del siglo XVIII
Comunidades afrovenezolanas. Inmigran- tradiciones, historia, problemas. sofos como Montesquieu, Platn y mu- europeo.
tes afroamericanos. Lectura crtica de los Curiepe, Birongo, Choron, Chuao, Bobu- chos otros de renombre en la poca. La Revolucin de abril de 1810.
medios de comunicacin: imagen discrimi- res, Borburata, Patanemo, Naiguat, Caria- Oficial del ejrcito espaol en Melilla y
natoria de los afrovenezolanos y las afro- co, Giria, Veroes entre otros. La Cruz de Argel. El imperio espaol en frica.
Juan Manuel Cajigal, amigo de Miranda
venezolanas. Construccin de la venezo-
lanidad y su correlacin con la diversidad
Mayo. Mara Lionza. Medicina tradicional 6 Cuba, Jamaica y Las Bahamas. El Cari-
de espacios geogrficos en el territorio na- be recorrido por Miranda.
cional. Encuentro de saberes y prcticas El periplo europeo de Miranda. La expe-
culturales-ambientales: su vinculacin con dicin de 1806. Creacin de la bandera
expresiones de religiosidad popular- mgi- nacional. El Leander y los combatientes
co religiosas. que acompaaron a Miranda. Coro, las
distintas reacciones de sus habitantes.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Construccin Bolvar y Miranda. La sociedad patri-
colectiva de la ascendencia del grupo estudiantil, orgenes indgenas, afroveneolanos tica.
y mestizaje mltiple. Sistematizacin, reflexin, conclusiones. Declaracin de Independencia.
La primera Repblica. La capitulacin.
La adolescencia: nuevas responsabili- Deberes y derechos de las y los jvenes. La Carraca. Los restos de Miranda.
dades para el ejercicio pleno de la per- Derechos sociales y de las familias (CRBV). Tricentenario de Miranda en 2050.
sonalidad y la ciudadana. Matrimonio, unin estable de hecho, di- Cmo construimos el futuro?
Significado de la identidad como persona, vorcio. Machismo y sexismo. Declaracin
5 como miembro de una familia y de una co- Universal de los Derechos Humanos. Or- Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Lneas de tiempo
munidad. ganizaciones venezolanas e internacio- a escalas distintas. Procesos simultneos en Venezuela, Amrica y Europa en el
Caractersticas de la adolescencia, emocio- nales para la defensa de los derechos de perodo de independencia.
nalidad, autoestima y toma de decisiones. las fminas.
236
SEGUNDO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Participacin y protagonismo ciudadano
En Venezuela la soberana reside intrans-
feriblemente en el pueblo.
Formas directas e indirectas de participa-
cin. El sufragio como forma indirecta de
participacin. Las elecciones de segundo
grado en Venezuela y en otros pases del
continente americano.
El sufragio universal, directo y secreto
en Venezuela para elegir autoridades y
representantes ante los poderes pblico.
Proceso histrico que inicia la amplia par-
1 ticipacin en el sufragio en los pases de
Nuestramrica. Funciones del Consejo
Nacional Electoral como rgano rector y
mxima autoridad del Poder Electoral. La
revocabilidad del mandato.
La participacin directa en la gestin pbli-
ca, la asamblea de ciudadanos y ciudada-
nas, la controlara social. La organizacin
comunitaria: los consejos comunales, las
comunas. La economa comunal y redes
socioproductivas. La participacin ciuda-
dana en Consejos Estudiantiles, Consejos
de Trabajadores, Consejos de Campesi-
nos y Pescadores, entre otros.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Proceso constituyente, referendo consultivo
parea su aprobacin, prembulo y sus principios fundamentales.
La Independencia: luchas por la
Emancipacin de Nuestramrica
Los primeros en resistir al invasor.
Movimientos libertarios del siglo XVIII.
Francisco de Miranda, blanco de orilla.
El periplo europeo de Miranda.
Por qu se le reconoce como precursor de
la independencia. Las expediciones de 1781) y de Tpac Katari y su esposa Bar-
Miranda que anunciaron tempestad. El
2 Leander y los combatientes que acompa-
aron a Miranda. Creacin de la bandera
nacional. Coro, las distintas reacciones de
sus habitantes.
Colombeia, el proyecto unionista de Miran-
da. Bolvar y Miranda.
Primeros ensayos republicanos y la Guerra
de Independencia.
Las repblicas en Venezuela: desde la De-
claracin de Independencia de 1811 hasta
el nacimiento de la Quinta Repblica (1999).
Referentes terico - prcticos
Artculos 5, 62, 70 y 184 de la CRBV.
Ley Orgnica de Procesos Electorales.
Comportamiento del electorado en los
ltimos aos. Anlisis de resultados elec-
torales para elegir al Presidente de la Re-
pblica, gobernadores, gobernadoras de
los Estados; diputados y diputadas para
las asambleas legislativas de los estados
y la asamblea nacional y, alcaldes y alcal-
desas de los municipios
Las voceras de los comits y otras orga-
nizaciones en los Consejos Comunales y
su eleccin. Ley Orgnica del Poder Po-
pular. Ley Orgnica de los Consejos Co-
munales.
Proyectos socioproductivos en el mbito
local-regional. La participacin protagni-
ca de los ciudadanos y ciudadanas en las
organizaciones comunitarias.
Los primeros en resistir a la invasin
europea fueron los indgenas. Los cum-
bes, las cimarroneras y rochelas, espa-
cios de libertad. Movimiento popular de
Cochabamba (1730).
Insurreccin del Paraguay (1713- 1735).
Insurreccin de Tpac Amaru II (1780-
tolina Sisa (1781).
Movimiento de Comuneros de Nueva
Granada (1781). Revuelta de Juan Fran-
cisco de Len (1749-1752).
Insurreccin de Jos Leonardo Chirinos
(1795). Conspiracin de Gual y Espaa
(1797). Tentativa de negros y mulatos de
Maracaibo (1799).
Estructura social de la colonia.
Miranda en el contexto mundial. La batalla
de Pensacola. Ingleses y espaoles en gue-
rra. Los lmites de la Amrica Espaola.
La continentalizacin de la guerra: estra-
tegia bolivariana que garantiz el triun-
fo patriota, y la vigencia de la unidad de
nuestros pueblos en procura de nuestra
segunda Independencia.
Independencia de otros pueblos de Nues-
tramrica.
El proyecto unionista de Bolvar, su vigen-
cia hoy y en los tiempos por venir.
Sueos y esperanzas de dos simones: Si-
mn Rodrguez y Simn Bolvar. La des-
truccin de Colombia, la grande.
La Cosiata, la Convencin de Ocaa, el
deceso de Bolvar. El congreso constitu-
yente de 1830.El nacimiento de la Cuar-
ta Repblica oligrquica y semicolonial
(1830).
Problemtica econmica, social, cultural
y poltica confrontada por la Cuarta Rep-
blica en sus inicios.
Pugnas entre civiles y militares. El caudi-
llismo como fenmeno sociopoltico y las
continuas guerras caudillescas. Fraccio-
namiento de la oligarqua gobernante. tador sobre Amrica para reflexionar en
La insurreccin campesina y antiescla-
vista de 1846-1847, y la Guerra Federal
(1858-1863). Nueva traicin al campesi-
nado sin tierras en la Federacin (1863-
1870).
237
La idea de Hispanoamrica y de Colombia.
Estados Unidos en 1783.
Imperio ruso e imperio turco.
La Revolucin Francesa.
Reinos y monarquas del siglo XVIII eu-
ropeo.
Primera expedicin y segunda expedi-
cin de Miranda (1806).
Colombeia, el proyecto unionista de Mi-
randa. Los sucesos del 19 de abril de
1810. La Sociedad Patritica y el primer
Congreso Constituyente de Venezuela
(1811). El movimiento juntista en Am-
rica Latina. La Declaracin de la Inde-
pendencia de Venezuela (5 de julio de
1811). El proceso constituyente iniciado
en 1999. La cada de la Primera Rep-
blica (1811-1812). Causas de la cada
de la Primera Repblica (Manifiesto
de Cartagena).
Restablecimiento y pronta cada de la Se-
gunda Repblica (1813-1814).
Carta de Jamaica: visiones de El Liber-
el presente. La incorporacin de sectores
populares a las filas patriotas a partir de
1816 (el Decreto de Carpano). Libera-
cin de Guayana e instalacin del Con-
greso de Angostura (1819) que dio naci-
miento a Colombia (Tercera Repblica).
Discurso de Angostura. Batallasque sella-
ron la Independencia de los pases boliva-
rianos: Boyac (1819), Carabobo (1821),
Bombon (1822), Pichincha (1822), Junn
(1824) y Ayacucho (1824). Independen-
cia de Hait, Argentina, Paraguay, Chile,
Mjico, Centroamrica y Brasil. El Con-
greso Anfictinico de Panam (1826).
Constitucin de 1830. Presidencias de
Jos Antonio Pez. Consecuencias de la
Guerra de Independencia: economa de-
vastada, poblacin diezmada y endeuda-
miento externo; mantenimiento de la es-
tructura social de clases heredada de la
Colonia; permanencia del latifundio; ma-
yora de iletrados portadores de la cultura
popular del pueblo venezolano y minora
elitesca seguidora de modelos culturales
europeos. Comparacin de la organiza-
cin de los Poderes Pblicos y el rgimen
electoral, segn la Constitucin de 1830 y
la Constitucin de 1999. Primer golpe de
Estado (1835). Surgimiento de la burgue-
sa comercial usuraria.
238
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Por qu hoy
somos la quinta repblica. Las cinco repblicas en el proceso de independencia, sus
perodos y por qu cambia una por otra en la dinmica humana.
La mujer venezolana
La mujer venezolana en la lucha por la In-
dependencia
Sexo y gnero. La equidad de gnero.
destacadas en diferentes reas
El voto femenino y la participacin poltica
El feminismo. La igualdad en el goce y
ejercicio de los derechos.
La madre trabajadora.
3 El reconocimiento del trabajo domstico
Medios de comunicacin y comercializa-
cin de la figura femenina.
Participacin protagnica de la mujer en la
vida poltica, social, cultural y econmica
de su familia, comunidad, regin y nacin.
La mujer indgena, la mujer afrovenezolana,
la mujer campesina, la mujer de la ciudad.
La violencia contra la mujer en el pas y
en el mundo. Respeto a la integridad de
todas y de todos sin distincin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ley Orgnica
sobre los derechos de las mujeres a una vida libre de violencia. Principios y preceptos
fundamentales.
La organizacin del espacio en la Vene-
zuela Agraria:
Potencialidades de Venezuela como pas
intertropical. Una mirada al pasado agrco-
la de Venezuela para alcanzar la sobera-
na alimentaria. Potencialidades de la Pa-
chamama venezolana para la produccin
4 agrcola vegetal y animal.
La desconcentracin productiva y
poblacional como imperativo para alcan-
zar el equilibrio geoeconmico de la Na-
cin. Los diversos espacios geogrficos de
Venezuela. Organizacin espacial secciona-
da o regionalizada de la Venezuela Agraria.
Distribucin de la poblacin en el territorio.
Papel de Venezuela en el Sistema Capi-
talista Mundial. Los bandos Conservado-
res y Liberales enfrentados por la disputa
del poder. Los sucesos del 24 de enero
de 1848 en el Congreso. La abolicin de
la esclavitud (1854) y el destino de los ex
esclavizados. Campesinos traicionados
seguidores del General del Pueblo Sobe-
rano (Ezequiel Zamora). El Programa de
la Federacin, tambin traicionado.
Biografa de mujeres venezolanas. Hero-
nas de la Independencia.
Da Internacional de la Mujer.
Derechos de la mujer en condicin de
igualdad. Artculos 21, 32, 54, 64, 75, 76,
77, 80, 86, 88, 89 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ley Orgnica sobre los derechos de las
mujeres a una vida libre de violencia.
Localizacin de Venezuela en las zonas
geoastronmicas. Coordenadas que de-
terminan la latitud y longitud de Venezue-
la. Posicin geogrfica de Venezuela en
Amrica y el mundo:
El espacio areo y martimo del territorio
nacional. Relieves en Venezuela: Cordi-
llera de los Andes, Cordillera de la Costa,
regin llanera y llanura deltaica, territorio
insular y Guayana. Tenencia de la tierra
en la Venezuela Agraria. Unidades de pro-
duccin agropecuarias. Principales pro-
ductos de consumo interno y para la ex-
portacin en la Venezuela Agraria. El eje
del caf, cacao, tabaco y caa de azcar.
239
Relaciones de produccin dominantes en Destinos de las exportaciones venezo-
la Venezuela Agraria. El hinterland de los lanas. Balanza comercial en la Vene-
principales puertos. Los espacios conti- zuela Agraria. Los ros utilizados como
nental e insular venezolano: divisin pol- vas fluviales para el comercio interno y
tico territorial exterior. Importancia geopoltica y eco-
nmica del eje Orinoco-Apure. Cuen-
cas hidrogrficas de Venezuela. Red
fluvial de Venezuela. Aprovechamiento
del espacio martimo y las zonas cos-
teras. Reforzamiento de las reas Bajo
Rgimen de Administracin Especial
(ABRAE). El relieve en Venezuela y
en el continente americano. Conjuntos
regionales en Venezuela: Costa-Mon-
taa, Llanos y Guayana. La calidad de
los suelos: tipos de suelo y vocacin
agrcola. Relaciones entre clima-ve-
getacin-hidrografa-relieve y las acti-
vidades productivas en el territorio. La
defensa de la selva tropical y el Acu-
fero guaran para asegurar la vida en el
Planeta.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: La
desconcentracin productiva y poblacional como imperativo para alcanzar el equilibrio
geoeconmico de la Nacin.
Los cinco continentes Ocanos pacfico, atlntico, ndico, an-
Asia, Europa, Oceana, frica, Amrica. El trtico, rtico. Qu los separa?, Dn-
planeta BIOSOCIODIVERSO. Pueblos in- de se encuentran?, Flora y fauna en los
dgenas en los cinco continentes. Culturas ocanos.
milenarias, diversidad de cosmovisiones y Volumen y extensin de cada uno. Dife-
sistemas de conocimiento. La diferenciali- rencia entre mares y ocanos.
dad de las sociedades humanas. Biomas ocanicos. Organismos uni-
celulares y grandes mamferos en los
Mirando el pacfico. China, Japn y Co- ocanos.
rea. Datos actuales e historia Indochina. Los pases en cada uno de los conti-
Situacin actual e historia. El cinturn del nentes, caractersticas resaltantes de
Pacfico. Ocano de volcanes. sus poblaciones humanas.
5 Climas y relieves ms resaltantes en
Alrededor del Atlntico. Rutas martimas cada continente.
y areas. El Atlntico Norte y el Atlntico
Sur frica y Amrica Latina
El Mediterrneo, el Mar Rojo, Mar Ne-
gro y Golfo Prsico. El Canal de Suez, el
Bsforo y los estrechos de Ormuz y Bab
el-Mandeb. Conflictos actuales en el rea.
Antiguo Egipto, Mesopotamia, Asiria y Ba-
bilonia. Antigua Grecia, Imperio Romano,
Imperio Bizantino
Imperio Musulmn y mundo islmico.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Poblaciones,
climas y relieves en los cinco continentes. Mapas digitalizados, los satlites. La
Geomtica.
240 241

Las creaciones y los patrimonios cultu-
rales de los pueblos
Manifestaciones culturales de los pueblos
indgenas. Cuarenta y cuatro pueblos ind-
genas en la Repblica Bolivariana de Ve-
nezuela. Manifestaciones estticas y ar-
tsticas de los pueblos indgenas del pas:
pintura, escultura, cermica, arquitectura,
6 artesana decorativa y utilitaria.
El europocentrismo: Existe el arte univer-
sal? Manifestaciones artsticas en Asia,
frica y Europa.
Reconocimiento de lo que somos. Los dia-
blos danzantes, Por qu son patrimonios?
Los movimientos artsticos del siglo XX y
XXI en la Repblica Bolivariana de Vene-
zuela, en Amrica y en el mundo.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Historia de
los diablos danzantes en la Repblica Bolivariana de Venezuela. Por qu hoy son
patrimonio cultural.
TERCER AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Bolvar: El hombre de las dificultades.
Ideas polticas y sociales de Simn
Bolvar.
Nuestra patria es una Repblica Bolivaria-
na. El Juramento del Monte Sacro como
el inicio de un heroico proceso de libera-
1 cin. Bolvar antiimperialista. La campaa
admirable: contra toda adversidad en la lu-
cha por la independencia. El manifiesto de
Cartagena y la carta de Jamaica. Bolvar
ms all de su tiempo. Tenemos patria y
seguiremos teniendo patria. Amrica Lati-
na y caribea bolivariana
Arte Griego y Romano
El renacimiento en Europa.
Patrimonio. Clasificacin de los patri-
monios.
Patrimonios nacionales e internaciona-
les. Patrimonios de la humanidad
3 vancia de las leyes que rigen la tributacin.
Referentes terico - prcticos
El ejemplo de lucha y herosmo de
nuestros libertadores. 19 de Abril de
1810. 5 de Julio de 1811. La guerra de
independencia.
Lnea de tiempo de Simn Bolvar desde
su nacimiento hasta su siembra en 1830.
Grandes decisiones durante la guerra: De-
creto de guerra a muerte, fusilamiento de
Manuel Piar, Migracin a Oriente. Encuen-
tro histrico en Hait. Bolvar y Petin.
Petrleos de Venezuela (PDVSA)
La geopoltica del petrleo en la dinmi-
ca mundial. Cadas y subidas del precio
del barril petrolero. El petrleo como re-
curso natural no renovable
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Mapas de los
pases petroleros. La OPEP y su papel en la soberana de los pueblos.
Cultura tributaria Sistema de recaudacin fiscal lo rige el
Los impuestos nacionales y para qu sir- SENIAT (Servicio Nacional Integrado de
ven. Financiamiento de servicios en alcal- Administracin Aduanera y Tributaria).
das y gobernaciones. El impuesto sobre la renta ISLR
Uso de los tributos para la ciudadana en Persona natural. Persona Jurdica
materia de infraestructura, lo relativo a la via- La declaracin del impuesto sobre la Renta
lidad nacional y la infraestructura comunal. Impuestos, tasas y contribuciones.
Principios fundamentales, la legalidad, Artculo 133 de la CRBV.
progresividad, equidad, justicia, capaci-
dad contributiva, no retroactividad y no
confiscacin
Valores, creencias y actitudes de la socie-
dad respecto a la tributacin y la obser-
Recaudacin, cumplimiento y la evasin
tributaria.
Cultura Tributaria como base para el de-
sarrollo de una relacin ms estrecha
entre el contribuyente y las instituciones
pblicas, relacin de confianza Ciudada-
na-Estado. La valoracin social del cum-
plimiento tributario basada en las percep-
ciones que la comunidad tiene sobre la
administracin y el sistema. La rendicin
de cuentas. Contralora social sobre el
manejo de los recursos. Lucha contra la
corrupcin para una verdadera confianza
en las instituciones.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Para qu se
destinan los impuestos que se recaudan en las alcaldas de los municipios. El Consejo
federal de Gobierno y la comunalizacin.

Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Discusin del Dinmica y distribucin de poblaciones Factores que influyen en las migracio-
juramento del monte sacro, mi delirio sobre el Chimborazo, la carta de Jamaica y sus humanas nes y poblamiento.
ltimos votos por la unidad. La periodizacin geohistrica. La poblacin de Venezuela. Migracio- ndices de natalidad, mortalidad.
nes durante los siglos XX y XXI, Evolu- Poblacin en fronteras con Colombia y
Petrleo y soberana Cmo se form el petrleo cin de la poblacin durante los siglos Brasil.
La distribucin de la poblacin venezolana Yacimientos petrolferos XX y XXI, Clasificacin por edad y sexo. Poblamiento en el esequibo.
a raz de la explotacin petrolera. Las con- Tipos de yacimientos 4 Distribucin geogrfica, Poblacin Eco-
nmicamente Activa. Poblacin en las
Historia del Esequibo
El ndice de Gini.
cesiones petroleras a las empresas trans- Las cuencas petrolferas en la Repbli-
2 nacionales. ca Bolivariana de Venezuela ciudades y en los campos. La Venezue- ndice de Desarrollo Humano
El rentismo petrolero. La lucha por la so- Tipos de petrleo. De la Venezuela la petrolera y la dinmica poblacional:
berana del petrleo frente a los interese agraria a la Venezuela petrolera. el desequilibrio territorial. La ventana
imperialistas. Vencer la cultura de la renta. La faja petrolfera del Orinoco demogrfica. Igualdad y desigualdad.
Cooperacin de las naciones petroleras La historia de la explotacin petrolera: Poblamiento venezolano de las zonas
frente a los intereses de las transnacionales las concesiones, la nacionalizacin, fronterizas e integracin fronteriza.
242
Incorporacin de la Guayana Esequiba a
la ordenacin territorial nacional. Incorpo-
racin de la Guayana Esequiba a la orde-
nacin territorial nacional.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: ndices de Gini y
de desarrollo humano.
La discriminacin social
Formas de maltrato y discriminacin so-
cial: por el color de la piel, por condiciones
econmicas, por razones culturales, por
5 preferencia sexual.
Movimientos feministas, antirracistas y
sexo-diversos.
La discriminacin en las instituciones edu-
cativas y su superacin desde la convi-
vencia en la diversidad.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Ley contra la
Discriminacin Racial (2011).
Venezuela, Latinoamrica y el Caribe:
espacios para la participacin
protagnica multitnica y pluricultural
Orgenes de nuestra multitnicidad y plu-
riculturalidad: colonizacin de nuestros
territorios, nuestras mentes y nuestro es-
pritu.
Formas de resistencia de los indgenas
americanos al invasor. El Holocausto en
Amrica
Dispora africana forzada lleg a nuestras
tierras americanas.
6 Cultura dominante europea impuesta des-
de la Colonia y culturas de resistencia de
origen indgena y africana, y su perviven-
cia hasta el presente.
Evangelizacin de los pueblos indgenas
americanos y africanos como mecanismo
de dominacin. La sustitucin de lenguas
nativas por idiomas del invasor en Nues-
tramrica. Genocidio en tiempos de la
Conquista de Nuestramrica. La trata de
esclavizados. Evolucin de la composi-
cin tnica de la poblacin en Venezuela
y en otros territorios de Nuestramrica
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Mapas y lneas
de tiempo comparando sucesos en Venezuela, Amrica y Europa durante la conquista
y la colonia.
UA
Ley Orgnica sobre el Derecho de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia
(2010), Ley contra la Discriminacin
Racial (2011).
La exclusin e intolerancia juvenil.
1 y la Cruz.
Invasin y conquista de Venezuela y
otros territorios de Nuestramrica. Re-
sistencia indgena a la invasin europea
en Venezuela y en el resto de Nues-
tramrica. Proceso de colonizacin de
Venezuela y otros espacios del conti-
nente americano. Expoliacin de nues-
tros recursos naturales y formas de ex-
plotacin de indgenas y esclavizados.
Blancos peninsulares, blancos crio-
llos, blancos de orilla, pardos, indge-
nas y esclavizados. Principales activi-
dades econmicas durante la Colonia
en Venezuela y en otros espacios del
continente americano. Impacto de la
economa colonial en el ambiente. Or-
ganizacin poltico-territorial colonial de
Nuestramrica. El Cabildo Colonial.
Lectura de las venas abiertas de Amri-
ca latina de Eduardo Galeano
2 Rubros agrcolas vegetales presentes en
243
CUARTO AO
Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
Colonizacin y neocolonizacin Imperio espaol
Proceso de conquista: Invasin europea a Imperio portugus
los pueblos y tierras de otros continentes. Imperio Ingls
Descubrimiento?, encuentro de dos Imperio francs
mundos? Mapas de las zonas conquistadas en
Estudio de la teora acerca de los prime- Amrica por los imperios europeos
ros habitantes del continente americano. Qu es una colonia, proceso de colo-
Las Hiptesis ms recientes. Los primeros nizacin.
pobladores de la hoy Repblica Bolivaria- Proceso cultural de neocolonizacin
na de Venezuela. Los viajes del almirante El repartimiento y encomienda. La econo-
Cristbal Coln, sometimiento de los pue- ma colonial. La explotacin de nuestras
blos indgenas, reparto de Amrica entre tierras y de nuestros seres humanos.
Espaa y Portugal.
Conquista y colonizacin: Con la espada
La economa colonial. La explotacin
de nuestras tierras y de nuestros seres
humanos.
Las oligarquas en las colonias.
La neocolonizacin en Nuestramrica y el
mundo. El reparto de frica. Las nuevas
oligarquas. Proceso histrico de la Injeren-
cia de los Estados Unidos en Nuestramri-
ca y otros contextos mundiales.
La neocolonizacin. Conservacin de
las mismas estructuras. Las nuevas
oligarquas.
La neocolonizacin: aculturacin, trans-
culturacin, alienacin
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Cultura.
Revolucin cultural, aculturacin, transculturacin.
Diversificacin productiva Ley de pesca y acuicultura
La diversificacin productiva de la nacin Como se cultivan los peces
en el proceso de superacin de la depen- La agricultura, la minera, el turismo, los
dencia petrolera. recursos forestales, las industrias y la
Actividad agropecuaria en la Repblica produccin de bienes y servicios en la
Bolivariana de Venezuela. Repblica Bolivariana de Venezuela
Productos agrcolas y estados donde ma-
yormente se cultiva.
la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Produccin agrcola animal y espacio
geoeconmico donde predomina.
Actividad pesquera y acucola en la Rep-
blica Bolivariana de Venezuela.
La pesca artesanal contra la pesca de
arrastre.
La acuicultura
244
Contribucin de la ley de pesca al bien-
estar social y ambiental en la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Desarrollo endgeno sustentable
El potencial turstico de Venezuela.
Proyectos socioproductivos artesanales -
culturales.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Desarrollo
endgeno sustentable.
Democratizacin de la propiedad de la
tierra para la garanta de la seguridad
alimentaria de la poblacin
La tenencia de la tierra y sus usos en di-
ferentes tiempos histricos: perodo ind-
gena, colonial y republicano. La organiza-
cin del espacio en la Venezuela Agraria:
aprendiendo del pasado para construir fu-
turo. El latifundio y el minifundio.
Ensayos y fracasos de reformas agrarias.
Condiciones que aseguran la produccin
en el campo.
Potencialidades de la Repblica Bolivaria-
na de Venezuela como pas intertropical.
Una mirada al pasado agrcola de Venezue-
la para alcanzar la soberana alimentaria.
Potencialidades de la Pachamama vene-
zolana para la produccin agrcola vegetal
y animal.
La desconcentracin productiva y pobla-
cional como imperativo para alcanzar el
equilibrio geoeconmico de la Nacin.
3 Los diversos espacios geogrficos de Ve-
nezuela.
Los relieves y los climas
La propiedad colectiva de la tierra. Las tie-
rras baldas de la Nacin. Las tierras de
los ejidos. Formas asociativas y particu-
lares de la propiedad de la tierra. Empre-
sas de produccin agrcola de propiedad
social. El rgimen latifundista como con-
trario al inters social. Transformacin de
las tierras ociosas en unidades econmi-
cas productivas. Empresas de produccin
agrcola de propiedad social directa e in-
directa.
Situacin actual de la tenencia de la tierra
en el campo y la produccin.
Ley de Reforma Agraria de 1945. Ley de
Reforma Agraria de 1948. Ley de Refor-
ma Agraria de 1960. Artculos 305, 306
y 307 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
La Ley de Tierras y Desarrollo Agrario
vigente. El financiamiento oportuno, el
suministro de maquinarias y equipos, y
el acceso a semillas y dems insumos.
La capacitacin y asistencia tcnica a
los campesinos.
Infraestructura para la produccin agr-
cola: vas de penetracin, sistemas de
riego, silos y transportes. Datos esta-
dsticos sobre tenencia de la tierra y
produccin por rubros.
Localizacin de Venezuela en las zonas
geoastronmicas. Coordenadas que
determinan la latitud y longitud de Ve-
nezuela. Posicin geogrfica de Vene-
zuela en Amrica y el mundo: Venezue-
la como pas andino, caribeo, atlntico
y amaznico. El espacio areo y ma-
rtimo del territorio nacional. Relieves
en Venezuela: Cordillera de los Andes,
Cordillera de la Costa, regin llanera y
llanura deltaica, territorio insular y Gua-
yana. Organizacin espacial seccio-
nada o regionalizada de la Venezuela
Agraria. Unidades de produccin agro-
pecuarias. El interland de los principa-
les puertos. Los espacios continentales
e insular venezolano: divisin poltico
territorial. Principales productos de con-
sumo interno y para la exportacin en
la Venezuela Agraria. Destinos de las
exportaciones venezolanas. Balanza
comercial en la Venezuela Agraria. Los
ros utilizados como vas fluviales para
el comercio interno y exterior. Importan-
cia geopoltica y econmica del eje Ori-
noco-Apure. Cuencas hidrogrficas de
Venezuela. Red fluvial de Venezuela.
Aprovechamiento del espacio martimo
y las zonas costeras.
245
Reforzamiento de las reas Bajo R-
gimen de Administracin Especial
(ABRAE). El relieve en Venezuela y
en el continente americano. Conjuntos
regionales en Venezuela: Costa-Mon-
taa, Llanos y Guayana. La calidad de
los suelos: tipos de suelo y vocacin
agrcola. Relaciones entre clima-ve-
getacin-hidrografa-relieve y las acti-
vidades productivas en el territorio. La
defensa de la selva tropical y el Acu-
fero guaran para asegurar la vida en el
Planeta.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Las reformas
agrarias en la repblica Bolivariana de Venezuela, el latifundio y su superacin.
La economa nacional Los ejes de desarrollo socioeconmicos
Ejes de desarrollo econmico: Activida- Representacin cartogrfica de los mi-
des econmicas en las regiones del pas: nerales venezolanos
Guayana, los llanos, cordillera de los an- Las empresas del estado venezolano
des, cordillera de la costa, regin central, La banca pblica y la banca privada.
formacin Lara Falcn Yaracuy, regin Las deudas externas, deudas internas.
oriental, regin zuliana, territorio insular, El Producto Interno Bruto
espacio martimo Las reservas internacionales
Los minerales venezolanos
Distribucin de los minerales existentes y
4 su explotacin
La Corporacin Venezolana de Guayana
(CVG)
Siderrgica del Orinoco Alfredo Maneiro
(SIDOR)
Las reservas internacionales. La repatria-
cin del oro monetario y las reservas in-
ternacionales de divisas y su importancia
para la Repblica Bolivariana de Vene-
zuela y la regin latinocaribea
Equilibrio y desequilibrio econmico
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Guerras
econmicas. Los intereses capitalistas y sus estrategias de desestabilizacin en el
mundo y en Amrica latina y el caribe
Uso responsable y crtico de los medios Medios de comunicacin pblicos
de comunicacin pblicos y privados Medios de comunicacin privados
Los medios de comunicacin pblicos y Medios de comunicacin comunitarios,
privados y su participacin en la dinmica la informacin contigua, ms comunal y
poltica, social y cultural de la nacin. de convivencia
Los principios ticos en la informacin ve-
5 raz. La manipulacin y engaos en los me-
dios de comunicacin masivos. Prohibicin
de la incitacin al odio y a la violencia.
Casos en la Repblica Bolivariana de Ve-
nezuela y en el resto del mundo de accio-
nes de desestabilizacin a raz de la utili-
zacin de los medios de comunicacin
246
para generar violencia. La ley RESORTE.
El respeto a la libertad de expresin vs la
informacin no veraz y manipulada. una
mentira dicha mil veces se convierte en
verdad. Lectura crtica y responsable so-
bre los medios de comunicacin.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Medios de
comunicacin en las comunidades del entorno escolar.
La vida en las fronteras, las controver-
sias limtrofes, los conflictos interna-
cionales y convivencia entre naciones.
El frente amaznico. Lneas limtrofes y
reas fronterizas. La Guayana Esequiba.
Historia y poblacin. Poblaciones de fron-
tera y rutas terrestres entre Venezuela y
Brasil, Pases amaznicos, El Amazonas y
6 la Amazona. Oxgeno, agua y biodiversidad
Conflictos en la Amazona.
El frente andino. Lmites de Venezuela. el modelo de desarrollo social, ecolgico,
Las coordenadas geogrficas. Colombia y
Venezuela: La frontera ms activa de Am-
rica Latina. La Cordillera Andina, Lazos his-
tricos entre Venezuela, Colombia, Ecua-
dor, Panam, Per y Bolivia. UNASUR
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Dinmicas
humanas en las fronteras. La paz entre los pueblos.
QUINTO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
La hambruna en el mundo
Situacin mundial: Distribucin no equita-
tiva de las riquezas. Cada vez ms pobres
con ms pobreza y cada vez menos ricos
con ms riqueza. Los desplazados y las
desplazadas por guerras, conflictos, inte-
reses econmicos.
Inequidad, injusticias, desigualdades y su-
1 frimiento en los pueblos arrinconados por
el capitalismo salvaje. El alimento como
negocio, la mercantilizacin y la mxima
ganancia en detrimento de la satisfaccin
de las necesidades humanas.
A dnde van los alimentos?
La ayuda humanitaria necesaria y la lucha
por un mundo multipolar para la coopera-
cin de los pueblos y las naciones.
Situaciones humanas, culturales, socia-
les y polticas en las fronteras de la Re-
pblica Bolivariana de Venezuela Los
pueblos, los gobernantes y los conflic-
tos limtrofes
Referentes terico - prcticos
ndices de mortalidad infantil, desnutri-
cin, pobreza extrema en el mundo.
247
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: mapas de pobreza,
desnutricin, cuadros comparativos en la Repblica Bolivariana de Venezuela en el
tiempo y con respecto a otras naciones.
Modelos econmicos de produccin
El capitalismo: sus etapas. La explotacin La acumulacin de riquezas. Desigual-
de la fuerza de trabajo humana. La acu- dades sociales: hambre, desempleo,
mulacin de plusvala. Mecanismos gene- asistencia social. Violacin de los dere-
rados para la acumulacin de plusvala. El chos humanos. Revolucin cientfica y
ser humano como mercanca. Sociedad tecnolgica.
consumista. Los valores consumistas. El Revolucin industrial: sus consecuen-
armamentismo y la guerra: primera y se- cias sociales y econmicas. El circuito
gunda guerra mundial. capitalista mundial y los enclaves: de-
El capitalismo en Venezuela. La depen- pendencia. La revolucin rusa. Revolu-
2 dencia y Cultura rentista en Venezuela. cin China. Revolucin Cubana.
Contrarrestar la conciencia mercantil. Revolucin pacfica en Venezuela. Mi-
El Socialismo. El trabajo colectivo y coope- siones sociales: inclusin social y parti-
rativo. Distribucin equitativa de los ingre- cipacin protagnica. Desarrollo end-
sos econmicos. Sociedades igualitarias: geno y ecosocialismo.
alternativas en Nuestramrica y el mundo.
Soberana energtica. Transformacin de
consumos insostenibles. Transicin hacia
socialista y bolivariano.
Misiones Sociales en Venezuela.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Vencer la
Dependencia: derrotar la cultura rentista e impulsar el desarrollo endgeno.
La economa nacional e internacional Mercosur,
Venezuela: pas potencia. Geopoltica Petrocaribe
nacional integrada. Celac
Convenios, tratados y cumbres con Nues- Alba
tramrica. Nueva geopoltica internacio- Unasur
3 nal. Mundo pluripolar. La paz planetaria: Convenios y tratados con pases de
desmontaje del modelo imperialista de- Nuestramrica, frica y Asia.
pendentista depredador.
La economa nacional es capitalista o es
socialista?
El sistema de economa social en la Rep-
blica Bolivariana de Venezuela
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Diversificacin
productiva
Divisin social del trabajo Principios del trabajo social: Solidari-
Superacin de: La separacin trabajo ma- dad, Responsabilidad social, Igualdad,
nual/trabajo intelectual, Explotacin de Cooperacin, Corresponsabilidad, Par-
seres humanos por otros seres humanos, ticipacin Ciudadana, Asistencia huma-
ser humano como un recurso de otros. nitaria, Respeto
4 La divisin social del trabajo como condi- Produccin
cin del capitalismo. Produccin social
Construccin de una repblica con valo- Bienes y Servicios
racin social del trabajo: Venezolanos y Distribucin y consumo
venezolanas preservando los buenos va- El trabajo como significado propio.
lores que necesitamos Trabajador o trabajadora dependiente
248
El trabajo como elemento principal de la
produccin social de bienes y servicios
Trabajar hacia el bienestar de todos y todas
El derecho al trabajo el deber de trabajar
4 de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.
Ocupacin productiva, debidamente re-
munerada, que proporcione una existen-
cia digna y decorosa.
El trabajo liberador, digno, productivo, se-
guro y creador
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Divisin social
del trabajo vs Proceso social del trabajo. Trabajo enajenado vs trabajo liberador.
Desarrollo humano en la Repblica bo-
livariana de Venezuela
Desarrollo humano y buen vivir: bases de
la felicidad social como principio de desa-
rrollo humano.
Programa de las naciones unidas para el
desarrollo(PNUD)
ndice de desarrollo humano (IDH) en sa-
lud, educacin, y producto interno bruto
(PIB) por habitante. Plan de desarrollo so-
cioeconmico de la nacin. Objetivos his-
tricos del plan de la Patria.
Parmetros del ndice de desarrollo huma-
5 no: participacin, la equidad, la sustenta-
bilidad, la seguridad humana, el progreso
social, la economa, la esperanza de vida,
atencin mdica,
Indicadores de desarrollo humano: ingre-
so per cpita, disminucin de la pobreza.
La Repblica Bolivariana de Venezuela
ante los objetivos del desarrollo del mi-
lenio: erradicar la pobreza extrema y el
hambre, lograr la enseanza primaria uni-
versal, promover la igualdad de gnero,
Reducir la mortalidad infantil, mejorar la
salud materna y combatir el VIH SIDA, la
malaria y otras enfermedades.
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Estudio e
interpretacin de grficas e ndices de desarrollo humano.
Organizaciones de Amrica latina y
el Caribe
Autodeterminacin de los pueblos. Sobe-
rana, cooperacin, complementariedad y
solidaridad en Nuestra Amrica. El legado
6 histrico del Presidente Hugo Rafael Ch-
vez Fras para la consolidacin de la uni-
dad latinoamericana y caribea.
Historia de las organizaciones de Amrica
latina y el Caribe.
249
Trabajador o trabajadora no dependien- Contraste del ALCA con el ALBA
te El frente caribeo
Trabajo colectivo Mar territorial y Zona Econmica Exclusiva
Valoracin tica al trabajo Pases fronterizos con Venezuela
El trabajo para la satisfaccin de nece- Colonias y Estados insulares
sidades humanas Pases del CARICOM
Participacin activa y consciente en el Rutas martimas
trabajo Petrocaribe
Temas de conceptualizacin, sistematizacin y generalizacin: Venezuela: su
contribucin hacia la consolidacin del mundo pluripolar
ORIENTACIONES METODOLGICAS
ndices, indicadores, parmetros.
Producto Interno Bruto - Ingreso Per c- La orientacin ms resaltante para la enseanza de esta rea de formacin es siempre
pita problematizar los diferentes temas de tal manera que los y las estudiantes le encuentren
Desarrollo humano criterios e indicado-
res segn los modelos de sociedad sentido y puedan comprender procesos, tomar decisiones, resolver problemas, actuar en
su entorno local con visin de conjunto.
Junto con los y las estudiantes se pueden plantear problemas tales como La violencia
histrico-social en contra de la mujer, las luchas de sectores excluidos a lo largo de la
historia republicana (campesinos, obreros, habitantes de los barrios), el protagonismo
del pueblo como sujeto constructor de su historia y la defensa de la memoria colectiva
de nuestro pueblo en sucesos ocurridos en 1859-1863 (Guerra Federal), 1902 (bloqueo
de las costas venezolanas), 1928 (Generacin del 28), 1936 (sucesos de febrero), 1958
(derrocamiento de la dictadura), 1989 (El Caracazo), 2002 y 2003 (protagonismo cvico-
militar), Las manifestaciones y evidencias de la diversidad multitnica y pluricultural de
la sociedad venezolana y la penetracin cultural extranjera, la lucha por la democracia
y la sociedad democrtica que necesitamos para la refundacin de la Repblica. La
pervivencia de ideologas racistas y endorracistas, las relaciones de dependencia del
pas con centros industriales y financieros y la injerencia extranjera en Venezuela, las
controversias limtrofes con nuestros vecinos, la poltica petrolera del Estado venezolano,
la renta petrolera y su destino, la poltica econmica, social y cultural del Estado
venezolano, la estructura social en la Venezuela Agraria y en la Venezuela del Petrleo,
la lucha por la tierra de los campesinos y los indgenas, u otros problemas socio-histricos
que consideren relevantes abordar segn los contextos, intereses y necesidades.
ALCA vs ALBA
Bajo el enfoque geohistrico, todas las problemticas generadoras de aprendizaje
MERCOSUR
PETROCARIBE estn estrechamente relacionadas unas con otras y no se pueden abordarse de manera
CARICOM atomizada o aisladas unas de otras. Por ejemplo, para abordar la hambruna en el mundo, es
necesaria una visin poltica, econmica, social, cultural, ambiental, geogrfica e histrica
de la situacin. Los procesos de explotacin, dominacin, supremaca de unos pueblos
sobre otros, el gran desequilibrio que existe en el planeta en cuanto a la satisfaccin de
necesidades de los seres humanos en todos los continentes y al desequilibrio ecolgico
 250
que ha generado la produccin y consumo desmedido en el modelo de capitalismo salvaje.
Se sugiere propiciar y favorecer el estudio de estas problemticas con mtodos como la
observacin, la heurstica o hermenutica y el mtodo retrospectivo de enseanza, y a la
aplicacin de tcnicas como la entrevista, el trabajo de campo, la visita guiada, la lectura
comprensiva, entre otros. En el curso del trabajo investigativo diario se va construyendo
un entramado (tejido) de respuestas (informaciones, datos, explicaciones, evidencias,
confirmaciones prcticas) que dan cuenta de la problemtica planteada en su gnesis,
desarrollo y caducidad.
Por ltimo, es fundamental para darle visin integrada al rea MEMORIA-TERRITORIO-
CIUDADANA, NO ABORDARLAS POR SEPARADO (la memoria aparte, el territorio
aparte, la ciudadana aparte), ni tampoco es una correlacin o integracin de las asignaturas
anteriores, Es UN REA. Los temas y su problematizacin deben ser estudiados como un
todo, haciendo un esfuerzo para que sean comprendidos de manera integral.
REAS DE FORMACIN
PARA SER DESARROLLADAS
A TRAVS DE GRUPOS ESTABLES
A continuacin se presentan las reas de formacin relacionadas directamente con
la prctica y vivencias en las que los y las estudiantes amplan todas sus capacidades
e inclinaciones. Tal como se plantea al inicio del documento, el desarrollo de las
potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene lmites y este proceso se
potencia haciendo ms que contemplando o escuchando las explicaciones de un
profesor. Supone entonces la creacin de un conjunto de experiencias, aprendizajes,
acciones, situaciones educativas que permitan el desarrollo de estas potencialidades, en
un proceso de ejercicio de nuestras capacidades.
Los grupos estables como estrategia
En el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender
a ser, aprender a convivir y el disfrute del ser a plenitud, se plantea
como estrategia la creacin de grupos estables en las reas de
arte y patrimonio cultural; accin cientfica, social y comunitaria;
Actividad fsica, deporte y recreacin; y participacin en produccin
de bienes y servicios.
Los grupos estables estn dirigidos al trabajo por grupos de inters. Independientemente
de la seccin y el ao que se curse y variarn conforme a las caractersticas de la localidad.
251
Cada estudiante seleccionar los grupos estables en que participar, con la orientacin
de su profesor o profesora gua, de acuerdo a las opciones que se brinden en el plantel.
Histricamente ha prevalecido como caracterstica en el sistema educativo, la divisin
social del trabajo con su intencionalidad relacionada a las relaciones de produccin
capitalista y a su vez, una caracterstica propia de esta divisin social del trabajo en la
separacin entre el trabajo intelectual y del trabajo manual. Este "intelectualismo" ha
creado en nuestra cultura escolar, menosprecio y hasta mutilacin del trabajo manual,
traducido en la prctica en relaciones tales como, docentes que expresan "yo no barro el
saln, mi ttulo no dice barrendero", Mams que reclaman "Yo mando a mi hijo al liceo
a estudiar, no a sembrar". Continuando con estas ilustraciones, por ejemplo en un saln
se despega la tapa de una mesa- silla y el o la estudiante pasa el ao con la mesa-silla
daada hasta que deciden desincorporarla y pasa a formar parte del "cementerio de
mesas-sillas sin doliente". Es currculo haber reparado la mesa"silla?, Ensear desidia
es parte del currculo?, De quin es la responsabilidad de repararla?. Seguramente, la
Profesora o el profesor dijo "mi ttulo no dice herrero", el obrero dijo "no me corresponde
esa rea" y as sucesivamente se la fueron "peloteando". Qu distinto hubiese sido que
en el mismo momento en que se desprendi la tabla, el o la docente conjuntamente con
su estudiante y la asesora de un obrero o representante, se repara la mesa-silla daada
y el o la estudiante aprende a utilizar sus manos y a vivir en no desidia, recuperando la
esencia intelectual- manual de la Educacin, el trabajo cooperativo, el valor del cuidado,
la laboriosidad y la buena voluntad para hacer las cosas.
El modelo del claustro con su rigidez y su estructura esttica en la cual se designan
horas, aos, secciones, salones, programas, contenidos, y en el cual encajonan a docentes
y estudiantes a ejecutar (docente) y a rendir (estudiante), deriva, la mayora de las veces
en detrimento de la iniciativa, la creatividad, la innovacin. Se desvalorizan las labores
cotidianas sin ensear elementos esenciales para la vida, la separacin entre las actividades
manuales y las actividades intelectuales generan a su vez la separacin entre profesor-
estudiante, docente- personal obrero y administrativo, docente- mam, separacin entre lo
que hacemos en la escuela y lo que es el deber en nuestras comunidades, entre los que
"piensan" la educacin y los que la llevan a la prctica (legitimando las estructuras jerrquicas
propias de la divisin social del trabajo). El profesor cubano Pedro Sotolongo en el ao
2008, sealaba en un encuentro internacional sobre complejidad"En nuestras escuelas no
hay espacio para la creatividad ni la libertad de innovar ya que permanentemente nuestra
labor est signada por la cultura escolar de rutina, repeticin, consumismo intelectual,
autoritarismo, competencia, el individualismo, entre otros".
EN ESTAS REAS DE FORMACIN SE ESPERA QUE HAGAMOS LOS MAYORES
ESFUERZOS POR SUPERAR ESTA CULTURA ESCOLAR HEREDADA, potenciando
todas las capacidades humanas de pensar, sentir, hacer, disfrutar, convivir, expresarse,
construir, crear, participar, es decir, vivir a plenitud.
 252
Asimismo, la creacin y constitucin de los grupos estables deben reivindicar la
Identidad en sus diferentes mbitos: local, parroquial, municipal, regional y nacional,
considerando los acervos con que cuenta la comunidad bajo los principios de no
exclusin, democratizacin, la Interculturalidad y la Horizontalidad; debemos pensar en
horarios funcionales y flexibles as como tambin en la comunidad, si tienen un teatro,
una plaza, pensar en el vecindario, escenarios, patios, entre otros, destinado al
desarrollo de actividades que fortalezcan la formacin integral y participacin de nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos, propiciando el encuentro comunitario.
De igual manera caracterizar y reconocer lo local como fuente principal del conocimiento
del pueblo como generador de cultura, que promueva la participacin, que potencien el
desarrollo endgeno, agricultura sana, preservacin del ambiente, que reconozca las
mltiples experiencias participativas, que sirva como espacio para las diversas voces
comunitarias (salud), expresen una visin integral de la cultura, las artes y las diversas
manifestaciones que expresan una prctica cooperativa, proporcione el encuentro para
la socializacin, contribuya a difundir las experiencias comunitarias, contribuya a la
organizacin y a la formacin de grupos para el trabajo cultural, que promueva espacios
formativos y organizativos para los y las jvenes.
Los grupos estables deben considerar los mbitos territoriales del circuito educativo,
de la Comuna, la parroquia, el municipio, donde los y las jvenes se fortalezcan desde
sus iniciativas y retomando sus legados culturales, deportivos, de vocacin cientfica,
tecnolgica, agrcola y artstica cultural. Apoyarse y valorar a los cultores y las cultoras
que han contribuido a fortalecer el arraigo en las comunidades, los maestros y las
maestras pueblo, personas comprometidas con prcticas inclusivas, lderes comunitarios
que favorezcan el ejercicio de la prctica democrtica en la participacin, personas que
han organizado proyectos comunitarios integrales y los y las integrantes de las diversas
misiones educativas: Robinson, Ribas, Sucre, Cultura; as como fortalecer los grupos
estables en las bases de misiones, consejos comunales y comunas.
Los grupos estables permiten contextualizar el currculo desde prcticas educativas
sencillas y cotidianas. Son establecidos por el colectivo escolar y surgen de la indagacin
de los saberes que tienen los distintos participantes en el hecho educativo escolar y
comunitario, por lo tanto esos saberes y conocimientos se organizan en actividades
precisas para ser legadas a los y las estudiantes y comunidades. Es as como:
1. El Liceo se configura de otra forma, dando paso a otra visin de liceo, donde los
intercambios de saberes se hacen de manera prctica.
2. Las cuadraturas, planes, horarios, evaluaciones de la vieja escuela no son
iguales a esta nueva forma de hacer escuela, por tanto la matrcula, la estructura y los
programas toman otra configuracin ms flexible.
3. Los grupos estables deben ser espacios donde todos y todas los actores del
hecho educativo y comunitario se sientan bien trabajndolos.
253
4. El profesorado podr desarrollar espacios que sean de su agrado siempre y
cuando est ajustado a un saber liberador, til y pertinente.
Reivindicando la experiencia vivida en el estado Aragua en los perodos escolares 2010
hasta el 2012, con los espacios permanentes de desarrollo cultural endgeno (EPDCUE),
se plantean CUATRO CRITERIOS QUE RIGEN LAS ACTIVIDADES PRCTICAS DE
LOS GRUPOS ESTABLES: OCUPAR LAS MANOS, OCUPAR LA MENTE, OCUPAR
EL CORAZN, PRACTICAR LA CONVIVENCIA.
(Tomado de la experiencia educativa en el estado Aragua de los EPDCUE, 2012).
Por ltimo, es fundamental insistir en que los grupos estables no se organizan por
seccin, sino que, al contrario, se debe favorecer el encuentro entre todos y todas, de
distintas edades, aos de curso (1 a 5) y la incorporacin de docentes, personal obrero y
administrativo, familias y comunidad. Imagnense lo hermoso de una coral conformada por
estudiantes de distintos aos, con docentes, personas de sus familias y sus comunidades,
compartiendo vivencias, intercambiando saberes y conviviendo en la diversidad.
Las reas que se desarrollan a travs de grupos estables son:
ARTE Y PATRIMONIO
El rea de formacin ARTE Y PATRIMONIO es un rea en la cual se espera que se
desarrollen actividades para que los y las estudiantes participen y tengan experiencias
reales y concretas. Debe haber un producto. Por ejemplo, si se crea un grupo estable
de Teatro, los y las estudiantes se formarn en teatro, ensayarn obras de teatro y
pondrn en escena una obra de teatro. Viven todo el proceso, aprenden y concretan un
producto real. Por supuesto, los y las docentes, facilitadores y facilitadoras en esta rea
de formacin deben valorar y propiciar en todo momento la armona entre los procesos
cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos.
Grupos estables en esta rea de formacin: Grupos de Teatro, danza, Coros,
Estudiantinas, Orquesta, pintura, escultura, cermica, idiomas, entre otros, potenciando
con lo que se cuenta en la comunidad de manera natural, los recursos de las instituciones
educativas y las potencialidades e inclinaciones de los y las estudiantes.
Un ejemplo podra ser un grupo de una lengua indgena si en la comunidad vive
una persona de alguna de nuestras etnias venezolanas, pero tambin puede ser una
lengua extranjera si tenemos en nuestra comunidad una persona dispuesta a apoyar a
la comunidad escolar, entonces podra ser chino, ruso, o cualquier otro. Lo importante
es incorporar los recursos que tenemos en nuestras comunidades.
Dado que esta rea de formacin contempla espacios de rea comn y de grupos
estables, a continuacin se presentan los temas generadores a desarrollar en las 2
horas semanales de rea comn.
254
PRIMER AO
UA Tema Generador Tejido temtico
La cultura y el arte.
Expresin y creatividad
El arte como parte de la cultura. La
cultura es solo arte? Obras y lenguajes del
arte. Las manifestaciones culturales en
los pueblos del mundo. Las artes visuales,
musicales y escnicas como expresin
1 las necesidades humanas individuales y
diversa y rica de la creacin humana. Ver,
oir, hacer, sentir. El respeto a la diversidad
y las diferencias en las creaciones
humanas. Las creaciones humanas no
se compiten, se disfrutan y se comparten.
El arte como expresin de conciencia,
sentimientos, sensibilidad y justicia
Lenguajes y manifestaciones
culturales.
El lenguaje visual. Lenguaje auditivo.
Lenguaje cinestsico
El disfrute de la creacin artstica en los
distintos lenguajes de expresin humana.
La expresin plstica y sus manifestaciones
2 culturales. Pintura, escultura, arquitectura.
El lenguaje visual, las artes visuales, la
fotografa, el diseo y la publicidad. Las
artes musicales y las artes escnicas.
La composicin musical y la composicin
escnica
La diversidad artstica y los patrimonios
Todos los pueblos tienen creacin
artstica. Cundo una creacin pasa a ser
patrimonio artstico. Reconociendo lo que
3 somos desde nuestra diversidad artstica.
Artes superiores e inferiores o diversidad
artstica?. Existe realmente lo universal
o es una apologa a la dominacin y la
colonizacin?.
Las prcticas artsticas contemporneas.
SEGUNDO AO
UA Tema Generador Tejido temtico
Las manifestaciones culturales de los
1 pueblos indgenas y afrovenezolanos de
la Repblica Bolivariana de Venezuela
Referentes terico - prcticos
Elementos de percepcin y expresin
artstica.
La forma, el espacio y el tiempo como
elementos fundamentales de las
manifestaciones artsticas.
Artes visuales, artes escnicas, artes
musicales
Lnea, valor, colores en las artes
plsticas.
El volumen y la textura en las esculturas.
El color, El crculo cromtico. Relatividad
del color.
El volumen y la textura
Los elementos de la expresin muical:
timbre, intensidad, duracin, ritmo, altura,
afinacin.
Elementos bsicos de la expresin
escnica: La teatralidad, el teatro y
la danza, el texto, los personajes, los
actores y las actrices, escenografa,
utilera, vestuario, musicalizacin,
maquillaje, pblico, director o directora
La fotografa, el cine, el arte digital, el
arte de calle
Clasificacin de los patrimonios
Referentes terico - prcticos
Pueblos indgenas de la Repblica
Bolivariana de Venezuela segn la CRBV.
44 pueblos indgenas, mapa
255
Combinacin del disfrute artstico y la de ubicacin y sus idiomas. Pintura,
utilidad social, tecnolgica y cultural en escultura, cermica, cestera, la pintura
los pueblos indgenas y afrovenezolanos corporal y su significado, la pintura
de la Repblica Bolivariana de Venezuela: rupestre, los petroglifos.
la cermica, la arquitectura, las artes La artesana decorativa y utilitaria.
plsticas, las esculturas y monumentos. Estados con poblacin afrovenezolana.
Los significados y la utilizacin se La msica, la culinaria, la artesana
combinan con el disfrute. afrovenezolana.
Las caractersticas colectivas de la
creacin humana. Patente y autora o
la socializacin para la satisfaccin de
colectivas?
El San Juan Bautista en las comunidades
afrovenezolanas y su diversidad en los
distintos estados, la ceebracin de la
Cruz de mayo, los diablos danzantes.
Significado de las fiestas populares en
las costumbres y tradiciones de nuestros
pueblos.
Las creaciones y los patrimonios Arte Griego y Romano. El renacimiento
culturales de los pueblos en Europa.
El europocentrismo: Existe el arte El arte en Asia y frica
universal? Manifestaciones artsticas en Patrimonio. Clasificacin de los
Asia, frica y Europa. patrimonios.
2 Reconocimiento de lo que somos. Patrimonios nacionales e internacionales.
Los diablos danzantes, Por qu son Patrimonios de la humanidad en todos
patrimonios?. los continentes
Los movimientos artsticos del siglo XX en
la Repblica Bolivariana de Venezuela, en
Amrica y en el mundo.
Las prcticas artsticas Instalaciones
3 contemporneas Grafitis, el teatro de calle, las artes
La globalizacin y sus implicaciones en circenses contemporneas, las ciencias
las expresiones artsticas en el mundo. La audiovisuales, la fotografa digital, los
diversificacin de los medios y sus formas espectculos, peridicos y revistas
de expresin generan la produccin digitales, blogs.
artstica contempornea.
La educacin y el arte. Presencia de la
formacin artstica en la educacin. Los
grupos estables.
ACCIN CIENTFICA, SOCIAL Y COMUNITARIA
Reivindicando la riqueza de iniciativas que nuestros liceos han desarrollado a travs
de los aos en su accin social, esta rea de formacin recoge todas estas experiencias
de los liceos. Conforma los centros de ciencias, sociedades bolivarianas, grupos ambien-
talistas y conservacionistas, patrullas escolares, brigadistas, promotores y promotoras
de gestin social y ambiental, centro de periodismo escolar, radio comunitaria, atencin
a centros de servicio social a adultos y adultas mayores, entre otros que favorezcan y
fortalezcan la sensibilidad y compromiso social, la investigacin y el trabajo comunitario.
 256 257
humanas). La Produccin desatada y el consumismo desmedido, el desequilibro entre
ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y RECREACIN el exceso de alimentos para una parte de la humanidad y la hambruna existente en otra
La Educacin Fsica utiliza como medios para el desarrollo personal y colectivo de las parte de la humanidad, sumado al desequilibrio ecolgico que esto ha significado al punto
personas: la actividad fsica, el deporte, la recreacin, el juego y la danza. En este senti- que est en riesgo la preservacin de la vida y del planeta mismo. Como se promueve
do, se est reforzando el rea de formacin de Educacin fsica con la conformacin en en el Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS), es sembrar hortalizas, verduras,
los liceos de grupos estables de deportes y espacios especficos para la recreacin. frutas y SEMBRAR CONCIENCIA desde el ejercicio y la prctica de la siembra.
En esta rea de formacin los y las estudiantes podrn participar en equipos de deportes de Queremos especificar algunos temas generadores para trabajar en esta rea de
conjunto, convencionales y emergentes, as como manifestaciones colectivas urbanas hacia formacin segn se trabaje la agricultura, la electricidad, la informtica, entre otras,
el despliegue corporal con o sin implementos, como medio de adecuacin fsica hacia el vivir segn las opciones que brinda el liceo. SIEMPRE PRIORIZANDO LO PRCTICO Y EL
bien. Equipos de voleibol, basquetbol (baloncesto), tenis de mesa, futbol, futbolito, beisbol, ci- PRODUCTO TANGIBLE
clismo, natacin, atletismo, canotaje, entre otros, resaltando de nuevo la importancia de contar
con los recursos naturales propios del entorno, los recursos e instalaciones con que cuentan
las instituciones educativas y comunidades del circuito escolar.
Es importante que participen activamente en entrenamientos y prcticas que se con-
creten en juegos, intercambios, torneos de forma permanente. Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
Tambin se destaca la importancia de grupos permanentes de actividad fsica
para la salud y la vida Conocimiento y prcticas cientficas Agricultura
ancestrales, tradicionales y populares. Origen de la agricultura.
Cultura, Hbitos y Patrones de Alimentacin. Transicin de las prcticas recolectoras y
Saberes de nuestros alimentos originarios, afro cazadoras a lo sedentario.
PARTICIPACIN EN PRODUCCIN y campesinos, sanos, sabrosos, soberanos y Alimentos originarios, afro y campesina
seguros desde nuestros liceos. Importancia de la agricultura tradicional
DE BIENES Y SERVICIOS Nuestras semillas como elemento estratgico campesina e indgena
de soberana alimentaria Hbitos y consumismo de comida chatarra
El rea de formacin relacionada a los bienes y servicios est concebida para la Prcticas agroecolgicas y de conservacin. Prcticas de las labores agrcolas:
Trascendencia socio econmico de los cultivos (Preparacin de terreno, siembra, riego,
prctica del trabajo social. (Familiares, nutricional y el intercambio de deshierbe bio- fertilizacin, manejo agro
Las experiencias deben fortalecer la superacin de la divisin social del trabajo productos cosechados). ecolgico de plagas y enfermedades,
representada en la escuela en la separacin entre el trabajo manual y el intelectual. cosecha y consumo).
La semilla
Asimismo promover el proceso social del trabajo, lo que implica superar la relacin La Semilla Campesina
mercantilista y crear las condiciones para potencial la participacin en la produccin de Importancia de la semilla
bienes y servicios para la comunidad y la sociedad en general. Es necesario entonces Nuestras semillas como elemento estratgico
de soberana
crear una nueva cultura escolar y una relacin ms humana con el trabajo en el por qu Variedades de semillas autctonas
y para qu del mismo. Produccin artesanal de semillas
En esta rea se organizan lo que los liceos vienen trabajando en educacin para el trabajo. Construccin de semilleros y viveros
comunitarios Herramientas agrcolas. Uso
Esta denominacin se cambia ya que TODAS LAS REAS DE FORMACIN DEBEN de cada herramienta agrcola.
EDUCAR PARA EL TRABAJO. En esta rea especfica se ensea LA AGRICULTURA,
ELECTRICIDAD, CONTABILIDAD, DIBULO TCNICO y todas aquellas subreas que La produccin y la soberana alimentaria. Principios de la seguridad y soberana
trabajan nuestros liceos, por supuesto, pasando por una revisin de la pertinencia Experiencias de nuestra cultura alimentaria, agro- alimentaria venezolana.
sociocultural que tienen. originaria, afro y campesina que contribuye al Consolidacin de los valores: Libertad,
desarrollo saludable de las y los venezolanos. independencia, paz, solidaridad, el bien
Con respecto a la agricultura, es menester que todas las instituciones la trabajen Elaboracin de alimentos sabrosos, soberanos, comn, integridad territorial, convivencia,
como asunto de seguridad y soberana alimentaria. Tanto en las escuelas urbanas saludable y seguros desde nuestros liceos. igualdad, cooperacin, solidaridad,
como las rurales, se debe fomentar y practicar la agricultura con enfoque agroecolgico. Practicando principios y valores desde la agro- respecto
ecologa. Iniciativa y Participacin colectiva
Reflexionar con pensamiento crtico acerca de la situacin mundial de la alimentacin Curiosidad, Imaginacin y Colaboracin
(convertida hoy en un negocio ms all de ser para la satisfaccin de las necesidades Seguridad agro alimentaria
258
Nutrientes de la produccin agropecuaria a
escala local en el desarrollo biolgico del ser
humano.
Recuperacin del gusto platos campesinos,
ancestrales y tnicos venezolanos.
La agricultura urbana y periurbana como
esquema de produccin de alimentos en las
ciudades.
El Auto abastecimiento y sistema de
abastecimiento
Cadena agro alimentaria
Biotecnologa
Uso y aprovechamiento racional y ptimo
del ambiente
Prcticas agro-ecolgicas y de conservacin.
Aprendiendo botnica desde la produccin agro
ecolgica del cultivo de hortalizas
Bondades de nuestra naturaleza para la
produccin de alimentos y recursos materiales
Soberana agro alimentaria
Intercambio de Bienes materiales, alimentos
Trabajo colectivo en el liceo y en la
comunidad
El trabajo. El trabajo en convite, en cayapa
Experiencias de nuestra cultura alimentaria
originarias, afro y campesina
Actividades agropecuarias de la comunidad
en correspondencia con las potencialidades
fsico-geogrficas.
Origen y reconstruccin de la alimentacin
integral de la comunidad y la regin y el pas.
Dimensiones, orientacin y desinfeccin del
espacio de siembra.
Cosecha, post cosecha de nuestro trabajo
agrcola.
Plantas procesadoras de alimentos
Procesamiento de alimentos
Produccin nacional de cereales,
leguminosas, races y tubrculos, frutales,
carne bovina, aves, cerdo entre otros leche.
Herbologa
Canasta alimentaria normativa
Cesta Bsica
Clasificacin de la biotecnologa: Roja,
Blanca o conocida como biotecnologa
industrial, Verde, Azul.
Preceptos constitucionales referidos a la
prctica de la biotecnologa.
Biotecnologa Molecular o Biotecnologa
Citomolecular
Logros en el mbito agrcola de
la biotecnologa en Venezuela
(Micropropagacin de rubros vegetales,
plantas libres de patgenos, rescate de
embriones, obtencin de androestriles y
haploides, caracterizaciones genticas de
germoplasmas, identificacin y deteccin de
patgenos en peces y animales de granja).
Polticas y estrategias de Estado venezolano
en materia del uso e implementacin de la
biotecnologa.
Institutos nacionales de investigaciones
cientficas y universidades de biotecnologa
Procesos de materiales a travs de agentes
biolgicos que se realizan para obtener
bienes y servicios.
Valores sociales vinculados a los principios
agro ecolgicos
Abonos orgnicos-fungicidas-repelentes
a base de plantas, en rescate cultural y
prevencin del ambiente
259
Tcnicas de conservacin de alimentos que Impacto social, ecolgico, econmico y
mantengan sus valores nutricionales. cultural de la agricultura convencional
La horticultura como alimento complementario Teoras y mtodos de la agro ecologa
Misin agro Venezuela. Caracterizacin de los cultivos Hortcolas:
Reforestando nuestra comunidad con ciclo de vida, composicin nutricional y
plantaciones autctonas. consumo
Misin rbol. Principales rubros hortcolas
El agua y la agro ecologa. Espacios destinados a la produccin hortcola
La silvicultura en las escalas locales y regionales.
Valor nutricional de las hortalizas como
alimento complementario en la dieta del y la
venezolana
Consumo de los productos hortcolas en la
cultura culinaria del hogar, la comunidad y la
regin.
Descripcin morfolgica de las estructuras
biolgicas que conforman una hortaliza:
Hoja, Tallo, flor, Fruto, Raz
Clasificacin taxonoma de las hortalizas
Procesos de consumo y formas de
distribucin
Hbitos y costumbres implantados por la
cultura de la industria capitalista
Factores edafoclimticos que influyen para
el desarrollo y produccin de hortalizas:
Edfico (Textura y Estructura del suelo, color,
PH), Climticos: (Temperatura, horas luz,
Velocidad de los vientos, ndice pluvimetro,
presin atmosfrica)
La contaminacin por agro qumicos-
insecticidas-fungicidas
Labranza apropiada
Distribucin y uso eficiente del agua
Productos qumicos y su impacto en el medio
ambiente
Empleo de abonos orgnicos y bio
fertilizantes
Basamento jurdico de la agro ecologa
Explotacin de la madera para fines
industriales.
Incendios forestales (intencionales,
accidentales o naturales).
Salud del suelo
Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Construccin y
mantenimiento de espacios de siembra en el liceo y en la comunidad en correspondencia
con las condiciones edafoclimticas y la cultura alimenticia de la comunidad: semilleros fijos,
semilleros porttiles, mesas organopnicas, conuco, Canteros, Patios Productivos, terrazas,
parcelas, predios, plantas ornamentales, medicinales jardines productivos y de ornato y otras
que se corresponda al territorio venezolano)
Ferias de alimentos a bajos costos
Auto construccin de: caminos, callejones, calles, viviendas con materiales alternativos.
Energa. Transformacin de la energa.
La energa sus transformaciones y el ahorro Fuentes de energa.
energtico. Sistema de generacin elctrica.
260
La electricidad en la cotidianidad de la vida.
Democratizar el uso de la energa elctrica.
Sensibilidad social y actitud solidaria y
comunitaria orientados al servicio de la energa.
Ahorro energtico con criterios de eficiencia,
calidad, continuidad, y respecto al medio
ambiente
La Energa en la Industria, el ambiente y la
sociedad
261
Energa: hidrulica, trmica, elica, nuclear, tica en las labores de la electricidad.
qumica, mecnica, voltaica y metablica. Cdigo elctrico nacional
Herramientas bsicas de electricidad. Importancia del mantenimiento elctrico.
Tipos y utilizacin de herramientas bsicas Sistema elctrico.
de electricidad. Plan de mantenimiento.
Prevencin de cada herramienta. Matriz de averas sobre artefactos
Medicin elctrica. electrodomsticos.
Instrumentos de medida, voltmetro, Matriz de averas sobre artefactos electro-
ampermetro, multmetro, Ohmmetro. resistivos.
Empalme. Calculo de parmetros en los circuitos de los
Soldadura. electrodomsticos en DC y AC.
Empalmes auxiliares. Servicio elctrico
Conectores. Consumo de energa elctrica
Tipos de conectores. Clculo de consumo de energa elctrica
Resistividad de los materiales. Costo del consumo de energa elctrica
Resistencia de carbn. Ahorro en el consumo de energa elctrica
Cdigo de colores para componentes pasivos. toma de conciencia en el
Resistencia. ahorro de energa elctrica y agua
Valor de la resistencia nominal de un resistor.
Instrumentos de precisin. Temas de conceptualizacin, generalizacin y sistematizacin: Sensibilidad social, actitud
Instrumentos de medidas. solidaria y comunitaria orientada al mantenimiento elctrico y artefactos electrodomsticos
Corriente elctrica. Mantenimiento, reparacin y elaboracin de herramientas agrcolas. Mantenimiento, reparacin
Corriente continua. de: enchufes, cables, colocar bombillos. Instalaciones elctricas. Sistemas de generacin
Corriente alterna. elctrica. Mantenimiento elctrico.
Caractersticas y aplicacin de la corriente.
Circuito elctrico en serie. Divisin social del trabajo Solidaridad,
El alumbrado. Venezolanos y venezolanas preservando los Responsabilidad social,
Alumbrado pblico. buenos valores que necesitamos Igualdad,
Sistemas de alumbrado. El trabajo como elemento principal de la Cooperacin,
Los smbolos elctricos usados comnmente. produccin social de bienes y servicios Corresponsabilidad,
Smbolos de interruptores y conmutadores. Trabajar hacia el bienestar de todos y todas Participacin Ciudadana,
Diagramas elctricos. El derecho al trabajo el deber de trabajar de Asistencia humanitaria,
Trazado de diagramas de conexin. acuerdo a sus capacidades y aptitudes. Respecto
La electricidad en las actividades del agro y Ocupacin productiva, debidamente Produccin
la industria. remunerada, que proporcione una existencia Produccin social
La seguridad e higiene en la electricidad. digna y decorosa. Bienes
Herramientas. El trabajo liberador, digno, productivo, seguro Servicios
Carga elctrica. y creador Distribucin y consumo
Electrosttica. El trabajo como significado propio.
Pilas. Trabajador o trabajadora dependiente
Bateras. Trabajador o trabajadora no dependiente
Dnamo. Trabajo colectivo
Construccin de una dnamo elemental y su Valoracin tica al trabajo
importancia prctica. Satisfaccin de necesidades humanas
Clculos y aplicaciones. Participacin activa y consciente
Analoga entre parmetros elctricos e hidrulicos.
Potencia elctrica. Modelos econmicos productivos: Fuerza de trabajo humano.
Unidades. Formas de organizacin de la produccin social Medios de produccin y su
Conversin de energa elctrica a calrica. al servicio de la sociedad venezolana. democratizacin.
Aplicaciones de las conversiones de energa Ocupar y consolidar espacios legtimos y Desde la convivencia superar la
elctrica a calrica formales de intercambio y participacin. competitividad.
Simbologa elctrica. Relaciones sociales de produccin. Distribucin, Sistema econmico comunal.
Protecciones y conductores. intercambio y consumo de bienes y servicios. Finalidades del sistema econmico
Clculo de instalaciones elctricas. Saberes y conocimientos, desarrolladas por las comunal.
instancias del Poder Popular,
262
el Poder Pblico o por acuerdo entre ambos, a
travs de organizaciones socioproductivas bajo
formas de propiedad social comunal.
La ciencia y la tecnologa al servicio del
buen vivir
La informtica con sentido crtico y atendiendo
las necesidades sociales y la difusin.
Dispositivos perifricos del computador.
Software y hardware de una computadora.
GNU Linux Canaima y ms Windows.
Programacin bsica en html.
Introduccin al uso de la web y uso consiente
de la web.
Tecnologas de informacin y comunicacin
Programacin
Redes
Redes sociales
Servicio a la comunidad con nuestra tecnologa
Canaima
Principios y valores de las organizaciones
socio productivas.
Produccin
Distribucin
Intercambios
Consumo de bienes y servicios
Formas de organizacin socio productivas.
Empresas y tipos de empresas.
Formas colectivas y empresas socialistas.
Actividad comercial.
Regulaciones sociales que combaten la
usura y la especulacin en la compra y
distribucin de los alimentos.
Intercambios.
Economa financiera y contabilidad.
Informacin, informtica, computadora
Evolucin historia del computador.
Generaciones del Computador.
Caractersticas de las generaciones.
Clasificacin de las computadoras.
Ventajas y desventajas del computador
Software, hardware, humanware, clic,
doble clic y clic de arrastre.
Elementos internos y externos del
hardware
Tipos de software de un computador
Dispositivos que conforma un procesador
(entrada, salida, almacenamiento y
comunicacin.
Elementos internos y externos del
hardware.
Tipos de software en el computador.
Uso de los dispositivos perifricos del
computador.
Funciones de los dispositivos perifricos
del computador.
Sistema Operativo, Tipos S.O. segn
su interfaz grfica, MS-DOS, archivos,
comandos y tipos.
Funciones de los Sistemas Operativos.
Caractersticas de los archivo del l MS-DOS.
Comandos Internos y externos del MS-DOS.
TIC: Alfabetizacin tecnolgica, Ventajas
y desventajas, Importancia de las TIC.
Principios y valores que orientan la
alfabetizacin tecnolgica en Venezuela.
Elementos Constitucionales y legales que
orientan el acceso a las TIC en Venezuela
Funciones de las teclas del teclado y el
Ratn.
Editor De Publicaciones: Distribuciones,
paquetes de software, ncleo, software
libre).
263
Software libre Vs. Software privativo.
Caractersticas del Software libre.
Ventajas del Software libre.
Distribuciones ms populares de Linux
Software libre en Venezuela
Desarrollo de Canaima y sus Sabores.
Caractersticas y Ventajas de Canaima.
Men aplicaciones de Canaima.
GNU Paint.
Funciones del Explorador Nautilus.
Procesadores de texto.
Hoja de clculo (software propietario).
Presentaciones (multimedias).
Editor de diagramas libre.
Conceptos bsicos (Microsoft Front page,
pagina web, web, hipervnculo, imgenes
Gif y JPG, Java script y HTML.).
Estructura de una pgina web.
Cdigo HTML.
Caractersticas de MS Front Page.
Opciones de las barra de men, dibujo y
de herramientas de Microsoft Front Page.
Ventana de cdigo y navegacin.
Parques tecnolgicos para el desarrollo
Ciencia, tecnologa, innovacin
Cooperacin cientfica-tecnolgica
Contenidos en la red.
Respeto a la diversidad y al carcter
multitnico y pluricultural de nuestra
sociedad.
Democratizacin del acceso a las
tecnologas de informacin.
Promocin y divulgacin de las actividades
de ciencia, tecnologa, innovacin y sus
aplicaciones realizadas en el pas, sin
fines comerciales.
Trabajos innovadores.
Aspectos bsicos de internet Explorer
Motores de bsqueda y sus aplicaciones
Conocimiento de las herramientas de los
navegadores.
Creacin de Blog Spat
Manejo responsable de las redes sociales.
Facebook
Instagram
Twitter
Draw
Gimp
Photo scape
Photoshop
Draw
Satlite Simn Bolvar
Satlite Francisco de Miranda
Clasificacin de Redes
Topologa de redes
 264
Ventajas y desventajas de la topologa de
redes.
Cableado de la red.
Redes LAN.
Clasificacin e Importancia de las redes
sociales.
Redes sociales en Venezuela sus Ventajas
y desventajas.
Delitos informticos.
Facebook
Instagram
Twitter
Youtube
Administracin e Impuestos.
Sistema Tributario: definiciones bsicas,
importancia y beneficios de Impuestos,
tipos de Impuestos, ISLR, IVA, entre otros.
Organismos recaudadores: Seniat, Alcaldas,
su funcin y ubicacin dentro de su localidad.
Factura, importancia de solicitar factura,
evasin fiscal y demostraciones prcticas
sencillas de ISLR e IVA.
Tema de reflexin, sistematizacin y generalizacin: Reparacin y mantenimiento de un PC
Perifricos, Mantenimiento preventivo y correctivo. Instalacin de software( S.O. y programas)
Software educativo. Diseo de pginas Web. Materiales educativos computarizados
ORIENTACIN Y CONVIVENCIA
Por ltimo, pero no menos importante, es la creacin del REA DE FORMACIN
PARA LA ORIENTACIN Y EL ACOMPAAMIENTO de los y las estudiantes en su
proceso educativo EN UN CLIMA ESCOLAR DE CONVIVENCIA.
Esta rea de formacin ser desarrollada y asumida por profesores y profesoras guas.
Cada profesor o profesora gua asumir una seccin, por supuesto, llevando a cabo una
planificacin colectiva con el equipo docente del ao que abordan, estudiando, valorando y
considerando el contexto, el perodo de vida, las individualidades, diversidades y el gnero.
El proceso de consulta que se realiz en el marco de la Evaluacin sobre la Calidad
Educativa, arroj, entre los mayores desafos de las escuelas de todos los niveles
y modalidades, la bandera de la PEDAGOGA DEL AMOR, EL EJEMPLO Y LA
CREATIVIDAD, un nfasis en lo determinante que puede ser el clima escolar para el
logro de los propsitos educativos y la importancia del acompaamiento de los y las
adolescentes en el proceso de desarrollo como sujeto en formacin.
No se pretende cambiarle el nombre a la tradicional guiatura, es cambiar totalmente su
enfoque, lgicas, mtodos y esencia.
265
En la organizacin escolar de nuestros liceos, los y las docentes trabajan con
diversas secciones, no pudiendo la mayora de las veces dedicarse al seguimiento y
acompaamiento de todos los aspectos de sus estudiantes. Sin disminuir la atencin
que deben tener todas las personas de las distintas secciones, cada docente tendr la
responsabilidad de profundizar en la orientacin y acompaamiento de cada estudiante
de una seccin. Por supuesto, esto no es una responsabilidad individual, ya que el
colectivo docente debe organizar y planificar en conjunto todos los procesos de manera
corresponsable, con cohesin y coherencia de lo que se quiere, siendo concretado en la
prctica por parte de cada docente con sus estudiantes.
Algunos temas generadores que se proponen para el rea de orientacin y la
convivencia son:
Tema Generador Tejido temtico Referentes terico - prcticos
Identidad Individual y Grupal La identidad: Quin soy? De dnde vengo?
Reconocimiento de la identidad. Fomentar la Qu me gusta? Dnde vivo? Con quin
cohesin grupal. Valorar el reconocimiento vivo?.
de los sentimientos y emociones de los otros. La solidaridad, la cooperacin y el
Apreciar el trabajo en grupo y el dilogo compaerismo.
con los dems. Identificar y reconocer Emociones, sentimientos, control de
los sentimientos que provoca el abuso. emociones.
Elementos motivacionales para la eleccin de Amigos y Amistad.
amistades. Relaciones y establecimientos de El abuso. Resiliencia.
grupos. Establecimiento de normas sociales. Aceptacin de grupo y Caractersticas de los
Responsabilidad en los actos individuales y
grupales.
grupos. Beneficios y limitaciones. Grupos
efectivo y grupos conflictivos.
Deberes y Derechos ciudadanos establecidos
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela y en la Ley Orgnica de
Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
La vida cotidiana como expresin de Vida cotidiana: caractersticas, vocabulario,
la prctica social: cultura, religin, indicadores de respeto, honestidad y
pensamiento y valores. responsabilidad.
Formas de relaciones con los otros que Derecho a la expresin de las ideas. Ejercicio
evidencian manera de ser y forma de vida. de los derechos sin violentar derechos de otros.
Reconocimiento de las necesidades propias Indicadores agresividad, abuso, intolerancia
y de los otros. Conflicto y violencia. Qu y violencia en las relaciones sociales.
comunicamos con lo que decimos y con lo que Las relaciones de dominio y sumisin como
hacemos?. La relacin entre iguales bajo el una situacin de atencin inmediata.
esquema dominio-sumisin.
Situaciones escolares que alteran la sana Deberes, Derechos y Responsabilidades
convivencia establecidos en la Ley Orgnica de
Deberes, derechos y responsabilidad en nios, Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
nias y adolescentes. Resolucin de conflictos. La mediacin y la conciliacin como procesos
Establecimiento de Acuerdos para la sana para la resolucin de conflictos.
convivencia escolar. Participacin protagnica de nios, nias
y adolescentes en la construccin de los
acuerdos de convivencia escolar.
266
La sexualidad.
Aspectos biolgicos y psicolgicos de la
sexualidad. Fortalecimiento de la valoracin,
respeto y estima de s mismo. Etapas del
desarrollo biolgico de los seres humanos.
Ejercicio de la sexualidad.
Riesgos sociales en la adolescencia
Amenaza, prevencin y riesgo. Prevencin de
riesgos sociales
Situaciones de riesgo social situacin de riesgo; la iniciacin sexual
La comunicacin como proceso
indispensable en las relaciones humanas.
La comunicacin en la familia, entre iguales
y social. Barreras comunicacionales en
los distintos contextos: familiar, escolar,
comunitario y social que alteran y dificultan
los procesos de evolucin y desarrollo en los
mismos. La necesidad de expresar las ideas
y el respeto por las ideas de los otros como
factor fundamental para la sana convivencia.
267
Sistema de proteccin, Defensoras,
Consejos de Proteccin y Consejos de
Derecho de nios, nias y adolescentes.
Servicios y entidades de atencin que ofrece
el sistema de proteccin de nios, nias y
adolescentes. ABORDAJE PEDAGGICO
Sistema de responsabilidad penal de
adolescentes. Abanico de posibilidades metodolgicas a partir
de los propsitos e intencionalidades pedaggicas
Caractersticas y conductas inherentes al
sexo.
Valoracin de los procesos de seleccin y
uso de prendes vestir, atuendos, accesorios, El equipo docente con la participacin de estudiantes e incorporando a las familias
vocabulario, gestualidad y manifestaciones y comunidades deben planificar en funcin de lo que se quiere lograr en el proceso
afectivas entre sexos iguales y diferentes. educativo, en este sentido, reiteramos algunas premisas pedaggicas importantes para
Cambios fsicos, biolgicos y psicolgicos de
los seres humanos entre los 11 y los 18 aos tomar en cuenta en la planificacin, organizacin y ejecucin de los planes de trabajo:
de edad. Sexualidad responsable: diferentes
mtodos de proteccin. La vinculacin del estudio con la realidad de las y los estudiantes. Sus
Embarazo a temprana edad y sus
consecuencias. necesidades, sus sentimientos, sus emociones, su hacer cotidiano. La vinculacin
Enfermedades de transmisin sexual: tipos, del estudio con la transformacin de su realidad local y su entorno inmediato,
caractersticas y atencin. considerando en todo momento la perspectiva de la formacin integral de
ciudadanas y ciudadanos con conciencia crtica y responsabilidad histrica. Su
Prevencin de riesgos sociales: Falta de papel como sujetos polticos de transformacin social de la realidad.
comunicacin, apoyo y orientacin familiar;
identificarte o formar parte de grupos en
Un currculo donde el abordaje de contenidos sea una necesidad y consecuencias
temprana y la promiscuidad; el acoso u directas de los procesos, NO COMO FN EN S MISMOS SINO COMO MEDIO PARA
hostigamiento,
Situaciones de riesgo social: Delincuencia, GARANTIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS HUMANOS EN EL APRENDER
drogas, alcohol, embarazo a temprana edad, A SABER, A HACER Y A CONVIVIR.
Adquisicin de infecciones de trasmisin
sexual, la anorexia, bulimia. entre otras.
Instituciones encargadas de atender el riego Cada rea de formacin debe poder lograr en los y las estudiantes la capacidad
social. de DEFINIR, COMPRENDER, INTERPRETAR, APLICAR, PRODUCIR, TOMAR
Investigacin sobre riesgos sociales que DECISIONES, PENSAR DE MANERA CRTICA, RESOLVER PROBLEMAS, ACTUAR
afectan a las personas en la comunidad.
EN DIFERENTES SITUACIONES Y DISTINTOS CONTEXTOS, CREAR, DISFRUTAR,
REFLEXIONAR, EXPRESARSE, TRANSFORMAR Y SEGUIR APRENDIENDO EN EL
La comunicacin efectiva y sus caractersticas.
La comunicacin familiar, caractersticas e RESTO DE SUS VIDAS.
importancia.
Orientaciones ante la ruptura comunicacional Las estrategias varan segn LAS INTENCIONALIDADES PEDAGGICAS, desde
en la familia, que afecte el sano desarrollo de
nios, nias o adolescentes. lo cotidiano, lo sencillo, lo til, combinando temas generadores, seleccionando referentes
Factores que dificultan la comunicacin a nivel terico prcticos que cobran sentido cuando son utilizados y aplicados para la resolucin
familiar: caractersticas propias de la familia, de un problema, para responder a una necesidad o inters de los y las estudiantes,
situaciones o condiciones especficas.
Respeto de las ideas: aprender a escuchar y para diagnosticar o caracterizar un hecho o una situacin en el contexto. Que cada
aprender a expresarse sin irrespetar al que profesor o profesora planifica estrategias (proyectos, seminarios, visitas, exposiciones,
escucha. grupos estables, videoforos, experimentos, entre otras) que permitan conectar a los y las
estudiantes con sus realidades (local, regional, nacional, mundial). Tomar como referencia
 268 269
y apoyarse en la Coleccin Bicentenario cuyos textos presentan una diversidad de temas Acerca de las didcticas:
y contenidos integradores que trascienden lo abstracto y conectan a los y las estudiantes La Didctica reduccionista La Didctica crtica- reflexiva e integral
en la realidad concreta y aplicaciones en y para la vida. Es importante que las estrategias
Se caracteriza por trasmitir conocimientos ya El conocimiento se construye en la interaccin
propicien y favorezcan el disfrute, el gusto por aprender. Respetar y reconocer el contexto
elaborados, no hay construccin ni produccin social
social y cultural de los y las adolescentes y jvenes es necesario y fundamental para de conocimientos.
favorecer, acompaar y facilitar el pleno desarrollo de la personalidad y la ciudadana La formacin es directa de la experiencia en
La y el docente son formados con el aprender haciendo y aprender conviviendo
desde el entorno real.
conocimientos que no pueden contextualizar.
Por ello es tan difcil para algunos docentes Se crea y se produce a travs de la accin en
Ir de lo Conocido a lo desconocido: La Contextualizacin es una metodologa aplicar conocimiento en el contexto, mucho la prctica
menos producirlo.
centrada en procesos no en contenidos, donde el conocimiento y saberes cobran sentido
La inventiva didctica le da pertinencia a lo
desde el contexto conocido, el nio y la nia construyen y desarrollan su seguridad No se sabe cmo abordar la realidad, mucho que se aprende.
y confianza desde lo conocido, incluyendo el Idioma Materno. En la medida que los y menos transformarla.
El aprendizaje es significativo, se comprenden
las estudiantes aprenden a aprender y desarrollan sus procesos sociocognitivos (desde
No se comprende la complejidad de la realidad los fenmenos y se desarrollan los procesos
lo conocido), van abordando lo desconocido comprendindolo, no memorizndolo. educativa. El mundo es dicotmico. sociocognitivos.
Sus memorias e identidades permiten a adolescentes y jvenes apropiarse del mundo
Las y los estudiantes no aprenden La y el estudiantes son capaces de transferir
desde lo local hacia lo global. A PARTIR DE SU IDENTIDAD, MEMORIAS, CULTURAS,
significativamente. Por eso, concluyen que el conocimiento aprendido en un contexto
TERRITORIO aborda el resto del mundo. Sus vidas se encuentran en una escala bajo la fsica es pura frmula, la qumica es puro (aula, laboratorio, escuela) en cualquier
los principios de contigidad y afectividad que les permite ir desarrollando desde la escala smbolos, la matemtica es puro nmeros, otro contexto en el cual lo necesite aplicar o
la biologa es memorizar y hacer proyectos de construir. (Bruner).
local lo endgeno y sustentable. En este punto, queremos reivindicar los planteamientos
investigacin copiados.
sealados por simn Bolvar (ya reseado en este documento) en el cual reitera que
"Jams es demasiado temprano para el conocimiento de las ciencias exactas, porque
ellas nos ensean el anlisis en todo, pasando de lo conocido a lo desconocido, y por ese La Investigacin accin (accin-reflexin-accin) en la construccin de un currculo
medio aprendemos a pensar y raciocinar con lgica". transformador y de una pedagoga crtica.
La investigacin accin prctica favorece el desarrollo formativo, la accin autnoma
Trabajo Liberador: Aprender a Aprender, Aprender Haciendo y Aprender en y deliberativa del profesorado, promueve la praxis emancipadora, es decir promueve
Colectivo, en Paz y Convivencia. Todas las reas de formacin deben considerar una conciencia crtica que se manifiesta tanto en la accin poltica como en la accin
de manera permanente la teora y la prctica, ensear aplicando, comprendiendo, prctica para fomentar el cambio. Es evidente que la investigacin accin constituye una
disfrutando, produciendo. forma de pedagoga en que los profesores y las profesoras se convierten en estudiosos
y estudiosas de su propia prctica. El modo emancipador de la investigacin accin
No es un momento para dejar de exigir. Es necesario exigir, profundizar y formar, rene los principios que nos propone HABERMAS, en relacin con la mediacin entre
con los temas generadores adecuados y propiciando las experiencias indispensables teora y prctica que lleva a la ilustracin y emancipacin: 1.- Considerar la pedagoga
para la formacin integral, con las estrategias necesarias y pertinentes segn cada crtica contrasta con los problemas reales de la existencia, al igual la investigacin accin
propsito pedaggico. Considerar una nueva cultura en la educacin media que garantice est constituido por la propia prctica de quien desarrolla la actividad concreta. 2.-La
conocimientos tiles con sentido de vida, donde los muchachos y muchachas, jvenes pedagoga crtica incluye procesos de toma de conciencia, la investigacin accin hace
estudiantes lleguen al liceo con ganas de seguir aprendiendo y comprendiendo su realidad. reflexin crtica sobre la prctica generando una transformacin de conciencia semejante
Los temas no son contenidos para "pasarlos unos tras otros porque hay que darlos". a lo que Freire describa como toma de conciencia. 3.- La pedagoga crtica se enfrenta
Profundizar en los temas generadores, requiere detenerse, reflexionar, conceptualizar, a la deformacin ideolgica, este criterio en la investigacin accin los prcticos caen
familiarizarse, sistematizar lo aprendido, practicar. Los profesores y las profesoras deben en cuenta de algunas formas en la que se desarrolla su prctica, las relaciones que la
evitar abordar temas de manera superficial (darlos por darlos, mandar trabajos para salir constituyen y limitaciones por causa de las ideologas. 4.-La pedagoga crtica incluye
de un contenido, porque "no me va a dar tiempo y hay que entregar notas"). Es una la accin como parte del acto de conocer. La accin y la reflexin estn dialcticamente
invitacin para planificar de manera consciente de las necesidades formativas de los y las relacionadas en la espiral de la investigacin accin, la verdad se pone en tela de juicio
estudiantes y de los propsitos que se quieren lograr. en el mbito de la prctica. En este sentido, el MPPE a travs del Sistema Nacional de
 270
Investigacin y Formacin del magisterio venezolano ha iniciado el proceso de formacin
permanente a travs de este enfoque de didctica investigativa con todos los y las docentes,
iniciando procesos para la comprensin e interpretacin crtica de sus prcticas y de sus
contextos, recobrando sentido un nuevo currculo, centrado en procesos y promoviendo
la ruptura del modelo curricular por objetivos que se instal durante las ltimas dcadas.
Desde la mirada de John Elliott (2000), en la investigacin accin se unifican procesos
que han sido considerados independientes; Ej.: la enseanza, el desarrollo del currculo,
la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo del profesorado en lo profesional,
la enseanza es concebida como una forma de investigacin encaminada a comprender
cmo traducir valores educativos a formas concretas de prctica, en la enseanza
los juicios diagnosticados sobre problemas prcticos, las estrategias de accin para
resolverlos se comprueban y evalan reflexivamente. Luego al tratar de comprobar dichas
estrategias de accin para traducir la prctica de valores, no se puede separar el proceso
de investigacin al proceso de evaluacin de la enseanza, la evaluacin constituye
parte integrante de la investigacin accin, y el desarrollo del currculo no es un proceso
anterior a la enseanza, el desarrollo de programas curriculares se produce a travs de
la prctica reflexiva de la enseanza; a partir de la investigacin accin, el mejoramiento
de la enseanza y el desarrollo del profesor y profesora constituyen dimensiones del
desarrollo del currculo: No puede haber desarrollo de currculo sin desarrollo del profesor
y profesora, significa entonces, que el desarrollo del currculo constituye en s mismo
un proceso de desarrollo del profesor y profesora. Es importante conceptualizar que
la investigacin accin no acepta posturas individuales, independientes y autnomos,
que no comparten y complementan sus reflexiones con el resto del profesorado, se
ponen de manifiesto cuando se planifica el currculo en colectivo, para organizar las
temticas indispensables, anlisis de los contextos, estrategias de aprendizaje, formas
de organizacin social del estudiantado, al respecto (Elliott, 2002 pg. 73) seala: "Los
intentos de los profesores para mejorar la calidad educativa de las experiencias de
aprendizaje de los alumnos a travs de la investigacin accin requieren reflexionar sobre
la forma en que las estructuras del currculo configuran la pedagoga,de igual forma la
aparicin a gran escala de la investigacin accin cooperativa como forma de evaluacin
y desarrollo del currculo centrada en el profesor constituye una respuesta creativa frente
al crecimiento de sistemas racionales tcnicos de vigilancia y control jerrquicos sobre
las prcticas profesionales de los docentes". Stenhouse, propone el currculo como medio
de aprender el arte de ensear, adems de reconocer que las ideas y la accin se funden
en la prctica, "al formular de que el currculo constituye tanto el medio de la educacin
del alumno como el de aprendizaje del arte de la enseanza por parte del profesor,..
yo comparo una escuela con un teatro de buen repertorio (pg.139). Este concepto es
bien interesante, si hacemos la siguiente analoga curricular: el profesor aprende no
slo su arte de ensear, sino que a travs de su arte aprende conocimiento, naturaleza
de conocimiento, entonces el currculo se convierte en el mejor medio que el permite al
profesorado poner a prueba ideas por su obra prctica y basada en su juicio ms que en
el juicio de otros.
271
Indagacin de contextos
Para la realizacin de la indagacin de contextos es necesario la participacin
democrtica y protagnica de los estudiantes y las estudiantes, profesorado, padres,
madres, la organizacin bolivariana de familia, la vocera de los consejos estudiantiles,
vecinos, voceros y voceras de los consejos comunales y comunas, desarrollando
estrategias investigativas etnogrfica y de investigacin accin- reflexin-accin (IAP).
Las cuales implican el trabajo colectivo y la participacin de todos y todas en convivencia,
desarrollo de tertulias, encuentros, jornadas de intercambio, asambleas educativas
comunitarias, donde se recoge y sistematiza la informacin relativa a los contextos que
se caracterizan y otros que surgen en las interacciones e intercambios, se puede utilizar
instrumentos tales como: grabaciones de videos, diarios o cuadernos de sistematizacin.
Los contextos a indagar son desde lo econmico, lo social, lo cultural, lo ambiental,
lo geohistrico, lo poltico, desde los mbitos parroquial, comunal, municipal, por ejes,
regional. La informacin que se obtiene en la indagacin de los contextos se traducen
en temticas y contenidos significativos, pertinentes y necesarios para ser incluidos en el
proceso educativo en proyectos, programas y planes curriculares.
Contexto geohistrico: Es una aproximacin a la reconstruccin de la historia de la
comunidad, donde nos hacemos preguntas acerca de cul es el origen de la comunidad
donde est ubicado el liceo, o de dnde provienen los y las estudiantes? Obtener
informacin sobre sus fundadores y fundadoras, su desarrollo y crecimiento. Cmo se
orden el espacio en la comunidad?, Cmo estn ordenadas las poligonales? Cuntos
consejos comunales y comunas funcionan en la comunidad y cmo se articulan con el
liceo?, Cul sera el papel del liceo en la reconstruccin de las memorias histricas de
la comunidad en sus espacios de vida?
Contexto Econmico: Se pretende iniciar la construccin del mapa comunal, saber
cules son los medios de produccin y sustentacin de la comunidad? Conocer los
tipos de actividades econmicas, cadena de abastecimiento, actividades artesanales,
agropecuarias, cientficas tecnolgicas, desarrollo del sector industrial, pequeas y
medianas empresas, empresas familiares, cooperativas existentes, si la los trabajadores
y trabajadoras de los comercios son de la propia comunidad, qu saben hacer las
personas de la comunidad? Cmo participa el liceo de la actividad econmica y en el
trabajo liberador? Cul sera el papel del liceo para favorecer un desarrollo humano y
econmico sustentable y sostenible de la comunidad?
Contexto Social: Avanzar en la construccin de la historia social de la comunidad
y del liceo. Qu tipo de servicios pblicos existen en la comunidad? Qu programas
sociales existen? (Salud, vivienda, educacin, adulto y adulta mayor, alimentacin,
transporte). Cul es la poblacin desocupada y excluida, que sectores sociales existen
en la comunidad. Cul sera el papel del liceo para favorecer la pertinencia social?
Participas en un programa social? De qu manera?
 272 273
Contexto Cultural: Reconstruccin histrica cultural de la comunidad, conocer el origen
LOS TEMAS INDISPENSABLES Y TEMAS GENERADORES QUE SE PROPONEN
de los habitantes de la comunidad y de los y las estudiantes (andinos, llaneros, indgenas,
COMO CONTENIDOS FUNDAMENTALES DEL CURRICULO DE LA EDUCACIN
afrodescendiente, zulianos, orientales. Conocer las prcticas culturales (gastronmicas,
MEDIA DEL PAS ESTN CONTENIDOS EN TODOS LOS LIBROS DE LA COLECCIN
musicales, mgico religiosas, costumbres, tradicin, lenguaje) El calendario escolar se
BICENTENARIO, por lo que se orienta a los y las docentes a apoyarse en estos para el
corresponde y es pertinente con el contexto cultural de la comunidad? Cul sera el
desarrollo de los temas.
papel del liceo para favorecer la pertinencia cultural de la comunidad?

Asimismo, en el marco de la lnea estratgica nacional que consolid el presidente

Contexto ambiental: Reconocer y reconstruir la historia ambiental de la comunidad
Hugo Chvez de SOBERANA TECNOLGICA, La Canaima educativa no es solo una
y del liceo. Cmo era el ambiente antes de la ocupacin de la comunidad? (montaas,
computadora porttil. Representa en la prctica un programa de emancipacin junto a
ros, quebradas, fauna, flora- vegetacin, clima), Cmo es el ambiente despus de la
los satlites venezolanos Simn Bolvar y Francisco de Miranda. Por ello, orientamos a
ocupacin por parte de la comunidad?, Existen zonas de proteccin natural o de riesgo
todos los educadores y todas las educadoras a darle la importancia que amerita el uso
ambiental?, Cmo y qu tipo de contaminacin existe en la comunidad, producida
de la Canaima educativa como constitutiva de la soberana nacional. La utilizacin de la
por quin o quines?, Existen experiencias educativas comunitarias ambientales y
coleccin bicentenario y la Canaima educativa como recursos didcticos fundamentales,
ecolgicas?, El calendario escolar es adaptado a las condiciones geogrficas ambientales
es todo un proceso de cambio cultural en nuestras escuelas hacia la educacin liberadora
de la comunidad?, Cul sera el papel del liceo en la potenciacin y en favorecer el
y emancipadora en esta revolucin educativa.
contexto ambiental?, Cuntos grupos ambientalistas existen en la comunidad y si el
liceo participa en ellos?.

Contexto Poltico: Reconstruir la historia poltica de la comunidad, Qu tipo de

organizaciones han existido y existen en la comunidad? Cmo se toman las decisiones
respecto a los intereses colectivos de la comunidad? Cules han sido las luchas
organizadas acontecidas en la comunidad? Qu estrategias desarrollan para articularse
con los gobiernos locales, municipales, regionales y nacionales? Participa la comunidad
en los acuerdos de convivencia en la comunidad y en el liceo? Cul sera el papel del
liceo como centro de transformacin e integracin comunitaria?

LA COLECCIN BICENTENARIO Y LA CANAIMA EDUCATIVA

Estamos ante la necesidad imperiosa de fortalecer una educacin media crtica,
liberadora e integradora de todas las reas de formacin. Son muchos los retos y caminos
por andar en este proceso de transformacin curricular en la Repblica Bolivariana de
Venezuela. En este sentido queremos reivindicar y fortalecer el trabajo que realizan
docentes venezolanos y venezolanas en la elaboracin y produccin de los libros de la
Coleccin Bicentenario.

La concepcin, diseo, elaboracin y distribucin de los Libros de Texto de la Coleccin

Bicentenario, est orientado a la formacin sociopoltica, la visin crtica del mundo, la
promocin de la identidad y la venezolanidad y un aprendizaje desde lo cotidiano, desde
lo nuestro, abarcando todas las dimensiones de la vida humana (poltica, econmica,
social, cultural, ambiental).
274
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