Abstrak
Pengenalan
1
Fokus Kajian
Kajian ini dijalankan sewaktu pengkaji menjalani praktikum fasa ketiga di sebuah
sekolah di Ayer Itam, Pulau Pinang. Sepanjang menjalani praktikum, pengkaji telah
mengenal pasti beberapa masalah yang dihadapi oleh murid-murid. Isu yang ingin
pengkaji fokuskan ialah kebanyakan murid Tahun Tiga menghadapi kesukaran untuk
mengenali bentuk-bentuk dua dimensi. Hal ini berlaku kerana murid-murid keliru dalam
mengenali bentuk-bentuk dua dimensi dan tidak dapat memahami dan membezakan
bentuk dua dimensi. Oleh itu, murid-murid agak mudah melakukan kesilapan dalam
mengenal bentuk dua dimensi.
Rajah 1: Murid ini tidak mengetahui nama Rajah 2: Murid ini menulis nama bentuk
bentuk tetapi menulis bilangan secara songsang
sisi dengan betul
Objektif Umum
Objektif kajian ini ialah membantu murid-murid Tahun Tiga untuk meningkatkan kemahiran
mengenal bentuk-bentuk dua dimensi dengan menggunakan Kaedah Permainan Congkak
Dua Dimensi.
Objektif Khusus
Soalan Kajian
Peserta Kajian
Murid-murid yang terlibat dalam penyelidikan ini ialah murid-murid Tahun Tiga.
Jumlah keseluruhan murid bagi kelas tersebut adalah seramai 30 orang. Daripada jumlah
tersebut, pengkaji telah memilih seramai sepuluh orang murid sebagai peserta kajian dari
ahli kelas Tahun Tiga. Sepuluh orang murid tersebut iaitu tujuh orang lelaki dan tiga orang
perempuan telah dipilih sebagai peserta kajian untuk menjalani sesi rawatan intervensi.
Berikut adalah Jadual 1 menunjukkan bilangan murid Tahun Tiga Kuning.
Tiga Kuning 10 9 7 3
Bagi menjalankan kajian ini, pengkaji telah memilih untuk menggunakan model
kajian yang dikemukakan oleh Kurt Lewin pada tahun 1948 sebagai panduan untuk
melaksanakan tindakan. Berdasarkan kepada Model Kurt Lewinn pengkaji telah membuat
tindakan bermula dengan perancangan, tindakan, pemerhatian dan akhir sekali mereflek
tindakan yang telah dijalankan. Rajah 3 dibawah menunjukan kitaran model tersebut.
Perancangan
Refleksi Tindakan
Pemerhatian
3
melakukan refleksi bagi setiap langkah yang dilaksanakan iaitu langkah merancang,
bertindak dan memerhati. Refleksi yang dilakukan ini bertujuan untuk penambahbaikan
bagi setiap langkah yang pengkaji jalankan.
Langkah : 3
Kemudian, pengkaji akan membaca ciri-ciri sesuatu bentuk sebagai petunjuk dan
murid diminta menyebut nama bentuk tersebut. Sekiranya jawapan murid betul, pengkaji
akan memberi markah bonus kepada kumpulan masing-masing. Kemudian, pengkaji
menunjukkan kad imbasan dan meminta kepada murid menyebutkan ciri-ciri bagi bentuk
dua dimensi tersebut secara lisan.
Ujian pra diberi kepada peserta kajian sebelum sesi intervensi dilaksanakan
manakala ujian pasca dilaksanakan setelah selesai sesi intervensi. Menurut Chua (2006),
ujian pasca merupakan reka bentuk eksperimental yang sebenar yang paling ringkas
tetapi ia mempunyai kesahan dalaman yang tinggi. Hasil data yang diperoleh akan
diterjemahkan dalam bentuk jadual dan seterusnya graf perbandingan dibina bagi
menunjukkan peningkatan prestasi setelah sesi intervensi.
Dapatan Kajian
5
Berdasarkan Jadual 2, menunjukkan bahawa peningkatan purata peratusan
markah daripada ujian pra kepada ujian pasca adalah sebanyak 42.7%, iaitu daripada
38.9% kepada 81.6%.
5 UJIAN PRA
Markah
UJIAN PASCA
0
A B C D E F G H I J
Peserta Kajian
0
A B C D E F G H I J
Pemerhatian
Berdasarkan Jadual 4, didapati bahawa terdapat perubahan positif tingkah laku
setelah sesi intervensi yang dilaksanakan. Item-item yang terkandung dalam senarai
semak pemerhatian ini menunjukkan bahawa murid lebih berkeyakinan dan berminat
untuk mengenal bentuk dua dimensi.
Hasil daripada analisis penggunaan kad imbasan didapati tujuh orang peserta
kajian mendapat gred A dan tiga orang peserta kajian mendapat gred B. Ini bermakna
murid tersebut telah berjaya menjawab dengan betul lebih daripada separuh soalan yang
dikemukakan oleh pengkaji dan tiada peserta kajian yang mendapat gred C, D, E dan F
dalam penggunaan kad imbasan ini.
Temu Bual
Temu bual diadakan bertujuan untuk menjawab soalan kajian iaitu adakah
penggunaan kaedah permainan congkak dua dimensi dapat membantu murid untuk
meningkatkan kemahiran mengenal bentuk dua dimensi. Kaedah temu bual ini dipilih
untuk memberi kebebasan kepada murid untuk menjawab soalan-soalan yang diajukan.
Pengkaji telah memilih empat orang murid untuk menjalankan temu bual. Didapati mereka
telah menyatakan bahawa berasa seronok apabila menggunakan kaedah permainan
congkak untuk mengenal bentuk dua dimensi. Sebagai contoh, murid 1 berkata,
7
menggunakan permainan congkak
Tambahan pula, murid-murid didapati aktif melalui kaedah pdp baharu ini dan
setiap orang murid dalam sesuatu kumpulan telah melaksanakan tanggungjawab mereka
untuk mengenal bentuk dua dimensi. Contohnya pandangan dari murid 3 berkata,
Merujuk kepada analisis ujian pra dan ujian pasca, peningkatan markah purata
murid meningkat sebanyak 42.7%. Peningkatan ini cukup membanggakan pengkaji kerana
peserta kajian yang dipilih adalah berdasarkan latar belakang akademik yang sederhana.
Selain itu, penggunaan kaedah ini dilihat sebagai satu inovasi baharu dalam meningkatkan
kualiti pembelajaran ke arah yang lebih sistematik dan berkesan dengan menekankan
aspek pemahaman konsep yang mantap serta pengaplikasian yang tepat.
Secara keseluruhannya, saya berasa sangat berpuas hati kerana kajian yang
dijalankan berjaya membantu murid untuk mengenal bentuk dua dimensi dengan
menggunakan kaedah permainan congkak dua dimensi dan saya akan memperbaiki
kelemahan yang terdapat dalam kaedah ini supaya dapat menggunakannya dengan lebih
efektif pada masa hadapan. Tidak dilupakan juga kajian ini memberi peluang untuk
meningkatkan amalan pendidikan sendiri. Saya berharap agar manfaat yang diperoleh
melalui kajian ini membantu saya menjadi seorang bakal pendidik yang berkaliber.
Saya mencadangkan agar kajian boleh dilakukan kepada semua aras murid
supaya dapat memanfaatkan murid yang berada dalam kategori sederhana dan baik. Dari
segi tindakan yang dijalankan pula, instrumen ujian pra dan ujian pasca juga boleh
ditambah baik berdasarkan tahap kognitif murid yang dikaji untuk dapatan yang lebih
mantap dan kukuh. Tambahan pula, penggunaan bahan teknologi maklumat dan
komunikasi (TMK) bagi membantu murid mengenal bentuk-bentuk dua dimensi.
Kemudahan komputer tentu akan menimbulkan minat murid-murid kerana ianya memberi
peluang buat mereka untuk belajar secara interaktif.
Rujukan
Ahmad Salleh. (2004). Pendidikan islam falsafah, sejarah dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran. Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
8
Chua, Y. P. (2006). Kaedah penyelidikan. McGraw Hill (Malaysia): Kumpulan Budiman
Sdn Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Kurikulum standard sekolah rendah (KSSR),
Matematik tahun tiga. Kuala Lumpur: Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Lewin, K. (1948). Resolving social conflicts; Selected papers on group dynamics.
New York: Harper & Row.
National Council of Teacher of Mathematics. (2011). Standard and focal point: Curiculum
and evaluation standard for school mathematics. Dimuat turun pada 16 Ogos
2016 dari http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=2424
Shulman, L. S. (2000). Knowledge and teaching. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.