RESUMO: Este trabalho tem por objetivo investigar a abordagem do bioma Cerrado em dois
livros didticos (LDs) de Biologia aprovados pelo PNLD 2012. A realizao da pesquisa se
deu com base nos pressupostos da pesquisa qualitativa e os pontos da abordagem do
bioma Cerrado alvos da anlise foram: Estrutura e formatao: 1) localizao do contedo
no livro; 2) nmero de pginas dedicadas ao contedo sobre o Cerrado; Ilustraes: (1)
quantidade; (2) a que se referiam quando apresentadas; (3) pertinncia ou redundncia em
relao ao texto; (4) presena de legenda e escala; (5) clareza e cientificidade; Contedo: 1)
Conceito de Cerrado que o texto apresentou; 2) tpicos abordados; 3) abordagem da fauna
e flora do bioma; 4) coerncia entre as informaes apresentadas; 5) adequao ao
contexto geogrfico e socioeconmico de educandos e professores. Verificou-se que, em
ambos os LDs, o bioma descrito em poucas pginas e est aqum do esperado quanto
situao de degradao, importncia para a manuteno da biodiversidade mundial e
contextualizao da realidade das pessoas que o habitam. Alm disso, notou-se falta de
rigor cientfico quanto ao conceito de Cerrado adotado em ambos os manuais. Em
consequncia, o contedo sobre o Cerrado necessita ser complementado pelos professores.
Ressalta-se a importncia da utilizao de publicaes desde cientficas a artigos de jornais,
revistas e sites, programas televisionados do cotidiano dos alunos, alm da realizao de
visitas ou trilhas interpretativas que levem tanto discentes quanto professores a verem-se
como agentes que (re)significam a cada dia o bioma Cerrado.
1 INTRODUO
O livro didtico (LD) constitui um recurso ainda muito utilizado e difundido nos
ambientes escolares de nosso pas, exercendo grande influncia na maneira com
que contedos so abordados, chegando a compor-se em referncia para a
estruturao dos currculos escolares (GLLICH & SILVA, 2013). Todavia, tomadas
as dificuldades por qual a educao pblica (em todos os sentidos) vem passando
h anos, a consequncia adotar manuais como norteadores do processo de
educao escolar. Nessa perspectiva, Lajolo (1996) diz que, embora o LD no seja o
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nico material disponvel para o uso de professores e alunos, assume uma funo
de destaque no ensino e aprendizagem formal em naes como o Brasil, onde uma
precarssima situao educacional faz com que ele acabe determinando contedos
e condicionando estratgias de ensino, marcando, pois, de forma decisiva, o que se
ensina e como se ensina (p. 4, grifos da autora).
A autora argumenta ainda que o LD enquanto instrumento especfico,
sistemtico, aplicvel no processo de ensino-aprendizagem de um determinado
objeto do conhecimento, geralmente, uma disciplina escolar, constitui-se em uma
importante ferramenta no processo de ensino e aprendizagem formal, pois um
instrumento de aprendizagem coletiva e pode ser mediado pelo professor (LAJOLO,
1996). Essa mediao pode se dar, por exemplo, no ensino da disciplina de Biologia,
em que ainda dada importncia demasiada ao LD como instrumento de ensino e
guia de contedos (MEGID NETO & FRACALANZA, 2004).
Nos ltimos anos, o livro didtico recebeu investimentos massivos para ser
distribudo populao estudantil. As polticas de distribuio assumem a forma de
programas fomentados pelo Ministrio da Educao por meio do Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD). Esse programa distribui livros didticos a alunos do ensino
bsico brasileiro, abarcando a Educao de Jovens e Adultos (EJA), Educao no
Campo, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Somente em 2013, por meio do PNLD
foram distribudos mais de 130 milhes de livros didticos a 33 milhes de
estudantes da educao bsica (FNDE, 2013). Esses dados reforam a importncia
dada pelo Estado na valorizao dos LDs como recursos protagonistas do
desenvolvimento da educao em estabelecimentos de ensino.
Desse modo, analisar o papel do LD e sua interferncia na docncia de
contedos de Biologia favorece, por exemplo, a crtica aos modelos tradicionais de
ensino, qualidade das ideias que esses materiais se propem a difundir e contribui
para melhor estruturao do trabalho docente, visto que este deve assumir a figura
de mediador, e no refm de uma educao pautada nesse recurso didtico. Dentre
os contedos presentes num LD de Biologia, insere-se a abordagem do bioma
Cerrado. Este importante bioma Nacional abrange uma rea equivalente a quase um
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Hotspots so regies da Terra que concentram grande biodiversidade de seres vivos e, em
contrapartida, sofrem atividades degradantes desmatamentos, incndios, poluio etc. - que
reduzem significativamente a quantidade de habitats disponveis (ver Myers et al., 2000).
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2 METODOLOGIA
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Quadro 1 - Livros didticos de biologia, indicados pelo PNLD 2012, analisados no presente estudo.
Editora e
Ttulo do livro Autor Volume Ano Cdigo
cidade
Novas Bases da Biologia
tica
das molculas s Nlio Bizzo 02 2010 LD 1
So Paulo
populaes
Biologia Hoje gentica, Sergio Linhares e Fernando tica
03 2010 LD 2
evoluo e ecologia Gewandsznajder So Paulo
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3 RESULTADOS E DISCUSSO
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citar a ocorrncia de espcies da flora que dispem de razes que alcanam grandes
profundidades em busca desse recurso.
A biodiversidade tratada atravs de exemplos da fauna e da flora em ambos
os manuais didticos. Com relao vegetao local, ambos os livros dizem que o
porte das rvores pequeno, arbustos de tronco e galhos retorcidos e com casca
grossa. Conforme o LD2 (p. 312): Alm de rvores esparsas, no mximo com 5 m
de altura, h arbustos e gramneas. Os LDs destacam a presena de razes
profundas nas espcies do bioma e a importncia do fogo para a vegetao citando-
se que algumas espcies vegetais dependem dele para reproduo e adaptaes
para enfrentar o fogo, como cascas espessas ou caules subterrneos. O LD 2
expressa um generalizao para a vegetao do Cerrado: os caules das rvores
so tortuosos, com folhas coriceas [...] com troncos recurvados e retorcidos (p.
312). Tais ideias no condizem com a realidade do bioma. Para negar a afirmao
do LD 2 tem-se a fitofisionomia de mata de galeria. Segundo Ribeiro e Walter (2008)
essa fitofisionomia formada por rvores s margens de crregos e rios de pequeno
porte do Cerrado, com dossel contnuo sobre o curso dgua. A cobertura arbrea
de 80 a 100%, sendo comum a ocorrncia de rvores emergentes ao dossel, que
atingem de 20 a 30 m de altura; portanto no se enquadra na generalizao errnea
do LD 2.
Observou-se a predominncia de exemplos de flora e fauna do Cerrado na
forma de texto, inclusive a sua utilizao em ilustraes. Ao todo, o LD 1 citou
apenas um exemplo para representar a flora, o ip, assim como no fez meno
importncia da flora para o povos locais, como o aproveitamento para fins
medicinais. No LD2 so dados 20 exemplos de espcies vegetais e a respectiva
importncia para medicina popular, aproveitamento da madeira, alimentao e
indstria.
Em relao fauna local, o LD1 disps de sete exemplos e o LD 2 menciona
37, porm em momento algum tanto para a fauna quanto para flora as obras citam o
nome cientfico das espcies (Quadro 2).
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Quadro 2 - Exemplos da flora e fauna do Cerrado citados nos livros didticos (LDs) com respectivo
emprego de nome popular e/ou cientfico.
Livro
Exemplos da Nome Nome Nome Nome
didtico Exemplos da fauna
flora popular cientfico popular cientfico
(LD)
Ema, seriema, Apenas
capivara, veado- para a
LD 1 Ip Sim No Sim
campeiro, cascavel, ema e a
jararaca, lobo-guar seriema
Tamandu-bandeira,
tatu-canastra, quati,
macaco-prego, o
Barbatimo, pau- sagui, rato-do-mato,
santo, ara, pau- anta, capivara, porco-
terra, catuaba, do-mato, veado-
indai, gonalo- campeiro, ona-
alves, sucupira, pintada, suuarana,
gariroba, angico, jaguatirica, lobo-
cavina, ip-do- guar, cachorro-
LD 2 cerrado, peroba- Sim No vinagre, furo, Sim No
do-campo, cangab, guaxinim,
pequizeiro, capim- seriema, gralha, asa-
flecha, capim- branca, papagaio,
barba-de-bode, ararana, tucano, a
cajueiro-do- coruja, pica-pau,
cerrado, mangaba, soc, ema, gavio-
jatob, murici preto, gavio-carcar,
urubu-rei, jararaca,
cascavel, jiboia,
sucuri, cgado, jabuti.
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4 CONSIDERAES FINAIS
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ABSTRACT: This paper aimed to investigate the approach of the Cerrado biome in two
textbooks (LDs) Biology approved PNLD 2012. The research was made based on the
assumptions of qualitative research and points of the Cerrado biome approach targets the
analysis: Structure and Formatting: 1) location of the content in the book, 2) number of pages
devoted to the content on the Cerrado; Illustrations: (1) quantity, (2) they referred to when
presented, (3) relevance or redundancy in relation to the text, (4) presence of legend and
scale, (5) clarity and scientific; Contents: 1) Concept Cerrado text presented, 2) topics; 3)
approach the fauna and flora of the biome, 4) consistency between the information
presented; 5) adaptation to socioeconomic and geographic context of learners and teachers.
It was found that in both LDs, the biome is described in a few pages and is less than
expected for the situation of degradation, important for maintaining biodiversity and global
context of the reality of the people who inhabit it. Furthermore, we noted a lack of scientific
rigor as the concept of Cerrado adopted in both manuals. Accordingly, the content of the
Cerrado needs to be complemented by the teachers. We emphasize the importance of using
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the scientific publications from newspaper articles, magazines and websites , televised
programs everyday of the students, conducting visits or interpretive trails that lead both
students and teachers to see themselves as agents (re)means every day the Cerrado biome.
REFERNCIAS
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* Recebido em 18/10/2013
* Aprovado em 15/11/2013
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