Lectura y Escritura de Textos Academicos y Cientificos 2014

HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO
ACADMICO Y CIENTIFICO.
ESP. MARTA ELIZABETH PREZ Y LIC RUBEN EMILIO
CORREA
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO INVOLUCRADAS EN EL TRABAJO ACADMICO Y
CIENTFICO
En la prctica acadmica se requieren determinadas operaciones lgico- cognitivas como;
identificar, comparar, definir, diferenciar, sintetizar, fundamentar, etc. El reconocimiento de estas
operaciones permiten poner en uso distintas estrategias para reconocer ideas centrales de un
texto, explicar un tema, comparar posturas tericas, fundamentar distintos puntos de vista, etc.
Entre las operaciones que se ponen en juego con mayor frecuencia en la lectura y escritura de
textos acadmicos y en el proceso de investigacin cientfica, podemos sealar:
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
Son operaciones de un grado de abstraccin relativamente bajo que aluden a

Identificar smbolos cuyos referentes son identificables. Estas operaciones no tienen
sentido en s mismas, sino que requieren una explicacin mnima de las
Reconocer nociones involucradas en el proceso.
Involucra una operacin que enuncia cosas, implica realizar un inventario de

Enumerar datos e e informacin disponible sobre un determinado tema.
Implica la caracterizacin de algo, dando cuenta de sus propiedades,

Describir atributos o cualidades especficas. Las descripciones son conceptos complejos
mediante las cuales nombramos los objetos valindonos de propiedades que
Caracterizar son especficas de ellos.
Establecer diferencias entre las nociones u objetos, haciendo que la diferencia

Distinguir se establezca a partir de alguna caracterstica, cualidad o particularidad.
Definir es estipular el sentido de un signo. Existen distintas maneras de

realizar sta operacin. Los modos ms usuales en la prctica cientfica es
enumerar las caractersticas genricas y diferenciales de las cosas o definir
Definir un concepto en el contexto de la teora a la que pertenece. Por ello, en los
textos tericos es pertinente reconocer entre aquellas definiciones que
caracterizan al concepto y las que dan cuenta de algn aspecto de
funcionalidad del concepto dentro de una teora.
El ejemplo es una aclaracin de un concepto o definicin y se caracteriza por

Ejemplificar ser particular. La ejemplificacin suele acompaar las operaciones de definir
un concepto o explicar un tema.
Se llama clasificacin a la distribucin de los objetos en clases de acuerdo

con la semejanza que entre ellos exista, la distribucin se realiza de tal
manera que cada clase ocupa un lugar determinado en relacin a las dems
clases.
Clasificar Clasificar implica una operacin mediante la cual a partir de una
determinada clase de objetos o conceptos se realiza una participacin dentro
de la clase en sub clases diferenciales dentro de ella.
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La clasificacin puede ser arbitraria o natural. La clasificacin arbitraria no da
cuanta de las propiedades del objeto, solo establece un criterio de
distribucin en una clase u otra. Ej. la distribucin de alumnos en comisiones
por orden alfabtico. La clasificacin natural, se realiza a partir de las
cualidades o propiedades de los objetos.
La clasificacin se relaciona con la definicin, indicar la propiedad de un
objeto significa definirlo. Una clasificacin- ya sea que se considere arbitraria
o natural - debe contener al menos dos requisitos: Primero, se debe mantener
un criterio a lo largo de toda la clasificacin. Segundo, las clases
discriminadas deben ser mutuamente excluyentes y conjuntamente
exhaustivas, todo elemento del universo del discurso debe pertenecer a una y
solo a una de esas clases.
Comparar remite a la operacin de establecer relaciones de semejanzas o

Comparar diferencias entre dos clases de objetos, conceptos o teoras.
Para poder realizar estas operaciones hay que tener claridad sobre los
conceptos o teoras a comparar, reconocer sus relaciones y la jerarqua que
presentan las distintas relaciones.
Responde a la pregunta Por qu? Se trata de una operacin que implica dar
Explicar razones o explicitar los motivos por los cuales se establecen determinadas
relaciones, se realizan determinadas inferencias o algo se comporta de
determinada manera.
Analizar es descomponer el todo en sus partes. En este caso se habla de

Analizar anlisis de un concepto en tanto que investigacin de los subconceptos con
los cuales el concepto en cuestin ha sido construido. Lo analtico equivale a
resolutivo.
Se trata de la composicin de lo previamente descompuesto por el anlisis.

Sintetizar Una vez analizado el todo en sus partes constitutivas la recomposicin
sinttica de estas partes da por resultado el todo del cual se ha partido. Lo
sinttico equivale a compositivo.
Resumir Es una operacin de reduccin de la informacin. En la prctica acadmica

implica reducir la informacin de un texto para generar un nuevo texto, dicha
operacin se realiza a partir de anular informacin innecesaria (omitir,
seleccionar) y sustituirla por una informacin resuntiva (generalizar, integrar)
La relacin es una operacin lgica que se realiza a partir de la descripcin
de las propiedades de un objeto, es decir lo que se predica acerca de ellos. Lo
Relacionar que se predica puede relacionar dos propiedades y en ese caso se habla de
predicados didicos, tres propiedades, predicados tridicos, o ms de dos
propiedades, predicados polidicos. Cada propiedad determina una clase de
todos los individuos que tienen en comn esa propiedad y a partir de
establecer una clase podemos establecer relaciones entre ellas.
Son operaciones cognitivas que requieren mayor grado de abstraccin.
Justificar y fundamentar significan dar razones acerca de una afirmacin
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Justificar realizada sobre un estado de cosas o de una interpretacin personal sobre
Fundamentar ese estado de cosas.
Consiste en explicitar las razones por las cuales se afirma algo (conclusin),
cules son los datos que permiten dar cuenta de tal afirmacin, justificando o
fundamentando el pasaje de los datos a la conclusin.
LA DEFINICIN CIENTFICA
Cuando analizamos o producimos un texto cientfico, uno de los elementos fundamentales a
considerar es la definicin de los trminos que se esgrimen. Recordemos que dar una
definicin constituye o dar una explicacin de la significacin de un trmino o hacer explicito
el significado que vamos a atribuir a un trmino dentro de un contexto determinado.
Hay distintos propsitos de la definicin:
Eliminar la ambigedad de un trmino, la mayora de las palabras tienen ms de dos
significados o sentidos lo que puede dar lugar a confusiones y equvocos que a menudo
ocasionan disputas verbales.
Reducir la vaguedad, se refiere al lmite de su aplicabilidad, aunque en cierto sentido
conocemos su significado, se trata de aclarar un trmino ya conocido, lo que se logra dando
una definicin del mismo que permita decidir para cada situacin particular , si es o no
aplicable a ella.
Explicar tericamente, implica formular una caracterizacin adecuada o cientficamente til
del objeto al cual deber aplicarse. Por ejemplo, en la fsica el trmino fuerza como
producto de masa por aceleracin dentro de la mecnica newtoniana.
Dotar a un trmino de un carcter persuasivo, es decir, gravitar en las emociones. Cuando
un trmino es cargado con caracteres positivos o negativos, para conseguir aceptacin o
rechazo.
Hay dos maneras de formular definiciones: hablando sobre el smbolo lingstico definido o
hablando de aquello que designa. El smbolo que se desea definir se denomina definiendum, y
el smbolo o conjunto de smbolos utilizados para explicar el significado definiens.
Si el propsito de la definicin es determinar el sentido del trmino utilizado y ste no es
nuevo sino que ya tiene un uso establecido, se denomina definicin lexicogrfica. Su propsito
es informar acerca del significado que ya tiene un trmino.
Las formulaciones del diccionario pueden ser usadas como punto de partida para la
elaboracin de definiciones ms precisas, pero stas son insuficientes cuando queremos
abarcar en profundidad un concepto complejo.
En el caso del discurso acadmico, cuando mediante un acto deliberado, decidimos atribuir
un significado nuevo a un trmino o a una expresin en un contexto especifico, hablamos de
definicin estipulativa. La definicin estipulativa introduce un trmino por primera vez, cuando
as sucede el autor tiene completa libertad de estipular el significado que le dar.
En ste tipo de definiciones se elige la significacin que se realizar a nuevos trminos, no
es necesario que el definiendum sea completamente nuevo, pero si el contexto dentro del cual
se da la definicin. En la ciencia, es frecuente la introduccin de nuevos trminos, los que para
ser usados, se explica o explicita su significado.
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Pero en ocasiones no nos alcanza con estipular el sentido que le vamos a dar a un trmino
en un contexto dado. Queremos encontrar una definicin que nos ayude a comprender el
concepto que estamos utilizando. En estos casos nos vemos obligados a dar lo que se
denomina definicin terica.
Este tipo de definicin no se limita a establecer el significado que vamos a atribuir a un
trmino, sino que incluye una teora acerca del modo en que tenemos que entender el
concepto expresado mediante ese trmino. As, proponer una definicin terica implica la
aceptacin de una determinada teora, ahora bien, hay que tener presente que las teoras son
discutibles. De all, que muchas veces una definicin sea remplazada por otra a medida que
aumentan nuestros conocimientos y nuestra comprensin terica.
Cuando algunos conceptos son muy discutidos, de modo que es insuficiente fijar una
definicin estipulativa y es demasiado difcil llegar a una de carcter terico, tenemos lo que se
denomina definicin operativa. Este tipo de definiciones establecen una regla clasificatoria,
son muy tiles para desarrollar tareas de investigacin y nos ayudan a delimitar un universo de
estudio sobre los que podemos incorporar nuevos conocimientos.
En otras ocasiones es preciso utilizar definiciones aclaratorias, que sirven para eliminar la
vaguedad de un trmino, para ello se toma la definicin lexicogrfica y se procura profundizar
su uso. Este tipo de definiciones son provisionales, ya que estn sujetas a determinaciones mas
precisas, en algunos casos se trata de una aclaracin a partir de la utilizacin de ilustraciones o
ejemplos.
Existen por otro lado ciertas reglas que nos permiten elaborar mejores definiciones, a las
cuales se las conocen como tcnicas de la definicin. Nombraremos algunas de ellas que
son muy tiles a la hora de buscar una definicin o elaborar una definicin de los trminos
que vamos a utilizar:
La definicin debe permitir decidir si un objeto dado cae o no bajo su alcance. Ejemplo:
cuerpo es aquello que ocupa un lugar en el espacio, en un tiempo determinado.
La definicin no debe ser circular. Es decir, lo definido no debe entrar en la definicin,

porque en ese caso, la mayora de las veces caemos en un crculo vicioso. Por ejemplo,
las sensaciones son los elementos de las representaciones y a su vez definimos las
representaciones como complejos de sensaciones. O bienlas sensaciones son los
elementos de los complejos de sensaciones.
La definicin no debe ser demasiado amplia ni demasiado estrecha. Si es demasiada

amplia no nos permite delimitar los individuos o los caracteres del mismo que entran
dentro de la misma. Si es demasiado estrecha deja por fuera individuos que deberan
entrar en la definicin. Ejemplo, La fe es una creencia.
La definicin no tiene que contener trminos superfluos. Se denomina superflua cuando

contiene ms elementos que los necesarios para la determinacin de lo definido. Por
ejemplo, Engredo : persona que se jacta de los propios mritos, lamentar o ridiculizar las
deficiencias de otras personas, o soar, con triunfos imaginarios, rememorar los triunfos
obtenidos, eludir las conversaciones que reflejan aspectos desfavorables de uno mismo,
buscar la compaa de personas destacadas y reducir el trato con las personas comunes.
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La definicin debe alejarse lo menos posible del uso habitual que le damos a las palabras.
De lo contrario podemos caer en contradicciones entre el sentido del uso corriente del
trmino y el uso que en una investigacin hacemos del mismo.
La definicin no debe ser negativa si puede ser positiva. Es decir, la definicin debe
explicar lo que un trmino significa, no lo que no significa. Sin embargo, hay algunos
trminos que no pueden ser definidos ms que por lo que no significan. Por ejemplo
hurfano, significa una persona que no tiene padres, calvo una persona que no tiene
cabellos en la cabeza.
La definicin no refiere al sentido etimolgico de la palabra. Muchas veces para ostentar

erudicin se acude al sentido etimolgico de la palabra. Por ejemplo: Meridiano,
proviene del latn meridianus, de merides, que significa algo relativo a la hora del
medioda. Este es uno de los significados posibles, pero no la nica y su utilizacin muchas
veces nos conduce a confundir ms que aclarar.
LECTURA CRTICA DE LOS TEXTOS ACADMICOS/CIENTIFICOS
Una lectura crtica del texto es indispensable para su posterior anlisis. Una lectura crtica
requiere reconocer el o los problema que plantea el texto y someterlo a un anlisis. Para ello,
es importante que nosotros mismos nos preguntemos acerca de:
Cul es el tema que plantea el autor?

Cul es el problema o los problemas que aborda?
Existen referencias en el texto sobre la historia del problema, es decir que otros
autores abordaron la problemtica planteada?
Cuales son los principales conceptos y cmo se relacionan?
Se encuentran justificadas sus proposiciones?
Criterios para el anlisis de la trama conceptual del texto
El anlisis de la trama conceptual del texto se realiza a partir de identificar y definir los
principales conceptos que el autor utiliza.
Los esquemas o tramas conceptuales permiten reconocer y organizar las interrelaciones
entre los conceptos cientficos. Es un recurso para presentar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura del texto. Contribuye al anlisis lgico de cmo
aparecen ordenados los conceptos centrales de los textos, identificando las relaciones que se
establecen entre los mismos. La elaboracin de un esquema o trama conceptual del texto
contempla:
Identificar los conceptos centrales del texto.
Describir los conceptos minuciosamente y definirlos, segn el tipo de definicin que

corresponda (lexicogrfica, terica, operativa, por gnero y diferencia especfica, etc.).
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Realizar una enumeracin de los conceptos claves, estableciendo un orden jerrquico de
los ms generales a los particulares o viceversa.
Analizar las partes constitutivas de los conceptos generales.
Realizar una asociacin (agrupacin) entre los conceptos enumerados, a partir de

asociaciones lgicas de distintos niveles de anlisis. Las asociaciones pueden ser:
Por analoga, relaciona un concepto con otro semejante en algn aspecto. Una vez
encontrada una analoga entre dos conceptos, es posible desarrollar otras
relaciones basadas en una comparacin ms analtica.
Por el contrario, contrapone un concepto a otro que se puede considerar como
opuesto.
Por precedencia, relaciona un concepto con otro que lo precede temporalmente.
Por generalizacin, genera a partir de conceptos especficos otros ms generales.
Por ejemplificacin, genera un concepto especfico a partir de un concepto general,
de modo que ejemplifica o ilustra el concepto general.
Por comparacin, estableciendo relaciones de clase entre conceptos: por inclusin,
exclusin, o interseccin.
Si resulta adecuado realizar una clasificacin. Clasificar es una capacidad que permite
captar analogas y contrastes entre varios conceptos o elementos a fin de organizarlos. Es
fundamental saber desglosar y eliminar detalles superfluos de modo que se puedan
reconocer caractersticas comunes a todos los elementos de una clase.
Una clasificacin debe contener al menos dos requisitos:
Primero, se debe mantener un criterio a lo largo de toda la clasificacin.

Segundo, las clases discriminadas deben ser mutuamente excluyentes y
conjuntamente exhaustivas, todo elemento del universo del discurso debe
pertenecer a una y solo a una de esas clases.
Establecer relaciones de clases. Distinguir las relaciones que pueden presentarse entre
clases distintas. La clase es un conjunto de elementos que poseen propiedades comunes.
Para que una clase quede bien delimitada debe tener un nombre, constituido por una o
varias palabras. Para ello, se establecen varias categoras (clases de conceptos) y se
dividen los generales y derivados. Para cada categora se procede a la seleccin de
subcategoras. Las relaciones entre clase pueden ser de tres tipos: inclusin, exclusin e
interseccin.
Inclusin: algo est incluido en una clase cuando todos los elementos de A son
tambin elementos de B.
Intercesin: la intercesin de una clase A con otra B da por resultado una nueva clase
que est integrada por todos los individuos que pertenecen simultneamente a ambas
clases.
Exclusin: cuando los elementos de la clase A estn compuestos por todos los
elementos que no pertenecen a la clase B.
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Criterios para el anlisis de las formulaciones tericas.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que las formulaciones- conjunto de proposiciones
interrelacionadas- que realiza el autor de un texto, pueden responder a distintos formatos:
Esquemas meta- tericos o supuestos epistemolgicos.

Esquemas analticos: clasificaciones, generalizaciones.
Esquemas proposicionales: conceptos conectados lgico-tericamente entre s.
Organigramas y diagramas
Su propsito es ayudar a resolver problemas cientficos y reconocer los procedimientos

utilizados para su resolucin. Uno de los esquemas mas utilizados para la organizacin de la
informacin es el diagrama UVE. El cual se origina en 1978 a partir del mtodo de las cinco
preguntas. Se trata de un esquema para auto- evaluar la investigacin en base a cinco
preguntas:
Cul es la pregunta determinante que intenta resolver la investigacin?

Cules son los conceptos claves que utiliza?
Cules son los mtodos y procedimientos de investigacin utilizados?
Cuales son las principales afirmaciones sobre el conocimiento?
Cules son los juicios de valor involucrados?
El esquema general de sta tcnica permite organizar los datos para el anlisis y
planificacin de la investigacin, conforme al siguiente modelo, denominado Modelo UVE:
MARCO CONCEPTUAL
PREGUNTAS CENTRALES
CONCEPTUAL
METODOLOGAS
Interaccin
Teoras: conceptos, interpretaciones, recproca
explicaciones
y Conocimiento: respuestas a
preguntas centrales.
activa
Principios: reglas de conexiones entre

los conceptos Generalizaciones: utilizadas para
respaldar afirmaciones.
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Constructos: ideas que respaldan

Las teoras sin referente emprico Clasificaciones y comparaciones
entre datos
EL PROCESO DE ESCRITURA
La capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de operaciones elementales: reunir y

organizar las propias ideas, escribir un esquema, asociar cada una de las ideas a un prrafo,
desarrollar los razonamientos, revisar el propio escrito.
La escritura tiene el propsito de producir un texto enmarcado en una situacin
comunicativa, consiste en una compleja tarea, integrada por etapas que interactan entre s, se
reformulan y reajustan. La mayora de los autores coinciden en marcar las siguientes etapas de
escritura: planificacin (pre- escritura), textualizacin y revisin.
Procedimientos para organizar la escritura
Antes de comenzar a escribir es necesario llevar a cabo una planificacin, un proceso

preparatorio o de pre escritura provisorio, por lo cual est sujeto a diversos cambios. En sta
etapa podemos tener en cuenta a modo de orientacin las siguientes fases:
Establecer los propsitos de la escritura: recordemos que escribir es producir un texto en

una determinada situacin comunicativa. En ste sentido, hay que esclarecer para quien
se escribe, por qu, para qu y cmo se escribir.
Realizar la recoleccin y seleccin de la informacin: la cantidad y el tipo de informacin

vara conforme a las situaciones. Por ejemplo, si se trata de un ensayo sobre un problema
de actualidad, tema o autor en particular, un trabajo de investigacin para una ctedra,
una tesina. Sin embargo, a pesar de la diversidad de escenarios, se pueden establecer
algunos criterios o fases que permiten organizar la informacin como:
Fase preparatoria: en la que se trata un tema desde diferentes perspectivas. Para ello, es
preciso; leer un texto de carcter general, para tener una primera idea del problema,
establecer los objetivos de la investigacin que se quiere realizar con la finalidad de
delimitar los elementos sobre los cuales se quiere buscar informacin. Buscar un ttulo
para el escrito, el cual debe ser especfico y abarcar un campo de trabajo restringido.
Buscar otras fuentes de informacin a partir de los primeros textos consultados, las cuales
formarn posteriormente parte de la bibliografa.
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Fase de desarrollo: A medida que se lee es conveniente redactar fichas. Recordemos que
hay distintos tipos de fichas que ayudan en esta etapa del trabajo (fichas bibliogrficas, de
registro textuales, de resumen, etc).
Organizar las ideas:

Una posible manera de organizar los conceptos es:
Anotar ideas sueltas o frases.

Unir las ideas con flecha cuando sus significados se vinculan.
Marcar las oposiciones entre conceptos.
Agrupar las ideas mediante esquemas, llaves, etc.
Realizar preguntas bsicas segn el tema a tratar como: qu, quin, cundo, dnde,
cmo, por qu, para qu.
Ejemplificar un concepto general.
Asociar nuevas ideas a las ya seleccionadas.
Completar en funcin del tema las siguientes expresiones: Lo importante es Lo que
no se puede omitir es Estoy de acuerdo con Estoy en desacuerdo con
Elaborar un ndice hipottico que contemple un posible ttulo, una introduccin
( objetivos, hiptesis, metodologa, marco conceptual) subttulos (captulos y temas
que tratar cada captulo) conclusiones, anexos o apndice, bibliografa.
La textualizacin consiste en la elaboracin de un boceto de escritura, es una primera

versin que luego ser corregida. Algunas recomendaciones para tener en cuenta son:
En la medida que se escribe, subrayar aquellos conceptos o proposiciones que nos

ocasionen dudas para luego revisarlas y aclararlas.
Marcar las palabras que se repiten para buscar luego los sinnimos ms adecuados.
Establecer un orden en el tratamiento del tema a partir de organizarlo en ttulos y
subttulos.
Revisar si se generan lagunas en el tratamiento de algn tema y buscar ms
informacin para subsanarla.
Aclarar y desarrollar las ideas principales de cada subtema tratado.
La revisin o correccin de la escritura implica un examen y reconstruccin del texto para

mejorarlo. La relectura del texto puede indicar que es necesario realizar aclaraciones de
algunas ideas, ampliar el marco terico, etc. Es un ejercicio de autocrtica que se realiza en
distintos niveles:
En cuanto a la claridad de las ideas, analizar si estn ordenadas del modo ms
conveniente.
Cotejar si el desarrollo del ttulo y los subttulos no plantean problemas diferentes a
lo sugerido por ellos
Evitar ttulos demasiado extensos o excesivamente breves.
Es recomendable que los prrafos no contengan ms de cinco oraciones. Tener en
cuenta que hay que evitar los desequilibrios (prrafos muy largos y otros muy breves);
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las repeticiones y desrdenes (ideas que debieran ir juntas aparecen en prrafos
separados) los prrafos- frases (cuando el texto no tiene puntos y seguido, cada
prrafo es una frase mas o menos larga) prrafos pesados ( excesivamente largos que
ocupan una pgina entera y contienen diversas sub unidades)
En lo posible las oraciones no deben ser largas y no pueden contener ms de dos
subordinadas. La construccin tiene que ser sencilla, y seguir un orden lgico (sujeto,
verbo, predicado). Hay que evitar las formas impersonales y pasivas.
Es importante eliminar palabras innecesarias y superfluas.
Evitar combinaciones de palabras como: a nivel de, a raz de, bajo el punto de vista,
en funcin de, en base a.
Preferir palabras cortas y sencillas, por ejemplo: aproximado por aproximativo,
semejanza por concomitancia, concretar por concretizar, dar ejemplo por ejemplificar,
incluso por inclusive, uso por utilizacin.
Estructura del texto acadmico y cientfico
Los textos acadmicos y cientficos tienen una estructura tripartita:
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
La introduccin es la carta de presentacin del texto. En ella se plantea la problemtica

general y se explica la importancia del problema, se determinan los alcances y los aportes del
estudio realizado. Existen dos tipos de introducciones:
La introduccin encuadre, en la que se circunscribe el problema que propone el ttulo,
se declara su importancia y su actualidad y se presenta la tesis que ser desarrollada
en el escrito.
Introduccin elocuente, en ella se busca llamar la atencin y el inters del lector. Es
frecuente en los textos de divulgacin.
En ambos tipos de introduccin su contenido tiene en cuenta:
Planteo y delimitacin del tema/ problema, justificacin de su importancia.
Estado de la cuestin; contiene aportes de otros autores sobre el tema, un anlisis
critico de otros trabajos relacionados con el tema, y las lneas de investigaciones
actuales que se desarrollan en relacin al tema.
Marco terico del trabajo, aqu se describe brevemente los principios o teoras que dan
sentido al trabajo que se realiza. Se efecta una definicin y una delimitacin de los
conceptos centrales que se utilizan.
Explicacin de la metodologa empleada, tcnicas e instrumentos utilizados.
Objetivos en los que describen las metas que se desean alcanzar y tienen que estar
relacionados con las conclusiones.
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El desarrollo contiene una presentacin analtica de la informacin. Se lo organiza para
mayor claridad en distintos apartados, cada uno de los cuales conviene que sean
subtitulados.
En la conclusin se retoma la introduccin, y contiene una sntesis de los principales

ncleos temticos desarrollados. Existen distintos tipos de conclusiones:
Conclusin resumen; consiste en resumir los problemas principales tratados en el
escrito.
Conclusin propsito; se indican algunos argumentos que no han sido tratados y que
se quiere profundizar en un escrito posterior.
Conclusin con corolario; consiste en recurrir a una paradoja o una frase ingeniosa
que dejan al lector con un recuerdo divertido y positivo del texto. Este tipo de
conclusin es comn en los textos de divulgacin.
ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA DE LOS TEXTOS ACADMICOS / CIENTFICOS
Si partimos de una nocin de conocimiento cientfico como produccin histrica que se

caracteriza primordialmente por ser crtico y sujeto al cambio, la naturaleza del texto
cientfico no es solo explicativa, sino fundamentalmente argumentativa.
En las Ciencias Sociales conviven diferentes corrientes terico-metodolgicas y
distintas concepciones filosficas que las fundamentan. En los textos de la ciencia se
argumenta para convencer que las explicaciones acerca de los fenmenos o las
interpretaciones realizadas son las ms plausibles o verosmiles. De esta manera, en los
textos acadmicos y cientficos explicar y argumentar son dos procesos que se entrelazan. Se
puede decir, que las explicaciones se encuentran orientadas argumentativamente, y que
explicar se convierte muchas veces en argumentar. 1
Cuando un autor presenta un tema tiene el propsito de sealar su importancia, brindar
informacin y hacer comprensible su contenido, es decir explicarlo. Para ello, presenta
ejemplos, brinda justificaciones sobre la seleccin de datos realizada, ofrece razones para
organizar y analizar la informacin de determinado modo, establece comparaciones,
relaciones, etc.
Las explicaciones suelen ser usadas como recursos argumentativos. Al explicar, el autor
se posiciona a favor o en contra del tratamiento del problema que investiga, analiza histrica
y tericamente cmo ha sido abordado por otros autores, aporta criterios para evaluar la
jerarqua de los datos seleccionados, ofreciendo razones sobre el punto de vista que adopta.
Las consideraciones previas, nos llevan a tener presente que la comprensin de los textos
cientficos tiene que estar acompaado con una reflexin sobre el contexto de produccin del
conocimiento cientfico, por lo que es importante comprender como se justifica lo que dicen.
En ste sentido Jimena Dip (2007) propone las siguientes estrategias:
Anticipar el sentido del texto en base a los conocimientos que se tienen sobre el autor y la
disciplina cientfica en la que se encuentra inserto.
Identificar la posicin del autor.
Determinar las razones que brinda para sostenerla.
Reconocer la polmica establecida con otros autores.
1 Klein Irene (2007) El taller del escritor universitario. Prometeo. Buenos Aires. Pg.49-50.
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Identificar la organizacin del texto: afirmacin sobre los datos, justificacin de la
conclusin, es decir las garantas que se ofrecen para pasar de los datos a la conclusin.
Anlisis de la consistencia de los argumentos en los textos acadmicos.
El anlisis permite orientar el planteamiento de problemas a ser investigados en un ensayo

crtico o cientfico. Para plantear un tema de investigacin se puede comenzar buscando fuentes
documentales, en las que se diferencian tres tipos:
Fuentes primarias: Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica y proporcionan datos de primera mano,
materiales sobre los que se escribe directamente. En disciplinas que estudian escritores o documentos, los textos
sobre los que escribe son las fuentes primarias.
Fuentes secundarias: Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en un rea de
conocimiento particular, tambin libros y artculos en los que otros investigadores informan de los resultados de su
investigacin sobre la base de datos o fuentes primarias. Se cita o se hace referencia a ellos para apoyar la
propia investigacin.
Fuentes terciarias: Documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas,
as como nombres de conferencias, simposios etc. Estas fuentes sintetizan y explican investigaciones en un rea
para una audiencia no especializada. Pueden ser tiles en una primera etapa, pero son muy dbiles para los
argumentos de una investigacin, ya que a menudo simplifican y generalizan excesivamente, y no resultan fiables
Para trabajar con las fuentes hay que dirimir opiniones y argumentos en conflicto, sopesar
datos de diferentes clases, reunir informacin y llegar a una perspectiva original sobre un
problema importante.
Las fuentes tienen que ser ledas con espritu crtico. Ello implica:
Restringir las fuentes a aquellas que sean pertinentes para la investigacin que
estoy realizando.
Si se trata de fuentes secundarias, hay que leerla de manera completa para poder
alcanzar una comprensin de todo el argumento en su contexto.
Si se emplean datos primarios en una cita que se encuentra en una fuente
secundaria, hay que atribuir ese material a la primera fuente, pero mencionando
tambin la fuente secundaria en la que se encontr.
No Olvidar. Hay que distinguir con toda claridad los resmenes de las parfrasis, y stas ltimas de las
citas directas. Encerrar entre comillas las citas directas y evitar las parfrasis demasiado aproximadas.
Sthepen Toulmin (2007)2 nos brinda algunas herramientas que nos permiten analizar el
discurso argumentativo de las ciencias. Considera que se puede reconocer en la argumentacin
cientfica un esquema argumentativo general, a pesar de los distintos campos argumentativos
que segn las disciplinas cientficas tienen reglas de procedimientos especficos para la
produccin del conocimiento. Dicho esquema puede sintetizarse en los siguientes pasos:
2 Toulmin Stephen (2007) Los usos de la argumentacin. Barcelona. Pennsula. Captulo 3

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Planteo del problema: supone la existencia de una duda razonable acerca de un

conocimiento, de un valor, de una norma etc. Se presenta como un enunciado declarativo acerca
del asunto a debatir o discutir.
Base de la argumentacin: contiene razones y fundamentos mediante los cuales se juzga la

verosimilitud y legitimidad del argumento. La base de un argumento tiene que contar con datos e
informacin lo suficientemente slidas para que permita inferir conclusiones.
Hay que tener en cuenta ciertos criterios en su formulacin como: la seleccin, adecuacin y
presentacin de datos. As, la organizacin de un argumento contempla:
La coordinacin y subordinacin de ideas. Lo que implica establecer el tipo de nexos que se
utilizarn para una correcta jerarquizacin de las ideas.
El aval o garanta de un argumento: la razn o fundamento de un argumento puede ser

justificada a partir de la introduccin de una regla, un principio, una ley o una norma. Las cuales
se apoyan en evidencias de distintos tipos, que constituyen el respaldo de la argumentacin.
Dicho respaldo puede fundarse en:
La autoridad de alguien reconocido como especialista en el tema que se trata. En ste caso,
la autoridad se ofrece como una de las referencias vlidas, no como nica prueba o aval.
El reforzamiento de los datos sustentados en las bases. Ello puede realizarse a travs de
enunciados hipotticos, que tienen la funcin actuar como puentes entre las razones y la
conclusin. Por lo general se enuncian bajo el modo Si datos como D son vlidos, nos dan
derecho a concluir que....
Factor negociador: en l se contempla la posibilidad de modificar la pretensin de validez del

argumento. La negociacin dentro de una argumentacin, implica la voluntad de moderacin por
parte del argumentador, dejando abierta la posibilidad de lograr acuerdos o consensos.
Siguiendo el esquema propuesto por Toulmin (2007) la estructura de la argumentacin se
puede representar del siguiente modo:
Se puede afirmar tal CONCLUSIN

Dados ciertos DATOS
Elementos justificatorios que alegamos como La afirmacin cuyo valor tratamos de

base de la afirmacin realizada. Supone establecer, debe ser justificada o probada a
comprometerse a dar el paso de afirmar una partir de hechos que la confirman.
conclusin
Porque existen GARANTIAS Su fuerza se indica con MODELIZADORES
Son enunciados hipotticos que funcionan a Los modelizadores matizan la afirmacin como
modo de puente entre los datos y la conclusin necesariamente, probablemente
13
CORREA
Se prev CONDICIONES DE REFUTACIN que

Tiene que haber un RESPALDO O apuntan a las circunstancias en que la garanta debe
FUNDAMENTO en que se apoya la garanta. dejarse de lado.
Son enunciados categricos sobre hechos, se Prev la refutacin de la conclusin. Esta restriccin
apela a ellos para apoyar directamente las se expresa mediante indicadores de fuerza. Al
conclusiones. Se expresa como: Teniendo en menos que.
cuenta que
El esquema propuesto por Toulmin es fundamentalmente justificativo. La justificacin de una

argumentacin es un principio general, que permite establecer las garantas que admiten el
pasaje de la evidencia de base o datos a la afirmacin de la conclusin. La justificacin no
responde preguntas sobre si la evidencia es correcta, sino sobre si la proposicin es pertinente
para la afirmacin realizada en la conclusin.
Para explicar por qu los datos son pertinentes, hay que mostrar por qu los datos pueden
considerarse como una evidencia que sustenta una afirmacin. La justificacin es un principio
general que crea un puente lgico entre una evidencia y una afirmacin. Las justificaciones, por lo
general, se encuentran en las teoras que orientan la investigacin y en las definiciones de las
palabras.
Cuando se expresa una justificacin hay que formularla como una generalizacin que responde
a la siguiente pregunta:
Qu principio general o garanta considero pertinente antes de afirmar el vnculo entre

datos y conclusin?
Formular las justificaciones es un ejercicio til para poner a prueba la base conceptual de
los argumentos. Pensar las justificaciones ayuda a encontrar puntos no fiables de los
argumentos.
Aunque los investigadores articulan las justificaciones de diversas maneras, lo ms til
para poder examinarlas es a partir de la expresin:
14
CORREA
datos
conclusi
on
garanti
as
Cuando formulamos una justificacin demasiado restringida, se puede juzgar que el argumento
da por sentado lo mismo que se intenta comprobar.
Ahora bien, Toulmin denomina campos argumentativos a los criterios que posee cada
comunidad de investigacin para determinar lo que se considera pertinente como datos, los
procedimientos adecuados para comprobarlos, las justificaciones o razones aceptables y las
garantas apropiados para sustentarla.
Las diferentes comunidades de cientficos tienen prcticas que pueden ser apropiadas para
algunos campos disciplinares y no para otros. Por ello, una justificacin puede ser rechazada
porque es inapropiada para las prcticas de investigacin de una determinada disciplina.
As como diferentes disciplinas juzgan la precisin de la evidencia de modo diferente, tambin
difieren en la evaluacin de su suficiencia. En algunas de ellas, los investigadores basan su
afirmacin en la evidencia de un solo episodio o caso de investigacin. En otras, se considera que
un dato no es suficiente para sustentar una afirmacin. De todos modos, es recomendable que la
evidencia se presente de forma tal que se d cuenta que puede haber ms evidencia disponible.
En cuanto a la representatividad de los datos, lo que se considera representativo vara tambin
segn la disciplina. Sin embargo, un criterio comn es considerar representativos los datos
cuando su variedad refleja la diversidad del conjunto del que fueron extrados y acerca del cual se
formula la afirmacin.
Lo que se consideran fuentes autorizadas tambin varan de acuerdo a las disciplinas, por ello,
hay que tener en cuenta lo que los investigadores consideran como autoridad en su rea de
estudio. Cuando se introducen citas de autoridad, no se tiene que olvidar que es imprescindible
establecer la funcin que cumplen dentro del texto.
Por otro lado, Jurguen Habermas (1987) 3, tambin aporta criterios interesantes para la
construccin de un texto argumentativo desde su Teora de la accin comunicativa.
Habermas sostiene que ...la racionalidad inmanente a la practica comunicativa () remite a
la prctica de la argumentacin 4 . Los sujetos que se comportan racionalmente son capaces
3 Habermas, J. (1987) Teora de la accin comunicativa. Tomo I. Madrid Taurus. Cap. 3

4 Ob.cit. Pg. 36
15
CORREA
de exponerse a crtica, y en este caso participar formalmente de las argumentaciones.
Someterse a crtica es someterse a correcciones. De modo que podemos llamar racional a una
persona, que expresa opiniones fundadas, es capaz de aceptar los desaciertos y la refutacin
de sus hiptesis.
La racionalidad puede entenderse como una disposicin de los sujetos a que las emisiones o
manifestaciones que realizan sean sujetas a enjuiciamiento objetivo. Se pueden reconocer en la
propuesta habermasiana distintas formas de argumentacin segn sea su objeto, el cual est
siempre determinado por el contexto en el cual se realiza la argumentacin.
Los tipos de conocimientos que daran lugar a diferentes tipos de argumentos son segn
Habermas5:
Conocimiento terico cognitivo: es el discurso que se expresa como un saber eso, o sea un
conocimiento acerca de los objetos o sujetos del mundo. Es un conocimiento que se relaciona
con el mundo objetivo dentro del cual es importante ponerse de acuerdo acerca de las cosas y
los fenmenos que acontecen en l. Dentro de este tipo de discurso se toman en cuenta las
teoras e hiptesis de toda ndole que requieren ser comprobadas en sus postulados, la pregunta
que rige a este tipo de saber es acerca de la validez de lo que se dice, o de lo que se postula
como verdadero o falso. Este saber se plasma en opiniones y la pregunta fundamental es: Es
vlida o comprobable la opinin o idea?
Conocimiento terico instrumental: la otra forma de discurso terico es el saber cmo, en
ste tipo de saber los enunciados o frmulas se refieren a las acciones o comportamientos que
es necesario emprender para solucionar problemas. Por lo general, este conocimiento se llama
instrumental. Este saber se plasma en comportamientos y acciones y la pregunta fundamental
es: Puede ser eficaz o de xito la accin propuesta?. Tanto el conocimiento cognitivo como el
instrumental se plantean cuestiones prximas a las pretensiones de validez o eficacia que
pueden ser criticadas o defendidas, esto es fundamentarse por medio de: la verificacin del
contenido semntico, las condiciones y razones de validez y eficacia.
Conocimiento prctico. Este tipo de discurso se refiere preferentemente a las normas de
accin que una comunidad considera como legtimas y rectas de acuerdo a sus propios
parmetros de comportamiento. Entendemos como legtimo aquello que est conforme a ciertas
normas. Las acciones pueden estar sujetas a la crtica y fundamentacin de acuerdo a su
conformidad con ciertas normas e incluso se puede enjuiciar dichas normas. La argumentacin
puede dirigirse hacia el enjuiciamiento de una accin como legtima o ilegtima, pero tambin
hacia la misma norma o ley como vlida o invlida.
Conocimiento explicativo: este tipo de discurso est dirigido a corregir, explicar, modificar los
trminos para lograr un mejor entendimiento. Se busca la inteligibilidad o correccin en la
construccin del discurso. Tanto en el discurso prctico como explicativo, la argumentacin se
centra en: la posibilidad de dar una razn aceptable dentro de las normas que un grupo o
comunidad ha asimilado como propias. Se busca la legitimidad. El empleo de trminos que
puedan ser reconocidos por otros miembros del grupo es decir que tengan un contenido
semntico accesible.
Estos tipos de conocimiento, dan lugar a diferentes estructuras argumentativas. Segn
Habermas, a cada campo de estudio cientfico le corresponde cierto tipo de lenguaje y tambin
ciertos mecanismos de argumentacin. Los factores que hay que atender en la argumentacin,
se centran no solo en mecanismos lgicos y aplicables a cualquier discurso, sino en recursos
como la memoria, atencin, asociacin de ideas que favorezcan el proceso argumentativo tanto
propio como ajeno. As mismo, hay que atender el contexto del debate, las reglas a las que
estamos sometidos y los lmites considerados apropiados para el campo de estudio y el tipo de
5 Se har referencia solamente a los tipos de conocimiento terico, prctico y explicativo.

16
CORREA
auditorio. En el siguiente cuadro damos cuenta de estos tipos de discursos y los tipos de
argumentacin que cada uno de ellos genera.
TIPO DE PRETENSIONE PREGUNTAS ESTRATEGIAS INCOMPATBILIDADES

DISCURSO S DE VALIDEZ ARGUMENTATIVAS
Verdad de Lo que dice La no contradiccin Se pone de
DISCURSO las acerca del mundo entre premisas y manifiesto una
TERICO proposicione puede ser conclusin. contradiccin
COGNITIVO s: eficacia de demostrado o La coherencia entre lgica, porque
E las acciones probado? tesis, hiptesis y existen fallas en el
INSTRUME teleolgicas. conclusiones. marco conceptual
NTAL Las inferencias La aplicabilidad en el (ya sea por
que se contexto real. inadecuacin,
desprenden de sus La construccin de un incoherencia o
declaraciones son sistema de confusin).
probables? proposiciones que no Porque la
dependan del acuerdo metodologa
Su conclusin es o consenso, sino que se empleada es
necesaria? aceptan por ser inadecuada.
irrefutables, sea porque Porque las pruebas
Su conclusin es responden al modelo son poco confiables o
completa? lgico de inferencias o significativas, lo que
por la confiabilidad y obliga al proponente
significatividad de los a retirar su
resultados obtenidos pretensin de validez
mediante la o al menos a
probabilidad. replantear los
trminos y alcances
de su propuesta.
Clarificar las nociones Incluir en la

Es vlido lo que empleadas. presentacin o
sabes? Precisar las reglas para reformulacin de las
que la aplicacin de lo normas las
Es aplicable al estipulado por la norma dificultades de
caso? en el caso particular comprensin o
Rectitud de las Quien propone la pueda resolverse sin aplicacin, los
normas de norma? dificultad. problemas posibles y
accin Asentar los mecanismos las interpretaciones
Lo que propone es de prueba. probables, as como
DISCURSO deseable para Ejemplificar los casos no
PRCTICO todos? adecuadamente. previstos.
Probar la legitimidad de Solucionar el
lo que se defiende. problema de decisin
mediante la
ejemplificacin de
casos parecidos,
especificando la
17
CORREA
forma en que fueron
resueltos y los efectos
producidos por su
aplicacin.
Posponer toda
decisin debido a que
al menos en ese
momento y dadas las
circunstancias no
parece aconsejable
oponerse o defender
la regla, ni tomar una
postura por la
incompatibilidad que
se manifiesta entre lo
que se considera
como realidad y la
norma, o entre el
contexto y la
aplicacin.
Inteligibilidad En este tipo de Cualquier smbolo puede

o correccin discurso el empleo utilizarse como signo y
DISCURSO constructiva de la analoga, la servir de medio de
EXPOSITIV de los metfora y la comunicacin, con la
O productos metonimia son los condicin de que se
simblicos. principales recursos integre en un lenguaje
para entablar los comprendido por una
enlaces entre comunidad. Sea cual sea
imagen- el gnesis del nexo
significacin- cosa y simblico, el smbolo se
smbolo. modifica por su uso.
En un texto cientfico las argumentaciones estn destinadas a personas expertas en una

disciplina cientfica. Los interlocutores son capaces de captar rpidamente la calidad del
razonamiento y de las tesis mantenidas. La intencin del argumentador es provocar adhesin o
rechazo, quien argumenta cientficamente debe respetar ciertas normas como: formular
claramente las hiptesis, presentar argumentos que sean lo ms rigurosos posibles, presentar
pruebas y prever las objeciones del lector experto. Si bien el interlocutor no est presente, tiene
la posibilidad de rebatir y contraargumentar, aun distanciado en el espacio y en el tiempo.
Un texto cientfico consiste en la comunicacin de los resultados de una investigacin, no
hay una receta aplicable en todos los casos, ya que su comunicacin depende de la disciplina en
la que se trabaja, el tipo de estudio realizado, la finalidad perseguida, etc. Adems de cumplir
con una condicin indispensable que es su especificidad, est escrito por especialistas y
expertos en un rea de conocimiento. Su finalidad es exponer y/o describir los fundamentos, los
criterios metodolgicos, los pasos seguidos, las conclusiones y proyecciones de la investigacin.
18
CORREA
Se exige que este tipo de textos puedan resistir al examen crtico de los especialistas y
expertos.
Se puede reconocer en un texto escrito diferentes modos de argumentar en funcin de la
finalidad de los protagonistas. Por ejemplo:
Cuando el argumentador se dirige a un interlocutor previendo que ste puede presentar
objeciones a su argumento.
Cuando el argumentador prev contra ejemplos a sus argumentos o tesis diferentes a las
que l sostiene.
Cuando el que escribe se apoya en la bsqueda de argumentos a favor de una nica
tesis, seleccionando los argumentos ms vlidos para sostenerla.
Cuando el que escribe presenta una tesis con argumentos a favor o en contra,
planteando los posibles puntos de contacto entre estos.
Recomendaciones para elaborar un discurso argumentativo escrito
En la estructura de la argumentacin escrita, la primera operacin del argumentador es

informar al lector sobre la temtica de la argumentacin, planteando con claridad el problema o
tesis que se quiere sustentar. En segundo lugar, es necesario disear las ideas siguiendo un
orden, teniendo en cuenta tanto la organizacin semntica como sintctica del texto
argumentativo.
Entre los componentes ms importantes para la organizacin semntica se pueden
considerar:
Los relacionados al prrafo: la organizacin de las ideas en prrafos es importante para
clarificar el contenido de la argumentacin y favorece el reconocimiento por parte del
receptor de las ideas fuerzas o razones que el argumentador sostiene para fundamentar
un argumento. El prrafo permite expresar de modo ordenado cada una de las ideas, o
tesis que se quieren sustentar o rebatir en un argumento.
Los relacionados a los nexos: los nexos permiten relacionar y delimitar las distintas ideas
expresadas en los prrafos. Expresan el cambio de una idea a otra o el paso de una idea
ms simple a una ms compleja. Permiten reconocer adems las variaciones que se
producen en el tr atamiento del tema.
Ahora bien, los nexos pueden ser utilizados de distintas maneras segn la intencin del
argumentador:
Para comenzar un argumento, se puede apelar a nexos como: en principio, en primer
lugar, en primer trmino, comenzamos por el principio, etc.
Cundo lo que se pretende es insistir sobre una idea que se considera importante para
sostener un argumento, pueden utilizarse nexos como: no olvidemos que, es
importante recordar que, hay que observar que, te recuerdo donde estamos, etc.
Cuando la intencin del argumentador es dar por concluida una idea para pasar a otra,
pueden utilizarse nexos como: pasando a otra idea, consideremos ahora, trataremos
ahora, etc.
Si el argumentador quiere asegurar lo que afirma, pueden introducirse nexos como:
nadie pondra en duda que, de buenas fuentes sabemos que, como se ha
demostrado, como la obra de... lo demuestra, etc.
Cuando el argumentador prev posibles objeciones y quiere protegerse por anticipado
de las mismas, pueden utilizarse nexos como: tal vez, quizs, en muchos casos
advertimos que, probablemente, al menos algunas veces, etc.
19
CORREA
Si el argumentador quiere prevenirse de generalizaciones apresuradas, puede recurrir al
uso de nexos que sirven para relativizar como: aunque, no obstante, sin embargo,
si bien, tambin, etc.
Cuando la intencin es dar a conocer o marcar la conclusin de una argumentacin, es
conocida la utilizacin de nexos como: en conclusin, en definitiva, finalmente,
voy a terminar con, etc.
Desde el punto de vista sintctico se pueden distinguir indicadores de fuerza, que sirven
para conectar los enunciados y para indicar su papel dentro del discurso argumentativo, entre
los ms usuales tenemos:
Los que introducen un dato: a estos indicadores de fuerza, se los suele denominar
tambin justificadores, ya que permiten apoyar con mayor fuerza las premisas. Los ms
usados en el texto argumentativo son: en efecto, dado que, de modo que, ya
que, tambin, considerando que, la prueba es que, y eso es porque, etc.
Los que introducen premisas o conclusin: se expresan a travs de los siguientes
indicadores: de all que, por consiguiente, as pues, por tanto, he aqu que, por
eso, se sigue que, por lo cual puede sostenerse que, por ello, etc.
Los que introducen una regla general: son aquellos indicadores que permiten realizar
generalizaciones como: a partir de, dado que, y eso porque, por lo general, etc.
Los que introducen la modalidad: se expresan con modalizadores como: quizs, es
probable, necesariamente, verdaderamente, en verdad, etc.
Los que introducen la fuente, la autoridad: aparecen por lo general con los siguientes
indicadores: como afirma, como dice, segn, etc.
Los que introducen reserva: cumplen la funcin de ser relativizadores como: a no ser
que, salvo que, al menos que, excepto que, aunque, sino, etc.
Los que introducen refuerzo para la justificacin: se expresan mediante trminos como:
sin contar con que, si se tiene en cuenta el hecho de que, observemos que, no
obstante, a pesar de que, si bien, aunque, etc.
Los que introducen una contra opinin: los indicadores ms usuales son: sin embargo,
a pesar de que, no obstante que, etc.
Los que introducen un rechazo a una argumentacin: aparece con indicadores como: no
se puede tomar en consideracin el concepto, contrariamente a, lejos de admitir
que, etc.
Los que introducen concesiones: en ocasiones es ms efectivo enunciar un argumento
contrario reconociendo que tiene algo de razn para despus objetarlo. Los indicadores
que pueden utilizarse con este propsito son: si bien puedo admitir que, sin embargo,
aun, reconociendo que, hay que advertir que, cualquiera sea la efectividad de,
no es menos cierto que , estoy dispuesto a admitir que...pero, etc.
Por otro lado, es importante considerar algunas pautas generales que ayudan a organizar el
propio pensamiento. Entre ellas:
Presentar las ideas en un orden natural: es preciso expresar las ideas en un orden tal
que la lnea del pensamiento se muestre de la forma ms natural y accesible. Conviene
que las ideas sean presentadas de modo tal que cada una de ellas conduzca a la
siguiente. Por otro lado, hay que elegir siempre como punto de partida afirmaciones
sencillas y luego avanzar a las ms complejas, evitando saltos y repeticiones.
20
CORREA
Partir de premisas fiables: es beneficioso evitar premisas que no puedan ser
justificadas. Premisas fiables son las que han sido demostradas en investigaciones o
autores reconocidos en la temtica. Tambin encontramos premisas de cuya fiabilidad
no estamos seguros, en ese caso hay que realizar una investigacin para analizar la
confianza o no en su utilizacin. Si encontramos que no podemos argir
adecuadamente en favor de una premisa, hay que darse completamente por vencido y
comenzar de otra manera.
Usar un lenguaje concreto y especfico: hay que escribir concretamente, evitar los
trminos generales, ambiguos y vagos. Es necesario ponerse de acuerdo en el
significado de los trminos que se emplean .Para ello, hay que tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
Definir los trminos a utilizar.
Sealar el sentido con que se utiliza el trmino en otros campos de conocimiento u otros
momentos histricos.
Si es necesario, proponer una nueva definicin.
Se puede objetar, rechazar o modificar el empleo de cierta definicin, especialmente si su
significacin afecta la posibilidad de lograr el acuerdo o el rechazo del interlocutor.
Hay que evitar los trminos vagos, es decir aquellos que no tienen especificados el
referente, lo que ha menudo vuelve frgil el argumento.
Presentar cada argumento como diferente de los dems: no es conveniente mezclar ni
superponer razones. Debe ser posible saber cuntos argumentos estamos presentando
a favor de una idea. Una argumentacin compleja puede contener varias tesis
diferentes, as como distintos argumentos a favor de cada una de ellas. Esta
complejidad conlleva la posibilidad de cometer errores al disear la arquitectura de una
argumentacin. Para evitar este peligro es bueno hacernos preguntas como las
siguientes:
Cuntas tesis centrales contienen mi argumento?
Cuantas tesis intermedias?
Cuntos argumentos contiene en total?
Cuantos argumentos estoy presentando a favor de una de las tesis?
Hay algn argumento que est sosteniendo ms de una tesis al mismo tiempo?
Cmo podra reformular mi argumento para que eso no ocurra?
Ser lo ms conciso y claro posible en la enunciacin de cada argumento: slo debe

decirse aquello que es directamente pertinente, no hay que mezclar la presentacin de
argumentos con complementos eruditos o comentarios. Cuando estamos presentando
los argumentos, los comentarios, agregados y las referencias eruditas deben ser
colocados como notas al pie o final.
Calcular el espacio del que disponemos y elegir sobre esa base los argumentos que
vamos a utilizar: es contraproducente multiplicar los argumentos a favor de una tesis,
nuestro esfuerzo por decirlo todo a menudo conduce a que la argumentacin sea.
Pueden aparecer argumentos de peso entremezclados con otros de menor importancia,
por ello, es preferible exponer pocos argumentos pero contundentes.
Verificar que los argumentos que vamos a utilizar sean compatibles entre s: uno de los
riesgos de utilizar varios argumentos a favor de una tesis es que al menos algunos sean
incompatibles entre s y mutuamente excluyentes. Si eso ocurre, nuestras tesis pueden
21
CORREA
ser fcilmente descalificadas por nuestro interlocutor. Por lo tanto, una operacin
importante es verificar que todos los argumentos que vamos a presentar puedan ser
expuestos al mismo tiempo, esto exige una confrontacin de uno con otro.
Considerar seriamente las objeciones que puedan plantearse contra nuestros
argumentos. Primero, hay que formular claramente esas objeciones y presentar los
argumentos que las sostienen, intentar desactivarlas. Luego, responder objeciones por
anticipado, que es la mejor manera de fortalecer nuestra propia argumentacin.
Esquemas argumentativos
Los argumentos pueden presentar diferentes esquemas, reconocerlos puede ayudar a
encontrar las formas mas adecuadas para que la argumentacin sea ms slida. Entre ellos,
encontramos:
Argumentos mediante ejemplos: los argumentos mediante ejemplos ofrecen un conjunto
de referencias especficas en apoyo de una generalizacin. Un ejemplo puede ser usado
para una ilustracin, pero no ofrece apoyo para una generalizacin. Sin embargo, un
gran nmero de ejemplos puede desfigurar el conjunto acerca del cual se hace la
generalizacin, necesitamos previamente una informacin de trasfondo para que
podamos evaluar un conjunto de ejemplos.
Argumentos analgicos: los argumentos por analoga discurren de un caso o ejemplo
especfico a otro ejemplo, argumentando que debido a que dos ejemplos son semejantes
en muchos aspectos, son tambin semejantes en otro aspecto ms especfico. La
analoga es un arma eficaz para mostrar el carcter inaceptable de un razonamiento o
para exponer la lgica interna de un argumento que versa sobre una materia muy
complicada. Para que una analoga sea exitosa no tiene por qu apoyarse en una
coincidencia exacta entre dos situaciones, pero s debe sostenerse en similitudes
relevantes. Una semejanza meramente superficial o construida sobre coincidencias que
no tienen pertinencia para el tema en cuestin, puede dar lugar a que nuestro
interlocutor tenga xito en desmontarla. Elegir adecuadamente nuestra analoga puede
ser decisivo para que nos vaya bien en una discusin.
Argumentos por autoridad: a menudo, tenemos que confiar en otros para informarnos y
para que nos digan lo que no podemos saber por nosotros mismos. Sin embargo, hay que
tener en cuenta ciertos criterios que cualquier buen argumento de autoridad debe
satisfacer, como:
Las fuentes deben ser citadas; las citas tienen dos propsitos: uno, es contribuir a
mostrar la fiabilidad de una premisa. Otro, es permitir que el lector pueda encontrar la
informacin por s mismo. Por lo tanto, las citas deben incluir toda la informacin
necesaria.
Las fuentes tienen que ser cualificadas: un argumento debe explicar brevemente el
fundamento o la informacin de una autoridad cuando no resultan claros de inmediato.
Las fuentes tienen que ser imparciales: las personas que tienen mucho que perder en
una discusin no son generalmente las mejores fuentes de informacin acerca de las
cuestiones en disputa. Por lo tanto, hay que verificar las fuentes de los datos, las otras
publicaciones, el tomo del informe o libro que es citado.
EL FICHAJE COMO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO ACADMICO / CIENTFICO
22
CORREA
Las fichas son esenciales para la realizacin de trabajos de investigacin. Existen distintos
tipos de fichas:
Fichas bibliogrficas. En ellas encontramos diversos formatos, los ms usuales son:
Fichas de citas:
Sirven para citar un libro, contienen los datos bsicos para citar un libro: autor, ao de
edicin, ttulo, lugar de edicin, editorial. Eventualmente se colocan otros datos como:
traductor, lugar de la traduccin, edicin de la traduccin, cantidad de pginas, autor del
prlogo o del prefacio, ISNN, etc.
La cita bibliogrfica es la primera prueba documental de nuestra investigacin. Es el
instrumento ms simple para manejar correctamente la bibliografa e implican un proceso
ordenado y metdico. En caso de faltar algn dato se consigna: sin lugar de edicin (s.l.) sin
casa editora (s.e.) sin fecha de edicin ((s.f.)
Si se cita un escrito aun no publicado, se hace la anotacin como es habitual, pero al
llegar al lugar de publicacin y editorial, se coloca: indito.
Si se citan entrevistas, se pone el apellido y nombre del entrevistado, a continuacin:
Entrevista sobre (el tema de la entrevista), el lugar y la fecha de realizacin de la
entrevista.
Fichas de contenido:
En ellas se realiza una copia textual del sumario y / o ndice del libro citado y
eventualmente algn comentario entre corchetes del investigador. Tambin se puede realizar
un comentario genrico (es un libro importante sobre los actos de habla) o un comentario
especfico (rever el libro para sacar algunas ideas para la conclusin de mi trabajo, no estoy
de acuerdo con lo sostenido en el captulo 3).
Fichas temticas:
Consisten en relevar en qu texto se expone determinada idea o tema que nos interesa
desarrollar. Van encabezadas con un aspecto del tema, o un concepto. Adems, deben
indicarse los datos de la fuente y el nmero de pgina donde aparece tratado el tema.
No olvidar que una vez adoptada una modalidad de citacin se tiene que conservar.
Fichas de registro:
Fichas textuales:
Tienen por finalidad transcribir textualmente fragmentos del material que se lee, para
releerlo posteriormente o citarlo en el trabajo. Las transcripciones textuales van entre
comillas. Refieren a frases, series de frases o prrafos que nos resultan claves para la
comprensin de un texto o una investigacin, constituyen buenas herramientas para el
anlisis y contrastacin de lecturas. Este tipo de fichas son breves.
Si se quiere llamar la atencin o aclarar alguna palabra, idea o dato del fragmento que
estoy transcribiendo, la aclaracin se intercala encerrndola entre corchetes.
23
CORREA
Si se desea al citar suprimir alguna parte del texto, se indica con tres puntos encerrados
entre parntesis ()
No olvidar consignar los datos bibliogrficos y el nmero de pgina que estoy transcribiendo.
Fichas de resumen:
Tienen por finalidad conservar algunas ideas para no relegarlas e incluirlas en el propio
trabajo. Se seleccionan aquellos textos que se consideran claves para nuestra investigacin.
Al realizarlas hay que diferenciar claramente la informacin que se resumen de las
apreciaciones personales. De lo contrario, podemos luego caer en equivocaciones de atribuir
ideas al autor que en realidad son las nuestras.
No olvidar para realizar ste tipo de fichas las orientaciones que dimos para efectuar un
resumen
Fichas de lectura:
Exigen un abordaje adecuado del texto fuente, resultan un paso fundamental para
encontrar relaciones que sern tiles en la produccin escrita. El propsito es resear datos
vinculados al tema que se quiere trabajar. Tambin se pueden efectan comentarios, dudas,
nuevas ideas o relaciones que va generando la lectura de un autor en confrontacin con
otros autores. Deben ser lo suficientemente claras para volver a ella cuando se necesite
recordar y utilizar conceptos del texto ledo.

Fichas de parfrasis
Se elaboran las parfrasis de algunas ideas importantes tratadas en el texto y que
puedan ser de importancia para mi trabajo.
No Olvidar. Revisar si la organizacin de los temas y la seleccin de los problemas son

coherentes. Si aparecen incompatibilidades, reformular los problemas.
Fichas eruditas:
Consiste en extractar del texto las ideas que nos parecen fundamentales en el mbito
de la investigacin. Ideas que se resumen en citas que pueden constituir el corpus de la obra
y que corresponde la estructura de una resea. Por lo general, debe ser aproximadamente un
cuarto del texto original. Las citas centrales son de dos tipos: las que enuncian las hiptesis
bsicas y las conclusiones y corolarios principales.
LOS TEXTOS ACADMICOS/CIENTFICOS
24
CORREA
Existen diversas propuestas para distinguir entre clases textuales acadmicas/ cientficas
Algunos autores hablan de familias de gneros (Cubo de Severino, 2005:16) que permite
distinguir entre:
Textos de estudio de las disciplinas acadmicas: resumen, documentos de trabajo,
manuales universitarios.
Textos de difusin de investigaciones: artculo cientfico, resumen o abstrac, ponencia,
resea.
Textos de control de resultado de una investigacin: monografa, tesis, tesina, informe
de investigacin.
Otros autores (Mancuso, 2006:26) prefieren utilizar el trmino Ensayo para referir a la
exposicin escrita de los resultados de investigacin cientfica. Dentro del gnero ensayo,
distingue entre:
Ensayos literarios y filosficos
Ensayos cientficos: resumen, monografas, informes de investigacin, reseas.
Nosotros tomaremos un criterio que no es clasificatorio, sino de organizacin a partir de los
criterios de finalidad y funcin comunicativa. De este modo distinguimos entre:
Textos de estudio de disciplinas acadmico:
Resumen.
Informe de lectura.
Textos cientficos:
El ensayo filosfico: comentario crtico.
El ensayo cientfico: monografa, ponencia, resea, resumen o abstrac.
Textos acadmicos:
Documentos de trabajo
Propuestas de trabajo para concursos.
TEXTOS DE ESTUDIO ACADMICO

EL RESUMEN
Resumir significa comprimir a lo esencial la informacin contenida en un texto, constituye

una forma de abreviar, es decir, exponer una idea ms concisamente. Por lo tanto, se podra decir
que resumir es una prctica cognitiva y textual.
El producto de la reduccin de un texto, da origen a un nuevo texto. Es decir, que
resumir tiene que ver tanto con la comprensin como con la produccin de un texto. En ste
sentido resumir es, en primer lugar, poder someter un determinado texto oral o escrito a un
proceso de reduccin, y luego, producir otro texto que guarda relaciones particulares con el
original, en tanto reproduce brevemente su contenido... (Nogueira, 2005: 171)
La operacin de resumir permite responder a preguntas como:
De qu habla el autor?
Qu dijo el autor?
Contestar a estos interrogantes implica dar cuenta del tema que trata el texto. Para ello,
realizamos un proceso de seleccin de la informacin que nos permite asignar a una parte del
texto una importancia mayor, al mismo tempo que descartamos informacin que no
consideramos relevante.
Se pueden producir diferentes resmenes del mismo texto. La seleccin de informacin
que realizamos al resumir un texto, es distinta conforme a las disciplinas desde donde leemos
25
CORREA
el texto y las finalidades que guan nuestra seleccin de informacin. De ste modo, un filsofo,
historiador o comunicador social pueden seleccionar distinta informacin de un mismo texto,
dicha seleccin depender del inters que gue a cada uno en la lectura del texto.
Sin embargo, a pesar las diferencias enunciadas, existen una serie de reglas macro
textuales que todos los lectores realizan al leer un texto que son: omitir, seleccionar,
generalizar, construir e integrar. Las dos primeras reglas son de anulacin es decir que suprimen
informacin, las dos ltimas son de sustitucin, es decir que integran en una proposicin varias
proposiciones. (Nogueira Silvia: 2005)
Omitir refiere a que toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser
descartada. Un caso tpico en este sentido son los ejemplos, normalmente cuando resumimos un
texto terico, los ejemplos entendidos como ilustracin de un concepto pueden resultar
eliminados. Las informaciones que se omiten son aquellas que no se consideran parte del
contenido global del texto, es decir que no se integra como parte fundamental del mismo. Por
ejemplo:
que siempre toman decisiones firmes. Los indecisos tienen tan mala fama que a veces se los compara con el asno de Burilan, el eminente filsofo me
Puede ser remplazado por:

Siempre se nos exige que tomemos decisiones y que lo hagamos enseguida. El apremio de la vida moderna es
tal que los indecisos suelen ser mal mirados. La impaciencia para con los indecisos es comprensible, ya que
confunden y hacen perder el tiempo de las personas serias que siempre toman decisiones firmes.
Seleccionar, implica tambin omitir cierta informacin, pero es este caso la relacin con la
informacin es distinta, ya que una de ellas, la de mayor alcance, implica las dems y por eso las
otras pueden ser eliminadas. Por ejemplo:
El enunciado
La filosofa de la praxis implica poner en crtica las nociones naturalizadas implicadas en las
concepciones del mundo, las creencias, el folklore
Puede ser remplazado por:

La filosofa de la praxis pone en crtica al sentido comn.
26
CORREA
Generalizar tambin significa omitir informacin, pero en ste caso, la omisin no puede ser
recuperada a partir de la resultante. Al sustituir una serie de proposiciones por otra nueva, se
omiten componentes esenciales de un concepto.
Por ejemplo:
El enunciado
Adorno, Marcuse, Horkheimer Fromm y Benjamn fueron reledos e interpretados crticamente por Habermas.
Puede ser sustituido por:

Los filsofos de la escuela de Frankfurt fueron reledos crticamente por Habermas.
Construir o integrar refiere a sustituir una informacin por otra. En ste caso existe una relacin
entre los conceptos que constituyen la informacin inicial: relacin que se basa en las condiciones
de una situacin, un hecho, un proceso, etc.
Por ejemplo:
El enunciado
El propsito de la constitucin de la sociologa como ciencia en Comte, basada en una concepcin
naturalista y determinista, era superar las ideas metafsicas y teolgicas de la sociedad.
Puede ser integrado:

La sociologa cientfica segn Comte deba superar las ideas metafsicas y teolgicas de la
sociedad.
Para realizar el resumen es importante tener en cuenta:
Eliminar los adjetivos superfluos la cruda y fra estepa Antrtica por la estepa
Antrtica
Sustituir modificadores directos por sustantivos la praxis de la teora de la hegemona de
Antonio Gramsci por la praxis de la hegemona gramsciana.
Sustituir oraciones subordinadas por adjetivos El Georgias que escribi Platn y la
retrica que escribi Aristteles por El Georgias platnico y La Retrica aristotlica
27
CORREA
Delinear la estructura argumentativa del texto que se va a resumir, para ello, se identifican
las ideas principales y los argumentos que la apoyan.
Que toda disciplina cientfica se construye con un lenguaje especfico, entonces, es
importante detectar los conceptos centrales que aparecen en el texto y determinar la
definicin que los autores estipulan de los mismos.
Que en toda disciplina cientfica existe una jerarqua de conceptos, los cuales, se
encuentran interrelacionados, por lo que no puedan ser pensados de manera aislada sino
integrados. En ste sentido, es importante determinar los niveles y las relaciones
conceptuales.
Que hay que suprimir todo lo que resulte intil, tanto en ejemplos ilustrativos como en
ideas aclaratorias de las principales, acortando las frases.
Que hay que redactar un nuevo texto, evitando convertir el resumen en un conjunto de
citas.
En el mbito de la investigacin cientfica el resumen es un instrumento importante en el

proceso de investigacin. Por lo general se utiliza en forma de fichas de regesto y es muy
ventajoso para la recoleccin de informacin.
El resumen como instrumento de investigacin tiene el propsito de revelar la estructura
argumentativa del texto. Precisamente sobre esa estructura trabaja el investigador para construir
su propia interpretacin sobre el problema que plantea el texto, para definir el aporte que el
mismo puede tener en su investigacin, para acordar o disentir con la posicin que asume el
autor del texto. De ste modo, el resumen se constituye en una herramienta central para el
trabajo con los antecedentes, el estado del arte y el marco terico de la investigacin.
EL INFORME DE LECTURA
El informe de lectura es un esbozo o ensayo provisional a propsito de un problema limitado,

a partir de la bibliografa propuesta por la ctedra.
El punto de partida es el reconocimiento del o los problemas que plantea el autor, que puede
esbozarse en trminos de preguntas, de toma de posicin frente a una controversia o de la
formulacin de hiptesis.
Una de las vas de anlisis del texto, consiste en reconocer las preguntas que puedan haber
ocasionado el problema planteado, que emergen en funcin de la bsqueda de razones que
permitan comprenderlo. Por lo tanto, en los textos existen razones que dan cuenta del por qu,
cundo, dnde y cmo se plantean los problemas.
En el mbito acadmico se reconoce que un problema se halla dentro de cierto contexto
que lo estructura. Por ello, es importante explorar los antecedentes histricos del mismo para
poder entender los trminos en los que es planteado. As, por ejemplo, los filsofos y cientficos
pueden estar en desacuerdo sobre la posicin adoptada para resolver un problema, y en muchos
casos las discrepancias surgen a partir de los distintos supuestos de los que parten o las diversas
interpretaciones que los autores asumen sobre la cuestin.
De ste modo, si conocemos la historia del problema estamos en condiciones de formular
nuestra opinin acerca de lo que sostiene el autor y de analizar la justificacin de las inferencias
realizadas. Si se considera que la conclusin no est debidamente justificada, ya sea porque no
existen razones suficiente que permitan pasar de los datos a las inferencias, o, porque
encontramos incompatibilidades en las razones dadas para justificar una conclusin; estamos en
condiciones de plantear cules pueden ser las interpretaciones y justificaciones alternativas que
podran darse para la solucin del problema.
28
CORREA
Para poder realizar el anlisis a partir del reconocimiento de un problema, es importante
que nosotros mismos nos preguntemos acerca de lo que no conocemos del planteo del autor o lo
que consideramos que no se encuentra claramente explicitado, pero que deberamos conocer
para adentrarnos en la comprensin del texto.
Es recomendable comenzar elaborando preguntas que son obvias y fijas como: quin, qu,
cundo, dnde. Es importante organizar las preguntas en un orden lgico y metodolgico para
ser analizadas; una posibilidad es estructurarlas en relacin a las operaciones menos o ms
complejas que su tratamiento involucra. Por ejemplo:
Las preguntas: qu, quin, cundo, son descriptivas e interrogan cuestiones de hecho.
Las preguntas cmo y por qu, involucran operaciones ms complejas ya que permiten
encontrar las razones mediante las cuales se explica o comprender un hecho, interpretar
las relaciones entre los fenmenos, clasificar, comparar, etc.
No Olvidar. Las preguntas ayudan a delimitar el tema y problema planteado por el autor,
permiten reconocer la estructura argumentativa del texto e identificar el tipo de justificacin
que el autor realiza de sus afirmaciones.
Una vez realizado el anlisis del texto, es importante dar cuenta de l a partir de la
elaboracin de un breve informe de la lectura realizada. El informe de lectura 6 tiene por
objetivos:
Identificar lo que se ha dicho y se dice en el campo de una disciplina
Reconocer los problemas y polmicas que el texto plantea y sus posibles respuestas.
Reconocer los principales conceptos sobre los que se estructura el texto.
Seleccionar referentes tericos.
El informe de lectura implica una indagacin en la que se desarrolla un trabajo de anlisis y
sntesis para presentar un tema. Por lo tanto, el informe de lectura no es la simple recopilacin y
organizacin en una sucesin de datos, sino una construccin de significados que busca dar
cuenta de una actividad de comprensin y de distincin de los conceptos ms relevantes del texto
fuente, su finalidad, su organizacin.
En el informe de lectura se expone el texto fuente, identificando los problemas centrales y su
estructura, pero tambin se cuestiona la resolucin del mismo, se lo reconstruye histricamente y
se da una opinin sobre el mismo. Adems, se sealan los referentes tericos a los que remite el
texto, la posicin del estudiante ante ellos (a cules adhiere o impugna), se precisa que aportes al
rea pretende realizar el autor, se identifican que preguntas abre o cuales deja sin responder. Se
trata de elaborar un juicio valorativo sobre la fuente, centrado la atencin en la importancia del
texto para el estudio de un tema, la coherencia entre los objetivos que el autor planteo y los
resultados alcanzados, la hiptesis o preguntas que formula y como las resuelve o responde a
esas preguntas. Para realizar un informe de lectura es recomendable elaborar un plan o esquema
del informe.
Si son varios los textos que hay que analizar hay que dar cuenta de cada uno de ellos por
separado, luego marcar las similitudes y diferencias entre los mismos.
Si se trabaja con un solo texto, se puede tomar las principales afirmaciones del autor
reafirmndolas, reconsiderndolas, reformulndolas, refutndolas
6 Seguimos el texto de Nogueira Silvia y otros (2005) Manual de lectura y escritura universitaria .Biblos. Buenos Aires.
29
CORREA
SU ESTRUCTURA CONTEMPLA
TITULO
Es conveniente titular con el interrogante general que se plantea
En la que se presenta la finalidad del escrito: justificacin de su importancia,

aclaracin de distintos enfoques mediante el cual el autor aborda el tema,
INTRODUCCI seleccionar uno o dos aspectos para desarrollar a travs de citas o parfrasis las
N definiciones y o ejemplos necesarios. Presentacin del autor(es conveniente usar
una nota a pie de pgina para una informacin bibliogrfica).
Apunta a responder a los interrogantes, revisar los argumentos centrales de o los

DESARROLLOautores, realizar comparaciones, desarrollar los puntos de coincidencia o
disidencia con el o los autores, etc.
CONCLUSIN Se pueden comparar los aportes de una u otra fuente o bien evaluar la utilidad o
validez de cada una en funcin del anlisis anterior.
BIBLIOGRAF
A Se colocan las obras consultadas en orden alfabtico, por autores.
LOS TEXTOS CIENTFICOS

EL ENSAYO
Tradicionalmente se consideraba al ensayo como un tipo textual perteneciente al mbito

literario o filosfico. Sin embargo, en los ltimos tiempos, a partir de una nueva concepcin de la
ciencia y el conocimiento cientfico como rectificable, perfectible, y sin duda argumentativo
dirigido a la resolucin de problemas especficos, se comenz a aceptar el trmino ensayo
cientfico.
De ste modo, en la actualidad se considera que el mbito del ensayo es una categora
textual, en la cual se distinguen las sub categoras de ensayo crtico en el cual se considera el
ensayo filosfico , el ensayo literario y el ensayo cientfico entre los cuales encontramos la
monografa, la ponencia, la resea, el artculo cientfico. (Mancuso, 2006:34)
El ensayo tiene por finalidad ofrecer una interpretacin o explicacin sobre un determinado
tema. A diferencia de un informe de investigacin, en un ensayo hay mayor libertad en cuanto a
su forma de organizacin y, por lo general, se estructura argumentativamente.
30
CORREA
Como indica su nombre, en el ensayo, se propone una respuesta posible a un problema
determinado. As, el ensayo es entendido como una bsqueda intencional, razonada y
fundamentada de una respuesta, a los problemas planteados.
Sin embargo, el propsito del ensayo no es solo proporcionar soluciones a problemas que
se plantean dentro de un campo disciplinar, sino sugerirlas, reflexionar sobre otras perspectivas
de abordaje del problema.
En el ensayo se juzga, se toman posiciones. Los supuestos de los que se parten, son
fundamentados y se desarrollan en el marco de las teoras cientficas que toma como referencia.
Un ensayo cientfico da cuenta de un trabajo intelectual en el cual se han integrado los
datos, las teoras, las lecturas rigurosas de quienes han trabajado sobre la misma temtica, la
fundamentacin de la interpretacin de los datos y la reflexin sobre el alcance de las
conclusiones a las que se arriba.
Por lo tanto, en el ensayo hay una mirada crtica, hay una bsqueda de las condiciones
bajo las cuales el tema se plantea. De all que muchas veces sea considerado como una operacin
de ruptura con el saber instituido, implica una actitud de confrontacin que permite instaurar algo
como problemtico, juzgar, emitir opinin al respecto y luego concluir.
El ensayo trata de construir un sujeto que est autorizado, que se permita disentir, que
dialoga, que discute, que formula conjeturas, que argumenta, que fija posicin respecto al saber
disciplinario del cual se ocupa ( Menin y Temporetti, 2005: 64)
ESTRUCTURA DEL ENSAYO
Es obligatorio. En ella se coloca el ttulo, autor, marco institucional de la

PORTADA O PAGINA DE investigacin, lugar y fecha.
PRESENTACIN En lo referido al ttulo hay que tener presente que el mismo debes ser
enunciado con precisin y claridad, su funcin es introducir al tema que
se abordar. Para formular el ttulo es conveniente tener en cuenta los
conceptos centrales que se abordarn.
Es opcional. A menudo se solicita en una publicacin que se agregue un

RESUMEN O ABSTRACT resumen de no ms de cien palabras, del tema del trabajo, sus
hiptesis, la metodologa empleada, sus conclusiones.
Es opcional. No aparece en todos los casos, recurren a l quienes

PRLOGO desean hacer referencia a los motivos que dieron origen al estudio, los
alances del mismo o expresar su reconocimiento hacia personas o
instituciones que contribuyen a la realizacin del trabajo.
Es obligatorio. Su propsito es situar al lector de las caractersticas, los

INTRODUCCIN objetivos y el problema que se abordar en el ensayo. Cumple la
funcin de presentar y plantear la problemtica, se explica la
importancia terica del problema, de determinan los alcances y/o
aportes del tema o problema.
31
CORREA
Es obligatorio Es el ncleo central del trabajo. Normalmente se divide

en secciones denominadas captulos, que presentan los principales
DESARROLLO aspectos del tema/problema. Se lo suele dividir en apartados, cada
uno de ellos subtitulados.
Es obligatorio Constituye el captulo final de texto, en ella se sintetizan

CONCLUSIONES los puntos ms importantes de la misma. En l se recupera los
principales ncleos del desarrollo y se retoma la introduccin.
CORPUS EMPLEADO. Es optativo. En ocasiones se presenta el material sometido a estudio y

anlisis, producto de encuestas, textos Histricos, filosficos, literarios,
etc. sobre los que se ha trabajado.
Es obligatorio. Se colocan las obras consultadas que tratan de los

BIBLIOGRAFA temas investigados en orden alfabtico.
En el caso de las ciencias sociales, hay que diferenciar entre;
bibliografa textual o fuente y bibliografa metatextual o crtica.
La primera, representa la bibliografa que es objeto de nuestro anlisis.
La segunda, es la bibliografa que se inscribe en nuestro marco de
referencia terico, que lo sustenta, lo comparte o lo integra. Este tipo
de bibliografa tiene que ser exhaustiva.
Es obligatorio. Se confecciona una vez terminada la monografa y

NDICE GENERAL contiene los captulos, subdivisiones principales del trabajo con las
indicaciones de las pginas correspondientes.
NDICE ANALTICO O POR Es optativo. Consiste en una lista ordenada alfabticamente de todos
MATERIAL los temas notables tratados en la monografa. En ste mismo ndice se
incluyen a veces nombres de autores referidos al texto.
Es optativo. Siguen al ltimo capitulo de la monografa. Contienen

APNDICE O ANEXOS. material que completa o ilustra la informacin, como copia de un
documento, tablas, grficos, mapas, fotografas, etc.
Si corresponde. En el se agregan ,sobre todo con fines pedaggicos la

GLOSARIO definicin de los principales trminos tericos o neologismos
Si no se hubiesen utilizado notas a pie de pgina. De todos modos, se
32
CORREA
NOTAS FINALES pueden agregar igualmente algunas notas aclaratorias al final.
EL ENSAYO CRTICO
Actualmente es solicitado como trabajo final de seminarios de grado y posgrado. Lo

caracterstico es la postura crtica personal con respecto al tema seleccionado, el anlisis
objetivo de la bibliografa sobre la problemtica y una correcta organizacin de las ideas.
Es un texto argumentativo que presenta una organizacin de los contenidos, por lo
general presenta un carcter menos formal que los ensayos cientficos, es frecuentemente
usado en disciplinas literarias y filosficas. Se suelen distinguir dos tipos de ensayos crticos:
el ensayo de discusin y el comentario crtico.
EL ENSAYO DE DISCUSIN
Segn Dalmagro: 2007, este tipo de ensayo expone una opinin sobre un determinado tema.
Por lo general dicha opinin polemiza con la afirmacin de otros autores sobre la problemtica
planteada.
Una condicin de ste tipo de ensayo es que los argumentos que sustenta para
fundamentar su opinin sean presentados con rigor y una construccin clara que de cuenta
de un orden lgico entre las ideas sostenidas.
Planificacin del ensayo en base a argumentos: algunas posibilidades de organizacin

de los argumentos que formarn parte del ensayo son:
Organizar de lo que ya se sabe a lo que se desconoce Se puede responder a la pregunta
qu es lo que en los datos resulta mas familiar y que menos?.
De lo mas corto y simple a lo mas prolongado y complejo. Responder a la pregunta qu
elementos de la argumentacin los lectores comprendern mas fcilmente y cuales con
mayor dificultad?.
De lo menos a lo ms discutible. Si la afirmacin es polmica, se pueden presentar varios
argumentos que la sustente, intentando comenzar por la que es ms probable que los
lectores acepten.
Establecer un orden cronolgico (por la aparicin histrica de las ideas) o un orden lgico
(de los datos a la conclusin).
Estructura argumentativa del ensayo: para la organizacin argumentativa del ensayo, se

tiene que tener en cuenta:
Identificar los puntos principales del ensayo, que afirmacin ocupar el lugar central en la
introduccin. Hay que tener en cuenta que esa afirmacin tiene que ser la ltima de la
introduccin. Luego hacer lo mismo con la conclusin, la afirmacin principal ser aquella
que expresa la esencia de la solucin del problema. Por ltimo, hay que comparar la
afirmacin central de la introduccin con la de la conclusin, las mismas no deben
contradecirse ni ser incompatibles.
Dividir el cuerpo del ensayo en secciones subttuladas e identificar en ellos las
afirmaciones centrales. La afirmacin central de cada seccin tiene que guardar relacin
33
CORREA
con la de la seccin siguiente. Este procedimiento permitir elaborar un esquema que
puede tener la siguiente apariencia:
Afirmacin central, al final de la introduccin.

Afirmacin derivada 1
Afirmacin derivada 2 estructura del desarrollo
Afirmacin central en la conclusin.
Identificar en la introduccin, secciones y conclusin los conceptos centrales y revisar si

los mismos se encuentran relacionados y conectados entre s.
No Olvidar. Su objetivo es defender una postura, persuadir o lograr un cambio de actitud en el

destinatario.
EL COMENTARIO CRTICO
Es importante aclarar que el comentario crtico de textos es una herramienta

frecuentemente utilizada en filosofa y se encuentra asociado a la crtica hermenutica. Por
lo general, es entendido como el dilogo que se establece entre el autor y el lector .
Desde sta perspectiva el texto se abre al dilogo en la medida que despierta
preguntas que son reavivadas por el lector, quien dirige su anlisis a partir de sus intereses,
sus conocimientos previos, su experiencia anterior; por lo que un mismo texto puede dar
lugar a diferentes lecturas y comentarios. A esta operacin de lectura se la denomina
horizonte hermenutico, es decir el marco interpretativo que resuena en cada sujeto, en
cuanto ste pertenece a un contexto histrico cultural 7. En la lectura hay que tener en
cuenta algunos interrogantes como:
De qu trata el texto? Se trata de encontrar lo que se denomina tema y los diferentes
aspectos o dimensiones en que el mismo es tratado. El tema es el asunto ms general
sobre el que habla el texto.
Por qu lo dice? Se trata de indagar sobre las razones que han llevado al autor a
plantearse determinado problema. El problema refiere a un aspecto del tema sobre el que
el autor se interroga.
Qu es lo que afirma? Responder a ste interrogante nos lleva a buscar el contenido
fundamental del texto, es decir la tesis que el autor pretende exponer y desarrollar. La
tesis es la respuesta que el autor da al problema planteado. Es importante tener en cuenta
que muchas veces la tesis no se encuentra claramente formulada, sino que surge a partir
del anlisis que el comentarista realice del texto.
7 Aguilar Jimnez y Vilana Taix (1996) Teora y prctica del comentario de texto filosfico. Sntesis. Madrid.
34
CORREA
Desde que contexto habla? La contextualizacin del texto ayuda a la comprensin del
mismo. Se trata de situarlo en su contexto histrico, cuales son las ideas circulantes en la
poca, quienes son los destinatarios, a que concepciones filosficas o cientficas refiere el
autor, con quienes acuerda, con quienes discute. Enfrentarnos con un texto, significa
conocer el entorno y la opiniones de otros pensadores, el autor habla con sus
contemporneos, trata problemas de su tiempo, el modo de abordarlos responde a su
poca. De ste modo, una adecuada contextualizacin nos permite comprender y dar
coherencia al texto desde una perspectiva histrica.
Qu puede aportar el texto desde mi punto de vista personal? Se trata de repensar el
problema planteado en el texto, constituye el aporte personal del comentarista. Para
responder a ste interrogante se realiza el tratamiento ordenado de las ideas del lector
sobre el problema y la tesis y las razones dadas, enriquecido por la ubicacin del texto en
el contexto histrico de produccin.
Los pasos para realizar el comentario contiene las siguientes fases.8
El anlisis
Es el punto de partida y consiste en una labor de exploracin y reconocimiento, constituye
las respuestas a las preguntas qu dice el texto, y de qu manera lo dice. Para realizar el anlisis
se tiene en cuenta:
Localizacin y contextualizacin del texto
La definicin del tema
Delimitacin del problema
Estructura argumentativa del texto. Para ello, es importante: efectuar una seleccin de las
ideas generales del texto, realizar un esquema de las ideas principales, reconocer las tesis,
y las razones que la fundamentan.
Los textos presentan por lo general una o ms tesis principales, y para cada una de ellas existen
razones que la fundamentan. El argumento puede organizarse a partir de una tesis principal y
algunas tesis derivadas, como as tambin tesis complementarias que el autor utiliza para realizar
aclaraciones, para apoyar la suya y en ocasiones para criticarla. La parte principal del anlisis
consiste en descubrir el entramado de ideas y jerarquas establecidas entre ellas.
El texto es un dilogo entre muchas voces, es decir polifnico. El autor hace intervenir
otras voces para apoyarse en ellas, para oponerse, criticarlas o matizar su propia posicin.
El comentario
Se procede a una interpretacin, a una crtica y una valoracin de los elementos encontrados
durante la exploracin analtica. Constituye el cuerpo o desarrollo del comentario. El comentario
se realiza teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
El problema: importancia e inters del problema en su contexto histrico y filosfico-
cientfico. Para comprender un texto no hay que olvidar que los mismos deben ser
interpretados a la luz de las ideas, los valores y las prcticas que circulan en una poca
determinada. Por ello, es importante reconocer el crculo contextual, histrico, socio-
cultural e ideolgico.
La localizacin del texto, refiere a cmo ha cambiado el pensamiento del autor tomando
en cuenta la secuencia de sus obras y el contexto histrico de produccin del mismo.
8 Las fases fueron tomadas, con modificaciones de Aguilar Jimnez y Vilana Taix, 1996.
35
CORREA
El aporte personal al comentario. Consiste en una toma de postura del comentarista sobre
el problema, tesis y razones que da el autor para fundamentar los argumentos contenidos
en el texto. Para ello, se tiene en cuenta el inters filosfico del problema y el estado
actual de la cuestin, su valoracin global. En el comentario crtico la tarea es valorar en
qu medida el problema que plantea el texto es significativo en el contexto intelectual de
su poca, cmo participa y que posicin asume frente a la misma.
Redaccin
Se puede proceder de dos maneras en la redaccin del comentario
Orden literal, se sigue el mismo orden expositivo del texto, se explican los
conceptos, y sus relaciones conforme van apareciendo en el mismo, completndose
con un comentario sobre la forma expositiva. Este procedimiento es til para
iniciarse en la tarea de realizar un comentario, pero es poco original.
Orden ideogrfico9, se trata de una explicacin a partir de bloques de ideas. Se
prescinde del orden literal del texto y se agrupan las ideas teniendo en cuenta las
relaciones entre las mismas, conforme a un orden lgico de menor a mayor
complejidad o viceversa, establecido por el comentarista. En ste tipo de redaccin
se puede introducir por parte del comentarista ejemplos, analogas metforas e
informacin complementaria al texto. Para realizarlo se requiere de mayor esfuerzo
y profundidad de anlisis y comprensin, pero tiene la ventaja de que el
comentarista adquiere mayor independencia en relacin al contenido literal del
texto.
EL ENSAYO CIENTFICO
El ensayo cientfico es considerado como un trabajo previo a la elaboracin de una tesis, se
concibe como un trabajo analtico. En los ensayos cientficos, se reconocen las reseas, las
monografas, la ponencia, el resumen o abstrac, el artculo cientfico.
Un requisito del ensayo cientfico es que debe resistir el examen crtico de los especialistas y
expertos sobre la temtica o disciplina cientfica que trata.
LA MONOGRAFA
El trmino monografa procede del griego mono (uno) y grapho (escribir), es un escrito
sobre un solo tema especfico. Hay dos usos del trmino monografa: el acadmico y el cientfico.
Las monografas presentadas en trabajos acadmicos, se utilizan por lo general como requisito
para aprobar materias, se consideran trabajos de iniciacin en la investigacin y son acotados a
un determinado tema o problema. Las monografas cientficas, tambin llamadas tesis o tesinas,
requieren de un nivel distinto de profundidad y originalidad, y requieren de un profundo
conocimiento de la bibliografa, de la correcta delimitacin del tema/ objeto de investigacin, de
validacin de sus afirmaciones a partir de distintos procedimientos y de rigor cientfico.
La elaboracin de monografas acadmicas tienen la funcin de introducir a los
estudiantes en la escritura especializada de ciertos tipos de textos cientficos para los que se
requiere orden y claridad.
9 Por ideogrfico se entiende el orden y articulacin de las ideas del texto.

36
CORREA
Para Delia Ejarque, al tratarse de un texto relacionado con el estudio y la investigacin, el
fundamento de la monografa es la informacin bien documentada, casi siempre procedente de
libros u otros textos, aunque en ocasiones requiere adems trabajo de campo 10 . En el mbito
acadmico la nocin de monografa suele ser utilizada para referir a una revisin de la
bibliografa, al anlisis de un caso, o la reconstruccin de un problema. Se requiere que la
elaboracin del texto monogrfico se realice con datos obtenidos en diferentes fuentes
seleccionados y relacionados entre si, de acuerdo con el punto de vista del autor de la
monografa.
Su funcin bsica es informar sobre los conocimientos que el autor tiene sobre un tema
determinado y las metodologas y tcnicas de investigacin empleada en su elaboracin. Al ser
una tarea de iniciacin en la investigacin cientfica, sigue los momentos del proceso de
investigacin:
Planteamiento del tema/ objeto de la investigacin
Formulacin de un Plan. Para cuya organizacin hay que tener en cuenta:
Ttulo
Objetivos
Delimitacin del tema y del campo de estudio
Fundamentacin de la eleccin del tema.
Marco terico desde el cual se abordar el tema o problema.
Hiptesis del trabajo
Diseo metodolgico
Tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin.
Procesos de desarrollo textual de la monografa:

Es importante recordar que la monografa tiene ciertos rasgos que comparte con otros
textos acadmicos, se presenta como un texto realizado sobre la base de fundamentacin,
argumentacin y explicacin. Su carcter distintivo es que no tiene pretensiones de absoluta
originalidad y est dirigido a un profesor evaluador.
Entre las operaciones lgicas que se utilizan en la monografa, podemos destacar:
Especificacin: la presentacin de uno o ms datos particulares relacionados con un
hecho u fenmeno mencionado.
Descripcin: es decir la representacin de hechos, circunstancias o personas explicitando
sus caractersticas, propiedades y si es necesario sus partes integrantes.
Definicin: descripcin del significado del vocablo, ya sea mediante una definicin terica,
aclaratoria, operativa o estipulativa
Clasificacin: ordenamiento o disposicin por clase de hechos o fenmenos analizados.
Explicacin: exposicin ampliada y detallada de un tema con el objetivo de aclararlo,
justificarlo y /o reafirmarlo.
Comparacin: confrontacin de semejanzas entre dos o mas entidades, propiedades,
caractersticas etc. O bien diferenciacin entre las mismas.
10 Ejarque Delia (2005) La monografa en Cubo de Severino, Liliana, Los textos de la ciencia.
Comunicarte Crdoba. Pg.221
37
CORREA
Justificacin: a partir de ofrecer razones que justifiquen el paso de los datos a las
conclusiones, ofreciendo garantas. (Ver esquema argumentativo)
LA RESEA
Una resea es un texto que contiene una descripcin breve y valorativa del contenido de
una obra. Contienen tres elementos fundamentales: qu informacin contiene cada parte del
texto, cunto se la desarrolla, es decir que partes tienen mayores especificaciones y cuales no y
cmo se desarrolla, mediante descripciones, argumentaciones, ejemplificaciones, comparaciones,
etc. La resea por lo general dispone la informacin en cuatro categoras:
REFERENCIAS Titulo: Nombre del autor .Fecha de edicin. Titulo de la obra.

BIBLIOGRFICAS Lugar de edicin. Editorial
Presentacin: campo del saber. Nombre del traductor
Antecedentes del autor: temas de su especialidad. Pertenencia a

COMENTARIO asociaciones cientficas. Mencin de obras anteriores.
Organizacin de la obra: Prlogos. N de captulos. Conclusin.
Mapas. Grficos.
Contenidos: Temas de cada parte. Fuentes. Propsitos. Metodologa
Crtica negativa: aspectos dbiles.

EVALUACIN Crtica positiva: aporte de la obra al autor y la disciplina. Probable
aporte a futuras investigaciones.
IDENTIDAD DEL Nombre y Apellido

RESEADOR
En el comentario el reseador escoge que informacin resulta ms adecuada y conviene

seleccionar para desarrollar ya sea mediante una especificacin, explicacin o fundamentacin.
Se puede utilizar distintas operaciones lgicas: describir, ejemplificar, comparar, explicar,
argumentar.
En evaluacin, el reseador emplea dos estrategias: por un lado, presenta la resea con una
pretendida objetividad, relacionada con la funcin informativa de la resea y por otra, hay una
valoracin de la obra mediante adjetivaciones positivas o negativas. Por ejemplo: Es una
investigacin importante rigurosa en sus mtodos es un aporte fundamental es una lcida
investigacin la obra apenas menciona presenta un pobre documentacin paradjicamente
las fuentes son inexistenteses una lstima que no incluyano existe un aporte importante
de
En el mbito de la investigacin cientfica, la resea sirve como una tcnica para resumir o
informar acerca de los trabajos de campo realizados, especialmente cuando el investigador
integra un grupo interdisciplinario y debe dar cuenta de los avances realizados. En la resea
38
CORREA
bibliogrfica, como dijimos se resume o sintetiza lo que dice un libro, dando una opinin sobre su
originalidad, claridad, capacidad demostrativa, eficacia de su argumentacin.
La resea es un instrumento de investigacin, es un ejercicio de praxis argumentativa. El
procedimiento clave es detectar la hiptesis principal y las hiptesis derivadas, su articulacin y
los fundamentos que el autor ofrece para demostrarlas. Por otro lado, hay que estipular el sentido
de los principales trminos tericos identificados y definir cada uno de ellos. Recordemos que
todo texto se construye a partir de ideas que funcionan como un esqueleto del discurso
argumentativo.
No olvidar. Para realizar una resea hay que extraer el hilo conductor del texto, acortar las
frases (eliminando adjetivos superfluos, unificando oraciones relacionadas, sustituyendo
enumeraciones por trminos generales) redactar de manera clara y concisa. Hay que evitar,
transcribir citas y parafrasear.
EL RESUMEN O ABSTRACTS
El trmino resumen en los ltimos tiempos ha adquirido en la prctica cientfica un sentido

distinto al que hasta aqu le hemos dado. Se utiliza como sntesis de artculos cientficos
destinados a la publicacin y el trmino ingls abstracts es usado para referirse a un escrito
basado en ideas ms importantes de un artculo.
Su objetivo es orientar al lector a identificar el contenido bsico del texto en forma rpida y
determinar su relevancia. Su extensin vara entre 150 a 300 palabras, conforme a los
requerimientos institucionales.
El resumen o abstracts suele ser colocado antes del artculo cientfico y su funcin es
presentar la informacin y describir el tratamiento del tema que se encontrar en el artculo al
que antecede. Incluye los objetivos y alcances del estudio, los procedimientos bsicos, los
contenidos y los resultados.
El resumen debe ser claro, ordenado y expresar solo lo esencial. Es recomendable no incluir
en el resumen enunciados que digan que se est presentado un resumen (este es un resumen
de); referencias a las grficas del texto (como ilustra el grfico de la pg.8), encabezados,
informacin no incluida en el texto, ni ejemplos.
Por lo general, est escrito en un solo prrafo, en tercera persona, contiene nicamente
ideas centrales, no tiene citas ni referencias bibliogrficas.
Se suelen incluir tambin palabras claves, que son un conjunto de trminos que sirven para
indexar el artculo en determinadas bases de datos.
La estructura del resumen o abstracts es la siguiente:
Se da cuenta de las categorizaciones e investigaciones previas. En l se ubica el

Encuadre trabajo en un determinado campo de estudio y se hacen referencias a
investigaciones previas.
Se ubica el problema en el cuerpo de conocimiento existente

Justificacin
Se plantean los objetivos de la investigacin, las hiptesis y la argumentacin

central que contendr el artculo. Se da cuenta de la estructura general de la
39
CORREA
Presentacin investigacin, se realiza una descripcin de las actividades llevadas a cabo para
alcanzar los objetivos y demostrar la hiptesis. Por ltimo, se plantean los
resultados de la investigacin y su interpretacin.
Se realiza una enunciacin de las conclusiones y se realiza una apertura a nuevos

Conclusion desarrollos.
es
LA PONENCIA
Recordemos que un texto cientfico consiste en la comunicacin de los resultados de una

investigacin, en los que no una receta aplicable en todos los casos, ya que su comunicacin
depende de la disciplina en la que se trabaja, el tipo de estudio realizado, la finalidad perseguida,
etc. Sin embargo, es posible establecer modalidades generalizadas que orientan la tarea de
comunicar los resultados de una investigacin.
Tiene que cumplir con una condicin indispensable que es su especificidad, est escrito por
especialistas y expertos en un rea de conocimiento. Su finalidad es exponer y/o describir los
fundamentos, los criterios metodolgicos, los pasos seguidos, las conclusiones y proyecciones de
la investigacin.
Se exige que este tipo de texto s puedan resistir al examen crtico de los especialistas y
expertos. Esto se logra con el dominio y la profundidad en el tratamiento del tema, pero
tambin con una clara organizacin, redaccin y presentacin formal (Dalmagro, 2007: 16)
La ponencia es una comunicacin por escrito de los resultados parciales de una
investigacin, el nombre ingls muy usado es paper. Se limita a un tema o a un aspecto de un
tema especfico, o bien al planteo de problemticas en proceso de resolucin. Es un tipo de texto
que se escribe para ser ledo, o como base para la exposicin en Jornadas, Congresos, Reuniones
Cientficas, etc. Su extensin vara entre ocho a quince pginas y su formato suele ser
reglamentado por cada institucin convocante.
La ponencia tiene una funcin que se formaliza en la interaccin discursiva, donde, el
ponente busca dar informacin cumpliendo las normas de la comunidad discursiva, y el oyente
examina y actualiza sus conocimientos.
La situacin comunicativa est marcada institucionalmente, si bien todos los que asisten a
un congreso pueden considerarse especialistas, no todos poseen el mismo nivel de experticia,
algunos son recin iniciados en el campo. Por lo general, se agrupan en comisiones segn las
reas temticas. No se establece una cooperacin conversacional, el ponente dispone de su turno
sin que corresponda ninguna interrupcin, los autores tratan de parecer espontneos, en algunos
casos no leen el trabajo completo, explican y leen las conclusiones.
En cuanto al proceso de desarrollo textual, la ponencia posee una estructura prototpica a
nivel de la superestructura que presenta secciones o categoras globales obligatorias:
Introduccin
Metodologa
Anlisis de los resultados
Conclusin.
Organizacin textual de la ponencia.
Subcategoras Obligatorias Categoras Subcategoras no obligatorias

Globales
Obligatorias
40
CORREA
Propsitos (Objetivos de la Generalizaciones temticas
investigacin)
Justificacin
Introduccin
Indicacin sobre el espacio de la Estudios previos
investigacin.(establecer el rea en la que
se realizan los aportes, porque se trata de Contexto de estudio
un rea vaca, porque se pueden refutar los
resultados de investigaciones anteriores, Hiptesis
porque dichos resultados pueden
mejorarse) Estructura de la ponencia
Muestra o Corpus Metodologa Mtodo utilizado
Descripcin y anlisis de los datos Anlisis de Tablas

resultados Diagramas
Fotos
Resumen de los resultados. (Se presenta Comparacin con investigaciones

una sntesis de los resultados de la previas
investigacin y sus conclusiones). Conclusin
Evaluacin de los resultados (Se evalan
los resultados de la investigacin en
relacin con; el rea de estudio propuesta, Retomar informacin de la
la proyeccin hacia otros espacios de introduccin
investigacin, la justificacin de la
metodologa empleada. Sugerencias o propuestas de
trabajo futuros
EL INFORME DE INVESTIGACIN
Consiste en una comunicacin por escrito de los resultados provisorios obtenidos en las
tareas de investigacin sobre un tema especfico, para ser presentado como avance del proceso
en Congresos, Jornadas etc. Tambin suelen presentarse como exigencias de trabajos finales en
distintas asignaturas de la universidad.
Su finalidad es dar a conocer resultados parciales, presenta problemas, que deben ser
definidos con claridad y precisin, los hechos o datos obtenidos y elaborados su anlisis e
interpretacin indica los procedimientos utilizados, la tcnica o las tcnicas empleadas, las
conclusiones parciales a las que se arrib. Su estructura es
Breve referencia a puntos centrales contenidos en la investigacin relacionada

INTRODUCCIN con el problema, objetivos, alcances, metodologa.
41
CORREA
DESARROLLO O
METAS Descripcin de trabajo donde se da cuenta del avance de investigacin.
ALCANZADAS Datos relevados.
Sistematizacin de la informacin obtenida.
Interpretacin de datos en relacin con los planteos iniciales, etc.
CONCLUSIONES Sntesis que una las ideas desarrolladas

PARCIALES Planteo general de acciones, planes y futuros desarrollos de la investigacin
BIBLIOGRAFA Fuentes de datos

Bibliografa utilizada ordenada por orden alfabtico o temtico.
TEXTOS ACADMICOS
PROPUESTAS DE CONCURSO
La presentacin de una propuesta para un concurso en la Universidad, es un texto

acadmico que no se encuentra explicitado dentro de una tipologa textual. Sin embargo,
optamos de manera provisoria por caracterizarlo como un documento de trabajo, entendiendo
por ello un tipo de escrito que en base a un fundamento terico- metodolgico sirve para
explicitar y sostener un proyecto de intervencin didctica.
Al caracterizarlo como documento lo interpretamos como un escrito que proporciona
saberes especficos en relacin a un disciplina determinada por parte de un emisor - en ste
caso los alumnos- y que se dirige a un receptor concreto- los docentes que evalan-.
El documento de propuesta de trabajo, se encuadra dentro de las actividades comunicativas
que tiene por funcin brindar informacin a los evaluadores, sobre el estado de conocimiento
disciplinar, la capacidad de reflexin terica- metodolgica y la formacin pedaggica necesaria
para intervenir en una clase universitaria.
En el contexto de evaluacin donde se presenta, la situacin comunicativa requiere que el
recetor pueda cuestionar el escrito y el emisor, aclararlo, parafrasearlo o ampliarlo.
El proceso de desarrollo textual presenta caractersticas especficas, es un texto expositivo
argumentativo donde el emisor, coloca una Portada en donde se consignan los datos
institucionales identificatorios, una Introduccin o Fundamentacin, donde se justifica el sentido
del escrito, un Desarrollo, organizando la temtica a tratar en subttulos, una Conclusin- que
puede no estar presente- y la Bibliografa utilizada para la elaboracin de la propuesta.
Bsicamente la estructura del texto responde a las preguntas
Por qu se escribe? Motivaciones de la presentacin al concurso.
Sobre qu se escribe? Seleccin y organizacin de los contenidos de la propuesta.
Para quien se escribe? Los especialistas en la temtica que lo evalan.
42
CORREA
El documento de Propuesta de trabajo plantea una temtica abordada desde una determinada
perspectiva terica, que responde a la organizacin de los contenidos de la asignatura y a los
objetivos propuestos en la accin pedaggica de la ctedra.
La estructuracin textual, puede responder a la siguiente formulacin:
Parte Categora Cannica Procedimiento de

Textual desarrollo textual
Parte Portada. Colocar apellido y nombre del aspirante, Identificar
Inicial materia que se concursa, carrera, facultad,
universidad, etc.
No olvidar el ttulo Propuesta de trabajo.
Fundamentacin: cual es mi motivacin para Fundamentar
presentarme en la materia, relevancia de la materia
para la formacin profesional, porque realizo la
eleccin de formacin en la asignatura.
Consideraciones acerca de la asignatura dentro del Explicar
Plan de Estudios: donde se ubica dentro del plan, Argumentar
pertinencia de su ubicacin.
Principales ncleos temticos de la asignatura,
perspectiva terica desde donde se aborda.
Ncleo Propuesta de Intervencin Didctica: cmo concibo
textual la enseanza aprendizaje, cmo puedo colaborar con Explicar
Desarroll la ctedra. Argumentar
o Plan de trabajo. Un ejemplo concreto de intervencin Explicar
didctica, que puede ser una propuesta de gua de Argumentar
lectura, elaboracin de glosarios, reseas
bibliogrficas, etc.
No olvidar. Colocar en las actividades propuestas en el
Plan de Trabajo; objetivos, contenidos seleccionados,
actividades a desarrollar, tiempo estipulado y
bibliografa.
Parte Bibliografa: colocar la bibliografa que se utiliz para Informar

Terminal realizar la propuesta, tanto del orden disciplinar como Avalar
didctico.
Anexos: lecturas seleccionados, guas de videos, Informar
cuadros, esquemas, etc. Avalar
LA EXPOSICIN ORAL
La exposicin oral es un requisito indispensable en el trabajo acadmico y cientfico,

involucra la elaboracin de un discurso en base a argumentos, que puede desarrollarse en el
ambiente de una clase, un examen final o una jornada, congreso etc. Adems tiene
caractersticas especficas segn se desenvuelva en el mbito de un debate, una discusin, un
dilogo, una disputa, la prdica, etc.
43
CORREA
En la conferencia los interlocutores pueden participar o no, segn las reglas que establezca
el conferencista. Pueden darse distintas situaciones:
No dar lugar para el contra argumento sobre un determinado tema.
Solicitar que las intervenciones se realicen al final de la conferencia.
Plantear la participacin del auditrium en el transcurso de la conferencia, establecindose un
dilogo entre los interlocutores.
La clase escolar, consiste en una serie de discursos que se caracterizan por: producirse en
un mbito acadmico, en una situacin espacio temporal delimitada, conducidos por personas
expertas con una finalidad didctica, y tienen una estructura estable.
El discurso acadmico se encuentra delimitado por los mbitos de la enseanza e
investigacin y es habitual que se utilicen recursos relacionados con los conocimientos,
justificando las opiniones de manera racional y objetiva. Sus rasgos caractersticos son:
Se expone un punto de vista sobre un tema determinado. El estilo es generalmente serio
e impersonal y la intencin dominante es producir una comprensin del tema que se
trata.
Se supone la posesin de conocimientos y competencias sobre el tema del que habla.
Para captar la atencin y ajustar el discurso a las necesidades de la situacin, se utilizan
ejemplos, narraciones, etc. que completan la estructura del discurso argumentativo.
Se incorporan distintas voces (un autor, un texto acadmico, una investigacin) que
gozan de prestigio y autoridad en la disciplina, para mostrar la objetividad de las
afirmaciones y validar el punto de vista.
En la disputa, usamos la argumentacin para formular, defender o atacar una determinada
opinin o tesis sobre algn tema que se presenta como polmico. Exige por parte de los
protagonistas una toma de posicin inmediata sobre el tema.
En el debate, la argumentacin est sujeta a reglas de procedimientos que determinan
cunto y durante qu tiempo el que argumenta puede hablar. La intencin es conseguir una
victoria frente al oponente, impresionando al auditorio. Quien participa de un debate trata de
encontrar en el momento argumentos tiles para rebatir a sus interlocutores. De este modo,
refuerza la tesis que est sosteniendo o modifica y ajusta su argumentacin en virtud de las
objeciones que recibe. En este tipo de situacin argumentativa, adquieren importancia los
elementos afectivos y la valoracin de los interlocutores, como tambin el prestigio del
argumentador.
Hay distintas modalidades de debate, entre ellas, una reunin de expertos y el debate
poltico. En una reunin de expertos, el argumentador apunta a defender y hacer prevalecer su
opinin, su lugar est definido por el prestigio de haber sido llamado a debatir sobre
determinado tema.. En el debate poltico, los adversarios pertenecientes a distintos partidos, no
tienen la intencin de un intercambio de opiniones entre los contrincantes sino que el verdadero
interlocutor es el pblico. El xito de las argumentaciones se mide en funcin de la reaccin del
auditorio que determina qu oponente fue ms brillante o logr persuadirlo.
En el dilogo, cada participante defiende una tesis que ha de probar. La intencionalidad de
los participantes en el dilogo argumentativo es convencer al otro de su punto de vista
mediante la utilizacin de pruebas. Para que los objetivos del dilogo se cumplan es necesaria la
cooperacin entre los participantes. Por ello, se habla de ciertas condiciones o reglas que los
participantes del dilogo deben cumplir, entre ellas, regla de relevancia, que obliga a no
apartarse del tema sujeto a discusin, regla de cooperacin que exige responder a las preguntas
cooperativamente, reglas de informacin que propone proporcionar informacin para
convencer a los interlocutores, pero no ms informacin de la necesaria.
44
CORREA
En la prdica, el orador se encuentra ante un interlocutor que por eleccin comparte una
determinada ideologa. En ste caso, las argumentaciones a favor de determinados enunciados
implica una adhesin a priori. Por ejemplo, la prdica religiosa.
Otro tipo de prdica, es la que se realiza en una campaa poltica. En este caso quien
argumenta se encuentra con interlocutores que no tienen una adhesin a priori a las tesis que
se sostienen, por lo que se hace necesario convencer o persuadir al auditrium. En la prdica, la
estructura argumentativa no es lo fundamental, intervienen en ella otros elementos de
persuasin como: la imagen del poltico, el papel que asume, sereno, paternal, seguro, joven,
dinmico, con experiencia sabio, etc.
.
Recomendaciones para elaborar una exposicin
En la argumentacin oral hay que tener en cuenta el contexto en el que se realiza la
argumentacin, el argumentador y los destinatarios se encuentran presentes e interaccionan
continuamente. Influye el comportamiento y la postura de los protagonistas, as como sus
semejanzas o diferencias culturales. Por ello, es importante:
Realizar un anlisis previo del pblico o la audiencia a la cual va dirigida la argumentacin.
Disear una estrategia argumentativa, organizando previamente las ideas, planteando
con claridad la tesis central que se quiere sostener.
No dejarse sorprender con contra argumentos, por ello hay que prever cules son los
puntos dbiles, los alcances y limitaciones de la tesis y los fundamentos que se quieren
sostener.
Prever objeciones, exponerlas y refutarlas por adelantado. La forma de hacerlo es:
ustedes pensaran que, ustedes me dirn que Se dice la presunta objecin y se
responde a ella.
Durante el debate, la conferencia, el dilogo, la clase, etc. en donde se realiza la
argumentacin, hay que escuchar con atencin no solamente lo que l o los otros dicen
sino tambin cmo lo dicen.
Hay que ser entusiasta y directo en la exposicin del argumento, sin caer en
exageraciones.
De acuerdo al contexto, hay que cuidar que el lenguaje sea apropiado segn el pblico,
que el tono y ritmo de voz sea equilibrado y variado.
Hay que ser cuidadoso con la postura y los movimientos que se adopten, no exagerando
los movimientos y manteniendo un contacto visual con el pblico.
Es importante realizar un movimiento de acercamiento al auditorio.
Mirar y escuchar atentamente si se realizan preguntas. Si es necesario, solicitar que se re
elabore la pregunta.
Tener en cuenta que el nfasis o puntualizacin de las ideas ms importantes son
acompaadas con el movimiento corporal, as como las tonalidades de voz.
Por otro lado, hay que tener en cuenta ciertos tipos de expresiones que tienen funciones
especficas en el dilogo argumentativo como:
Utilizar categoras de garantas al presentar sus razones, es decir, apoyarlas tan

firmemente fundamentadas que no sea posible cuestionarlas, para ello se emplean
expresiones que tienen la finalidad de garantizar la aceptabilidad de lo que dice, entre
ellas: Los recientes estudios han demostrado que, Fuentes bien informadas han
asegurado que, Es de sentido comn que..., La mayora esta de acuerdo con
45
CORREA
Evitar expresiones que se presenten como absolutas, para limitar o debilitar el alcance y
la fuerza de las afirmaciones como as tambin protegerlas de las crticas de los
interlocutores, es aconsejable utilizar trminos protectores como: Probablemente,
algunos, la mayora.
Utilizar trminos concesivos cuando introducimos una crtica para rechazarla o bien para
tenerla en cuenta. En este caso utilizar expresiones como: Aunque, pero, sin
embargo, no obstante
Ahora bien, para preparar una exposicin oral es importante realizar un esquema previo de lo
que se va a decir, sobre todo, poner especial atencin en la introduccin y el final del discurso.
En la introduccin hay que tener en cuenta que sus principales objetivos son: Captar y
estimular la atencin de la audiencia. Situarse con claridad en el tema que se va a
exponer. Enunciar las partes en las que se va a dividir el discurso.
Para lograr una buena introduccin es importante: Adoptar una actitud segura, no titubear
en el planteo del problema central. Las primeras palabras suelen ser decisivas, hay que
escogerlas con atencin, las frases tienen que ser medidas. La introduccin acorde con la
extensin del discurso, no puede ser mayor al 5% del tiempo total de la exposicin. Evitar
los eslganes o frases hechas.
En el desarrollo, el esquema de exposicin tiene que contener las cuestiones

fundamentales que se van a desplegar con divisiones y subdivisiones y con una sucesin
regular y ordenada de las ideas. Por ello hay que evitar el amontonamiento de ideas y
seleccionar las ideas principales y secundarias que se van a desarrollar de modo
coherente. El cuerpo del discurso tiene que contener:
Unidad todo los que se diga debe estar relacionado con el tema del discurso. Hay que
evitar las desviaciones, detalles superfluos y repeticiones innecesarias.
Orden; hay que asegurar una secuencia lgica en la exposicin de las ideas. Tiene que
existir un hilo conductor entre las ideas de tal manera que guarden relacin unas con
otras.
Progresin, el conjunto del tema debe ser desarrollado poco a poco avanzando por
progresiones sucesivas y yendo de lo simple a lo complejo Cada afirmacin se debe
articular con la precedente.
Se tiene que dar una transicin clara y diferenciada de un asunto a otro, para dar cuenta
de las distintas partes en las que se divide el tratamiento del tema central.
En la conclusin que es el punto estratgico del discurso, hay que tener presente que las
ltimas palabras quizs sean las ms recordadas. Para organizar la exposicin de la
conclusin es importante:
Resumir los problemas centrales, poniendo de relieve lo ms importante.
Utilizar un estilo breve y conciso
Segn el tipo de situacin comunicativa y el tipo de auditorio, se puede terminar con una
cita que mueva a la reflexin.
46
CORREA
Por otro lado, es importante contar con ayudas memoria. Los mismos pueden ser un
esquema, que contemple los puntos esenciales del tema de exposicin, que pueda ampliarse o
reducirse conforme a las circunstancias en las que se desenvuelva la exposicin. Notas, que
incluyan citas, datos e informacin que requiere de exactitud en la exposicin.
No olvidar : Variar la intensidad y entonacin de la voz conforme a lo que decimos, hablar pausado,
cuando hacemos una reflexin, fuerte, cuando se quiere resaltar una idea, bajar el tono de voz
cuando queremos expresar sentimientos, o decir algo confidencial, imprimir velocidad cuando
queremos animar y exhortar.
Liberarse de muletillas como este, se entiende, me explico, bueno, en suma, verdad?, no?,
pues etc.
Usar oportunamente las pausas o silencios. Estos son indispensables al final de frases largas y
para dar a entender que pasamos de un tema a otro, o para realzar un prrafo.
ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIN DE ESCRITOS ACADMICOS Y

CIENTFICOS
NOTAS:
Se separan del texto principal, se emplean para presentar informacin secundaria.
Consisten en una advertencia, una explicacin, un comentario, una aclaracin o ampliacin,
informacin o referencia de cualquier clase que se coloca fuera del texto.
Su propsito es
Agregar datos que tienen relacin con lo que se desarrolla en el texto pero que, de
colocarse en le cuerpo del texto, interrumpira su fluir discursivo.
Proveer mayores referencias o agregados tiles a lo que se afirma en el texto.
Definir trminos o categoras utilizadas.
Ampliar la discusin fuera del plano que permite el texto
No distraer la atencin del lector.
Se colocan en la parte baja de la pgina, generalmente debajo de una lnea que las separa
del texto, o al final del captulo o de todo el texto. Se enumeran progresivamente.
CITAS:
Las citas son prrafos, frases o fragmentos que se extraen fielmente de los textos
Obedecen a diversas razones, para comentar con precisin un texto, para sustentar un
argumento en el prestigio de un autor. Las citas directas deben ser utilizadas con cuidado
para evitar caer en plagios.
Hay tres modos de presentar una cita.
Una cita breve se coloca en el interior del texto entre comillas, y se marcan entre parntesis
dentro del texto. Ejemplo Si hay un solo libro en la bibliografa del autor citado se debe
escribir entre parntesis nicamente el apellido del autor y la pgina (Dalmagro, 78) Se
entiende que el parntesis indica la pgina 78 del libro de Dalmagro que aparece en la
bibliografa del trabajo con sus datos completos.
47
CORREA
Si en la bibliografa hay dos obras del mismo autor se escribe el nombre del autor, el ao de
edicin y el nmero de pgina. Por ejemplo (Dalmagro, 2009:78)
Cuando las citas son extensas, ms de cuatro renglones, se realizan en un prrafo aparte, sin
comillas.
Observacin: Cuando en un texto propio se citan literalmente las palabras del otro sin
entrecomillarlas, se comete un plagio. Aunque en general no se descubren, los plagios son
desaconsejable, rara vez se incurre en ellos por malicia. A menudo su origen se encuentra en
la ingenuidad y en el desorden de los propios apuntes, en los que se haban consignado las
palabras exactas de un texto sin entrecomillarlas, en lugar de un resumen o parfrasis de las
mismas. (Serafini, 2008:339)
CITAS BIBLIOGRFICAS:
La bibliografa recoge la lista de libros, artculos y otras fuentes consultadas para el
propio escrito, en lo acadmico muestra la profundidad y extensin del trabajo desarrollado
por el estudiante. Es aconsejable citar solamente aquellos textos que efectivamente se han
consultado.
Se coloca al final del escrito, con los autores ordenados por orden alfabtico. Hay distintas
normas para citar, una de las ms usadas son:
Si se trata de un libro:
Apellido y Nombre del autor, ao de edicin (entre parntesis). Ttulo (en cursiva). Lugar de
edicin. Editorial.
Si se trata de dos autores:
Se respeta las mismas normas colocando el apellido y nombre de los autores.
Si son varios autores:
AAvv, ao de edicin, ao de edicin (entre parntesis). Ttulo (en cursiva). Lugar de edicin.
Editorial.
Si es un artculo del libro:
Apellido y Nombre del autor. Ao de edicin. Ttulo del artculo (entre comillas) Apellido y
Nombre de los autores del libro. Ttulo del libro (en cursiva).Lugar de Edicin. Editorial.
Si es un artculo de Internet:
Apellido y Nombre del autor. Ttulo. Pgina o sitio. Fecha de consulta.
CLAVES DE CORRECCIN Y AUTO CORRECCIN DE PROCESOS LGICOS INVOLUCRADOS EN

LA PRODUCCIN DE TEXTOS ACADMICOS/CIENTFICOS
En los ltimos tiempos, se ha extendido la modalidad de vincular la problemtica de las

ctedras con actividades de investigacin sobre temas ligados al rea especfica. Prctica
48
CORREA
que nos parece sumamente conveniente, si partimos de la concepcin de que un programa
de estudio, es un programa de investigacin que involucra a docentes y estudiantes en una
relacin dialctica, donde se ensea y se aprende investigando, descubriendo o
redescubriendo el conocimiento, en un dilogo abierto con las posturas tericas de la ctedra,
con los textos propuestos para la discusin y el trabajo crtico de las distintas fuentes que
estn en la base de la construccin del conocimiento cientfico.
Esta tarea nos coloca a los docentes en el desafo de orientar y coordinar la produccin
de diversos textos cientficos de la mejor manera posible, atendiendo la diversidad de
intereses y lgicas de pensamiento de los estudiantes, muchos de los cuales, se enfrentan
por primera vez frente a los cnones establecidos por la prctica de produccin de textos
acadmicos y cientficos.
En este contexto, resulta imprescindible realizar un seguimiento de los procesos lgicos
de investigacin de los estudiantes, orientado a provocar el examen crtico de sus propias
producciones.Determinadas expresiones lingsticas se encuentran vinculadas a los procesos
del pensamiento, para identificarlas proponemos un cdigo de auto correccin, con el objeto
de acompaar y mejorar los procesos argumentativos de los alumnos, que para que funcione
como clave deber ser acordado entre los participantes.
GENERALIZACIONES En muchas ocasiones, la generalizacin es el resultado de un anlisis

APRESURADAS apresurado de los datos o la utilizacin de ejemplos que resultan
insuficientes para inferir adecuadamente una conclusin. Se expresan en
Cdigo de correccin11: trminos como: en todos los casos.
GA
El uso abusivo o fuera de contexto de calificaciones o juicios de valor

USO ABUSIVO DE puede hacer el argumento ms dbil. Se pueden distinguir, entre otras
JUICIOS DE VALOR las siguientes expresiones lingsticas que indican valoraciones: mejor,
peor, hermoso, ms que, menos que.
JV+ Los juicios de valor pueden o no ser adecuados a la situacin. Hay que
analizar cuando las introducimos en nuestra produccin textual si los
mismos son o no convenientes y si est justificado su uso. Las palabras
JV- que expresan valoracin positiva se pueden sealar con JV+ y las que
expresan valoracin negativa con JV - .
DISYUNCIONES
INCORRECTAS Hay que ser cuidadoso en el uso de disyunciones, tanto exclusivas como
inclusivas. Analizar en qu casos su incorporacin en un argumento es
DI correcto. Adems hay que establecer si contribuye a debilitar o
fortalecer la conclusin. Es necesario tener en cuenta que el uso abusivo
11 A partir de ahora no se repetir el trmino cdigo de correccin, sino que se proceder

directamente a consignar el cdigo acordado.
49
CORREA
de polarizaciones extremas hace rgido el pensamiento, ya que todo es
explicado a travs de dicotomas.
ANALOGAS NO Las analogas expresan relaciones, pero hay que ver si las similitudes en
PERTINENTES base a las cuales se establecen las relaciones son o no pertinentes. Se
expresan mediante trminos tales como: lo mismo que, igual que,
ANP podra decirse que, etc.
CONDICIONALES NO
ADECUADOS En la explicacin se establecen relaciones de causalidad que se
expresan mediante s, entonces. Es necesario revisar cuidadosamente
CNA si es apropiada la relacin que se establece entre el antecedente y el
consecuente, es decir, si el ENTONCES se deriva del S. Y si la misma
expresan relaciones causales, o correlaciones y no confundir el uso que
estamos realizando del condicional.
Cuando aparecen palabras que no admiten excepciones, como:

AFIRMACIONES todo, nada, siempre, nunca, completamente, enteramente,
EXTREMAS necesariamente. El uso de afirmaciones extremas frecuentemente hace
nuestro argumento ms dbil, es necesario contemplar atenuantes
AE como: probablemente, frecuentemente, podra decirse que.
En muchas ocasiones se utilizan expresiones que son superfluas, es

PALABRAS decir expresiones que no son necesarias o estn de ms. Como por
SUPERFLUAS ejemplo: yo realmente creo. Mi opinin propia, es..., Mi firme
conviccin es..., yo personalmente pienso.... Otras expresiones
PS superfluas que hay que evitar son: una breve sntesis, una nueva
innovacin, singularmente nico, problemas que son
problemticos, etc.
Una palabra es ambigua cuando es imprecisa o cuando admite diversas

PALABRAS interpretaciones o ms de un significado. Para evitar la ambigedad es
AMBIGUAS necesario recurrir a la definicin de los trminos para precisar el uso que
realizamos de ello. Una vez que se ha definido un trmino no modificarlo
PA a lo largo del escrito.
PALABRAS VAGAS La vaguedad de los trminos se presenta cuando aplicamos un trmino a

hechos que se dan en un continuo como por ejemplo: viejo, joven,
PV mucho, poco, rpido, lento. Estos trminos no tienen un lmite preciso.
Por lo general la vaguedad desaparece cuando se contextualiza el uso
de estos trminos, por ejemplo cuando establecemos a que cantidad
referimos cuando decimos mucho o poco y en relacin a qu parmetros
de medicin.
50
CORREA
Se comete falacia de autoridad cuando se intenta justificar una
FALACIAS DE afirmacin sin presentar pruebas, solo apelando a la autoridad que la
AUTORIDAD defendi o la ha defendido. El argumento es falaz cuando se presiona
con demasiada fuerza apelando a la autoridad para suprimir posibles
FA objeciones. Si estamos defendiendo una tesis cientfica, no es
censurable que citemos autoridades en la materia para avalar nuestros
razonamientos, pero si lo ser si al que citamos es un experto, pero no
en el campo que nos ocupa.
INCOMPATIBILIDADES
SUSTANTIVAS Estas incompatibilidades se cometen cuando es evidente el error en la
interpretacin de un dato, o cuando hay datos nuevos que condicionan
IS los anteriores y no han sido tenidos en cuenta. Tambin refiere a
confundir diversas interpretaciones sobre un mismo dato.
INCOMPATIBILIDADES DE
ARGUMENTOS LGICOS. Estas incompatibilidades se cometen cuando no se tiene en cuenta la
organizacin lgica de los argumentos. Su esquema sera
IAL Aunque X parece haberse originado en Y, no lo hizo.
Aunque la secuencia de desarrollo de X parece ser 1, 2,3, no lo es.
Estas incompatibilidades se cometen cuando estamos discutiendo

INCOMPATIBILIDAD DE dentro de una perspectiva determinada de anlisis o un postura terica
PERSPECTIVAS y agregamos categoras analticas que provienen de otros contextos de
discusin, sin ninguna justificacin.
IP
Estas incompatibilidades se cometen cuando no se tiene en cuenta las
INCOMPATIBILIDADES diferencias entre categoras. Se puede identificar a partir del siguiente
ENTRE CATEGORAS esquema general:
Aunque X parece ser un ejemplo de Y, no lo es.
IC Aunque X e Y parecen similares, son diferentes.
Aunque X parece ser caracterstico de Y, no lo es.
En el proceso de metacogniscin, las claves de correccin deben ser un instrumento para

obtener indicios y luego reflexionar sobre:
El dogmatismo y el absolutismo con que a menudo nos expresamos.
La confusin de la utilizacin de juicios de valor con una descripcin.
La manera irreflexiva con que a veces utilizamos las operaciones del pensamiento.
En definitiva esta propuesta de claves de correccin y auto correccin no tiene la intencin

de constituir un conjunto de normas que cristalice la labor de docentes y estudiantes. Debe ser
tomada como un modesto aporte para el trabajo sistemtico, reflexivo, crtico y de colaboracin
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CORREA
mutua en la construccin social del conocimiento, actividad que deberamos realizar de manera
cotidiana en las ctedras universitarias.
CLAVES PARA LA AUTOCORRECCIN DE LOS TEXTOS ESCRITOS
Una vez producido el texto acadmico/cientfico, es importante realizar una revisin del
escrito. Para ello, modo de orientacin, te ofrecemos algunas claves que permiten ayudarte
en dicho proceso.
Revisar como se plantea el texto, la sucesin de temas y subtemas en los distintos
prrafos.
Examinar el avance de la informacin, si no se reitera con distintas palabras la misma
idea y si no se cambia abruptamente de tema sin conexin previa.
Observar que los prrafos no sean excesivamente largos, y que no se pierda la idea
central.
Verificar que exista un equilibrio en la organizacin de las oraciones de modo tal que
graden la informacin.
Verificar que las palabras ms importantes se encuentren al comienzo de las oraciones
para que las mismas se destaquen.
Comprobar si se ha utilizado correctamente las generalizaciones.
Controlar el uso indiscriminado del nfasis o superlativos.
Revisar las definiciones, tener cuidado con las tautologas, el uso de palabras con
distintos significados sin un contexto clarificador y el alcance de los trminos
tcnicos.
Regular el uso de nmeros, letras, subrayado y cualquier otra seal que indique
mayor o menor importancia a los temas tratados.
Contrastar el uso de parntesis o guiones demasiado extensos que resten fluidez a la
lectura.
En cuanto a los argumentos;
Se ha definido con claridad la tesis central del argumento?
Se explicitan con precisin los argumentos?
El anlisis de las razones son suficientes?
Se apoyan las generalizaciones?
Su aval o garanta es confiable?
Se emplea el respaldo o la evidencia con eficiencia?
Es confiable la fuente de datos?
Para realizar la autocorreccin de la organizacin general del texto habra que preguntarse,
los ttulos y subttulos utilizados.
Son lo suficientemente claros y abarcadores?
Dan idea general del trabajo?
Si es necesario hay que cambiar el ttulo o los subttulos.
En la introduccin
Orienta al lector o le proporciona todos los datos para que tenga una idea global del
trabajo?
Orienta sobre la importancia del problema planteado?
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CORREA
En el desarrollo
Se sostienen lgicamente los enunciados?
Hay coherencia entre los enunciados?
Es correctamente distribuida y graduada la informacin?
Es correctamente organizado el desarrollo del proceso y claramente explicitado?
En la conclusin
Se escribi de manera tal que realmente se cierre el tema planteado?
Se dej abierta la posibilidad de continuacin de la investigacin?
Hay que analizar rigurosamente la relacin Introduccin/Conclusin para no caer en

incoherencias entre lo es imprescindible que se propone y lo que se logra.
CLAVES DE AUTOCORRECCIN PARA LA EXPOSICIN ORAL
Es importante recordar que la prctica educativa se desenvuelve en distintos mbitos

como una clase, una exposicin en jornada, una conferencia, un debate, una discusin, un
dilogo, una disputa, etc.
En la introduccin
Es la introduccin inadecuada (demasiado larga o corta)?
Est presentada con claridad y precisin?
En el desarrollo o cuerpo del discurso
Esta clara la tesis central del argumento?
Es adecuada la organizacin de las ideas?
Es comprensible?
Titubea en algn punto (por insuficiente informacin, por falta de profundidad)?
En la conclusin
Fue adecuada la conclusin haciendo referencia al cuerpo del discurso?
En cuanto al estilo
Es claro y directo?
Utiliza un vocabulario adecuado para la audiencia?
Emplea adecuadamente el volumen de su voz?
Su ritmo es equilibrado y variado?
Emplea el silencio de manera eficiente?
Se muestra nervioso o tenso?
Se desenvuelve con naturalidad?
Pronuncia con claridad los sonidos?
Son exagerados sus movimientos de manos y brazos?
Mantiene un contacto visual con el pblico?
Su mirada proyecta seguridad?
Sus gestos son exagerados o utilizados de manera inoportuna y artificial?
Su voz es montona o presenta variaciones?
El ritmo de la exposicin es excesivamente rpido o muy lento?
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CORREA
Los ejemplos que utiliza son escasos, mal seleccionados o empleados
inoportunamente?
Son empleados en relacin al tema con claridad y precisin?
BIBLIOGRAFA GENERAL
Aguilar Jimnez,C. y Vilana Taix,V. (1996) Teora y practica del comentario de textos
filosficos. Madrid. Sntesis
Ander- Egg Ezequiel y Aguilar Idaz, Mara Jos (2002) Cmo aprender a hablar en pblico.
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Capaldi Nicholas (2005) Cmo ganar una discusin. El arte de la argumentacin.
Barcelona. Guedisa.
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Avanzados.
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CORREA
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Lectura y Escritura de Textos Academicos y Cientificos 2014

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HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

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Implica la caracterizacin de algo, dando cuenta de sus propiedades,

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LECTURA CRTICA DE LOS TEXTOS ACADMICOS/CIENTIFICOS

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Criterios para el anlisis de la trama conceptual del texto

Identificar los conceptos centrales del texto.

Describir los conceptos minuciosamente y definirlos, segn el tipo de definicin que

Analizar las partes constitutivas de los conceptos generales.

Realizar una asociacin (agrupacin) entre los conceptos enumerados, a partir de

Primero, se debe mantener un criterio a lo largo de toda la clasificacin.

Criterios para el anlisis de las formulaciones tericas.

Esquemas meta- tericos o supuestos epistemolgicos.

Su propsito es ayudar a resolver problemas cientficos y reconocer los procedimientos

Cul es la pregunta determinante que intenta resolver la investigacin?

Principios: reglas de conexiones entre

Constructos: ideas que respaldan

La capacidad de escribir va ligada a un gran nmero de operaciones elementales: reunir y

Procedimientos para organizar la escritura

Antes de comenzar a escribir es necesario llevar a cabo una planificacin, un proceso

Establecer los propsitos de la escritura: recordemos que escribir es producir un texto en

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Organizar las ideas:

Anotar ideas sueltas o frases.

La textualizacin consiste en la elaboracin de un boceto de escritura, es una primera

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Estructura del texto acadmico y cientfico

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La introduccin es la carta de presentacin del texto. En ella se plantea la problemtica

En la conclusin se retoma la introduccin, y contiene una sntesis de los principales

ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA DE LOS TEXTOS ACADMICOS / CIENTFICOS

Si partimos de una nocin de conocimiento cientfico como produccin histrica que se

Anlisis de la consistencia de los argumentos en los textos acadmicos.

El anlisis permite orientar el planteamiento de problemas a ser investigados en un ensayo

2 Toulmin Stephen (2007) Los usos de la argumentacin. Barcelona. Pennsula. Captulo 3

Planteo del problema: supone la existencia de una duda razonable acerca de un

Base de la argumentacin: contiene razones y fundamentos mediante los cuales se juzga la

El aval o garanta de un argumento: la razn o fundamento de un argumento puede ser

Factor negociador: en l se contempla la posibilidad de modificar la pretensin de validez del

Se puede afirmar tal CONCLUSIN

Elementos justificatorios que alegamos como La afirmacin cuyo valor tratamos de

Porque existen GARANTIAS Su fuerza se indica con MODELIZADORES

Se prev CONDICIONES DE REFUTACIN que

El esquema propuesto por Toulmin es fundamentalmente justificativo. La justificacin de una

Qu principio general o garanta considero pertinente antes de afirmar el vnculo entre

3 Habermas, J. (1987) Teora de la accin comunicativa. Tomo I. Madrid Taurus. Cap. 3

5 Se har referencia solamente a los tipos de conocimiento terico, prctico y explicativo.

TIPO DE PRETENSIONE PREGUNTAS ESTRATEGIAS INCOMPATBILIDADES

Clarificar las nociones Incluir en la