DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA

Para el caso especfico, la dificultad se relaciona con un aspecto en el

proceso de aprendizaje que se refiere a un retraso en el desarrollo, lo
cual lo diferencia con una alteracin del desarrollo. En otras palabras, se
trata de un desfase en su desarrollo, sera una demora en la adquisicin
de ciertas habilidades que se requieren para leer y escribir y no una
prdida, incapacidad o dficit para conseguirlo.

Las explicaciones centradas en trastornos de la personalidad, problemas

afectivos, mtodos de aprendizaje, etc., aunque de hecho pueden
interferir el aprendizaje, no son explcitas a las operaciones implicadas
en el acto de leer y escribir. Las explicaciones referidas a las operaciones
implicadas las posturas predominantes hace unas dcadas se centraban
en los aspectos neuro-perceptivos-motores (dficit visual, confusin
espacial y direccional, dficit modal cruzado de ojo-oido-mano, etc.).
estas crean dificultades reales en estos aprendizajes aunque se ha
demostrado que son responsables solo de un pequeo porcentaje de los
casos. Actualmente se enfocan como problemas psico-lingusticos
fundamentalmente, ya que son responsables de un alto porcentaje de
los casos.

La lectoescritura es un proceso perceptivo-motriz que requiere de la

integracin de funciones visuales, auditivas y motrices.

La dislexia se define como un trastorno que se manifiesta en dificultades

para aprender a leer a travs de los medios convencionales de
instruccin, a pesar de que exista un nivel normal de inteligencia y
adecuadas oportunidades socio-culturales.

Manifestaciones emocionales, conductuales y escolares

Como consecuencia de las dificultades que presenta, aparecen

manifestaciones emocionales y conductuales tales como:

Ansiedad
Bajo concepto de s mismo
Comportamientos de inseguridad, exceso de vanidad, agresividad,
etc.
Atencin inestable, desinters por el estudio, falta de motivacin y
curiosidad
Trastornos psicosomticos: problemas de sueo, digestivos,
alergias, etc.
INTERVENCIN EDUCATIVA

La principal dificultad que encontraremos en estos alumnos es que no

saben utilizar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las distintas
situaciones y problemas que se le presentan. Las estrategias se pueden
ensear siempre que el profesor (a) tenga ideas y conocimientos para
saber, en cada caso, cmo actuar. Un determinado modo de actuar y
unas determinadas estrategias favorecen el aprendizaje del alumno y su
propio desarrollo socio-cognitivo personal.

SIGNOS DE RIESGO:

Retraso en el habla
Dificultad para producir distintos sonidos
Dificultad para asociar letra-sonido
Pobreza para formular su pensamiento
Retraso psico-motor
Falta de sentido y direccionalidad
Dificultad para seguir una secuencia
Dibujo pobre
Poca motivacin para el trabajo
Rechazo a la escuela
Trastornos de la atencin (con o sin hiperactividad)
Dificultades en las habilidades que requieren organizacin

Las principales observaciones que se deben hacer, son

- Observar si existe dificultad de conciencia fonmica: conciencia de

que las palabras estn formadas por unidades fnicas sin
significado en s mismas y segmentacin silbica y fontica.
Dificultad para el almacenamiento en la memoria de
representacin de sonidos, letras y palabras.
- Si hay dificultad para organizar y categorizar los sonidos: es la
capacidad para descomponer una palabra en sus sonidos
(memoria auditiva).
- Observar si hay dificultad para procesar formas de informacin.
- Si existe dficit de decodificacin fonolgica: es decir, que no se
puede acceder a los sonidos de la palabra.
- Si hay historia familiar de dificultades especficas para el
aprendizaje de la lectura.
- Observar si hay problemas viso-espaciales y de lateralidad.
ACTUACIONES PREVENTIVAS DESDE LA ESCUELA:

Desde la escuela se debe promover de forma general:

Estimulacin sistemtica del lenguaje oral en las primeras etapas

educativas
Consensuar la eleccin de mtodos de enseanza
El mtodo debe incluir el uso simultneo de lectura y escritura y
los siguientes procesos: proceso de anlisis y sntesis, ejercitando
la conciencia fonolgica, actividades sistemticas de
segmentacin de frases, palabras, slabas, fonemas.
Trabajar simultneamente la lectura y la escritura, mostrndolas
como actividades que son fundamentales para la vida cotidiana.
Cuidar especialmente la motivacin con actividades ldicas y
gratificantes.
Tomar conciencia de que los aspectos comprensivos deben seguir
trabajndose a lo largo de toda la escolaridad, ya que este
aprendizaje no se termina en los primeros aos.
Ejercitar el lenguaje oral y escrito continuamente en actividades
creativas y que el nio no entienda que se circunscriben solo a las
actividades escolares.
Motivar a la familia a leer para que se conviertan en modelos y
favorezcan el gusto por leer.

ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Reconocimiento del fonema:

Encontrar sonidos semejantes

Reconocerlos en palabras

Encontrar palabras que empiecen... y terminen en...

Articulacin del fonema:

Cmo ponemos la boca, los labios, la lengua.... apoyo con dibujos.

Cmo sale el aire cuando lo decimos. Apoyos tctiles, visuales.

Unirlo a un gesto:

Que le ayude a evocarlo, que le recuerde la fuerza o suavidad al emitirlo.

Reconocimiento del grafema:

Reconocer la forma

Reconocer la orientacin

Discriminarlo visualmente de otros

Reconocerlo en palabras

Trabajo grafo-motriz:

Repasarlo con el dedo

Repasarlo sobre letras de lija

Hacerlo con el dedo en arena, en el aire

Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lpiz, copiarlo...

Formar slabas con l:

Unirlo a las vocales

Reconocer las slabas

Segmentar palabras en slabas

Encontrar palabras que empiecen por una slaba dada

Encontrar palabras que lleven esa slaba

Comprobar siempre con la palabra escrita

Escribirlas

Rodear en palabras la slaba

Formar palabras y manipularlas

Decir palabras con unas determinadas slabas

Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen correspondiente

Asociar dibujos o palabras

Contar las slabas

Encontrar una slaba determinada en una palabra

Cambiar el orden de las slabas y ver si salen otras palabras con sentido

Cambiar las vocales a una palabra y ver qu palabras salen

Aadir una slaba a una palabra y comprobar en qu palabra con

significado se convierte

Quitar una slaba a una palabra y comprobar qu palabra queda

Escribir palabras

Hacer un fichero de dibujos y palabras para manejarlas en clase

Hacer una especie de diccionario personal con dibujos o imgenes y

palabras

Jugar con las palabras para formar frases

Componer con dibujos una frase

Leer los dibujos de la frase

Escribir la frase poniendo nombre a los dibujos

Unir imgenes a frases

Seleccionar entre dos frases la que corresponde a una imagen

Seleccionar entre dos imgenes la que corresponde a una frase

Componer frases partiendo de una palabra

Componer textos:

Poner ttulo a un cuento o historia

Describir una actividad con dibujos y palabras

Escribir pequeos cuentos ilustrados que formen parte de la biblioteca

del aula

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Con todas estas actividades lo que se pretende es que el nio juegue y

manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus
elementos y experimente qu ocurre, las segmente, que componga
frases cambiando las palabras y los dibujos del lugar. Que tome
consciencia de cmo es su estructura. Por ello se propone que se trabaje
a nivel auditivo, verbal, visual, grfico y escrito.

Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en

exclusiva el lpiz, el papel y el libro. As se recomiendan materiales con
imgenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silbicos, barajas o
domins, dictados mudos, ficheros hechos por los propios nios con
dibujos y palabras, recortando imgenes y palabras de revistas, etc.

Para los nios un poco mayores son muy sugerentes las actividades tipo
pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, encontrar los errores en las
imgenes, jeroglficos. Que se realicen de forma colectiva, con el grupo o
en pequeos grupos y el ltimo paso sera pasar a la hoja personal del
alumno.

Las actividades de lectura y escritura no se deben centrar solo en los

contenidos escolares. Si queremos que estn motivados tendremos que
ensearles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello
podemos hacer actividades como:

- Leer y escribir una receta que vamos a hacer

- Escribir mensajes a otras personas
- Escribir una carta a un amigo
- Hacer una lista de las cosas que nos hacen falta para...
- Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, que forme parte de la
biblioteca infantil, llevarlo a casa para leerlo con los padres
- Leer cuentos y escribirles distintos finales
- Escribir la letra de la cancin del cantante favorito.
- Hacer murales sobre noticias o cosas que sean de inters para
todos