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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA (UFSM)

CENTRO DE CINCIAS NATURAIS E EXATAS (CCNE)

CENTRO DE EDUCAO (CE)

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA

DEPARTAMENTO DE FSICA

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA E


ENSINO DE FSICA
(PPGM&EF)

Proposta de Criao

Santa Maria

Maio 2013
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1. INTRODUO E JUSTIFICATIVA

Sediada em Santa Maria cidade plo da regio centro-oeste do Estado do Rio


Grande do Sul a Universidade Federal de Santa Maria, pioneira na interiorizao do
ensino superior pblico federal no Brasil, realiza a maior parte de suas atividades
acadmicas e administrativas no Campus da Cidade Universitria Professor Jos
Mariano da Rocha Filho, localizado no bairro Camobi, rodovia RS-509, distante 290 km
de Porto Alegre, capital de Estado do Rio Grande do Sul.
Pela sua histria em atender demanda regional por ensino, pesquisa e extenso, a
UFSM referncia regional na rea da educao superior no Estado do Rio Grande do
Sul. A rea de abrangncia da Universidade Federal de Santa Maria , hoje, de
aproximadamente 220 mil km2, atingindo cerca de 200 municpios do Estado do Rio
Grande do Sul e Regio Sudoeste do Estado de Santa Catarina, com diversificadas
caractersticas scio-econmicas e educacionais.
Nos ltimos anos a Universidade Federal de Santa Maria implementou seu
Projeto Poltico Institucional para a Ps-Graduao e a Pesquisa, incentivando a
formao de grupos de pesquisa e apoiando iniciativas que promovem a expanso de
programas de Ps-Graduao Strictu Senso em seus diversos Centros. A meta estipulada
por tal Projeto inicialmente traada para ultrapassar o contingente de 10% de seu
alunado na ps-graduao foi atingida e, hoje, ultrapassa o contingente de 20% de
seus alunos nesse nvel de ensino e de pesquisa. O sucesso dessa iniciativa muito se
deve, em seus aspectos prticos, disposio da Pr-Reitoria de Ps-Graduao e
Pesquisa (PRPGP) da UFSM em disponibilizar recursos voltados melhoria da infra-
estrutura necessria para alavancar projetos de programas de ps-graduao, em estgio
inicial de formao, e para consolidar aqueles j em andamento, dentro dos critrios de
avaliao pela CAPES.
Paralelamente a essa poltica de incentivo expanso e de consolidao de seus
Programas da Ps-Graduao, a UFSM tem contribudo efetivamente para com o
desenvolvimento scio-econmico tanto da regio de Santa Maria como, tambm, do
Estado do Rio Grande do Sul. Prova disso pode ser vista quando, em 20 de julho de
2005, com o objetivo de impulsionar o desenvolvimento da Regio Norte desse Estado,
o seu Conselho Universitrio aprovou a criao do Centro de Educao Superior Norte-
3

RS/UFSM - CESNORS. Tambm, com o propsito de expandir a educao pblica


superior, aprovou, em 2008, pelo parecer N. 167/08 do Conselho Universitrio, a
criao da Unidade Descentralizada de Educao Superior da UFSM, em Silveira
Martins UDESSM.
Aes como essas mostram a preocupao da UFSM com o desenvolvimento
regional, carente de solues. Como mostra o RUMOS 2015 maior estudo j
realizado pelo governo gacho sobre desenvolvimento regional a regio do Corede
Central, que tem em Santa Maria o seu principal plo de desenvolvimento, encontra-se
em dificuldades1 traduzidas pelas menores taxas de crescimento do PIB e por ndices
de desenvolvimento humano bastante baixos, se comparados a outras regies do Estado
do Rio Grande do Sul.
Diante dessa conjuntura e considerando-se que a educao imperativo bsico
ao desenvolvimento de qualquer regio e, portanto, o caminho mais seguro para a
superao dessas dificuldades , importante que a UFSM no somente mantenha
sua poltica de atender demanda regional por ensino, pesquisa e extenso mas,
tambm, expanda, cada vez mais, suas aes com o objetivo de apresentar solues para
a superao de tais dificuldades. A criao de um programa de ps-graduao em
Educao Matemtica e Ensino de Fsica se coloca, no nosso modo de ver, nos marcos
dessas aes.
Para isso, conscientes de que o Departamento de Matemtica, o Departamento
de Fsica e o Departamento de Metodologia de Ensino da UFSM dispem de recursos
humanos capazes de intervir nessa realidade atravs de pesquisas e de aes educativas
voltadas formao continuada de professores da Educao Bsica da Regio Central,
Oeste e parte do Norte do Estado do Rio Grande do Sul e da regio Sudoeste do Estado
de Santa Catarina, um grupo de docentes desses Departamentos, com o incentivo da
Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa e apoiados pelas direes dos Centros de
Cincias Naturais e Exatas e do Centro de Educao, ambos da UFSM, resolveram criar
um Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica e Ensino de Fsica
(PPGEM&EF).

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Segundo o estudo RUMOS 2015, para efeitos de planejamento, os 24 Coredes do RS foram agrupados
em nove regies de planejamento, reconhecendo e incorporando semelhanas existentes em termos
econmicos, ambientais e sociais. Essa distribuio teve o objetivo de aumentar a eficcia das aes
propostas para alavancar o desenvolvimento, respeitando o recorte atual dos Coredes, que so instituies
j consolidadas.
4

No que diz respeito demanda regional por um curso de ps-graduao em


Educao Matemtica e Ensino de Fsica na UFSM, importante salientar que, das 30
Coordenadorias Regionais de Educao vinculadas Secretaria de Educao do Estado
do Rio Grande do Sul, mais da metade delas se encontra nessa rea de abrangncia da
UFSM.
No entanto, a importncia da criao desse programa de ps-graduao ganha
amplitude maior ainda quando se constata que, no Estado do Rio Grande do Sul, um
nico curso de ps-graduao em Ensino de Fsica ofertado por Instituies Pblicas
de Ensino Superior, a saber, o Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica,
vinculado ao Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em
Porto Alegre. No que diz respeito Educao Matemtica, essa amplitude ganha
contornos maiores ainda: no existe, no Estado do Rio Grande do Sul, um nico
programa de ps-graduao nessa rea de inqurito ofertado por Instituies Pblicas de
Ensino Superior, sejam elas da esfera estadual sejam da esfera da federao.
Mesmo diante desse quadro, outras evidncias da demanda na regio de
abrangncia da UFSM por um curso de ps-graduao em Educao Matemtica e
Ensino de Fsica nessa universidade podem ser notadas atravs dos seguintes dados:
1. A partir do incio de seu funcionamento, no primeiro semestre de 2008, o
Curso de Especializao em Educao Matemtica do CCNE/UFSM j produziu 16
monografias. Outras 12 monografias esto em fase final de elaborao e 08 (oito) novos
alunos esto sendo selecionados para ingressarem nesse curso no primeiro semestre de
2012.
2. No Estado do Rio Grande do Sul, so ofertados Cursos de Especializao em
Educao Matemtica ou reas afins nas seguintes universidades:
a) UNISC: Curso de Especializao em Ensino da Matemtica com nfase em
Fsica, Estatstica e Informtica Educativa;
b) UNISINOS: Curso de Especializao em Educao Matemtica.
3. Tambm so ofertados, no Estado do Rio Grande do Sul, cursos de ps-
graduao, em nvel de mestrado em Educao Matemtica e Ensino de Fsica/Cincias
nas seguintes universidades, todas de carter privado:
a) ULBRA: Mestrado Acadmico em Ensino de Cincias e Matemtica;
b) PUC: Mestrado em Educao em Cincias e em Matemtica;
c) UNIFRA: Mestrado Profissional em Ensino de Fsica e Matemtica;
d) UNIVATES: Mestrado Profissional em Ensino de Cincias Exatas; e
5

e) UNIJU: Mestrado Acadmico em Ensino nas Cincias.


Esse ltimo programa de ps-graduao, conforme divulga o seu sitio, desde a
sua criao, j formou mais de trs centenas de ps-graduandos, sendo que com a
capacitao e titulao adquiridas, seus egressos tm alcanado novos patamares de
atuao profissional.
Internamente, a criao do PPGEM&EF tambm ser muito importante, pois
fortalece, tanto os ensinos de graduao ofertados pela UFSM nessas duas reas de
inqurito e, em particular, as licenciaturas nessas duas reas como, tambm, o
ensino de ps-graduao no mbito de toda UFSM.

O PPGEM&EF estar estruturado em duas reas de concentrao: Educao


Matemtica e Ensino de Fsica. Inicialmente, suas aes sero guiadas por trs linhas de
pesquisa, a saber: Ensino e Aprendizagem da Matemtica e seus Fundamentos
Filosficos, Histricos e Epistemolgicos e Tecnologias de Informao e
Comunicao na Educao Matemtica, ambas vinculadas rea de concentrao
Educao Matemtica e a Linha Ensino e Aprendizagem da Fsica vinculada a rea
de concentrao Ensino de Fsica. As linhas de pesquisa propostas pelo programa
abarcam a diversidade de temas de pesquisa do corpo docente que o propem e de
docentes de outros programas de ps-graduao que acenam com a possibilidade de
virem a ser professores colaboradores no PPGEM&EF.

A Linha de Pesquisa Ensino e Aprendizagem da Matemtica e seus Fundamentos


Filosficos, Histricos e Epistemolgicos tem por objetivo estudar as relaes entre os
fundamentos filosficos, histricos e epistemolgicos voltados aos desafios
pedaggicos relativos ao processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica, tendo
em vista a elaborao do conhecimento cientfico na perspectiva dos contextos
histricos e scio-culturais em que esse conhecimento foi produzido e validado.
A Linha de Pesquisa Tecnologias de Informao e Comunicao tem por
objetivos analisar as potencialidades e limitaes das tecnologias da informao e
comunicao (TIC) na Educao Matemtica, tendo em vista a construo do
conhecimento e propiciar o planejamento e a discusso de propostas que contemplem a
utilizao das mesmas em atividades de ensino e aprendizagem da matemtica,
inclusive na educao distncia.
J a Linha de Pesquisa Ensino e Aprendizagem de Fsica pretende contemplar
estratgias/abordagens contemporneas, discutir e propor atualizao curricular, propor
6

a construo de materiais instrucionais inovadores e contribuir no diagnstico dos


fatores cognitivos e motivacionais envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem
de Fsica.
As disciplinas oferecidas em cada linha tratam de conhecimentos especficos de
cada rea de concentrao, sua transposio didtica e tendncias de pesquisas em cada
rea. Alm das disciplinas especficas de cada linha, o curso oferece duas disciplinas
comuns s duas reas de concentrao: Polticas Pblicas em Educao e Metodologia
de Pesquisa.

2. OBJETIVOS

O PPGEM&EF, em nvel de mestrado, se prope a realizar estudos e


desenvolver pesquisas acerca dos processos de ensino e aprendizagem da Matemtica e
da Fsica, preferencialmente nos nveis de ensino fundamental e mdio. Alm disso, se
prope a investigar, tambm, aqueles processos relativos formao, em nvel de ps-
graduao, de profissionais com capacidade de elaborar anlises e de intervir em
situaes de ensino e de aprendizagem, visando a melhoria na qualidade de ensino de
Matemtica e de Fsica, especialmente na regio de abrangncia da UFSM e, com isso,
contribuir para a melhoria da qualidade de vida e com as perspectivas da regio,
assumidamente carente nesses aspectos.

Quanto aos seus s objetivos especficos, o PPGEM&EF se prope:

1. desenvolver pesquisa, docncia e orientao, em nvel de ps-graduao


stricto sensu, nas duas reas de concentrao e nas linhas de pesquisa estipuladas em
cada rea;

2. criar condies ao aprimoramento da formao docente para realizar


atividades de ensino e pesquisa nos campos da Educao Matemtica e do Ensino de
Fsica;

3. formar, em nvel de ps-graduao, profissionais com capacidade de elaborar


anlises e de intervir, atravs de estratgias inovadoras, em situaes de ensino e
aprendizagem no mbito da Educao Matemtica e do Ensino de Fsica;

4. promover a formao de profissionais capacitados para o uso de novas


tecnologias educacionais;
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5. possibilitar o contato com a produo cientfica, da rea de Educao


Matemtica e Ensino de Fsica, de forma a estimular reflexes sobre o estado da arte de
sua rea de atuao e sobre possibilidades de avanos significativos na prtica
pedaggica de professores da Educao Bsica;

6. divulgar a produo (docente e discente) desenvolvida no programa;

7. integrar o programa em aes da UFSM, em geral, e da Pr-Reitoria de Ps-


Graduao e Pesquisa, em particular, marcando presena crtica e transformadora da
realidade do Estado do Rio Grande do Sul;

8. manter intercmbio e colaborar com centros de pesquisa nacionais e


estrangeiros nas reas da Educao Matemtica e do Ensino de Fsica;

9. criar uma revista eletrnica de divulgao de trabalhos das reas da Educao


Matemtica e de Ensino de Fsica

10. conferir os graus mestre na rea de concentrao Educao Matemtica e na


rea de concentrao Ensino de Fsica.

3. HISTRICO DA UFSM E DAS SUAS UNIDADES DE ENSINO


ENVOLVIDAS NA CRIAO DO PPGEM&EF.

3.1. Sobre a Universidade Federal de Santa Maria


A Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), com sede na cidade de Santa
Maria, Estado do Rio Grande do Sul, foi criada atravs da lei n 3834-C, de 14 de
dezembro de 1960, com a denominao de Universidade de Santa Maria. A UFSM
uma Instituio Federal de Ensino Superior constituda como Autarquia Especial
vinculada ao Ministrio da Educao.
Quando da sua instalao, em 18 de maro de 1961, a Universidade de Santa
Maria era constituda pela Faculdade de Medicina, Faculdade de Farmcia, Faculdade
de Odontologia e pelo Instituto Eletrotcnico do Centro Politcnico. Integravam-na,
ainda, na condio de estabelecimentos agregados, as seguintes instituies particulares
de ensino superior: Faculdade de Direito, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
Imaculada Conceio e a Escola de Enfermagem Nossa Senhora Medianeira.
Atravs da lei n 3877, de janeiro de 1961, foram criadas, para a Universidade de
Santa Maria, as Faculdades de Agronomia e de Veterinria e, em 13 de setembro do
8

mesmo ano, a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e a de Belas Artes. Nessa


mesma ocasio, o Instituto Eletrotcnico do Centro Politcnico renomeado
Faculdade Politcnica passa a oferecer os cursos de Engenharia Eltrica e Civil.
Em 20 de agosto de 1965, pela lei n 4.759, a Universidade de Santa Maria
passou a ser denominada Universidade Federal de Santa Maria.
Obedecendo orientao do Governo Federal, estipulada pelo decreto lei n
66.191, de 6 de fevereiro de 1970, a Universidade Federal de Santa Maria bem como
todas as Instituies Federais de Ensino Superior sofre profunda reestruturao
administrativa. Tal mudana impunha, entre outras coisas, o fim das Faculdades e
Institutos que compunham a sua estrutura orgnico-administrativa e, em substituio a
essas, implantava uma nova estrutura, compartimentada em departamentos, compostas
por oito Centros de Ensino, denominados Unidades Universitrias. Os Centros
passariam a ser formados por dois ciclos: o bsico e o profissional, sendo o primeiro
voltado formao uniforme dentro da rea de ensino e o segundo, voltado formao
profissional, visando uma especialidade especfica.
Oito anos mais tarde, atravs da Portaria Ministerial n 433, de 19 de maio de
1978, essas Unidades Universitrias passaram a ser denominadas Centro de Educao,
Centro de Cincias Naturais e Exatas, Centro de Cincias Rurais, Centro de Cincias
Sociais e Humanas, Centro de Artes e Letras, Centro de Tecnologia, Centro de Cincias
da Sade e Centro de Educao Fsica e Desporto.
Em 20 de julho de 2005, o Conselho Universitrio aprovou a criao do Centro
de Educao Superior Norte-RS/UFSM - CESNORS, passando a UFSM a contar com
nove unidades universitrias. A criao do CESNORS tem como objetivo, atravs da
expanso da educao pblica superior, alavancar o desenvolvimento da regio norte do
estado do Rio Grande do Sul. Com o mesmo propsito, atravs do parecer N 167/08, o
Conselho Universitrio tambm aprovou, em 2008, a criao da Unidade
Descentralizada de Educao Superior da UFSM, em Silveira Martins (UDESSM). Da
estrutura da Universidade, fazem parte tambm trs escolas de ensino mdio e
tecnolgico profissionalizante: o Colgio Politcnico da Universidade Federal de Santa
Maria, o Colgio Tcnico Industrial de Santa Maria e o Colgio Agrcola de Frederico
Westphalen.
Alm dos Centros e das trs escolas de ensino mdio supra citados, a UFSM
possui, tambm, outros rgos suplementares centrais, quais sejam: Biblioteca Central e
Bibliotecas Setoriais (com 158.423 ttulos e 255.103 volumes) informatizada e com
9

acesso ao Portal da CAPES, Editora, Imprensa Universitria, Centro de Processamento


de Dados, Hospital-Escola Universitrio, Coordenadoria de Comunicao Social (que
inclui a TV Campus, a Rdio Universitria e o Jornal da UFSM), Restaurantes
Universitrios (dois no campus Camobi e outro no centro de Santa Maria) e Orquestra
Sinfnica. A UFSM possui, ainda, um Hospital de Clnicas Veterinrias, Farmcia-
Escola, Planetrio, Museu Educativo e a Usina Escola de Laticnios.
A rea territorial total da UFSM de 1.863, 57 ha sendo que, desse total,
273.150,92 m2 perfazem a rea construda no Campus de Camobi e 22.259, 41 m 2
compe suas edificaes no centro da cidade de Santa Maria. Possui, ainda, edificaes
nos municpios de Frederico Westphalen e Palmeira das Misses.
Hoje, a UFSM vivencia um expressivo desenvolvimento em suas atividades
vinculadas ao ensino, pesquisa e extenso. Nela esto estruturados 102 cursos de
graduao presenciais, sendo 83 deles sediados em Santa Maria, 08 no Centro de
Educao Superior Norte (CESNORS), em Frederico Westphalen, 07 no Centro de
Educao Superior Norte (CESNORS), em Palmeira das Misses e 04 na Unidade
Descentralizada de Educao Superior (UDESSM), em Silveira Martins. Nela esto
tambm estruturados 11 cursos de graduao distncia (EaD) e 72 programas de ps-
graduao sendo, entre esses, 22 de mestrado/doutorado, 23 de mestrado, 18 de
especializao permanente e 11 de especializao distncia.
Tendo por objetivo a ampliao de seu corpo discente na ps-graduao, a
UFSM implementa, atualmente, sua Poltica Institucional para a Pesquisa e a Ps-
Graduao apoiando e incentivando aes que resultem na expanso de programas de
Ps-Graduao Strictu Senso na universidade. Para essa finalidade, em termos prticos,
a Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao (PRPPG) da UFSM disponibiliza recursos
para a melhoria da infra-estrutura, biblioteca, laboratrio para os projetos de programas
de ps-graduao em vias de formao e para aqueles j em andamento, de maneira a
melhorar-lhes a avaliao pela CAPES.
Segundo a Pr-Reitoria de Planejamento da UFSM, no incio do segundo
semestre letivo de 2011, o corpo discente dessa universidade era de 25.962 alunos,
sendo que, desse montante, 18.699 esto matriculados em cursos de graduao, 5091 em
cursos de ps-graduao, 858 so alunos do ensino mdio e 1314 so alunos do ps-
mdio. J o corpo docente efetivo da UFSM composto por 1.688 professores, sendo
que, dentre esses, 1.503 esto vinculados ao ensino superior e 134 ao ensino mdio.
Com contrato temporrio, a UFSM tem 51 professores. O quadro de pessoal tcnico-
10

administrativo dessa universidade constitudo de 2.689 tcnicos administrativos em


Educao.

3.2. Sobre as Unidades de Ensino envolvidas na criao do PPGEM&EF.


As Unidades de Ensino envolvidas diretamente com a criao do PPGEM&EF
esto vinculadas a dois centros da UFSM: o Centro de Cincias Naturais e Exatas
(CCNE) e o Centro de Educao (CE). Na criao desse programa de ps-graduao, o
CCNE contar com a participao de professores dos Departamentos de Matemtica e
de Fsica; j o CE contar com a participao de professores do Departamento de
Metodologia do Ensino.

3.2.1. Sobre o Centro de Cincias Naturais e Exatas.


O Centro de Cincias Naturais e Exatas (CCNE), inicialmente denominado
Centro de Estudos Bsicos, foi criado pelo decreto n 66.191, de 06 de fevereiro de
1970, publicado pelo Dirio Oficial da Unio de 12 de fevereiro do mesmo ano.
A estrutura do Centro de Cincias Naturais e Exatas, estabelecida pelo Estatuto
homologado pela Portaria Ministerial n 14, de 10 de janeiro de 1993, era, inicialmente,
composta de sete cursos (Cincias, Geografia, Qumica Industrial, Licenciatura em
Qumica, Fsica, Matemtica e Cincias Biolgicas), seis departamentos (Geocincias,
Qumica, Fsica, Matemtica, Estatstica e Biologia) e quatro rgos suplementares
(Museu Educativo, Planetrio, Ncleo de Paleontologia e Ncleo de Pesquisas de
Produtos Naturais). Atualmente, o CCNE possui os seguintes cursos de graduao:
Cincias Biolgicas (Bacharelado Diurno e Licenciatura Noturno), Fsica (Licenciatura
Diurno, Licenciatura Noturno, Bacharelado Diurno em Fsica e em Meteorologia),
Matemtica (Licenciatura Diurno, Licenciatura Noturno e Bacharelado Diurno),
Qumica (Licenciatura Diurno, Bacharelado Diurno e Qumica Industrial Diurno),
Geografia (Licenciatura Diurno e Bacharelado Diurno) e Estatstica (Bacharelado
Noturno). Possui, ainda, trs Programas de Ps-Graduao em Nvel de Especializao
(Educao Matemtica, Estatstica e Geocincias); quatro Programas de Ps-Graduao
em nvel de Mestrado (Geografia, Matemtica, Meteorologia e Agrobiologia) e cinco
Programas de Ps-Graduao em nvel de Mestrado/Doutorado (Qumica, Bioqumica
Toxicolgica, Educao em Cincias: qumica da vida e sade, Fsica e Biodiversidade
Animal).
11

Em sua estrutura atual, o CCNE possui dois rgos suplementares (Jardim


Botnico, Cincia Viva,) e cinco rgos de apoio (Gabinete de Projetos, Laboratrio
Setorial de Informtica, Biblioteca Setorial e Setor Editorial da Revista Cincia e Natura
e Almoxarifado). A Direo Geral do CCNE localiza-se no prdio 13 do Campus
Universitrio de Camobi e seus Departamentos esto distribudos pelos prdios 13, 17,
18 e 19, no mesmo campus.
No que diz respeito criao de um Programa de Ps-Graduao em Educao
Matemtica e Ensino de Fsica, o CCNE, atravs de sua direo atual, se compromete
em dar suporte a esta proposta de criao atravs das seguintes medidas:
1. nomeou, atravs da portaria 084, de 12 de agosto de 2011, os professores Joo Carlos
Gilli Martins, Ricardo Fajardo, Isabel Krey Garcia, Ins Prieto Schmidt Sauerwein e
Cristiane Muenchen os dois primeiros, lotados no Departamento de Matemtica e os
trs ltimos, no Departamento de Fsica para comporem a Comisso de criao do
PPGEM&EF;
2. disponibilizar 01 (uma) sala mobiliada com infra estrutura para o servio de
secretaria e 01 (um) servidor tcnico-administrativo para esse servio;
3. disponibilizar, tambm, mais 02 (duas) salas: 01 (uma) sala de estudos para os
alunos do PPGEM&EF e 01 (uma) sala para o Laboratrio de Pesquisas em Educao
Matemtica e Ensino de Fsica;
4. viabilizar o uso da biblioteca setorial para alunos do PPGEM&EF;
5. disponibilizar o uso do Laboratrio de Informtica do Centro para alunos do
PPGEM&EF.
Outras aes do CCNE onde fica evidenciada que a proposta de criao do
PPGEM&EF vem atender, de fato, a uma demanda que essa unidade de ensino percebe
h muito tempo, podem ser vistas no que segue:
1. deu suporte, junto com o Departamento de Matemtica, criao do Curso de
Especializao em Educao Matemtica;
2. financiou, parcialmente, a realizao, em 2008, da 1 ESCOLA DE
INVERNO DE EDUCAO MATEMTICA DE SANTA MARIA e, em 2010, a da 2
ESCOLA DE INVERNO DE EDUCAO MATEMTICA;
3. mantm, como rgo suplementar, o CINCIA VIVA: um parque de cincias
localizado no campus da UFSM, composto por laboratrios experimentais que
abrangem de forma interdisciplinar as reas de Cincias Biolgicas, Fsica, Matemtica
e Qumica, com o objetivo de dar apoio ao ensino de matemtica e das cincias naturais
12

nas escolas dos nveis de ensino fundamental e mdio. Nesse rgo so oferecidos,
tambm, periodicamente, cursos de extenso e oficinas para professores da Educao
Bsica da rede pblica de Santa Maria e Regio.

3.2.1.1. Sobre o Departamento de Matemtica


O Departamento de Matemtica (DEMAT) subunidade administrativa do
CCNE possui um corpo docente constitudo de 45 professores efetivos
desenvolvendo atividades de ensino, pesquisa e extenso. Esse quadro composto de 37
doutores, 07 mestres e 01 especialista sendo que, desses mestres, 01 deles est
regularmente matriculado em programa de ps-graduao fazendo doutorado. O corpo
tcnico administrativo constitudo por 02 servidores.

O DEMAT atende, atravs das atividades de ensino de seus professores, a 35


cursos, entre os quais a 33 de graduao e a 02 de ps-graduao, em diferentes
unidades de ensino da UFSM. Dentre os cursos atendidos pelos professores do DEMAT
est o Curso de Matemtica nos nveis de bacharelado, licenciatura diurno e licenciatura
noturno, o Curso de Mestrado em Matemtica Pura e Aplicada e o Curso de
Especializao em Educao Matemtica.
Dando suporte criao do PPGEM&EF, o Departamento de Matemtica ceder
uma de suas salas para a montagem de um Laboratrio de Ensino de Matemtica.
O Curso de Matemtica da UFSM, na modalidade Licenciatura Diurno, foi
criado pela lei 3877, de janeiro de 1961, junto com a criao dessa universidade. Em
1995, foi criada a modalidade Licenciatura Noturna em Matemtica. Em 2001, foi
criado o Curso de Matemtica, em nvel de Bacharelado, com o objeto de dar suporte de
demanda ao Mestrado Acadmico em Matemtica Pura e Aplicada, cuja criao j
punha-se em curso.
Quanto ao seu objetivo geral, os Cursos de Licenciatura em Matemtica (diurno
e noturno) esto voltados formao de profissionais crticos e competentes para
trabalhar o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica nos nveis de Ensino
Fundamental e Mdio.
O curso de Bacharelado em Matemtica, por sua vez, tem por objetivo central
iniciar a formao de profissionais para desenvolver pesquisas em Matemtica Pura e
Aplicada.
13

Com a reelaborao, em 2004, dos Projetos Pedaggicos dos cursos de


Licenciatura em Matemtica (diurno e noturno) e do Bacharelado em Matemtica, ficou
estabelecido que, para diversificar e complementar a formao bsica inicial de seus
alunos, os currculos desses cursos passariam a ter a durao mdia de 08 semestres
para os cursos diurnos e de 09 semestres para o curso noturno. Para tanto, a carga
horria estabelecida para a Licenciatura Plena passou a ser de 2.910 horas sendo que,
desse montante, 2.535 horas esto fixadas na grade curricular e compem a estrutura
bsica do curso. As 375 horas restantes estaro voltadas ao desenvolvimento de
atividades complementares e a formao do futuro professor-educador. Dessas 375
horas que compem a denominada parte flexvel do currculo, 165 dirigem-se s
Disciplinas Complementares de Graduao (DCGs) e 210 s Atividades
Complementares de Graduao (ACGs). Quanto ao Bacharelado, a carga horria
estabelecida de 2.460 horas sendo que, dessas, 2.070 horas esto fixadas na grade
curricular e, como na Licenciatura, constituem a estrutura bsica do curso. As 390
horas-aula restantes compem a parte flexvel do currculo sendo que dessas 390 horas-
aula, 180 estaro voltadas s Disciplinas Complementares de Graduao (DCGs) e as
outras 210 horas-aula para Atividades Complementares de Graduao (ACGs).
As Atividades Complementares de Graduao, organizadas atravs de projetos
de estudos dirigidos e de pesquisas, de monitorias, estgios extra-curriculares, cursos
ministrados em outras instituies de ensino, palestras, seminrios, mini-cursos e assim
por diante, so oferecidas aos alunos da Licenciaturas e do Bacharelado com o objetivo
de complementar a formao acadmica dos mesmos naqueles aspectos que a estrutura
curricular bsica dos cursos alcana parcialmente ou no consegue alcanar.
Por entender que os formandos do curso de Licenciatura em Matemtica da
UFSM so, junto com professores de matemtica em exerccio de magistrio na
Educao Bsica, potenciais candidatos ao PPGEM&EF que est sendo proposto, os
professores que integram a rea de concentrao Educao Matemtica, em estreita
sintonia com Curso de Licenciatura em Matemtica da UFSM, vm desenvolvendo
atividades de orientao acadmica voltadas complementao da formao inicial dos
alunos desse curso. Para tanto, j se integram a outras atividades ofertadas por esse
curso de licenciatura como, por exemplo:
a) Programa Institucional de Bolsas de Incentivo Docncia: PIBID. Este
programa concentra suas aes em escolas dos nveis de ensino fundamental e mdio
atravs de convnio firmado entre a UFSM e Secretaria de Estado de Educao do Rio
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Grande do Sul. Em sua primeira edio, o PIBID/Licenciatura em Matemtica da


UFSM implementou suas aes em 04 (quatro) escolas, envolveu 08 (oito) bolsistas-
discentes 02 (dois) em cada escola e mobilizou, em cada uma delas, uma rede de
apoio formada por um professor-supervisor, pelo coordenador do programa junto ao
curso de Matemtica e pela coordenao do PIBID da UFSM, com o suporte material
previsto no financiamento. Com base nesse apoio, as aes desenvolvidas em cada
escola foram direcionadas ao desenvolvimento de estratgias inovadoras voltadas ao
processo de ensino e aprendizagem da Matemtica.
A temtica norteadora dessa primeira edio do PIBID/Licenciatura em
Matemtica foi A Educao Matemtica e o mundo a nossa volta. Norteada por essa
temtica, as aes previstas nesse programa foram voltadas complementao da
formao dos alunos-bolsistas nele envolvidos, permitindo-lhes (re)pensar a prtica
docente na educao matemtica enquanto processo de se educar pela Matemtica e
no, simplesmente, de se educar para a Matemtica.
Com a mesma temtica e objetivos da primeira edio do programa, a sua
segunda edio, a ser implementada a partir de outubro de 2011, o PIBID/Licenciatura
em Matemtica da UFSM implementar suas aes em 02 (duas) escolas da rede
pblica estadual de ensino, envolver, nessas aes, 14 (quatorze) bolsistas 07 (sete)
em cada escola e contar com uma rede de apoio composta por 02 (dois) professores
supervisores 01 (um) de cada escola envolvida no programa , pelo coordenador do
programa junto ao curso de Matemtica e pela coordenao do PIBID da UFSM.
b) O Programa das Licenciaturas: PROLICEN - organizado pela Pr-Reitoria de
Graduao PROGRAD, com a participao dos Cursos de Licenciaturas da UFSM,
oferecido desde 1997, visa, atravs de desenvolvimento de projetos de ensino-extenso,
refletir as Licenciaturas em Matemtica, envolver os alunos na pesquisa educacional,
mantendo-os em contato com a realidade da Rede de Ensino Fundamental e Mdio. O
Curso de Matemtica, tanto na modalidade licenciatura quanto bacharelado, vem
participando das atividades do PROLICEN desde sua criao, atravs de projetos
desenvolvidos por professores do departamento onde est lotado.
c) O Programa Especial de Treinamento: PET - institudo junto ao
Departamento de Matemtica, desde 1992, tem por objetivos desenvolver o esprito
crtico e acadmico dos seus bolsistas envolvendo-os em atividades culturais,
acadmicas, esportivas e assim sucessivamente, que os integre com seus colegas de
curso e com colegas de outros grupos PET da UFSM.
15

d) Projetos de Extenso Universitria - vinculados Pr-Reitoria de Extenso


e/ou Pr-Reitoria de Graduao com o objetivo de envolver os alunos, desde cedo, na
prtica docente, colocando-os em contato com a realidade vivida pela Rede Pblica de
Ensino Fundamental e Mdio. Dentre estas atividades destacam-se, por exemplo,
atividades de reforo realizados em escolas da rede de ensino fundamental e mdio,
atividades de reforo realizadas no interior da UFSM, nas instalaes do Projeto Cincia
Viva e nas dependncias do Departamento de Matemtica.
e) Monitorias - tanto as no subsidiadas com bolsa, criadas em 2000, quanto s
subsidiadas e que so ofertadas, atravs da Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis.
f) Projetos de Iniciao Cientfica: FIPE e PIBIC.
g) Participao em Congressos, Encontros e Escolas, em nvel internacional,
nacional, regional e local, na rea da Educao Matemtica, incentivando a
apresentao de trabalhos.
Atendido pelos docentes do Departamento de Matemtica e voltado formao
complementar e continuada de professores, preferencialmente, professores do Ensino
Fundamental e Mdio e de licenciados em Matemtica, foi criado, em 1985, o Curso de
Especializao em Matemtica que existiu at 2006. Desde a sua criao, o referido
Curso de Especializao produziu 75 monografias.
Em 2006, atravs do Ofcio n 313_06/2006/CTC/CAPES, de 12 de junho de
2006, a CAPES, em reunio do seu Conselho Tcnico Cientfico (CTC), aprovou a
criao o Mestrado Acadmico em Matemtica Pura e Aplicada no CCNE/UFSM.
Tal programa comeou a funcionar, com sua primeira turma, em maro de 2007 e, desde
ento, produziu 15 dissertaes.
Com a criao do Mestrado em Matemtica Pura e Aplicada, o Curso de
Especializao em Matemtica foi extinto e, atravs do Processo n 014.008/2007-81,
de setembro de 2007, foi criado o Curso de Especializao em Educao
Matemtica, que comeou a funcionar no primeiro semestre de 2008.
No perodo compreendido entre os dias 30 de julho e 02 de agosto de 2008, seis
meses aps a sua criao, com o apoio financeiro e logstico da UFSM, o Curso de
Especializao em Educao Matemtica, em ao conjunta com o Curso de
Matemtica e com o Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSM, organizou a
1 ESCOLA DE INVERNO DE EDUCAO MATEMTICA DE SANTA MARIA.
Esse evento projetado para ser o primeiro de uma srie de outros a serem organizado,
em anos pares, preferencialmente nos meses de julho congregou cerca de 250 pessoas.
16

Nesse evento, participaram professores de matemtica dos ensinos fundamental,


mdio e superior, alunos de cursos de licenciatura em Matemtica e estudantes e
professores de programas de ps-graduao em Educao Matemtica que discutiram
questes relacionadas ao processo de ensino e de aprendizagem das matemticas,
compartilharem experincias acerca desse processo e divulgarem pesquisas na rea da
Educao Matemtica.
Dois anos depois, financiado parcialmente pela CAPES e com o apoio financeiro
e logstico da UFSM, essas mesmas entidades organizaram a 2 ESCOLA DE
INVERNO DE EDUCAO MATEMTICA. Como mostra relatrio enviada
CAPES, essa edio do evento atingiu os objetivos a que se propunha. De fato, entre
professores de Matemtica dos ensinos fundamental, mdio e superior, alunos de cursos
de licenciatura em Matemtica e de Pedagogia e estudantes e professores de Programas
de Ps-Graduao em Educao Matemtica e reas afins, o evento reuniu cerca de 300
(trezentas) pessoas que discutiram questes terico-metodolgicas relacionadas ao
processo de ensino e de aprendizagem das matemticas na Educao Bsica, questes
relativas ao processo de formao inicial e continuada do docente de Matemtica
desse nvel de ensino e compartilharam reflexes acerca de experincias vividas nesse
processo, em diferentes momentos histricos. Durante o evento foram divulgados 49
(quarenta e nove) trabalhos acadmicos na rea da Educao Matemtica, foram
proferidas 2 (duas) conferncias (umas de abertura e outra de encerramento), 18
(dezoito) palestras, 1 (uma) mesa redonda e 19 (dezenove) minicursos.
Desde a sua criao, esse curso j produziu 16 monografias. Outras 12
monografias esto em fase final de elaborao.

3.2.1.2. Sobre o Departamento de Fsica


O Departamento de Fsica (DFIS) subunidade administrativa do CCNE -
atende a 18 cursos de graduao e a 03 cursos de ps-graduao, totalizando cerca de
2000 alunos por semestre. Sua infra-estrutura est composta por 06 laboratrios
equipados para atender a demanda destes alunos. Seu corpo docente est constitudo de
39 professores efetivos, desenvolvendo atividades de ensino, pesquisa e extenso.
Destes, 35 so doutores, 3 mestres e 1 graduado. Alm disso, possui 06 funcionrios.
O Curso de Fsica existe na UFSM h mais de trinta anos. Logo aps a
fundao da UFSM em 1960 professores das Faculdades Imaculada Conceio de Santa
Maria, uma instituio de ensino superior confessional e privada, foram absorvidos em
17

meados de 1961 para criao de departamentos e cursos de formao bsica em


licenciatura. Com a criao do Centro de Estudos Bsicos na UFSM em 1968 o Curso
de Fsica passou a existir formalmente. Sua primeira turma, de Licenciatura em Fsica,
formou-se em 1972. Em 1979 o curso passou por uma reforma curricular, adpatando-o a
legislao vigente poca. Em 1994 o curso passou por uma significativa modificao
curricular. Desta vez o curso foi configurado para oferecer duas modalidades: o
Bacharelado em Fsica (22 vagas no perodo diurno) com durao de 08 semestres e a
Licenciatura Plena em Fsica (25 vagas no perodo diurno e 25 vagas no perodo
noturno), com durao, respectivamente, de 08 e 10 semestres, totalizando 72 vagas por
ano.

Atualmente, o Curso de Licenciatura em Fsica conta com 65 alunos, o Curso de


Licenciatura em Fsica Noturno conta com 73 alunos e o Curso de Fsica Bacharelado
conta com 56 alunos regularmente matriculados. Em funo das novas diretrizes
curriculares para a educao superior do Ministrio da Educao, do Projeto Poltico
Pedaggico da UFSM e de sugestes de especialistas do MEC que avaliaram o curso
nos anos de 1998 e 2003 o curso passou por uma nova adaptao curricular entre os
anos de 2004 e 2005. Esta mudana curricular flexibilizou mais o curso e seguiu
instrues dos avaliadores do MEC e das diretrizes curriculares que indicam a
necessidade da ligao efetiva entre os cursos de graduao, os cursos de ps-graduao
e as futuras atividades profissionais dos egressos dos cursos de fsica.

A primeira turma de egressos era formada por trs acadmicos. Ao longo do


tempo quase 400 alunos foram graduados em fsica pela UFSM. O nmero de
diplomados ao longo dos ltimos dez anos varia entre 20 e 25 alunos por ano,
considerando-se os trs cursos, bacharelado e licenciatura diurno e noturno . A insero
dos alunos formados no mercado de trabalho e em programas de ps-graduao nos
centros de pesquisa mais qualificados do pas tem sido notavelmente satisfatria. Os
egressos do curso tm tambm obtido significativo sucesso em selees pblicas de
professores na educao no nvel mdio e superior. importante ressaltar que muitos
pesquisadores que tiveram sua formao inicial do Curso de Fsica da UFSM esto
desenvolvendo seu trabalho em muitos dos maiores centros de fsica do Brasil e do
Mundo.

O objetivo geral do Curso de Licenciatura em Fsica da UFSM formar


profissionais para atuar no magistrio de nvel mdio e em programas de extenso e
18

para freqentar cursos de ps-graduao em reas de pesquisa em ensino de Fsica; e o


objetivo do Curso de Bacharelado em Fsica da UFSM formar profissionais para atuar
no magistrio de nvel superior e em programas de extenso e para freqentar cursos de
ps-graduao em reas de pesquisa em Fsica.
Entre as atividades complementares de graduao, esto monitorias, estgios
extra-curriculares, cursos ministrados em outras instituies de ensino, palestras,
seminrios, mini-cursos, participao em eventos como Semana Acadmica da Fsica,
Jornada Integrada do CCNE, Feira das Profisses e Cincia Viva.
Os professores que integram a rea de concentrao Ensino de Fsica, em
sintonia com Curso de Licenciatura em Fsica, desenvolvem atividades de orientao
acadmica para complementar a formao inicial dos alunos desse curso. Essa deciso
j vem sendo tomada por entenderem que, no futuro, os alunos do curso de Licenciatura
em Fsica, juntamente com os professores de Fsica que j atuam no ensino mdio, so
potenciais candidatos ao PPGEM&EF. Para tanto, esses professores j se integram a
outras atividades ofertadas por esse curso de licenciatura como, por exemplo:
Participao no Grupo PET da Fsica. O Grupo PET do Curso de Fsica existe
desde meados de 1992 quando foi comeou a funcionar com nfase para a formao em
fsica experimental dos alunos do curso de Fsica. Atualmente, o grupo desenvolve
atividades de ensino, pesquisa e extenso em Fsica e Ensino de Fsica.
Atividades de Extenso Universitria. Os alunos dos cursos de Licenciatura em
Fsica Diurno e Noturno so estimulados a participar dos diversos programas de
extenso universitria tradicionalmente desenvolvidos pelos professores ligados ao
curso de Fsica. Dentre estas atividades, salientam-se: Cursos de reforo realizados em
escolas da rede de ensino mdio, eventualmente dentro do projeto PROLICEN. Cursos
de reforo realizados na UFSM, nas instalaes do Projeto Cincia Viva e nas
instalaes do Departamento de Fsica. Cursos de Atualizao de Professores da rede de
ensino mdio realizados nas escolas da rede ou nas instalaes do Projeto Cincia Viva.
a) PROLICEN: Programa das Licenciaturas. O PROLICEN um programa
organizado pela Pr-Reitoria de Graduao PROGRAD, com a participao dos
Cursos de Licenciaturas da UFSM. O Curso de Fsica vem participando das atividades
do PROLICEN desde sua criao, atravs de projetos desenvolvidos pelos vrios grupos
de ensino de Fsica existentes na UFSM. Esta participao ser estimulada e dever ser
considerada como carga horria de Atividades Complementares de Graduao (ACGs).
19

b) Monitoria (subsidiada e no-subsidiada). A monitoria tem por objetivo


despertar no aluno que apresenta rendimento escolar comprovadamente satisfatrio,
gosto pela carreira docente e pela pesquisa e assegurar a cooperao do corpo discente
ao corpo docente nas atividades de ensino, pesquisa e extenso. Na monitoria
subsidiada, o aluno recebe uma bolsa enquanto que a monitoria no-subsidiada
destinada a alunos que no necessitam da bolsa mas querem desenvolver as atividades
de monitoria com registro e certificado das mesmas. A participao em atividades de
monitoria estimulada como uma atividade complementar s demais atividades de
participao em projetos de pesquisa e extenso desenvolvidas pelos alunos.
Participao em Escolas, Encontros e Congressos de Ensino de Fsica. incentivada a
participao e/ou apresentao de trabalhos de alunos em eventos, tais como: Encontro
Nacional de Ensino de Fsica, Escolas de Inverno e Vero de Diversas Instituies,
Jornadas Acadmicas e Encontros de Iniciao Cientfica da UFSM e de outras
instituies de ensino superior, etc. A participao em eventos dessa natureza possibilita
ao aluno trocar experincias e estabelecer comparaes com seus pares oriundos de
outras instituies de ensino.
c) PIBID: Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia. Este
projeto concentra suas aes em escolas de nvel mdio atravs de convnio firmado
entre a UFSM e Secretaria de Estado de Educao do Rio Grande do Sul. Em cada uma
das escolas selecionadas trabalha uma equipe formada por um ou dois educadores em
formao (bolsista PIBID) e um professor efetivo da escola na condio de supervisor.
O foco da ao do projeto como um todo a criao de um campo de atuao de
educadores em formao envolvendo a prtica educacional nas escolas e o
desenvolvimento de estratgias educacionais inovadoras nas reas atendidas.
Alm das atividades j citados, podemos tambm citar como atividades extra-
curriculares a participao de alunos na Semana acadmica de Fsica, na Jornada
Acadmica Integrada do CCNE e no Cincia Viva.
Com o objetivo de contribuir para o aperfeioamento de professores da regio
educacional de Santa Maria, o departamento de fsica da UFSM, atravs do Grupo de
Ensino de Fsica (GEF) desenvolveu as seguintes aes:
a) Curso de Especializao em Fsica. Este curso foi criado em 1984 com o
objetivo principal de aprimorar a capacitao dos docentes, proporcionando-lhes
subsdios para o desenvolvimento de atividades de pesquisa na rea de Ensino de Fsica.
Alm de ter contribudo para o aumento da produo acadmica, este curso
20

proporcionou aos professores da UFSM envolvidos na orientao de monografias um


maior contato com a realidade da rede escolar, sobretudo no Ensino Mdio. At o ano de
1992 foram atendidas 4 turmas, produzindo um total de 16 monografias. Com a criao
do curso de mestrado acadmico em Fsica, em 1994, o curso de Especializao foi
extinguido. J o Doutorado teve inicio em 1999. O Programa de Ps-Graduaao em
Fsica da UFSM conta atualmente com 10 linhas de pesquisa, sendo que nenhuma da
rea de Ensino de Fsica.
b) Encontros Regionais de Atualizao em Fsica. Foram realizados trs
encontros, promovidos pela Secretaria Regional (RS) da Sociedade Brasileira de Fsica,
sendo que o primeiro (ocorrido em 1987) e o segundo (ocorrido em 1990) foram
realizados na UFSM, sob a responsabilidade do departamento de Fsica e do curso de
Graduao em Fsica, financiados pela Sociedade Brasileira de Fsica (SBF/RS),
Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP) e UFSM (Pr-Reitoria de Extenso, Centro
de Cincias Naturais e Exatas e Departamento de Fsica), participando mais de uma
centena de professores do Ensino Fundamental e Medio e alunos de Graduao de 21
municpios do Rio Grande do Sul. Um dos objetivos destes encontros era possibilitar
aos professores uma formao continuada, e abordou temas atuais da Fsica.
c) Programa de apoio ao ensino da Fsica. A partir de 1984, com a cooperao
do Instituto de Fsica da UFRGS, alguns professores do departamento da fsica da
UFSM iniciaram a produo de equipamentos para atividades experimentais em Fsica
Bsica. Com auxilio financeiro da CAPES/SPEC/FAPERGS e recursos prprios da
UFSM, produziu-se, nas oficinas do Departamento de Fsica, equipamentos para
atividades experimentais em MECNICA, ELETROMAGNETISMO E TICA que
compe, de maneira organizada, caixas de experimentos contendo equipamentos
suficientes para serem utilizados em salas de aula, em atividades experimentais
envolvendo cinco grupos trabalhando simultaneamente na mesma atividade,
acompanhando, cada caixa, um texto dirigido aos alunos com roteiro de atividades.
Estas caixas eram enviadas s escolas que manifestavam interesse. Alm disso, sob a
sigla PAEF (Programa de Apoio ao Ensino de Fsica), foram ministrados cursos de
atividades experimentais a professores e alunos do Ensino Fundamental e Mdio.
Forma ministrados um total de 13 cursos no perodo de 1987 a 1995.
d) Aes pedaggicas das provas de acompanhamento do PEIES. A partir de
1995, a UFSM comeou a implementar o Programa Experimental de Ingresso no Ensino
Superior (PEIES), tendo como objetivos principais orientar, selecionar e classificar
21

candidatos para preencher 20% das vagas dos seus cursos na graduao , mediante a
realizao de uma prova de acompanhamento no final de cada srie do Ensino Mdio.
Este programa tem possibilitado a interao entre a universidade e as escolas do
Ensino Mdio, propiciando aes de qualificao deste nvel de ensino e j tendo
conseguido, entre outras coisas, a unificao dos programas de ensino das escolas da
sua regio de abrangncia. No que se refere ao ensino de Fsica, o GEF-UFSM tem
elaborado programas de ensino atravs do Comit de Engenharia de Programas, provas
de acompanhamento, cadernos de solues para orientao de professores do Ensino
Mdio e cadernos de orientaes pedaggicas para os alunos que participam das provas
do PEIES. O GEF-UFSM tem tambm elaborado as provas de acompanhamento do
PEIES, os Cadernos Didticos de solues para cada prova para distribuio aos
professores do Ensino Mdio e cadernos de orientao pedaggica para distribuio aos
alunos inscritos no programa.
Com a finalidade de analisar o resultado da primeira prova de acompanhamento,
corrigir possveis erros conceituais ou de contedos, foi promovido pela Comisso
Permanente do Vestibular em conjunto com as Delegacias de Ensino, com
financiamento do Governo do Estado, mini-cursos ministrados por professores do
departamento de Fsica da UFSM a professores do Ensino Mdio em todas as delegacias
de Ensino que fazem parte do programa PEIES. Para operacionalizar este curso foi
elaborado o Caderno Didtico contendo os contedos desenvolvidos na primeira srie
do Ensino Mdio. Posteriormente foram desenvolvidos mais Cadernos Didticos,
sendo que atualmente esto disponveis os seguintes ttulos, tanto para download na
pgina o grupo: http://www.ufsm.br/gef, quanto em verso impressa, distribudas nas
escolas interessadas.
Fsica Moderna
Fsica Nuclear
Movimento circular, Movimento Harmnico Simples e Ondas
Cinemtica e Dinmica
Fluidos Reais e Ideais
Teoria Cintica e Termodinmica
22

3.2.2. Sobre o Centro de Educao (CE)


Para melhor compreendermos a histria do Centro de Educao preciso
retomar a histria da Universidade a partir de sua criao atravs da Lei 3834 6 de 14
de dezembro de 1960.
A fase anterior criao da UFSM marcada pela existncia de faculdades
isoladas, dentre elas a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Imaculada Conceio,
criada em 1955. Em 18 de maro de 1961, na condio de instituio privada de ensino
superior, a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Imaculada Conceio, criada em
1955, passa a fazer parte da USM e, em 13 de setembro do mesmo ano, passa a
denominar-se Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e a de Belas Artes.
Com a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras comeam os cursos de formao
de professores e, em especial o curso de pedagogia, ofertados desde 1961, at 1964.
Embora a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras da USM tenha sido criada
pela Lei 3958 de 13/09/1961, ela s foi instalada, de fato, em maro de 1965 com os
cursos de Geografia, Histria, Matemtica, Qumica, Filosofia, Histria Natural, Letras
e Pedagogia. De 1965 at 1969 esses cursos foram ministrados nas dependncias da FIC
e, somente depois desse perodo esses cursos foram transferidos para o Campus da
UFSM, no prdio do Curso de Agronomia, ainda em construo.
Em 20 de agosto de 1965, pela lei n 4.759, a Universidade de Santa Maria
(USM) passou a ser denominada Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Com a
Reforma Universitria de 1968, implementada pelo Processo n 205723/1970
Decreto 66.191/70 a UFSM sofre, como j dissemos, profunda reestruturao
administrativa. Tal mudana decretava o fim das Faculdades e Institutos e, em
substituio, implantava uma nova estrutura compostas por oito Centros de Ensino,
denominados Unidades Universitrias. Com essa reestruturao, a Faculdade de
Filosofia Cincias e Letras deixa de existir e os cursos ali ministrados passam a ser
ofertados pelo Centro de Estudos Bsicos e pelo Centro de Cincias Pedaggicas.
No que diz respeito criao do Centro de Cincias Pedaggicas, isso tem uma
explicao, razo de ser. Em 1969, um Convnio Multinacional entre a OEA/MEC, para
a criao, na UFSM, de um Curso de Formao de Especialistas em Currculo, para a
Amrica Latina, acalentava um sonho do Prof. Jos Mariano da Rocha Filho de criar
uma Universidade das Amricas. Para isso, no entanto, uma das exigncia da OEA
impunha que esse Curso estivesse vinculado a uma Faculdade de Educao e no a uma
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras.
23

Nesse contexto, a direo da Faculdade de Filosofia de Filosofia, Cincias e


Letras encaminhou, em 29 de julho de 1969, oficio 399/69, Comisso de
reestruturao da UFSM, um ante-projeto de Faculdade de Educao. Esse ante-projeto
previa trs reas de atuao: na graduao, na ps-graduao e na formao permanente.
Previa, tambm, a criao de quatro departamentos: o de cincias da educao, o de
psicologia da educao e orientao educativa, o de administrao escolar e
planejamento educacional e o de mtodos e tcnicas de ensino. Alm disso, previa,
ainda, a criao de um Colgio de Aplicao Integrado. O ante-projeto esbarrou na
opo da UFSM pela organizao da universidade por centros, departamentos e cursos.
Essa opo, norteada por orientao federal, culmina na criao do Centro de Cincias
Pedaggicas.
O Projeto Multinacional, resultante do Acordo OEA/MEC/UFSM, ficou
conhecido como Faculdade Interamericana de Educao e comeou a funcionar em
janeiro de 1970, encerrando suas atividades em julho de 1977. Esse projeto resultou no
primeiro Curso de Mestrado da UFSM e deu origem ao atual Programa de Ps-
Graduao em Educao.
Em 1978, uma nova reestruturao da UFSM extingue o Centro de Estudos
Bsicos e cria o Centro de Naturais e Exatas. Nessa reestruturao o Centro de Cincias
Pedaggicas, atravs da Portaria n 433/78/MEC, passa a denominar-se Centro de
Educao (CE).
Com essa mudana, o CE inicialmente passa a ter uma estrutura reduzida ao
Curso de Pedagogia, ao Departamento de Educao e ao Curso de Ps-Graduao em
Educao em nvel de Mestrado. Em 1978, o Departamento de Educao extinto e
quatro novos departamentos so criados. Em 1976 criado o curso de licenciatura curta
em Educao Especial que transformado, em 1978, em Curso de Educao Especial-
Deficientes Mentais (Licenciatura Plena). Nesse processo so criados, tambm, dois
rgos suplementares: o Colegiado Especial das Licenciaturas e o Servio de
Orientao Educacional.
A partir de 1978, apesar de outras alteraes pontuais, estatutrias e regimentais,
a denominao do Centro de Educao no foi mais alterada e hoje o Centro est
estruturado em tornos de quatro departamentos: Departamento de Administrao
Escolar (ADE), Departamento de Educao Especial (EDE), Departamento de
Fundamentos da Educao (FUE) e Departamento de Metodologia de Ensino (MEN).
Tambm compe o CE os Cursos de Pedagogia (diurno, noturno e distncia), os
24

Cursos de Educao Especial (diurno, noturno e distncia) e o Programa Especial de


Graduao de Formao de Professores para Educao Profissional. Alm desses cursos
de graduao, o CE oferta, tambm, o Programa de Ps-Graduao em Educao
(PPGE), nos nveis de mestrado e doutorado, ambos com conceito 4 na CAPES,
estruturado em quatro linhas de Pesquisa: Formao, Saberes e Desenvolvimento
Profissional (LP1), Prticas Escolares e Polticas Pblicas (LP2), Educao Especial
(LP3) e Educao e Artes (LP4). Importante observar que a Educao Matemtica e o
Ensino de Fsica, enquanto reas de pesquisa, no so explicitamente atendidas por
nenhuma dessas linhas. O CE oferta, tambm, dois Cursos de Especializao em Gesto
Educacional, um presencial e outro distncia. Tambm esto estruturados no CE os
seguintes laboratrio e ncleos de ensino, pesquisa e extenso: Laboratrio de Ensino e
Instruo (LEICE), Laboratrio de Informtica (LINCE), Ncleo de Ensino, Pesquisa e
Extenso em Educao Especial (NEPES), Ncleo Integrado de Ensino, Pesquisa e
Extenso (NIEPE, Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI), Ncleo de Educao em
Cincias (NEC) e Ncleo de Educao Distncia (NEAD).
A Biblioteca Setorial do Centro de Educao (BSCE) funciona de segunda-feira
a sexta-feira, das 8h s 20h e 45 min. Localiza-se na sala 3166 do Prdio 16, do CE.
Quando da realizao do ltimo inventrio, a biblioteca contava com um acervo de
13.653 livros, 19.443 exemplares, 380 teses, 696 dissertaes, 423 monografias, 473
peridicos e 293 folhetos, totalizando 15.440 obras.
Em relao criao do PPGEM&EF o CE, atravs de sua direo atual, se
compromete em dar suporte a esta proposta de criao atravs das seguintes medidas:
1. nomeao, atravs da portaria 125/2011, de 12 de agosto de 2011, as
professores Anemari Luersen Roesler Vieira Lopes e Liane Teresinha Wendling Roos,
lotadas no Departamento de Metodologia do Ensino (MEN) para comporem a Comisso
de criao do PPGEM&EF;
2. viabilizar o uso da biblioteca setorial para alunos do PPGEM&EF;
3. viabilizar o uso da sala de professores do CE, j existentes, para orientar
alunos vinculados ao PPGEM&EF;
4. disponibilizar uso do Laboratrio de Informtica (LINCE) tambm para
alunos do PPGEM&EF;
5. disponibilizar 01 (uma) sala de estudos, j existente na biblioteca setorial do
CE, para os alunos do PPGEM&EF
25

6. viabilizar o uso, para alunos do PPGEM&EF, do Laboratrio de Educao


Matemtica Escolar (LEME);
7. disponibilizar os servios do Ncleo de Apoio ao Estudante (NIMA),
vinculado ao CE, para alunos do PPGEM&EF.

3.2.2.1 Sobre o Departamento de Metodologia de Ensino (MEN)


O MEN o maior departamento do Centro de Educao. Seu corpo docente
conta com 44 docentes desenvolvendo atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso e
atende a maioria dos cursos de Licenciatura da UFSM. Alm dos 31 cursos de
licenciatura atendidos pelo MEN, os docentes desse departamento tambm atuam em
programas de Ps Graduao Stricto Sensu e Lato Sensu do Centro de Educao e de
outros Centros. Destaca-se ainda a atuao dos professores da rea de Educao
Matemtica do MEN no Curso de Especializao em Educao Matemtica, oferecido
pelo Departamento de Matemtica pertencente ao Centro de Cincias Naturais e Exatas.
Considerando que a atuao dos professores do MEN permeia varias reas do
conhecimento, cabe destacar que em relao rea de Educao Matemtica, seus
docentes atendem os seguintes cursos de licenciatura: Pedagogia Diurno e Noturno,
Educao Especial Diurno e Noturno, Matemtica Diurno e Noturno. importante
salientar que, duas das trs professoras efetivas da rea de Educao Matemtica, esto
participando da proposta de construo do PPGEM&EF e coordenam o Grupo de
Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica (GEPEMat). O referido grupo formado
por pesquisadores, estudantes de ps-graduao, estudantes de graduao e professores
de Educao Bsica. Suas aes agregam-se ao projeto: "A Prtica Pedaggica do
Professor que Ensina Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental", do qual
fazem parte outros subprojetos. Os mesmos so desenvolvidos em parceria com escolas
da Rede Pblica Municipal e Estadual, aliando pesquisa aes de ensino e extenso
atravs do Clube de Matemtica que desencadeado junto a alunos da educao infantil
e anos iniciais do ensino fundamental.
Os Membros do GEPEMat tm participado de eventos em nvel nacional e
internacional, dos quais se destacam: Reunio da Anped, Endipe, ENEM, CIAEM,
CIBEM. Desde o ano de 2010, firmou parceria com o Grupo de Estudos e Pesquisa
sobre a Atividade Pedaggica GEPAPe-USP, atravs da qual desenvolve o projeto de
pesquisa "Educao Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental: Princpios e
prticas da organizao do ensino" financiado pela CAPES atravs do Programa
26

Observatrio da Educao. Destaca-se, ainda, a parceria com pesquisadores do Grupo


de Estudos em Educao Matemtica - GEEMA/UFMS atravs de estudos sobre ensino
e aprendizagem da Educao Matemtica, originando a coleo de materiais didticos
"Educao Matemtica na Escola Bsica", cujo primeiro volume "As Operaes
Bsicas" foi lanado em 2010.

3.4. Desafio do Programa: em Busca de um Trabalho Coletivo


Os departamentos de Fsica, Matemtica e de Metodologia do Ensino vem
trabalhando, conforme descrito anteriormente, principalmente na formao de
professores. Entende-se que o desafio na consolidao desse programa de ps-
graduao est na articulao dos trabalhos realizados individualmente, no sentido de
oferecer formao, elaborar e executar projetos de forma coletiva.
Dessa forma, o trabalho coletivo uma das metas a serem alcanadas, uma vez
que os projetos de ensino, pesquisa e extenso devero ser construdos por aes
conjuntas dos distintos personagens desse processo, no sentido de um efetivo
compromisso com a formao dos futuros mestres.

3.5. Pblico alvo


Portadores de Diploma de Curso Superior, em nvel de graduao, em
Matemtica, Fsica e reas afins, ficando a critrio de colegiado a determinao
especfica da rea.

4. ESTRUTURA CURRICULAR

4.1. reas de Concentrao e Linhas de Pesquisa

I. EDUCAO MATEMTICA

LINHA DE PESQUISA 1 (LP1) - Ensino e Aprendizagem da Matemtica e seus


Fundamentos Filosficos, Histricos e Epistemolgicos.
Esta linha visa contemplar as relaes entre os fundamentos filosficos,
histricos e epistemolgicos voltados aos desafios pedaggicos relativos ao processo de
ensino e de aprendizagem da Matemtica, tendo em vista a elaborao do conhecimento
27

cientfico e considerados os contextos histricos e scio-culturais em que esse


conhecimento foi produzido e validado.

LINHA DE PESQUISA 2 (LP2) - Tecnologias de Informao e Comunicao na


Educao Matemtica.
O objetivo desta linha analisar as potencialidades e limitaes das tecnologias
da informao e comunicao (TIC) na Educao Matemtica, tendo em vista a
construo do conhecimento. Propiciar o planejamento e a discusso de propostas que
contemplem a utilizao das mesmas em atividades de ensino e aprendizagem da
matemtica, inclusive na educao distncia. Leitura e anlise crtica de artigos que
contemplam a temtica informtica na educao e Educao Matemtica.
Os objetivos propostos pelas linhas da rea de concentrao Educao
Matemtica sero alcanados por meio da integrao entre a formao especfica das
disciplinas do Grupo EM1 e da formao didtico-pedaggica das disciplinas do Grupo
EM2, que se dar pelo aperfeioamento e atualizao de conhecimentos cientficos
contemporneos, bem como de aspectos tericos, metodolgicos e epistemolgicos da
Educao Matemtica. Para tanto, o programa contar com a participao de
professores pesquisadores para atuarem nas linhas de pesquisa: Ensino e Aprendizagem
da Matemtica e seus Fundamentos Filosficos, Histricos e Epistemolgicos e
Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Matemtica.
As disciplinas do Grupo I se incorporam nestas linhas na medida em que
discutem as polticas pblicas e de atualizao curricular e fornecem subsdios para a
construo e implementao de projetos de pesquisa.

II. ENSINO DE FSICA

LINHA DE PESQUISA - Ensino e Aprendizagem de Fsica


Esta linha em como objetivo contemplar estratgias/abordagens
contemporneas, discutir e propor atualizao curricular, propor a construo de
materiais instrucionais inovadores e contribuir no diagnstico dos fatores cognitivos e
motivacionais envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem de Fsica.
O objetivo da linha pode ser alcanado por meio da integrao da formao
especfica da rea (Grupo EF1) e a formao didtico-pedaggica (disciplinas do Grupo
EF2), que se d pelo aperfeioamento e atualizao de conhecimentos cientficos
28

contemporneos, bem como de aspectos tericos, metodolgicos e epistemolgicos do


Ensino de Fsica. Para tanto, o programa conta com a participao de professores
pesquisadores atuantes na linha de pesquisa: Ensino e Aprendizagem de Fsica.
As disciplinas do Grupo I se incorporam nesta linha na medida em que discutem
as polticas pblicas e de atualizao curricular e fornecem subsdios para a construo
e implementao de um projeto de pesquisa.
Desta forma, as disciplinas oferecidas no programa contemplam os principais
aspectos abordados na linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem de Fsica.

4.2. Sistema de Crditos


O aluno matriculado no do Programa de Mestrado em Educao Matemtica e
em Educao em Fsica (PPGEM&EF) dever cumprir no mnimo 26 (vinte e seis)
crditos. O prazo para a concluso desse programa, compreendendo a defesa da
dissertao, ser de at vinte e quatro meses, com uma nica prorrogao de at seis
meses em carter excepcional, a critrio do colegiado.

4.3. Grade Curricular


O aluno matriculado no do PPGEM&EF (nvel de Mestrado) dever cursar,
obrigatoriamente, as disciplinas Metodologia da Pesquisa e Docncia Orientada, ambas
do Grupo 1.

Disciplinas ofertadas no Grupo 1


a). Metodologia da Pesquisa (60 horas = 04 crditos)
b). Polticas Pblicas em Educao (60 horas = 04 crditos)
c). Docncia Orientada (30 horas = 02 crditos)

I. REA DE CONCENTRAO: EDUCAO MATEMTICA


O aluno vinculado rea de concentrao EDUCAO MATEMTICA,
independentemente que linha de pesquisa esteja vinculado, tambm dever cursar,
obrigatoriamente, 01 (uma) disciplina do grupo de disciplinas do Grupo EM1 e a
disciplina Tpicos de Teorias da Aprendizagem e Educao Matemtica do Grupo
EM2. Alm dessas disciplinas, o aluno vinculado LP1 dever cursar,
obrigatoriamente, a disciplina Ensino e Aprendizagem da Matemtica na Educao
29

Bsica do Grupo EM2 e mais duas escolhidas entre aquelas elencadas nos trs grupos
de disciplinas ofertadas pelas linhas de pesquisas dessa rea de concentrao. Do
mesmo modo, o aluno vinculado LP2 dever cursar, obrigatoriamente, a disciplina
Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Matemtica do Grupo EM2 e
mais duas escolhidas entre aquelas ofertadas pelas linhas de pesquisas dessa rea de
concentrao.

Disciplinas ofertadas no Grupo EM1


a) Estruturas Algbricas (60 horas = 04 crditos)
b) Anlise Real (60 horas = 04 crditos)
c) Geometria Euclidiana Plana e espacial (60 horas = 04 crditos)

Disciplinas ofertadas no Grupo EM2


a) Ensino e Aprendizagem da Matemtica na Educao Bsica (60 horas = 04 crditos)
b) Tendncias em Educao Matemtica (60 horas = 04 crditos)
c) Tecnologias da Informao e da Comunicao na Educao Matemtica (60 horas =
04 crditos)
d) Filosofia e Histria da Matemtica (60 horas = 04 crditos)
e) Tpicos de Teorias da Aprendizagem e Educao Matemtica(60 horas = 04 crditos)
f) Seminrios Temticos de Educao Matemtica (60 horas = 04 crditos)

II. REA DE CONCENTRAO: ENSINO DE FSICA


O aluno vinculado rea de concentrao ENSINO DE FSICA dever cursar 02
(duas) disciplinas do Grupo EF1 de, sendo que, entre essas, dever cursar,
obrigatoriamente, a disciplina Conceitos e Leis Fundamentais em Fsica e a disciplina
Tendncias em Ensino de Fsica, do Grupo EF2. Alm disso, o aluno dever cursar,
tambm, de acordo com sua escolha, mais 02 (duas) disciplinas escolhidas entre aquelas
ofertadas no Grupo EF2.

Disciplinas ofertadas no Grupo EF1


a) Tpicos de Fsica Clssica para o Ensino de Fsica (60 horas = 04 crditos).
b) Temas em Ensino de Astronomia Moderna (60 horas = 04 crditos).
c) Tpicos de Fsica Atmosfrica para o Ensino de Fsica (60 horas = 04 crditos).
d) Tpicos de Fsica Moderna para o Ensino de Fsica (60 horas = 04 crditos).
30

e) Conceitos e Leis Fundamentais em Fsica (60 horas = 04 crditos).

Disciplinas ofertadas no Grupo EF2


a) Tendncias em Ensino de Fsica (60 horas = 04 crditos).
b) Tecnologias da informao e comunicao no ensino de Fsica (60 horas = 04
crditos).
c) Cincia, Tecnologia e Sociedade (60 horas = 04 crditos).
d) Formao de professores (60 horas = 04 crditos).
e) Teorias da Aprendizagem e Ensino de Fsica (60 horas = 04 crditos).

5. CORPO DOCENTE PERMANENTE E PRODUO CIENTFICA


O quadro permanente est constitudo por 14 professores doutores, sendo 06 do
Departamento de Matemtica e 06 do Departamento de Fsica, do Centro de Cincias
Naturais e Exatas e 02 do Departamento de Metodologia do Ensino do Centro de
Educao. A seguir, a relao dos professores que comporo o corpo docente
permanente do PPGEM&EF.
1. Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes (Educao Matemtica)
2. Carmen Vieira Mathias (Educao Matemtica)
3. Cristiane Muenchen (Ensino de Fsica)
4. Everton Ldke (Ensino de Fsica)
5. Fbio da Purificao de Bastos (Ensino de Fsica)
6. Ins Farias Ferreira (Educao Matemtica)
7. Ins Prieto Schmidt Sauerwein (Ensino de Fsica)
8. Isabel Krey Garcia (Ensino de Fsica)
9. Joo Carlos Gilli Martins (Educao Matemtica)
10. Leandra Anversa Fiorezi (Educao Matemtica)
11. Liane Teresinha Wendling Roos (Educao Matemtica)
12. Ricardo Andreas Sauerwein (Ensino de Fsica)
13. Ricardo Fajardo (Educao Matemtica)
14. Rita de Cssia Pistia Mariani (Educao Matemtica)

5.1 Corpo docente complementar


1. Dbora Regina Roberti (Ensino de Fsica)
2. Sandra Eliza Vielmo (Educao Matemtica)
31

6. EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DAS DISCIPLINAS

6.1. Ementas e bibliografias das Disciplinas Comuns

DISCIPLINA: METODOLOGIA DA PESQUISA


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professores responsveis: Ricardo Fajardo e Isabel Krey Garcia

EMENTA
Surgimento, consolidao e tendncias metodolgicas da pesquisa em Educao
Matemtica e Educao em Fsica. Delimitao dos problemas de pesquisa e as formas
de estud-los. Seleo do marco terico, ferramentas e critrios de busca. Abordagem
das tcnicas e instrumentos de coleta de dados. Tratamento e anlise de dados. Estudo
dos projetos de pesquisa dos discentes participantes da disciplina.

BIBLIOGRAFIA BSICA

DAMBROSIO, U. Etnometodologia, Etnomatemtica, transdisciplinaridade:


embasamento crtico-filosfico comuns e tendncias atuais. In Revista Pesquisa
Qualitativa, ano1, n 1 (2005) So Paulo: SE&PQ, 2005.

ECO, H. Como se faz uma tese. So Paulo: Editora Perspectiva, 2002.

FIORENTINI, Dario e NACARATO, Adair M. (orgs.). Cultura, formao e


desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemtica: investigando e
teorizando a partir da prtica. So Paulo: Musa Editora: GEPFPM-PRAPEM-
FE/UNICAMP, 2005.

FIORENTINI, Dario. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente?


In: BORBA, M. C.; ARAJO, J. L. (org.). Pesquisa qualitativa em educao
matemtica. Belo Horizonte: Autentica, 2004, p. 47-76.

MAGALHES, G. Introduo Metodologia Cientfica: caminhos da cincia e


tecnologia. So Paulo: tica, 2005.

MEIHY, J.C.S.B. Manual de Histria Oral. So Paulo: Edies Loyola, 1996.


PONTE, J. P. O Interaccionismo Simblico e a Pesquisa sobre a Nossa prpria
Prtica. In Revista Pesquisa Qualitativa, ano1, n 1 (2005) So Paulo: SE&PQ, 2005.
32

SANFELICE, J.L. Dialtica e pesquisa: seus embasamentos cientfico-filosficos. In


Revista Pesquisa Qualitativa, ano1, n 1 (2005) So Paulo: SE&PQ, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BARONI, R.L.S. e NOBRE, S. A pesquisa em Histria da Matemtica e suas relaes


com a Educao Matemtica. In Maria Aparecida Viggiani Bicudo (Org.). Pesquisa em
Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1999.

DAMBROSIO, U. Etnometodologia, Etnomatemtica, transdisciplinaridade:


embasamento crtico-filosfico comuns e tendncias atuais. In Revista Pesquisa
Qualitativa, ano1, n 1 (2005) So Paulo: SE&PQ, 2005.

GARNICA, A. V. M. Filosofia da Educao Matemtica: algumas ressignificaes e


uma proposta de pesquisa. In Maria Aparecida Viggiani Bicudo (Org.). Pesquisa em
Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1999.

GOLDENBERG, M. - A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias


sociais. Rio de Janeiro: Editora Record, 1997.

DISCIPLINA: POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professoras responsveis: Anemari L.R. Vieira Lopes e Liane Teresinha W. Roos

EMENTA

O Papel do Estado na Educao, nos mbitos nacional, regional e local. A funo social
e poltica da escola. Polticas pblicas para a educao brasileira. Polticas pblicas para
a formao de professores. Polticas pblicas em educao articuladas dimenso
curricular e prtica docente.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Diretrizes


Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Braslia, 2010.

________, Constituio de 1988.

________, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei n 9.394 de 1996.


CHARLOT, B. Relao com o saber, Formao de professores e Globalizao: questes
para a educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.
33

DELGADO, E. I. (Org.). Polticas educacionais em crise e a prtica docente. Canoas:


Ed. ULBRA, 2005

IVO, A. A. e HYPOLITO, . M.. O Plano de Desenvolvimento da Educao: uma


Anlise no Contexto Escolar. ANPED. 2009.

PIMENTA, Selma Garrido. Por uma pedagogia de formao de professores: embates


conceituais e crtica s polticas atuais. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.).
Trajetrias e perspectivas da formao de educadores. So Paulo: Editora UNESP,
2004. p. 79-88.

Polticas pblicas e educao. So Paulo: Cadernos Cedes, ano XXI, n 55


novembro/2001.

SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Clia M. de; EVANGELISTA, Olinda.


Poltica educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

LIBNEO, Jos Carlos, OLIVEIRA, Jos Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: Polticas, estrutura e Organizao. So Paulo: Cortez. 2003.

MAZZEU, Lidiane Teixeira Brasil. A Poltica de Formao Docente no Brasil:


Fundamentos Tericos e Epistemolgicos. ANPED. 2009.

OLIVEIRA, M.A.T. de; RANZI, S.M.F. ( Orgs.) Histria das disciplinas escolares no
Brasil: contribuies para o debate. Bragana Paulista: EDUSF, 2003, p. 217-254.

6.2. Ementas e bibliografias das disciplinas da Linha de Pesquisa Ensino e


Aprendizagem da Matemtica e seus Ffndamentos filosficos, histricos e
epistemolgicos.

DISCIPLINA: TPICOS DE TEORIAS DA APRENDIZAGEM E EDUCAO


MATEMTICA
Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professores responsveis: Joo Carlos Gilli Martins e Liane T. W. Roos.

EMENTA
34

Panorama geral das Teorias de Aprendizagem. Discusso mais aprofundada da


Epistemologia Gentica de Piaget, da Teoria Scio-Cultural de Vygotsky, e da Teoria
dos campos Conceituais de Vergnaud.

BIBLIOGRAFIA BSICA

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky, aprendizado e desenvolvimento: um processo


sciohistrico. So Paulo: Editora Scipione, 1993.

PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

PIAGET, J. e GRECO, P. Aprendizagem e conhecimento. So Paulo: Freitas Bastos,


1974.

VERGNAUD, G. Epistemology and Psycology of Mathematics Education. Em Nesher e


Kilpatrik, Mathematics and Cognition, Londres, Cambridge Press1990.

VERGNAUD, G. Teoria dos Campos Conceituais. In: Brun,J. (dir.) Didactica das
Matemticas. Lisboa: Ed. Instituto Piaget,2001.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1984.

VYGOTSKY, L. S.; LEONTIEV, A. N. e LURIA, A. R. Linguagem, desenvolvimento


e aprendizagem. So Paulo: Icone, 1988.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: O desenvolvimento dos processos


psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

KAMII, C. e DE CLARK, G. Reinventando a Matemtica: implicaes da teoria de


Piaget. Campinas: Papirus, 1988.

LURIA, A. R. Pensamento e Linguagem. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.

MINGUET, P.A. (Org.) A construo do conhecimento na educao. Porto Alegre:


Armed, 1998.

MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez,


2000.

MOYSS, L. Aplicaes de Vygotsky Educao Matemtica. Campinas, SP:


Papirus, 1997.

PIAGET, J. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro:, Olympio UNESCO, 1973.

PIAGET,J. O dilogo com a criana e o desenvolvimento do raciocnio. So Paulo:


Scpione, 1997.
35

SOUZA, A. C. C. e EMERIQUE, P. S. Educao Matemtica, jogos e abstrao


reflexiva. Bolema, ano 10, nmero 11, 1995, 77-86.

VERGNAUD, G. Epistemology and Psycology of Mathematics Education. Em Nesher e


Kilpatrik, Mathematics and Cognition, Londres, Cambridge Press1990.

DISCIPLINA: TENDNCIAS EM EDUCAO MATEMTICA

Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professor responsvel: Joo Carlos Gilli Martins

EMENTA

Debate das principais tendncias em Educao Matemtica e anlise de unidades


didticas com base em pesquisas recentes nessa rea de inqurito, bem como sua
implementao e posterior avaliao reflexiva.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BASSANEZZI, R. Modelagem no ensino da matemtica. Campinas: Editora da


UNICAMP, 2002.

DAMBRSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. Belo


Horizonte: Autntica, 2001.

GARNICA, A.V.M. Filosofia da Educao Matemtica: alguma ressignificaes e ua


proposta de pesquisa. In Maria Aparecida Viggiani Bicudo (Org.) Pesquisa em
Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1999.

ONUCHIC, L.R. Ensino-aprendizagem de Matemtica atravs da resoluo de


problemas. In Maria Aparecida Viggiani Bicudo (Org.) Pesquisa em Educao
Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1999.

PENTEADO, M.G. Novos atores, novos cenrios: discutindo a insero dos


computadores na profisso docente. In Maria Aparecida Viggiani Bicudo (Org.)
Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: Edunesp,
1999.

PEREIRA, D. J. R. A Assimilao Solidria e o modelo didtico de Hans Aebli.


Bolema, Ano 8, n 9, pp. 1 a 16, Rio Claro: UNESP, 1993.

PONTE, J.P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes Matemticas na Sala de


Aula. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
36

SKOVSMOSE, O. Educao Crtica: incerteza, matemtica, responsabilidade. So


Paulo: Cortez, 2007.

SOUZA, A. C. C; EMERIQUE, P. C. Educao Matemtica, Jogos e Abstrao


Reflexiva. Bolema, Ano 10, n 11, pp. 77 a 86, Rio Claro: UNESP, 1995.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

ARAJO, J. L. Situaes Reais e Computadores: Os Convidados So Igualmente Bem-


Vindos? Bolema, Ano 16, n 19, pp. 1 a 17, Rio Claro: UNESP, 2003.

BALDINO, R.R. Pesquisa-ao para a formao de professores. In Maria Aparecida


Viggiani Bicudo (Org.) Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas.
So Paulo: Edunesp, 1999.

BORBA, M.C. Computadores, Representaes Mltiplas e a Construo de Idias


Matemticas. Bolema, Ano 09, n 03, pp. 83 a 101, Rio Claro: UNESP, 1994.

EMERIQUE, P.S. Isto e aquilo: jogos e ensinagem Matemtica. In Maria Aparecida


Viggiani Bicudo (Org.) Pesquisa em Educao Matemtica: concepes e perspectivas.
So Paulo: Edunesp, 1999.

KNIJNIK. G. Educao Matemtica, Excluso Social e Poltica do Conhecimento.


Bolema, Ano 14, n 16, pp. 12 a 28, Rio Claro: UNESP, 2001.

LINS, R.C. Epistemologia, Histria e Educao Matemtica: Tornando mais Slidas as


Bases da Pesquisa. Revista de Educao Matemtica da SBEM-SP, Ano 1, n 1, 1993.

DISCIPLINA: TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NA


EDUCAO MATEMTICA
Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professoras responsveis: Ins F. Ferrreira e Leandra A. Fiorezi

EMENTA

Desenvolver o senso crtico das potencialidades e das limitaes das tecnologias da


informao e comunicao (TIC) na educao matemtica e propiciar o uso das mesmas
em atividades de ensino e aprendizagem da matemtica inclusive na educao
distncia e no desenvolvendo de applets voltados a essas atividades.

BIBLIOGRAFIA BSICA
37

BORBA, M. C. Calculadoras Grficas e Educao Matemtica: Srie Reflexo e


Educao Matemtica. Rio de Janeiro: MEM/USU, Editora Art. Bureau, 1999.

CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.

KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus,


2003.

LVY, P. As Tecnologias da Inteligncia: o Futuro do Pensamento na Era da


Informtica. So Paulo: Editora 34 Ltda., 1993.

PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto


Alegre, Editora Artes Mdicas. 210p. 1994. Publicado originalmente sob o ttulo de:
The childrens machine: rethinking school in the age of the computer. New York, Basic
Books. 1993.

PENTEADO, M. e BORBA, M. C. (Orgs.) A Informtica em Ao. So Paulo:


Editora Olho dgua, 2000.

SANDHOLTZ, J. H.; RINGSTAFF, C.; DWYER, D. C. Ensinando com Tecnologia:


Criando Salas de Aula Centradas nos Alunos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

VALENTE, J.A.; PRADO, M.E.B.B.; ALMEIDA, M.E.B. Educao a Distncia Via


Internet: formao de educadores. So Paulo: Editora Avercamp, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMANTAR

ABRANTES, A. A.; MARTINS, L. M. Relaes entre contedo de ensino e processos


de pensamento. Revista eletrnica Educao e Marxismo, vol. 1, no 1, FC/UNESP-
Bauru. julho/dezembro 2006. Disponvel em
<http://www.fc.unesp.br/revista_educacao/arquivos/ processos_pensamento.pdf>.
Acesso em: 24 jan. 2008.

ALROE, H.; SKOVSMOSE, O. Dilogo e aprendizagem em Educao Matemtica.


Belo Horizonte: Autntica, 2006.

BARROS, J. P. D. e DAMBROSIO, U. Computadores, Escola e Sociedade. So


Paulo: Editora Scipione Ltda, 1988.

DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. 10 edio. Campinas:


Papirus. 2003.

JOURNAL OF TECHNOLOGY AND TEACHER EDUCATION. Charlottesville, VA,


EUA: Association for the Advancement of Computing Education (AACE). ISSN 1059-
7069.
38

MISKULIN, R. G. S. Concepes Terico-Metodolgicas sobre a introduo e a


utilizao de computadores no processo ensino/aprendizagem da geometria. Tese de
Doutorado. Campinas: Faculdade de Educao da UNICAMP,1999.

BORBA, M. C. Dimenses da Educao Matemtica a Distncia. In: M. A. V. Bicudo e


M. C. Borba (Orgs.). Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo:
Cortez, 2004.

MALTEMPI, M. V. Construcionismo: pano de fundo para pesquisas em informtica


aplicada educao matemtica. In: M. A. V. Bicudo e M. C. Borba (org.). Educao
Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Editora Cortez, 2004.

PENTEADO, M. G. Redes de trabalho: expanso das possibilidades da informtica na


educao matemtica da escola bsica. In: M. A. V. Bicudo e M. C. Borba (org.).
Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Editora Cortez, 2004.

VALENTE, J.A. O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas:


Nied/Unicamp, 1999.

DISCIPLINA: HISTRIA DA MATEMTICA


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professor responsvel: Joo Carlos Gilli Martins

EMENTA

Abordar, histrica e filosoficamente, as matemticas na antiguidade egpcia, babilnica


e grega; o desenvolvimento do pensamento algbrico, dos rabes at os sistemas
simblicos abstratos; o desenvolvimento do Clculo (Newton e Leibniz, Euler, Cauchy
e Weierstrass); o desenvolvimento das geometrias, de Euclides a Lobachevsky, Bolyai e
Riemann; o formalismo de Hilbert-Bourbaki.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BARON, M. & Bos, H.J.M.: Curso de Histria da Matemtica - origens e


desenvolvimento do Clculo, trad.J.R.B. Coelho, R. Maier e M.J.M.M. Mendes,
Brasilia, Ed. Universidade de Brasilia, 1985, c 1974.

BOYER, C. B.: Histria da Matemtica, ed. em portugus, trad.: Elza Gomide, So


Paulo, EDUSP, 1977.

EVES, H.: Introduo Histria da Matemtica, trad. Hygino H. Domingues,


Campinas, Editora da UNICAMP, 1997.
39

RIBNIKOV, K.: Historia de las Matemticas, trad. Concepcin Valds Castro, Moscou,
Editorial Mir Moscou, 1987, c1974.

STRUIK, D. J.: Histria Concesa das Matemticas, ed. em port., trad.: Joo C.S.
Guerreiro, Lisboa, Gradiva, 1989.

WAERDEN, B.L. van der: A history of algebra, Berlin Heidelberg, Springer-Verlag,


1985.

WUSSING, H.: Histria de las Matemticas, ed. em espanhol, trad. Mariano Hormign
(resp.), Zaragoza, Prensas Universitrias de Zaragoza, 1990.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMANTAR

DANTZIG, T.: Nmero: A Linguagem da Cincia, trad. Joo Bosco Pitombeira, Rio de
Janeiro, Zahar Editores, 1970.

DAVIS, P.J. & Hersh, R.: A Experincia Matemtica, trad. Joo Bosco Pitombeira, Rio
de Janeiro, Francisco Alves, 1985.

GERDES, P. e outros: A Numerao em Moambique, ISP, Moambique, ISP,


Moambique, 1993.

DISCIPLINA: ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NA


EDUCAO BSICA
Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professoras responsveis: Anemari Luersen Roesler Vieira Lopes e Liane Teresinha W.
Roos.

EMENTA

Interfaces entre ensino, aprendizagem e natureza social, multicultural e poltica do


conhecimento matemtico. Relaes entre o currculo e as prticas pedaggicas, no
mbito da Educao Matemtica, voltadas construo e avaliao do conhecimento
matemtico na Educao Bsica.

BIBLIOGRAFIA BSICA
40

CHEVALLARD, Yves et al. Estudar matemticas, o elo perdido entre o ensino e a


aprendizagem. Trad. MORAES, Daisy Vaz. Porto Alegre: Artmed Editora Ltda., 2001.

PONTE, J. P; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes Matemticas na Sala de


Aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

KRULIK, S & REYS, R. E. A resoluo de Problemas na Matemtica Escolar. So


Paulo: Atual, 1997.

Zabala, Antoni. A prtica educativa :. Porto Alegre: ARTMED. 1998.

DAMORE, Bruno. Elementos de didtica da matemtica. So Paulo: Editora Livraria


da Fsica, 2007.

LIZARBARU, Afonso E. et al. Pluriculturalidade e aprendizagem da matemtica na


Amrica Latina: experincias e desafios. Trad. Daisi Vaz d Moraes. Porto Alegere:
Artmed, 2006.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMANTAR

FIORENTINI, Dario. Alguns modos de ver e conceber o ensino de Matemtica no


Brasil. Revista Zetetike, Campinas, n.4, 1995, p.1-37.

LINS, R. C. e GIMENEZ, J. Perspectivas em Aritmtica e lgebra para o Sculo XXI.


4 edio. Papirus, Campinas, 2011.

BARALDI, I. M. Matemtica na escola: que cincia esta? Editora do Sagrado


Corao, Bauru, 1999.

FIORENTINI, D. e CRISTOVO, E. M. (Orgs). Histria e investigao de/em aulas de


matemtica. Editora Alnea, Campinas, 2006.

DISCIPLINA: ESTRUTURAS ALGBRICAS


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professores responsveis: Ricardo Fajardo e Carmem Vieira Mathias

EMENTA

Estudo e desenvolvimento de aspectos conceituais aritmticos e algbricos que figuram


no currculo de Matemtica dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA BSICA
41

COXFORD, A. F.; SHULTE, A. P. (Org.) As idias da lgebra. Traduo Hygino H.


Domingues. So Paulo: Atual, 1995.

BUNT, L. N. H.; JONES, P. S.; BEDIENT, J. D. The historical roots of elementary


mathematics. Meneola, NY: Dover, 1988.

DANTIZIG, T. Nmero: a linguagem da cincia. Traduo Srgio Gex de Paula. Rio


de Janeiro: Zahar, 1979.

DOMINGUES, H. H. Fundamentos de aritmtica. So Paulo: Atual, 1991.


______________. lgebra moderna. 4. Ed. So Paulo: Atual, 2003.

LINS, R. C.; GIMENEZ, J. Perspectivas em aritmtica e lgebra para o sculo XXI.


Campinas, SP: Papirus, 1997.

NIVEN, I. M. Nmeros: racionais e irracionais. Rio de Janeiro: SBM, 1984.

STEIN, S. K. Mathematics: the man-made universe. Mineola, NY: Dover, 1999.

WALLE, J. A. V. Matemtica no ensino fundamental: formao de professores e


aplicao em sala de aula. Traduo Paulo Henrique Colonese. 6. Ed. Porto Alegre:
Artmed, 2009.

DISCIPLINA: GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA E ESPACIAL


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professores responsveis: Ricardo Fajardo e Carmem Vieira Mathias

EMENTA
Sero abordados temas de Geometria Plana (Euclidiana) e Espacial, considerando tanto
o aspecto terico dedutivo quanto o processo de construo de figuras planas e
espaciais. Far-se- uma sucinta abordagem sobre a construo dos conhecimentos
geomtricos, assim como um estudo crtico das definies, axiomas, teoremas,
demonstraes e propriedades.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BARBOSA, J. L. M. Geometria euclidiana plana. Rio de Janeiro: SBM, 1995.

CARVALHO, P. C. P. Introduo geometria espacial. Rio de Janeiro: SBM, 1993.


42

CASTELNUOVO, E. Didactica de La matemtica moderna. Srie Matemticas.


Mxico: Trillas, 1970.

DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica. Campinas, SP: Papirus,


1996.

FETISSOV, A. I. A. Demonstrao em Geometria. So Paulo: Atual, 1997.

LORENZATO, S. Por que no ensinar geometria? In: A Educao Matemtica em


Revista, n. 4. So Paulo: SBEM, 1995.

MOISE, E. E.; DOWNS, F. L. Geometria Moderna. Traduo Renate G. Watanabe e


Dorival A. Mello. So Paulo: Edgard Blcher, 1976.

PAVANELLO, R. M. O abandono do ensino da geometria no Brasil: causas e


conseqncias. In: Zetetik, n. 1. So Paulo: UNICAMP, 1993.

RESENDE, E. Q. P.; BONTORIN DE QUEIROZ, M. L. Geometria euclidiana plana e


construes geomtricas. Campinas, SP: UNICAMP, 2000.

WAGNER, E. Construes Geomtricas. Rio de Janeiro: SBM, 1993.

DISCIPLINA: ANLISE REAL


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professores responsveis: Ricardo Fajardo e Carmem Vieira Mathias

EMENTA

Axiomtica e construo dos nmeros reais a partir dos nmeros naturais at a


existncia dos nmeros irracionais. Sequncias e sries de nmeros reais, suas
propriedades de limite e convergncia. Noo de topologia na reta real. Propriedades de
funes reais de varivel real, noo de limite de uma funo, intuitiva e formal.
Continuidade de funes, noo geomtrica e algbrica.

BIBLIOGRAFIA BSICA

VILA, G. Introduo anlise matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1993.

FIGUEIREDO, D.G. Anlise I. Rio de Janeiro: LTC, 1992.

SPIVAK, M. Calculus. New York: Publish or Persh Inc., 1994.


43

TRENCH, W. F. Introduction to real analysis. Free edition, disponvel em


http://ramanujan.math.trinity.edu/wtrench/misc/index.shtml

DISCIPLINA: SEMINRIOS TEMTICOS DE EDUCAO MATEMTICA


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula.
Professores responsveis: Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes, Joo Carlos Gilli
Martins, Liane Teresinha Wendling Roos e Ricardo Fajardo; todos da rea de
concentrao Educao Matemtica.

EMENTA:
Aprofundamento de temas especficos relacionados s Linhas de Pesquisa, e suas
especialidades temticas, e aos projetos de Pesquisa. Sero trabalhos de diferentes
formas: disciplinas, leituras dirigidas com fins de aprofundamento, ciclos de palestras e
outras atividades que contribuam para o crescimento acadmico dos ps-graduandos.
Podero ser ministrados por docentes convidados, cumprindo tambm uma funo de
intercmbio com outras instituies.

BIBLIOGRAFIA BSICA

Todas as bibliografias indicadas nas disciplinas da rea de concentrao Educao


Matemtica.

6.2. Ementas e bibliografias das disciplinas da Linha de Pesquisa Ensino e


Aprendizagem de Fsica

DISCIPLINA: TPICOS DE FSICA CLSSICA NO ENSINO DE FSICA


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professor responsvel: Isabel Krey Garcia

EMENTA
44

Tpicos de Fsica Clssica, como mecnica, tica, termodinmica, ondas e fluidos e sua
transposio para o Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA BSICA

HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Fsica v. 1, 2, 3 e 4.


Livros Tcnicos e cientficos Editora S. A. 2003.

WALKER, J. O circo Voador da Fsica, 2 ed. Livros Tcnicos e cientficos Editora S.


A., 2011.

HEWITT, P. G. Fundamentos de Fsica Conceitual, Bookman Editora, 2009.

NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica. 1. ed. Sao Paulo, SP : Edgard


Blucher, 2008. v. 1,2, 3 e 4.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Alm desta bibliografia, no andamento das atividades didticas, sero selecionados
artigos atuais que versem sobre os tpicos em questo.

DISCIPLINA: TPICOS DE FSICA MODERNA NO ENSINO DE FSICA


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professor responsvel: Isabel Krey Garcia

EMENTA

Tpicos de Fsica Moderna como fundamentos de Mecnica Quntica, Relatividade


Restrita, Radiao, Fsica Nuclear e Fsica de partculas e sua transposio para o
Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA BSICA

TIPPLER, P. A., LLEWELLYN, R. A., Fsica Moderna, terceira edio, Editora LTC
Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2001.

HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J. Fundamentos de Fsica v.4 , Quarta


edio. Editora LTC Livros Tcnicos e Cientficos.

EISBERG, R.; RESNICK, R. Fsica Quntica. Editora Campus, 1980.


45

LOPES, J. Leite. A Estrutura Quntica da Matria. Editora da UFRJ, 1993.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Alm desta bibliografia, no andamento das atividades didticas, sero selecionados
artigos atuais que versem sobre os tpicos em questo.

DISCIPLINA: TPICOS DE FSICA DA ATMOSFERA PARA O ENSINO DE


FSICA
Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professor responsvel: Dbora Regina Roberti

EMENTA
Tpicos de Fsica da atmosfera: formao da atmosfera, sistema Terra-Sol, processos
radioativos na atmosfera, termodinmica e dinmica da atmosfera e sua transposio
para o Ensino Mdio.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BLUESTEIN, H.B., Synoptic-Dynamic Meteorology in Midlatitudes. volume 1, Oxford,


431 pp., 1992.

HOLTON, J.R., An Introduction to Dynamic Meteorology. Academic Press, 511 pp.,


1992.

OKE, T.R., Boundary Layer Climates. Routledge, New York, 435 pp., 1987.

ROGERS, R.R.,; YAU, M.K., A short course in cloud physics. Pergamon, Oxford, 293
pp., 1989.

STULL, R.K., An introduction to Boundary Layer Meteorology. Kluwer Academic


Publishers, 666 pp., 1988.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Alm desta bibliografia, no andamento das atividades didticas, sero selecionados
artigos atuais que versem sobre os tpicos em questo.
46

DISCIPLINA: TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO


ENSINO DE FSICA
Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professor responsvel: Ricardo Andreas Sauerwein

EMENTA
Conceitos bsicos sobre tecnologias de informao e comunicao (TIC). Como as TIC
podem ser usadas para dinamizar o processo de ensino-aprendizagem: (1) Tecnologias
de busca, classificao e hierarquizao de informao coletada na Internet; (2) TIC e
formas de ensino distncia; (3) TIC e implementaes de trabalhos colaborativos em
rede; (4) Uso didtico e iterativo de simulaes computacional de fenmenos naturais;
(5) TIC como ferramentas de avaliao e auto-avalizao; (6) TIC e coleta e
manipulao de dados.

BIBLIOGRAFIA BSICA
Artigos nacionais e internacionais de peridicos na rea de TIC em Ensino de Fsica.
Trabalhos publicados em eventos nacionais e internacionais na rea de TIC em Ensino
de Fsica.

DISCIPLINA: TENDNCIAS EM ENSINO DE FSICA


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professores responsveis: Isabel Krey Garcia, Ins Prieto Schmidt Sauerwein e
Cristiane Muenchen.

EMENTA
Estudo crtico de diferentes abordagens no Ensino de Fsica. Elaborao e anlise de
unidades didticas com base em pesquisas recentes da rea de Educao em Fsica, bem
como sua implementao e posterior avaliao reflexiva.

BIBLIOGRAFIA BSICA
47

Artigos nacionais e internacionais de peridicos na rea de Ensino de Fsica. Trabalhos


publicados em eventos nacionais e internacionais na rea de Ensino de Fsica.

DISCIPLINA: TEMAS EM ENSINO DE ASTRONOMIA MODERNA


Cdigo:
Crditos: 04 (quatro)
Carga Horria: 60 horas/aula
Professor responsvel: Everton Ldke

EMENTA
Tpicos em metodologia de ensino de astronomia e astrofsica moderna como
resultados recentes e relevantes ao estudo de planetas, estrelas, meio interestelar, Via
Lctea, galxias e cosmologia. Implementao de mtodos didticos e laboratoriais
para reproduo de resultados de impacto na sociedade cientfica moderna e
transposio de conceitos para laboratrios de ensino mdio e universitrio. Estudos de
aspectos de arquitetura de telescpios modernos para obteno de dados cosmolgicos
em freqncias de rdio, infravermelho e visual do espectro eletromagntico e
implementao/planejamento de experimentos astronmicos como recurso de ensino de
fsica clssica e moderna.

BIBLIOGRAFIA BSICA

CARROLL, B.W.; OSTIE, D.A., Introduction to Modern Astrophysics 2nd ed,


Benjamin Cummings. 2006.

LENA, P.; LEBRUN, F., MIGNARD F.; LYLE, S., Observational Astrophysics
(Astronomy and Astrophysics Library) 2nd ed., Springer Verlag. 2010.

KITCHIN, C. R., Astrophysical Techniques 5th ed., CRC Press. 2008.

HOWELL, S.B. Handbook of CCD Astronomy (Cambridge Observing Handbook for


Research Astronomers, Cambridge University Press. 2006.

NORTON, A.J. Observing the Universe: A Guide to Observational Astronomy and


Planetary Science, Cambridge University Press. 2004.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
48

Artigos cientficos atuais, especializados publicados em revistas Qualis A/B da CAPES


como The Astrophysical Journal, Astronomical Journal, Monthly Notices of the Royal
Astronomical Society, Astronomy and Astrophysics e American Journal of Physics e
similares.

DISCIPLINA: CONCEITOS E LEIS FUNDAMENTAIS EM FSICA


Cdigo:
Crditos: 4
Carga horria: 60 horas-aula
Professor responsvel: Ricardo Andreas Sauerwein

EMENTA
Discutir o conceito de Lei Fundamental em fsica e suas diferenas em relao a leis (ou
relaes) empricas ou fenomenolgicas. Discutir como as leis fundamentais se valem
de conceitos abstratos, tais como partcula, campo, isotropia, espao, referencial
inercial, etc... para construir modelos capazes de reproduzir a realidade fsica observada
na natureza. Discutir a conexo entre simetrias e Leis de Conservao. Abordar
especificamente tpicos envolvendo (1) As leis de Movimento de Newton; (2) A Lei da
gravitao Universal de Newton; (3) As leis da Termodinmica; (4) A Teoria
Eletromagntica de Maxwell e (5) As Leis da Fsica Quntica.

BIBLIOGRAFIA BSICA

BRENNAN R.P., Gigantes da Fsica. 1 ed . Zahar, 1998.

EINSTEIN A. e INFELD L., A Evoluo da Fsica. 1 ed. Zahar, 2008.

FIOLHAIS C., Fsica Divertida, 1 ed. Oniro Espanha, 2008.

PIRES, A. S. T. , Evoluo das idias da Fsica, 2 ed. Livraria da Fsica, 2011.

WALKER, J., O Circo Voador da Fsica, 2 ed. LTC, 2008.

Artigos acadmicos e de divulgao cientfica relacionados discusso de fundamentos


de fsica e/ou evoluo dos conceitos de fsica.

DISCIPLINA: CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE


Cdigo:
Crditos: 4
49

Carga horria: 60 horas/aula


Professor responsvel: Cristiane Muenchen

EMENTA

Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica; Consideraes histricas do movimento CTS;


Consideraes histricas da abordagem CTS no ensino de cincias; caracterizao das
diferentes perspectivas da abordagem CTS no ensino de cincias; configuraes
curriculares mediante o enfoque CTS.

BIBLIOGRAFIA BSICA

AULER, D. ; BAZZO, W. A. Reflexes para a implementao do movimento CTS no


contexto educacional brasileiro. Cincia e Educao, Bauru, v.7, n. 1, p. 1-13, mai.
2001.

AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao Cientfico-Tecnolgica para qu?


Ensaio: pesquisa em educao em cincias, Belo Horizonte: v.3, n.1, jun. 2001.

AULER, D.; DELIZOICOV,D. Educao CTS: articulaes entre pressupostos do


educador Paulo Freire e referencias ligados ao movimento CTS. In: Las Relaciones CTS
en la Educacin Cientfica,2006a, Mlaga Espanha. Anais do V Encontro Ibero
americano sobre Las Relaciones CTS em La Educacin Cientfica. Mlaga: Editora da
Universidade de Mlaga, 2006, p.01-09.

AULER, D. Enfoque Cincia-Tecnologia- Sociedade: Pressuposto para o contexto


Brasileiro. Cincia & Ensino, vol.1, n especial,novembro de 2007.

AULER, D.; DALMOLIN, A. T.; FENALTI, V.S. Abordagem Temtica: natureza dos
temas em Freire e no enfoque CTS. Alexandria Revista de Educao em Cincia e
Tecnologia, v.2, n.1, p.67-84, 2009.

BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao tecnolgica.


Florianpolis: EdUFSC, 1998.

CHASSOT, A. I. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social.


Revista Brasileira de Educao, n. 22. Jan/Fev/Mar/Abr 2003.

GONZLEZ, M. I. G.; LPEZ, J. A. C.; LUJN, J. L. L. Ciencia, tecnologa y


sociedad - una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa. Madrid:
Tecnos, 1996.

HAZEN, R.M. & TREFIL, J. Saber cincia. So Paulo: Cultura Editores Associados,
1995
50

MUENCHEN, C.; AULER, D. Configuraes curriculares mediante o enfoque CTS:


desafios a serem enfrentados na educao de jovens e adultos. Cincia e Educao,
Bauru, v. 13, n. 3, p. 421-431, dez. 2007.

PINHEIRO, N. A. M.; SILVEIRA, R. M. C.; BAZZO, W. A. O contexto cientfico-


tecnolgico e social acerca de uma abordagem crtico-reflexiva: perspectiva e enfoque.
Revista Iberoamericana de Educacin (Online), v. 1, p. 49/1, 2009.

SANTOS, W. L. P. Educao Cientfica Humanstica em uma Perspectiva Freiriana:


Resgatando a Funo do Ensino CTS. Alexandria, v.1 n1, p.109-131, mar., 2008.

SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos tericos da


abordagem CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educao brasileira.
Ensaio, Belo Horizonte, v. 2, n. 2, p. 133-162, dez. 2000.

DISCIPLINA: FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA


Cdigo:
Crditos: 4
Carga horria: 60 horas-aula
Professor responsvel: Ins Prieto Schmidt Sauerwein

EMENTA
Concepes sobre educao, cincias, ensino, aprendizagem, formao de professores.
Relao entre a pesquisa em educao em cincias e prticas docentes na Educao
Bsica. Didtica da Fsica/Cincias na formao inicial e continuada de professores de
Fsica/Cincias. A rea de pesquisa em ensino de fsica e a formao inicial e
continuada de professores de fsica: abordagens nos peridicos e congressos nacionais.

BIBLIOGRAFIA BSICA
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M., Ensino de Cincias:
fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez Editora, 2002.
CHALMERS, A. F., O que cincia afinal? So Paulo: Editora Brasiliense, 1995.
PIETROCOLA, M., Ensino de Fsica contedo, metodologia e epistemologia numa
concepo integradora. Florianpolis: Editora da UFSC, 2001.
PORLN, R.; RIVERO, A., El conocimiento de los profesores. Sevilla: Dada Editora,
1998.
ZABALZA, M. A., Dirios de Aula contributo para o estudo dos dilemas prticos
dos professores. Porto: Porto Editora, 1994.
51

BALLENILLA, F., Ensear investigando - ?Cmo formar profesores desde la


prctica? Sevilla: Dada Editora, 1999.
GARCA, C. M., Formao de professores Para uma mudana educativa. Porto:
Porto Editora, 1999.
MENEZES, L. C. de, Formao Continuada de Professores de Cincias no mbito
ibero-americano. Campinas: Editora Autores Associados, 1996.
VEIGA, I.P.A. (org.), Lies de Didtica. Campinas: Papirus Editora, 2009.
PIMENTA, S. G. (org.), Didtica e Formao de professores: percursos e perspectivas
no Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez Editora, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Artigos nacionais e internacionais de peridicos na rea de Formao de Professores de
Fsica/Cincias.
Trabalhos publicados em eventos nacionais e internacionais na rea de Formao de
Professores de Fsica/Cincias.

DISCIPLINA: TEORIAS DE APRENDIZAGEM E ENSINO DE FSICA


Cdigo:
Crditos: 4
Carga horria: 60 horas-aula
Professor responsvel: Isabel Krey Garcia

EMENTA
O comportamentalismo. A teoria de Skinner. O cognitivismo/construtivismo. As teorias
de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Johnson-Laird e Vergnaud. O humanismo. As teorias de
Rogers, Novak, Gowin e Freire.

BIBLIOGRAFIA BSICA

KAMII, C. e DE CLARK, G. Reinventando a matemtica: implicaes da teoria de


Piaget. Campinas: Papirus, 1988.

MINGUET, P. A. (Org.) A construo do conhecimento na educao. Porto Alegre:


Armed, 1998.

MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. So Paulo, Editora Pedaggica e


Universitria, 1999.
52

MOREIRA, M. A. Aprendizage Significativo: Fundamentacin Terica e Estratgias


Facilitadoras. Instituto de Fsica Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto
Alegre, Brasil, 163 p., 2003.

MOREIRA, M. A.(org.) A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, o Ensino de


Cincias e a investigao nesta rea. Instituto de Fsica Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Porto Alegre, Brasil, 107 p., 2004.

MOREIRA, M. A., A teoria da aprendizagem significativa e sua implementao em sala


de aula. Braslia : Ed. UnB, 185 p., 2006.

MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2000.

MOYSS, L. Aplicacoes de Vygostky educao Matemtica. Campinas: Papirus,


1997.

OLIVEIRA, M. K. Vygostky, aprendizado e desenvolvimento: um processo scio


histrico. So Paulo: Editora Scipione, 1993.

PIAGET, J. e GRECO, P. Aprendizagem e conhecimento. So Paulo: Freitas Bastos,


1974.

PIAGET, J. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Olympio UNESCO, 1973.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Alm desta bibliografia, no andamento das atividades didticas, sero selecionados
artigos atuais que versem sobre os tpicos em questo.

7. INFRA-ESTRUTURA

7.1 Salas de aula e gabinetes de professores

Os professores-pesquisadores do PPEM&EF, com dedicao exclusiva, possuem


sala de trabalho individual equipada com computador ligado internet. O Departamento
de Matemtica dispe de 08 (oito) salas de aula, com uma capacidade mdia de 40
lugares cada uma. Dentre elas, existe um laboratrio de informtica com 30 (trinta)
computadores com conexo internet. O Departamento de Fsica tambm dispe de 08
(oito) salas de aula com capacidade mdia de 40 lugares. As salas de aula do
Departamento de Metodologia do Ensino esto subordinadas ao Centro de Educao.
Este possui 28 salas de aula com capacidade variando de 30 a 55 alunos.

7.2. Laboratrios e Sala de Estudos


53

Os discentes do PPEM&EF tero a sua disposio 01 (uma) salas de estudos no


prdio do Centro de Cincias Naturais e Exatas (CCNE/UFSM). Alm disso, est
disponvel 01 (uma) sala para a realizao de reunies de rotina e seminrios; 01 (uma)
sala que funcionar como secretaria do Programa e Coordenao e 01 (uma) sala onde
funcionar o Laboratrio de Ensino.

O Centro de Cincias Naturais e Exatas tambm possui um laboratrio de


informtica disponvel a todos acadmicos, com 30 (trinta) computadores com acesso
intenet. O CCNE possui 04 auditrios localizados nos prdios 17 e 18.

O Centro de Educao possui o laboratrio de informtica LINCE, tambm


disponvel aos acadmicos. Tem 65 micros espalhados por 4 salas, 2 auditrios e o hall
do CE com terminais de acesso livre. Possui equipamentos para emprstimo para
atividades didticas, tais como: mquina fotogrfica digital, filmadora digital, datashow,
aparelho de som porttil, um aparelho de videoconferncia. O LINCE faz atendimento
de auxlio ao uso da informtica no prdio do CE e anexo, tem um auditrio e gerencia
o AUDIMAX (auditrio do Centro de Educao).

7.3. Biblioteca

A biblioteca da UFSM tem 100% do acervo inserido na base de dados SIE


(sistema prprio usado no Sistema de Bibliotecas da UFSM), com acesso atravs do
endereo www.ufsm.br. Alm do mais, a biblioteca oferece os servios de (i)
Comutao Bibliogrfica (COMUT), que propicia a produo de fotocpias de vrios
tipos de documentos, tais como peridicos, teses, livros etc., relativamente a itens
encontrveis em outras bibliotecas das IFEs do pas; (ii) Emprstimo entre Bibliotecas
Centrais das IFEs, para a obteno temporria de obras especficas; (iii) Biblioteca
Digital, constituda a partir da digitalizao das Teses e Dissertaes feitas na UFSM
(www.ufsm.br/tede) e tambm disponibilizada on line na Biblioteca Digital Nacional do
IBCTI; (iv) Acesso ao acervo digital da Biblioteca Digital Nacional do IBCTI; (v)
Acesso ao Portal de Peridicos da CAPES; (vi) Normalizao de Trabalhos tcnico-
cientficos disposio dos mestrandos, mais especificamente na reviso tcnica dos
textos finais, feita com pessoal qualificado e recursos prprios da BC. Ademais, a
Biblioteca Central da UFSM tem uma Poltica de Aquisio de livros, peridicos e
demais materiais de referncia, que, a partir de recursos provenientes de fonte diversas.
54

O acervo bibliogrfico da UFSM conta com 162.474 livros, 23.218 dissertaes e teses,
e 6.278 ttulos de peridico, alm de outros 893 volumes em mapas, 331 volumes em
fitas de vdeos e 1.169 volumes em CDs.

Do total do acervo da biblioteca setorial do Centro de Cincias Naturais e


Exatas, 2.902 livros so da rea de Matemtica e 2.663 exemplares so da rea de
Fsica; 50 e 99 ttulos de peridicos, respectivamente, de Matemtica e Fsica. Com
relao a monografias de especializao existem, no seu banco de dados, 62 de
Matemtica e 1 de Fsica.

Do total do acervo da biblioteca setorial do Centro de Educao, 111 exemplares


so da rea de Matemtica e 94 livros so da rea de Fsica. Quanto a peridicos, esta
biblioteca tem 3 de Matemtica e 4 de Fsica. Tambm, possui 7 monografias voltadas
Matemtica e 9 de Fsica.

O Portal de Peridicos da Capes oferece acesso a textos selecionados em mais


de 29 mil publicaes peridicas internacionais e nacionais e s mais renomadas
publicaes de resumos, cobrindo todas as reas do conhecimento. Inclui, tambm, uma
seleo de importantes fontes de informao cientfica e tecnolgica de acesso gratuito
na Web.

8. INTERCMBIOS INSTITUCIONAIS
Atualmente o PPGEM&EF da UFSM mantm interaes, atravs de seus
professores do quadro permanente, com Programas de Ps-Graduao da UFSM e com
outros Programas de Ps-Graduao de outras Instituies de Ensino Superior, assim
como grupos de pesquisa que possuem afinidades acadmicas com o PPGEM&EF.
Desta forma, os professores abaixo interagem com os seguintes programas e/ou
instituies:
a) Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes
Participao em outros programas da UFSM:
Desde o primeiro semestre de 2010 professora do Programa de Ps-Graduao em
Educaao Matemtica, ministrando disciplinas e orientando na Linha de Pesquisa LP1:
Formao, Saberes e Desenvolvimento Profissional.
Intercmbios com outras instituies:
55

Desde 2001 membro do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Atividade Pedaggica-


GEPAPe/USP, que tem como lder o professor Doutor Manoel Oriosvaldo de Moura, do
Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade
de So Paulo-FEUSP, na rea de concentrao em Ensino de Cincias e Matemtica.
Com este grupo j desenvolveu diversas aes sendo que atualmente desenvolve em
rede o projeto "Educao Matemtica nos anos iniciais do ensino
fundamental:princpios e prticas da organizao do Ensino" , financiado pelo pelo
Observatrio Nacional de Educao/CAPES.
Mantm intercmbio com o Grupo de Estudos em Educao Matemtica
GEEMA/UFMS, cujo lder a professora Doutora Patrcia Sandalo Pereira, do
programa de Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul. Desta interao j resultou a organizao do livro
"Ensaios em Educao Matemtica (2010), a srie de material didtico "Coleo
Educao Matemtica na Educao Bsica"(2010-2011), alm de diversas publicaes
de artigos em anais de eventos da rea de Educao Matemtica, em mbito nacional e
internacional.
b) Cristiane Muenchen
Participao em outros programas da UFSM:
Desde o segundo semestre de 2011 professora do Programa de Ps Graduao
em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade e orienta na linha de pesquisa
Educao Cientfica: Processos de Ensino e Aprendizagem na Escola, na Universidade e
no Laboratrio de Pesquisa.
Intercmbios com outras instituies:
Desde 2006 participa do Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Cincias -
SC GEPECISC da Universidade Federal de Santa Catarina, que tem como lder o
professor doutor Demetrio Delizoicov Neto.
Desde o primeiro semestre de 2011 professora do Programa de Ps Graduao
em Ensino de Cincias Mestrado Profissional (PPGEC), da Universidade Federal de
Itajub e co-orienta na linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem no Ensino de Cincias.
c) Everton Ldke
Desde o segundo semestre de 2011 professor do Programa de Ps Graduao
em Educao em Cincias: Qumica da Vida e Sade e orienta na linha de pesquisa
Educao Cientfica: Processos de Ensino e Aprendizagem na Escola, na Universidade e
no Laboratrio de Pesquisa.
56

d) Isabel Krey Garcia


Participao em outros programas da UFSM:
Desde 2010 professora do Programa de Ps Graduao em Educao em
Cincias: Qumica da Vida e Sade, orientando na seguinte linha: Educao Cientfica:
Processos de Ensino e Aprendizagem na Escola, na Universidade e no Laboratrio de
Pesquisa.
Intercmbios com outras instituies:
Desde 2010 participa como pesquisadora do Grupo de Pesquisa Ensino de
Fsica da UFRGS, que tem como Lder o doutor Marco Antonio Moreira e do qual
fazem parte diversos professores do programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica
da UFRGS.
e) Ricardo Andreas Sauerwein
Desde 2010 professor do Programa de Ps Graduao em Educao em
Cincias: Qumica da Vida e Sade e orienta na linha de pesquisa Educao Cientfica:
Processos de Ensino e Aprendizagem na Escola, na Universidade e no Laboratrio de
Pesquisa.
e) Joo Carlos Gilli Martins
Participao em outros programas da UFSM:
Desde 2008 professor do Curso de Especializao em Educao Matemtica
do CCNE/UFSM onde coordena a linha de pesquisa Histria na Educao

Matemtica e Formao de Professores de Matemtica . Nesse perodo, orientou


uma monografia e tem outras cinco com orientao em andamento..
Intercmbios com outras instituies:
Desde 2005 participa do grupo de estudos e pesquisa em Educao Matemtica
denominado SIGMA-T, vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Educao
Matemtica da Universidade Estadual Paulista UNESP/Rio Claro, que tem como lder
o professor Dr. Romulo Campos Lins.
f) Liane Teresinha Wendling Roos
Participao em outros programas da UFSM:
Desde 2011 professora do Curso de Especializao em Educao Matemtica
do CCNE/UFSM. Nesse perodo, participou de duas bancas de apresentao de
monografia de alunos desse curso.
Intercmbios com outras instituies:
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Mantm intercmbio com o Grupo de Estudos em Educao Matemtica


GEEMA/UFMS, cujo lder a professora Doutora Patrcia Sandalo Pereira, do
programa de Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul.

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