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Diversitas: Perspectivas en Psicologa

ISSN: 1794-9998
revistadiversitas@correo.usta.edu.co
Universidad Santo Toms
Colombia

Esparza, Natalia; Rodrguez, Mara Clara


Factores contextales del desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin
Diversitas: Perspectivas en Psicologa, vol. 5, nm. 1, enero-junio, 2009, pp. 47-64
Universidad Santo Toms
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67916259005

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ISSN: 1794-9998 / Vol. 5 / No 1 / 2009 / pp. 47-65

Factores contextuales del desarrollo infantil y su relacin con


los estados de ansiedad y depresin*

Contextual factors of childhood development and its relation


with anxiety and depression states

Natalia Esparza Resumen


Mara Clara Rodrguez**
Esta investigacin tiene por objeto identificar los fac-
Universidad de la Sabana, tores contextuales relacionados con los estados de an-
siedad y depresin en nios escolarizados, valorados
Bogot, Colombia
por sus docentes segn la observacin del compor-
tamiento del nio en diversos contextos. Se trabaj
con 254 nios entre 6 y 11 aos. Se aplicaron la Es-
Recibido: 25 de noviembre de 2008
cala Multidimensional de la Conducta de Reynolds &
Revisado: 20 de diciembre de 2008 Kamphaus (1992), que evala los problemas emocio-
Aceptado: 30 de enero de 2009 nales y de conducta. La Lista de Chequeo de Estreso-
res (Jimnez & Castro, 2006), que incluye Ambiente
Fsico, Relaciones Sociales, Exigencias Acadmicas y
Entrevista de Evaluacin y Caracterizacin. El anli-
sis de regresin multivariada muestra que el factor
exigencia acadmica se asocia con la presencia de
estados de ansiedad, as como con relaciones sociales
y exigencias acadmicas a los estados de depresin
en la poblacin infantil. El anlisis correlacional in-
dica una relacin moderada entre la ansiedad y la
depresin.

Palabras clave: ansiedad, depresin, nios en edad


escolar, factores contextuales

* Esta investigacin fue apoyada en su proceso de ejecucin por la Universidad de la Sabana.


** Correspondencia: Mara Clara Rodrguez Daz. Facultad de Psicologa. Universidad de la Sabana. Correo electrnico: maria.rodriguez1@unisabana.
edu.co. Direccin postal: Universidad de La Sabana, Puente del Comn, Cha, Colombia.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009 47


Natalia Esparza, Mara Clara Rodrguez

Abstract
This research aims to identify the contextual factors associated with states of anxiety and depression
in children attending school, rated by their teachers according to the observation of the childs beha-
vior in multiple contexts. The multidimensional behavioral scale of Reynolds & Kamphaus (1992) that
evaluate emotional and behavioral problems was applied along with stressors checking list (Jimenez
y Castro, 2006) including physical environment, social relationships, academic requirements, evalua-
tion interview and characterization to 254 children in school age between 6 an 11 years. Multivariate
regression analysis shows that requirement academic factor is associated with anxiety states as well
as social relationships and requirement academic related to depression states in children. Correla-
tional analysis indicates a moderate relation between anxiety and depression.

Key words: anxiety, depression, elementary school aged children, contextual factors

Introduccin Si se tiene en cuenta que la dimensin emocio-


nal es fundamental dentro del desarrollo infantil,
Durante gran parte del siglo XX, la investigacin se pone en evidencia la necesidad de profundi-
en el campo de la salud mental infantil se cen- zar acerca de los diversos problemas emocionales
tr en comprender los estados afectivos y emo- que se pueden presentar a lo largo de la infancia,
cionales de los nios en las diferentes etapas del ya que stos tienen un efecto importante sobre el
desarrollo. Lo anterior responda a la prevalencia desarrollo cognitivo, social y afectivo de los nios.
de los estados de ansiedad y depresin observa- Asimismo, son relevantes las consecuencias que
dos en diferentes mbitos de interaccin de los se reflejan en etapas posteriores como la adoles-
nios y jvenes, tal como lo exponen Gonzlez, cencia e, incluso, en la adultez temprana, cuando
Herrero, Via, Ibez y Peate (2004) y Rodrguez estos problemas no son atendidos oportunamente
y Martnez (2001). Este inters responde a la alta tal como lo sealan Marsh y Graham (2001), quie-
prevalencia entre la poblacin general y su im- nes afirman que existen continuidades a lo largo
pacto sobre el sufrimiento personal que produ- de la vida en muchas formas de psicopatologa
cen. Segn Bragado, Bersab y Carrasco (1999), infantil. Aunque la naturaleza y gravedad de sus
la ansiedad aparece como uno de los motivos de problemas puedan cambiar, muchos nios no su-
demanda asistencial ms evidentes en los servi- peran las dificultades de la infancia (p. 29).
cios de salud mental.
Acero y Vsquez (2007) encontraron que aproxi-
En este mismo sentido, en un estudio llevado a madamente el 20% de los nios y de los adoles-
cabo con poblacin infantil escolarizada del orien- centes en el mundo presentan un problema psico-
te antioqueo, se encontr que la prevalencia de lgico que afecta el bienestar y el desarrollo. Los
sintomatologa depresiva fue de 25,2% (Vinaccia, autores especifican que las problemticas ms co-
2006). En estudios realizados por Rivas, Vsquez munes son los trastornos de aprendizaje, por dfi-
y Prez (1995), igualmente, la prevalencia de la cit de atencin con hiperactividad, la depresin.
ansiedad reportada por los maestros fue del 21,2%
y del 26,5% para el caso de la depresin en la Esta tendencia ha sido confirmada por el estudio
poblacin infantil. Lo ms importante de resca- de salud mental, llevado a cabo por el Ministerio
tar en esta situacin es que el psiclogo clnico de Proteccin Social (2003), en el cual los trastor-
debe afrontar desde las estrategias de evaluacin nos de aparicin ms temprana son los trastornos
e intervencin, la posibilidad de estar frente a de ansiedad y los problemas de conducta. Asimis-
la comorbilidad, aspecto que ser discutido ms mo, el estudio revel que los trastornos ms co-
adelante. munes fueron los trastornos de ansiedad con una
prevalencia del 19,3%, los trastornos del estado

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Desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin

de nimo 15% y los trastornos de uso de sustancias que cumple una funcin adaptativa como recurso
psicoactivas (10,6%). Lo anterior da cuenta de la fundamental de proteccin contra peligros fsicos
relevancia que adquiere el diagnstico temprano y sociales (Becerra et al., 2007).
en la vida de los nios, ya que es posible que ste
se convierta en determinante de su estado psico- Por otra parte, la que se conoce como ansiedad
lgico futuro. clnicamente significativa ha sido definida por La-
zarus & Averill (1972), como una emocin que sur-
Las investigaciones relacionadas con la preva- ge a partir de la valoracin del temor, incluyendo
lencia en la poblacin infantil de la ansiedad y elementos simblicos, anticipatorios e inciertos.
la depresin no slo ponen de manifiesto la im- Son precisamente los mecanismos cognitivos que
portancia de reconocer que el diagnstico forma median entre el estmulo estresante y la respuesta
parte de las estrategias de prevencin, sino que emocional los que permiten distinguir la ansiedad
tambin demuestran que la psicologa deber te- de otras emociones. Los planteamientos anterio-
ner en cuenta que la variable edad de inicio, se res son congruentes con la propuesta de Barlow
constituye en un factor esencial a la hora de hacer (1988), quien afirma que en la ansiedad existe la
pronsticos sobre la mejora y sus efectos futu- mediacin de la estructura cognitivo-afectiva.
ros. Especficamente, se reporta que para el caso
de los trastornos de ansiedad, su aparicin ocu- Si se parte de la importancia de analizar diversas
rre entre los seis y los veinticuatro aos de edad, dimensiones en la presentacin de ansiedad, es
dependiendo del trastorno especfico (Ministerio posible ahora diferenciarla en funcin de la ca-
de Proteccin Social, 2003). Estos datos son con- racterstica de la respuesta, es decir, si sta es
gruentes con revisiones de la literatura en otras exagerada frente a estmulos amenazadores le-
partes del mundo en las que se menciona que la ves, reacciones que slo se podran dar frente a
mayor prevalencia de ansiedad en los nios se amenazas o situaciones graves. As, de acuerdo
aprecia entre los seis y los diecisis aos de edad con Dez (2000) existe un dominio emocional que
(Diez, 2000), lo que coincide con las etapas en las incluye miedo, temores difusos, inseguridad, pre-
que ms se reciben quejas por parte de padres ocupaciones excesivas, anticipacin del peligro
y maestros. Esto pone en evidencia el impacto de que algo va a pasar, interpretaciones amena-
de la ansiedad sobre los entornos socio-afectivo zantes de las situaciones del entorno y una hiper-
y escolar. vigilancia ante estmulos que puedan representar
amenazas potenciales; un dominio conductual con
La ansiedad se ha definido como una reaccin presencia de inquietud psicomotora, tendencia al
adaptativa ante situaciones que representen o llanto y conductas de evitacin de objetos o situa-
sean interpretadas como una amenaza o peligro ciones que provocan miedo o ansiedad, as como
para la integridad psicofsica del individuo, que una exageracin de la respuesta de alarma.
acta como un sistema de alerta ante situaciones
potencialmente peligrosas. Ante la percepcin de Lo anterior es vlido para comprender que en los
una situacin considerada como amenazante, un nios, los dominios mencionados son congruentes
programa ansioso es activado de forma refle- con los planteamientos de Rodrguez y Martnez
ja (Diez & Snchez, 2000; Bourne, 2000). Vale la (2001), ya que en las cogniciones de los nios
pena aclarar que no necesariamente el estmulo ansiosos hay una frecuencia excesiva de pensa-
generador de un estado de ansiedad debe ser ex- mientos negativos y catastrofizacin que afectan
terno, ya que en varios casos la ansiedad apa- el desempeo cotidiano. En el orden social, los
rece sin fuente externa de amenaza reconocible autores mencionan que los nios pueden presen-
(Belloch, Sandn & Ramos, 1995). La conceptuali- tar dificultades en la relacin con pares y que
zacin anterior pone de antemano la necesidad sus compaeros pueden percibirlos como tmidos
de realizar una distincin entre la ansiedad, como y aislados. Adems, mencionan la posibilidad de
respuesta frente a un peligro real o potencial, la presentar problemas escolares entre los cuales
cual a un determinado nivel es benfica, en tanto se destacan el rechazo escolar, el temor ante los

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Natalia Esparza, Mara Clara Rodrguez

exmenes y bajo rendimiento acadmico. Segn En congruencia con estos estudios, Wicks e Israel
el estudio, llevado a cabo por Jacques y Mash (1997) establecen que la caracterstica principal
(2004), los nios con ansiedad tienden a preocu- de la depresin es un estado de nimo generali-
parse ms por el futuro, por su bienestar y por las zado de infelicidad claramente subjetivo, lo que
reacciones de otras personas. le da, en parte, el carcter clnico que posee. Las
descripciones de nios y adolescentes que pre-
En tal sentido, Roth y Heimberg (2006) encontra- sentan depresin sugieren que suelen manifestar
ron que las personas que presentan ansiedad tien- una prdida de la experiencia de placer, retrai-
den a interpretar la informacin de forma negativa miento social, baja autoestima, incapacidad para
contribuyendo al mantenimiento de los estados concentrarse, trabajos escolares insuficientes,
ansiosos. Otros estudios han encontrado que en la alteraciones en las funciones biolgicas (dormir,
poblacin infantil son comunes las manifestacio- comer, eliminacin) y sntomas somticos.
nes de angustia de forma preverbal, es decir, la
evidencia de gestos de preocupacin, gritos e hi- Estos resultados se ven apoyados por el estudio
pertona general (Prez, Len, Romo, Rodrguez & con poblacin colombiana realizado por Vinaccia
Blanco, 1991). et al. (2006), en el que se encontr que los nios
con depresin experimentaban un alto grado de
Con referencia a la depresin, es bien sabido que sufrimiento subjetivo manifestado en la presencia
el debate en torno a su presencia durante la in- del 25,2% de los menores con sntomas tales como
fancia se ha extendido a lo largo del tiempo. En la el nimo negativo, la anhedonia, la percepcin
actualidad aunque la depresin infantil es recono- de ineficiencia, los problemas interpersonales y
cida como un problema real y de alta incidencia la autoestima negativa. Asimismo, el estudio re-
en los nios, se podra decir que no existe un con- vela que existe una gran desmotivacin por los
senso real en cuanto a su conceptualizacin. Sin contactos sociales, lo que genera disminucin del
embargo, se mencionarn las perspectivas que refuerzo positivo en los nios.
por definicin dominan el abordaje actual orien-
tando el marco de referencia general que engloba Con base en las conceptualizaciones anteriores y
esta problemtica tan comn entre la poblacin apoyndonos en lo planteado por Belloch (1995)
infantil en la actualidad. queda claro que en la depresin se observan di-
versos grupos de sntomas, desde anmicos, moti-
Segn Mndez, Olivares y Ros (2001), y Weinber, vacionales y conductuales hasta la presentacin
Rutman, Sullivan, Pencik y Dietz (1973) la de- de sintomatologa fsica y manifestaciones en las
presin se define como un problema psicolgico relaciones interpersonales, que llevan a resaltar
complejo caracterizado por un estado de nimo el grado de compromiso general que implica en la
irritable, falta de motivacin y disminucin de la persona que la experimenta a considerar las con-
conducta adaptativa. Incluye, tambin, alteracio- secuencias que un cuadro depresivo puede tener
nes del apetito, del sueo, de la actividad motora, en la infancia.
cansancio, pobre autoconcepto, baja autoestima,
sentimientos de culpa, dificultades para pensar o Lo anterior ha sido corroborado en otras investi-
concentrarse, indecisin, ideas de muerte o sui- gaciones en las cuales se plantea que la depresin
cidio e intentos de suicidio en la que los sistemas infantil lleva a manifestaciones de irritabilidad,
psicofisiolgicos y motores son los ms afectados. dificultades de aprendizaje, inseguridad, resis-
Los autores enfatizan en la repercusin negativa tencia al juego, inasistencia a clases y, en gene-
en los niveles personal (malestar fsico, sufrimiento ral, problemas de comportamiento que se hacen
psicolgico), familiar (deterioro de las relaciones evidentes en los diversos contextos del nio como
padre-hijo), escolar, (descenso del rendimiento el hogar y la escuela (Buela, Carretero & De los
acadmico) y social (aislamiento). Santos, 2001; Navarro, 2004).

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Desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin

Las consideraciones anteriores son importantes, naturaleza de la ansiedad y la depresin, la cual


ya que stas permiten al clnico comprender y hace que tiendan a cursar de forma conjunta.
explicar por qu en algunos casos los nios pre-
sentan problemas en sus diferentes entornos de Sin embargo, vale la pena mencionar que a pe-
interaccin. Sin embargo, los avances en el cono- sar de la aparente claridad existente en torno a
cimiento soportan la necesidad de situarnos de la presentacin de ansiedad y depresin simult-
una manera menos desprevenida frente a estos neamente en gran cantidad de casos, persiste el
nios y valorar la posibilidad de que podamos es- debate en torno a si alguna de stas dos se desa-
tar frente a un caso de comorbilidad. rrolla primero que la otra. Otero (2000), uno de los
autores que ha estudiado esta relacin, comenta
Esto supone, como lo mencionan Vallejo, Gast, la alta frecuencia de nios con depresin que, a la
Cardoner & Cataln (2002), enfrentarnos a la posi- vez, presentan sntomas de ansiedad, pero observa
bilidad de que ms de un diagnstico se establezca que hay pocos reportes acerca de la situacin con-
en la misma persona bien sea de forma superpues- traria, es decir, nios con ansiedad que presentan
ta o que se desarrollen durante el curso de alguno sintomatologa depresiva. Esto implica enfrentarse
de ellos. Es as como a pesar de haber considerado a la posibilidad de que la presencia de un trastorno
durante largo tiempo la depresin y la ansiedad o problema pudiera anteceder a la aparicin del
como entidades clnicas distintas, actualmente es otro, tal como el caso de la ansiedad que precede
fundamental reflexionar acerca de su alto ndice a la depresin (Marsh & Graham, 2001).
de coexistencia, la cual es ahora entendida ms
como la norma que como la excepcin. Ante la ausencia de un consenso seguro acerca
de la relacin entre depresin y ansiedad y la
De acuerdo con algunas valoraciones, entre un ter- situacin de comorbilidad entre stas, han sur-
cio y la mitad de los pacientes con uno de estos gido diversas posturas tericas que han intenta-
trastornos presentan sntomas del otro (Vallejo et do ofrecer explicaciones claras acerca de la alta
al., 2002). De la misma forma, el estudio, reali- comorbilidad entre las dos. Actualmente, uno de
zado por Gonzlez, et al., (2004), revel que tres los modelos imperantes en el abordaje de la co-
de cada cuatro casos diagnosticados con ansiedad morbilidad existente entre ansiedad y depresin
presentan sntomas depresivos, lo cual puede tam- se conoce como el Modelo Tripartito postulado
bin ocurrir al contrario. A su vez, se ha mostrado por Clark y Watson (1991) y aplicado por Gonzlez
que los autorreportes sobre los niveles de ansie- et al. (2004), el cual es considerado como una
dad y depresin estn altamente correlacionados ampliacin del modelo de dos factores de Telle-
con rangos entre 0,40 y 0,70 (Ollendick, Seligman, gan (Watson & Tellegan, 1985), que planteaba la
Goza, Byrd & Singh, 2003). existencia de dos dimensiones del afecto inde-
pendientes entre s (afecto negativo y afecto po-
Autores como Alez, Martnez y Rodrguez (2000), sitivo), con un patrn diferencial en sus relaciones
as como Jacques y Mash (2004) encontraron que, con la depresin y la ansiedad.
de acuerdo con los autorreportes, los sntomas de-
presivos y los de ansiedad estn altamente corre- El afecto negativo sera el factor comn para am-
lacionados, lo que sugiere un solapamiento entre bas problemticas, mientras que el afecto positi-
los constructos depresin y ansiedad, fenmeno vo se encontrara nicamente en la depresin. La
que puede se explicar debido a factores comunes ampliacin propuesta por Clark y Watson (1991)
como su etiologa, factores de riesgo que compar- incluye una tercera dimensin particular para la
ten, as como limitaciones diagnsticas para dife- ansiedad, denominada activacin fisiolgica. El
renciarlas. Estos planteamientos son congruentes modelo posee una organizacin jerrquica en la
con la propuesta de Gonzlez et al. (2004), quie- que el afecto negativo se convierte en el factor
nes establecen que las razones que explican esta de orden superior.
alta comorbilidad parecen ubicarse en la propia

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Natalia Esparza, Mara Clara Rodrguez

En su estudio acerca de la aplicacin del Modelo para intervenir de forma adecuada y oportuna.
Tripartito de la ansiedad y la depresin en nios La influencia del temperamento, especficamen-
y adolescentes, Ollendick et al. (2003) mencio- te la inhibicin conductual, ha sido considerada
nan la relevancia que ha ido adquiriendo dicho como un factor de riesgo para el caso de la ansie-
modelo en infantes de diversas edades. Luego de dad (Diez & Snchez, 2000). Otro aspecto como
realizar un anlisis factorial al modelo aplicado la presencia de ansiedad en los padres ha sido
en nias y nios, los autores sugieren la existen- otra evidencia que aporta a la comprensin de la
cia de un factor individual tanto para la ansiedad predisposicin.
como para la depresin, de forma que mientras la
ansiedad se caracteriza por la tensin e hiperac- Lo anterior se relaciona con el concepto de ansie-
tivacin fisiolgica, en la depresin la caracters- dad-rasgo que se refiere precisamente a esa inhi-
tica principal es una ausencia de afecto positivo bicin comportamental y que se asocia con una
(Watson & Tellegan, 1985). mayor condicionabilidad a los estmulos aversivos
(Rodrguez & Martnez, 2001). Asimismo, se ha en-
Vale la pena aclarar que a pesar de una aparen- contrado que existe la posibilidad de una vulne-
te concordancia entre los resultados acerca del rabilidad gentica, en cuanto diversos hallazgos,
Modelo Tripartito de la ansiedad y la depresin demuestran que nios con padres que presentan
en la infancia, diversos autores (Gonzlez et al., algn cuadro o trastorno de ansiedad tienden a
2004; Jacques & Mash, 2004) ponen de manifiesto presentar con mayor probabilidad ansiedad en al-
la necesidad de tomar en consideracin las varia- gn momento de sus vidas.
bles gnero y edad (Chorpita, 2002). Asimismo, es
importante recalcar que a pesar de los progresos Adicionalmente, el factor atencional podra in-
en el entendimiento de la relacin entre ansiedad fluir debido a que ciertas personas con ansiedad
y depresin a partir del Modelo Tripartito, la falta parecen presentar dificultades en cuanto a foca-
de investigaciones que soporten los hallazgos ac- lizacin de estmulos congruentes con la interpre-
tuales hace que an ste no sea un modelo expli- tacin del peligro, de forma que estas personas
cativo claro y nico para comprender cuestiones tienden a focalizarse en los estmulos amenazan-
como la comorbilidad. tes permanentemente (Mc Leod, Mathews & Tata,
1986). Estos hallazgos son congruentes con los
En este punto adquiere fundamental relevancia planteamientos de Rodrguez y Martnez (2001),
tomar en consideracin el tema de la evaluacin quienes mencionan que una tendencia genera-
tanto de la ansiedad como de la depresin. Ro- lizada a centrarse en estmulos aversivos puede
drguez y Martnez (2001) establecen que para el generar la presencia persistente de ansiedad. Por
caso de la ansiedad, la evaluacin debe ser muy otro lado, el estilo cognitivo del nio tambin ha
cuidadosa e involucrar diversas estrategias, te- sido considerado por diversos autores (Rodrguez
niendo en cuenta los diferentes ambientes, las & Martnez, 2001; Wicks & Israel, 1997) como un
posibles personas que puedan brindar informacin factor de predisposicin, por cuanto aquellos in-
sobre el nio y la comorbilidad con otros trastor- fantes que poseen un estilo centrado en la preocu-
nos que se pueden presentar, priorizando el que pacin parecen estar en mayor riesgo de presentar
puede ser la base y el agente de mantenimiento ansiedad.
de la problemtica. Esto contribuye a identificar
el tipo de ayuda que los nios y adolescentes ne- En cuanto a factores de adquisicin de la an-
cesitan, y programar adecuadamente el plan de siedad, Rodrguez y Martnez (2001) establecen
tratamiento. que la teora del condicionamiento clsico se ha
constituido como una de las propuestas ms im-
Finalmente, considerar los aspectos que contribu- portantes aplicadas a la poblacin infantil, de la
yen al desarrollo y mantenimiento de la ansiedad misma forma que lo ha sido la teora del condicio-
y la depresin permitir tener un marco amplio de namiento operante como factor de mantenimien-
comprensin y, a la vez, establecer los derroteros to en dicha poblacin. En general, estos modelos

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Desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin

estn basados en el supuesto de que los nios con tre bajos niveles de reforzamiento a los hijos y
temor o ansiedad excesiva tienen dificultad para la presentacin de estados depresivos en ellos.
controlar la presencia de cogniciones negativas, El bajo nivel de refuerzo positivo explica la poca
las cuales son irracionales y catastrficas (Rodr- actividad del nio con depresin, cuya conducta
guez & Martnez, 2001). adaptativa est sometida a un programa de extin-
cin, dado que las personas evitan el contacto y
De la misma manera, se ha establecido que los lo someten a un aislamiento social involuntario.
acontecimientos vitales juegan un papel relevan- Esta situacin es anloga a la prdida de la fuente
te en el mantenimiento de la ansiedad (Moreno, de refuerzo positivo como es la muerte de uno de
Del Barrio & Mestre, 1995) debido a que tal como los padres (Mndez et al. 2001).
Becerra, et al. (2007) lo afirman, la presencia de
un conflicto se relaciona con la aparicin de es- Las demandas permanentes del entorno y sus im-
tados ansiosos. plicaciones en el desarrollo del nio han suscitado
un sinnmero de preguntas sobre la forma en que
Con respecto a la depresin infantil, Mndez et al. los eventos estresores derivados de los contextos
(2001) mencionan que sta es un problema com- ms inmediatos, como son la escuela y la familia,
plejo en el cual intervienen de forma conjunta tienen implicaciones sobre el desarrollo emocio-
factores de tipo ambiental, biolgico, personal y nal. En este sentido, Seiffge-Krenke (2001) resalt
psicolgico. En el nivel biolgico se ha relaciona- la necesidad de definir los estresores relaciona-
do un dficit funcional de serotonina con la apa- dos con el colegio (evaluaciones, relaciones con
ricin de la depresin, lo que aumenta la vulne- pares, profesores, afectivas y cambios de grado)
rabilidad de la persona. Asimismo, Wicks e Israel y con la familia (conflictos con padres), al tiem-
(1997) sealan la influencia gentica de forma que po que discuti el valor del afrontamiento como
la probabilidad en la presentacin de depresin en estrategia para lograr resolverlo desde el cambio
la infancia es ms alta en nios con padres que de las condiciones que lo generan. Si bien existen
presenten problemas o trastornos emocionales. numerosos estudios que muestran la influencia
del estrs enfocado en los problemas derivados
Sin embargo, los factores contextuales y situa- de la familia (Lemos, 2002), el colegio como con-
cionales para el caso de la ansiedad juegan un texto de desarrollo y en el cual el nio permanece
papel relevante en la manifestacin o no de esta gran parte del da, se considera un motivo ms
vulnerabilidad gentica (Mndez et al., 2001; Bra- para llevar a cabo este trabajo.
gado et al., 1999). Se han identificado diferentes
factores predisponentes entre los que se destacan El medio escolar supone condiciones positivas que
la falta de soporte social, condiciones sociode- aportan bienestar a los nios, sin embargo, tal y
mogrficas como el bajo nivel socioeconmico, como se mencion anteriormente, existen otras
la presencia de amenazas, los estilos de afronta- fuentes de problemas que plantean dificultades al
miento, la ausencia de una afectividad positiva y nio entre las cuales el ambiente fsico juega un
consistente por parte de los padres, los conflictos papel importante. En este caso, por ejemplo, las
entre pares y figuras de autoridad, al igual que aulas sobrepobladas, con excesos de ruido, con
una autoridad parental inconsistente (Cataln, temperaturas no convenientes o con defectos de
2000). En esta misma direccin, Navarro (2004) iluminacin pueden afectar considerablemente el
seala la influencia de la calidad de las relaciones desempeo de los jvenes (Orlandini, 1996).
familiares tanto de los padres con los hijos como
las relaciones maritales. En sntesis, se observa que varios factores estn
relacionados con la presencia de ansiedad y de-
Estudios realizados con respecto a las pautas de presin en los nios en edad escolar. En la psico-
crianza por Arvelo (2003) y Builes, Mnera, Sala- loga, a pesar de reportar avances en varias di-
zar y Schnitter (2006) revelan el papel de stas recciones, quedan abiertos algunos interrogantes
en el estado emocional, as como relaciones en- en poblaciones particulares, lo cual da mayor im-

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Natalia Esparza, Mara Clara Rodrguez

portancia a este estudio que bien puede aportar ferentes contextos y uno de autoevaluacin para
elementos de inters para todos aqullos que tra- nios mayores de ocho aos. Las escalas clnicas
bajan en la prevencin de problemas emocionales se puntan de la siguiente manera: mayor a 90
en nios. clnicamente significativo, entre 80 y 89 alta
y entre 75 y 79 riesgo. Esta prueba fue estan-
En consecuencia, los objetivos que guiaron este tra- darizada en Medelln (Colombia), por el grupo
bajo estuvieron relacionados con la identificacin de Neuropsicologa y Conducta de la Universidad
de los factores contextuales a la ansiedad y depre- San Buenaventura; el grupo de Neurociencias de
sin en nios en edad escolar desde el modelo de la Universidad de Antioquia, El Instituto Neuro-
riesgo y proteccin, su frecuencia de aparicin y la lgico de Antioquia y la Universidad de Georgia.
relacin existente entre estas dos problemticas. (Kamphaus et al., 2000).

Mtodo Lista de Chequeo Percepcin de Estresores consta


de 41 situaciones que deben ser valoradas en una
escala de 1. Nada; 2. Poco; 3. Bastante; 4. Mucho.
Diseo Esta lista est conformada por seis escalas: rendi-
miento acadmico, en la que se incluyen las situa-
El presente estudio utiliz una metodologa des- ciones que hacen referencia a las consecuencias
criptiva correlacional, por cuanto sta permite del bajo desempeo acadmico. Control aversivo,
dar cuenta y analizar los diferentes factores aso- relacionada con sanciones o situaciones negativas
ciados con un fenmeno particular (Hernndez, que puedan afectar la conducta en el colegio. Re-
Fernndez & Baptista, 2006). En este caso se toma- laciones con pares: situaciones que implican con-
ron en consideracin los factores relacionados con flicto con los pares. Exigencia acadmica: situa-
el mbito familiar y escolar, y su asociacin con los ciones que tienen relacin con el tiempo y el nivel
estados de ansiedad y depresin. demandado por los deberes acadmicos. Conflictos
con otros (dificultades con el profesor): dificulta-
Participantes des en las interacciones con otros, diferentes a
los pares dentro del colegio. Ambiente fsico: est
Se trabaj con un grupo de 254 nios escolariza- conformado por la percepcin del espacio que
dos de estrato medio-bajo con edades comprendi- hace parte del saln de clase donde permanece
das entre seis y once aos, sus respectivos padres el estudiante (Jimnez & Castro, 2006).
y catorce docentes. Los participantes fueron se-
leccionados de manera intencional y una vez co- Entrevista de Evaluacin y Caracterizacin: sta
nocieron el objetivo de la investigacin dieron su se desarrolla tomando como base los datos que
consentimiento informado para participar. permiten la identificacin de los nios y los pa-
dres, as como el registro de las condiciones re-
Instrumentos lacionadas con la crianza, en las cuales es impor-
tante determinar la participacin de los padres en
La Escala Multidimensional de la Conducta, desa- sta, as como en la consistencia en las normas.
rrollada por Reynolds y Kamphaus (1992), evala Por su parte, la organizacin familiar actual es
problemas de conducta y trastornos emocionales, importante tambin en la medida en que evala
a la vez que permite identificar atributos posi- si el nio vive con su familia nuclear y extensa, as
tivos que pueden ser capitalizados en el proce- como las experiencias difciles vividas por el nio
so de tratamiento. Consta de tres cuestionarios, en la infancia, tales como la separacin, conflic-
uno para padres, otro para docentes que recogen tos entre sus padres y la muerte de uno de ellos.
descripciones del comportamiento del nio en di- Esta es diligenciada conjuntamente con los padres
o el cuidador del nio.

54 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009


Desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin

Procedimiento hijos nicos y el 33% han experimentado situacio-


nes crticas, como por ejemplo la separacin o
Una vez establecido el contacto con las institucio- muerte de uno de los padres, entre otras.
nes, las cuales se seleccionaron por conveniencia,
se procedi a presentar el proyecto a directivos, do- Tabla 1. Datos sociodemogrficos de
centes y padres quienes firmaron el consentimiento la poblacin infantil del estudio
informado. Posteriormente, los padres evaluaron
los factores relativos al entorno familiar y las Frecuencia %
caractersticas demogrficas fueron otro insumo
Gnero
que nutri este trabajo. Durante 1 ao los do-
centes trabajaron en un proyecto de prevencin Masculino 118 46,5%
que busc optimizar su rol en el mbito escolar
Femenino 136 53,5%
como agente promotor en salud mental. Desde
esta perspectiva, los docentes respondieron a la Edad (aos)
8,45
Escala Multidimensional de la Conducta para cada media
nio de la clase, ya que ellos haban sido prepa- 6 40 15,7%
rados para identificar problemas de conducta que
pueden aparecer sbitamente o, por el contrario, 7 41 16,1%
ser consistentes en un periodo de tiempo parti- 8 40 15,7%
cular. Paralelamente, los nios identificaron los
factores relativos al entorno escolar que pueden 9 53 20,9%
generar estrs. 10 56 22.0%
11 24 9,4%
Resultados
Grado escolar
Los datos obtenidos a partir de la evaluacin (Primaria)
diagnstica realizada por los docentes, fueron Primero 43 16,9%
analizados a travs del modelo multivariado de
Segundo 42 16,5%
regresin logstica que permite establecer el mo-
delo que mejor predice la presencia de estados Tercero 46 18,1%
de depresin y ansiedad en los nios en edades Cuarto 45 17,7%
comprendidas entre seis y once aos.
Quinto 78 30,7%
En la tabla 1 se presentan los datos sociodemo- Caractersticas
grficos de la poblacin infantil que particip en familiares
el estudio. El 46% de la muestra fue constituida
por nios mientras que el 53% restante lo cons- Familia nuclear 178 70,0%
tituyeron participantes del gnero femenino. La Padres separados 76 30,0%
media de edad fue de 8,4 aos para una mayora
Hijos nicos 50 19,7%
de nios de diez aos seguida de nueve, siete,
ocho, seis y once aos. El mayor porcentaje de Experiencia
84 33,0%
participacin se agrupa en el nivel de quinto gra- traumtica
do de primaria, mientras que los grupos restantes
oscilan entre 16,5% y 18,1%. Con base en los datos de evaluacin obtenidos
por parte de los docentes que participaron en el
Entre las caractersticas familiares se observa que estudio, y tomando las puntuaciones que oscilan
el 70% de los nios conviven con su familia nu- entre 75 y 90, as, de 75 a 79 de riesgo, de 80 a 89
clear, el 30% con uno de sus padres, el 19% son de alta y mayor de 90, clnicamente significativo,

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009 55


Natalia Esparza, Mara Clara Rodrguez

142 nios presentan indicadores de ansiedad, lo co-ocurrencia entre ansiedad y depresin, en el


cual seala una prevalencia del 55,9% dentro de 39,8% de los casos se presenta la comorbilidad.
la poblacin infantil del presente estudio. La con-
ceptualizacin de la ansiedad de la cual partieron En la tabla 2 se pueden observar los factores aso-
los docentes incluy: estar nervioso, con miedo y ciados a la ansiedad, tanto en nios como en ni-
preocupado por problemas reales o imaginarios. as. Se encuentra que los estresores por exigen-
cia acadmica constituyen la variable que mejor
De igual manera, se reportaron 132 casos con in- explica la presencia de ansiedad en la poblacin
dicadores de depresin, lo cual seala una preva- infantil. Dado que el riesgo relativo est cercano
lencia del 52%. Para los docentes, los sentimien- a 1 (1,017) no es una variable que explique de
tos de tristeza, infelicidad y estrs que pueden manera robusta la presencia de ansiedad. Es de-
resultar en la incapacidad de llevar a cabo acti- cir, a pesar de existir una relacin, esta ausencia
vidades cotidianas sirvieron de marco para esta de fortaleza est dada por las caractersticas del
evaluacin. En relacin con el porcentaje de modelo, que podra irse afinando en el futuro.

Tabla 2. Factores asociados a la presentacin de ansiedad en la poblacin infantil total

Variables en la ecuacin
I.C. 95.0% para
EXP(B)
B E.T. Wald Gl Sig. Exp(B) Inferior Superior
Paso Estresores
1 por exigencia 0,017 0,005 13,671 1 0,000 1,017 1,008 1,026
acadmica
Constante -1,263 0,246 26,344 1 0,000 0,283

En la tabla 3 se muestran los factores asociados dicadores de ansiedad. Por el contrario, al aplicar
a la ansiedad en las nias. Se observa que las el modelo en nios no se encuentran factores par-
variables que explican la presencia de ansiedad ticulares para el gnero masculino asociados a la
son los estresores de exigencia acadmica, lo que ansiedad.
aumenta en un 1,03 la probabilidad de exhibir in-

Tabla 3. Factores que predicen la presencia de ansiedad en nias

Variables en la ecuacin
I.C. 95.0% para
EXP(B)
B E.T. Wald Gl Sig. Exp(B) Inferior Superior
Paso Estresores por
1 exigencia 0,025 0,006 17,165 1 0,000 1,026 1,013 1,038
acadmica
Constante -0,998 0,302 10,932 1 0,001 0,369

56 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009


Desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin

En la tabla 4 se observan los factores asociados factores aumenta en 2,5 veces la probabilidad
a la presentacin de indicadores de depresin de aparicin de depresin frente a los nios que
en la poblacin infantil del estudio. Se observa no estn expuestos a este tipo de dificultades.
que los estresores en las relaciones con pares y Lo anterior pone de manifiesto que para el caso
conflictos con otros son las variables que mejor de la depresin, el modelo utilizado es mucho
predicen la presentacin de depresin en los ni- ms robusto para explicar la presencia de estas
os, lo que indica que la presencia de estos dos problemticas.

Tabla 4. Factores asociados con la depresin en la poblacin infantil

Variables en la ecuacin
I.C. 95.0% para
EXP(B)
B E.T. Wald gl Sig. Exp(B) Inferior Superior
Paso Estresores en rela-
0,033 0,006 27,725 1 0,000 1,034 1,021 1,047
1a ciones con pares
Constante -2,310 0,323 51,070 1 0,000 0,099
Paso Conflictos con otros 0,893 0,426 4,392 1 0,036 2,442 1,059 5,630
2b
Estresores en
relaciones con 0,033 0,006 27,107 1 0,000 1,034 1,021 1,047
pares
Constante -2,463 0,338 53,237 1 0,000 0,085
a. Variable(s) introducida(s) en el paso 1: Estresores en
relaciones sociales.
b. Variable(s) introducida(s) en el paso 2: Dificultades
con el profesor.

En relacin con los factores asociados con depre- con otros, aumentan 13,83 veces ms la probabili-
sin infantil no se encuentran variables especficas dad en las nias de presentar depresin.
para el gnero masculino. En la tabla 5 se mues-
tran los factores que mejor predicen la presencia La tabla 6 muestra los factores que podran prote-
de depresin en las nias. Se observa que al igual ger a los nios frente a la posibilidad de desarro-
que en la poblacin infantil general, los estresores llar sntomas de ansiedad. Los resultados indican
en las relaciones con pares as como los conflictos que el ser hijo nico se constituye como un factor
protector frente a la ansiedad infantil.

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009 57


Natalia Esparza, Mara Clara Rodrguez

Tabla 5. Factores asociados con la depresin en las nias

Variables en la ecuacin
I.C. 95.0% para
EXP(B)
B E.T. Wald Gl Sig. Exp(B) Inferior Superior
Paso Estresores en
1a relaciones 0,049 0,009 28,216 1 0,000 1,050 1,031 1,069
con pares
Constante -2,275 0,417 29,781 1 0,000 0,103
Paso Conflictos
2,578 0,781 10,909 1 0,001 13,171 2,853 60,813
2b con otros
Estresores en
relaciones 0,054 0,011 25,780 1 0,000 1,055 1,034 1,078
con pares
Constante -2,798 0,504 30,790 1 0,000 0,061
a. Variable(s) introducida(s) en el paso 1: Estresores en relaciones sociales

b. Variable(s) introducida(s) en el paso 2: Dificultades con el profesor

Tabla 6. Factores protectores a la ansiedad en los nios

Variables en la ecuacin
I.C. 95.0% para
EXP(B)
Exp
B E.T. Wald gl Sig. (B) Inferior Superior
Paso Hijo nico
-19,668 9220,900 0,000 1 0,998 0,000 0,000 .
1
Constante -1,535 0,295 27,153 1 0,000 0,215
B. Se ha determinado un procedimiento por pasos, ya que al eliminar la variable menos significativa se obtuvo un modelo pre-
viamente ajustado

A fin de analizar la posible comorbilidad entre la una correlacin entre ansiedad y depresin iden-
ansiedad y la depresin infantil, se realiz un an- tificada por los docentes de 0,59 con una p a
lisis de correlacin de Spearman, el cual aparece 0,00, lo que indica una correlacin moderada.
en la tabla 7. Los resultados sealan que existe

58 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009


Desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin

Tabla 7. Correlacin entre la ansiedad y la depresin infantil

Depresin Ansiedad
(Cl-D) (Cl-D)
Rho de Depresin (Cl-D) Coeficiente de
1,000 0,589**
Spearman correlacin
Sig. (bilateral) 0,000
N 254 254
Ansiedad (Cl-D) Coeficiente de
0,589** 1,000
correlacin
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 254 254
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Discusin sismo, para el caso de ansiedad. Igualmente, se


aplica para el caso de la tristeza, infelicidad o
Los datos correspondientes a la prevalencia, tan- estrs. Lo anterior supone discutir y entender los
to de la ansiedad como de la depresin, revelan resultados, desde una perspectiva de estado, que
una incidencia importante en la poblacin infan- es transitorio y reactivo a una situacin particu-
til; esto es consistente con los hallazgos de Alez lar. De hecho, la asociacin a unas condiciones
(2000) y Bragado et al., (1999) se confirma la alta contextuales particulares, como las relacionadas
prevalencia de la ansiedad y la depresin en esta con las exigencias del entorno desde el punto de
poblacin. vista acadmico y social fueron relevantes. Desde
el paradigma de riesgo y proteccin, stas pue-
Sin embargo, en este estudio se denota una ma- den ser modificadas, atendiendo a los lineamien-
yor tasa de prevalencia para los indicadores de tos de prevencin.
ansiedad y depresin, frente a otros problemas
psicolgicos ms comunes en los nios. En nues- En este sentido, los docentes, quienes haban sido
tro contexto, estos resultados son consistentes preparados para abordar desde su funcin el rol
al compararlos con los de Vinaccia et al. (2006), de agente promotor en salud mental, afinaron su
especialmente en el caso de la depresin. Se de- pauta de observacin, lo que no significa que se
bern tomar con cautela, en el sentido en que si ha patologizado este grupo de nios observados,
bien la tasa es alta, sta puede corresponder a por el contrario, indica que este mecanismo pue-
la ampliacin en el intervalo de valoracin de los de permitir prever con anticipacin una serie de di-
puntajes como significativos. El rango evaluado ficultades que en el futuro se pudieran presentar.
incluy los puntajes de 75 a 79 de riesgo, de
80 a 89, alto, y mayor de 90, como clnicamente Estos resultados muestran, tal como lo afirman
significativo. Rodrguez y Martnez (2001), que la exposicin a
estmulos ambientales estresantes se puede con-
Esta ampliacin de rango hace que la valoracin vertir en factor predisponente para desarrollar un
incluya a todos los nios que muestren signos problema emocional, en especial cuando existe
emocionales de miedo, preocupacin o nervio- cierta vulnerabilidad (Diez & Snchez, 2000). Te-

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009 59


Natalia Esparza, Mara Clara Rodrguez

niendo en cuenta que en la presentacin de an- En su revisin acerca del agotamiento emocional
siedad pueden entrar en juego una combinacin en nios y jvenes escolarizados, Garcs (1995)
de diversos factores de tipo biolgico y socio- manifiesta que al estar expuestos a altas exigen-
ambiental, se encuentra que, para el caso de la cias escolares que se deben cumplir, los nios en
poblacin infantil, factores como la exposicin a etapa escolar pueden llegar a percibir falta de
estresores por exigencia acadmica se asocian control sobre el ambiente escolar, lo que genera
con la presentacin de estados de ansiedad. frustracin, apata y angustia. Igualmente, men-
ciona que en el mbito escolar se puede impo-
Una posible explicacin a la asociacin entre es- ner sobrecarga en relacin con las exigencias,
tresores de exigencia acadmica y ansiedad po- generando lo que se ha conceptualizado como el
dra radicar en los planteamientos de Rodrguez agotamiento emocional escolar, el cual se ha re-
& Martnez (2001) y Wicks & Israel (1997), quie- lacionado con fenmenos como el fracaso escolar,
nes mencionan que los nios que poseen un esti- fobia escolar y depresin.
lo cognitivo centrado en la preocupacin, tienen
mayor predisposicin a desarrollar ansiedad de Los hallazgos obtenidos en la presente investiga-
forma que una excesiva inquietud por la situacin cin pueden ser apoyados tambin por los resulta-
acadmica podra llevar a estados ansiosos en los dos obtenidos en el estudio de Oros y Vogel (2005),
nios escolarizados. Asimismo, es probable que, quienes comentan la asociacin entre estresores
por ejemplo la inseguridad, como caracterstica acadmicos y la presentacin de ansiedad. En di-
inherente a esta problemtica (Diez, 2000), difi- cho estudio, la preocupacin por las relaciones con
culte el afrontamiento de situaciones estresantes. pares tambin aparece como uno de los estresores
Lo anterior pone en evidencia el hecho de que relacionados con la aparicin de ansiedad.
estas situaciones pueden llevar a afectar el nivel
de desempeo acadmico. Estos resultados confirman el hecho de que los
estresores de tipo acadmico son los factores que
En el estudio llevado a cabo por Rivas et al. (1995) mejor predicen la presentacin de ansiedad en la
se destaca la presencia de variables escolares, ta- poblacin infantil. Sin embargo, los datos mues-
les como el rendimiento acadmico, asociadas de tran que los estresores de tipo social guardan una
manera significativa con problemas psicolgicos relacin ms cercana con la depresin y la triste-
infantiles. Estos planteamientos son consistentes za. Baker, Grant y Morlock (2008) confirman estos
con las afirmaciones de Barraza (2006), quien es- resultados al evaluar la influencia de las carac-
tablece que el inicio de la escolarizacin y su tersticas de la relacin profesor-alumno, como
posterior desarrollo, sin olvidar el trnsito de un la cohesin, la calidez y sus implicaciones en el
nivel educativo a otro, suelen ser eventos estre- rendimiento escolar y a la vez sobre la adaptacin
santes para el ser humano que en ese momento del nio con problemas emocionales.
juega el rol de alumno (p. 4).
En este sentido, los sentimientos de infelicidad,
De igual forma, situaciones como la evaluaciones tristeza y estrs relacionados con las dificultades
a las que los nios se ven expuestos, se consti- con otros, entre ellos el profesor, ponen en evi-
tuyen tambin en un estresor acadmico (Barra- dencia el sufrimiento psicolgico mencionado por
za, 2006) lo que recalca cmo la presencia de Mndez et al. (2001), Vinaccia et al. (2006) y Wicks
estresores de exigencia acadmica efectivamen- e Israel (1997), as como el malestar emocional
te podran predecir la presentacin de estados relacionado con el miedo y la preocupacin. El
de ansiedad. Esta afirmacin se ve apoyada en estrs, proveniente de la mala relacin, con el
los planteamientos de Pellicer, Salvador y Benet profesor tiene implicaciones motivacionales im-
(2002), quienes expresan que la exposicin a los portantes en la medida en que esto representa
exmenes acadmicos es una de las situaciones una prdida de refuerzos positivos, restriccin
potencialmente estresantes ms importantes a que incide sobre el desarrollo y mantenimiento
las que se enfrentan los estudiantes. de la depresin (Vinaccia et al., 2006).

60 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009


Desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin

En otros estudios, como el de Mndez et al. (2001), relacionan con los obtenidos en el presente es-
se tiende a interpretar este conflicto como un tudio, los cuales confirman el impacto que sobre
evento que suscita falta de soporte social y dismi- la poblacin infantil generan los estresores aca-
nucin del refuerzo positivo. Esta carencia apoya dmicos y sociales, que se convierten en factores
los resultados obtenidos, puesto que tal caren- que podran estar asociados con la presentacin
cia genera mayor estrs en los nios y, a la vez, de problemas emocionales tales como la ansiedad
afecta su nivel de respuesta frente a situaciones y la depresin. Lo anterior, pone de manifiesto la
difciles. necesidad de reflexionar acerca del valor que po-
seen los contextos escolar y social del nio sobre
Por su parte, a diferencia de otras investigaciones su desarrollo emocional.
(Navarro, 2004; Cataln, 2000), los datos de la pre-
sente investigacin muestran que el tipo de organi- En este sentido, la prevencin se tendr que arti-
zacin familiar en este grupo de participantes, ms cular en dos escenarios vitales que garanticen la
que predecir problemas de tipo emocional, se po- optimizacin de los recursos de afrontamiento de
dra considerar un aspecto que no hace vulnerable los nios, frente a situaciones que son consideradas
a los nios, tanto como los estresores provenientes adversas. Se destaca la importancia de promover
del mbito escolar. Al respecto, Oros y Vogel (2005) relaciones saludables entre pares y especialmente
plantean: con sus profesores, en la medida en que su cercana
y cohesin permiten articular acciones a favor de
Los estresores de un nio en edad escolar se rescatar las fortalezas de los nios en el aula. Por
situarn predominantemente en el contexto es- otro lado, las pautas de crianza y la organizacin
colar y la interaccin con los pares [] en el familiar, que fueron factores estudiados en este tra-
rea escolar sobresalen el cambio de escuela, bajo, muestran que el modelo no permiti prede-
el cambio de ciclo, la repeticin de grado, el cir la direccin de su relacin. As, en el futuro se
cambio de profesor, el aumento de trabajo y los continuar profundizando sobre este aspecto, de tal
plazos en tres o ms asignaturas (pp. 88 89). manera que se puedan articular estos resultados y
ampliar la participacin de los diferentes actores en
Otros estresores acadmicos importantes son las el contexto de desarrollo de los nios.
discusiones con profesores, sentirse solo, insatis-
faccin con su imagen entre otras variables. Estos La evaluacin de los docentes, si bien no es el
aspectos resultan especialmente importantes si nico camino para determinar la presencia de
se tiene en cuenta que al analizar la presencia de indicadores emocionales, s se constituye en una
factores asociados comunes a los estados de de- fuente de informacin valiosa para validar, am-
presin y ansiedad, este estudio revela que facto- pliar y hacer seguimiento al nio, incluso entrar
res como la exposicin a estresores de exigencia en dilogo con otros contextos de interaccin,
acadmica (asociados con la ansiedad) y dificul- como la familia. La evaluacin de los padres ser
tades con otros (relacionados con la depresin) otro insumo que deber complementar estos re-
se podran conceptualizar como variables simila- sultados de investigacin, a fin de afinar el mode-
res, por cuanto es posible que nios expuestos a lo que mejor predice la presencia de estados de
situaciones de exigencia acadmica presenten pro- ansiedad y depresin, cuando existen diferentes
blemas con sus maestros. Esto llevara a plantear fuentes de informacin.
factores comunes asociados a la presentacin de
ansiedad y depresin. La co-ocurrencia entre ansiedad y depresin es
otro aspecto que ayudar a los docentes y a los
En su estudio, Oros y Vogel (2005) indican que padres a actuar oportunamente frente a estas
los estresores sociales presentan una prevalen- problemticas, de tal manera que no afecten su
cia en la poblacin infantil del 25,7%, mientras desarrollo ni su nivel de adaptacin frente a los
que existe una prevalencia del 12,9%, en relacin cambios propios de las condiciones del contexto
con estresores acadmicos. Estos resultados se actual. Tal como Clark y Watson (1991) plantean,

REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009 61


Natalia Esparza, Mara Clara Rodrguez

la explicacin a la co-ocurrencia entre la ansie- observacin del comportamiento del nio en el


dad y la depresin podra radicar en la presencia aula, por parte de los docentes, de manera juicio-
del afecto negativo como factor comn para estos sa y sistemtica, aportar de manera permanente
dos cuadros. En concordancia con estudios como en la intencin de estar cada vez ms cerca de la
el de Alez et al., (2000), Gonzlez et al., (2004) prevencin.
y Ollendick et al., (2003), en este estudio se evi-
dencia la co-ocurrencia entre ansiedad y depre- Referencias
sin aunque en un grado moderado, si se compara
con otras investigaciones. Acero, A.R. & Vsquez, R. (2007). Psiquiatra in-
fantil en el hospital peditrico. Revista Co-
Para finalizar, es importante rescatar la varia- lombiana de Psiquiatra, 36 (3), 460-470.
ble gnero por sus implicaciones en esta inves-
tigacin, dado que los datos muestran cmo en Alez, M. Martnez, R. & Rodrguez, C. (2000). Pre-
el caso de las nias la sensibilidad frente a los valencia de trastornos psicolgicos en nios
estresores y su relacin con la ansiedad y la de- y adolescentes, su relacin con la edad y el
presin son muy relevantes. Bragado et al. (1999) gnero. Psicothema, 12 (4), 525-532.
ya advertan tasas diferenciales entre gneros.
Vinaccia et al. (2006) no encontraron diferencias Arvelo, L. (2003). Funcin paterna, pautas de crian-
antes de los doce aos de edad en poblacin co- za y desarrollo psicolgico en adolescentes:
lombiana; sin embargo, se sigue argumentando la implicaciones psicoeducativas. Accin Pedag-
relacin entre acontecimientos vitales estresan- gica, 12 (1), 20-30.
tes y la adquisicin de la ansiedad y la depresin.
En la presente investigacin, la ampliacin en el Baker, J.A. Grant, S. & Morlok, L. (2008). The
rango criterio para el anlisis, esto es, la inclusin Teacher-Student Relationship as a Develop-
de todos los puntajes correspondientes a niveles mental Context of Children with Internalizing
clnicamente significativos, altos y en riesgo, pudo or Externalizing Behavior Problems. School
haber aumentado el nmero de casos y, a la vez, Psychology Quarterly, 23 (1), 3-15.
impactar los datos de prevalencia.
Barlow, D.H. (1988). Anxiety and its Disorders:
Otra importante reflexin sobre estos hallazgos The Nature and Treatment of Anxiety and
es que nos permiten, dentro de la lnea de la pre- Panic. New York: Guilford.
vencin, pensar en que si el punto de interseccin
entre estas problemticas es el afecto negativo Barraza, A. (2006, 21 de noviembre). Un mo-
como se mencion anteriormente, padres y do- delo conceptual para el estudio del estrs
centes tendrn la responsabilidad de observar el acadmico. Recuperado el 20 de noviembre
afecto del nio en los diferentes contextos de de- de: http://www.psicologacientfica.com/bv/
sarrollo y a lo largo del tiempo. El psiclogo en psicologa-167-1-un-modelo-conceptual-para-
esta medida tendr mayores oportunidades de el-estudio-del-estrs-acadmico.html.Psico-
obtener informacin de diversas fuentes de valo- loga Cientfica.com .
racin que aportarn a la intervencin oportuna,
adecuada y coherente con los protocolos desarro- Becerra, A.M., Madalena, A.C., Estanislau, C., Ro-
llados para la atencin desde la psicologa clnica drguez, J.L., Dias, H., Bassi, A., Chagas, D.A.
infantil. & Morato, S. (2007). Ansiedad y miedo: su
valor adaptativo y maladaptaciones. Revista
No menos importante ser continuar la formacin Latinoamericana de Psicologa, 39 (1), 75-81.
de los docentes en el campo de la promocin en
salud mental de manera concurrente con los pa- Belloch, A., Sandn, B. & Ramos, F. (1995). Manual
dres de familia. En este sentido, el camino que de psicopatologa (volumen I). Madrid: Mc.
hemos recorrido nos permite garantizar que la Graw Hill.

62 REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGA - Vol. 5, No 1, 2009


Desarrollo infantil y su relacin con los estados de ansiedad y depresin

Bragado, C., Bersab, R. & Carrasco, I. (1999). Garcs, E. (1995). Bornout en nios y adolescen-
Factores de riesgo para los trastornos con- tes: un nuevo sndrome en psicopatologa in-
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