PRCTICA Y APRESTAMIENTO EN LA ELABORACIN Y RESOLUCIN DE TEMS EN PSICOMETRA ICFES,

PARA PRUEBAS DE COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS SABER PRO DE NIVEL TCNICO

PROFESIONAL, TECNOLGICO Y PROFESIONAL DESTINADO A LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LOS
PROGRAMAS DE LA UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS (VILLAVICENCIO, META)

RESUMEN
El proyecto pretende realizar talleres de aprestamiento en la elaboracin y resolucin de
preguntas en el Nuevo Formato de Pruebas Saber de Educacin Superior, denominados ahora
como Saber Pro, fundamentados en las competencias genricas y especficas-comunes. Esta
forma de plantear la propuesta implica realizar talleres de aprestamiento cognitivo,
procedimental y actitudinal en las competencias de la lectura crtica, anlisis cuantitativo,
competencias ciudadanas, bandas y niveles de ingls del marco comn europeo de referencia
de las lenguas, y los niveles de la comunicacin escrita. Adems, de la prctica de los Mdulos
de las competencias especficas dependiendo de los Programa de la Universidad.
FICHA TCNICA
Objeto: Entrega y presentacin propuesta de Jornada de Talleres
Ttulo propuesta: Prctica y apretamiento en la elaboracin y resolucin de resolucin de
tems en psicometra ICFES, para pruebas de competencias genricas y
especficas Saber Pro de nivel tcnico profesional, tecnolgico y profesional
destinada a los docentes y directivos de los Programas
Universidad de los Llanos
Villavicencio, Meta
Presentado por: Rodrigo Alfaro Viracach - Profesor-tallerista
Poblacin
Docentes y Directivos de la Universidad de los Llanos
objetivo:
Tiempo presencial: 80 hrs: jornada de talleres, 10 das de 2 sesiones, 4 hrs c/u
Fecha inicio: Martes, 22 al viernes, 25 julio y del Mircoles, 30 julio al mircoles 6 agosto
2014
Lugar de Talleres: Universidad de los Llanos, Municipio de Villavicencio, Meta
Web: www.neuropensamiento.pt
1. PRESENTACIN
La educacin colombiana se debate entre la necesidad de la insercin en la economa nacional y la
insercin en los estndares internacionales de educacin e investigacin. Por supuesto, tales
pretensiones se ven ligadas a los cnones legales y polticos del estado colombiano en materia educativa,
que se traducen en el sistema de acreditacin de alta calidad y el sistema de calidad educativa
(resultados de las pruebas de estado). Es decir, la educacin superior en Colombia es objeto de varias
miradas, presiones y expectativas, entre otras por el papel que juega el pas en el mbito regional y
mundial, no slo desde el punto de vista econmico sino en trminos polticos y geoestratgicos.

El progreso en el sector de la educacin superior se evidencia en los resultados de las pruebas de estado,
denominados polticamente Saber Pro. Pero estos resultados no demuestran su nivel de insercin en la
economa nacional o regional, o en los comparativos internacionales de investigacin, patentes e
innovaciones. Esto quiere decir, que se requieren nuevas perspectivas prcticas para los procesos de
insercin econmica.

Por tal situacin, el pas colombiano ingresa al nuevo ao 2014 con una nueva propuesta de Alineacin
de las Pruebas Saber desde grado 3 hasta las Pruebas Saber Pro de nivel profesional. Este proceso se hace
para lograr unificar los resultados terminales de cada nivel de educativo, lo que se denomina Sistema
Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin. Este Sistema pretende buscar la mejora de la
calidad educativa en los trminos de la Ley 1324 del 2009. Por ahora, el Gobierno, ha pretendido hacer
ms compatible los resultados de las pruebas Saber de los grados 3, 5, 9 y 11, con las pruebas Saber
Pro de nivel Tcnico Profesional, Tecnolgico y Pregrado. Posteriormente, ser necesario hacerlo
compatible y ms exactamente, incorporarlo y afianzarlo en la economa nacional.

Ahora bien, las instituciones de educacin superior (IES), se encuentran en una situacin a dos bandas: el
sistema de acreditacin y el sistema de calidad educativa. Las primeras reguladas con la Ley 1188 del
2008 y el Decreto 1295 del 2010 y las segundas reguladas por la Ley 1324 del 2009 y el Decreto 3963 del
2010. La obligatoriedad del examen de calidad de la educacin superior, denominado Saber Pro, se
estableci desde el segundo semestre del 2009, y ahora es parte fundamental del sistema de
acreditacin. El concepto de obligatoriedad es justamente clave para la llamada calidad educativa. En
este sentido, los resultados de las pruebas de estado Saber Pro son determinantes para los sistemas de
acreditacin, registro calificado y la permanencia de programas de las IES.

La propuesta que se presenta est ubicada en el sistema de calidad educativa o resultados de los
Exmenes de Estado de Educacin Superior en los trminos del Decreto 3963 del 2010, esto es,
competencias genricas y competencias especficas comunes, que se presentan en trminos de
Mdulos. En el presente ao, se aplicarn dos pruebas de Estado Saber Pro: una en junio para los niveles
tcnico profesional y tecnolgico, y la otra, en noviembre para todos los niveles incluido el nivel
profesional o pregrado.

Las competencias genricas son claves para procesos de comparacin entre las diferentes Universidades
y sus Programas; pero tambin, son importantes porque logran procesos comparabilidad con los cambios
en la educacin media, y nuevo formato de Prueba Saber 11. Las competencias especficas son
significativas en la medida que se logra un proceso de alfabetizacin bsica de nivel profesional. Los
Mdulos de las competencias especficas son elementos bsicos de alfabetizacin profesional; como lo
establece la ley 1324 del 2009 la prueba la presentan las/os estudiantes que han pasado el 75% de
crditos acadmicos del respectivo programa o plan de estudio.

La Alineacin de los Examen de Estado consiste en organizar todo el sistema de evaluacin de la

educacin formal en Colombia; y en cuanto sistema, se organiza porque tienen tres denominadores
comunes, estos son: 1) las pruebas miden un nico atributo de comportamiento humano, la Competencia;
2) el marco terico psicomtrico es la psicometra de la Teora de la Respuesta al tem (TR); y 3) el
modelo de medicin es Rasch. Esto quiere decir, que se podr hacer un seguimiento y realizar
comparaciones relativamente fciles, y por tanto permitir hacer mejoras en la orientacin que fije el
Gobierno Nacional, la Comisin Nacional de Acreditacin y el Ministerio de Educacin Nacional.
En la propuesta adems, de estos aspectos generales de las 5 pruebas de competencias genricas y los
Mdulos de las competencias especficas, se tienen en cuenta los siguientes agregados o mejoras en las
respectivas pruebas y el total del examen:
1. Mayor carga de exigencia de las/os evaluadas/os
2. Aprestamiento cognitivo intelectual
3. Dispositivos procedimentales metodolgicos
4. Aprestamiento actitudinal - psicopedaggico

Estas herramientas cognitivas - intelectuales, procedimentales - metodolgicas y actitudinales -

psicopedaggicas para la resolucin de las preguntas de competencias genricas y especficas (no
genricas) es determinante, y en este sentido se tendr el apoyo con los textos de resolucin de
preguntas intitulados: El Mundo de las Preguntas 1 y 2.

Finalmente, presentamos esta propuesta pragmtica de adiestramiento, prctica y aprestamiento en

sentido de proyeccin estratgica para la elaboracin y la resolucin de preguntas en psicometra del
ICFES, dirigida a las/os Docentes & Directivos de los diferentes Programas de la Universidad de los
Llanos. La propuesta est referida a la elaboracin y la resolucin de preguntas del Nuevo Formato de
Pruebas Saber Pro, y las bases para los planes de mejoramiento de la calidad de educacin superior.

2. NUEVO FORMATO DEL EXAMEN SABER PRO

El Nuevo Formato de las Pruebas Estado Saber Pro, pretende compaginar las Pruebas de Estado de la
educacin bsica (primaria y secundaria) de los grados 3, 5, 9 y 11, con las de educacin superior
Saber Pro de nivel tcnico profesional, tecnlogo y pregrado. Se pretende que la prueba este referida a
las Competencias Genricas y Especficas. Esto implica que sea ms equitativa con los postulados de los
estndares y ms relacionada con los currculos y los planes de estudio de las Entidades Educativas (EE).
Estas pruebas se concretan en:
Prueba de Comunicacin Escrita
Prueba de Lectura Crtica
Prueba de Anlisis Cuantitativo
Prueba de Competencias Ciudadanas
Prueba de Ingls (marco comn europeo de referencia de las ciencias)
Pruebas Segn Mdulos escogidos y decididos

El Decreto 3963 del 2009, reglamentario del la Ley 1324 del 2009, en materia del examen de calidad de
educacin superior Saber Pro, establece el concepto de Examen en los siguientes trminos
El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior, es un instrumento estandarizado
para la evaluacin externa de la calidad de la Educacin Superior. Forma parte, con otros
procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia.

El mismo Decreto establece los siguientes objetivos:

a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar los
programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior.
b) Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de
competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar informacin para la comparacin
entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo.
c) Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad
de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que
fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten
el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

Antecedentes legales
Constitucin Poltica: Artculo 67, establece que la Educacin Superior es un servicio pblico, tiene
una funcin social. Artculo 69, garantiza la autonoma universitaria.
 Ley 30 de 1992: Por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior. Artculos 53, 54 y
55. Creacin del Sistema Nacional de Acreditacin.
Ley 1188 de 2008: Por la cual se regula el registro calificado de programas de educacin superior y se
dictan otras disposiciones.
Decreto 2904 de 1994: por el cual se reglamentan los artculos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992.
Decreto 1655 de 1999: Por la cual se crea la Orden a la Educacin Superior y a la Fe Pblica "Luis
Lpez de Mesa"
Decreto 1295 de 2010: Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de
2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior. Captulo III
Decreto 4322 de 2005: Por el cual se crea la Orden a la Acreditacin Institucional de Alta Calidad de
la Educacin Superior "Francisco Jos de Caldas"
Resolucin 1440 de 2005: Por la cual se fijan los valores de los servicios y viticos de los pares
acadmicos que apoyan los diferentes procesos de evaluacin y acreditacin del CNA.
Resolucin 3010 de 2008: Por la cual se reconoce el registro calificado a programas acreditados de
alta calidad.
Acuerdo CESU No. 06 de 1995: Por el cual se adoptan las polticas generales de acreditacin y se
derogan las normas que sean contrarias.
Acuerdo CESU 02 de 2005: Por el cual se subroga el Acuerdo 001 de 2000 del Consejo Nacional de
Educacin Superior -CESU-, y con el cual se expide el reglamento, se determina la integracin y las
funciones del Consejo Nacional de Acreditacin
Acuerdo CESU 02 de 2006: Por el cual se adoptan nuevas polticas para la acreditacin de programas
de pregrado e instituciones.
Acuerdo No.01 de 2010: Por el cual se autoriza al Consejo Nacional de Acreditacin para que disee
y promulgue los lineamientos para la acreditacin de alta calidad de los programas de Maestra y
Doctorado y se unifican los rangos de acreditacin para los programas de pregrado, maestras y
doctorados e instituciones.
Acuerdo No.04 de 2010: Por el cual se modifica el artculo segundo del Acuerdo No. 02 del 23 de
junio de 2005. Modifica los requisistos para ser elegido miembro del Consejo Nacional de
Acreditacin
Acuerdo 02 de 2011: Por el cual se establecen los criterios para los procesos de acreditacin de
instituciones y programas acadmicos de educacin superior.
Acuerdo 03 de 2011: Por el cual se establecen los lineamientos para la acreditacin de programas de
instituciones acreditadas institucionalmente.
Acuerdo 02 de 2012: Tiene por objeto establecer el procedimiento general para iniciar el proceso de
autoevaluacin con miras a la acreditacin de programas acadmicos.

Qu se evala y cmo se evala

El ICFES ha planteado las competencias y caractersticas de cada prueba en particular. Adems, establece
que los resultados son tanto individuales como para la IES. Finalmente, se presente el cuadro de
alineacin de las pruebas Saber planteadas por el ICFES (2013):

Educacin Bsica Educacin

Educacin Media
Primaria Secundaria Superior
Saber 3 Saber 5 Saber 9 Saber 11 Saber Pro
Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crtica Lectura Crtica
Matemticas
Matemticas Matemticas Matemticas
(matemticas + Razonamiento
(razonamiento (razonamiento (razonamiento
razonamiento Cuantitativo
cuantitativo) cuantitativo) cuantitativo)
cuantitativo)
Sociales +
Competencias Competencias Competencias
Competencias
Ciudadanas Ciudadanas Ciudadanas
Ciudadanas
Competencias
Ciencias Ciencias Especificas
Ciencias Naturales
Naturales Naturales [pensamiento
cientfico]
Ingls Ingls
Comunicacin Comunicacin
Escrita Escrita
2. 1. Teora y Modelo de Medicin
La nueva evaluacin para las pruebas Saber Pro mantendr el enfoque de valoracin, la teora de
psicomtrica y el modelo mtrico de medicin. Esto se concreta en:
enfoque de valoracin: Enfoque Referido a Norma y Enfoque Referido a Criterio
teora de psicomtrica: Teora de la Respuesta al tem (TR)
modelos mtrico de medicin: Modelo Mtrico de Rasch (MMR)

3. OBJETIVOS
3. 1. Objetivo General
Iniciar el proceso de prctica y apretamiento en la elaboracin y la resolucin de tems en
psicometra ICFES, para pruebas de competencias genricas y especficas Saber Pro de nivel tcnico
profesional, tecnolgico y profesional destinada a docentes y directivos de los Programas de la
Universidad de los Llanos (Villavicencio, Meta)

3. 2. Objetivos Temticos
Objetivo Temtico 1: Relacin Lenguaje Pensamiento
Iniciar el proceso de interpretacin de las categoras y tipos de lectura, as como las categoras de
escritura en la perspectiva de elaboracin de preguntas en la psicometra ICFES para las Nuevas
Pruebas de competencias genricas y especficas Saber Pro
Objetivo Temtico 2: Psicometra Icfes (TRI)
Comprender e iniciar el proceso de resolucin de tems en psicometra del Icfes (Teora de la
respuesta al tem - TRI) as como su proceso de calibracin para realizar en las pre-simulaciones
de las Pruebas de Competencias Genricas y Especficas e iniciar el proceso de diseo de
estrategias de mejoramiento de calidad educativa
Objetivo Temtico 3: Calidad Educativa
Elaborar, imprentar y analizar el proceso psicomtrico de los tems y las pruebas, en especial los
tems que generen y elaboren las/os profesoras/es y que logren el proceso de calibracin bsica;
y que luego se permita comprender la estructuracin de Pruebas Saber Pro, con ello se permite la
interpretacin de planes de mejoramiento de la calidad educativa

4. CONTENIDOS DE LOS TALLERES

Los contenidos de las Jornadas de Talleres estn en relacin con los objetivos general y los temticos, as
como con los talleres que se plantean en las Hojas de trabajo Diario (HTD); estas temticas son:
Temticas 1: Relacin Lenguaje Pensamiento
Tipos de Lectura: comprensiva, interpretativa y crtica
Tipos de textos para lectura crtica
Niveles de comprensin lectora (conceptos abstractos y reflexin sobre estos)
i. competencia de identificacin y entendimiento de contenidos explcitos de un texto
(identificar y entender: eventos, ideas, afirmaciones)
ii. competencia de comprensin (cmo se articulan las partes de un texto con el sentido
global [nivel semntico y formal])
iii. competencia de reflexin (un texto y evaluar su contenido; analizar argumentos,
identificar supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas)
Tipos de razonamientos
Temticas 2: Psicometra Icfes (TRI)
Estndares bsicos 2006
Competencias de las Pruebas Saber Pro, del Nuevo Formato:
Prueba de comunicacin Escrita
Prueba de Lectura Crtica
Prueba de Anlisis Cuantitativo
Prueba de Competencias Ciudadanas
 Prueba de Ingls (marco comn europeo de referencia de las ciencias)
Pruebas de competencias especficas (Mdulos)
Psicometra del ICFES (teora de la respuesta al tem - TRI)
Modelacin Rasch
Enfoque referido a criterio y a la norma
Aprestamiento cognitivo intelectual
Aprestamiento procedimental metodolgico
Aprestamiento actitudinal psicopedaggico
Temticas 3: Calidad Educativa
Tipos de resultados:
Individual (puntaje por prueba [promedio y desviacin], puntaje y nivel por componente
y competencia, puesto sobre el total)
Institucional (promedios y distribucin de puntajes, niveles y quintiles)
Alineacin de las diferentes Pruebas Saber
Parmetros y criterios de la evaluacin
Evaluacin Estandarizada
Evaluacin Interna vs Evaluacin Externa
Competencias Genricas y Especfica

5. MODALIDAD
5. 1. Talleres Presenciales
Las Jornadas de Talleres presenciales son las sesiones bsicas del trabajo de aprendizaje, asimilacin,
aprestamiento y coordinacin con el total del grupo, con grupos pequeos e individualmente; esto con el
fin de potenciar la capacidad de resolucin de preguntas, y eventualmente, para plantear, disear y
validar preguntas en psicometra ICFES, gracias a la misma metodologa de la psicometra TR (Teora de
la Respuesta al tem) y el enfoque referido a criterio y a la norma.

El trabajo presencial ser activo y participativo en la medida que se realizaran talleres del total del grupo,
en grupos pequeos o por rea/asignatura, e individualmente.

6. 3. Destinatarias/os
A las/os Docentes y Directivos de la Universidad de los Llanos (Villavicencio, Meta); la misma Universidad
definir los Grupos de Docentes. La Universidad entregar el correo electrnico de las/os Docentes /
Directivos para la acompaamiento virtual.