tiempo de enseanza
Ciclo lectivo 2014
ndice
Introduccin .................................... 3
Orientaciones de la Direccin de Inspeccin General .................................... 4
Orientaciones de la Direccin Provincial de Proyectos Especiales y
de la Direccin de Formacin Continua ..................... 7
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola y a las
normas de estilo para las publicaciones de la dgcye.
A partir del Acuerdo Paritario firmado entre la Direccin General de Cultura y Educacin
y la representacin de las Organizaciones Gremiales el 3 de abril de 2014, en el cual se
establecieron las pautas para la continuidad educativa, el sostenimiento de las trayectorias
educativas y el acompaamiento de las instituciones educativas, se elabor el presente
Documento de trabajo con estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
durante el presente ciclo lectivo.
Las sugerencias que aqu se incluyen tienen como objetivo prioritario acompaar a los
niveles supervisivos y a las instituciones en el diseo de estrategias para trabajar en las
articulaciones entre niveles y modalidades para el desarrollo de propuestas pedaggicas
en las que los estudiantes aprendan bien y mejor aquello que tienen que aprender, para
que no se repitan ni omitan cuestiones vinculadas a la enseanza, en las que se generen
procesos de enseanza aprendizaje donde prime el trabajo colectivo y se construyan
cuestiones curriculares comunes (Acuerdo Paritario, 2003). Se trata de orientaciones
pensadas en continuidad con los lineamientos de poltica educativa enunciados en el
Plan Educativo Jurisdiccional y en las definiciones que oportunamente cada una de las
direcciones ha comunicado a la estructura de supervisin y a las instituciones educativas
de su dependencia.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
Orientaciones de la Direccin de
Inspeccin General
En virtud del Acuerdo Paritario firmado el 3 de abril de 2014, se hace llegar
el presente documento a los inspectores jefes regionales, inspectores jefes distritales
e inspectores areales con estrategias para el asesoramiento y el acompaamiento de
los equipos de su mbito de gestin y supervisin en la elaboracin de los proyectos
regionales, distritales e institucionales, a favor de la optimizacin de los tiempos de
enseanza, el fortalecimiento de lo colectivo dentro de las instituciones y la articulacin
e integracin de los conocimientos.
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la Resolucin dgcye N 2327/13, independientemente de las fechas en que se
realice por razones organizativas el acto de cierre del ciclo lectivo;
generar los espacios para hacer posible la intervencin de todos los actores de
cada mesa distrital para gestionar y asegurar, en forma ordenada, que cada
agente desde su mbito de accin pueda responsabilizarse de su tarea en el
marco del acuerdo;
abordar con los equipos de conduccin de las instituciones del rea de super-
visin las recomendaciones de las direcciones de nivel y modalidad expresadas
en los documentos Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza.
Ciclo lectivo 2014.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
abordaje integral, y una seleccin pertinente que no implique superposicin ni
recorte arbitrario de los contenidos curriculares;
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Orientaciones de la Direccin Provincial de
Proyectos Especiales y de la Direccin de
Formacin Continua
En el marco del acuerdo firmado el 3 de abril de 2014 con el objetivo de definir
pautas para la continuidad educativa y la optimizacin del tiempo de enseanza, tal lo
establecido por el acuerdo paritario del 28 de marzo de 2014, la Direccin de Proyectos
Especiales-Direccin de Formacin Continua socializa sus aportes para el sostenimiento
de las trayectorias educativas y el acompaamiento de las instituciones escolares en el
inicio del ciclo lectivo.
Desde los Centros de Informacin e Investigacin Educativa (ciie), los Equipos Tcnicos Regionales
(etr) podrn desarrollar estrategias de acompaamiento acordadas con los equipos supervisivos
a partir de las orientaciones que produzcan las direcciones de nivel y modalidad.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
En funcin de la problemtica que nos ocupa, resulta posible pensar la Unidad Educativa
de Gestin Distrital (uegd), o bien las Mesas de Gestin de la Formacin Continua,
definidas en la Resolucin 2017/13, como el espacio natural donde contextualizar el
problema y disear las lneas de accin y los campos de intervencin posibles. Siendo
este ltimo el espacio en el que inspectores y directores de ciie, a la luz de los documentos
elaborados por los niveles y modalidades, podrn decidir de manera colaborativa las
prioridades y formas de participacin de los etr que permitan aprovechar al mximo
los recursos humanos con los que cuenta el Sistema Educativo Provincial. Es decir,
de la articulacin entre inspectores jefes regionales y distritales, inspectores areales y
directores de ciie se desprender una agenda de trabajo que involucrar a los Equipos
Tcnicos Regionales (etr) en el desarrollo de las asistencias tcnicas pedaggicas para el
desarrollo de la optimizacin de los tiempos de enseanza, la articulacin e integracin
de los conocimientos y su aporte al diseo del Plan de Continuidad Pedaggica para el
sostenimiento de las trayectorias educativas.
Por otra parte, en la lnea de las prioridades definidas por los niveles y modalidades, la
Direccin de Formacin Continua lleva a cabo cursos presenciales, cursos a distancia
en entornos virtuales, talleres y encuentros, entre otros dispositivos, que abordan y
abordaron en los ltimos aos los ejes de planificacin de la enseanza, optimizacin
del tiempo didctico, y la reflexin sistemtica sobre secuenciacin y organizacin de
contenidos curriculares2. De este modo, el tipo de acompaamiento que el presente
Documento se propone constituye una oportunidad para dar continuidad y profundizar
las acciones de formacin continua que los etr vienen desarrollando en cada uno de los
distritos de la Provincia, para consolidar acuerdos de trabajo entre los diferentes actores
locales.
Finalmente, y en relacin con las acciones de formacin continua que de manera general
sern sostenidas en el transcurso de todo el ao, se propone:
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la Direccin Provincial de Educacin Inicial para todas las Regiones Educativas,
acerca de la planificacin y evaluacin de situaciones de lectura y escritura de
los nios por s mismos, que favorecer el desarrollo de proyectos institucio-
nales y ulicos.
Por otra parte, es una prioridad de la Direccin del Nivel el tratamiento por medio de
cursos de la resignificacin de las situaciones cotidianas como fuentes de problemas
a partir de las cuales puedan trabajarse contenidos de enseanza. Estas acciones de
capacitacin aportarn sin dudas a la optimizacin del uso del tiempo pedaggico del
mismo modo que los dispositivos diseados en todas las reas que se ocupan de la
planificacin anual como hoja de ruta para la organizacin de la enseanza.
En el Nivel Primario, el dispositivo universal para directores sobre unidad pedaggica que
se viene desarrollando junto a la Direccin Provincial, pondr en tensin la gestin del
Diseo Curricular de Prcticas del lenguaje y Matemtica con la problemtica que nos
ocupa.
Durante este ao, se llevar adelante con docentes y directivos de cec un dispositivo de
formacin con el objetivo de consolidar las trayectorias educativas de los estudiantes en
el rea de Matemtica.
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Modalidad de alternancia entre el aula de capacitacin y las aulas de las escuelas
participantes.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
Orientaciones para la educacin inicial
En el marco del presente Documento, la Direccin Provincial de Educacin
Inicial se propone promover en los equipos de supervisin un trabajo sistemtico de
intervencin para la planificacin, sostenimiento, revisin y concrecin a nivel institucional
de un Plan de Continuidad Pedaggica (Decreto N 2299/11, artculo 103) destinado a
garantizar la organizacin de propsitos y contenidos pedaggicos y de estrategias para
la optimizacin del tiempo didctico.
Todos los actores del sistema educativo estn comprometidos en la elaboracin colectiva
de dicho Plan para garantizar los procesos de enseanza y de aprendizajes as dar
respuesta a diferentes situaciones que puedan presentarse en la tarea cotidiana en pos
de concretar el plan anual de la enseanza de cada institucin.
prever una organizacin del tiempo por situaciones didcticas para garantizar
la continuidad en la diversidad, definiendo la frecuencia semanal y los tiempos
diarios para el desarrollo de las propuestas planificadas. Es importante consi-
derar que la sola enunciacin de las reas en el cronograma semanal no refleja
la frecuencia, la continuidad, la duracin y la variedad de las propuestas, por lo
cual es importante que se expliciten las situaciones didcticas que dan cuenta
de qu y cmo est enseando el docente (ver Anexo I, tabla 2). Esta decisin
tiene que ver con optimizar la comunicacin de las propuestas de enseanza
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
no solo en el equipo docente habitual sino tambin en casos en que ingresa un
nuevo docente en la institucin. Es importante destacar la importancia del tra-
bajo colectivo porque, de esta manera, se asume el seguimiento de la ensean-
za como una responsabilidad compartida, ya que abriendo a la participacin
de todo el equipo docente se est garantizando que todos estn sabiendo
qu sucede y qu propuestas se deciden sostener en cada una de las salas;
Los actos escolares sobrepasan la responsabilidad del trabajo en la sala y suponen mucho
ms que la buena voluntad de cada docente en su tarea individual. Su planificacin
y realizacin comprometen a la institucin en su conjunto, lo que implica el trabajo
compartido para tomar decisiones, definir estrategias, distribuir tareas, revisar contenidos
y concepciones pedaggicas (dgcye, 2005).
Consideramos necesario, una vez ms, invitar a los equipos docentes a reflexionar sobre
la importancia de establecer acuerdos institucionales enmarcados en un plan anual que
organice acciones vinculadas con:
optimizacin del tiempo didctico anual, de modo que los actos escolares per-
mitan dar continuidad a la enseanza prevista;
modos de participacin de las diferentes salas del turno en cada acto (como
protagonista o solo como espectador);
4
Propuesta Efemrides 17 de Agosto 2012, http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/
sistemaeducativo/educacioninicial/efemerides/doc/17_de_agosto1.pdf
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contenidos que se ponen en juego en cada uno de los actos;
Estos acuerdos institucionales permitirn definir que no todas las salas despliegan un
trabajo didctico con la misma profundidad para cada una de las efemrides, no todos
los grupos de alumnos realizan el mismo itinerario de actividades ni participan igual
durante el acto escolar. Durante el acto, alguna seccin convoca e invita a las dems y a
la comunidad a conocer lo que han realizado y aprendido, mientras que otras secciones
participan como espectadores, sabiendo que tambin este rol supone un proceso de
aprendizaje (dgcye, 2005).
Adems, estos acuerdos institucionales permiten sostener un criterio de ciclo del Nivel
y no solo por sala garantizando que a lo largo del segundo ciclo, por ejemplo, cada
grupo de nios tenga asegurada una diversidad de modos de participacin en las distintas
efemrides y no sean siempre espectadores o protagonistas de la misma efemride.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
Es fundamental el compromiso de los diferentes agentes involucrados, tanto para
conocer posibles causas de inasistencia como tambin para construir redes que permitan
dar alternativas de solucin a la situacin. Por ejemplo, generar vnculos entre las familias
para facilitar el traslado de los nios al Jardn, propiciar el acompaamiento de los
Equipos de Orientacin Escolar, anticipar y prever propuestas alternativas para aquellas
situaciones contextuales que impiden la asistencia regular de los alumnos -ya sea porque
viven en contexto de encierro, en condiciones de ruralidad dispersa o en islas-.
5
Consultar el apartado Bibliografa para ampliar el tema
6
Ibidem.
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incluir los eventos que implican cierres de los proyectos en el itinerario de acti-
vidades, sin interrumpir su normal desarrollo;
generar espacios de participacin con las familias para hacer pblicas las pro-
puestas de enseanza que permitan dar a conocer los avances de los nios.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
A modo de sntesis
Para ello, debe ser objeto de anlisis y reflexin tanto la previsin de las propuestas
de enseanza como las condiciones institucionales que garantizan su realizacin; esto
implica que dentro de las intervenciones se prevean espacios compartidos de anlisis y
reflexin sobre las planificaciones y toda documentacin pedaggica que permita hacer
visible las condiciones de enseanza que posibilitaron su concrecin. Acompaar a los
equipos directivos en esta lectura es tarea que nos compromete desde la gestin.
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DGCyE / Subsecretara de Educacin
Anexo I: Organizacin del tiempo didctico
semanal
La planificacin anual requiere definir previamente cules son las modalidades
bajo las cuales se organizar la enseanza (por ejemplo unidades didcticas y proyectos
para abordar contenidos vinculados con el ambiente natural y social; qu actividades
permanentes se van sostener institucionalmente para organizar la enseanza de otras
reas, como Prcticas del lenguaje, Matemtica, juego y educacin visual; o cundo la
mejor forma de hacer circular los contenidos de enseanza de una de las reas ser una
secuencia de actividades), y la frecuencia semanal con la que se van a sostener en cada
una de las secciones.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
PLAN ANUAL DE PRCTICAS DEL LENGUAJE - 5 AOS
FEBRERO
SITUACIONES DIDCTICAS ABRIL MAYO JUNIO JULIO
MARZO
ACTIVIDAD Variedad de ttulos y
Cuentos con monstruos
PERMAMENTE: autores: Relectura de obras
del ao anterior que desean
El maestro lee un cuento Proyecto: El libro de los
volver a escuchar leer
y abre un espacio de monstruos.
otros ttulos.
intercambio.
Recomendaciones
Agenda de lectura
recomendaciones
Intercambio de libros
entre bibliotecas
ACTIVIDAD PERMANENTE:
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AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Relectura:
Seguir a
Proyecto: Produccin de Eleccin de
un autor:
versin propia de un cuento cuentos ledos
Gustavo
tradicional durante el
Roldn
ao
Afiches sobre
Folleto el Proyecto de
sobre el conservacin
Cruce de del oso
los Andes hormiguero
gigante
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
En la tabla se observan distintas situaciones didcticas vinculadas a la lectura literaria y
a la lectura y escritura del nombre propio y el de los otros. A partir de la planificacin
anual, se toman algunas decisiones sobre la frecuencia semanal, por ejemplo:
intercambio de textos poticos ledos con otras salas: dos veces por semana;
agenda de lectura: lectura por s mismos de ttulos de cuentos ledos: dos veces
por semana.
bolsa viajera: todos los das seis nios eligen un libro en calidad de prstamo;
localizar el cartel del nombre propio para identificar sus pertenencias, todos los
das mientras los nios van ingresando al jardn;
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SALA 5 AOS TM
HORARIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES
Localizacin del cartel con el nombre propio
para identificar pertenencias.
7.50 8.00
Localizar el nombre de otro para escribir/
copiarlo y dejar constancia de prstamos de
libros, de responsabilidades (en pareja)
8.05 a 8.15 SALUDO
Agenda de lectura
Msica Msica
Localizacin por si mismos de ttulos ledos
Lectura literaria y espacio de intercambio Lectura literaria
y espacio de
Cuentos-textos poticos Educacin intercambio Educacin
Fsica Fsica
Cuentos-textos
poticos
Unidades
Unidades
Didcticas/
Juego dramtico, Didcticas/
Proyectos Cuaderno
40 minutos Juego dramtico, de construcciones y reglados de construcciones Proyectos para
para indagar agenda
y reglados indagar el
el ambiente
ambiente NyS
NyS
Mesa de
Agenda de lectura Agenda de lectura
libros
Bolsa viajera
Elegir qu leer
21
Tabla 2
Anexo II - Orientaciones para la continuidad
pedaggica en los Jardines de Infantes y en
los Centros Educativos Complementarios
8
Se amplan estos conceptos en el Documento de Apoyo de Jornadas Institucionales
Lineamientos de la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
acerca de la atencin a la sobreedad escolar en Educacin Primaria.
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De esta manera, los cec, que cuentan con una propuesta curricular propia, podrn seguir
trabajando en el marco de la continuidad pedaggica con los alumnos que all concurren,
as como tambin hacer extensiva la oferta pedaggica del cec a todos aquellos nios
que habitualmente no asisten al mismo.
orientar a los Equipos de Conduccin del Nivel Inicial para la difusin de las
propuestas de trabajo de los cec;
orientar a ambas instituciones para que trabajen con las familias y/o respon-
sables de las nias y los nios en pos de establecer un dilogo permanente.
Para ello es importante favorecer la participacin de los Equipos de Orientacin
Escolar de ambas instituciones.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
Orientaciones para la educacin superior
El currculo, como definicin poltica educativa, establece que la Educacin
Superior, en tanto parte constitutiva del Sistema Formador Provincial y, la Formacin
Docente en particular, debe orientar sus propuestas formativas a las condiciones y
escenarios actuales de los niveles y modalidades para los cuales forma.
De este modo, durante el ciclo lectivo 2014, se hace necesario que los Profesorados
de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin Fsica y
Educacin Especial incorporen en los proyectos de ctedra del campo de la prctica, las
definiciones sobre Continuidad Pedaggica establecidas por cada uno de los niveles y
modalidades como ncleos didcticos prioritarios para el abordaje de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
las prcticas docentes de los estudiantes del nivel, como procesos formativos
para los sujetos de derecho en cada nivel y modalidad.
Por lo antes expuesto, se solicita a los inspectores y a los directores de los Institutos
Superiores de Formacin Docente dar amplia difusin de los materiales producidos por
los niveles y las modalidades que se adjuntan a la presente, con el propsito de ser
incorporados en las definiciones curriculares institucionales segn los acuerdos realizados
con las escuelas asociadas.
Para las instituciones de Nivel Superior se entiende que la produccin artstica, derivada
del proceso educativo, es parte esencial del trayecto hacia la formacin del profesional.
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DGCyE / Subsecretara de Educacin
Ms all de esta definicin conceptual, se sugiere al equipo directivo que aplique su
esfuerzo organizacional para que dichos momentos de produccin, muestra, exposicin,
recitales, conciertos, tareas de extensin, etc. se realicen en das y horarios que no
perturben la realizacin de las clases previstas para el ciclo lectivo 2014.
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
Bibliografa
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/
documentoscirculares/2005/orientacionesdidacticas.pdf
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/efemerides/
doc/17_de_agosto1.pdf
--, El sentido del cuaderno de comunicados en las instituciones del Nivel Inicial, 2012,
en lnea:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/
documentoscirculares/2012/cuaderno_de_comunicados.pdf
--, La organizacin del ciclo lectivo desde el trabajo de supervisin 1/2013, Serie
Documentos para la Supervisin, 2013a, en lnea: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/
sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2013/D1_inicial.
pdf
--, Inclusin con Continuidad Pedaggica 2/2013. Serie Documentos para la Supervisin,
2013b, en lnea:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/
documentoscirculares/2013/libro_continuidad_pedagogica_inicial_documento2..pdf
--, La gestin del equipo de conduccin de los Jardines de Infantes en el primer perodo
anual, Documento N 2 /13, 2013c, en lnea:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/
presentacion/la_gestion_de_equipo_inicial.pdf
26
DGCyE / Subsecretara de Educacin
--, Inclusin con Continuidad Pedaggica. Documento de Apoyo para Supervisores
N 2, 2013, en lnea: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/
educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2013/libro_continuidad_
pedagogica_inicial_documento2..pdf
http://www.abc.gov.ar/recursoseducativos/sites/default/files/libro_optimizacion_
tiempo_de_ensenanza.pdf
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/
presentacion/saludo_inicial_2014.pdf
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Estrategias para la optimizacin del tiempo de enseanza
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Subsecretario de Educacin
dei@ed.gba.gov.ar