monogrfico

De dnde viene la crisis de

la profesin docente?

La crisis, e n cierta f o r m a a l g o i n h e r e n t e a la

educacin, es u n c o n f l i c t o y e l p r o f e s o r a d o est

l l a m a d o a t e n e r u n p a p e l activo e n l.

A l g u n o s e l e m e n t o s l o desestabilizan, c o m o la

sustitucin d e " c o n t e n i d o s " p o r "competencias" o
las dificultades para a t e n d e r a una creciente
diversificacin multicultural. Para e l autor, la "crisis
d e l p r o f e s o r a d o " es una situacin d e hasto t r a s 20
aos d e r e f o r m a s q u e n a d i e se ha p r e o c u p a d o d e
c o n t a r l e q u significaran p a r a l.
Jos GIMENOSACRISTAN
Universitat de Valencia.
ecimos que algo o alguien est en crisis cuando la per-
cepcin del mundo, la sociedad, la cultura de referencia,
nuestro comportamiento y las expectativas que tenemos
se inadaptan o desajustan respecto de un determinado orden
y contexto al que estbamos acostumbrados, porque hayan
tenido lugar cambios en ese medio o porque seamos nosotros
los que hayamos cambiado. La crisis es la vivencia del efecto de
la desestabilizacin de nuestra relacin con ese contexto, que,
en el caso de la educacin, generalmente es provocada por los
cambios que tienen lugar en el medio social, cultural, poltico y
econmico. Y esto se traduce en demandas que nos exigen que
cambiemos nuestro comportamiento para adaptarnos a la nue-
va situacin.
 Ese desajuste produce inseguridad, perplejidad. Ante ellas
podemos ser ms o menos capaces de afrontarlas y salir del
conflicto, tener ms o menos recursos para encarar la dificultad
y encontrar la salida a la situacin, suprimiendo o mitigando la
ansiedad que origina el conflicto. Son crisis con repercusiones
en la identidad personal y profesional, ms en el caso de los
docentes, al estar implicada su personalidad en el trato que se
establece con otras personas. Por eso, las crisis profesionales se
manifiestan tambin como crisis personales, y al revs: las per-
sonales pueden afectar al ejercicio profesional.
Un cierto grado de estado de crisis es inherente a a educacin
y, por lo tanto, de desestabilizacin de la identidad profesional.
El contexto en el que sta se desenvuelve est constantemente
en cambio, lo cual induce a que cambien las relaciones de in-
terdependencia entre la educacin y su medio ambiente, as
como entre los sujetos implicados y el sistema educativo, que
recibe nuevas demandas desde fuera; como pueden cambiar
tambin las funciones de los agentes educativos y sus relaciones
recprocas: familia, profesorado, medios de comunicacin, etc.
Los alumnos y alumnas nos estn mostrando todos los das la
realidad cambiante, que no podemos ignorar ni dejar de actuar
ante ella. Comprender los cambios, encontrar explicaciones a
lo que ocurre y admitir las implicaciones que tiene para nosotros
racionaliza el espacio incierto que se abre por delante, y tambin
mitiga la inquietud.
La crisis es un conflicto, no algo necesariamente negativo, y
la salida de l no est predeterminada. El profesorado est
llamado a tener un papel activo en la resolucin del conflicto.
Ojal pudieran plantearse crisis -que no problemas- respecto
al sistema dominante! l es parte del conflicto, ante el que
cabe adaptarse a lo que exige de nuevo, resistirse y trabajar
en contra, negociar, presentar soluciones propias y defender-
las, ignorar la crisis, pensar que no va con uno, dimitir y salirse
del conflicto (el "a m, que me jubilen"). Es probable que se
vuelva la vista atrs, simplificando el conflicto y su explicacin,
con el argumento de que cualquier tiempo pasado fue mejor.
Hasta puede somatizarse el conflicto y provocar alteraciones
de salud.
En nuestro tiempo se estn produciendo cambios muy acen-
tuados y en muchos frentes, lo cual hace que la crisis sea vivida
con ms intensidad. N o es fcil encontrar soluciones, no est en
nuestras manos el poder para resolver los desajustes. Es preci-
so pertrecharse de esquemas y estrategias complejas, llegar a
un punto de equilibrio, aunque inestable, desde el que poder
sentirnos seguros en la inseguridad. Estamos en la sociedad del
riesgo, dice Beck (2006), o de la complejidad, como la califica
Morin (1994). Por eso creemos que el profesorado debe apren-
der a sentirse siempre en crisis, en la medida en que sus funcio-
nes las desempea en contextos inestables, sometidos a cambios
que hoy son ms rpidos, amplios, complejos y decisivos. Es
necesaria una preparacin slida para afrontar esas nuevas
realidades porque en esta tesitura es preciso forjar una nueva
identidad y reconstruir el autoconcepto profesional desde otras
referencias.
Los retos hoy planteados no se satisfacen con frmulas
sencillas, pues son los pilares maestros de la educacin y de
su funcionamiento los que estn afectados; hoy, ms que
certezas, lo que tenemos son preguntas. Ponemos algunos
ejemplos.
18 CUADERNOS DE PEDAGOGIA.N0374 '
Algunos de los motivos que desestabilizan al
profesorado
- Ante las dudas no nos sirve la esperanza de disponer de un
firme sustento que se apoye en la investigacin y en los cono-
cimientos formalizados de las variadas disciplinas acadmicas
para orientar las prcticas. Lo cual no significa que sean intiles
(Gimeno, 1998).
- Si el currculo lo formaban objetivos y contenidos que con-
siderbamos seguros, hoy -ante la dispersin de la informa-
cin- se buscan las competencias bsicas, como si este concep-
to, con una vieja historia, viniese a decirnos con claridad lo que
debamos haber estado enseando. Al profesorado se le da a
entender que los contenidos no son tan importantes; y s unas
competencias que no se adquieren ni a corto plazo, ni se le dice
cmo proceder para conseguirlas.
- En una sociedad que se reconoce como "de la informacin",
qu papel le va a corresponder a la institucin informadora por
antonomasia que es la escuela, la cual en otros momentos s
que tuvo ms relevancia en la difusin de los saberes.
- Cmo seleccionar una estrategia pedaggica con la cual se
logre un ambiente productivo, que sea atractivo a la vez que
sustantivo, para unos jvenes que CIan sido educados (y mal
educados, no por ellos) en una sociedad que es ms tolerante,
con unas familias que quiz han dispensado ms disciplina que
amor en el pasado, mientras que quiz hoy brinden ms amor
y menos orden.
- Proponer un proyecto unitario deformacin es hoy algo ms
complicado bajo los planteamientos de a diferenciacin o di-
versificacin.
- Cada vez ms nos interrogamos acerca de qu puede hacer
el sistema educativo y su profesorado con unos jvenes de
destino incierto, en el que no pueden tener mucha confianza:
adquirir un mejor nivel de educacin pierde valor como prome-
sa de poder tener una vida ms segura y agradable. Jvenes
en ciudades inhspitas en las que expresan culturas muy aleja-
das de las que se les tolera manifestar en los anodinos ambien-
tes escolares.
- Cmo abordar los problemas de una sociedad multitnica
y multicultural.
- Cmo compaginar la excelencia con la justicia y la impor-
tancia de la inclusin social en la educacin obligatoria.
- Una inquietud a aadir, que siempre est presente: no saber

q u efectos tendrn a largo plazo nuestros esfuerzos, con unos
seres q u e estn sometidos a fuertes influencias e n el t i e m p o
n o escolar.
A l parecer, las diferentes tradiciones q u e venan sustentando
l o q u e consideramos eran los principios y fines bsicos d e la
educacin han dejado d e serlo o han ~ e r d i d ofuerza.
Estas crisis n o slo se aprecian e n los discursos d e los espe-
cialistas y acadmicos, sino q u e se p u e d e n ver plasmadas e n
conflictos reales muy concretos. Desestabilizan, generan inquie-
t u d y malestar, p e r o tambin p u e d e n ser el origen d e estmulos
positivos para quienes se las plantean y para quienes las abordan.
Son interrogantes para la mente y motivo o referencia para
ensayar nuevas prcticas. Son desestabilizaciones creadoras q u e
n o deterioran la identidad profesiona:, sino q u e la desarrollan
sobre bases ms seguras.
Cmo se deslegitima al profesorado
En vez d e difundir, racionalizar y promover inquietudes q u e
orienten los cambios e n el comportamiento, en las actitudes y
en la forma d e pensar d e l profesorado, potencindolo, dotn-
d o l o d e herramientas para darle seguridad, lo q u e se ha hecho
es mantenerlo e n una minusvaloracin intelectual, n o elevando
-y exigiendo- el nivel cultural y cientfico e n su preparacin y
constante puesta al da. Dicen q u e somos la octava potencia
econmica d e l m u n d o , p e r o estamos e n u n o d e los pases d e
la Unin Europea q u e menos formacin da a sus maestros y
maestras. Y, adems, nos permitimos tener u n profesorado d e
Secundaria con una prcticamente nula formacin pedaggica,
lo q u e o deja desarmado totalmente para afrontar los problemas
q u e se acumulan e n la ESO.
Son profesionales q u e n o conocern e n toda su vida activa
otra activ:dad y otro contexto q u e estar e n las aulas, l o cual n o
los predispone, precisamente, para enfrentarse con la sociedad
q u e se est fraguando.
Contamos con u n sistema d e promocin d e profesorado ba-
sado en la antigedad y e n la recoleccin d e justificantes d e haber
asistido a cursos d e lo ms variado, pero sin ningn contraste d e
su prctica ni coherencia con las necesidades ms urgentes.
Vemos a jvenes bien preparados q u e aspiran a la docencia
y se ven excluidos p o r q u e se les p o n e n p o r delante los q u e ya
estn d e alguna manera dentro, sin estarlo.
La crisis perceptible e n el profesorado hoy est en parte Justifi-
cada p o r el hecho d e n o saber hacer frente a las nuevas situacio-
nes, el n o poder percibir su significado y el no' saber c m o resol-
verlas. En realidad, la mayora n o siente crisis alguna, sino q u e
expresa la m o m i a , el malestar y el deseo d e huida. Hoy la princi-
pal reivindicacin del profesorado es la jubilacin anticipada.
El espejo que da la percepcin de uno mismo
El profesorado, su figura y sus funciones han sido abordados
desde rnuy variadas perspectiva y segun m u y distintos prop-
S tos Los discursos acerca d e los profesores y profesoras han
sido m u y prolficos e n la creacion d e imgenes acerca d e lo q u e
significa o debera ser u n educador ideal Se les ha tratado c o m o
si fuesen figuras frgiles, c o m o suletos con alma delicada, cola-
monogrfico
boradores d e la divinidad, sustitutos d e las familias, pilares d e
la patria, personalidades elegidas y peculiares orientadas p o r
una vocacin, tutores y guas d e los jvenes, conductores d e l
desarrollo psicolgico, guardianes d e a infancia, actores y co-
laboradores d e revoluciones, mrtires p o r causas diversas, inte-
lectuales crticos, terapeutas, espejo y ejemplo d e virtudes,
vehculos d e la cultura, artfices en todas las buenas causas,
desarrolladores del currculo, investigadores en la accin, etc.
Tambin se les ha calificado c o m o trabajadores d e la ensean-
za, impartidores d e clases a domicilio, perseguidos p o r ensear
ideas heterodoxas, funcionarios burocratizados, profesionales
desprofesionalizados, etc.
La i m a g e n inefable
Los profesores y profesoras han sido considerados, alabados y
analizados, para resaltar su gran importancia para la educacin, el
desarrollo d e las personas, la reproduccin y apropiacin d e la
cultura y el mejoramiento d e la sociedad. Se les regala mucha
atencin y halagos p o r parte d e la retrica, en escritos y pronun-
ciamientos; n o son tratados con justicia y reconocimiento p o r su
trabajo; n o se acaba d e otorgarles el estatus social y cultural q u e
se dice merecen ni una remuneracin adecuada en consonancia
con el valor q u e se les reconoce. Podr[a decirse q u e su funcin es
muy importante, pero las figuras q u e lo desempean, n o tanto;
algo as podra decirse d e otros grupos d e profesionales.
La Carta encclica d e Po XI (1929) sobre la educacin cristia-
na d e la juventud (Divivni illus magistri), documento decisivo
para ia orientacin d e la educacin en el primer franquismo bajo
el nacionaicatoiicismo, afirmaba del maestro l o siguiente:
"Las buenas escuelas son fruto n o tanto d e las buenas legis-
laciones cuanto principalmente d e los buenos maestros, que,
egregiamente preparados e instruidos, cada u n o en la disciplina
q u e d e b e ensear, y adornados d e las cualidades intelectuales
y moraies q u e su importantsimo oficio reclama, arden en p u r o
y divino amor hacia los jvenes a ellos confiados".
La filosofa idealista d e la educacin tambin ha sido u n te-
rreno frtil d e l q u e han surgido imgenes excelsas d e l profeso-
rado. Spranger (1958), e n una obra q u e lleva el expresivo ttulo
El educador nato, d i c e - q u e ste es quien se siente llamado a
ejercer la educacin, u n t i p o humano caracterizado p o r el amor
q u e siente p o r el nio y p o r el loven; es decir, un ser ferviente
enamorado d e los valores q u e trata d e transmitir a los dems.
En el camino d e terminar l o inacabado se intuye un afn estti-
c o en el espritu d e l educador. Un impulso cuasi religioso, en el
sentido d e elevacin o direccin hacia una relacin superior d e
valor. El "educador nato" sera considerado c o m o ser perfecto
cuando acumulase los atributos propios d e la orientacin social,
esttica y relgiosa d e la personalidad.
La ambigedad d e ser sometido a la mirada de los expertos
Un ejemplo ms d e la idealizacin d e la figura d e l profesor y
profesora se p u e d e apreciar e n la presencia sobresaliente d e
stos c o m o objeto o tema d e la investigacin y de los discursos
sobre la educacin. Es una forma d e darles relevancia, al menos
simblica. Desde la filosofa, las ciencias sociales y, especialmen-
te, desde las q u e tienen c o m o objeto ms inmediato la educa-
cin, el pensamiento y la investigacin, han tratado a esta figu-
ra c o m o u n objeto preferente. C o n enfoques metodolgicos
diversos (especulativos, empricos, cualitativos, etnogrficos,
etc., llmense como se quiera), los temas relacionados con el
profesorado tienen una presencia mucho ms notoria que otros
muchos, lo cual nos induce a sospechar.
En el libro Elalumno como invencin (Gimeno Sacristn, 2003)
comentbamos la desproporcin que existe en la presencia del
profesor en la cultura escrita, muy por encima que la del alum-
no. Manejando los datos de la base del ISBN (junio de 2007),
comprobamos que la palabra profesorado y sus variaciones
aparecen en los ttulos d e las publicaciones 2,7 veces ms que
la palabra alumno y sus variaciones. La misma operacin hicimos,
simtricamente, con los trminos mdico y paciente, y al prime-
ro respecto del enfermo se le cita 0,88 veces.
Simplificando y dndole a esas comparaciones el mero valor
de ser una aproximacin, podramos concluir que a literatura
acerca del profesorado respecto d e la que trata el alumnado es
casi tres veces ms frecuente que la del mdico respecto del
paciente. En medicina, podra decirse que preocupan ms los
enfermos; en educacin, nos ocupamos ms de los docentes.
Ya sabemos que la comparacin despierta reparos, pero si el
mdico es una figura de no menos presencia social o prestigio
que el profesor, qu querra decir esa sobrepresencia de los
docentes? Una autocomplacencia, la debilidad del docente, el
reflejo de su no del todo deslindada profesionalidad, el menos-
precio del sujeto paciente de la educacin, una introyeccin por
parte de quienes producimos discurso ms a favor d e la auto-
ridad que de nuestros "pacientes"?
La gnesis de una identidad mediatizada, negativa y amarga
En la sociedad meditica, las noticias -ya se sabe- si son bue-
nas no son noticia y el boca a boca que sirve a la difusin de las
que no lo son constituye el fundamento del barmetro acerca del
estado preocupante de la educacin. Los problemas agrandados,
los juicios infundados, las medias verdades y la simplificacin de
los problemas han dado una imagen catastrofista del estado de
la educacin que ha avivado el malestar de los profesores y pro-
fesoras, y ha potenciado una visin conservadora, restrictiva y
negativa de la educacin (Carbonell y Tort, 2006).
Editar un Panfleto antipedaggico (ttulo de un librito prolo-
gado por un conocido filsofo) que anuncia una especie de
tsunami en el sistema educativo del pas recibe incomparable-
mente ms atencin que cualquiera de las numerosas obras e
informes que analizan con ms sosiego, datos y solvencia los
males -y no ahora, ni slo de ahora- de la educacin. Por esas
voces meditica muchos pueden creer que alguna maldicin ha
cado sobre nuestro sistema educativo.
Hablan de prdidas de nivel, como si se tratase de algo que
existi y que los poderes pblicos de turno han ido destruyen-
do. En realidad no seran prdidas, sino en todo caso no-ganan-
cias u objetivos no conseguidos, porque estaremos de acuerdo
en que antes de los noventa, en este pas no se hizo ni se pre-
tendi hacer una educacin obligatoria de diez aos de duracin, b Gimeno, Jos (2003): El alumno como invencin. Madrid: Morata.
escolarizando a la poblacin que antes no lo haba estado, y no
por voluntad o por capricho. La educacin es algo contrafctico;
en muchos casos y ocasiones va contra la naturaleza de las
realidades objetivas y subjetivas que, en principio, no se mueven
en la direccin de nuestros objetivos.
Hacemos esta alusin porque, en nuestro contexto, lo que
pudiera denominarse crisis del profesorado es el resultado de un
diagnstico del malestar que arranca de una incorrecta compren-
20 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N O 3 7 4
sin de lo que significaba la ESO, de su mala explicacin y de
una falta de previsin. Desde entonces se ha ido configurando
un estado, en la opinin pblica y entre profesionales, agrio y
negativo, consolidando un discurso que ha ido amalgamando las
insatisfacciones ms variadas, construido con las visiones negati-
vas de o que pasaba. Empez la confusin con los ataques a la
LODE, de la que se dijo que anulaba la libertad de !as familias
para elegir y que destrua la enseanza privada. Quin lo dira,
hoy! Sigui el anunciado deterioro de la calidad con la LOGSE,
cuando se empezaba a aplicar, disponiendo de datos empiricos
que aseguraban lo contrario. Cmo si nuestros jvenes, con ms
presencia que nunca en la educacin superior y escolarizados
desde muy temprano, hubieran degradado la formacin general
del sistema! En paralelo se desat la preocupacin por las olvi-
dadas humanidades, ausentes -se deca- de la formacin gene-
ral. Calmado el malestar, no sabemos qu ha sido de las huma-
nidades. A "la ocupacin de las iras" por la no buena calidad del
sistema vino a animar el pesimismo de la Organizacin para la
Cooperacin y e Desarrollo Econmico (OCDE). Su informe PISA
daba datos sobre el mal papel que nuestros alumnos y alumnas
mostraban en el escenario internacional. Leyendo ms all del
dato, la ahora tan familiar organizacin tambin ha dicho que los
resultados no son fciles de explicar, pero s que tienen relacin
-concretamente en Espaa- con variables como las relaciones
entre profesores y alumnos, e gusto y habilidad para usar orde-
nadores, el aprendizaje de calidad, el apoyo del profesorado, a
implicacin en prcticas e inters por la lectura (OCDE, 2001).
Estas explicaciones ya no son noticia.
A ese estado de pesimismo y malformacin de la opinin, el
profesorado ha aadido su malestar y el hasto que veinte aos
de reformas, que no se han preocupado por transmitirle o que
significaban para l, han dejado en el ambiente. Se declaran
derrotados y quemados, a pesar de que, comparativamente con
la media europea, tengan mejores condiciones de trabajo y un
salario ms alto. Tampoco abandonan la profesin, a pesar del
malestar; por lo cual estn condenados a la desmotivacin y a
la absorcin del conflicto si toda esta dinmica no cambia.
Si el profesorado ha subjetivado el discurso negativo es por-
que en las simplificaciones que se han brindado ha encontrado
explicacin a las contradicciones que le produca la crisis d e la
que hablamos. En aquella explicacin propusimos el remedio.
b Beck, Ulrich (2006): La sociedad del riesgo Barcelona: Paids.
b Gimeno, Jos (1998): Poderes inestables en ediicacin. Madrid:
Morata.
b Morin, Edgar (1994): introduccin al pensamiento complejo.
Barcelona: Gedisa
b Spranger, Eduard (1958): El educador nato. Buenos Aires:
Kapelusz.
b Carbonell, Jaume; Tort, Antoni (2006): La educacin y su re-
presentacin en los medios. Madrid: Morata.
b OCDE (2001): Knowledge and skills for life. Pars: PISA.