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Una experiencia pedaggica desde un

enfoque de construccin del


conocimiento tecnolgico con la
integracin de las TIC.

Anlisis del diseo de una secuencia didctica sobre La


energa elctrica en el hogar para segundo ao del nivel
secundario.

TRABAJO FINAL SEMINARIO INTENSIVO II

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Ministerio de Educacin de la Nacin

Tutor: Morales, Jos Eduardo

Aula: 050

Link de la propuesta:

https://drive.google.com/file/d/0B-Pj99c_mIFUZ243VGZ5endpN1U/view?usp=sharing

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ndice

Introduccin 2

Desarrollo. 4

- El aporte de las TIC a la propuesta . 4

- La propuesta en pocas lneas 6

- El enfoque sociotcnico . 8

- La evaluacin. 8

Conclusin.. 9

Bibliografa.. 10

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Introduccin:

El componente energtico es indispensable en la formacin de la cultura general integral de cada


individuo de cara a los retos que supone el agotamiento de los recursos energticos no renovables y
a la creciente demanda de energa elctrica. Es importante que los educandos se reconozcan como
parte de un espacio geogrfico ms amplio que forma parte de su vida cotidiana. En ese contexto, se
trata de que adquieran la capacidad de aportar soluciones que promuevan un uso eficiente y
responsable de la energa.

El presente escrito est dirigido a docentes que decidan disear una secuencia para el rea de
Educacin Tecnolgica en el nivel secundario, desde el enfoque que proponen los NAP 1 integrando
las TIC.

Me planteo como ejes problemticos si las TIC contribuirn para enriquecer el proceso de
enseanza-aprendizaje en los/as alumnos/as de ET2 de segundo ao de la EEST N1 de Santa
Teresita, sobre cmo se genera la energa elctrica y los mtodos actuales de generacin, la
importancia de tener en cuenta la trascendencia y la complejidad que hoy en da supone el consumo
de energa elctrica en el hogar y la necesidad de hacer un buen uso de esta energa y utilizarla con
la mayor eficiencia? Son un recurso vlido para lograr que los estudiantes construyan aprendizajes
significativos con respecto a este contenido? Los alumnos/as sern capaces de realizar un anlisis
de procesos tecnolgicos identificando las operaciones de transformacin, transporte,
almacenamiento/recuperacin de energa? Podrn presentar ideas y propuestas ante sus pares y
profesores, a analizar crticamente las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base
de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas.?

Como no pude implementar la secuencia, el presente escrito analiza el diseo de la misma, se


reflexiona sobre las potencialidades del uso de TIC, tambin se describen brevemente las

1 Ncleos de Aprendizaje Prioritarios

2 Educacin Tecnolgica

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actividades. Posteriormente se considera la propuesta bajo el enfoque sociotcnico y se relata cmo
se evaluaron dichas actividades.

Desarrollo

Mediante el uso de las TIC se pretende lograr la motivacin del educando, que los psiclogos definen
como la energa que nos mueve a proponernos objetivos y nos ayuda a lograrlos. Los adolescentes
no encuentran el sentido de tener que estudiar temas que en nada se relacionan con sus propios
intereses y actividades. El docente ser el actor que orienta a sus alumnos en la construccin del
conocimiento. No les da el conocimiento acabado; propicia los espacios para que los alumnos lo
construyan por ellos mismos (Unigarro y Rondn, 2005), por lo tanto Es necesario, entonces,
proponer actividades orientadas a que los alumnos puedan reflexionar sobre lo hecho, documentarlo,
relacionarlo con otras situaciones de aula, de la vida cotidiana y de los entornos tecnolgicos reales,
comparando y encontrando aspectos comunes y diferentes (Cwi, 2011).

Se procura que los estudiantes construyan aprendizajes sobre la cultura del ahorro y uso eficiente de
la energa elctrica, generen un cambio de hbitos y actitudes que puedan favorecer una mayor
eficiencia en el uso de la electricidad, el empleo racional de los recursos energticos, la proteccin de
la economa familiar y la preservacin de nuestro entorno natural.

Las actividades estn orientadas a ofrecer experiencias para la construccin social del conocimiento
tecnolgico, son actividades por descubrimiento, (Malamud: 1997) donde los estudiantes podrn
relacionar informacin proveniente de distintas fuentes, comparar procesos, disear circuitos y
argumentar sus tomas de decisiones, arribar a conclusiones y comunicarlas. En este tipo de
actividades se otorga tanta importancia al logro de objetivos de tipo procedimental y actitudinal como
al aprendizaje de conceptos. Esto incluye saber hacer con los conocimientos: formular hiptesis,
interpretar resultados, redactar un informe, elaborar conclusiones, y tambin desde el punto de vista
actitudinal desarrollar una actitud crtica y de tolerancia a la ambigedad. (Malamud, 1997)

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Asimismo, tal como sugieren los NAP de Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico del Nivel
Secundario, se propician situaciones para que los estudiantes puedan realizar un anlisis de
procesos tecnolgicos identificando las operaciones de transformacin, transporte, almacenamiento,
recuperacin de energa. Del mismo modo se promueven experiencias de abordaje colaborativo,
donde puedan presentar sus ideas y propuestas ante sus pares y profesores, a analizar crticamente
las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y
de las experiencias realizadas, reconocer la importancia de seleccionar tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrtico e identificando
prcticas de consumo.

El aporte de las TIC a la propuesta

Para la elaboracin de la secuencia didctica que consta de 4 actividades se empleo el modelo


TPACK3, relacionando los contenidos de Tecnologa, las actividades y los recursos TIC. El modelo
TPACK resulta de la interseccin compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido
(CK), Pedaggico (PK) y Tecnolgico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente de forma
aislada sino que se abordan tambin en los 4 espacios de interseccin que generan sus
interrelaciones: Conocimiento Pedaggico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnolgico del
Contenido (TCK), Conocimiento Tecnolgico Pedaggico (TPK) y Conocimiento Tcnico Pedaggico
del Contenido (TPCK). Este modelo comprende el conocimiento, las competencias y destrezas que
necesita el docente para hacer un uso efectivo de las TIC en su disciplina.

http://repositorioimagen-download.educ.ar/repositorio/Imagen/ver?image_id=535634f9-4ebf-4db7-aa7b-1f4a143ee203

3 Technological PedAgogical Content Knowledge

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El modelo TPACK constituye un marco terico interesante para una integracin eficaz de las
tecnologas en la enseanza. Con las TIC los alumnos podrn explorar y conjeturar sobre lo que han
construido, realizar bsquedas y simular situaciones, adems potencia el trabajo colaborativo y la
interaccin entre pares. Las TIC estn al servicio de la enseanza y el aprendizaje, contribuyendo
al armado de proyectos tanto personales como colectivos. Sern aulas donde se ensee a trabajar
colaborativamente con las nuevas tecnologas, con ganas de explorar y aprender y tambin con una
distancia crtica que ayude a entender mejor los lmites de esas innovaciones. (Pico y Rodrguez,
2011:11)

Al utilizar las TIC los educandos realizan actividades que les resultan significativas, permitiendo que
construyan su propio conocimiento autnomo, crtico y reflexivo, a partir de estos recursos
tecnolgicos utilizados, les permitir a cada alumno/a fortalecer el trabajo logrando un mejor nivel de
sus competencias, "las tic cada vez ms forman parte del sistema de pensamiento y acceso a la
informacin de los nios y jvenes, quines estn ms proclives a reconocer los pequeos cambios
que cada innovacin tecnolgica trae consigo. Se trata entonces de innovaciones en permanente
cambio". (Daz-Barriga, 2013)

Las actividades fueron programadas a partir del tema energa elctrica, que permiti la articulacin de
los saberes presentes en los tres ejes de los NAP (Procesos Tecnolgicos, Medios Tcnicos y
Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso Sociocultural). Como aprendimos durante esta cursada
el aprendizaje se encuentra ntimamente ligado al tipo de actividad propuesta. Cambiando las tareas
modificamos los microambientes de aprendizaje y las experiencias posibles dentro de ellos (Gimeno
Sacristn, 1989). En este sentido para el diseo de la propuesta se tuvo en cuenta la diversidad de
intereses y posibilidades que los distintos actores involucrados ponen en juego.(Clase 3, ET y TIC I)
los contenidos seleccionados son representativos, son abordados bajo una perspectiva sociotcnica
en trminos que se considera a la tecnologa como parte de relaciones y actividades humanas,
tambin se considera la durabilidad de los aprendizajes y su poder de transferencia.

La propuesta en pocas lneas

La secuencia consta de cuatro actividades, cada una de ellas estn divididas en tres momentos:
apertura, desarrollo y cierre (Davini, M. 2008), en las cuales se asegura un avance progresivo en el
proceso de aprendizaje, con la posibilidad de revisar los contenidos y retomar los conceptos o ideas
ya estudiados, ideas basales de una secuencia didctica.

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Las cuatro actividades relacionadas apuntan al desarrollo de un conjunto de capacidades relativas al
conocimiento tecnolgico, el anlisis de procesos, diversas formas de representar la informacin
tcnica, la resolucin de problemas y otras.

A medida que van trascurriendo las actividades, los educandos irn descubriendo y reflexionando
sobre los procesos para generar la energa elctrica y los mtodos actuales de generacin.
Identificacin de los procesos de transporte y almacenamiento de la energa elctrica, energa
elctrica produccin/generacin, identificar las caractersticas estructurales que poseen, reconocer las
coexistencias del uso de energas renovables y no renovables, diversidad de escala de produccin y
disponibilidad y no menos importante, reconocer la importancia de seleccionar tecnologas por su
valor social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrtico e
identificando prcticas de consumo.
Se utilizan diferentes software entre ellos software de simulacin ya que [] oficia facilitando el
tratamiento del contenido que de otro modo se puede presentar, a priori, como muy abstracto y poco
asequible para los estudiantes. Es decir que en este caso el recurso opero simplificando y, al mismo
tiempo, motivando el tratamiento de un contenido con dificultades para su transmisin. (Clase 2,
ETyTIC II, 2016)
Las siguientes actividades estn enmarcadas bajo el modelo de construccin del conocimiento
tecnolgico propuesto por Rodriguez De Fraga, la construccin del conocimiento tecnolgico no se
origina en la aplicacin de un conocimiento externo y abstracto sobre un territorio ms emprico sino
que consiste en una redescripcin de lo conocido a partir de su comprensin, primero, y de su
superacin, despus.(2008)
Act.1 - Energa renovable y no renovable, generacin y transporte de energa elctrica: Se
analiza el sentido de las reflexiones en torno a la problemtica del consumo de energas no
renovables principalmente: Identifican formas de generar energa elctrica, diferencian los problemas
que derivan de la produccin y utilizacin de energa, reconocen procesos de transformacin de
energa.

Act. 2 - Consumo y ahorro de energa elctrica: Se analiza y se reflexiona en torno a reconocer la


importancia de seleccionar tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental, analizando las
consecuencias de su uso acrtico e identificando prcticas de consumo. Recurso: Aplicacin mvil
Consumo Elctrico.

Act. 3 - Aparatos elctricos, Aproximacin a los circuitos elctricos y seguridad: Se promueve


la reflexin y valoracin de los resultados de su propio accionar, realizando experiencias prcticas en

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el desarrollo de procesos, utilizando medios tcnicos y teniendo en cuenta criterios de uso y
seguridad. Recursos: Simulador Edison y Excel.

Act. de Cierre - Generador de energa elica energa renovable ahorro: Se promueve la


reflexin y el reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcticas sociales, multiplican y
potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo
socioambiental. Como seala Linietsky, las actividades planteadas van desde El conocimiento de
las funciones, en general aprehendidas por medio de actividades de diseo, se consolida en
contextos de anlisis donde los alumnos se enfrentan con sistemas tcnicos reales en los que deben
reconocer las estructuras que realizan las mismas funciones, o con situaciones de generacin de
modelos funcionales de sistemas tcnicos. (Linietsky y Orta, 2010)

El enfoque sociotcnico
El trmino sistema sociotcnico se ha extendido actualmente su alcance para abarcar las complejas
interacciones entre las tecnologa y las personas, as como sus consecuencias psicolgicas y
culturales. Desde la educacin tecnolgica se aspira a que el educando tenga un enfoque
sociotcnico que reconozca la complejidad de los procesos de continuidad y cambios en las
tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las culturas y el medio ambiente.
A travs del NAP del EJE 3:

EN RELACIN CON LA REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGA, COMO PROCESO


SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES

Desde la educacin tecnolgica se definen un conjunto de saberes indispensables que permitan


formar ciudadanos que intervengan no slo como consumidores de los productos tecnolgicos, sino
tambin como creadores de un mundo ms habitable al comprender las profundas implicaciones
entre la tecnologa y la sociedad, se pretende contribuir a la formacin de un ciudadano activo con
una visin crtica y capacidad transformadora, con respecto a la convivencia, el medio ambiente y la
ecologa, la participacin ciudadana, entre otros.
A travs del enfoque sociotcnico se analiza que posibilita el uso masivo de la energa elctrica,
identificando las tecnologas que intervinieron, y las consecuencias sociales que esto trajo aparejado,
las relaciones entre los procesos de produccin y de servicios y el ambiente natural y social.
La evaluacin

Con respecto a la evaluacin se establecieron criterios en cada encuentro y se elabor una rbrica
para verificar que estos indicadores han sido cumplidos por los alumnos. Estos instrumentos [] no
slo sirven como criterio de evaluacin para el docente, sino que pueden ser compartidas con los

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alumnos quienes, a travs de su anlisis, tendrn una percepcin correcta y completa de qu es lo
que se espera de ellos en cada momento. (CD N 12, Educar.ar. P.2)

Se evala el proceso de las actividades propuestas a travs del control y seguimiento del trabajo
colaborativo, Vygotszy sostiene que aprender es por naturaleza un fenmeno social, en el cual la
adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de las personas que participan
en un dilogo, el trabajo colaborativo entre los educandos y el docente orienta las acciones para el
descubrimiento, as como tambin la indagacin de soluciones, con el propsito de construir
aprendizajes significativos de forma participativa y colectiva.

Las cuatro actividades propuestas en la secuencia (https://drive.google.com/file/d/0B-


Pj99c_mIFUZ243VGZ5endpN1U/view?usp=sharing) promueven el trabajo colaborativo como una
modalidad didctica para construir el aprendizaje dentro del taller, haciendo hincapi en la
importancia que tienen las relaciones sociales positivas entre los educandos y es el docente, el que
debe de crear un ambiente que favorezca la comunicacin y las interacciones para lograr los
objetivos planteados. Tambin se pone nfasis, en el seguimiento de los trabajos de los estudiantes
basndose en el progreso continuado que se va reflejando en la carpeta compartida, tal como se
sostiene en la clase 6 de ETyTIC II, el aprendizaje se evala en trminos de lo que los
estudiantes adquirieron a partir de la experiencia educativa que les propusimos; por ello, los objetivos
brindan criterios para evaluar ya que establecen los logros posibles. La secuencia propone utilizar
para la evaluacin las TIC, donde el/la docente accede a los documentos compartidos, analiza las
producciones y puede observar el proceso de aprendizaje (progresos y dificultades que surjan) ya
que estas herramientas permiten al alumno demostrar que est aprendiendo, a la vez que
posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje. Las evidencias tienen que
acompaarse de una justificacin y una reflexin del estudiante, en las que ponga de manifiesto la
relacin entre la evidencia y el aprendizaje. Estas contribuciones le ayudan a tomar consciencia de
qu y cmo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de
estudio. (Clase 6, ETyTIC II, 2016)
Partiendo de esta base las TIC nos aportan nuevas perspectivas al objeto de la evaluacin que tienen
en cuenta la riqueza de la construccin compartida del conocimiento, desarrollando de forma activa,
creativa, conocimiento y habilidades promoviendo la autoevaluacin y la coevaluacin grupal,
poniendo en juego procesos cognitivos.

Conclusin:

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A travs de las 4 actividades se promueven acciones dirigidas a la toma de conciencia sobre el ahorro
energtico, apoyadas en el empoderamiento educativo que brindan las TIC; en pos de generar
cambios en los mtodos de enseanza que apunten hacia una nueva tendencia en la educacin a
travs de estrategias didcticas tales como el trabajo colaborativo, aprendizaje por descubrimiento,
entre otros y el uso del modelo TPACK.

El desarrollo de las actividades seleccionadas procura una mayor comprensin del educando y
redefine el uso de las TIC, es decir, esta secuencia es enriquecedora para los educandos y el
docente, ya que se utiliza una serie de recursos TIC, que hacen las actividades dinmicas y
significativas para la construccin de nuevos aprendizajes, con diferentes formas de elaboracin y
apropiacin de saberes, se reconocen los modos en que los estudiantes aprenden y gestionan el
conocimiento y se favorece el trabajo colaborativo.

Con respecto a la evaluacin, se promueve una evaluacin formativa en actividades parciales que
brinda informacin sobre los progresos y dificultades que encuentran los educandos durante el
proceso de aprendizaje, adems se valora la mirada y el compromiso de los mismos en su propio
aprendizaje a travs de la autoevaluacin y de la coevaluacin. Por otra parte, con la integracin de
las TIC en la propuesta se ampla las posibilidades de obtener informacin sobre los procesos de
aprendizaje y de enseanza, por medio de un abanico de herramientas para tomar informacin, para
sistematizarla, para interactuar con los educando, entre otras.

Esta secuencia es flexible ya que permite ser adaptada a las diferentes realidades educativas de
acuerdo a los recursos y al contexto de cada institucin.

Bibliografa:

Basabe, L y Cols, E. (2007). La Enseanza, en El Saber Didctico. Captulo 6. Buenos Aires.


Paidos.

Consejo Federal de Educacin (2011). Resolucin 141/11. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios,


Educacin Tecnolgica. Argentina.

Cwi, M. y otros (2011) La planificacin de la enseanza y su abordaje en la capacitacin docente,


Ciclo de Formacin de Capacitadores en reas Curriculares. Ministerio de Educacin de la Nacin.

Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores.


Buenos Aires: Santillana.

Pgina
10
Daz-Barriga, A (2013) tic en el trabajo del aula. Impacto en la planeacin didctica., IISUE-UNAM
(Documento). pp. 3-21

Feldman, D. (2010). Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.

La computadora en el aula (S/F). Evaluaciones y rbricas. CD N 12 educ.ar. Ministerio de


Educacin de la Nacin. P.2

Linietsky, C. y Orta Klein, S. (2010). La educacin tecnolgica y su abordaje didctico. En Barn,


M. y otros, Educacin tecnolgica: abordaje didctico en el nivel secundario (pp. 9-21). Buenos Aires:
Escuela de Capacitacin Docente-CePA.

Malamud, I. (1997) Criterios para la seleccin y diseo de actividades de enseanza. Unesco.

Pico, M. y Rodrguez, C. (2011)."Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1


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Propuesta Educativa II. Educacin Tecnolgica y TIC. Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

Rodrguez de Fraga, A. (2008). Conferencia De la accin tcnica al conocimiento tcnico: aportes


para una didctica de las disciplinas tecnolgicas. Instituto Tecnolgico de Bs. As.
Unigarro, M., & Rondn, M. (2005). Tareas del docente en la enseanza flexible (el caso de UNAB
Virtual). Revista de la Universidad y Sociedad del Conocimiento, p.75

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