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1.1 gnero y la Formacin Docente en la Universidad.

Es de considerar, que poder lograr una enseanza desde la perspectiva de gnero, se


debe establecer en qu momento en materias educativas el ministerio de educacin junto con el
gobierno de turno comienza a incorporar el concepto gnero en educacin. Esto como lo seala
(Guerrero, Valds, Provoste. 2006).En Chile, la dcada de los noventa observa, junto a la
recuperacin de la democracia, el desarrollo de una reforma del sistema educativo que ubica la
equidad y la calidad de la educacin como objetivos principales
De esta manera, se debe entender que, la incorporacin de gnero en educacin tambin parte de
un proceso de equidad en materias socio-econmicas, laborales, en los procesos de formacin y
estructura de escolar, una bsqueda de equidad en la sociedad chilena, donde a la fecha los
avances en materia de gnero solo se han observado en adecuaciones ministeriales a cmo
abordar esta categora, por consiguiente en esta investigacin el punto inicial de estudio, ser
comprender si desde la formacin inicial de los docentes, vienen ya incorporado los estudios de
gnero, o si los profesores en formacin ya articulan algn discurso respecto a gnero desde su
formacin, entendindose que ya desde los noventas se vienen incorporando a la discusin en
materias de las reformas educacionales una perspectiva de gnero que debe tener la escuela y
docentes, comprendiendo el contexto en que se encuentra el pas que toma un gobierno elegido
democrticamente luego de una dictadura militar empieza a articular cambios en el curriculum en
materias de equidad de gnero y su enseanza.

Entendindose que an se mantiene vigente la estructura de la educacin chilena que sigue en


manos de las municipios y con poco incidencia desde el Mineduc. Por consiguiente es que se de
debe comprender que en aspectos de la ley existe un cambio el paso de la LOCE n18.962 (Ley
orgnica constitucional de enseanza) promulgada 7 de marzo 1990, diseada en la dictadura
militar a LGE N20.370 (Ley general de Educacin) promulgada el 17 de agosto 2009 ya en
democracia en el primero gobierno de Michelle Bachelet. (Guerrero et al, 2006): Al momento de
recuperacin de la democracia se producen cambios, pero como todas las polticas
pblicas que siguen a la dictadura, las de educacin llevan el sello de las
oportunidades y restricciones sociopolticas y econmicas presentes en el pas al
concluir esa etapa, as como del avance mundial de los paradigmas neoliberales sobre
el papel del Estado en el desarrollo.

De esta manera y ya viendo un panorama en donde solo se han visto adecuaciones de manera
curricular e introductorias es que la formacin docente es un punto principal para el desarrollo de
gnero en los docentes como lo seala Colas y Jimnez (2004) En ello, es fundamental la
actuacin del profesorado. Las transformaciones necesarias para que, en los centros, se desarrolle
una autntica prctica educativa para la equidad requieren del trabajo, de forma consciente y
rigurosa, del profesorado. Sin la estructura inicial que es el Profesor es donde nos centramos ya
que este debe estar preparado como se seala anteriormente actuacin consciente y rigurosa de
los profesores. Ya que constituye pilares fundamentales y son sujetos que son importantes para los
estudiantes en su formacin tanto personal como intelectual. Es donde requiere de conciencia y
formacin en gnero (Colas y Jimenez, 2004).
Por lo consiguiente y tomando nuestro problema es que se ha centrado la discusin a la formacin
de profesores de enseanza bsica en ms especfico la quinta regin. De esta manera nos
muestra un panorama de si efectivamente la enseanza de gnero ya estn incluidos en las mallas
de las Universidades para la formacin futuros docentes. Por consiguiente si tomamos las mallas
curriculares de PUCV, UPLA, UNAB (Que son las que pertenecen al CRUCH). Las tres
instituciones si incluyen asignaturas de gnero, las cuales en el caso UPLA se ensean como
Inclusividad y Diversidad Educativa (Malla Curricular Pedagoga en Educacin Bsica UPLA),
Educar en y para la Diversidad para PUCV (Malla Curricular Pedagoga en Educacin Bsica
PUCV) y Educacin para la Diversidad en la UNAB (Malla Curricular Pedagoga en Educacin
Bsica UNAB). Ante este anlisis a priori de las mallas de las universidades pertenecientes al
CRUCH, se incorporan asignaturas que si bien pueden incluir el concepto gnero, no aseguran su
enseanza efectiva, ya que habra que indagar en los Syllabus correspondientes de estas
asignaturas la real existencia de materia respecto a gnero en sus planteamientos y una
aproximacin a los lineamientos establecidos por el ministerio de educacin.

En las Instituciones Privadas UVM y UDLA (Pertenecientes junto con UNAB al mismo
Conglomerado Laurate Education inc.). Solo una institucin incorpora la enseanza de gnero en
su Malla, esta es UVM cuyo nombre es Inclusin y Diversidad (Malla Curricular Pedagoga en
Educacin Bsica UVM) en el caso de UDLA este no se evidencia una asignatura donde se incluya
gnero o alguna asignatura que se pueda incorporar esta categora.
En materia de formacin de postgrado se ha encontrado que la PUCV, UNAB, y UPLA cuentan
con cursos de perfeccionamiento en sus distintas categoras, no obstante sus menciones se
orientan ms hacia la gestin educacional, teoras o mtodos de aprendizaje o evaluacin
educativa. No contando con cursos en gnero declarativamente.
Por lo tanto podemos notar la poca incidencia que han tenido los cursos de gnero tanto en la
formacin inicial de los futuros docentes como en cursos de perfeccionamiento posterior a la
formacin de estos, dejando la enseanza de gnero reducida a ciertas ctedras en algunas
Universidad o tajantemente obviadas de las mallas curriculares. Por lo cual la enseanza de
gnero a grandes rasgos no tendra presencia en nuestra regin y tal como se expuso en prrafos
anteriores slo se incorpora en materias ministeriales y proyectos educativos. Por consiguiente se
como lo seala (Pramo, 2010)
Las representaciones de gnero o concepciones sobre el gnero constituyen elaboraciones
simblicas no slo visuales sino tambin discursivas acerca de las relaciones entre hombres y
mujeres y su lugar en la sociedad (Flores, 2007).
Donde la formacin inicial docente en las universidades de la quinta regin no evidencia en sus
mallas un discurso respecto a gnero sino ms bien solo queda en asignaturas de inclusividad y
equidad. Por lo cual los profesores en formacin quedaran solo bajo una idea de gnero propio y
no un discurso que venga de las polticas ministeriales y que tome la formacin docente en la
universidad para generar cambios en las estructuras educativas de las escuelas de la quinta regin
Valparaso. Como seala (Guerrero et al, 2006): Los y las docentes juegan un papel central en la
transmisin y el cambio de roles y estereotipos de gnero, pero para ello se requiere de un proceso
de formacin hoy inexistente.
En la forma que las adecuaciones respecto a gnero en materia de formacin y enseanza de
este, solo quedan reducido a un da de conciencia o a adecuaciones que son ministeriales, pero
al momento de aplicar pasa por decisiones del propio contexto educativo. Por lo ya expuesto sin
una articulacin e incorporacin de estudios de gnero a la formacin inicial en las universidades
en carreras como pedagoga en educacin bsica, solo queda en polticas ministeriales poder
articular cuando los profesores y profesoras ya en sus funciones educativas en sus espacios
correspondientes, escuela, aula. Donde se reduce a talleres o capacitaciones en donde estos
puedan incorporar estos elementos, pero sin un trabajo transversal en sus escuelas.